梯子閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：梯子閱讀答案范文
多數(shù)人若肯承認(rèn)在藝術(shù)上分工的事實(shí)，那就好多了。不幸得很，中國(guó)多數(shù)人大都忽略了這種事實(shí)。都以為一事精便百事精。尤其是藝術(shù)，社會(huì)上許多人到某一時(shí)都?xì)g喜附庸風(fēng)雅，從事藝術(shù)。惟其傾心藝術(shù)，影響所及恰好作成藝術(shù)進(jìn)步的障礙，這個(gè)人若在社會(huì)又有地位，有勢(shì)力，且會(huì)招致藝術(shù)的墮落。最顯著的一例就是寫字。
寫字算不算得是藝術(shù)，本來(lái)是一個(gè)問(wèn)題。但我們不妨從歷史來(lái)考察一下，看看寫字是不是可稱為有藝術(shù)價(jià)值。就現(xiàn)存最古的甲骨文字看來(lái)，可知道當(dāng)時(shí)文字制作者，在點(diǎn)線明朗悅目便于記憶外，已經(jīng)注重到它個(gè)別與群體的裝飾美或圖案美。到銅器文字，這種努力尤其顯然（商器文字如畫，周器文字極重組織）。此后大小篆的雄秀，秦權(quán)量文字的整肅，漢碑碣的繁復(fù)變化，從而節(jié)省為章草，整齊成今隸，它那變革原因，雖重在講求便利，切合實(shí)用，然而也就始終有一種造形美的意識(shí)存在。因?yàn)檫@種超實(shí)用的意識(shí)，浸潤(rùn)流注，方促進(jìn)其發(fā)展。我們?nèi)粲辛诉@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，就權(quán)且承認(rèn)寫字是一種藝術(shù)，似乎算不得如何冒失了。
寫字的藝術(shù)價(jià)值成為問(wèn)題，倒恰好是文字被人承認(rèn)為藝術(shù)一部門之時(shí)。史稱熹平時(shí)蔡邕寫石經(jīng)成功，立于太學(xué)門外，觀看的和摹寫的車乘日千余輛，填塞街陌。到晉有王羲之作行草書，更奠定了字體在中國(guó)的藝術(shù)價(jià)值，不過(guò)同時(shí)也就凝固了文字藝術(shù)創(chuàng)造的精神。從此寫字重摹仿，且漸重作者本人的事功，容易受人為風(fēng)氣所支配，在社會(huì)上它的地位與圖畫、音樂(lè)、雕刻比較起來(lái)，雖見得更貼近生活，切于應(yīng)用，令人注意，但與純藝術(shù)也就越遠(yuǎn)了。
字的藝術(shù)價(jià)值動(dòng)搖，浮泛而無(wú)固定性，是否藝術(shù)成為問(wèn)題，另外有個(gè)原因，不在它的本身，卻在大多數(shù)人對(duì)于字的估價(jià)方法先有問(wèn)題。一部分人把它和圖畫、音樂(lè)、雕刻比較，便見得一切藝術(shù)都有所謂創(chuàng)造性，唯獨(dú)寫字拘束性大，無(wú)創(chuàng)造性可言。并且單獨(dú)無(wú)道德或情感教化啟示力量，故輕視它。這種輕視無(wú)補(bǔ)于字的地位，自然也無(wú)害于字的藝術(shù)真價(jià)值。輕視它，不注意它，那就罷了。到記日用賬目或給什么密友情人寫信時(shí)，這輕視它的人總依然不肯十分疏忽它，明白一個(gè)文件看來(lái)順眼有助于目的的獲得。輕視字的藝術(shù)價(jià)值的人，其實(shí)不過(guò)是對(duì)于字的藝術(shù)效果要求太多而已。糟的倒是另外一種過(guò)分重視它而又莫名其妙的欣賞者。這種人對(duì)于字的本身美惡照例毫無(wú)理解，正因其無(wú)理解，便把字附上另外人事的媒介，間接給他一種價(jià)值觀。把字當(dāng)成一種人格的象征，一種權(quán)力的符咒；換言之，欣賞它只為的是崇拜它。前年中國(guó)運(yùn)故宮古物往倫敦展覽時(shí)，英國(guó)委員選畫的標(biāo)準(zhǔn)是見有乾隆皇帝題字的都一例帶走。中國(guó)委員當(dāng)時(shí)以為十分可笑。
