教育心理學(xué)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學(xué)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育心理學(xué)課程范文

1.微課程概念。

“微課程是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式,具有時(shí)間短、內(nèi)容選擇靈活、課程之間相對(duì)獨(dú)立及主題性強(qiáng)等特征,滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元智力發(fā)展的需要,提高了學(xué)習(xí)者的興趣及主動(dòng)性?！笨梢?jiàn)微課程是一種基于信息技術(shù)、以視頻多媒體為載體的新型課程教學(xué)模式。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，微課程呈現(xiàn)的時(shí)間較短，一般在10分鐘以內(nèi)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，微課程是為微課而開(kāi)發(fā)的課程，內(nèi)容短小精悍；從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，它往往抓住某一問(wèn)題點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰地展示所要表現(xiàn)的知識(shí)。

2.微課程在教育心理學(xué)應(yīng)用意義。

首先，微課程在教育心理學(xué)上的應(yīng)用，將有助于教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！拔⒄n程是指在較短的時(shí)間內(nèi),以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻,是微型學(xué)習(xí)的一種形式?！苯逃睦韺W(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。微課程由于抓住某一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，這就為教師突出教育心理學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。其次，微課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生的參與愿望。微課程由于其精要，加之豐富的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的接受方式，因而能夠有效促進(jìn)教育心理學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。再次，有助于構(gòu)建更為開(kāi)放的教育心理學(xué)教學(xué)模式。微課背景下，教育心理學(xué)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求，微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式能夠形成有益的互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，微課程在教育心理學(xué)課程教學(xué)上的應(yīng)用，將使教育心理學(xué)教學(xué)更為開(kāi)放，更富有活力。

二、微課程在教育心理學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課程創(chuàng)設(shè)情境。

目前學(xué)生普遍認(rèn)為教育心理學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥的根本原因在于教育心理學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。例如“心理發(fā)展”這部分教學(xué)內(nèi)容，如要使學(xué)生了解心理發(fā)展連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性等內(nèi)容，教師單純地采用講解法是難以取得較好的效果的。教師可以靈活地運(yùn)用微課程來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，援引生活中“心理發(fā)展”的案例，通過(guò)微課程呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建起教育心理學(xué)與生活之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)等。

2.開(kāi)展形式多樣的課程學(xué)習(xí)。

（1）互動(dòng)學(xué)習(xí)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)主要包括師生、生生學(xué)習(xí)等模式。微課背景下，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)主要有課堂討論學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)等兩種形式。課堂討論學(xué)習(xí)主要是教師抓住一個(gè)教育心理學(xué)話題，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)等，例如職校學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，抓住這個(gè)焦點(diǎn)，開(kāi)發(fā)微課程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解；課外學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的前置、補(bǔ)充與延伸，教師通過(guò)微課程，或?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容拓展延伸，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)等。生生互動(dòng)是指將學(xué)生納入微課主體，學(xué)生通過(guò)微課展示教育心理學(xué)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑等，在班級(jí)空間進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)主動(dòng)性。

（2）片段學(xué)習(xí)。

微課最大的特點(diǎn)是短小精悍，教育心理學(xué)教學(xué)可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，構(gòu)成微課程片段，這些片段既具有一定的獨(dú)立性，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。例如在學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展矛盾這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)微課程逐點(diǎn)剖析：生理成熟和心智不成熟的矛盾；理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾；自立與依賴的沖突；心理閉鎖與交往需求的矛盾。這種微課程教學(xué)方式，不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，又有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，教師可以利用微課程，構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教育心理學(xué)學(xué)習(xí)向課前與課外延伸，豐富教育心理學(xué)資源庫(kù)?！八ǔＳ珊?jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成,教師可在課堂上利用微課作為授課的素材,而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！闭n前，教師可以通過(guò)微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主性學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在微課程中，學(xué)生通過(guò)觀看微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的目的性；課外，教師可以將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等濃縮在微課程中，形成教育心理學(xué)系列資源庫(kù)，及時(shí)上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：教育心理學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】高職院校心理學(xué)課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0247-01

高職院校中的心理學(xué)課程作為一門輔的課程使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余能夠得到一定的緩沖余地，為學(xué)生們的心理健康成長(zhǎng)提供一定的保障，是一門很有意義而且必不可少的課程。但高職院?，F(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻存在著很多問(wèn)題，亟待相關(guān)教育工作者積極探索正確的教育改革方案。

一、高職院校心理學(xué)課程存在的問(wèn)題

充分發(fā)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)階段的心理學(xué)課程存在的問(wèn)題,是解決其問(wèn)題的前提條件。高職院校心理學(xué)課程主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)方法陳舊。在全國(guó)范圍內(nèi)，不少高職院校對(duì)于心理學(xué)課程的重視程度不夠，教師在講課的過(guò)程中單純依靠一本材料來(lái)開(kāi)展整堂課甚至整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)心理學(xué)教學(xué)的局面呈現(xiàn)出教師死講教材，學(xué)生死學(xué)教材，考試死考教材的惡性循環(huán)。較好一些的教師會(huì)在講課的過(guò)程中添加一些例子以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，但卻沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生如何將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了心理學(xué)知識(shí)，但在碰到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)。教師對(duì)于課程的重視程度不高，教學(xué)方法過(guò)于死板，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)性不夠，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，更無(wú)從談及學(xué)生能力的提高。

2.理論性過(guò)強(qiáng)。高職院校的心理學(xué)教師大多將心理學(xué)課程與其他課程相同對(duì)待，專注將理論性的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為心理學(xué)課程僅僅是一門知識(shí)性的課程。但實(shí)際上高職院校開(kāi)展心理學(xué)課程的最初目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的健康心理素質(zhì)，并保障學(xué)生在遇到生活難題時(shí)能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)以化解壓力。而現(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻成為了學(xué)生們的考試負(fù)擔(dān)，不但沒(méi)有達(dá)到降低學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、高職院校心理學(xué)課程改革建議

結(jié)合高職院校設(shè)立心理學(xué)課程的最初目標(biāo),各大高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到心理學(xué)課程對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的重要性，積極制定和采取相關(guān)的改革措施，筆者提供了以下幾個(gè)可供參考的教學(xué)改革建議。

1.改革課程教學(xué)模式。教師不再將理論講述當(dāng)做最重要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)靈活變更或者添加教學(xué)內(nèi)容。高職院校的心理學(xué)課程不同于其他院校，其更加強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)教學(xué)成果能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)所用，學(xué)生們?cè)诹私夂驼莆招睦韺W(xué)基本知識(shí)之后能夠靈活應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學(xué)生正處在蓬勃發(fā)展的年紀(jì)，這也是容易被心理問(wèn)題所困擾的年紀(jì)，例如很多高職學(xué)生被自信心問(wèn)題所困擾，還有的學(xué)生被以后的就業(yè)和生活問(wèn)題困擾。教師要積極捕捉學(xué)生群體中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，有意識(shí)地從這些心理問(wèn)題出發(fā)，先將學(xué)生們從心理問(wèn)題中釋放出來(lái)，再教授學(xué)生們心理學(xué)知識(shí)。這樣在他們?nèi)蘸笥龅叫睦韱?wèn)題時(shí)就可以進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。因此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析心理學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中可以更加民主，讓學(xué)生們暢所欲言，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地解決問(wèn)題。

2.注重教導(dǎo)學(xué)生使用應(yīng)用心理學(xué)。心理學(xué)理論知識(shí)雖然十分重要，是學(xué)生們學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的開(kāi)端，但如果課程一直綁定在理論教學(xué)方面則喪失了心理學(xué)的實(shí)踐意義。所以，在心理學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該在保證理論知識(shí)教授完整，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握良好的情況下，開(kāi)展豐富的理論實(shí)踐活動(dòng)。教師可以借用豐富的實(shí)踐形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學(xué)生們的課堂參與程度提高，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸掌握運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技巧和能力。

3.改革考試制度。過(guò)去的心理學(xué)課程考試以單一的試卷考試方式為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試方式簡(jiǎn)便易行，但也存在著很多問(wèn)題，例如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，沒(méi)有顧及學(xué)生的實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力考核。因此，在心理學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該實(shí)施多元化的考核方式，多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為一體。例如將學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況、試卷考試成績(jī)和分析解決問(wèn)題的能力按一定的比例來(lái)組成最終的成績(jī)，這樣更加能夠體現(xiàn)公平。在課堂表現(xiàn)中，教師應(yīng)該完整記錄下學(xué)生們的回答問(wèn)題和課堂參與程度的情況，給予一定的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在試卷考試方面，多設(shè)置開(kāi)放性和創(chuàng)新性題型，不設(shè)置唯一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于分析解決問(wèn)題能力的考查，教師可以采取面試的方式，給予學(xué)生心理醫(yī)生的身份，自己則充當(dāng)有心理問(wèn)題的病人來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)于解決各類心理問(wèn)題的能力。

高職院校心理學(xué)課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行，隨著現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越關(guān)注人們心理健康問(wèn)題，教育界也必然將改革的目光聚焦在問(wèn)題重重的高職院校心理學(xué)課程上。我相信，在經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的改革之后，學(xué)生們的心理素質(zhì)將會(huì)有更好的發(fā)展，在未來(lái)的人才市場(chǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶峰,王翠萍.教育心理學(xué)內(nèi)容體系發(fā)展演變及構(gòu)建探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2005(01)

