兒童科技教育精選(九篇)
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第1篇：兒童科技教育范文
我們歷來重視科學(xué)教育，并對科學(xué)教育有明確的目標(biāo)定位：依托原有良好的科技教育基礎(chǔ)，借助獨特的社區(qū)和專家資源，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，融科學(xué)教育于各項教育教學(xué)工作中，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基?？茖W(xué)為基，人文為本，科學(xué)教育是我校開展素質(zhì)教育的重要載體，體現(xiàn)了科學(xué)教育和人文教育的融合，并在活動、思考和創(chuàng)造的過程中引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和個性張揚。
一、科學(xué)教育工作的組織機構(gòu)和職能
我校以“三中心”為主要管理機構(gòu)，負責(zé)人明確分工，盡心盡責(zé)，切實保證學(xué)?？萍冀逃ぷ鞯挠行鋵?。其中，課程與教學(xué)中心，負責(zé)推進國家科學(xué)課程，開發(fā)校本課程，指導(dǎo)科學(xué)教師進行教學(xué)研究；學(xué)生成長服務(wù)中心，負責(zé)協(xié)調(diào)組織三個校區(qū)學(xué)生科技活動方案的制訂與實施；資源管理中心，主管科學(xué)資源設(shè)施的保障、管理和實施。
優(yōu)秀的教師隊伍是進行科技教育的中堅力量。我校有專職科學(xué)教師18人，其中中學(xué)高級教師3人，占總?cè)藬?shù)的5%，小學(xué)高級教師12人，北京市骨干教師兩人，海淀區(qū)學(xué)科帶頭人1人，海淀區(qū)骨干教師3人，還有不少兼職教師。正是這些業(yè)務(wù)精湛、思維開闊、認真負責(zé)的專、兼職教師，帶領(lǐng)學(xué)生圓了一個又一個的五彩繽紛的科學(xué)夢。
二、科學(xué)課程的開發(fā)流程和實施方案
1.科學(xué)課程的開發(fā)流程
為了確保課程開發(fā)與實施的質(zhì)量，我校開發(fā)了“中關(guān)村第一小學(xué)課程開發(fā)流程”（見圖1），對擬開設(shè)的課程依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反復(fù)論證其意義、價值和可操作性。這不是為追求課程豐富而豐富課程，而是以真實促進學(xué)生發(fā)展為目的。首先，課程開發(fā)要滿足三個“基于”，即基于學(xué)生需求、基于社區(qū)資源、基于教師課程實施能力的提高，這是學(xué)校課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其次，嚴(yán)格執(zhí)行選題、審批、試行和實施四個階段。每個階段均有詳細、合理的環(huán)節(jié)給予保障。
作為W校課程的重要組成部分，可選擇課程成為學(xué)生彰顯個性、發(fā)展特長的重要途徑。為了讓學(xué)生更好地了解選修課的具體實施情況，我校編制了課程手冊，供學(xué)生選課時參考。同時，建立網(wǎng)上選課平臺，學(xué)生可以了解備選課程的基本情況，根據(jù)自己的意愿給備選課程進行排序，選擇不同的課程學(xué)習(xí)。選課平臺進一步規(guī)范了選修課的操作流程，提高了學(xué)校可選擇課程的組織管理效率。
2.科學(xué)課程的實施方案
我們依據(jù)兒童的認知特點、生活空間和學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，將現(xiàn)有學(xué)科課程進行歸類整理，形成學(xué)校自主發(fā)展課程的六大課程領(lǐng)域。其中，數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域的重點是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、研究意識和實踐能力，并在融合課程、可選擇課程和畢業(yè)課程中實施科學(xué)教育。
（1）融合課程
一年級融合課程的主題為“基礎(chǔ)”“融合”“銜接”，每個班級會安排兩位教師共同任教。通過學(xué)科、教師、教學(xué)方式、資源、跨齡和家校的全方位、立體式的融合，形成一個非線性合作系統(tǒng)，促進學(xué)生全面、自主、健康、快樂地發(fā)展，實現(xiàn)幼小完美銜接，培養(yǎng)有綜合能力的人。自編教材《金葵花樂園》貫穿全人教育理念，把知識線索和成長線索有機地結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)具有知識性、趣味性、生活性。
自主發(fā)展課程體系中的低年級融合課程，打破原有教師分科教學(xué)的樊籬，兩名教師包班負責(zé)全部教學(xué)。它從課程開發(fā)和設(shè)計上打破學(xué)科壁壘，以兒童為視角，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以多樣主題為線索，以學(xué)生的全面健康成長為目標(biāo)，進行大刀闊斧的課程整合與內(nèi)容重組。
融合課程的構(gòu)建與實施，帶動一年級教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式、教材、教具及教師教研方式等的整體變革，改變了原有小學(xué)在幼小銜接方面局限于入學(xué)前的簡短培訓(xùn)、入學(xué)一周（或一個月）的熟悉環(huán)境、了解規(guī)范等局面，真正實現(xiàn)學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好習(xí)慣方面做出了有益探索。
（2）可選擇課程
可選擇課程是實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑。課程的開發(fā)與實踐著眼于國家課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，選取貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，活用學(xué)校、社區(qū)等資源，細化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們在可選擇、多元化、源于生活、適應(yīng)成長的可選擇課程中實現(xiàn)多元差異發(fā)展。
數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域課程是在國家課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)的提升數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、重點培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的可選擇性課程。該課程以探究性學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)科教師、教育專家、科學(xué)家等資源，以學(xué)校、實驗室、社會為學(xué)堂，著力引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度經(jīng)歷解決現(xiàn)實問題的全過程，把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與思辨、合作與創(chuàng)新意識、思維與實踐能力作為核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)中以情促知、以知怡情，激發(fā)學(xué)生對生活、自然和社會的探索熱情。
科學(xué)可選擇課程，包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程。通過這一領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步掌握科學(xué)研究的過程和方法，實現(xiàn)合作能力、動手操作能力、人際交往能力的提高，成為最受學(xué)生歡迎的可選擇課程。
（3）畢業(yè)課程
六年級畢業(yè)課程的關(guān)鍵詞是：發(fā)現(xiàn)探究成長。“走向未來的我們”的六年級畢業(yè)課程，一共分為：曾經(jīng)的我們、明天的我們、未來的我們，主題分別是成長的足跡、探秘中學(xué)和社會初探。六年級畢業(yè)課程體現(xiàn)了從過去到未來的時間動態(tài)變化，從校園走向社會的空間擴大延展，學(xué)生能力螺旋式上升的從總結(jié)歸納到探究規(guī)劃，讓他們在活動、體驗、合作和探究中自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自我成長。
我校針對小學(xué)六年級學(xué)生的特點與發(fā)展需求設(shè)計的畢業(yè)課程，以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我規(guī)劃、自主成長為目標(biāo)，以活動、體驗、合作、探究為基本形式，以多元主題和不拘泥于校園、貼近社會、面向未來的復(fù)雜任務(wù)為載體，讓學(xué)生在總結(jié)與回顧中感悟成長與收獲，感恩指導(dǎo)與陪伴，在調(diào)查研究與交流展示中學(xué)會規(guī)劃學(xué)業(yè)、規(guī)劃人生，培養(yǎng)積極的情感和正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀與人生觀，提高綜合運用所學(xué)解決實際問題的能力及通過合作與探究方式完成復(fù)雜任務(wù)，培養(yǎng)敢負責(zé)、能擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。通過畢業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生認識自我、感恩他人、規(guī)劃未來，將“做最好的我”的理念內(nèi)植于心、外踐于行，引領(lǐng)他們成長。
三、成長平臺，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的個性化成長
從廣義的課程意義出發(fā)，我校各項具有教育意義和價值的工作都是學(xué)校課程的組成部分，是學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑。為了滿足學(xué)生成長的個體需求，我們努力為每個學(xué)生提供及時、多元的選擇、展示、實踐和體驗等機會，逐漸形成學(xué)校自主發(fā)展課程六大支持性平臺。
六大支持性平臺打破必修課程和選修課程的壁壘，使六大領(lǐng)域的課程延伸到校園的每個角落、每次活動，延伸到社區(qū)、社會，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們的學(xué)習(xí)與實踐、嘗試、體驗、探索等緊密結(jié)合在一起，使每個學(xué)生都能找到自己的定位和發(fā)展點。
以微社團為例，我校的任何一名學(xué)生都能領(lǐng)取一張微社團申請表格，填寫姓名、班級、微社團名稱、口號、具體活動內(nèi)容等，并交給學(xué)生聯(lián)盟專門負責(zé)微社團投票的部門。如果微社團申請通過，學(xué)生將著手制作宣傳海報，招募社團成員，制訂計劃，開展活動，至今已有100多個微社團活躍于中關(guān)村一小的校園。
四、教學(xué)研結(jié)合，深化科學(xué)教育
1.科研帶動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)真實、有意義的研究課題，通過深入、系統(tǒng)的研究，帶動教學(xué)的改進與完善，讓教學(xué)研形成良性循環(huán)，推動科技教育的長足發(fā)展。我校積極申報、參與相關(guān)科研立項，通過規(guī)范、扎實的科學(xué)研究，對小學(xué)階段科學(xué)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑和方法進行深入思考和探索，為科學(xué)教育的正確、有效實施提供了明確的方向。
2.師資培訓(xùn)，多渠道提高教師素養(yǎng)
優(yōu)秀的教師有多種，但他們都具湟桓齬餐特點：對美好事物，有永不停歇的追求。我?？茖W(xué)教師就是這樣一群追夢者。學(xué)校認真分析科學(xué)教師特長，將教師特長與學(xué)生科學(xué)教育活動的實際需求相結(jié)合，幫助教師確定其在科學(xué)教育領(lǐng)域中的發(fā)展方向。通過專家引領(lǐng)、結(jié)對互助、總結(jié)反思、教師合作等“教、學(xué)、研、協(xié)”等形式，開展教師培訓(xùn)，為不斷提高教師素質(zhì)提供后盾和支持。在此過程中，科學(xué)教師也收獲了實實在在的成長。
五、整合專家資源，介入課程構(gòu)建與實施過程
中國教育科學(xué)研究院、中國社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)等研究機構(gòu)和高校的專家團隊的長期、常態(tài)指導(dǎo)，為我校自主發(fā)展課程的構(gòu)建、實施、反思和改進，提供了智力支持和行動引領(lǐng)。
課程資源是一門課程得以有效實施的基礎(chǔ)和保障，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)不可或缺的條件。本著“讓學(xué)生隨時可以獲得所需資源”的原則，我們強調(diào)以“主題教室”“主題走廊”的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助。我們不僅將各學(xué)科主題專業(yè)教室資源得到進一步豐富，還把學(xué)生教室納入“主題教室”的改造中來，如“蜂巢教室”“科技長廊”“流動科技館”“空中小農(nóng)莊”等。此外，我校在網(wǎng)站上建立“葵園云課堂”，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時登錄進行學(xué)習(xí)。每一間教室，每一個樓道、樓梯拐角、樓頂空間，都成為學(xué)生獲取知識、豐富體驗的寶藏。