其實(shí)中國(guó)藝術(shù)鑒賞者，何嘗不是同樣可笑。近年來(lái)南北美術(shù)展覽會(huì)里，常?？梢园l(fā)現(xiàn)吳佩孚先生畫的竹子，馮玉祥先生寫的白話詩(shī)，注意的人可真不少。幾個(gè)比較風(fēng)雅稍明繪事能涂抹兩下的朝野要人，把鬻畫作畫當(dāng)成副業(yè)收入居然十分可觀。山東督辦張宗昌，雖不識(shí)字，某藝術(shù)雜志上還刊載過(guò)他一筆寫成的虎字！
書畫并列，尤其是寫字，仿佛更容易玩票，無(wú)怪乎游山玩水時(shí)，每到一處名勝地方，當(dāng)眼處總碰到一些名人題壁刻石。若無(wú)世俗對(duì)于這些名人的盲目崇拜，這些人一定羞于題壁刻石，把上好的一堵墻壁一塊石頭臟毀，來(lái)虐游人的眼目了。
所以說(shuō)，“分工”應(yīng)當(dāng)是挽救這種藝術(shù)墮落可能辦法之一種。本來(lái)人人都有對(duì)于業(yè)余興趣選擇的自由，藝術(shù)玩票實(shí)在還值得加以提倡。然而必需認(rèn)識(shí)分工的事實(shí)，真的專家行家方有抬頭機(jī)會(huì)，這一門藝術(shù)也方有進(jìn)步希望。
1937年4月
（選自沈從文《龍鳳藝術(shù)》，北京十月文藝出版社，2013年，有刪節(jié)）
12－13題為選擇題。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡“選擇題答題區(qū)”作答。（12題選對(duì)一項(xiàng)給2分，選對(duì)兩項(xiàng)給5分，多選不給分）
12、下列對(duì)于各時(shí)期的字所具有的藝術(shù)價(jià)值的說(shuō)法，符合文意的兩項(xiàng)是（5分）
A、甲骨文字點(diǎn)線明朗，初具裝飾美或圖案美，但不便于記憶。
B、銅器文字更注重裝飾美或圖案美，或如畫，或重結(jié)構(gòu)組織。
C、大小篆書的字型雄奇秀美，秦權(quán)量文字則體現(xiàn)為整齊莊重。
D、漢代碑碣上的文字極其繁復(fù)但富于變化，以造形美為目的。
E、章草筆劃簡(jiǎn)省，今隸講究整齊，便利實(shí)用，卻不重造形美。
13、下列說(shuō)法不符合文意的一項(xiàng)是（3分）
A、在藝術(shù)上想一事精便百事精是相當(dāng)困難的，不專心從事一事難以有所成就。
B、即使是輕視寫字的藝術(shù)價(jià)值的人在生活實(shí)際中也會(huì)意識(shí)到寫字順眼的重要性。
C、吳佩孚、馮玉祥等雖是軍人出身，但畫的竹子、寫的白話詩(shī)亦有很高藝術(shù)價(jià)值。
D、人人都可以有自己的興趣愛好，藝術(shù)玩票亦無(wú)可厚非，但要正確區(qū)分對(duì)待。
14、作者為什么要討論寫字算不算得是藝術(shù)？（4分）
15、結(jié)合文中的觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)下面沈從文先生這個(gè)“建議”的理解。（4分）
因此我想附帶一個(gè)建議，即盼望現(xiàn)代畫家再莫題跋。尤其是幾位歡喜題跋的畫家，題跋常破壞了畫的完美！
答案：
12、B、C
A、甲骨文字便于記憶；D、漢代碑碣上的文字注意到造形美，但并非以之為目的；E、“雖重在講求便利，切合實(shí)用，然而也就始終有一種造形美的意識(shí)存在，因?yàn)檫@種超實(shí)用的意識(shí)，浸潤(rùn)流注”，此句的意思是章草、今隸在“講求便利，切合實(shí)用”的同時(shí)，也注重“造形美”。
13、C
文中舉“吳佩孚先生畫的竹子，馮玉祥先生寫的白話詩(shī)”常常出現(xiàn)在“近年來(lái)南北美術(shù)展覽會(huì)里”，且“注意的人可真不少?！?，并非對(duì)其表示贊賞，而是以此論證“中國(guó)藝術(shù)鑒賞者”也常是只看是否名人，而不真正關(guān)注作品的藝術(shù)品質(zhì)。
14、視作一種藝術(shù)；但是因?yàn)闀x代以后，人們寫字偏重模仿，（1分）并逐漸將寫字者的名聲地位看得太重，以致脫離了藝術(shù)本身，（1分）這正是作者在本文所要批判的。（1分）