[2]王翠萍,李寶峰,趙慧.我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004(09)

第3篇：教育心理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：課程教學(xué) 教育心理 意義及作用 提升措施

一、高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教育心理的意義及作用

1.意義

一是有助于提高師資水平。我國(guó)的高等教育學(xué)校有研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校等，無(wú)論哪種類型，其對(duì)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求都比較高。在高等學(xué)校的教育課程中教學(xué)中，教師運(yùn)用教育心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效的將教師的專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使教師教育教學(xué)的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養(yǎng)。[1]

二是有利于提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育教學(xué)中的課程教學(xué)與課堂教學(xué)一樣，在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生的共同的配合。教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，適當(dāng)、適時(shí)的運(yùn)用教育心理學(xué)，有助于教師更好的了解學(xué)生、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏及氛圍、主動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)的方式方法，在教與學(xué)中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，此外，還可以豐富教師自身的教學(xué)藝術(shù)，從而全面的提高教學(xué)的質(zhì)量。

三是有助于推進(jìn)教學(xué)改革。我國(guó)高等教育的發(fā)展始終是向著科學(xué)、全面、合理等方向發(fā)展。教育心理的發(fā)展作為高等教育教學(xué)中的助力部分，對(duì)高等教育的發(fā)展甚至于我國(guó)教育教學(xué)的改革有著極為重要的作用。進(jìn)入改革開(kāi)放的新時(shí)期，我國(guó)教育教學(xué)也要進(jìn)行新的變革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)大部分只注重應(yīng)試方面，對(duì)教育教學(xué)中教師與學(xué)生的心理研究較少。進(jìn)入新時(shí)期，教育心理學(xué)在高等教育課程教學(xué)中的運(yùn)用，極大地推進(jìn)了我國(guó)新課程教育教學(xué)的改革。

2.作用

在我國(guó)高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)有兩方面的作用。一方面是理論上，是對(duì)教育心理的學(xué)習(xí)。聯(lián)系高等教育課程體系從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育課程體系越來(lái)越適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也越來(lái)越完善。課程體系的完善同時(shí)又促進(jìn)了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，也是對(duì)教育心理學(xué)的再學(xué)習(xí)。另一方面是實(shí)踐上，在高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教于心理有助于教師隨時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，改變課程教學(xué)中的不合理部分；有助于指導(dǎo)教師解決實(shí)際教學(xué)中的各種問(wèn)題，并不斷完善自我，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，提高整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。[2]

二、提升措施

1.創(chuàng)設(shè)心理疏導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校創(chuàng)新心理疏導(dǎo)方法。高等教育中的課程是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的課程，自制能力較弱的學(xué)生在開(kāi)放的教育課程中容易迷失。因此，學(xué)校在高等教育課程教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種新的疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制。而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)大體的范本，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以自我解答，而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制要使得教師與學(xué)生都適用，以使高等教育課程教學(xué)中教與學(xué)的兩個(gè)方面都獲得長(zhǎng)足、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

教師從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師在高等教育課程教學(xué)中是教的主體，在課程教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)地位，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的提升以及心理健康的發(fā)展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學(xué)中要結(jié)合課程實(shí)際，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及情感方面的變化，隨時(shí)改變教育教學(xué)策略，要做好對(duì)學(xué)生的教育心理方面的輔導(dǎo)。

2.教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中

第一，明確教師自身角色，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的作用。進(jìn)入新課程改革的新時(shí)期，教師角色不再單一，新時(shí)期的教師不僅是教書(shū)匠，還是學(xué)生的朋友；不僅是知識(shí)的集大成者，還是實(shí)踐的先行者。在新時(shí)期高等教育課程教學(xué)中，教師要將教育心理融會(huì)貫通與課堂教學(xué)中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時(shí)把握好角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展，存進(jìn)教育心理的發(fā)展。[3]

第二，科學(xué)有效的組織教學(xué)。能動(dòng)性、有效教學(xué)模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學(xué)的組織者，要優(yōu)化高等教育課程教學(xué)中教育心理的作用，教師要在課程教學(xué)的過(guò)程中做到科學(xué)、合理、有效的進(jìn)行教學(xué)組織，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)階段，要全面考慮各個(gè)方面的因素，對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)評(píng)估。在課程教學(xué)階段，要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段，最大程度的提高課程教學(xué)的質(zhì)量。在課程的總結(jié)階段，要做好教學(xué)反思，以使課程教學(xué)更加科學(xué)化。

第三，用好激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育心理研究中主動(dòng)性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學(xué)中，教師適時(shí)、有效的激勵(lì)策略，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。用好激勵(lì)策略要求教師采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生主動(dòng)性，比如，提問(wèn)法、獎(jiǎng)勵(lì)法、激勵(lì)法等。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法在新時(shí)期課程教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，例如，多媒體教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、懸念法等。[4]

第四，有針對(duì)性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。進(jìn)入新課程改革的新時(shí)期，我國(guó)高校教育課程教學(xué)中采用的比較普遍的一種方法是有針對(duì)性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。教師在課程教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的采取或灌輸教育心理方面的知識(shí)，不僅提高了課程教學(xué)的水平，而且在一定程度上促進(jìn)了教育心理的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。綜上所述，在進(jìn)行高等教育的課程教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要駐中國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教育心理學(xué)就發(fā)揮了很大的作用，在進(jìn)行高校教育課程教學(xué)的提升方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)機(jī)制；教師要實(shí)事求是的進(jìn)行教育心理方式方法的調(diào)整、改進(jìn)，以使教育心理在高校課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗琦，劉偉偉.建構(gòu)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，17：64-65

[2]廖琳.解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的高校思想政治教育路徑研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，03：63-64

第4篇：教育心理學(xué)課程范文

愉快教學(xué),又叫愉悅教學(xué),還有人稱之為快樂(lè)教學(xué)。它并不僅僅是一種方法問(wèn)題,而是一種在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù),指教師在教學(xué)中以愛(ài)生的情感,從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),充分利用教材中的愉快因素,遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,采用學(xué)生喜愛(ài)的、靈活多樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生興趣,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考,在愉快中獲得知識(shí)、鍛煉能力,成為學(xué)習(xí)的主人。愉快教學(xué)的最終目的是將死板的、固定模式的教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)人的素質(zhì)上來(lái),根據(jù)科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀,變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,使中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和單純追求考分的壓力下解脫出來(lái),從而保證黨和國(guó)家的教育方針得到全面落實(shí),讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量真正得到提高,最后提高全民族的整體素質(zhì)。

現(xiàn)代教育心理研究表明,興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切,只要有興趣,學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味之事。通過(guò)教師的愉快教學(xué),學(xué)生無(wú)需有意識(shí)的努力就能保持專注的注意力和盎然的學(xué)習(xí)興趣,日久天長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)的“持久興趣”。持久興趣愈濃,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就愈強(qiáng),努力程度也會(huì)愈高,從而徹底消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感和疲倦感,在愉快的感受中自主地要求進(jìn)取、向上。所以,進(jìn)行愉快教育,意義重大。首先,愉快教育能夠吸引受教育者“入座”?！叭胱本褪鞘芙逃叩轿弧⒌綀?chǎng),這是教育的第一步,也是教育產(chǎn)生實(shí)際功效的基礎(chǔ)。不論是言傳,還是身教,若受教育者不能步入教育的殿堂,便不能感受教育者的言傳身教,也就根本不可能對(duì)受教育者產(chǎn)生任何影響了。其次,愉快教育能使教育“入耳”。愉快教育給受教育者心理上、精神上的感受是愉快的,他們便能夠接受教育者及其教學(xué)內(nèi)容,正所謂“親其師,信其道”,從而使教育入耳,這是使受教育者受到實(shí)際教育、產(chǎn)生實(shí)際教育功能的關(guān)鍵。再次,愉快教育能使教育活動(dòng)“入心”。通過(guò)前面的過(guò)程,教學(xué)內(nèi)容便“入耳”、“入腦”了,受教育者不但接受了教育,而且還是自覺(jué)地接受了教育,理解和掌握了教育的內(nèi)容,并將其牢固地銘刻在心。使教育內(nèi)容內(nèi)化為受教育者的情感、意志和信念,外化為實(shí)際行動(dòng),至此,教育才算最終達(dá)到了目的,實(shí)現(xiàn)了教育目的。

二、新課程背景下中學(xué)美術(shù)課實(shí)施愉快教學(xué)的必要性

初中美術(shù)課是義務(wù)教育的一門必修的藝術(shù)教育課程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育,促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。通過(guò)美術(shù)教學(xué),向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,對(duì)提高學(xué)生的審美能力,陶冶高尚情操,培養(yǎng)良好的品德、意志,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”,在基本理念中還特別強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一,應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情趣和認(rèn)知特征相適應(yīng),以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

美術(shù)教育主要是為了激發(fā)才智,提高創(chuàng)造力,使得知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法都得到提高。惟有學(xué)生的樂(lè)于接受,善于接受,美術(shù)教師才能發(fā)揮主導(dǎo)作用;只有美術(shù)教師的精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo),才能使自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)樽杂X(jué)的活動(dòng),使“可望不可及”或“只能意會(huì),不可言傳”的美術(shù)教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的審美能力和技能水平,真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的功能。因此,要上好美術(shù)公共課,是愉快教育的一種好的教學(xué)方式。