優(yōu)越的地理位置帶來豐富的社區(qū)資源，我校附近共有17家科研院所，如何能對這些優(yōu)質(zhì)科技資源視而不見？吸引各個科研院所與學(xué)校一道開展科學(xué)教育，通過建立科普資源群、結(jié)成資源合作單位等具有創(chuàng)造性的形式給予開發(fā)利用，積極舉辦放眼社會的課外、校外活動，用科學(xué)教育的渠道引領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校門、走入社會。只有這樣，學(xué)生的視野才會更加開闊，思維才會更加活躍。
第2篇：兒童科技教育范文
關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；學(xué)前兒童語言教育
《學(xué)前兒童語言教育》課程的開設(shè)有助于提高學(xué)生教育教學(xué)能力，增強學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。在了解中職學(xué)前兒童語言教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者用詳實的教學(xué)案例，從制作“圖文并茂”的課件、展示生活實例、提供教育示范資源、創(chuàng)設(shè)交互情境等四個方面，討論了信息技術(shù)與學(xué)前兒童語言教育教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)能力的必要性與可行性。
一、中職學(xué)前兒童語言教育教學(xué)現(xiàn)狀
（一）從生源質(zhì)量看。
職業(yè)學(xué)校為了滿足職業(yè)教育發(fā)展和某些學(xué)生入學(xué)的要求，有時不得不放開招生，致使生源普遍較差，錄取的一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，缺乏自信、厭學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我約束能力差。
（二）從學(xué)習(xí)興趣看。
由于對現(xiàn)行競爭機制理解不夠，不少學(xué)生錯誤地認為在學(xué)校只要學(xué)好與就業(yè)有關(guān)的專業(yè)技能課就行。他們特別重視五項專業(yè)技能訓(xùn)練，即唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事。至于理論課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，對語言教育課程學(xué)好學(xué)壞漠不關(guān)心。
（三）從家長要求看。
由于不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強。有些家長認為孩子上了中職，只要能安安穩(wěn)穩(wěn)上學(xué)，拿張文憑，今后找個幼兒園工作就行了，在學(xué)習(xí)上沒有給他們提出過高要求。
（四）從教學(xué)方法和手段看。
在日常教學(xué)中，教學(xué)步驟仍是機械地重復(fù)：教師講述、板書、偶爾提問等，形成教師“滿堂灌”現(xiàn)象。這種以教師為中心的講授法導(dǎo)致課堂缺少活力，沒有突出提高教學(xué)技能的特點，大大抑制了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。
二、信息技術(shù)在中職學(xué)前兒童教育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）制作“圖文并茂”的課件，化解枯燥理論。
在實際教學(xué)中，采用向?qū)W生面對面地傳授知識的灌輸性講授形式通常只能是聽其形而不能觀其形，一些很簡單的事物描述得很復(fù)雜也不能使學(xué)生明白。將音頻、視頻設(shè)備引入到教學(xué)中，用顯示文字、圖形、動畫、錄像等手段向?qū)W生傳授知識，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象、更具有吸引力，有助于學(xué)生對抽象事物及其概念的理解和把握。例如，教學(xué)“詞義泛化”、“視聽文化”等概念，可以利用課件、動畫及聲音解說等多種手段以清晰顯示，使學(xué)生獲得在課堂上難以得到的直觀經(jīng)驗體會，增強學(xué)習(xí)的積極性，促進和改善學(xué)生的理解能力，增強理解效果。
（二）展示生活實例，喚起學(xué)生的生活體驗。
學(xué)前兒童語言教育與兒童學(xué)習(xí)生活聯(lián)系特別密切。要讓學(xué)生理解兒童語言發(fā)展的概念和原理，就必須聯(lián)系學(xué)前教育實踐，把大量的學(xué)前兒童教育實踐中的生活實例，引入課堂。利用信息技術(shù)的有效整合，將學(xué)生無法直接感知的生活中的事實與現(xiàn)象，形象地展示在學(xué)生面前，讓他們在腦中建立與教材中語言文字符號相對應(yīng)的表象，就可以更好地理解文本語義。
（三）提供教育示范資源，豐富學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師向?qū)W生講解語言教育教學(xué)法的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的教育設(shè)計能力、講授實施能力。筆者利用教育技術(shù)中心信息搜集平臺，搜集全國各地幼兒園優(yōu)質(zhì)課、示范課教學(xué)錄像，并結(jié)合教法理論，指導(dǎo)學(xué)生觀摩。
（四）創(chuàng)設(shè)交互情境，促進課堂互動。
互動是充分調(diào)動師生積極性和主動性的一種方式，是師生在同一教學(xué)目標(biāo)下，同時發(fā)生作用?；涌偸窃谝欢ㄇ榫诚逻M行的，因此可利用信息技術(shù)展示出優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫、教學(xué)視頻，為學(xué)前兒童語言教育的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個互動的情境。在多媒體構(gòu)建的交互情境中，學(xué)生參與互動的積極性被充分調(diào)動，學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動，并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，思維也被激活，達到對教材內(nèi)容具體而深刻的理解。
三、 結(jié)束語
雖然多媒體是一種高科技、高效率的輔助教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)效果， 也要認識到網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，電腦也不能完全代替教師。我們不可以完全否定其他所有的傳統(tǒng)教學(xué)工具，比如黑板和粉筆。只有將多媒體和黑板適當(dāng)結(jié)合，揚長避短，相得益彰，才能最大限度地達到教學(xué)效果。
（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻：
[1]王鐵建. 怎樣進行課堂互動[J].學(xué)苑教育，2011，（5）.
第3篇：兒童科技教育范文
【關(guān)鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03
【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學(xué)（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學(xué)科帶頭人。
不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當(dāng)成為語文教育的重要資源?？v觀兒童當(dāng)下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級的學(xué)生為教學(xué)對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學(xué)探索。
一、一節(jié)“微電影、微寫作”的實踐課
（一）基于兒童學(xué)情的“光影讀寫”嘗試
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學(xué)活動的方向和歸宿，制定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問題。
1.尋找“光影閱讀”與課堂教學(xué)的鏈接點。
“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內(nèi)，兩者之間的鏈接點在何處？聯(lián)系上學(xué)期進行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報中的內(nèi)容簡介恰好可以作為學(xué)生讀寫結(jié)合的落腳點。同時，具有完整故事情節(jié)的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內(nèi)容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節(jié)“微電影、微寫作”課堂教學(xué)有了獨特的生長點。
2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學(xué)情的契合點。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：高年級學(xué)生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報的內(nèi)容簡介等，既呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀興趣，又與五年級學(xué)生的學(xué)情緊密契合。
3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。
微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學(xué)生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學(xué)生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報中的內(nèi)容簡介，則又是一個充滿挑戰(zhàn)的角色體驗，易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。
基于這樣的學(xué)情分析及教學(xué)構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：
認識電影海報，了解電影內(nèi)容簡介;
學(xué)習(xí)電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡介的寫法;
觀看微電影，學(xué)寫電影內(nèi)容簡介。
以期達到：課堂之內(nèi)，學(xué)生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學(xué)生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關(guān)注到生活中無處不在的語文素材。
（二）基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容
明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容才能使目標(biāo)接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長?！拔㈦娪?、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節(jié)課采用板塊式教學(xué)，從認識電影海報，了解電影內(nèi)容簡介，到觀影后請學(xué)生口述電影主要內(nèi)容，再到書面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學(xué)板塊如下：
1.認識微電影及電影海報。
在第一個板塊的教學(xué)中，出示電影海報，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導(dǎo)學(xué)生認識電影海報，了解微電影及電影內(nèi)容簡介。
師：閱讀了電影的內(nèi)容簡介，你還想知道什么？
生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？
生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？
師：這里為什么不告訴我們呢？
生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。
師：電影簡介和我們平時概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？
生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。
