會計專業(yè)碩士案例教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】會計專業(yè)碩士的目標(biāo)是培養(yǎng)實務(wù)復(fù)合型的人才，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，更需要學(xué)習(xí)實務(wù)等相關(guān)職業(yè)技能，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式并不能夠完全契合和實現(xiàn)會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為了提高學(xué)生的實務(wù)以及分析、解決問題的實際能力，需要通過案例式教學(xué)來實現(xiàn)，但是案例式教學(xué)也有多種模式，培養(yǎng)學(xué)校和授課教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程，結(jié)合理論知識，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，有助于提高會計專業(yè)碩士的實務(wù)能力，提高其培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會輸出更優(yōu)質(zhì)、復(fù)合的、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的中高端財務(wù)人才。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)碩士;案例教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

一、案例教學(xué)的意義

中國的會計專業(yè)碩士自從2004年招生開始，已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大量的復(fù)合型和應(yīng)用型的中高端財務(wù)專業(yè)人才，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，中國會計專業(yè)碩士招生規(guī)模還在擴(kuò)大，但是目前培養(yǎng)模式方面還是存在弊端，例如在培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置方面以理論知識為主，有些學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的研究能力，培養(yǎng)的學(xué)生偏離了應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂授課教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，這導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的學(xué)生實用性不強(qiáng)，分析問題和解決實務(wù)問題能力偏弱。既然會計專業(yè)碩士與會計學(xué)碩士相區(qū)別，會計專業(yè)碩士本來就是培養(yǎng)應(yīng)用型的中高層次人才，如何增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實務(wù)問題的能力，是目前會計專業(yè)碩士培養(yǎng)亟需要思考的問題。根據(jù)發(fā)達(dá)國家的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗來看，案例教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力的重要手段之一，如何應(yīng)用案例教學(xué)達(dá)到會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸出更專業(yè)的應(yīng)用型的高層次財務(wù)人員，提升用人單位的滿意度，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，這個命題具有十分重要的意義。在會計專業(yè)碩士的教學(xué)當(dāng)中，筆者也看到了很多教師也使用了案例教學(xué)，但是案例教學(xué)的效果也不是很理想，存在以下問題，一種模式是直接讓學(xué)生個人或者小組為單位進(jìn)行案例匯報，匯報完畢教師進(jìn)行適當(dāng)點評，但學(xué)生的案例選題，案例制作過程教師是不參與的，學(xué)生直接匯報，由于專業(yè)知識和眼界的有限性，以及非專業(yè)的表達(dá)，效果并不好。另外一種用的比較多的一種模式就是教師單純的進(jìn)行案例講解，單純教師直接講的模式，學(xué)生可能對本身實務(wù)知識的理解本身不夠深刻，也沒有做課前的預(yù)習(xí)，查找資料等，學(xué)習(xí)效果有限，教師直接講授案例，學(xué)生的參與度并不高，實際上并不能夠達(dá)到很好的案例教學(xué)目標(biāo)，如何更好地使用案例教學(xué)，是本研究的重點內(nèi)容所在。本文專門解讀會計專業(yè)碩士案例教學(xué)，讓教師理解案例教學(xué)，選擇合適的案例方式，有助于提高會計專業(yè)碩士的素質(zhì)，提高會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量;對于監(jiān)管機(jī)構(gòu)而言，案例教學(xué)對會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，監(jiān)管部門也應(yīng)該制定相關(guān)的制度等，開展案例教學(xué)的培訓(xùn)等，提高授課教師的案例能力，必要時，本地的監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些通用的現(xiàn)場案例，因為依靠教學(xué)教師的力量去開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)，資源是有限的，開發(fā)單位也不好確定，如果監(jiān)管部門能夠重視并落實開發(fā)單位，補(bǔ)貼一定的資金給開發(fā)單位，也額外有助于案例教學(xué)效果的提升。

二、案例教學(xué)的模式及優(yōu)劣解析

案例教學(xué)并不是單純的使用案例講解就是案例教學(xué)，根據(jù)2015年5月教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》(教研〔2015〕1號)提出的定義:“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式?？梢?，這里的案例教學(xué)并不是單純由老師講解，或者學(xué)生直接對案例進(jìn)行匯報，而是以學(xué)生為中心，教師為輔，案例作為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)式的呈現(xiàn)案例的各種情境，啟發(fā)學(xué)生在各種情境中進(jìn)行分析的一種教學(xué)方式，以教師為主和完全由學(xué)生匯報案例并不是真正的案例教學(xué)。案例教學(xué)的分類:根據(jù)案例教學(xué)的分類，主要可以分為四大類，一類是課堂式案例教學(xué)，第二類是現(xiàn)場案例教學(xué)，第三類是角色模擬式案例教學(xué)，第四種是學(xué)生案例匯報，四種教學(xué)的特點和優(yōu)缺點如下。

(一)課堂式案例教學(xué)，這種案例教學(xué)的特點是在課堂上進(jìn)行案例講解、案例分析和案例總結(jié)，一般是由教師搜集案例資料，并在上課之前提前將案例基礎(chǔ)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂上，由教師介紹案例的大概基本情況，然后提出需要學(xué)生回答和解決的問題，再將學(xué)生分組，然后分組討論，再由學(xué)生組的每組代表回答教師的問題，教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行點評并最終做出案例總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深思。這種模式最大的好處是可以節(jié)約時間，成本較低，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和小組討論，小組代表回答問題，學(xué)生有一定的參與度，提高了學(xué)生的積極性，但是這種情況下，不能完全提高學(xué)生積極性，學(xué)生很可能不認(rèn)真預(yù)習(xí)和分析教師預(yù)先給的資料，因為分組討論，討論未必充分等，課堂教學(xué)也受制于教師的授課水平和組織水平，如果教師的組織能力和案例渲染能力不高，學(xué)生很容易走神，很難達(dá)到教學(xué)效果。

