高職審計學案例教學模式的應用

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審計行業(yè)是市場經(jīng)濟的監(jiān)督人，隨著我國經(jīng)濟的巨大騰飛，市場對審計行業(yè)人才的要求逐漸提高。如何提升現(xiàn)有的審計人才基礎教育是現(xiàn)在急需解決的問題。與本科相對完善成熟的教學相比，高職層次審計學的教學方法仍舊處于摸索和調(diào)整當中。為針對高職學生本身的特點，其實踐能力強，理論知識薄弱的特征，本文特研究的是適應本課程的案例教學方法。

一、高職審計教學現(xiàn)狀

(一)教學模式不健全

由于高職學生本身的的特點，其教學核心應主要培養(yǎng)其審計案例實踐分析能力。目前比較常見的審計教學方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實際上是與審計實務的操作相違背的，將理論和實踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學效果，容易讓學生感到枯燥和乏味，不利于學生審計相關知識的掌握。所以。高職學生的教學方法急需改變。傳統(tǒng)的教學本身不適用于高職學生的特點也無法適應日益增長的經(jīng)濟需要。審計教學方法應該逐步從平面式填鴨式教學到立體式教學過渡。在課堂上加大學生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學生一定量的審計學實際操作案例。迫使學生通過小組討論，自主搜尋資料等模式學習審計基本操作理論，增強教學效果。

(二)缺乏實際審計經(jīng)驗的師資

當前，高職審計教師存在最大的問題是缺乏實際審計實際操作經(jīng)驗／動手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計有審計師或者注冊會計師資格的“雙師”教師在我國高校中人數(shù)不超過3%，況且專職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達到了28節(jié)，審計教師忙于上課，也無暇顧及審計實際經(jīng)驗的提升以及教學效果的改進。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學理論到教理論的轉變，并沒有實際審計經(jīng)驗的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學效果，更有甚者講課堂變的枯燥無味，學生在學完次門課程之后并不能夠達到很好的學以致用的效果。事實上，當前審計學科雙師資格的鑒定并沒有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個月甚至幾天的短期培訓，本身并沒有達到雙師的層次，或者只是通過了相關的理論知識考試。

(三)教學資料不完善

我國審計學科專業(yè)設置時間短，所包含理論全部照搬于西方國家，沒有自身完整的審計理論實務體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來，晦澀難懂，很難領會，理解性和通暢性較弱。同時我國的高職審計教材魚目混雜，參差不齊，大多是根據(jù)全國注冊會計考試或者本科教材直接刪減而來，不具備?？茖哟螌W生教學的針對性，審計理論知識所占篇幅過多，實際操作部分較少，職業(yè)應用層次沒有與理論知識相結合。

二、審計案例法

審計案例教學法實際上是一種以模擬實際審計業(yè)務對審計原理與實務深度了解的一個過程。課堂上，教師在已經(jīng)教授完學生基本的審計理論的基礎下，針對其原理內(nèi)容，以案例探討的形式，將理論與實際案例串聯(lián)起來。在這個提出問題－分析問題－解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力表達能力能得到很好的提升，大大增強了其課堂參與互動性。教學案例法是一個具體的系統(tǒng)規(guī)劃過程，包含課堂前教學目標的確定，合適審計案例的選取，課堂討論任務的布置，學生參與過程的推進，學生代表總結發(fā)言，教師最終點評等環(huán)節(jié)。

(一)制定審計教學計劃

審計教學計劃的制定是審計案例教學法的開端，其重要性不言而喻。審計教師需要在課程開始之前提前將總計劃公布，計劃必須簡單地概括案例的主要內(nèi)容，主要目的，其安排時間，其總個數(shù)。并且由于每個案例的特殊性，針對不同審計案例的具體內(nèi)容也應該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實施時間，具體操作步驟以及其可能存在的問題。

