前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)案例教學(xué)改革范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
[摘要]在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中,應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心。目前法學(xué)本科教育還沒有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式,法科生就業(yè)率低下,傳統(tǒng)案例教學(xué)并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。培養(yǎng)法科生應(yīng)用技能的關(guān)鍵在于應(yīng)用性課程建設(shè),案例教學(xué)是應(yīng)用性課程最有效的教學(xué)方式,是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。進(jìn)行成功高效的案例教學(xué),既需要重構(gòu)本土化的案例教學(xué)理念與文化,還需要矯正傳統(tǒng)案例教學(xué)方式。
[關(guān)鍵詞]地方轉(zhuǎn)型高校;應(yīng)用技能;案例教學(xué)
一、地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)
目前學(xué)界對(duì)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才界定尚有爭(zhēng)議,因此,為實(shí)現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),有必要厘清上述爭(zhēng)議。
(一)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位
我國地方轉(zhuǎn)型高校主要有三種類型:一是以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)型,二是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的應(yīng)用技術(shù)型,三是較多強(qiáng)調(diào)學(xué)科(學(xué)術(shù))訓(xùn)練的行業(yè)特色型即應(yīng)用學(xué)術(shù)型。[1]這三種類型主要區(qū)分在于對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)上,第一種類型不強(qiáng)調(diào)學(xué)科,而是強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的職業(yè)教育;第二種類型是以學(xué)科為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;第三種類型是以學(xué)科(學(xué)術(shù))為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的深度教育。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,以及參考湖南文理學(xué)院、邵陽學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、懷化學(xué)院、湘南學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院等幾所湖南省地方本科高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),地方轉(zhuǎn)型高校的法學(xué)本科教育應(yīng)屬于第二種類型,是應(yīng)用技術(shù)型高校。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合我國教育政策和社會(huì)發(fā)展的需要,特別是符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)職業(yè)需求,以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主。
(二)應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心
關(guān)于什么是應(yīng)用型技術(shù)技能型人才,目前學(xué)界的界定大同小異。有的學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新的思維能力。[2]有的學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)掌握基本的理論知識(shí),并在應(yīng)用實(shí)踐的過程中具有分析動(dòng)手的能力。[3]上述觀點(diǎn)基本認(rèn)同,法學(xué)本科教育培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才應(yīng)在綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力三個(gè)方面達(dá)到法律實(shí)務(wù)工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也可知,應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ),以能力為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?!胺蓮?qiáng)調(diào)常人的理性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的理性?!保?]1這就要求地方轉(zhuǎn)型高校在法學(xué)本科教育過程中注重應(yīng)用技能的培養(yǎng),才能適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的要求。否則即使能夠進(jìn)入相關(guān)法律職業(yè),這樣入職者的法律業(yè)務(wù)素質(zhì)也是較低的,無形中會(huì)降低法學(xué)教育的意義和價(jià)值。[5]61因此,應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心,在地方普通本科高校轉(zhuǎn)型改革中,在培養(yǎng)目標(biāo)和方案、專業(yè)方向、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都應(yīng)以應(yīng)用技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。[6]208
二、地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)面臨的困境