意思答對(duì)即可。
第2篇：梯子閱讀答案范文
死亡不是童話故事
某一天，寶寶驚慌地跑到媽媽跟前：“媽媽。小兔子不動(dòng)了，你快去看看它怎么了?”媽媽心知肚明，小兔子死了。可是寶寶這么小。要讓他這么早面對(duì)死亡嗎，編個(gè)美麗的謊言對(duì)付一下算了。于是媽媽輕描淡寫地說(shuō)：“小兔子去天堂了?！?/p>
當(dāng)寶寶飼養(yǎng)的小動(dòng)物死亡以后，或身邊的親人逝世之后，很多爸爸媽媽選擇了用謊言編織的童話故事來(lái)應(yīng)對(duì)寶寶的疑問(wèn)，認(rèn)為這樣會(huì)給寶寶留下～個(gè)美好的回憶，不至于見識(shí)到死亡冷漠和殘酷的一面。雖然那一刻，寶寶會(huì)接受這個(gè)美好的童話，但是隨著年齡的增長(zhǎng)以及生活經(jīng)驗(yàn)的增加，他會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：天堂在哪里?為什么我喜歡的人和動(dòng)物都會(huì)去天堂?為什么他們不再回來(lái)?久而久之，寶寶會(huì)認(rèn)為是他們遺棄了自己，從而產(chǎn)生怨恨。
爸爸媽媽應(yīng)該這樣做――
不要認(rèn)為寶寶年紀(jì)小，什么都不懂，就可以用虛假的謊言來(lái)敷衍一下。其實(shí)3歲左右的寶寶，理解能力比以往有了很大的提升，對(duì)任何事情處于半懂不懂狀態(tài)。死亡也是生活的一部分，不要遮遮掩掩，越是掩飾越顯得神秘，就越會(huì)加深死亡在寶寶心里的印象。所以。真誠(chéng)地告訴寶寶，生命的開始與結(jié)束都是正常的自然現(xiàn)象，就像花兒會(huì)枯萎，樹葉會(huì)飄落一樣，都是大自然賦予的不可推卻的禮物，平靜而自然地接受就可以。
死亡不是恐懼的事情
電視上，面對(duì)死亡的鏡頭，寶寶有些恐懼：“媽媽，死了是不是永遠(yuǎn)都見不著了?”媽媽說(shuō)：“是啊，寶寶要是不聽話，讓媽媽生氣，媽媽要是氣死了，你就永遠(yuǎn)都見不到媽媽了?！睂殞氁宦?，趕緊抱著媽媽大哭：“我會(huì)聽話的，媽媽你不要死。”
有時(shí)候，死亡也會(huì)變成家長(zhǎng)的一種教育手段。當(dāng)寶寶調(diào)皮地面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，家長(zhǎng)不得不采用嚇唬的方法：“不能爬到窗戶上，掉下去會(huì)死的，就永遠(yuǎn)都看不見爸爸媽媽了?！币宦牭竭@些，寶寶不是嚇得哇哇大哭，就是趕緊離開危險(xiǎn)地帶。表面上看，家長(zhǎng)的死亡教育成功了讓寶寶遠(yuǎn)離了危險(xiǎn)，但這也在寶寶的心里留下了陰影，認(rèn)為死亡是非?？謶值氖虑椋菀装l(fā)生情緒不穩(wěn)、焦慮，并且出現(xiàn)行為退縮、膽小、沉默等現(xiàn)象。
爸爸媽媽應(yīng)該這樣做――
雖然說(shuō)應(yīng)該讓寶寶認(rèn)識(shí)死亡，但是這決不是父母用來(lái)恐嚇寶寶的工具。所以爸爸媽媽一定不能夸大死亡的恐懼，也不要經(jīng)常在寶寶面前提起死亡，至于電視上那些血腥的鏡頭最好不要讓寶寶看見?？梢杂靡恍剀暗姆椒▉?lái)驅(qū)除死亡帶來(lái)的傷感。比如給小動(dòng)物做一個(gè)泥土窩，讓它永遠(yuǎn)地睡在里面；節(jié)日的時(shí)候，給家里逝世的親人做一張賀卡；清明掃墓的時(shí)候，不要哭哭啼啼的?？梢远嘟o寶寶講一些親人之間的故事，給寶寶留下美好的回憶，而不是痛苦悲傷的記憶。
1個(gè)小認(rèn)知