三、新課程背景下中學(xué)美術(shù)課愉快教學(xué)的實(shí)施途徑

如何創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在聽(tīng)、想、說(shuō)、玩、畫(huà)等“多元化”活動(dòng)中愉快地獲取知識(shí),提高審美能力,具體實(shí)施途徑如下。

(一)導(dǎo)入方法“新”一點(diǎn)。導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù),它對(duì)一節(jié)課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。成功的一節(jié)課,從開(kāi)始就引人入勝,讓學(xué)生的注意力能很快得集中起來(lái),從而對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和興趣。因此,教師應(yīng)重視導(dǎo)課環(huán)節(jié),要有目的地進(jìn)行精心設(shè)計(jì),同時(shí)也應(yīng)注意導(dǎo)課形式的多樣化,要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行創(chuàng)造性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。

(二)示范引路“活”一點(diǎn)。美術(shù)課的示范是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解描繪對(duì)象,掌握作業(yè)要領(lǐng)的重要手段。示范引路要突出“活”字,活兒得法,往往事半功倍。示范方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求與特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行靈活安排,其方式很多?！叭叿ā奔催呏v解、邊做技法動(dòng)作的示范、邊讓學(xué)生在自備紙上學(xué)著畫(huà)。教學(xué)時(shí),應(yīng)做到講解、示范、練習(xí)同步進(jìn)行。描繪的技法技巧,學(xué)生全部掌握之后,再次自練就不難了。示范引路往往貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中,直接影響著學(xué)生作業(yè)練習(xí)的效果。因此,示范引路一定要活泛,這是每一位美術(shù)教師都應(yīng)重視的問(wèn)題。

(三)媒體形式“多”一點(diǎn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)媒體普遍應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)已成為新世紀(jì)美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué),不僅能夠形象化地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容,刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),而且能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),從使用對(duì)象看,它不僅是教師操作,更多的是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。它可以把學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠?huà)面;可以使教學(xué)的板書(shū)更加清晰明了并具有整體性和系統(tǒng)性;可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)提供了一種充滿樂(lè)趣和信心的途徑,從而使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑,富于趣味性。當(dāng)然,在開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代教學(xué)媒體,推廣電化教學(xué)的同時(shí),我們也要防止產(chǎn)生另外一種不良的傾向,即過(guò)分強(qiáng)調(diào)電教媒體的優(yōu)越性,企圖用電教媒體取代并排斥所有傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其實(shí),各種教學(xué)媒體各有所長(zhǎng),也各有所短。任何現(xiàn)代媒體都不可能是萬(wàn)能的,也不可能取代傳統(tǒng)的或其他的教學(xué)媒體。我們?cè)诖罅﹂_(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí),也要注重繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理之處,與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合,在課堂教學(xué)中采用多媒體組合教學(xué)。

(四)課堂輔導(dǎo)“廣”一點(diǎn)。輔導(dǎo)室教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課堂作業(yè)過(guò)程中的具體指導(dǎo)。一節(jié)美術(shù)課45分鐘,教師的講解示范占15―20分鐘,余下的20―25分鐘學(xué)生作業(yè)。所以,輔導(dǎo)在美術(shù)課堂中所占的時(shí)間最多,老師也需要付出一定的心血。在學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)的過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,并融入學(xué)生自身的審美情趣,對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題要及時(shí)給予點(diǎn)撥。對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生則要幫他一把,給他修改幾筆,在關(guān)鍵處提醒一下,讓學(xué)生嘗到跳一下就能摘到果子的喜悅,從而自覺(jué)積極地參與。教師還可以讓學(xué)生交流解說(shuō)其作業(yè)的構(gòu)思、方法等,作業(yè)期間還可以利用多媒體播放一些優(yōu)美抒情的音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情趣。通過(guò)這種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)美、追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作畫(huà)興趣和愉悅性靈的目的。

(五)習(xí)作評(píng)價(jià)“寬”一點(diǎn)。教師往往重視教學(xué)導(dǎo)入和輔導(dǎo)過(guò)程而忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)活動(dòng),要明確:美術(shù)教學(xué)不是培養(yǎng)小畫(huà)家,而是旨在“陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生審美能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展”(《新課標(biāo)》)。而分?jǐn)?shù)是無(wú)聲的言語(yǔ)表達(dá),給學(xué)生一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)和寫(xiě)一兩句如“真棒”、“構(gòu)圖準(zhǔn)確”、“大有進(jìn)步”等鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),都能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)繪畫(huà)的信心和熱情。

另外,要注意的是,課堂輔導(dǎo)與習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)有機(jī)的結(jié)合在一起,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,靈活應(yīng)用來(lái)完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化“愉快教學(xué)”的效果。

參考文獻(xiàn):

【1】倪谷音.《愉快教育》[M].上海:華東師大出版,1992.

【2】白先同.《教育心理學(xué)教程》[M].南寧:廣西師大出版社,1992.

【3】邵瑞珍.《學(xué)與教的心理學(xué)》[M].華東師大出版社,1995.

【5】劉會(huì)文.《教師與幽默》[M].南寧:廣西師大出版社,1995.

第5篇：教育心理學(xué)課程范文

一、加強(qiáng)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教育心理學(xué)告訴我們，問(wèn)題是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語(yǔ)課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問(wèn)，課堂上必要的提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。我在每單元結(jié)束后，讓學(xué)生出一份英語(yǔ)手抄報(bào)或海報(bào)。思想方面，設(shè)置“送你一句諺語(yǔ)”或一些有意義的英語(yǔ)短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂(lè)方面，有“英語(yǔ)笑話”、“智力闖關(guān)”等等。學(xué)生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識(shí)面，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上（包括他們的興趣，需求和愿望），結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法、設(shè)計(jì)、安排好課堂教學(xué)活動(dòng)。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，明確教學(xué)對(duì)象是活生生的人，是有頭腦、會(huì)思考、會(huì)分辨“對(duì)與錯(cuò)，好與壞”的鮮活個(gè)體。外語(yǔ)課堂話題的選擇也是調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇和安排有趣話題來(lái)組織課堂教學(xué)，充分占有教學(xué)資源，盡最大努力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生們的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，突出教學(xué)的實(shí)效性

英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，教師要把抽象的理論知識(shí)用形象的手段展現(xiàn)出來(lái)，用生動(dòng)感人的形式組織每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。從而促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)的結(jié)合。達(dá)到最佳的教學(xué)效果。作為教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體形式，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的情景，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于情境教學(xué)有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會(huì)難以下咽。但當(dāng)將幾克鹽放入一個(gè)美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是指教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)有吸引力的問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有的知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的主要方法有：創(chuàng)設(shè)趣味性、開(kāi)放性、引導(dǎo)性和引申性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主性地探究；用新舊知識(shí)的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)學(xué)科史和故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)例題(習(xí)題)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化主題。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說(shuō)，要掌握以下幾個(gè)原則：難度適宜，必須考慮學(xué)生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；目的性強(qiáng)，知識(shí)的銜接點(diǎn)充分；注意問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

三、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題

教育心理學(xué)告訴我們，問(wèn)題是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語(yǔ)課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問(wèn)，課堂上必要的提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于愛(ài)迪生一課時(shí)，我出示一張愛(ài)迪生的圖片，提出下列問(wèn)題：

1.What do you know about Tomas Edison ？

讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓學(xué)生合上書(shū)，聽(tīng)教材錄音，隨后在提出以下問(wèn)題：

2.What do you think you can learn from Edison ？

3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生逐步理解重點(diǎn)句型并掌握所學(xué)課文。

第6篇：教育心理學(xué)課程范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;心理健康教育素養(yǎng);中小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)08-0015-03

在逐步克服應(yīng)試教育的弊端,全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的今天,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。毫無(wú)疑問(wèn),心理健康教育不僅僅是專業(yè)心理學(xué)工作者、心理教師、心理咨詢與輔導(dǎo)者的義務(wù),也應(yīng)是每一位科任教師的責(zé)任,尤其是在廣大中小學(xué)中,科任教師由于其工作的性質(zhì)和特點(diǎn),是與學(xué)生接觸最多的人,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵,為此,教師教育必須注重加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失

教師對(duì)學(xué)生的影響,不僅只是傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學(xué)生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對(duì)心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康狀況并不令人樂(lè)觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這些已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育、提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的“瓶頸”。

(一) 中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂(lè)觀

近年來(lái),中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群,讓我們來(lái)看看一些心理學(xué)課題的研究成果。中國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表,由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)表明:69%的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測(cè)試量表對(duì)在場(chǎng)教師進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構(gòu)成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現(xiàn)率也比較高。眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的心理問(wèn)題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔(dān)心、有說(shuō)不出原因的不安感、無(wú)法入睡等。因此,改善中小學(xué)教師的心理健康狀態(tài),提高中小學(xué)教師的心理健康水平已成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)中小學(xué)教師缺乏心理健康教育的觀念

