審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用

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審計(jì)課程是高職院校會(huì)計(jì)類學(xué)生的主干課，是一門(mén)具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的課程。學(xué)好審計(jì)這門(mén)課程，要求學(xué)生具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)功底，具有較強(qiáng)的理解能力和分析能力。傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)相對(duì)封閉，是以教材為基礎(chǔ)，重視理論教學(xué)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和案例分析在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際意義。案例教學(xué)法是指教師通過(guò)選用審計(jì)案例，在課堂講授過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，同時(shí)在分析過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從抽象到具體，達(dá)到良好的課堂效果。采用案例教學(xué)法，可以活躍課堂，提升學(xué)生參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單純接受知識(shí)。所以將審計(jì)案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力,完成審計(jì)教學(xué)任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

審計(jì)是一門(mén)實(shí)務(wù)性學(xué)科，集理論與實(shí)踐為一體的應(yīng)用型課程。作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，審計(jì)課程教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)其操作性。近年來(lái)，審計(jì)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，而實(shí)際教學(xué)中，如果僅依靠傳統(tǒng)的授課方式，進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，內(nèi)容抽象又難以理解，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，不能有效的啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式明顯跟不上現(xiàn)有的審計(jì)環(huán)境變化，審計(jì)教學(xué)模式迫切需要改革。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的實(shí)施意義

1.提升學(xué)生對(duì)審計(jì)概念的認(rèn)知水平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本上是理論講述,對(duì)于初學(xué)者，審計(jì)概念是相對(duì)抽象難以理解的。例如當(dāng)講到審計(jì)工作底稿、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)等專業(yè)名詞時(shí)，如果將一份真實(shí)的審計(jì)工作底稿展示出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有直觀的感受，對(duì)這些專有名詞有形象的認(rèn)識(shí)。

2.提高學(xué)生的綜合分析能力。實(shí)施互動(dòng)式的審計(jì)案例教學(xué)模式，要求學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論，培養(yǎng)學(xué)生融入案例情景中，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，有助于全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。采用互動(dòng)式教學(xué)模式，要求教師不僅能淺顯易懂的講授審計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要在課余大量收集審計(jì)案例，篩選出有代表性，適合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的審計(jì)案例；要求在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；指導(dǎo)學(xué)生形成討論小組分工協(xié)作，學(xué)生分析結(jié)束后形成案例報(bào)告。教師不再是課堂的主角，將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)在一旁正確引導(dǎo)。這些要求都會(huì)促使教師不斷學(xué)習(xí)，拓寬自身業(yè)務(wù)水平。

三、如何有效實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)

1.采用多種教學(xué)形式，提升課堂學(xué)習(xí)效果。在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，以理論教學(xué)為主，為學(xué)生建立完整的審計(jì)理論體系。先鋪墊大量的審計(jì)概念，打下堅(jiān)實(shí)的理論分析基礎(chǔ)，再將案例與審計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合，輔以對(duì)應(yīng)的審計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，活學(xué)活用，消化理解所學(xué)知識(shí)。采用這種形式教學(xué)，不可忽視理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，學(xué)生就沒(méi)有分析案例的工具，無(wú)法對(duì)案例中出現(xiàn)的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分析。因此課堂講授法必須堅(jiān)持理論與案例教學(xué)并重，堅(jiān)持知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)并重。采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。這種模式下教師可以在課前將相應(yīng)的案例發(fā)給各討論小組，學(xué)生閱讀后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.建立高質(zhì)量的審計(jì)案例庫(kù)。實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)，需要收集大量的案例素材。這就要求教師把握好審計(jì)案例的難易程度，以及案例的新穎性，建立高質(zhì)量的案例儲(chǔ)備庫(kù)。如果審計(jì)案例涉及面太廣，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)體系不夠完善無(wú)法有效的進(jìn)行案例分析，會(huì)降低案例教學(xué)法的教學(xué)效果；同時(shí)，案例要與時(shí)俱進(jìn)，案例的發(fā)生時(shí)間不要過(guò)于陳舊，與學(xué)生所處的時(shí)代背景相差甚遠(yuǎn)，不易激發(fā)學(xué)生分析的興趣。