對(duì)寶寶語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)念兒歌、聽故事、說(shuō)話和閱讀來(lái)進(jìn)行。兒歌方面除了念和唱以外，還可以吟誦一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。利用錄音帶聽故事時(shí)，父母可以事先給寶寶講一下故事大綱。誘導(dǎo)寶寶進(jìn)行思考和組織故事。而在跟寶寶進(jìn)行一般談的時(shí)候，父母要正確發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，因?yàn)閷殞殨?huì)在你的潛移默化中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)和旋律的節(jié)拍。
1首兒歌
鵝，鵝，鵝，
曲項(xiàng)向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。
一本書
《跳舞吧，小雅》
小雅偷偷跟著學(xué)芭蕾舞的姐姐一起跳舞，。但是她年紀(jì)太小了，不能上芭蕾舞課，讓她感到好沮喪。有一天她自己穿起芭蕾舞衣，幻想自己正像天鵝般跳著舞，小雅跳得好極了，大家都驚訝地鼓掌叫好?？吹叫⊙耪J(rèn)真執(zhí)著的樣子。媽媽決定讓小雅和姐姐一起去參加舞蹈課，小雅還獲得一件合身的舞衣呢!
1個(gè)本領(lǐng)
畫橫線――寶寶畫橫線的本領(lǐng)比較弱，爸爸媽媽可以從實(shí)物出發(fā)，讓寶寶認(rèn)識(shí)一下家里爬高取物的梯子，讓寶寶用手沿著梯子的階梯橫向描畫。再拿出一張白紙，在上面豎著畫兩條平行線，告訴寶寶這是沒(méi)有階梯的梯子。讓寶寶對(duì)照實(shí)物梯子，在紙上畫上橫線，幫梯子添加階梯。
1個(gè)測(cè)試
手足口病會(huì)出現(xiàn)哪些癥狀?
A 低熱 B 咳嗽 C 食欲不佳
答案：(ABC)
1個(gè)玩具
木玩世家大寫字母拼圖 價(jià)格：29.8元
可愛的拼圖，讓寶寶更好地了解字母，提高學(xué)習(xí)的興趣。教寶寶認(rèn)識(shí)一下大小寫的26個(gè)英文字母，注意對(duì)比大小字母的區(qū)別，讓寶寶認(rèn)識(shí)木塊上的圖形及對(duì)應(yīng)的單詞，可以結(jié)合實(shí)物練習(xí)，讓他加深記憶。練習(xí)每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫，多營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，讓孩子多練、多聽、多說(shuō)。
第3篇：梯子閱讀答案范文
全國(guó)2013年1月高等教育自學(xué)考試
廣播新聞與電視新聞試題
課程代碼：00656
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。未涂、錯(cuò)涂或多涂均無(wú)分。
1、世界上第一座廣播電臺(tái)誕生在
A、美國(guó)B、英國(guó)
C、德國(guó)D、法國(guó)
2、世界上第一座電視臺(tái)誕生在
A、美國(guó)B、英國(guó)
C、德國(guó)D、法國(guó)
3、相對(duì)于其他媒介，電視的突出優(yōu)勢(shì)在于
A、傳播范圍廣B、聲畫合一
C、圖像清晰D、聲音逼真
4、下列選項(xiàng)中，不屬于我國(guó)社會(huì)主義廣播、電視事業(yè)基本標(biāo)志的是
A、堅(jiān)持無(wú)產(chǎn)階級(jí)黨性原則B、堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益第一的原則
C、堅(jiān)持為人民服務(wù)的基本方針D、保持旗幟鮮明的風(fēng)格
5、中央電視臺(tái)的《焦點(diǎn)訪談》欄目主要發(fā)揮了評(píng)析性專題的
A、輿論監(jiān)督功能B、紀(jì)實(shí)功能
C、表意功能D、結(jié)構(gòu)功能
6、音響在新聞報(bào)道中的最基本和最重要的作用是
A、增強(qiáng)報(bào)道的現(xiàn)場(chǎng)感B、增強(qiáng)報(bào)道的可信性
C、增強(qiáng)報(bào)道的感染力D、增強(qiáng)報(bào)道的生動(dòng)性