我國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師對(duì)于心理健康教育重視程度不夠,主要表現(xiàn)在:首先,根據(jù)各級(jí)教育部門的要求,許多學(xué)校開(kāi)始建立心理咨詢室,每周開(kāi)設(shè)心理健康教育課,這就導(dǎo)致科任教師的一個(gè)誤區(qū),即學(xué)生的心理問(wèn)題可以拋給心理老師來(lái)管。殊不知這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育工作成了只是個(gè)別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而忽略了學(xué)生的心理狀況。教育教學(xué)工作本來(lái)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng),但在許多教師那里,卻變成了簡(jiǎn)單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,也制約和妨礙了教師自身素質(zhì)的提高和能力發(fā)揮。最后,教師的心理健康教育知識(shí)比較匱乏。長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育忽視教師心理教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。實(shí)際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學(xué)能力、創(chuàng)造力、個(gè)性等,更談不上有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

(二) 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍比較低

教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注往往只是軀體的、生理的健康與衛(wèi)生上的,而很少關(guān)注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響,不能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、勝任感、社會(huì)交往能力以及應(yīng)對(duì)挫折失敗的心理承受能力等。對(duì)學(xué)生的心理與行為問(wèn)題,有的教師不認(rèn)為是問(wèn)題,有的教師則簡(jiǎn)單地把它一概歸為思想品德問(wèn)題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問(wèn)題也會(huì)像傳染病一樣影響學(xué)生身心的正常發(fā)展。教師的心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這嚴(yán)重影響了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。

二、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

鑒于目前全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍缺失的問(wèn)題,我們有必要討論一下產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因。

(一) 中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.自身負(fù)擔(dān)過(guò)重,引起適應(yīng)不良。面對(duì)新課改背景下激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng),繁忙的教學(xué)任務(wù),復(fù)雜的人際關(guān)系,不少教師感到身心疲憊,甚至對(duì)工作產(chǎn)生厭煩感。

2.人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨(dú)心理。由于工作競(jìng)爭(zhēng)和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個(gè)人性格上的原因,使一些教師過(guò)于敏感、猜疑心較重,與人相處時(shí)總保持一定距離,內(nèi)心深處常隱隱產(chǎn)生難以消除的孤寂、憂郁感。

3.親情離散和疏遠(yuǎn)引起心理失衡。許多教師為了學(xué)生的發(fā)展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價(jià),使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導(dǎo)致心理失衡。

(二)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

1.思想認(rèn)識(shí)不足

思想認(rèn)識(shí)上的不足是我國(guó)教師教育在中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的根本性問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),由于受過(guò)去“應(yīng)試教育”的影響,許多人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育素養(yǎng)是教師教育素養(yǎng)的核心組成部分。

2.教育培訓(xùn)不足

在師范教育階段,主要注重的是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),雖然普遍設(shè)置了心理學(xué)、教育學(xué)等課程,但其目的側(cè)重的是心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)以及為相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ),而對(duì)師范生內(nèi)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。在職后教育階段,沒(méi)有把中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)納入我國(guó)中小學(xué)師資培訓(xùn)的目標(biāo)之中,沒(méi)有形成與之相適應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。

3.理論與實(shí)踐脫離

目前,雖然我國(guó)師范教育強(qiáng)調(diào)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實(shí)踐方面又偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐,而忽視心理健康教育的實(shí)踐。因此,許多中小學(xué)教師特別是師范生對(duì)所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)內(nèi)容,也只會(huì)死記硬背,缺乏對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況和中小學(xué)心理健康教育實(shí)際的應(yīng)有了解,得不到心理健康教育實(shí)踐的鍛煉。因而,許多中小學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)崗位上基本功還比較扎實(shí),但面對(duì)中小學(xué)生層出不窮的心理健康問(wèn)題往往束手無(wú)策。

三、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的提升

改善中小學(xué)教師的心理健康狀況,提高中小學(xué)教師的心理健康水平,增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育意識(shí),培養(yǎng)他們的心理健康教育素養(yǎng)以適應(yīng)迅速發(fā)展的中小學(xué)心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國(guó)教師教育亟待解決的課題。

(一)改善中小學(xué)教師的心理健康狀況

中小學(xué)教師的心理健康有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境,有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系,而且給學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的榜樣。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改善中小學(xué)教師的心理健康狀況。

1.保持悅納態(tài)度

教師工作,本質(zhì)上講是一種奉獻(xiàn),尤其對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)則付出得更多。一旦具有這種境界,就會(huì)對(duì)自己付出的勞動(dòng),保持一種悅納的態(tài)度,從學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)、逐步成長(zhǎng)中體驗(yàn)快樂(lè)。把自己融入學(xué)生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學(xué)生進(jìn)步的階梯,會(huì)感到教師工作是有價(jià)值的。

2.用理智駕馭情緒

中小學(xué)生自理能力相對(duì)較差,衣食住行紛繁瑣碎,學(xué)生的思想工作千頭萬(wàn)緒,突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。作為中小學(xué)教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因?yàn)椴豁樞亩w怒學(xué)生、厭棄學(xué)生。教師們應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)一定的自我調(diào)節(jié)方法,隨時(shí)主動(dòng)地調(diào)整自己的心理狀態(tài),用理智駕馭情緒,充分發(fā)揮自己的自控潛能。當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時(shí),適當(dāng)用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運(yùn)動(dòng)、旅游、聽(tīng)音樂(lè)等,使注意力轉(zhuǎn)移到其他方面去,以此把情緒調(diào)整到平穩(wěn)積極的狀態(tài)。

3.學(xué)校以及有關(guān)部門及時(shí)關(guān)注

各級(jí)政府要進(jìn)一步采取切實(shí)有效的措施來(lái)全面改善教師的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件,包括改善教師的工作條件和工作環(huán)境。學(xué)校要充分尊重教師的個(gè)性,盡可能地發(fā)揮和放大教師個(gè)性之所長(zhǎng),同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)教師個(gè)性的改善與進(jìn)化,使教師能與外界的人和環(huán)境和睦相處,從而營(yíng)造一種適合教師生存、發(fā)展和創(chuàng)造的人際關(guān)系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發(fā)展。

(二)增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育觀念

教師要實(shí)施心理健康教育,推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,就必須轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)責(zé)任心和使命感。一方面,要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,只有尊重學(xué)生的人格,了解學(xué)生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中,才能達(dá)到預(yù)期的教育目的;另一方面要能跳出應(yīng)試教育的怪圈,認(rèn)識(shí)到以傳授知識(shí)為中心、以考試為出發(fā)點(diǎn)的做法是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。另外,教師要有自覺(jué)提高心理健康教育的意識(shí),充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識(shí)一旦成為教師個(gè)性傾向性的有機(jī)組成部分,就會(huì)成為心理教育素養(yǎng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

(三)提升中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育素養(yǎng)

提高學(xué)生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養(yǎng)。北京師范大學(xué)教授申繼亮認(rèn)為,教師的心理健康教育素養(yǎng)是以教師對(duì)學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識(shí)為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決策略提升學(xué)生的心理健康教育素養(yǎng)。

1.了解學(xué)生特點(diǎn)的方式

首先,教師除了在課堂上觀察了解學(xué)生的情況,還必須課下與學(xué)生多接觸,通過(guò)觀察、調(diào)查(訪談、問(wèn)卷、查閱資料)、測(cè)量以及分析學(xué)生的周記等來(lái)獲得對(duì)學(xué)生心理特征的了解。

其次,教師在課堂上除了教知識(shí)外,還應(yīng)加入各種心理健康教育方法,要善于引導(dǎo)學(xué)生從小事中感悟、從參與中體會(huì)、在感悟和體會(huì)中成長(zhǎng),教師可運(yùn)用角色扮演、辯論、表演等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。

再次,通過(guò)心理學(xué)的視角審視學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)。教師要用一定的心理學(xué)理論知識(shí)來(lái)武裝自己,注意掌握普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的基本理論知識(shí)。

2.提高心理健康教育素養(yǎng)的措施

首先,師范院校應(yīng)把掌握心理健康教育的理論與方法作為當(dāng)代中小學(xué)教師必備的一種專業(yè)素質(zhì)來(lái)對(duì)待,增設(shè)有關(guān)的專門課程,或在心理學(xué)、教育學(xué)等公共必修課程中增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,使他們?cè)谏蠉徢熬途邆浠镜乃仞B(yǎng)。

其次,在中小學(xué)教師的學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)及其他形式的繼續(xù)教育中,師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)增加有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的課程和內(nèi)容,以滿足他們?cè)谶@方面的需求。最好開(kāi)展有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)專題培訓(xùn)。

最后,中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況和需求,主動(dòng)聘請(qǐng)有關(guān)專家開(kāi)展有針對(duì)性的校本教師培訓(xùn)。

3.發(fā)揮班主任在心理健康教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

在中小學(xué),學(xué)校的一切教學(xué)和教育工作幾乎都要在班級(jí)中進(jìn)行,目前,國(guó)內(nèi)中小學(xué)都設(shè)立有班主任,班主任是班集體的核心,是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的領(lǐng)路人,是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。班主任主持班級(jí)工作,與學(xué)生有著廣泛和直接的接觸,對(duì)他們的興趣、個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都了如指掌,可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此,在實(shí)際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在新課程改革背景下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育己成為班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時(shí)期的教育工作,班主任應(yīng)主動(dòng)參與心理健康教育工作,真正把維護(hù)學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé),注意將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理保健醫(yī)角色融為一體。

“心理育人,人人有責(zé)”,中小學(xué)心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學(xué)教職工特別是學(xué)科教師以及班主任都能擔(dān)負(fù)起實(shí)施心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任,才能從根本上改變我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所出現(xiàn)的心理健康教育專兼職教師獨(dú)撐門戶的局面,才能把中小學(xué)心理健康教育落到實(shí)處,將新課程改革背景下的素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)主陣地中。(稿件編號(hào):090921003)

參考文獻(xiàn):

[1] 朱武衛(wèi).淺析對(duì)中小學(xué)教師的心理健康教育[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),第22卷 第1期.