目前很大一部分高校在轉(zhuǎn)型過程中人才培養(yǎng)的效果并不理想,無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求,其中法學(xué)本科教育還沒有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式,導(dǎo)致法科生就業(yè)率低下,傳統(tǒng)案例教學(xué)并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。
(一)法科畢業(yè)生就業(yè)率低下
目前我國法學(xué)教育機(jī)構(gòu)和層次過多,全國開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校至少有490所,所培養(yǎng)出來的法科生人數(shù)迅速擴(kuò)張,但法科生質(zhì)量不高,應(yīng)用技能較差,就業(yè)率低下。而且法學(xué)教育有研究化傾向,但許多學(xué)生卻依然選擇實(shí)務(wù)部門就業(yè)。中國科教評(píng)價(jià)網(wǎng)的2016法學(xué)專業(yè)大學(xué)排名顯示,法學(xué)專業(yè)連續(xù)6年名列教育部公布的15個(gè)最難就業(yè)的專業(yè)名單中。[7]在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中法學(xué)專業(yè)連續(xù)三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業(yè)中就業(yè)率最低的專業(yè)。從法律實(shí)務(wù)部門的反饋來看,法律實(shí)務(wù)部門要花大量時(shí)間和精力對(duì)新進(jìn)的法科畢業(yè)生進(jìn)行應(yīng)用技能的強(qiáng)化培訓(xùn),這些技能原本可以在法學(xué)本科教育階段就應(yīng)已經(jīng)培養(yǎng)好,從而削弱了高等法學(xué)教育的意義和價(jià)值。[5]62
(二)傳統(tǒng)案例教學(xué)效果不佳
在美國專業(yè)學(xué)位教育中案例教學(xué)被人推崇有加,“哈佛商學(xué)院在全美乃至全球執(zhí)斯學(xué)牛耳,多少系受此法之賜”。[8]25案例教學(xué)于20世紀(jì)90年代被引進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位教育中,經(jīng)過20多年的實(shí)踐,取得了一定成績(jī),被認(rèn)為是“推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革的重要途徑”。最近有學(xué)者提出在十六門法學(xué)核心課程之外開設(shè)單獨(dú)的案例教學(xué)課程,因?yàn)椤艾F(xiàn)有的案例教學(xué)仍然停留在低層次的案例援引層面,致使案例教學(xué)蘊(yùn)藏的內(nèi)在功能未能真正得以全部展現(xiàn)?!保?]165傳統(tǒng)案例教學(xué)的效果不理想,陷入教師運(yùn)用案例教學(xué)的意愿不積極,學(xué)生參與的自主性不足,教學(xué)案例的適切性低等困境。出現(xiàn)這種局面,有其深刻的文化背景:教師科研至上文化,學(xué)生“應(yīng)試學(xué)習(xí)”慣習(xí),知識(shí)至上的教學(xué)價(jià)值觀,案例中民族文化虛化。[10]165一些地方轉(zhuǎn)型高校目前正在激勵(lì)教師改革法學(xué)本科教育的講授型模式,但還只在少數(shù)一些法學(xué)專業(yè)課程中嘗試采取案例教學(xué)改革,尚處于起步階段,成果未現(xiàn)。
三、基于案例教學(xué)改革的地方轉(zhuǎn)型高校法科生應(yīng)用技能培養(yǎng)對(duì)策
地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育需要改革傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式,以學(xué)生為本,以能力培養(yǎng)為主。可引入啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、項(xiàng)目式等新型教學(xué)模式,精心設(shè)計(jì)課程體系,特別是要對(duì)法學(xué)專業(yè)課程中傳統(tǒng)的案例教學(xué)進(jìn)行改革,以培養(yǎng)法科生的應(yīng)用技能。正如美國教育家約翰•杜威所說,最好的教學(xué)方法就是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性,使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度,并習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系。案例教學(xué)就是將這兩方面接觸點(diǎn)和相互關(guān)系連接起來的一種絕佳方式。[11]
(一)案例教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑
首先,與其他教學(xué)方法一樣,案例教學(xué)也是以培養(yǎng)造就具有堅(jiān)定的信念、優(yōu)良的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的實(shí)務(wù)能力的高素質(zhì)法律人才為目標(biāo)。[12]47《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》中強(qiáng)調(diào)“以案例分析、法律方法檢驗(yàn)考生在法律適用和事實(shí)認(rèn)定等方面的法治實(shí)踐水平?!笨梢姡咐虒W(xué)的目標(biāo)與轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的目標(biāo)是一致的。其次,實(shí)現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用性課程建設(shè),案例教學(xué)是應(yīng)用性課程最有效的教學(xué)方式,是法學(xué)教育手段與方法中不可或缺的有機(jī)組成部分?!皯?yīng)當(dāng)以職業(yè)能力提升為目標(biāo)價(jià)值來引導(dǎo)案例教學(xué),把案例教學(xué)作為連通理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的重要橋梁?!保?]165可以說成功的案例教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。一方面,案例是社會(huì)生活的真實(shí)反映,它來自于社會(huì)生活中的實(shí)際問題;另一方面,用文字描述實(shí)際問題,搜集和整理真實(shí)案件存在的實(shí)際問題,形成具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)案例,這就是一種學(xué)校教材,案例教學(xué)正是連接學(xué)校教材與社會(huì)生活的紐帶。