在交流中，學(xué)生了解到電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，明確電影簡介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。
2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡介。
《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導(dǎo)演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學(xué)生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！
生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。
生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。
生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。
簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現(xiàn)開放的、個體的、真實的過程。
師：根據(jù)板書，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫的，哪些內(nèi)容可以不寫？
生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。
生：掃星星的情節(jié)是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？
生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節(jié)不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。
在此板塊中，實現(xiàn)學(xué)生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現(xiàn)本節(jié)課的第三個教學(xué)目標(biāo)。
3.拓展微電影及主題閱讀。
學(xué)習(xí)不能止于課堂，所以在第三板塊教學(xué)中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。
（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學(xué)場境
教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學(xué)場境。
1.有溫度的課堂。
課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長的溫度。
導(dǎo)入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？
課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學(xué)習(xí)得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！
課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？
課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。
課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。
2.有深度的課堂。
不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。
問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？
問題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？
問題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡介嗎？
問題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內(nèi)容進行修改。
以層層推進的問題，引導(dǎo)兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發(fā)展。
3.有學(xué)習(xí)的活動。
看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標(biāo)、有意義的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學(xué)習(xí)場境。
二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系
回眸這一節(jié)“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關(guān)注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學(xué)習(xí)的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。
除了內(nèi)容簡介，光影世界里與語文學(xué)習(xí)可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學(xué)習(xí)是指圍繞一個主題，開展的多元學(xué)習(xí)方式。
1.以“觀后感”為項目學(xué)習(xí)主題。
選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節(jié)等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導(dǎo)，形成不同角度、不同體裁的表達內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓(xùn)練中積淀素養(yǎng)。
2.以“電影人物”為項目學(xué)習(xí)主題。
研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現(xiàn)、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學(xué)生的言語內(nèi)化。
3.以“劇本創(chuàng)作”為項目學(xué)習(xí)主題。
還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學(xué)生進行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實現(xiàn)言語表達的主體性及創(chuàng)造性。
這樣的項目學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，觀照到了學(xué)生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳?，是基于學(xué)生的興趣點，勾連學(xué)生的言語提升點，契合學(xué)生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，形成了多元的語文學(xué)習(xí)體驗。
第4篇：兒童科技教育范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；生成性教學(xué)
學(xué)前兒童科學(xué)教育是指兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)及提出問題、尋找答案的探索過程。這一概念反應(yīng)了學(xué)前兒童科學(xué)教育是兒童“親身經(jīng)歷真實的研究過程”。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，教師要掌握生成性教學(xué)的理念，運用恰當(dāng)?shù)牟呗?，要讓兒童在真正地“做科學(xué)”中建構(gòu)和生成科學(xué)的意義。
一、生成性教學(xué)及其基本理念
（一）生成性教學(xué)的提出及內(nèi)涵
生成性教學(xué)是美國教育心理學(xué)家維特羅克最早提出的。維特羅克提出，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是大腦主動地建構(gòu)外界信息與頭腦中已有的相關(guān)信息的聯(lián)系，以使輸入的信息獲得具體意義，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構(gòu)起信息的意義的過程。在生成性教學(xué)中，兒童是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的發(fā)現(xiàn)者、研究者和主動構(gòu)建者。
繼維特羅克提出生成性教學(xué)的理念以后，眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家進行了大量理論研究和實踐探索，進一步充實和豐富了這一理論的內(nèi)涵。意大利的馬拉古茲在學(xué)前兒童教育中進行了生成性教學(xué)的實踐。經(jīng)過實踐研究，馬拉古茲認為學(xué)前兒童教學(xué)既不是教師預(yù)先設(shè)計好的，在教學(xué)過程中不可改變的僵死的執(zhí)行計劃，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的生成過程。美國的后現(xiàn)代主義的代表人物多爾對后現(xiàn)代課程的描述是：“它是生成的，而非預(yù)先界定的”。他強調(diào)，構(gòu)造主義的課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是預(yù)先設(shè)定的課程。教學(xué)過程是互動與對話的過程。在這種互動過程中，各因素都處于積極狀態(tài)。
綜上所述，生成性教學(xué)是教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度與學(xué)生就相關(guān)課題進行平等對話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要對自己的教學(xué)行為與思路做出及時調(diào)整，使教學(xué)對話能夠深入持久地進行下去的教學(xué)過程。其核心是旨在通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而促進兒童生動活潑的個性獲得長足發(fā)展。
（二）生成性教學(xué)的基本理念
1.生成性教學(xué)更加傾向表現(xiàn)性目標(biāo)的價值取向
所謂表現(xiàn)性目標(biāo)是指“每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)?！彼怯擅绹n程學(xué)家艾斯納提出的一種教學(xué)目標(biāo)取向。艾斯納指出在課程計劃中存在兩種不同的教學(xué)目標(biāo)：一種是在教學(xué)計劃中預(yù)先規(guī)定好的，即預(yù)先規(guī)定了通過教學(xué)兒童應(yīng)該獲得的知識和行為，稱之為教學(xué)型目標(biāo)；另一種是預(yù)先不明確規(guī)定兒童在教學(xué)完成后應(yīng)獲得的知識和行為結(jié)果，而只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性化的表現(xiàn)和個人意義的獲得，稱之為表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)強調(diào)學(xué)生與情景的互動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地解決問題的思路與方法。教學(xué)僅僅為兒童創(chuàng)設(shè)一個情境――需要解決的問題或任務(wù)，但并未預(yù)設(shè)他們要達到統(tǒng)一的結(jié)果與行為。它能夠激發(fā)兒童主動參與問題解決并且進行個性化的構(gòu)建和知識的生成。當(dāng)然，生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)并不意味著完全排斥教學(xué)性目標(biāo)，恰是在承認教學(xué)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上使表現(xiàn)性目標(biāo)更加凸顯。
2.生成性教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的具體過程
傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)的達成狀況或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況，而對教學(xué)目標(biāo)的達成過程，則略去不管。而生成性教學(xué)關(guān)注的是兒童的發(fā)展，兒童的發(fā)展又是在具體的教學(xué)過程中實現(xiàn)的?！敖逃辉~首先被認為是一種過程”，教學(xué)當(dāng)然也是一種過程，教學(xué)與過程不可分離。如果教學(xué)過程是單一的，學(xué)生只能獲得片面的發(fā)展；如果教學(xué)過程是豐富而生動的，學(xué)生能夠獲得全面的、個性化的發(fā)展。生成性教學(xué)認為教學(xué)活動的實質(zhì)是培養(yǎng)人的過程，其核心不是目標(biāo)的達成而是兒童的發(fā)展。生成性教學(xué)認為教學(xué)設(shè)計僅僅是對整個教學(xué)過程所做的宏觀規(guī)劃，而對教學(xué)中學(xué)生的具體行為表現(xiàn)不做預(yù)設(shè)。因此，生成性教學(xué)是更加關(guān)注教學(xué)的具體過程，而不是結(jié)果。