2.1案例題材應(yīng)緊密聯(lián)系課堂理論教學(xué)。在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，教師應(yīng)考慮所授課程內(nèi)容，選擇有代表性的案例進(jìn)行分析，使得學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行篩選整理，去粗取精，組成審計(jì)案例教學(xué)的核心內(nèi)容。保證學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)有審計(jì)知識(shí)，案例不可太復(fù)雜，涉及多個(gè)審計(jì)概念，也不可脫離實(shí)際，這樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)選擇與學(xué)生知識(shí)相匹配的審計(jì)案例，通過(guò)對(duì)這些案例的深刻理解和掌握，達(dá)到學(xué)以致用和指導(dǎo)審計(jì)實(shí)際工作的目的。

2.2案例題材應(yīng)新穎與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)，全球發(fā)生了一系列重大審計(jì)案件，各種財(cái)務(wù)造假層出不窮；如安然、世界通信和我國(guó)證券市場(chǎng)發(fā)生的銀廣夏、紅光實(shí)業(yè)等經(jīng)典案例。選擇作為教學(xué)的審計(jì)案例，應(yīng)注重該案例的時(shí)效性與代表性，既不能脫離實(shí)際，也要與我國(guó)現(xiàn)有的大環(huán)境相適應(yīng)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的審計(jì)人才，開(kāi)闊學(xué)生的視野，更好的為社會(huì)服務(wù)。

3.重新編寫(xiě)審計(jì)授課計(jì)劃，合理安排課堂時(shí)間。將案例分析法融入審計(jì)教學(xué)中，這就要求教師在課堂講授中,精簡(jiǎn)理論講解部分，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，例如案例閱讀可以安排在學(xué)生的課外進(jìn)行，從而提高課堂時(shí)間利用率和利用效果。在學(xué)期中后段，還可以專門(mén)開(kāi)設(shè)一周左右的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將學(xué)生安排在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教室，給出模擬的審計(jì)環(huán)境，相關(guān)的資料，分配好每一個(gè)學(xué)生的角色。從模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所評(píng)估是否接受業(yè)務(wù)委托開(kāi)始，到出具什么類型的審計(jì)報(bào)告，學(xué)生參與整個(gè)審計(jì)環(huán)境的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，宏觀感知審計(jì)到底是干什么的，審計(jì)工作底稿應(yīng)該怎樣填寫(xiě)，企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)該如何評(píng)估，企業(yè)的賬證表是否符合國(guó)家相關(guān)制度規(guī)定等等，使學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，掌握知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)真實(shí)的審計(jì)工作。

4.建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室。高職院校審計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃是著重在民間審計(jì)，即以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主導(dǎo)，輔以內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)。實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃力求以提高學(xué)生的綜合能力為主旨，適應(yīng)社會(huì)需求，為社會(huì)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型人才。建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室，采取模擬的方式，開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，感受處在真實(shí)的工作過(guò)程中，運(yùn)用模擬企業(yè)的背景資料以及相關(guān)信息，通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的操作。不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能使學(xué)生有效的理解所學(xué)的理論知識(shí)和審計(jì)基本方法、審計(jì)程序，以便提高學(xué)生的分析和解決能力。培養(yǎng)學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，滿足社會(huì)對(duì)不同財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的需求。在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)入案例教學(xué)法，在審計(jì)的每一個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)學(xué)習(xí)之前，以審計(jì)案例引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)際從事審計(jì)工作，邊做邊學(xué)，學(xué)做一體。只有這樣，才能最大限度的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)理論的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，而不是傳統(tǒng)意義上的老師作為主導(dǎo)角色，提高學(xué)生今后的應(yīng)職、應(yīng)崗能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體操作可以采用以案例教學(xué)法為主的課堂訓(xùn)練方式，學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出各自的觀點(diǎn)，寫(xiě)出案例分析報(bào)告。課堂案例的選用可以是真實(shí)的經(jīng)典案例，也可以是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系自編的案例，選取的題材可以豐富多樣，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)生可以自主思考，深入思考的效果。我們對(duì)審計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，不是盲目的，而是應(yīng)該因地制宜，因人而異，隨著社會(huì)環(huán)境的變化和對(duì)審計(jì)人才需求的變化而變化?？茖W(xué)的教學(xué)并不是要用最復(fù)雜的方法，而是要對(duì)癥下藥，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以我們?nèi)詰?yīng)繼續(xù)探索，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、課堂講授和案例分析良好的結(jié)合并加以創(chuàng)新，尋求最佳教學(xué)效果。

作者：魏方圓 洪麗 單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院