案例教學(xué)不但可以把案例中的間接經(jīng)驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐知識(shí),而且可以幫助學(xué)生把實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于法律實(shí)踐的應(yīng)用技能并進(jìn)而形成自身的直接經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說,法學(xué)教育界已充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在法學(xué)課堂教學(xué)中的重要性,一些法學(xué)課程教學(xué)將案例教學(xué)與法學(xué)原則、法律制度相結(jié)合。如湖南文理學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽學(xué)院等一些法律院校專門開設(shè)典型案例評(píng)析課程或民法、刑法、訴訟法、商經(jīng)法、行政法等部門法的案例與實(shí)務(wù)課程。又如湖南師范大學(xué)于2016年起分兩個(gè)學(xué)期設(shè)置了民事訴訟實(shí)務(wù)、合同起草和審查、法律禮儀與職業(yè)規(guī)范、談判與調(diào)解等四門法律實(shí)務(wù)課程。但目前我國傳統(tǒng)的案例教學(xué)采取的方式不當(dāng),效果不佳,需進(jìn)行改革。而進(jìn)行成功高效的案例教學(xué),既需要重構(gòu)本土化的案例教學(xué)文化,還需要矯正傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式。
(二)改革傳統(tǒng)案例教學(xué)的策略
1.重構(gòu)本土化的案例教學(xué)理念與文化“案例教學(xué)并不僅僅只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧,而是一場(chǎng)涉及從知識(shí)觀、教學(xué)觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段的廣泛變革?!保?3]因此,為了激發(fā)案例教學(xué)的生命力,必須改變傳統(tǒng)的案例教學(xué)觀念,重構(gòu)本土化的案例教學(xué)文化。[9]167
(1)樹立正確的案例教學(xué)理念
首先,建立自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)善于運(yùn)用案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,使學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),由受外部壓力下的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趦?nèi)部需求的快樂學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生深度參與與合作分析案例,培養(yǎng)學(xué)生在案例教學(xué)中的法律問題意識(shí)和探索精神。其次,確立案例教學(xué)“三位一體”的價(jià)值取向。案例教學(xué)的價(jià)值取向不是為了強(qiáng)調(diào)人、社會(huì)或知識(shí)某一方面的價(jià)值,而是整合“人的價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與知識(shí)價(jià)值”,并達(dá)到互動(dòng)平衡。具體來說,在追求人的價(jià)值過程中,案例教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”,重視培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的專業(yè)素質(zhì),并具有“國家責(zé)任”和“全球視野”。在追求社會(huì)價(jià)值的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任能力,并具有社會(huì)適應(yīng)性。在追求知識(shí)價(jià)值的過程中,突出知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性,高度契合知識(shí)生產(chǎn)方式的應(yīng)用情境,跨學(xué)科、問題導(dǎo)向的特征與專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性、專業(yè)性和職業(yè)性的內(nèi)在規(guī)定性。[14]
(2)建構(gòu)本土化的案例課程文化
在全球化時(shí)代,雖然我們應(yīng)該吸收外來文化的先進(jìn)文明成果,但也要在堅(jiān)守中華民族文化的前提下,把外來文化融入中華民族文化之中,防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素是傳承中華民族文化,弘揚(yáng)民族精神。事實(shí)上“在絕大多數(shù)國家,教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認(rèn)同。國家課程仍然傾向于強(qiáng)調(diào)民族語言和文化”。[15]200因此,在案例教學(xué)中,首選文化應(yīng)該是中華民族文化,因?yàn)橹腥A民族文化具有高效的指導(dǎo)作用,而且博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華民族文化是案例教學(xué)本土化的豐富教育資源。例如“經(jīng)世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟,不悱不發(fā)”等傳統(tǒng)文化中的教學(xué)觀念,如果我們善于提煉并運(yùn)用,就會(huì)成為案例教學(xué)文化的發(fā)展點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。在案例教學(xué)中,應(yīng)克服只關(guān)注案例的工具性意義而忽略案例文化價(jià)值的傾向;應(yīng)將中國文化的民族特點(diǎn),如系統(tǒng)思維、普遍聯(lián)系思維等融入到案例教學(xué)中,以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。[10]168總之,案例教學(xué)改革需要一種與之相適應(yīng)的本土化案例課程文化,只有如此,才能產(chǎn)生合理的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)有效的教學(xué)對(duì)話,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),凸顯案例教學(xué)的生命力。