3.生成性教學(xué)更加重視偶發(fā)教學(xué)事件的教育資源性
所謂偶發(fā)的教學(xué)事件，主要是指在教學(xué)過程中偶然發(fā)生，事前沒有預(yù)料到的事件。從某種意義上說，偶發(fā)事件不是教學(xué)過程中的意外，而是教學(xué)過程的必然和常態(tài)，是一種出現(xiàn)規(guī)律不易被把握、又沒有統(tǒng)一的固定的處理方式的事件。生成性教學(xué)更加重視對偶發(fā)教學(xué)事件的利用，甚至將其看作是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源。在生成性教學(xué)中，重視偶發(fā)事件的教育性，就是要求教師不斷留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機與智慧火花，并對其作出積極的回應(yīng)。在生成性教學(xué)中，教師對學(xué)生發(fā)展的影響比他預(yù)料的要多，學(xué)生對教師的觸動方式也是無法預(yù)料的，這會促使教師采取進一步的教育性行動而不是去完成事先規(guī)定的行動。
4.生成性教學(xué)更加強調(diào)平等互動性的教學(xué)方法
生成性教學(xué)的現(xiàn)代教育觀念認為，在教學(xué)中教師與兒童、兒童與兒童之間是平等的關(guān)系。關(guān)系的內(nèi)涵就是相互影響、相互促進的互動過程。“我”影響“你”，也就是“你”影響了“我”。生成性教學(xué)把教學(xué)過程看作是教師與兒童、兒童與兒童、教師與文本、兒童與文本等多種教學(xué)因素相互促進的互動過程，而不是單一的“教――受”的灌輸過程。在教學(xué)過程中只有互動，才會生成新的資源和信息，而對話是互動性教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想，探討對文本的理解。所以在運用互動性的教學(xué)方法時，要時刻注意以對話的方式來統(tǒng)領(lǐng)。
二、生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的作用
學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點不同于其他年齡階段，更多的是運用直覺思維而非邏輯思維，抽象符號的呈現(xiàn)對于幼兒來說難以理解，其對世界的認知是建立在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。兒童學(xué)習(xí)科學(xué)，不只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，而是對科學(xué)探究過程的理解與體驗，是兒童主動構(gòu)建具有個人意義的科學(xué)知識與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的過程。由此可知，學(xué)前兒童科學(xué)教育的過程就是生成性教學(xué)的過程，生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中具有不可替代的作用。
（一）生成性教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維能力
學(xué)前兒童科學(xué)教育并不僅僅是對知識的記憶，更重要的是讓兒童在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運用科學(xué)的能力，即將所學(xué)的科學(xué)知識、概念和技能運用于解決具體問題中。科學(xué)思維能力是兒童在不斷地探索和解決問題的過程中獲得和得以體現(xiàn)的。在學(xué)前兒童科學(xué)教育的生成性教學(xué)中，教師會有意識地為兒童提供進行科學(xué)探究的環(huán)境，讓兒童歷經(jīng)探究的全過程，在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生運用觀察、交流、猜測等一系列的科學(xué)方法來獲取信息、組織信息以及檢驗結(jié)論，引導(dǎo)他們將所學(xué)的科學(xué)知識運用到新的問題情境中，以提高他們的科學(xué)思維能力。
（二）生成性教學(xué)可以引導(dǎo)兒童通過探究建構(gòu)科學(xué)概念
兒童天生就具有認識和了解世界的強烈愿望，他們會自發(fā)地組織來自外部的各種信息，形成對世界的初步認識。這些初步的認識依賴于直接的情景和感知，是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是兒童認識這個世界的開端，也是他們建構(gòu)對這個世界新認識的起點。在生成性教學(xué)中，教師會認真觀察并了解每一位兒童的想法，從兒童的實際發(fā)展水平出發(fā)，積極地給兒童創(chuàng)造親自探究的機會和條件，讓他們自己去建構(gòu)新的科學(xué)概念，促使他們在現(xiàn)有水平上獲得進一步的發(fā)展和提高。
（三）生成性教學(xué)可以發(fā)展兒童的多元智能
科學(xué)學(xué)習(xí)作為一種兒童通過積極主動地探索和實踐來認識世界的活動，受到其認知發(fā)展水平的影響。不同思維水平的兒童在科學(xué)教育中的表現(xiàn)特點不同。那些處于具體行動思維水平的兒童在直接的探究活動中獲益更多，而認知水平更高的兒童即使在傳統(tǒng)的講述方式下也能夠獲得發(fā)展。因此，在生成性教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童開展各種不同方式的探究活動，可以發(fā)揮兒童不同的優(yōu)勢智能，使兒童更加自信，更有興趣投入活動，并在活動中使智能獲得多元的、全方位的發(fā)展。
三、生成性教學(xué)在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的運用策略
生成性教學(xué)強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，科學(xué)有效地實施生成性教學(xué)，需運用以下策略：
（一）了解兒童，預(yù)設(shè)學(xué)情，是生成性教學(xué)的前提
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，兒童是最重要的課程資源，因為每個兒童都是一個活生生的、獨特的人，兒童之間的獨特含了更大的生成性。教師把兒童當(dāng)作重要的生成性課程資源，就必須要了解兒童的個體差異、心理認知水平和學(xué)習(xí)興趣需求，并以此為據(jù)開展科學(xué)教育?？茖W(xué)教育從兒童的現(xiàn)實情況出發(fā)，從兒童的已知起航，生成才會更有效。美國著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！?/p>
（二）精心策劃彈性的教學(xué)設(shè)計，為生成創(chuàng)設(shè)自由的空間
生成性教學(xué)重視教學(xué)的情境性和偶發(fā)性，但這并不是對教學(xué)預(yù)設(shè)的排斥，相反，而是更強調(diào)精心策劃具有彈性的教學(xué)設(shè)計。為了更好地生成，教學(xué)設(shè)計要從活動目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、材料及場地等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為兒童科學(xué)知識的生成和個性的發(fā)展預(yù)留更大的空間。如在設(shè)計活動目標(biāo)時，一方面要從知識掌握、能力方法和情感態(tài)度三個維度進行預(yù)設(shè)，另一方面還要根據(jù)兒童實際水平和個性差異，做分層要求；在設(shè)計活動方法時，可以采用觀察、操作、比較、分類、閱讀、交流等多種方式方法，并且使各種方法有機結(jié)合、相互滲透，觀察中有操作，操作中進行觀察，在操作、觀察中進行比較和交流更有收獲。再如，預(yù)設(shè)活動形式，可以運用個別學(xué)習(xí)、小組探究、大組討論、小明星上課、情境表演等新的教學(xué)組織形式，活動中如何選擇和組合運用這些形式，則根據(jù)活動的需要和可能而定，無固定框架，多形式的活動組織更能激發(fā)兒童的興趣和積極性，更有利于探究和生成。
（三）培養(yǎng)問題意識，鼓勵兒童質(zhì)疑，促進動態(tài)生成
宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢娰|(zhì)疑問難具有極大的價值意義。在生成性教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)也是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧自由寬松的活動情境，鼓勵兒童遇事有主見，敢于提出問題，引導(dǎo)他們留心觀察生活，學(xué)會多角度深入體驗，認真思考，對所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據(jù)，分析說明。
（四）創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，鼓勵兒童積極探索
創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的心理環(huán)境是生成性教學(xué)的前提。新《剛要》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗?！敝挥袨閮和瘎?chuàng)設(shè)一個能使他們感到安全、可信任的能夠進行自主探究和創(chuàng)造的環(huán)境，才能使兒童感到無任何壓力，消除顧慮，大膽去嘗試，積極地進行科學(xué)探索活動。實踐證明，寬松自由的活動氛圍，是兒童進行科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)，兒童在寬松、和諧的環(huán)境氛圍下，更傾向于探究和生成。
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，教師必須尊重和接納每個兒童的興趣和需求，尋求兒童真實的認知水平；要給每個兒童激勵性評價，挖掘每一個兒童探索活動的獨特價值，使每個兒童在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗。另外，教師要給兒童出錯的權(quán)利，避免傷害兒童。教師應(yīng)該接納兒童的錯誤認識，并讓兒童在“試錯”探究過程中逐漸認識事物，使兒童形成尊重事實、通過探究能解決問題的意識。
在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，生成性教學(xué)強調(diào)兒童的主體地位，重視兒童積極探究，關(guān)注兒童主動建構(gòu)和生成知識的意義，這些理念和特點對于兒童科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和個性化的全面發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用。
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第5篇：兒童科技教育范文
【關(guān)鍵詞】交通安全;灰色馬爾可夫;安全預(yù)測;模型
1灰色馬爾可夫系統(tǒng)理論
灰色系統(tǒng)是部分信息不充分、不完全的系統(tǒng)，灰色系統(tǒng)理論即在部分已知數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過開發(fā)、分析獲取有價值的信息，以完成對系統(tǒng)行為的控制以及優(yōu)化。馬爾可夫預(yù)測理論則相對適用于數(shù)據(jù)序列隨機波動性較大的問題，考慮道路交通事故預(yù)測其呈現(xiàn)非平穩(wěn)隨機變化過程，因而可以利用馬爾可夫理論進行事故的預(yù)測，且可以將灰色系統(tǒng)理論以及馬爾可夫理論相結(jié)合來進一步提升模型的預(yù)測可靠性：灰色系統(tǒng)理論可對道路交通安全時序變化趨勢進行預(yù)測，而馬爾可夫理論則可用于轉(zhuǎn)移概率的確定。馬爾可夫理論對于隨機的動態(tài)系統(tǒng)的評估依據(jù)是系統(tǒng)狀態(tài)間的轉(zhuǎn)移矩陣，通過轉(zhuǎn)移概率反映的狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換規(guī)律來對系統(tǒng)發(fā)展進行評估預(yù)測。
馬爾可夫隨機過程理論將系統(tǒng)將來所處的狀態(tài)歸根于系統(tǒng)現(xiàn)在所處狀態(tài)：假設(shè)對于隨機過程M（t），過程中t0時刻狀態(tài)已知，則系統(tǒng)后續(xù)過程的狀態(tài)均只與t0時刻狀態(tài)有關(guān)，因此馬爾可夫理論具有較強的無后效性。
馬爾可夫理論中，狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率指的是系統(tǒng)的發(fā)展過程中，從某一狀態(tài)至另一狀態(tài)轉(zhuǎn)變的可能性。若在系統(tǒng)發(fā)展過程中可出現(xiàn)n個可能狀態(tài)，記作M1、M2、M3、…、Mn，則系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率即指系統(tǒng)從任一狀態(tài)Mi出發(fā)轉(zhuǎn)移至下一狀態(tài)Mj的概率，記作Pij，若經(jīng)k步轉(zhuǎn)移至Mj，則其轉(zhuǎn)移概率可記作Pij（k），此時與初始時刻無關(guān)，對于狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率矩陣的計算通常采用頻率近似概率的思想進行。