[2]馮江平.中小學(xué)教師的問(wèn)題行為及其改進(jìn)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000(6) .

[3]林依定,洪俊.初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)具備一定的心理學(xué)素養(yǎng)[J].思想政治課教學(xué),2005(01).

[4]劉本劍.中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2006(01).

[5]申繼亮,王凱榮.論教師的心理健康教育能力的構(gòu)成[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2001(01).

[6]王戰(zhàn)立.中(小)學(xué)心理健康教育[M].北京:人民教育出版社,1999.

[7]劉恩允.中小學(xué)教師心理健康存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].教育探索,2001(7).

[8]姚本先,方雙虎.學(xué)校心理健康教育[M].合肥:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2002.

[9]鄭和鈞.論教師心理教育能力的培養(yǎng)[J].教育研究,1998(11).

第7篇：教育心理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：新課程 策略 知識(shí)體系 發(fā)現(xiàn) 合作 和諧

為了適應(yīng)21世紀(jì)科技文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時(shí)代合格人才，中國(guó)教育已從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并由此實(shí)行了新課程改革。所謂素質(zhì)教育，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，也就是要做到“學(xué)以致用”，把書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此相適應(yīng)，新課程提出了整體上的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況，采取一些符合素質(zhì)教育和新課程理念的策略和方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合自己的社會(huì)課教學(xué)實(shí)踐，略談一些做法和思考。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建一整套知識(shí)體系，掌握解題思路

美國(guó)著名的教育家布魯納指出：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！奔匆盐赵搶W(xué)科的基本概念、基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，把握知識(shí)的整體和事物的普遍聯(lián)系，而不是孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論。這就要求教師要擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”，把布魯納“課堂教學(xué)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的理論運(yùn)用于教學(xué)中，努力幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)性地理解問(wèn)題，提高學(xué)生的直覺(jué)思維能力，力求從整體上、結(jié)構(gòu)上把握知識(shí)對(duì)象，把學(xué)生從習(xí)題和知識(shí)細(xì)節(jié)中解放出來(lái)。

從目前來(lái)看，初中的社會(huì)課教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是開(kāi)創(chuàng)了素質(zhì)教育的先河，完全擺脫了以前死記硬背的模式，把學(xué)生從繁重的記憶負(fù)擔(dān)中解放了出來(lái)，實(shí)行的是開(kāi)卷考試。但其聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則要求學(xué)生的思維能力提高一個(gè)層次，比閉卷考試難度更高。對(duì)此，作為教師，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，努力減輕學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，把新課程理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在行動(dòng)中不斷調(diào)整、修正自己的角色，打造符合新課程理念的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為方式。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不僅僅是知識(shí)的傳播者，要積極探索教學(xué)新途徑，加強(qiáng)教研，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，使之勤學(xué)、樂(lè)學(xué)。

與閉卷考試相比，開(kāi)卷考試其特點(diǎn)是試題的綜合性增強(qiáng)，靈活性加大，應(yīng)用性突出，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握有了更高的要求，不但要求學(xué)生理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在提取有效信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測(cè)、分析，重新整合知識(shí)，學(xué)會(huì)“分析”“拆裝”“整合”各種知識(shí)點(diǎn)，把紛繁雜亂、零零碎碎的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)去組織答案。這就需要學(xué)生重視知識(shí)梳理，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、儲(chǔ)存、檢索和運(yùn)用，以點(diǎn)帶線，以線連面，相互關(guān)聯(lián)，彼此作用，使分散于教材中的瑣碎知識(shí)有機(jī)地聯(lián)成一個(gè)整體，形成一個(gè)條理清晰、層次分明的知識(shí)體系。這是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)間、不斷進(jìn)行積累的過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)浩大的工程，離不開(kāi)教師的牽引、指導(dǎo)和幫助。

社會(huì)課考查的題目，一般可分為引申道理（是什么）、分析成因（為什么）、說(shuō)明方法（怎么辦）三種情形。為此，我在備課時(shí)大體設(shè)計(jì)了一個(gè)答題的框架，形成了基本的思路和方向：第一步，根據(jù)材料的意思和設(shè)問(wèn)，認(rèn)真審題，確定答題的角度，如人口角度、資源環(huán)境角度、經(jīng)濟(jì)民生角度、科技教育角度等等。第二步，搞清楚設(shè)問(wèn)要求，是回答“是什么”“為什么”，還是“怎么辦”。第三步，在上兩步的基礎(chǔ)上，明確答題方向，如果是回答“是什么”或“為什么”，就把它歸到“說(shuō)明類”（認(rèn)識(shí)事件，解釋原因、重要性、意義、作用等，包括國(guó)情、現(xiàn)狀、影響、道理、依據(jù)等）；如果是回答 “怎么辦”，就把它歸到“做法類”（包括做法、措施、建議、啟示、借鑒等），或者“青少年、公民做法”（涉及提高意識(shí)、作好宣傳、落實(shí)行動(dòng)等方面）。

有了上述基本思路和方向，接下來(lái)最主要的工作是把課本上的知識(shí)要點(diǎn)落實(shí)到“說(shuō)明類”“做法類”“青少年、公民做法”中，也就是在框架結(jié)構(gòu)中充實(shí)內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系。教師必須要讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)必要的記和背，盡可能讓短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，提煉和存儲(chǔ)一些陳述性知識(shí)，以備在工作記憶中進(jìn)行加工操作和反思，并進(jìn)一步通過(guò)聯(lián)想思考相關(guān)的主題。如：

中國(guó)存在著比較嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，為此，要落實(shí)好計(jì)劃生育、保護(hù)和科學(xué)利用資源、保護(hù)和改善環(huán)境的基本國(guó)策，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已從軍事轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)和科技，而競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)集中在科技和教育上，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。為此，要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。

……

在此基礎(chǔ)上，再把零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織和整理，并按類別進(jìn)行劃分，通過(guò)“組塊”的方式積累程序性知識(shí)，根據(jù)不同的情境，形成條目性的東西，讓學(xué)生去進(jìn)行理解和應(yīng)用。這些知識(shí)條目需要學(xué)生平時(shí)多去閱讀，懂得每一條知識(shí)的含義，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，做題目時(shí)，再通過(guò)回憶將長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)信息提取出來(lái)，使這些信息回到工作記憶中，與工作記憶中的其他刺激（這里指材料情境）相互作用，經(jīng)過(guò)新的信息加工和編碼，也就是適當(dāng)?shù)募庸ず透脑?，做出符合題意的答案。當(dāng)然，這是一個(gè)能動(dòng)的“重建”過(guò)程，需要對(duì)照材料，把記憶的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的運(yùn)用和重新改造，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)述。如在“知法守法角度”之“說(shuō)明類”，我搜集和提煉了下列幾條：

當(dāng)自己的合法權(quán)益受到不法侵害時(shí)，不懂得依法維權(quán)、敢于斗爭(zhēng)，是法制觀念和自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)，不但自身受到侵犯，客觀上還會(huì)縱容違法犯罪行為，助長(zhǎng)不良風(fēng)氣，讓侵害者逍遙法外，踐踏了法律的權(quán)威和尊嚴(yán)。

違法犯罪行為都是危害社會(huì)的侵權(quán)行為，敢于同違法犯罪作斗爭(zhēng)，依法維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益，是包括我們青少年在內(nèi)的全體公民義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

學(xué)生在閱讀以上兩條時(shí)，需要展開(kāi)想象，其所對(duì)應(yīng)的情境大致上是面對(duì)違法犯罪行為時(shí)，不敢斗爭(zhēng)、忍氣吞聲（如被人敲詐了就乖乖給錢等）。碰到這種類似情況，學(xué)生就可以應(yīng)用上面的知識(shí)條目來(lái)分析這樣做是什么性質(zhì)，為什么錯(cuò)誤。

又如，當(dāng)受到他人不法侵害時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用合法手段來(lái)依法維護(hù)自己的權(quán)利和利益，不能用非法手段進(jìn)行報(bào)復(fù)，因?yàn)檫@本身也是一種違法行為，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)一定的危害，從而走上違法犯罪的道路，害人又害己。

這個(gè)情境與以上兩條所對(duì)應(yīng)的情境剛好相反，專門針對(duì)以牙還牙的行為（如被人打了，就糾集一幫哥們?nèi)?bào)仇等）。

……

同樣道理，我在“做法類”和“青少年、公民做法”中都羅列了相應(yīng)的知識(shí)條目。我覺(jué)得這樣做，能夠把信息按照層次結(jié)構(gòu)組織起來(lái)實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”，為信息提取提供“多元的檢索路線”。也就是讓信息得到加工以后，使得該信息與其他相關(guān)信息之間建立起緊密的聯(lián)系，將信息保持在一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生提供可以互換的檢索路線，在提取信息時(shí)能迅速地安排記憶中的檢索順序，從而有效地提取信息。學(xué)生根據(jù)不同的情境，只要沿著基本思路和方向去落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，就能做到有的放矢地去回答問(wèn)題。