2.矯正傳統(tǒng)案例教學(xué)方式在重構(gòu)本土化的案例課程文化基礎(chǔ)上,法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分理解、積極運(yùn)用案例教學(xué),選擇典型案例并采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
(1)遴選典型的本土化案例
第一,案例教學(xué)的重點(diǎn)在于案例的精心選擇,這是法學(xué)教育界公認(rèn)的。“掌握法學(xué)原理最有效的方法是學(xué)習(xí)包含著這些原理的經(jīng)典案例?!保?6]64美國案例教學(xué)的成功與選擇案例的經(jīng)典程度密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中,教師要將理論知識(shí)結(jié)合案例分析進(jìn)行教學(xué),通過案例由點(diǎn)到面、由外及內(nèi)逐次展開對(duì)理論知識(shí)的講授,運(yùn)用生動(dòng)的案例自然而然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)結(jié)合案例進(jìn)行積極思維的習(xí)慣,從而避免知識(shí)傳授性教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理而造成學(xué)習(xí)效果不佳。在案例教學(xué)中,學(xué)生對(duì)法律原則或規(guī)則的理解來源于案例這個(gè)“源”與“木”。如果案例選擇不當(dāng),學(xué)生就不能正確地、深入地理解相應(yīng)的法律原則或規(guī)則,就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極主動(dòng)性。事實(shí)上,學(xué)生在課堂中的活躍程度與所選用的教學(xué)案例也直接相關(guān)。因此,案例的選擇對(duì)案例教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。第二,選取典型案例的要求。首先,應(yīng)盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經(jīng)典性,也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識(shí)點(diǎn)多,不利于集中解決案例中的焦點(diǎn)問題。其次,應(yīng)當(dāng)具有爭(zhēng)論性。若案例的結(jié)果一目了然,則會(huì)影響學(xué)生討論案例的積極性。再次,應(yīng)根據(jù)本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學(xué)生對(duì)于具體的案例,尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學(xué)專業(yè)課程案例教程中編寫的案例過時(shí)、缺乏經(jīng)典性、分析不夠透徹,而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的,很難真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。[12]50因而,急需理想的案例教材,即全面系統(tǒng)梳理經(jīng)典案例并將其有機(jī)整合到相關(guān)課程及其知識(shí)體系中。當(dāng)然這種理想的教材并非一蹴而就,目前可由有關(guān)教育部門或者法學(xué)教育研究會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),組織同一門法學(xué)專業(yè)課程的任課教師組建案例庫,并能保持隨時(shí)更新,等條件成熟時(shí)編纂成書。
(2)避免案例教學(xué)課程單一化
第一,案例教學(xué)并非單純的案例分析。在采取案例教學(xué)的同時(shí),不能忽視講授型教學(xué)方式使學(xué)生高效獲取知識(shí)的優(yōu)點(diǎn),但要克服其較少關(guān)注學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)的不足,應(yīng)將理論知識(shí)的講授穿插在案例分析中。同時(shí)應(yīng)合理分配好法學(xué)理論講授與案例教學(xué)時(shí)間,建議時(shí)間各占一半,這樣既有利于法律基礎(chǔ)理論的掌握,也有利于應(yīng)用技能的培養(yǎng)。當(dāng)然也要避免傳統(tǒng)的案例教學(xué)以案說案,在案例教學(xué)過程中應(yīng)在簡(jiǎn)明介紹案例后注重分析,理順涉及的理論知識(shí),將案例與法學(xué)原理、法律制度相融合。如果案例內(nèi)容較長(zhǎng),則延伸課堂教學(xué),通過布置作業(yè)由學(xué)生在課下查閱相關(guān)案例或者寫出案例分析報(bào)告。第二,設(shè)置單獨(dú)的案例教學(xué)課程并不現(xiàn)實(shí)。有學(xué)者提出,“案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)性的法學(xué)課程開設(shè)之后,以單獨(dú)的案例教學(xué)課程來進(jìn)行展開,而不是在基礎(chǔ)課題的講授之中揉雜案例的方式來進(jìn)行教學(xué)?!保?]166筆者認(rèn)為不妥,理由如下:首先,一些高校設(shè)置的一門到幾門案例分析或者法律實(shí)務(wù)等課程的教學(xué)效果并不理想,尚未獲得大部分學(xué)生的認(rèn)同,也無法替代十六門法學(xué)專業(yè)核心課程的案例教學(xué)任務(wù);其次,法科生應(yīng)用技能的培養(yǎng)不是僅靠幾門課程或幾個(gè)任課教師就能勝任完成的,需在整個(gè)大學(xué)階段依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力,在各門法學(xué)專業(yè)課程中均運(yùn)用案例教學(xué),才有可能實(shí)現(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]郭建如.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心問題探析[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào),2017,(1).
[2]童杰,張曉鵬.臺(tái)灣東吳大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與啟示[J].新課程研究,2016,(6).
[3]農(nóng)勝隆,等.基于高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的探討[J].教書育人(高教論壇),2016,(27)
作者:肖靈敏 單位:湖南文理學(xué)院法學(xué)院 華東政法大學(xué)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