灰色馬爾可夫預(yù)測模型結(jié)合了灰色理論以及馬爾可夫理論的各自優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，能夠提升對于過程分析的預(yù)測精度。其模型預(yù)測流程圖如下圖1所示，模型的基本思想：首先基于GM（1， 1）模型算得原始序列M合值及殘差（相對值），然后對于得到的殘差序列進行狀態(tài)劃分，計算狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率，得到殘差相對值序列中分別對應(yīng)的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，建立灰色馬爾可夫預(yù)測模型進行預(yù)測。
圖1 灰色馬爾可夫預(yù)測模型流程圖
2道路交通事故灰色馬爾可夫預(yù)測模型
2.1建立道路交通事故GM（1， 1）模型
考慮到交通事故發(fā)生的隨機性以及不確定性，因此交通事故各項數(shù)據(jù)也具有極強的隨機性，可采用累加或累減的統(tǒng)計方法進行初始數(shù)據(jù)的處理，尋找其數(shù)據(jù)內(nèi)部規(guī)律。假設(shè)t序列的交通數(shù)據(jù)原始序列為x（0），則{x（0）（k）}=
{x（0）（1）、x（0）（2）、…x（0）（n）}，對于原始數(shù)據(jù)序列進行累加統(tǒng)計處理，可得到如下數(shù)據(jù)序列：
然后在處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行建模計算：首先建立灰色預(yù)測模型的微分方程
微分方程中系數(shù)a、b依據(jù)最小二乘法確定。對于上述微分方程進行求解，可獲得相應(yīng)系數(shù)，對其還原處理，得到：
文章對于近10年間我國道路交通事故10萬人口死亡率作為分析研究對象，在獲取原始數(shù)據(jù)序列的基礎(chǔ)上，通過最小二乘算法計算道路交通事故GM（1， 1）模型中的a及b，算得a=-0.04，b=3.89，將數(shù)據(jù)分別代入上式，計算得：
2.2狀態(tài)劃分
狀態(tài)劃分需依據(jù)實際系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)序列的合理劃分，傳統(tǒng)分析方法如均值―均方差分級法等對于數(shù)據(jù)序列的數(shù)據(jù)量要求較大，目前應(yīng)用的方法包括樣本均方差法以及聚類分析法，這兩種方法較符合統(tǒng)計建模特性。在實際應(yīng)用過程中，對于分析數(shù)據(jù)較少的情況可采用離差平方和法，對其類間評價分析可利用歐式平方距離的方式，相較于傳統(tǒng)分析方法更為可靠、高效。
根據(jù)本實例所選取的研究對象：近10年間我國道路交通事故10萬人口死亡率，采用層次聚類法進行狀態(tài)劃分，劃分依據(jù)為實際量與擬合量的相對百分比值，得到的劃分結(jié)果如下表（見表1）所示：
表1 道路交通事故10萬人口死亡率狀態(tài)劃分表
狀態(tài)編號 M1 M2 M3
實際量與擬合量的相對百分比值 0.89―0.97 0.97―1.06 1.06―1.15
2.3狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率計算
在狀態(tài)劃分的基礎(chǔ)上，計算狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率矩陣：
2.4道路交通事故灰色馬爾可夫預(yù)測
依據(jù)所得狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣，即可進行道路交通事故的預(yù)測，同樣以道路交通事故死亡人數(shù)為例，對于道路交通事故的灰色馬爾可夫預(yù)測模型的預(yù)測精度進行檢測。依據(jù)我國道路交通事故所致死亡人數(shù)的逐年統(tǒng)計表，對于未來幾年的道路交通事故所造成的死亡人數(shù)進行預(yù)測，首先需依據(jù)狀態(tài)劃分確定待預(yù)測的時間處于何種狀態(tài)，并依據(jù)狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率的確定方法，對于狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率矩陣進行分析研究，在確定好轉(zhuǎn)移時長的基礎(chǔ)上，可預(yù)測特定時間內(nèi)的道路交通事故導(dǎo)致的死亡人數(shù)。通過對比發(fā)現(xiàn)，灰色馬爾可夫模型對于道路交通事故預(yù)測的精度以及可靠性均優(yōu)于GM模型。
3結(jié)論與展望
灰色模型以及馬爾可夫模型均有其各自的特點，實際應(yīng)用過程中均有其局限性。本文在對道路交通事故發(fā)生的預(yù)測過程中，將二者有機地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補，使得優(yōu)化后的分析數(shù)學(xué)模型更符合客觀實際，并且實際預(yù)測應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)，灰色馬爾可夫模型的應(yīng)用可體現(xiàn)預(yù)測對象的實際波動特性;
道路交通事故為白色信息與黑色信息的統(tǒng)一體，考慮其系統(tǒng)的復(fù)雜性以及不確定性，可應(yīng)用灰色理論進行分析研究，但此類分析方式僅適用于簡單、短期系統(tǒng)預(yù)測，而對于長期的事故預(yù)測需考慮事故的波動因素，因此，作為一種有效的建模分析方式，灰色馬爾可夫模型對于事故的預(yù)測以及安全管理工作開展具有現(xiàn)實意義。
第6篇：兒童科技教育范文
一、依據(jù)童話特征，尊重學(xué)生觀點
童話是小學(xué)語文教材中出現(xiàn)較多的一種兒童文學(xué)體裁。童話故事中體現(xiàn)出來的幻想性和美好性都是符合小學(xué)生的認知心理的，夸張的表情、親切的語言以及鮮明的人物特征都很容易引起學(xué)生的注意力，而且童話故事的敘事發(fā)展都是符合小學(xué)生的認知心理的。要加強童話的學(xué)習(xí)，就需要教師在講解的時候，能夠尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，通過情境的設(shè)置、多元的評價，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中來釋放自己的天性。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》這課內(nèi)容的時候，教師為了讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)中，教師就可以在課堂之前先給學(xué)生放映一段這個故事的動畫，而動畫片都是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，學(xué)生很容易就被動畫中生動的形象吸引過來。然后教師對學(xué)生進行提問，你們是喜歡狐貍還是烏鴉呢?如果你們是烏鴉的話，你們會怎樣做呢?這些問題都是一些發(fā)散性的答案，學(xué)生此時也有表現(xiàn)的欲望，有的學(xué)生說比較喜歡狐貍，因為狐貍很聰明;而有的學(xué)生說比較討厭狐貍，因為狐貍很狡猾。此時教師不需要用統(tǒng)一的答案來對學(xué)生的思維進行束縛，只要是言之有理的，都可以被當(dāng)作是正確答案，但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生向著一種真善美的思維方向發(fā)展:“狐貍的確是很聰明，但是狐貍卻是做了損害別人的事情，如果同學(xué)們自己是烏鴉的話，又會怎樣想呢?”教師這樣的引導(dǎo)過程，讓學(xué)生站在換位思考的角度來思考問題，這樣學(xué)生對于主題的理解就比較深刻，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)以后能夠形成正確的價值觀，有利于學(xué)生的優(yōu)良品行的養(yǎng)成。
二、加強課堂對話，激活創(chuàng)作思維
兒童文學(xué)所體現(xiàn)出來最大的一點就是具有較強的幻想性，因此在學(xué)習(xí)的時候，就需要充分利用這樣的幻想性，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活逐漸走向童話世界中，讓學(xué)生在無盡的幻想中來感受童話世界的美好。要對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容以后，能夠?qū)ξ恼碌慕酉聛淼那楣?jié)進行想象拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S從局限的課堂書本里面放飛出去從而促進學(xué)生的想象力的發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《蝸牛的獎杯》這課內(nèi)容的時候，教師為了加強學(xué)生的理解，就讓學(xué)生對蝸牛和獎杯成為一體以后的故事進行想象，或者讓學(xué)生去想象如果自己是蝸牛的話，那么在取得了飛行比賽的勝利以后會怎樣做呢?教師提出這些問題的時候，學(xué)生內(nèi)心那種喜歡新奇、喜歡創(chuàng)造的想法就被激發(fā)了出來。有的學(xué)生在想象到自己如果是蝸牛的話，就會把獲得的獎杯賣掉，然后拿著錢去世界上到處旅行。有的學(xué)生想象到，如果自己是蝸牛的話，自己就會和別的朋友一起去分享獎杯，在獎杯里面種上許多花朵。學(xué)生在想象的時候，就會兒童文學(xué)的內(nèi)容進行了回顧，并且將自己的對于世界的理解融入自己的想象中。這樣一種促進學(xué)生和兒童文化對話的方式，就留給了學(xué)生展現(xiàn)自己想象力的機會，讓學(xué)生喜歡這樣一種想象的方式，這樣就有利于學(xué)生喜歡上語文的學(xué)習(xí)。
三、加強游戲教學(xué)，提升學(xué)生熱情
第7篇：兒童科技教育范文
?教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀外國文學(xué)作品，拓展知識面。
2.積累文學(xué)作品中富有哲理的句子，從中學(xué)會閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書方法。
3.回顧本單元課文，學(xué)習(xí)抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，進一步激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。
4.了解中國古代年歲的別稱，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
?教學(xué)重難點
1.學(xué)會抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，推薦一些優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生讀好書。
?教學(xué)策略
1.交流平臺
在“交流平臺”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法；通過自主交流，分享自己的讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維敢說、會說。
2.詞句段運用
通過朗讀例句體會加點詞語的共同特點；讓學(xué)生在誦讀、品味、討論等多種形式中，感受語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累詞語，用所給詞語發(fā)揮想象，仿照例句的寫作方法編寫句子；體會這種寫作方法的好處。
3.日積月累
通過不同形式的朗讀、背誦，把中國古代年齡的稱謂區(qū)分識記，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。
?教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
?教學(xué)課時
2課時
第1課時
?課時目標(biāo)
1.閱讀外國文學(xué)作品，拓展知識面。
2.積累文學(xué)作品中富有哲理的句子，從中學(xué)會閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書方法。
3.回顧本單元課文，學(xué)習(xí)抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，進一步激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。
?教學(xué)過程
一、
學(xué)習(xí)“交流平臺”
1.
自由讀“交流平臺”，想一想：你讀懂了什么？
課件出示：
讀名著時，我會對書里的人物作出自己的評價。如，在我眼里，湯姆·索亞是一個熱愛自由、喜歡冒險的孩子，同時他又很有趣，還有點兒虛榮心。從小說中的很多地方都能看出他的這些特點。
我會特別留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，從中往往能看出一個人的性格。之前學(xué)習(xí)《窮人》，讀到桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好”，我想，她是多么溫柔善良而又勇敢??！
每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一。如，很多人覺得尼爾斯太淘氣、太頑皮，但是當(dāng)我讀到他心里想：“父母回來時，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會傷心的”，我覺得尼爾斯其實也是一個好孩子。