二、幫助學(xué)生運(yùn)用觀察和比較法，去探究和發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。也就是說(shuō)，新課程注重開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和足夠的時(shí)間，讓學(xué)生擁有思考研究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“過(guò)程”和獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”，重視學(xué)生已有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本、向社會(huì)、向生活索取知識(shí)。教師的教學(xué)主要是為了著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，積極探索和鉆研，而不是消極地“接受”知識(shí)；學(xué)生必須通過(guò)主動(dòng)的思考，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用接受學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的心理加工活動(dòng)主要停留于記憶、接受的心理活動(dòng)較低的層次；相反，采用探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，則可達(dá)到理解、質(zhì)疑、活化、創(chuàng)新的較高思維水平。在新課程中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，目的就是在獲取知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí)能力的發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)在理解、遷移。以學(xué)生發(fā)展為本，首先要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生全面發(fā)展的載體。以教為主，就會(huì)窒息學(xué)生的發(fā)展；以學(xué)為本，就會(huì)為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我在教授七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)內(nèi)容時(shí)，就特別注意這個(gè)方面。如在“人類共同生活的世界”這一單元中，“大洲和大洋”“世界的氣候”是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師只是一般介紹性的講述，學(xué)生是較難達(dá)成目標(biāo)的。以“大洲和大洋”一課為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能離開(kāi)書(shū)本，在空白紙上，畫(huà)出七大洲和四大洋，對(duì)人類共同生活的地球有一個(gè)整體、宏觀的把握。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事，因?yàn)檫@涉及到七大洲和四大洋的大小、位置、形狀等諸多因素，光靠死記硬背，絕對(duì)不是辦法。于是，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察七大洲和四大洋的圖，并給他們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.七大洲中，赤道穿過(guò)有哪幾個(gè)洲（按自西向東的順序）？2.有哪幾個(gè)相鄰的洲呈一南一北的分布狀態(tài)？3.跨經(jīng)度最廣、緯度最高的大洲和大洋是什么？4.在非洲、大洋洲、南北美洲以西和以東分別是什么大洋？這幾個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上就是畫(huà)圖的訣竅。接下來(lái)，我就慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面的觀察結(jié)果進(jìn)行落實(shí)和鞏固。第一步，先在白紙中間畫(huà)上赤道，然后自西向東依次用幾何圖形畫(huà)上非洲、亞洲、南美洲（它們被赤道穿過(guò)）；第二步，在非洲北面畫(huà)上歐洲，在亞洲南面畫(huà)上大洋洲，在南美洲北面畫(huà)上北美洲（這三對(duì)大洲呈南北相對(duì)的分布狀態(tài)）；第三步，在白紙的上方畫(huà)上北冰洋，在白紙的下方畫(huà)上南極洲（這一洲一洋分別包含南極和北極，跨經(jīng)度最廣、緯度最高）；第四步，定位非洲，左右兩邊分別填入大西洋、印度洋；定位大洋洲，左右兩邊分別填入印度洋、太平洋；定位南北美洲，左右兩邊分別填入太平洋、大西洋；這樣，七大洲和四大洋的草圖基本完成，學(xué)生再去對(duì)照世界地圖，適當(dāng)調(diào)整一下大洲大洋的大小、位置、形狀，就把整個(gè)地球裝入了腦海中。

了解了七大洲和四大洋以后，分布在世界各地種類繁多、復(fù)雜多樣的氣候，又對(duì)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。說(shuō)實(shí)在的，在世界氣候圖中，各大類型的氣候錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，讓人看得眼花繚亂，大有“剪不斷，理還亂”之感，再要離開(kāi)地圖，搞清楚它們分別分布在哪些地區(qū)，就更加困難了。用常規(guī)的接受記憶法，教師“填鴨式”地滿堂灌，然后學(xué)生去死記硬背，只會(huì)讓人覺(jué)得頭腦發(fā)脹、神智迷糊，很容易引起學(xué)生的厭煩，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。如何解決這種情況呢？這就需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題教學(xué)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)相長(zhǎng)。說(shuō)來(lái)也很簡(jiǎn)單，就是在教師的指引下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在要求學(xué)生觀察世界氣候圖的時(shí)候，提出了“三看”：看赤道、看非洲、看亞歐大陸。我告訴學(xué)生，這“三看”中，蘊(yùn)藏著破解氣候分布規(guī)律的玄機(jī)。

看赤道，就是讓學(xué)生沿著赤道看看在其附近最主要分布的是什么氣候。這個(gè)問(wèn)題一目了然，大家都自然而然地回答：熱帶雨林氣候。我就告訴學(xué)生，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)特點(diǎn)：熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近，尤其以南美洲巴西的亞馬孫平原地區(qū)最為典型。

看非洲，就是讓學(xué)生找出非洲的氣候分布規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，赤道剛好橫貫非洲中部，把非洲分為南北兩個(gè)部分，從赤道往北、往南，氣候類型的變化基本一致，依次為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候。這就是氣候分布的第二個(gè)特點(diǎn)：非洲氣候呈南北對(duì)稱分布的狀態(tài)，其中，全世界最大的熱帶草原和熱帶沙漠都在這里。

看亞歐大陸，就能發(fā)現(xiàn)更多的氣候分布規(guī)律。在亞歐大陸東部，學(xué)生們觀察到的氣候類型基本上都是季風(fēng)氣候，按緯度從低到高，分別是熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候。于是，氣候分布的第三個(gè)特點(diǎn)應(yīng)聲而出：亞歐大陸東部以季風(fēng)氣候?yàn)橹?，特別是在中國(guó)，季風(fēng)氣候尤為顯著。

再轉(zhuǎn)到亞歐大陸西部，乍看一下，氣候各不相同，似乎毫無(wú)規(guī)律可循，實(shí)則不然。我們?nèi)绻褋啔W大陸西部的氣候與東部的氣候去一一對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：東西部的氣候在氣溫方面類似較多，但在降水方面區(qū)別很大，甚至相反（氣溫和降水是氣候的兩大基本因素）。如：東部是熱帶季風(fēng)氣候，對(duì)應(yīng)到西部，成了熱帶沙漠氣候（西亞波斯灣地區(qū)和阿拉伯半島），一個(gè)降水較為豐富，一個(gè)降水極為稀少。東部是亞熱帶季風(fēng)氣候，對(duì)應(yīng)到西部，成了地中海氣候（地中海周圍地區(qū)），一個(gè)夏季高溫多雨、冬季低溫少雨，而另一個(gè)夏天炎熱干燥、冬天溫和多雨，兩者剛好相反。東部是溫帶季風(fēng)氣候，對(duì)應(yīng)到西部，成了溫帶海洋性氣候（以英國(guó)最為典型），一個(gè)到了冬季降水減少，另一個(gè)則全年降雨較多，比較潮濕。以上現(xiàn)象，構(gòu)成了氣候分布的第四個(gè)特點(diǎn)：在亞歐大陸東部和亞歐大陸西部，對(duì)應(yīng)分布著局部特征相反的三對(duì)氣候，即“熱帶季風(fēng)氣候――熱帶沙漠氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候――地中海氣候”“溫帶季風(fēng)氣候――溫帶海洋性氣候”。

再看亞歐大陸中部，由于遠(yuǎn)離海洋，導(dǎo)致冬冷夏熱，全年降水較少，形成溫帶大陸性氣候，類似情況還有北美洲的大部分地區(qū)。于是，我們可以得出氣候分布的第五個(gè)特點(diǎn)：溫帶大陸性氣候主要分布在大陸的中部并向周邊延伸，以亞歐大陸和北美大陸最為明顯。

另外，像青藏高原形成高山氣候，南極洲、北冰洋附近形成極地氣候，學(xué)生都是比較容易理解的。于是，世界各地的氣候類型和分布規(guī)律就在師生共同的觀察、比較和發(fā)現(xiàn)中得到了解決和落實(shí)。

三、把學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)資源加以利用，鼓勵(lì)他們相互合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展

在學(xué)校教育教學(xué)中，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。新課程提出了“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。因此，教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要求教師尊重學(xué)生的人文性，能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任和尊敬。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的，每個(gè)學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)方式、思考途徑、已有經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即都有屬于自己的“學(xué)科”現(xiàn)實(shí)，他們走向目的地的道路也就有所不同。學(xué)生是有差異的群體，在先天、后天、生理、心理、社會(huì)等方面都存在著明顯的個(gè)體差異。這些差異不僅表現(xiàn)在兒童的主要實(shí)踐活動(dòng)即學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且深刻影響著教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在獲取知識(shí)、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容方面均存在著依據(jù)學(xué)生自身準(zhǔn)備狀態(tài)做出選擇的現(xiàn)象，這就要求教育必然為他們提供適合其狀態(tài)的教學(xué)，要求我們能充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒教材想法的基礎(chǔ)上，大膽思考，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出智慧的火花。

