稅法案例教學六頂帽子教學法的應用

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摘要：六頂帽子教學法是案例教學法的加強，在稅法教學中尤具獨特價值。論文首先闡釋了六頂帽子教學法的設計原理，然后分析了其在稅法教學中的特殊價值，接下來介紹了上海立信會計金融學院法學院在稅法案例課中對六頂帽子教學法的實踐運用體會，最后提出如何在稅法案例教學中進一步推動六頂帽子教學法的建議。

關鍵詞：六頂帽子教學法；案例教學；稅法教學

“六頂思考帽”近年來被逐漸引入到教學改革中，是一種學生參與式案例教學方法。上海立信會計金融學院法學院教師團隊則將其引入到了稅法案例教學中，其實踐結果充分證明了六頂帽子教學法的價值。

一、高校六頂帽子教學法的設計原理

1.思路來源：六頂帽子思維。六頂思考帽是英國學者愛德華·德·博諾（EdwarddeBono）博士開發(fā)的一種全面思考問題的模型。“六頂思考帽”代表的是六種思維角色，實際是對人們常規(guī)思維模式進行分解，每一種思維模式依次對同一事物進行思考，最終得到全方位的思考。帽子是一種形象的比喻。六頂帽子顏色各異，不同的顏色代表不同的思考方向。如果你戴上了相應的帽子，就意味著你將從某個特定的思維方式展開思考。[1]

2.六頂帽子教學法在高校稅法教學中的設計原理。（1）服務于高校稅法案例教學。所謂案例教學法，是教師在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。[2]案例教學是對復雜案件的情景再現(xiàn)，將案例教學法引入課堂，可使教師和全班學生對之進行分析和學習，實現(xiàn)課堂教學的生動化?，F(xiàn)在案例教學法已經(jīng)成為法學學科教學的基本授課方式。六頂帽子教學法，則服務于案例教學，通過案例發(fā)生以及解決的全過程中所涉及的各方角色分派，實現(xiàn)學生參與下的情景再現(xiàn)，使學生在學習中有所創(chuàng)新。（2）角色選派是關鍵。首先，教師根據(jù)自己的授課內(nèi)容和授課計劃選好案件；然后，教師在對案件做出簡單介紹之后，給學生介紹每個角色承擔的任務，給學生分派角色。第一頂帽子是白帽子，承擔的角色是陳述案件。一個好的案例首先必須是一篇好報道。[3]承擔該角色的學生，任務是說明事實而非解釋事實，因此需要像新聞播報員一樣，用盡可能簡潔的語言，陳述案件的發(fā)生以及主要爭議。第二頂帽子是灰帽子，承擔的角色是社會公眾輿論，不必具有法律思維，就像“吃瓜群眾”在面對案件時的評論，每個參與者代表社會公眾對案件的看法，可以從多個方面做出評論。公眾可能是理性的，也可能是非理性的，他的觀點只代表自己對案件直觀的感受。第三頂帽子是紅帽子，承擔的角色是代表法院或者稅務機關解釋自己對案件的處理結果及原因。第四頂帽子是黑帽子，承擔的角色是代表行政相對人表達自己據(jù)以行為的原因以及對行政機關和法院等判決結果的質(zhì)疑，代表的是納稅人及其法律顧問、稅務顧問的觀點。第五頂帽子是綠帽子，承擔的角色是創(chuàng)新，需要圍繞爭議問題找出解決問題的路徑和方法；需要就為何引起案件爭議，是法律沒有跟上時展、法律規(guī)定存在模糊性還是法律在實施過程中出了問題做出評析，并提出對策。這個角色是案例教學的靈魂。第六頂帽子是藍帽子，承擔的角色是站在統(tǒng)攬全局的高度，通過對前述帽子們的觀點進行清晰化、程序化和條理化的思考，最終對案件的發(fā)生、各方的觀點等以盡可能簡潔的語言做出總結。