2.學(xué)生自由讀，畫出相關(guān)語句，在旁邊作批注，學(xué)習(xí)評價作品人物的方法。
3.回憶人物：這段時間我們接觸了不少外國文學(xué)作品中的人物，回憶一下，他們都有誰？（板書：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞……）
4.教師指名反饋。〖HTK〗（課件出示：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞）〖HT〗
5.哪個人物給你留下的印象最深？為什么？
6.同桌討論交流，全班展示：把你閱讀的成果與大家分享，其他同學(xué)可以補充。
7.學(xué)生交流后，教師歸納。
總結(jié)：讀名著時,我們會對書里的人物作出自己的評價，可以從描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子分析人物性格，但是每個人都是立體的、多面的，評價時角度不能太單一，需要多方面綜合考慮。
【設(shè)計意圖】以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，既加強了讀書的指導(dǎo)，又走進了文本。讓學(xué)生通過“讀——找——圈——議——悟”，使學(xué)生深入文本，同時培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。
二、
學(xué)習(xí)“詞句段運用”
1.學(xué)習(xí)例句。
課件出示：
讀下面的例句，說說加點的部分有什么共同的特點。再從后面的詞語中選擇一兩個，發(fā)揮想象，仿寫句子。
村里的人排著隊來到薩契爾法官家里，大家摟著那兩個得救的孩子，和他們親吻……到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚。
過了二十三，大家更忙，春節(jié)眨眼就要到了啊。
住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。
2.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運用”第1句話。
（1）同學(xué)們,本單元的一種重要的閱讀方法就是學(xué)習(xí)抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受。今天這節(jié)課，我們再把這種方法復(fù)習(xí)一下。請大家讀課本第1句話，反復(fù)多讀幾遍。
（2）同桌間互相交流，找出這段話中的關(guān)鍵句。
（3）學(xué)生匯報交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：這句話中“像下雨一般掉了滿地的眼淚”用比喻的修辭手法,寫出了村里的人們看到兩個得救的孩子喜極而泣的情景，寫出了人們激動的心情。
3.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運用”第2句話。
（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關(guān)鍵詞。
（2）學(xué)生匯報交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：“眨眼就要到了”運用夸張的修辭手法，寫出了春節(jié)即將到來人們激動的心情，用“眨眼”寫出了時間過得飛快，春節(jié)瞬間就要到來。
4.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運用”第3句話。
（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關(guān)鍵詞。
（2）學(xué)生匯報交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：用“發(fā)瘋”一詞夸張地表達了八兒內(nèi)心十分喜悅的心情。
5.仿寫練習(xí)。（課件出示：盼望、餓、安靜、喜歡、厚）
（1）從課件出示的詞語中選擇一兩個詞語，發(fā)揮想象，仿寫句子。
（2）全班展示交流。
6.下面是不同譯者筆下《湯姆·索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說說你更喜歡哪一個。
（1）自由讀一讀，同桌之間交流你更喜歡哪一個。
（2）學(xué)生匯報交流結(jié)果。
預(yù)設(shè)：第一句中“偉大場面”“從來沒有見到過的”比“前所未有的最輝煌的”“最激動人心的”更能讓讀者體會當(dāng)時鎮(zhèn)上人們的心理活動，這是第一次，足以見得那天晚上的不一般。
7.結(jié)合更多實例，學(xué)習(xí)尋找關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞體會深刻含義，學(xué)習(xí)表達方法。
（1）明確關(guān)鍵詞的含義和類別。
抓關(guān)鍵詞是一種很重要的理解文章主要人物形象、情感的學(xué)習(xí)方法。
（2）結(jié)合課內(nèi)語段，讓學(xué)生嘗試抓住關(guān)鍵詞體會概括。
（3）結(jié)合本單元課文，體會尋找關(guān)鍵詞的好方法——結(jié)合課題。
【設(shè)計意圖】讀寫結(jié)合，授人以魚，不如授人以漁，傳授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又加深了其對句子內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)了寫作方法。
第2課時
?課時目標(biāo)
了解中國古代年歲的別稱，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
?教學(xué)過程
1.熟讀“日積月累”，小組之間合作交流，分享課前預(yù)習(xí)資料。
課件出示：
13歲：豆蔻年華
15歲：及笄之年
20歲：弱冠之年
30歲：而立之年
40歲：不惑之年
50歲：知天命之年
60歲：花甲之年
70歲：古稀之年
80～90歲：耄耋之年
100歲：期頤之年
2.讀正確，正音：耄耋（mào
dié）、笄（jī）。
3.讀明白：讀一讀，說一說你知道了什么。
（1）學(xué)生交流。
（2）你們還有哪些不懂的地方？
（3）學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。
豆蔻年華：特指女子十三四歲。豆蔻，一種初夏開花的植物。
及笄之年：到了15歲，古時的少男少女要將頭上的兩個“總角”解散，男孩扎成一束髻，表示成童。女孩則到了可以婚嫁的年齡，要用笄子盤起頭發(fā)，開始學(xué)習(xí)各種生活技藝。
弱冠之年：行冠禮，是古代最隆重的儀式之一，年滿20歲的男子在宗廟里加冠，以示成年。
而立之年：孔子說“三十而立”。
不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，對世間百態(tài)和周遭是非能洞悉明察，融會貫通，一切恰到好處。
知天命之年：50歲，謀事在人，成事在天，努力作為但不苛求結(jié)果，簡而言之，就是對得失的淡然。
花甲之年：60歲，是一個平靜的年齡，所以看什么都習(xí)慣了，聽什么都可以一笑而過，想做什么也不大在乎別人的眼光了。
古稀之年：古人一般到70歲時辭官家居，后來人們就用“古稀”或“稀年”作為70歲的代稱。
耄耋之年：80~90歲老年人的泛稱。
期頤之年：100歲稱“期頤”。語出《禮記·曲禮上》：“百年曰期，頤。”
4.練習(xí)鞏固。
（1）同桌之間你考我答。
（2）師生互相考一考。
5.熟讀成誦：（1）男女生讀。（2）小組對讀。（3）練習(xí)背一背。
6.總結(jié)：古人的年齡稱謂來源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。希望同學(xué)們課后可以查閱資料，收集整理更多有關(guān)古人年齡稱謂的詞語。
【設(shè)計意圖】古人的年齡稱謂來源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。通過講解、舉例、搶答等形式讓學(xué)生理解詞語的含義，以便于課后的背誦記憶。
?教學(xué)反思
1.尊重學(xué)生主體地位。
教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。通過“自學(xué)提示”提出自學(xué)的要求，重在學(xué)生自主閱讀，自主表達。做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，鍛煉他們的思維和表達能力。
2.重視“語用”的訓(xùn)練。
葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子?！北竟?jié)課注重“語用”的訓(xùn)練，關(guān)注語言表達形式，努力實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。
第8篇：兒童科技教育范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)課程；兒童視角；核心價值；實現(xiàn)策略
【中圖分類號】G04-03 【文獻標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0044-04
所謂兒童視角，是指從兒童成長與發(fā)展的立場出發(fā)，用兒童內(nèi)心的善美標(biāo)準(zhǔn)來衡量和觀察世界。小學(xué)信息技術(shù)課程從產(chǎn)生到發(fā)展，一直被技術(shù)發(fā)展所推動，也一直被社會化的教育價值觀所左右。當(dāng)“計算機程序”開始介入人們的工作與生活，學(xué)習(xí)程序設(shè)計便成為“計算機從娃娃抓起”的一種必然；當(dāng)Windows操作系統(tǒng)以圖形化的界面為大多數(shù)人鋪設(shè)了電腦世界的捷徑，學(xué)習(xí)Office系列軟件的操作技能更成為了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)興起，作為對未來生活的預(yù)備，學(xué)生們又開始學(xué)習(xí)收發(fā)電子郵件、登錄網(wǎng)絡(luò)論壇，等等。凡此種種，小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐一直停留在“學(xué)電腦”的思維層次，而未能成為一種具有獨特價值的教育。滲透于其中的功利追求，更是讓小學(xué)信息技術(shù)課程脫離了“兒童的世界”，成為“軟件教程”或者“技術(shù)培訓(xùn)”，讓兒童對信息技術(shù)課處于“學(xué)之無味，棄之不舍”的狀態(tài)之中。
小學(xué)信息技術(shù)課程的核心價值是什么？這種價值標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該建立在怎樣的教育觀念之上？這是我們應(yīng)該去認真思考與實踐的問題。筆者認為，作為面向兒童的課程，作為信息化時代送給孩子們的“教育禮物”，我們或許應(yīng)該從兒童的成長需求、精神傾向和心靈特點來探析其中的價值意義。
信息技術(shù)課程要構(gòu)建兒童的技術(shù)生活
毋庸置疑，信息技術(shù)課程的工具性是十分突出的，這種工具性必然要求技術(shù)技能的掌握。但在課程的具體實施中，存在著兩種傾向，一種傾向是技術(shù)的弱化，認為信息技術(shù)的發(fā)展，讓技術(shù)的運用越來越“傻瓜化”和“零門檻”。因此，信息技術(shù)的操作應(yīng)漸漸淡出，更多地是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來作為課程實施的價值目標(biāo)。另一種傾向是技術(shù)的專業(yè)性追求，認為雖然隨著信息化設(shè)備的普及和生活化運用，表面上的技術(shù)運用是不斷簡化的，但深層的技術(shù)原理依然是有其復(fù)雜性和專業(yè)性的，而這就是信息技術(shù)課程的立身之本。信息技術(shù)教育就應(yīng)該加強這種技術(shù)深層原理的滲透和教學(xué)。多年來的實踐證明，放棄技術(shù)而僅僅注重所謂信息素養(yǎng)，是把房屋建筑在沙灘上，缺乏技術(shù)因素支持的素養(yǎng)目標(biāo)往往流于空泛；而一味地強化信息技術(shù)的專業(yè)性，則忽視了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)段特點，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力則讓課程實施曲高和寡，走入不可持續(xù)的境地。
小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)如何擺脫這種搖擺不定的價值追求，取得技術(shù)與素養(yǎng)的平衡，達成價值目標(biāo)的真實和諧？我們的回答是：小學(xué)信息技術(shù)課程要創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活。何謂兒童的技術(shù)生活？就是兒童在他的生活之中，運用技術(shù)來服務(wù)和創(chuàng)造他自己的生活。其內(nèi)涵包括以下幾個要義。
（1）“兒童的技術(shù)生活”是兒童生活的特殊組成部分。課程要以兒童的生活作為技術(shù)教學(xué)的背景，把兒童的生活問題或者興趣方向作為技術(shù)訓(xùn)練和運用的范圍。在兒童的生活中滲透和嵌入信息技術(shù)的因素，增強這種結(jié)合的有機性和自然感，讓兒童能在生活中無障礙地學(xué)習(xí)和運用。
（2）“兒童的技術(shù)生活”是體驗快樂與進步的過程。小學(xué)的信息技術(shù)課程，在技術(shù)層面要注重“動手做”，這是最突出的外部特征。而伴隨“動手做”的則是“動腦思”，面向兒童生活中的興趣與問題展開創(chuàng)造與解決行動?？鞓敷w驗和思維進步是“兒童技術(shù)生活”的追求。