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅具有較多的學(xué)習(xí)策略方面的技能技巧，而且學(xué)習(xí)的自我意識(shí)強(qiáng)，善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率；而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往處于被動(dòng)低效狀態(tài)，思維呆滯，缺少應(yīng)變能力。這種差異成為影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，教師常常會(huì)因此而顧此失彼：按課堂進(jìn)度講下去，要擔(dān)心差的學(xué)生開(kāi)小差、不聽(tīng)課；時(shí)時(shí)去注意差生，為其放慢教學(xué)進(jìn)度，又要擔(dān)心好的學(xué)生“吃不飽”。權(quán)衡利弊，很多教師做了一個(gè)無(wú)奈的選擇：重點(diǎn)照顧有望獲得高分的學(xué)生，而忽視或放棄低分學(xué)生。從本質(zhì)上講，這種做法是違背教學(xué)規(guī)律的，但從實(shí)際狀況來(lái)看，又是比較“明智”的。于是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，教師能否適應(yīng)和滿足學(xué)生的差異和需求，能否對(duì)學(xué)生一視同仁，能否敢于承認(rèn)差異并根據(jù)學(xué)生差異而教，是非常值得我們思考的問(wèn)題。我覺(jué)得，學(xué)生的個(gè)體差異完全可以成為教師接受并加以利用的教學(xué)資源，在新課程中提倡的小組合作學(xué)習(xí)則不失為我們利用這一資源的一條有效途徑。我觀察到，基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理，尤其需要鼓勵(lì)、幫助、扶持和引導(dǎo)。于是，我在給學(xué)生分組的時(shí)候，特別注意學(xué)生的合理安置，打破了學(xué)生原有的座位格局，把各個(gè)檔次的學(xué)生進(jìn)行了精心篩選和搭配，以四五個(gè)學(xué)生為一組，重新安排他們坐在一起。這樣，各個(gè)小組基本能保持平衡，既有優(yōu)等生，又有中等生，也有差生，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的小集體，為培優(yōu)幫差打下基礎(chǔ)。在課堂上，我盡量做到少講，把時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)各小組內(nèi)部相互合作，以積極平等的心態(tài)共同討論老師提出的問(wèn)題，好的學(xué)生起到引領(lǐng)的作用，帶動(dòng)差生也積極參與。這里沒(méi)有高傲，也沒(méi)有自卑，每位學(xué)生都大膽提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)聽(tīng)取組里其他成員的意見(jiàn)，最后形成統(tǒng)一的結(jié)論。在精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的同時(shí)，他們也為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)，與對(duì)手（其他小組）相互競(jìng)爭(zhēng)，遇到老師提問(wèn)，各組都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?，形成了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的喜人景象，極大地活躍了課堂氣氛。學(xué)生在“彈性學(xué)習(xí)小組”中獲取教學(xué)內(nèi)容、處理加工信息和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并相互促進(jìn)，給每個(gè)兒童提供了發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，較好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同發(fā)展。

四、講究師生平等，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，嘗試師生角色互換，敢于讓學(xué)生出題考查老師，使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向積極領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)，主體必然是教師，學(xué)生只是教學(xué)的接受者和被加工的對(duì)象，只能成為客體。但當(dāng)今的新課程十分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往和互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)再是教學(xué)加工的對(duì)象，他們有權(quán)參與教學(xué)過(guò)程并發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，更能反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生有心理自由和心理安全的需要。因此，教師要為學(xué)生提供合作交流的空間以及多樣化的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中生動(dòng)活潑地發(fā)展，養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。教師要善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。因此，教師要改善師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、自由、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生安心地學(xué)習(xí)。教師要放下架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與評(píng)價(jià)者，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，助燃學(xué)生的熱情。教師要改變單向的、滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)。在課堂上構(gòu)筑師生之間自由對(duì)話的平臺(tái)，可以使學(xué)生進(jìn)入積極、活躍、自由的狀態(tài)，使學(xué)生擁有和體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)，享受被人尊重的快樂(lè)，建立起自信和進(jìn)一步對(duì)話的愿望。教師在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，也能體驗(yàn)到一種心靈的自由與豐富，生命的創(chuàng)造與鮮活。這樣，師生關(guān)系將進(jìn)入一種開(kāi)放的、多元的、具有無(wú)限包容的、奇妙的“邊緣地帶”。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生“動(dòng)”的內(nèi)容和形式越多，學(xué)習(xí)效果就越好，也越有利于學(xué)生在品德、知識(shí)、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面全面、主動(dòng)地發(fā)展，取得教學(xué)效果的整體優(yōu)化。素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)量，動(dòng)用學(xué)生全部認(rèn)知和情感方面的儲(chǔ)備，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度也愈高?！睆膶W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，許多中學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力較多，即學(xué)生因自己的學(xué)習(xí)能力可贏得相應(yīng)的地位與自尊心滿足的需要。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，成就動(dòng)機(jī)的主要成分就是這種自我提高的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于利用各種激勵(lì)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使他們產(chǎn)生一種自覺(jué)求知的內(nèi)驅(qū)力，形成一種“樂(lè)學(xué)”的心理品質(zhì)。在課堂上，教師和學(xué)生的角色甚至可以實(shí)現(xiàn)互換，學(xué)生可以向老師提出問(wèn)題和意見(jiàn)，對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以代之當(dāng)“小老師”?；谶@種理念，我在教學(xué)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)主宰課堂，讓他們選擇一兩個(gè)題目給全班講解，老師在臺(tái)下當(dāng)聽(tīng)眾，與其他學(xué)生一道接受提問(wèn)、作出解答。我覺(jué)得這樣做，能夠讓學(xué)生從一定的舊知出發(fā)，憑著自己的“資本”和“感悟”去嘗試、探索和創(chuàng)造，讓學(xué)生從自己特有或擅長(zhǎng)的視覺(jué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生畢竟受到年齡和水平的限制，在許多方面不可能做得很完善，還是需要教師對(duì)其不足之處進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。上課前一天，我往往要先與被安排當(dāng)“小老師”的學(xué)生交流和探討上課的要領(lǐng)，并特別要求其加強(qiáng)預(yù)習(xí)（或者說(shuō)是備課），題目可以自己挑選，但必須搞懂整個(gè)解題過(guò)程，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，做到胸有成竹，一方面力爭(zhēng)“考倒”老師，另一方面也能對(duì)老師提供的解答掌握一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的理解水平更上一層樓。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)過(guò)程，將更呈非線性、不定性、“隨意”性和開(kāi)放性，將更多地遵循學(xué)生的意愿、意想、意會(huì)、意志而生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)方案。學(xué)生的探究將更具深層性，他們不再“徘徊”于知識(shí)的直白處，而會(huì)“纏綿”于知識(shí)的曲折處。而整個(gè)課堂教學(xué)，將會(huì)在學(xué)生“情投意合”中變得更加熱情洋溢、豐富多彩，呈現(xiàn)出一番“映日荷花別樣紅”的喜人景象。

教是為了不教。面對(duì)新課程，站在時(shí)代的前沿，教師應(yīng)該把教室變?yōu)閷W(xué)室，把教材變?yōu)閷W(xué)材，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單純地傳授知識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生怎樣學(xué)?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教都是為了用不著教，知識(shí)是教不盡的，要使學(xué)生能舉一反三，務(wù)必發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去探索?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，若學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，只會(huì)事倍功半，徒然增加繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”， 真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，像一個(gè)戰(zhàn)略指揮家一樣，展現(xiàn)“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的大將風(fēng)范，為創(chuàng)造高效的課堂提供重要保障，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢田增，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，2004年4月第1版

[2] 嚴(yán)育洪，《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社，2004年5月第1版

[3] 紹興市教研室編，《初中生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)》，浙江人民出版社，2009年12月

[4] 曹才翰、章建躍，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006年5月第2版

第8篇：教育心理學(xué)課程范文

 

關(guān)鍵詞：以人為本 學(xué)生觀 備課 授課 評(píng)價(jià)

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會(huì)的任何活動(dòng)都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會(huì)、自身的主體”。現(xiàn)代教育對(duì)“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對(duì)學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會(huì)發(fā)展過(guò)程所需要的知識(shí)、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來(lái)科學(xué)，在不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(zhǎng)，這也是教育的根本所在。要實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。 

一、對(duì)“以人為本”教育理念的認(rèn)識(shí) 

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教育面前無(wú)差生，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。 

二、樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績(jī)單，而應(yīng)是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人。教育的使命就是讓每個(gè)生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的對(duì)學(xué)生采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評(píng)價(jià)方式，以尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”。 

教師的“學(xué)生觀”，就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書(shū)的機(jī)器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。 

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)西方乃至世界各國(guó)的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由九個(gè)方面組成：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。獨(dú)特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財(cái)富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)。 

這樣的“學(xué)生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀”去看待學(xué)生，就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。 

三、在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念 

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作關(guān)系到教師施教過(guò)程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，對(duì)問(wèn)題解釋清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說(shuō)，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計(jì)一個(gè)從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點(diǎn)關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。 

從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過(guò)主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過(guò)程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物，激

發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)才干的過(guò)程。例如，生物課中的“細(xì)胞的分裂”就以橡皮泥做實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進(jìn)而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細(xì)胞分裂的過(guò)程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比。 