(二)選取合理審計案例

教學案例質量的高低對教學效果具有很大的影響。在明確審計目標制定計劃后，接下來得到工作就是具體案例的選取了。審計案例的選取必須具備實踐性，典型性，啟發(fā)性。這三個特性缺一不可。實踐性指的是案例的選取是有實踐意義，易于實踐的，不具備實踐性的案例不利于學生課堂上的實際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現(xiàn)本期審計的基本原理，便于學生通過案例對審計原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學生進行深入思考，越具有啟發(fā)性的案例，教學效果越好。案例的選取可以通過會計事務所的實際審計案例也可以來自于審計實踐自編教材。如果教師個人力量有限的，可以整合資源庫，進行審計案例資源的共享。

(三)學生自主深入分析

在正式課堂學習中，教師的主要工作是引入審計任務案例隨后對學生的討論過程予以引導。這個過程是整個案例教學法的中心環(huán)節(jié)，應遵循學生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對案例進行深度討論。通過深入探討，最終將達到集思廣益，以長補短，統(tǒng)一結論的目的。學生在參與討論的同時能夠很好鍛煉其邏輯思維表達能力，同時將書本的理論知識運用到實踐過程中來。案例法講教學主體從教師轉移成了學生很好的加強了學生的參與度，調(diào)動學習興趣以免陷入死氣沉沉的教學死循環(huán)。

(四)教師課堂點評

學生完成討論后，派代表表達每組觀點，隨后教師將針對每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點評，對此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達清楚，對各組問題分析結論是否透徹進行剖析做出評價，最后公布正確案例分析答案?？偨Y點評過程能使學生全面的，完善的，立體的了解到審計案例分析的重點，使從感性的初步認識上升到理性的深刻剖析，從而對本次審計案例有深度掌握。

三、案例教學法的建議

針對現(xiàn)在審計教學現(xiàn)狀的特點，案例教學法的有效運用實施還需注意以下幾個方面的提升：

(一)改變教學模式，提高審計案例課程比例

摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，在課程中提升案例教學的比例，增強學生的課堂參與互動性。但是教學初期仍舊以理論教學為主，審計案例的操作應該在學生掌握審計基本原理基礎之上的。教學中期布置簡單易于操作的審計案例，增強學生自信，提高學習主動性，在學生掌握到簡單的審計案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設置陷阱，使得問題變的有挑戰(zhàn)性，提高學生探索意識和好奇心。

(二)提高教師課堂組織能力，優(yōu)化課堂教學效果

案例教學法的有效實施需要教師有著較強的組織能力，良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，起著很好的教學組織作用。作為組織者的審計教師，在課堂討論過程中應該對案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況，有辦法去引導學生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強本身組織能力的提升。。

(三)加強教師培訓力度，提高審計業(yè)務知識水平

面對如今審計教師經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)象，應該制定合理的計劃使其業(yè)務水平得以提升。教師可以利用寒暑假開展社會實踐，開闊視野，提高業(yè)務處理能力。比如在會計事務所實習，利用平臺掌握實際審計案例可能遇見的問題，深入了解審計人員的工作?？梢栽谌粘９ぷ髦屑訌娕c各大審計部門的聯(lián)系，關注審計行業(yè)的前沿動態(tài)，向經(jīng)驗人士學習。

(四)選取質量優(yōu)的審計案例，豐富其案例資源案例庫

審計案例的選取應該更加豐富，擴寬其案例來源，甚至加強加強審計教師的聯(lián)系，建立其案例庫。甚至可以借助社會上力量，邀請會計事務所負責人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫的編寫整理工作，借助他們的力量，將社會上所常見的典型的案例編寫成冊，同時積極聽取他們對現(xiàn)有案例庫的意見和建議，以達到完善案例庫的目的。

四、結語

審計案例教學法的應用適用于高職人才的培養(yǎng)，能夠提升其實踐以及分析能力。由于審計本身課程的理論性和實用性，也決定著案例教學法的運用是必要的。當然隨著研究過程的深入，將來審計案例教學體系的問題我們將進一步完善以及提高。

作者：陳凌子 單位：長沙民政職業(yè)技術學院