（3）“兒童的技術(shù)生活”是信息技術(shù)運用的初步啟蒙。小學(xué)信息技術(shù)課程要有技術(shù)但不求深，有運用但不求專，其學(xué)習(xí)目標(biāo)能在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在形式上，要有適合兒童學(xué)習(xí)心理的載體，并給兒童對技術(shù)的運用指明路徑和方法。也就是說，小學(xué)信息技術(shù)課程的“兒童屬性”要處于十分突出的地位。
可以說，創(chuàng)造“兒童的技術(shù)生活”為小學(xué)信息技術(shù)課程工具性價值尋找了一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，“兒童生活”就是這種工具性價值的定位之錨。
為了在小學(xué)信息技術(shù)教育活動中“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”，我們應(yīng)該重新審視課程所確定的技術(shù)范疇，認真分析和觀察兒童生活與興趣傾向，從中找到兩者的結(jié)合點，為兒童尋找適合的信息技術(shù)，為技術(shù)尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)背景。
實現(xiàn)策略
我們看到，“創(chuàng)造兒童的技術(shù)生活”在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育中開始成為一種新的潮流和趨勢。我們可以采取以下策略加以推進和實踐。
1.改造陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近兒童生活實際信息技術(shù)的發(fā)展可以說是一日千里，但信息技術(shù)教育內(nèi)容卻往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出陳舊的面貌，與兒童的生活發(fā)生了脫節(jié)，無法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為此我們要改造既有的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，緊緊跟上信息技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容，將之引入到兒童的技術(shù)學(xué)習(xí)范疇之中，比如“云計算”、“3D打印”技術(shù)，就應(yīng)該向兒童做出介紹，以豐富他們對信息技術(shù)的感性理解。
2.增強技術(shù)性知識內(nèi)容的教學(xué)，讓“動手做”成為兒童信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特征
雖然“動手做”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中比較普遍地進行著，但這些“動手”往往停留于動作和知識的表象之上，沒有深入到技術(shù)的本質(zhì)，兒童無法通過“動手做”在“指尖上”獲得智慧。我們要在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，加大機器人以及Scratch創(chuàng)作的推廣力度，前者是基于程序和傳感的組合，完全需要通過動手實踐來感知程序邏輯和傳感元器件的組合的功能，實現(xiàn)啟迪智慧的價值目標(biāo)；后者以創(chuàng)意設(shè)計為主，同伴間的“頭腦風(fēng)暴”是實踐的最佳形式，能充分體現(xiàn)“兒童的技術(shù)生活”從技術(shù)思維到技術(shù)操作的一個流程。
以上策略的運用，會使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)背景更多地出現(xiàn)生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)的運用也逐漸地關(guān)注到了生活情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“兒童的技術(shù)生活”正在得到推動和發(fā)展。
信息技術(shù)課程要發(fā)展兒童的思維能力
很久以來，小學(xué)信息技術(shù)課程的工具性掩蓋了信息技術(shù)所蘊涵的智能價值，信息技術(shù)“動手做”的學(xué)習(xí)特征掩蓋了對學(xué)生思維能力發(fā)展的推動效應(yīng)。在一般的觀念中，“工具”只具備使用的價值，“動手做”是一種外在的行為模式，對學(xué)生的思維能力發(fā)展效用不大。但實際上，信息技術(shù)作為人類智慧發(fā)展的結(jié)晶，不管是其學(xué)習(xí)還是運用，都會對兒童的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的推動力。小學(xué)階段，是兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程。因此，信息技術(shù)課程的設(shè)計要遵循這樣的成長過程，在提升思維品質(zhì)，尤其是在豐富和發(fā)展孩子們的想象力、創(chuàng)造力方面發(fā)揮獨特的作用。
1.為“思維”而教：信息技術(shù)課程的生長點
在兒童的學(xué)習(xí)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)，只有思維的樂趣才能真正持久地吸引他們。信息技術(shù)課程應(yīng)該不僅僅是“技術(shù)”的課程，更應(yīng)該是“思維”的課程。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“興趣意識”、“知識技能”、“信息素養(yǎng)”、“技術(shù)倫理”等課程目標(biāo)，但對信息技術(shù)與思維能力之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少闡述，更未提出對應(yīng)的課程目標(biāo)。這在一定程度上削弱了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵深度和教育價值，導(dǎo)致在實踐層面把課程窄化為對“知識技能”的刻板訓(xùn)練和“信息素養(yǎng)”的泛化理解。信息技術(shù)課程缺少對學(xué)習(xí)者思維能力發(fā)展的實踐與研究，隨著課程中“技術(shù)”因素弱化的趨勢，就不可避免地走向“空心化”，這很不利于課程的可持續(xù)發(fā)展。而事實上，信息技術(shù)課程在“知識與技能”的背后，充滿了思維張力和智慧游戲。例如，在程序設(shè)計中，所謂“算法結(jié)構(gòu)”就是地地道道的“數(shù)學(xué)模型”，這對思維能力的訓(xùn)練是不言而喻的。再如，“超鏈接”的信息組織方式體現(xiàn)著非線性思維的特點；電子表格之中對數(shù)據(jù)的處理涉及函數(shù)、表達式、排序等數(shù)學(xué)思維等。即使是在簡單的“Windows畫圖”之中，空間與圖形的概念也能給學(xué)生的思維發(fā)展提供豐富的載體。北京市的武健老師更是在信息技術(shù)課的教學(xué)中提出了“生活算法”的概念，進一步明晰了課程在學(xué)生思維發(fā)展中的獨特價值?？梢哉f，在信息技術(shù)課程的內(nèi)容之中，思維能力的培養(yǎng)就像一條若隱若現(xiàn)的線索，貫穿著知識、技能、素養(yǎng)。挖掘這一條隱含的“思維鏈”，為“思維而教”，使之成為聯(lián)接信息技術(shù)課程各教學(xué)模塊的主線，就能在當(dāng)前模糊的課程發(fā)展背景之下呈現(xiàn)新的目標(biāo)圖景。以“思維”來組織、篩選課程內(nèi)容，將使信息技術(shù)課程動態(tài)鮮活，具有無限生長的空間。甚至“思維導(dǎo)圖”等思維工具的學(xué)習(xí)和使用，更是直接利用信息工具來發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2.為“創(chuàng)意”而學(xué)：信息技術(shù)課程的著力點
當(dāng)我們的學(xué)生初次接觸信息技術(shù)課程，他們的內(nèi)心充滿著期待。雖然電腦已經(jīng)如此普及，但孩子們總是期待著“課程”的“大不同”。然而，我們的課程從實踐內(nèi)容到達成目標(biāo)都沒有超脫出“技能培訓(xùn)”的窠臼，雖然提出了“信息素養(yǎng)”的概念，但缺少具體的指標(biāo)加以顯性表達，也使得課程價值顯得模糊不清。結(jié)合兒童對信息技術(shù)課程的天然期待以及教育者的思考，我們認為要把“創(chuàng)意”列為課程的價值目標(biāo)之一。小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該以“信息化創(chuàng)新課程”的面目出現(xiàn)，讓學(xué)生們?yōu)椤皠?chuàng)意”而學(xué)，這才是小學(xué)信息技術(shù)課程最有魅力之處。
隨著學(xué)生對“技術(shù)”的學(xué)習(xí)難度大大降低，文檔編輯、PPT制作、郵箱使用等等都會成為一種日常的技能。在課程實踐中，教師要從亦步亦趨的技術(shù)操作轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童頭腦中豐富的想象和精彩的創(chuàng)意上來。在信息技術(shù)的發(fā)展中，硬件和軟件始終是一種動態(tài)變化的因素，但思維和創(chuàng)新是永恒的。把“技術(shù)”作為底層基礎(chǔ)，把思想能力置于“技術(shù)”之上來加以發(fā)展和引導(dǎo)，這是信息技術(shù)課程得以可持續(xù)生長的策略。近來，Scratch在信息技術(shù)教育領(lǐng)域風(fēng)靡一時，這種既有程序設(shè)計思維，又有數(shù)字化創(chuàng)作空間，同時保持了“所見即所得”的直觀生動界面的程序設(shè)計語言獲得了大家的認可，激發(fā)了廣大教師探究的熱情。其優(yōu)越之處就在于它能以“程序設(shè)計技術(shù)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生的創(chuàng)意活動提供直觀生動、便利簡易的平臺。當(dāng)然，即使是類似“Windows畫圖”這樣普通的軟件，我們也能從中開啟學(xué)生的創(chuàng)意空間，更遑論數(shù)以千計的適合兒童使用的計算機軟件了。
實現(xiàn)策略
“發(fā)展學(xué)生的思維能力”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中處于十分重要的核心地位，我們應(yīng)該加以深入的探究和思考。
1.凸顯信息技術(shù)之中的思維含量，把信息加工的思維過程顯性化
長期以來，我們受“會用”這一個功利化的信息技術(shù)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)中往往只注重操作流程的教學(xué)而忽視了操作過程中思維發(fā)展和訓(xùn)練的功能價值，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)流于形式，價值干癟。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就需要研究和推敲信息技術(shù)中包含的思維含量，重新審視已經(jīng)習(xí)以為常的操作過程，把它看做是思維的過程而不是動作的組合，從而使之獲得新的教育價值和內(nèi)涵。同時在教學(xué)中，我們也要讓信息加工中所包含的思維過程顯露出來，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)始終貫穿著思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.超脫信息技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于日常事務(wù)的思維，轉(zhuǎn)向想象力實踐領(lǐng)域
學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是什么？很多人說是為了會使用電腦，這個回答包含了一個慣性的思維，似乎電腦僅僅是一個處理日常事務(wù)的工具，而不是一個創(chuàng)造的想象力工具。應(yīng)該說，很多人已經(jīng)意識到了這個思維誤區(qū)，并開始了轉(zhuǎn)向。越來越多的信息技術(shù)教師開始以“單元設(shè)計”或者說是“項目活動”的方式來檢驗和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價方向上，也開始從作品中技術(shù)運用的水平、技巧轉(zhuǎn)移到創(chuàng)意、創(chuàng)新的能力方面。
信息技術(shù)課程要豐富兒童的精神世界
兒童的世界是一個以成長為特征的世界。在這個世界里，一切都是和精神聯(lián)系在一起的，精神的發(fā)展變化決定著物質(zhì)的呈現(xiàn)形式。成長的世界，精神思想不斷在運動變化著，兒童眼中的世界也在千變?nèi)f化著。因此，一門課程如果不和兒童的精神世界相連接，那是沒有生命力的，一門課程的內(nèi)容如何不能動態(tài)發(fā)展，并與兒童的世界同步起來，那么這個課程就無法再為兒童的成長提供精神的動力，從而也就失去了兒童教育中的價值。從這個意義上來說，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該為豐富和發(fā)展兒童的精神世界提供管道和途徑。當(dāng)課程立足于這樣的一種價值之上，它才會充滿生機，蓬勃發(fā)展，它才會為兒童所喜愛，才能真正助益于兒童的生活。把知識學(xué)習(xí)與思維發(fā)展聯(lián)系起來，把技術(shù)掌握和精神豐富溝通起來，課程才真正地“活”起來。課程的這種“活性”，有賴于我們對信息技術(shù)教育做深刻的理解，有賴于我們對信息技術(shù)教學(xué)的大力變革。