對(duì)于學(xué)生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要給予關(guān)注，什么時(shí)候強(qiáng)調(diào)形象思維、什么時(shí)候開(kāi)發(fā)或強(qiáng)化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過(guò)程，備課中教師并沒(méi)有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺(jué)怎樣、如何思維，是通過(guò)形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識(shí)，或通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即備課時(shí)設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，通過(guò)教和學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。 

2.學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，另一方面要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)（特別是不同意見(jiàn)），不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來(lái)推導(dǎo)結(jié)論過(guò)程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。課堂開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生介紹自帶的種子，引出問(wèn)題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)（遇碘變藍(lán)是淀粉的特性），再經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互討論、教師引導(dǎo)，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實(shí)驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師的重心應(yīng)向能力弱的學(xué)生傾斜，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答；容易的題由他們展示；點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解；對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過(guò)挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步獲得知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，增長(zhǎng)能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的結(jié)果。 

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評(píng)價(jià)之本。評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。 

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學(xué)改革的理念，評(píng)價(jià)要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評(píng)價(jià)形式多種多樣，這里就筆試形式談點(diǎn)看法。筆者認(rèn)為：有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果；有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如要想評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，命題就要側(cè)重知識(shí)的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶力，而評(píng)價(jià)其他能力的因素甚少；要想評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的能力，命題時(shí)需側(cè)重學(xué)生對(duì)事物的觀察與判斷、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐、對(duì)文字的描述與表達(dá)、對(duì)圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開(kāi)放性題目），并且對(duì)這類試題的評(píng)分沒(méi)有刻板的標(biāo)準(zhǔn)，答案不再是唯一的，而是開(kāi)放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒(méi)有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移、知識(shí)拓展等應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。 

示例1：酒文化在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人借“酒”表達(dá)情懷的詩(shī)句很多，請(qǐng)你寫(xiě)出一句帶“酒”字的古詩(shī)句（前后要連貫） ， 。 

示例2：生物實(shí)驗(yàn)探究一般可分為五個(gè)步驟：①提出問(wèn)題；②建立假設(shè)；

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑤作出解釋、交流和評(píng)價(jià)。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步： 

提出問(wèn)題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒(méi)在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？ 

建立假設(shè)：請(qǐng)圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個(gè)假設(shè)。 

假設(shè)一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)； 

假設(shè)二： 

假設(shè)三： 

基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)應(yīng)提高的能力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)和評(píng)價(jià)的意義，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學(xué)生“終生發(fā)展”的能力。 

總而言之，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，備課、上課、評(píng)價(jià)都是課堂教學(xué)的一部分，在教案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識(shí)的傳授、疑難的化解、能力的評(píng)價(jià)等各方面都要做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把握好實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的努力，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，在有效完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]漆權(quán).創(chuàng)新與創(chuàng)新教育[m].上海:上海教育出版社,2003. 

[2]余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用[m].北京:航空工業(yè)出版社,2008. 

[3]張向葵.教育心理學(xué)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003. 

第9篇：教育心理學(xué)課程范文

作為一名新教師，如果過(guò)多地關(guān)注自己的那些生存狀況，就會(huì)自然而然地被其束縛住。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生、同事等搞好個(gè)人關(guān)系上，在自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展上反而沒(méi)有下足功夫。其實(shí)，教育實(shí)踐證明：新教師應(yīng)該把自己的生存階段的著眼點(diǎn)放在自身的成長(zhǎng)與發(fā)展方向上，使自己成為一名專家型教師?？梢哉f(shuō)，有了方向，教師才會(huì)在教育之路上走得更遠(yuǎn)。

一、精心備課，把握備課策略

新教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)研究。新教師的教學(xué)研究有自己的特點(diǎn)，對(duì)于他們而言，應(yīng)側(cè)重教學(xué)活動(dòng)的研究，把教學(xué)當(dāng)研究，在研究中成長(zhǎng)。

《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n、做好教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)能否上好課至關(guān)重要。學(xué)校對(duì)新教師的檢查，也常常把是否認(rèn)真?zhèn)湔n視為最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，備課是一種策略研究，需要新教師從以下幾個(gè)方面去努力。

1．了解課標(biāo)

學(xué)校必須要求新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》新課標(biāo)，教師只有了解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能把握學(xué)科目標(biāo)，才能使用好《歷史與社會(huì)》教材。

2．熟悉教材

新教師要對(duì)《歷史與社會(huì)》教材總的框架或編排認(rèn)真鉆研，這樣才能把握好每一堂課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有自己獨(dú)到的教學(xué)方法，并作不同的處理，這在教學(xué)中是允許的，即所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

3．活用教材

如何教好《歷史與社會(huì)》課，很多內(nèi)容如果沒(méi)有靈活多樣的教學(xué)方法的配合，很難有理想的效果。因此，新教師要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮個(gè)人和學(xué)生的聰明才智，將課堂變成一個(gè)充分展示學(xué)生才能的舞臺(tái)?！稓v史與社會(huì)》是一門綜合性課程，不能將其內(nèi)容分散地、簡(jiǎn)單地傳授，《歷史與社會(huì)》教材僅僅是一個(gè)載體，教師的任務(wù)是要用“活”并超越教材。

在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，新教師習(xí)慣以教師講授為主的授課方法，缺乏引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)的能力。而《歷史與社會(huì)》的主旋律應(yīng)該是“讓學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)”。辯論、小品表演、合作探究、自主學(xué)習(xí)等都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，課堂不應(yīng)是教師一人的天下，而是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。新教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生放手去做。

4．熟悉學(xué)生

即使新教師理解了《歷史與社會(huì)》新課標(biāo)的精神，熟悉了教材，精心準(zhǔn)備了教案，但是，由于初一年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，是一群在心理上和生理上都不盡相同且處于發(fā)展的關(guān)鍵期的青少年，他們的知識(shí)水平和理解能力各不相同。因此，新教師要對(duì)初中生學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解學(xué)生，才能更好地實(shí)施教學(xué)。

二、課例研究，促進(jìn)教學(xué)提高

《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，在教學(xué)中如何處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，如何普遍提高新教師自身的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力，他們很難把握好。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校本培訓(xùn)的途徑，幫助新教師在課例研究上下功夫，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。

課例研究是教師以“問(wèn)題解決為中心”研究課堂教學(xué)的一種方式，一般以某一具體的課為研究對(duì)象，著眼于該課中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等階段的各類教學(xué)問(wèn)題的解決。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，可開(kāi)展以下形式的課例研究。

1．一人同課多輪式

新教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。其程序?yàn)椋河尚陆處煪?dú)立備課、上課教研組聽(tīng)了新教師獨(dú)立課之后，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策通過(guò)集思廣益，新教師形成新的教學(xué)方案，進(jìn)行第二次上課新教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)方案，進(jìn)行第三次上課。如此循環(huán)，新教師反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成教學(xué)課例。這種“磨課”方式對(duì)培養(yǎng)新教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的技能和水平，幫助他們解決教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，效果比較顯著。

2．多人同課循環(huán)式

由兩人以上的新教師同上一節(jié)《歷史與社會(huì)》課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。由第一位新教師按教學(xué)設(shè)計(jì)上課，同組教師聽(tīng)課，課后立即進(jìn)行集體研究、反思原設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果間的差距和問(wèn)題，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)。第二位新教師按修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開(kāi)課、教研組教師再聽(tīng)課、討論、反思整個(gè)過(guò)程，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由第三位新教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎(chǔ)上執(zhí)教，最后達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。

三、總結(jié)反思，幫助新教師成長(zhǎng)

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)?！币虼怂岢隽私處煶砷L(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?

1．課后反思

課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗(yàn)出來(lái)，課后若不及時(shí)總結(jié)和反思，存在的問(wèn)題就永遠(yuǎn)得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無(wú)法得到提煉和升華。

許多新教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，所寫(xiě)的教案也比較詳盡。但是，很多新教師對(duì)教案欄目中的“教學(xué)反思”大多數(shù)只寫(xiě)了一兩句套話。究其原因是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，課堂上用不到。課后反思，就是教師把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。《歷史與社會(huì)》課在平常教學(xué)中需要新教師課后去反思的地方太多了。課后進(jìn)行反思具有批判性，能夠使教學(xué)合理化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。課后反思札記積累多了，也就成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的《歷史與社會(huì)》教學(xué)案例，對(duì)之分析研究，使教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題能充分顯示出來(lái)，為有針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造良好的條件，從而有助于新教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升專業(yè)水平。

2．與骨干教師進(jìn)行比較

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系，教師可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照而取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，新教師聽(tīng)了名師、骨干教師的課，覺(jué)得自己的課與他們相比有什么不足，今后如何改進(jìn)；學(xué)習(xí)了報(bào)刊雜志的理論文章后，有什么收獲，這些經(jīng)驗(yàn)自己為什么沒(méi)有系統(tǒng)總結(jié)，等等。

3．聽(tīng)取同行或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)

教學(xué)反思需要“鏡子”，別人的評(píng)價(jià)和反應(yīng)是最好的參照物?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科新教師要經(jīng)常邀請(qǐng)同事們聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，要及時(shí)記錄下他們的意見(jiàn)，為自我反思提供資料。

當(dāng)然，新教師的教學(xué)思想、觀念要轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，需要有一個(gè)轉(zhuǎn)換期。在這期間，倡導(dǎo)新教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，對(duì)于新教師確立有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。