二、六頂帽子教學法在稅法案例教學中的特殊價值分析

六頂帽子教學法在稅法案例教學中最特殊的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了枯燥的稅法規(guī)則與生動案例的完美結合。在法律體系和法學學科中，財稅法無疑是一門規(guī)則性和專業(yè)性均較強的學科。稅法規(guī)則也被稱之為最為枯燥的規(guī)則，理論教學對稅法老師來說是巨大的挑戰(zhàn)。因此，越來越多的稅法教師均重視通過案例教學連接從書本到實踐的橋梁。案例教學可以開闊學生的視野，增強了學生對稅務行政訴訟審判流程、稅務行政復議流程的熟悉程度，使學生體會到枯燥的法條與生動的案件事實的結合，以及稅務機關與納稅人雙方在稅法實體與程序問題上的博弈與較量。而六頂帽子教學法則進一步加深了學生們對稅法運作規(guī)則實施過程的了解。通過六頂帽子教學法，實現(xiàn)了從教室到法庭、從書本到實踐的有效過渡橋梁，使學生們體會到枯燥的財稅法法條與生動的案件事實的結合，以及幕后各方在稅法實體與程序問題上的博弈與較量，加強了教師的課堂效果。

三、六頂帽子教學法的實踐體會及改進建議

1.實踐體會。用六頂帽子教學法推動學生參與式案例教學法，在上海立信會計金融學院法學院的教師們的課堂實踐中得到了運用?；倔w會如下：（1）教學案例選擇方面。教師在案例選擇方面的標準主要有二：一是具有較大社會影響力、公眾極為關注的案例，比如德發(fā)案；第二是對現(xiàn)有法律規(guī)則產(chǎn)生了沖擊力或者現(xiàn)有法律規(guī)則存在模糊性導致的案件，比如印度花商案等。（2）教師在全過程發(fā)揮引導作用。六頂帽子教學法中，教師承擔的作用主要是積極引導。比如，在灰帽子角色引導方面，教師會從國家公民關系引導學生理性思考稅法案件，從企業(yè)和個人稅收責任高度思考問題。（3）重視綠帽子同學的創(chuàng)新，推進學生科研成果的形成。教師非常重視綠帽子同學的創(chuàng)新成果梳理，引導學生形成科研成果，很多學生將在綠帽子創(chuàng)新中得到的科研成果公開發(fā)表或者用于畢業(yè)論文，深度培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)性思考能力和邏輯分析能力。（4）教學效果良好。相對于傳統(tǒng)案例教學法，六頂帽子教學法特有的情境性、敘事性和體驗性，是一種使學生深度融入環(huán)境與角色的教學方法，對于學生知識的建構和問題的解決技能發(fā)展有較大的促進作用，更有效地激發(fā)了學生的學習動機。特別是綠帽子角色，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習上有著明顯優(yōu)勢；另外，這種教學模式有助于改變長期以來我們中國學生習慣的那種一元化的思維和學習模式，引導學生對案件從多元視角、多種層面探討和觀察問題的意識。因此，該教學方法在上海立信會計金融學院法學院得到了推廣性應用。

2.六頂帽子在稅法教學中的改進建議。（1）在案例選擇方面。需要教師與時俱進，立足于學校的學科和專業(yè)特色，充分追蹤社會熱點和焦點法律問題與案件，并根據(jù)學生的年級，實施調(diào)整和拓展案例選擇的范圍。（2）在角色分派方面。需要教師在選定案件之后，賦予學生更大的自主選擇權，盡可能鼓勵各角色同學積極表達自己對案件的看法，并且鼓勵承擔其他角色的同學提出對其的質(zhì)疑；要求被質(zhì)疑的角色對此做出回應，教師在這一過程中應當認真傾聽學生的觀點，并且對正確的觀點加以鼓勵和點評，對于錯誤的觀點也應當予以客觀的評價，對學生錯誤的評價點進行有效的評價，使學生能夠清楚地認識到自己的問題所在。（3）在科研成果形成方面。對于綠帽子同學的創(chuàng)新，教師應當引導學生撰寫學術論文，引導學生深度挖掘其內(nèi)涵，從多個視角去拓展，盡快形成有價值的科研成果。（4）應輔之以“從教室到法庭”的授課改革。即為學生創(chuàng)造條件，帶領學生旁聽一些稅務行政訴訟的庭審或者稅務行政復議的現(xiàn)場學習活動，從而夯實六頂帽子教學法的教學成果。

參考文獻：

[1]曾美婷.“六頂帽子飛起來”———小學品德教學中的“另類思維模式[J].小學教育參考,2015,(30).

[2]季誠均.高師教育學教學中案例方法的運用[J].課程·教材·教法,1998,(7).

作者：葉莉娜 龍英鋒 趙鵬 單位：上海立信會計金融學院法學院