(二)角色扮演式案例教學(xué)。首先教師挑選好與相關(guān)理論知識相結(jié)合，也容易進(jìn)行角色扮演的適當(dāng)案例，再根據(jù)角色和任務(wù)對學(xué)生分組，每個小組根據(jù)案例的場景和問題，結(jié)合角色和個性特點，模擬案例中的任務(wù)及其在案例中的行為，然后由分組的學(xué)生表演出來，再由非表演的學(xué)生組分析問題和解決問題，最后再由教師對整個過程進(jìn)行點評和總結(jié)，這種案例方式下，比較最能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為了表現(xiàn)好角色，學(xué)生需要對案例進(jìn)行深刻的理解，才能夠刻畫人物的表情和表現(xiàn)以及行為，而非表演組的學(xué)生因為要指出問題，所以也需要認(rèn)真準(zhǔn)備。角色扮演這種方式相對來說趣味性較強(qiáng)，把案例發(fā)生的場景搬上了舞臺，學(xué)生參與其中，但是這種教學(xué)方式受制于學(xué)生的表演能力，以及把各種經(jīng)濟(jì)事項很好的演繹出來需要技巧，如果學(xué)生不認(rèn)真準(zhǔn)備，或者經(jīng)濟(jì)事項本身比較冗長不容易表現(xiàn)等，反而容易浪費課堂的時間。

(三)現(xiàn)場式案例教學(xué)?，F(xiàn)場式教學(xué)是比較特殊的一種教學(xué)方式，因為這種教學(xué)方式并不是在教室里完成的，而是在案例單位完成的，需要依托的案例單位配合。該種教學(xué)方式首先需要授課教師根據(jù)依托單位的情況、教學(xué)目的等確定案例的題目和內(nèi)容，然后跟案例單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行細(xì)節(jié)溝通，包括案例設(shè)計和依托單位能夠提供現(xiàn)場的程度等確定該案例研究的問題，具體環(huán)節(jié)等，如何實施現(xiàn)場教學(xué)等，等設(shè)計溝通和落實好之后，由教師帶著會計專業(yè)碩士的班級來現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，依托單位相關(guān)人員會詳細(xì)介紹該企業(yè)的基本情況和存在的問題，組織教師和學(xué)生去現(xiàn)場觀看生產(chǎn)流程等情況，然后由依托單位和教師對案例進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也可以在現(xiàn)場教學(xué)的過程中提問，依托單位和教師可以解答?，F(xiàn)場教學(xué)具有其他教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，那就是現(xiàn)場教學(xué)學(xué)生可以直觀感受，可以自己的觀察，對學(xué)生的感染力是非常強(qiáng)的，教學(xué)效果也是最好的，但這種教學(xué)方式成本是最高的，需要教師和依托單位共同開發(fā)，學(xué)生來去依托單位還會發(fā)生來回的交通費用等，教學(xué)效果也受制于依托單位的相關(guān)人員的介紹技巧、態(tài)度，以及相關(guān)單位人員的時間等，雖然全程中學(xué)生可以直觀的體驗，但由于受到時間的限制，學(xué)生思考的時間和思考的程度和參與程度會大打折扣。

(四)學(xué)生匯報式案例教學(xué)。學(xué)生匯報式案例教學(xué)是根據(jù)相關(guān)理論和教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生分組挑選一定的案例，由分組學(xué)生對案例整體進(jìn)行匯報，授課老師進(jìn)行點評的授課方式，這種方式下，由學(xué)生自己去選案例、分析案例并報告案例，極大的提高了學(xué)生積極性和參與程度，教師在案例匯報完畢，由未匯報的學(xué)生提問，案例匯報小組進(jìn)行解答，這種方式下激發(fā)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的積極性，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)和回答問題，并予以點評。這種方式下，學(xué)生的積極性比較高，但是學(xué)生選擇案例和匯報案例，需要有一定的專業(yè)視角和表達(dá)能力，在匯報學(xué)生表達(dá)能力欠缺的情況下，很可能導(dǎo)致整個課堂的授課效果不好，浪費了寶貴的上課時間。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)學(xué)校和授課教師應(yīng)該根據(jù)自身的師資特點和學(xué)生的特點選擇合適的案例教學(xué)模式，建議采用學(xué)生參與度高的，實際與理論結(jié)合比較好的模式進(jìn)行授課，同時也建議區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聯(lián)合開發(fā)現(xiàn)場案例。

三、結(jié)語

案例教學(xué)是會計專業(yè)碩士培養(yǎng)中比較重要的教學(xué)方式，但是在實務(wù)教學(xué)中，也確實有很多教師使用了案例教學(xué)，但由于授課教師對于案例教學(xué)的內(nèi)涵和方式不夠了解，案例教學(xué)的效果也不是很理想，單純由教師講解或者由學(xué)生匯報的案例教學(xué)方式比較常見，如何增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，提出以下建議:一是授課老師應(yīng)該對案例教學(xué)的內(nèi)涵和方式進(jìn)行了解;二是監(jiān)管機(jī)構(gòu)或者會計專業(yè)碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多開展案例教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)和觀摩活動;三是培養(yǎng)單位應(yīng)該把案例教學(xué)作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，克服重理論、輕實踐的思維模式，并對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核評價，防止案例教學(xué)被曲解;四是可以建立案例教學(xué)專家?guī)?，對于教學(xué)效果比較好的教師，開發(fā)的比較成功的案例，打造精品課程或者網(wǎng)絡(luò)課程，拉近實務(wù)與理論的聯(lián)系，增強(qiáng)會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：曹麗梅 單位：廣東財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院