1.信息技術(shù)是描畫現(xiàn)實世界的工具，它有助于兒童更清晰地認識世界
信息技術(shù)科學(xué)用簡單的0和1來模擬宇宙世界的基本規(guī)律，并通過規(guī)律的發(fā)展變化描畫現(xiàn)實世界。這種描畫既簡潔又深刻，既抽象又直觀。它的簡潔性符合兒童思維的單純和直覺的敏銳的特點；它的直觀性更符合兒童直接觀察世界的便利性和形象性。信息技術(shù)所呈現(xiàn)的信息充沛的網(wǎng)絡(luò)世界，信息技術(shù)所創(chuàng)造的想象力世界，都深深地吸引著兒童探究的目光，把一個生動的、形象的、豐富的世界帶到了兒童的面前，使他們比以往更清晰地開始對這個世界的認知之旅。
2.信息技術(shù)是通往虛擬世界的路徑，它有助于兒童想象力的發(fā)揮
信息技術(shù)的出現(xiàn)讓人們能夠創(chuàng)造一個個信息化形象，甚至構(gòu)造一個個虛擬的世界。這種對虛擬世界的構(gòu)造實際上根源于人類童年的想象力，也就是和兒童的想象力發(fā)展具有契合性。因此，信息技術(shù)教育中，只要運用恰當(dāng)，就完全能夠使我們的課堂成為想象力培養(yǎng)的土壤。
實現(xiàn)策略
對兒童來說，對現(xiàn)實世界的認知和對想象世界的思索，構(gòu)成了他們精神世界的全部元素。我們可以從以下幾個方面來開辟途徑。
1.挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊涵
挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊涵，可以從信息技術(shù)的發(fā)展歷史中，尋找一個個教育的節(jié)點，那些動人的故事，那些思想的過程，那些偉大的創(chuàng)造都可以引入到課程之中，用兒童能理解的方式，以涵蓋技術(shù)思想的方式表達出來，讓兒童了解到“世界不是每天都被重新創(chuàng)造”，而是一代代人的智慧在推動時代車輪的前進。信息技術(shù)課程的文化內(nèi)涵還可以通過其他學(xué)科內(nèi)容的引入來加以凸顯。信息技術(shù)作為一種具有綜合優(yōu)勢的工具，完全可以將其他學(xué)科領(lǐng)域作為課程的素材，如把故事作為技術(shù)運用的載體，或者把音樂、美術(shù)學(xué)科的因素作為信息技術(shù)課程的材料等等?？傊?，對于兒童的成長而言，信息技術(shù)課程的價值不僅限于它的工具性，更體現(xiàn)在它的人文性。把信息技術(shù)課程做成“有溫度的、有同情心的課程”，這才是正確的一種價值定位。因為技術(shù)的背后往往閃耀著理念的光輝，理念的背后激蕩著人性的旋律。增強信息技術(shù)課程的文化性，就能讓兒童在其中獲得理性和感性的經(jīng)驗，得到完整的發(fā)展。
2.增加信息技術(shù)課程的兒童趣味
小學(xué)信息技術(shù)課程要改變冷冰冰的面貌，體現(xiàn)其兒童性。我們要把理性的課程目標(biāo)以兒童化的方式呈現(xiàn)出來，把理性的技術(shù)運用以兒童喜聞樂見的形式包裹起來，構(gòu)建“兒童的”信息技術(shù)課程。為此，我們在選擇課程的模塊內(nèi)容時候，就要考慮兒童的知識背景和認知經(jīng)驗，在編寫教材的時候也應(yīng)該采用適應(yīng)兒童趣味和審美的方式，更重要的是在課程實施的過程中，在課堂教學(xué)的具體實踐中，兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，他們的主動探究才是課程最佳的學(xué)習(xí)方式。如何給兒童搭建主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的支架，這是最值得廣大一線教師思考的問題，“兒童的趣味”應(yīng)該引領(lǐng)我們的思考與實踐。信息技術(shù)的兒童化運用是一片廣闊的天地，這為課程的拓展創(chuàng)新提供了空間。
3.注重信息技術(shù)課程的生活背景
兒童的精神世界和生活世界是緊密相連的，豐富的生活才能創(chuàng)造豐富的精神。因此，我們必須要把更多的生活場景帶進課程之中，讓兒童感覺到“技術(shù)”的親切具體，更能領(lǐng)會到“技術(shù)”對生活的作用與價值。“技術(shù)的課程”與“生活的課程”相得益彰，“技術(shù)的學(xué)習(xí)”與“生活的體驗”同步進展，這對孩子們的精神發(fā)展具有不可低估的意義。信息的獲取與加工、信息的交流與傳播、信息的篩選與評價，都需要在生活的需求和場景中來尋求真實的任務(wù)。我們的信息技術(shù)課程應(yīng)該以“技術(shù)”和“生活”兩條線索貫穿起來，結(jié)合學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩個層面，從而獲得平衡的發(fā)展。此外，“技術(shù)”與“生活”的同步，也能使孩子們意識到“技術(shù)”運用中的潛在風(fēng)險，從而合理地評估，辯證地看待信息技術(shù)的各個方面，這無疑是一種面向未來的真實教育，是對孩子們精神世界健康成長的呵護與促進。
第9篇：兒童科技教育范文
關(guān)鍵詞：交通流預(yù)測小波變換灰色模型加權(quán)馬爾可夫預(yù)測模型
Keywords:traffic flow prediction;wavelet transform;GM(1,1);Markov’s chain Model with weight
中圖分類號：P28文獻標(biāo)識碼：A
1 概述
交通流預(yù)測是交通誘導(dǎo)系統(tǒng)和交通控制系統(tǒng)的重要前提與關(guān)鍵。交通流量預(yù)測是交通分析的主要功能之一，它能為實時自適應(yīng)信號控制系統(tǒng)和動態(tài)交通分配系統(tǒng)提供流量預(yù)測信息。
道路交通系統(tǒng)的不確定性給交通流量預(yù)測尤其是短時交通流量預(yù)測帶來了很大的困難。國內(nèi)外關(guān)于交通流動態(tài)預(yù)測理論的研究目前還處于發(fā)展階段，本文在總結(jié)已有成果的基礎(chǔ)上，提出了一套組合模型預(yù)測的方法：基于小波變換的灰色馬爾可夫組合模型，這種模型是在Matlab環(huán)境下完成的。
2 小波變換
小波變換具有多分辯分析(Multi-Resolution)的特點，能夠通過伸縮和平移，實現(xiàn)對信號的多尺度細化分析（MultiscaleAnalysis）；它可以由粗及精的逐步觀察信號，而且在時域頻域都具有表征信號局部特征的能力，所以被譽為分析信號的“顯微鏡”。小波分解與重構(gòu)算法【1】
（1）
上式的第一部分是的低頻分量，即近似部分；第二部分是高頻分量，即細節(jié)部分。設(shè)在尺度j（或）下的低頻分量即近似部分為，高頻分量即細節(jié)部分為 ，則根據(jù)（1）可得：
（2）
單支重構(gòu)是對近似部分和細節(jié)部分分別進行重構(gòu)，即在對某一分支進行重構(gòu)時將其它分支置零。重構(gòu)即為分解的逆運算，重構(gòu)公式為：
（3）
小波變換主要是利用Matlab環(huán)境下所提供的小波工具箱來實現(xiàn)。尺度選擇：直接觀察利用Matlab小波工具箱進行小波分解與重構(gòu)后的數(shù)據(jù)波形曲線，近似信號部分和細節(jié)部分的圖形相對平穩(wěn)，則此時可以結(jié)束分解，其分解次數(shù)就是分解尺度【2】【3】，本文尺度選擇為5。本文選用db5小波,利用Mallat算法進行尺度N為5層的金字塔式分解，分解前后曲線如圖1所示。與利用db2、db9小波進行分解與重構(gòu)得到的圖像（如圖2及3所示）進行比較。通過比較分析可以發(fā)現(xiàn)，利用db5小波分解得到的第五層細節(jié)部分要比利用db2、db9得到的細節(jié)部分的曲線更光滑，故本文選db5小波作為母小波。
圖1利用db5 進行小波分解 圖2利用db2 進行小波分解
圖3利用db9小波分解 圖 4 原始數(shù)據(jù)序列與單支重
構(gòu)后第一層近似部分 比較
利用mallab算法對分解后的的曲線進行單支重構(gòu)，重構(gòu)后第一層近似信號，與原始交通流數(shù)據(jù)曲線相比（如圖4），可以發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后曲線比原始數(shù)據(jù)曲線平滑。
3 灰色－馬爾可夫預(yù)測模型
應(yīng)用灰色一馬爾可夫鏈方法進行預(yù)測的基本思路是:對經(jīng)過小波分解與單支重構(gòu)后得到的交通流數(shù)據(jù)序列A1先建立灰色GM(1,1)模型，求出其預(yù)測曲線Y(k)，再以平滑的預(yù)測曲線Y(k)為基準(zhǔn)，劃分若干動態(tài)的狀態(tài)區(qū)間，根據(jù)落入各狀態(tài)區(qū)間的點，計算出馬爾可夫轉(zhuǎn)移概率矩陣預(yù)測未來狀態(tài)，從而得出預(yù)測值區(qū)間，取區(qū)間中點，最終得到精度較高的預(yù)測值。
3.1 GM(1,1) 預(yù)測模型
GM(1,1)模型預(yù)測主要是對原始數(shù)據(jù)序列利用AGO生成進行趨勢化，然后建立微分方程，具體步驟如下【4】【5】：
（1）進行AGO生成新數(shù)據(jù)序列進行趨勢化
原始數(shù)據(jù)序列為＝
進行累加生成得新數(shù)列：
（2）GM(1,1)建立白化微分方程―――對建立一階線性微分方程
（4）
其中為待辨識參數(shù)。
（3）最小二乘原理求解辨識參數(shù)
構(gòu)造函數(shù)（5），
對利用最小二乘原理，即，可以得到a，u
（4）求GM（1，1）模型的解建立時間響應(yīng)模型
獲得辨識參數(shù)以后，結(jié)合一階線性微分方程，可求得模型的解
（6）
結(jié)合灰色――馬爾可夫預(yù)測模型的基本思路,并根據(jù)GM(1,1)基本理論,編寫M文件gm.m,只需輸入需要處理的原始交通流數(shù)據(jù),就可以得出擬合值及預(yù)測值。運行M文件可以得到
,
交通流預(yù)測模型為
表1 編號D21-D30 信號周期的交通流實測值與GM預(yù)測值
實際值與預(yù)測值折線比較如圖5，由表1及圖4可以看出,截止到目前的預(yù)測過程是合格的，預(yù)測精度較高。
圖5編號D21-D30 信號周期的交通流實測值與GM預(yù)測值曲線
3.2馬爾可夫鏈預(yù)測
在總結(jié)已有成果的基礎(chǔ)上，本文采用加權(quán)馬氏鏈進行預(yù)測。加權(quán)馬爾可夫預(yù)測基本思想：既然滿足馬氏性的相依時間序列，其各階相關(guān)系數(shù)是不相同的，那么在進行預(yù)測時就要考慮到各階的相關(guān)系數(shù)對預(yù)測的影響。馬氏鏈預(yù)測主要過程如下【6】：
（1）計算時間序列的，求得指標(biāo)分級標(biāo)準(zhǔn)；
（2）根據(jù)指標(biāo)分級標(biāo)準(zhǔn)劃分時間序列的狀態(tài)空間，設(shè)狀態(tài)空間數(shù)為；
（3）驗證該時間序列的馬氏性
（4）計算各階自相關(guān)系數(shù) ，其中 ，為時間序列的長度， 表示時間序列中第個指標(biāo)的值，為時間序列狀態(tài)數(shù)。
（7）
（5）根據(jù)步驟（2）中劃分狀態(tài)數(shù)，求得馬爾可夫鏈各步長的狀態(tài)轉(zhuǎn)移矩陣。它決定了指標(biāo)值狀態(tài)轉(zhuǎn)移過程的概率法則。
（6）以前面若干時段的指標(biāo)值所對應(yīng)的狀態(tài)為初始狀態(tài)，結(jié)合其相應(yīng)的狀態(tài)概率矩陣即可預(yù)測出該時段指標(biāo)值的狀態(tài)概率,,m為步長，。
（7）將同一狀態(tài)的各預(yù)測概率加權(quán)和作為指標(biāo)值處于該狀態(tài)的預(yù)測概率，即
（8）
所對應(yīng)的即為該指標(biāo)值的預(yù)測狀態(tài)，待該時段指標(biāo)值確定以后將其納入到原始序列之中，更新原始數(shù)列，然后利用上述步驟再作預(yù)測。
本實例用采用－7％、-3％、3％、7％為界限，將一次擬合相對誤差序列劃分為五個區(qū)間，劃分情況見表2
表2狀態(tài)劃分
根據(jù)狀態(tài)劃分進而確定各擬合值誤差的狀態(tài)，狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況如表3
表3 D21-D30信號周期狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況
根據(jù)狀態(tài)轉(zhuǎn)移情況，可以得到一步狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率，在對數(shù)據(jù)序列進行馬氏性驗證后，計算出各階自相關(guān)系數(shù)，具體結(jié)果如下表4
表4各階自相關(guān)系數(shù)和各種步長的馬爾可夫鏈權(quán)重表
根據(jù),可求得各階步長的轉(zhuǎn)移概率矩陣，進而計算下一信號周期的加權(quán)轉(zhuǎn)移概率。
表5 相對誤差預(yù)測
取=0.4372，即D31的預(yù)測誤差狀態(tài)為Ⅱ，而實際上D31的預(yù)測誤差狀態(tài)也為Ⅱ。狀態(tài)Ⅱ的中值為-5％，所以，灰色馬爾可夫預(yù)測值為39?？梢?，利用灰色馬爾可夫模型進行預(yù)測的精度高于利用灰色單一模型進行預(yù)測的精度。
結(jié)論
基于小波變換的灰色馬爾可夫模型具有較強的數(shù)據(jù)逼近能力，能有效的進行短時交通流預(yù)測。小波變換過程可以過濾掉一些細節(jié)信息，獲得的近似信號更加接近于實際交通流量。在灰色模型預(yù)測的基礎(chǔ)上利用加權(quán)馬爾可夫模型，可以有效彌補灰色模型的不足，提高了預(yù)測的精度。今后需要進一步研究如何最佳選擇小波函數(shù)、支集選擇及分解尺度，以提高預(yù)測精度和預(yù)測速度。
參考文獻
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