7、“（出雨聲，混壓一）凌晨，錦州地區(qū)大雨如注。”這段文字中，以出雨標(biāo)明的音響是
A、主體音響B(tài)、環(huán)境音響
C、背景音響D、骨干音響
8、錄音訪問(wèn)常見的三種類型是因人訪問(wèn)、因事訪問(wèn)和
A、因線索訪問(wèn)B、因問(wèn)題訪問(wèn)
C、因新聞?dòng)深^訪問(wèn)D、因話題訪問(wèn)
9、下列選項(xiàng)中，被稱為定位鏡頭的是
A、全景B、中景
C、近景D、特寫
10、廣播消息的主體，既要求內(nèi)容充實(shí)、具體，又要求便于
A、翻閱B、聽知
C、查看D、回憶
11、電視新聞最早運(yùn)用的播出方式就是
A、口播B、直播
C、插播D、錄播
12、實(shí)況廣播與錄音剪輯表現(xiàn)內(nèi)容的主要符號(hào)都是
A、音樂(lè)B、實(shí)況音響
C、解說(shuō)詞D、同期聲
13、廣播通訊語(yǔ)言準(zhǔn)確性的具體表現(xiàn)是
A、動(dòng)態(tài)感B、新鮮感
C、對(duì)象感D、分寸感
14、與電視新聞相比較，新聞專題對(duì)表現(xiàn)手段的包容性更為
A、寬泛B、具體
C、嚴(yán)謹(jǐn)D、細(xì)致
15、廣播評(píng)論的選題，其內(nèi)涵是指
A、選擇評(píng)論的標(biāo)題B、選擇評(píng)論的對(duì)象和論述范圍
C、確定評(píng)論的中心內(nèi)容D、確定評(píng)論的具體文體
16、電視評(píng)論的內(nèi)涵是指
A、主要發(fā)揮圖像傳播功能的評(píng)論
B、以圖像為主、聲音解說(shuō)的評(píng)論
C、同時(shí)運(yùn)用畫面、聲音和屏幕文字表現(xiàn)內(nèi)容的評(píng)論
D、以聲音評(píng)述為主、配以圖像的評(píng)論
17、在新聞節(jié)目中，不包含信息卻是理解信息不可缺少的內(nèi)容稱之為
A、補(bǔ)充冗余B、必要冗余
C、相對(duì)冗余D、絕對(duì)冗余
18、決定新聞性專題節(jié)目成敗的關(guān)鍵因素是
A、結(jié)構(gòu)與邏輯B、形象描寫
C、細(xì)節(jié)描寫D、題材與主題
19、新聞性雜志節(jié)目的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是
A、板塊式綜合內(nèi)容編排B、專題式單一內(nèi)容編排
C、連續(xù)報(bào)道內(nèi)容編排D、對(duì)比式內(nèi)容編排
20、節(jié)目主持人最早是由美國(guó)哥倫比亞廣播公司新聞部制作人唐•休伊特提出的，提出時(shí)間為
A.1950年B.1952年
C.1954年D、1956年
二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）
在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。
21、下列電視欄目中，屬于電視評(píng)論欄目的有
A、中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》B、北京電視臺(tái)《今日話題》
C、上海電視臺(tái)《新聞透視》D、中央電視臺(tái)《幸運(yùn)52》
E、東方電視臺(tái)《東視廣角》
22、廣播、電視語(yǔ)言功能應(yīng)該
A、口語(yǔ)化、通俗化B、符合語(yǔ)言規(guī)范
C、具體形象D、簡(jiǎn)潔明快
E、講究哲理
23、錄音采訪對(duì)于音響素質(zhì)的基本要求是
A、完全真實(shí)B、力求自然
C、捕捉特點(diǎn)D、盡量清晰
E、沒(méi)有任何噪音
24、新聞現(xiàn)場(chǎng)攝像采訪的具體要求是
A、內(nèi)容配套成龍B、客觀報(bào)道與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合
C、景別配套成龍D、拍攝角度要對(duì)稱和均衡
E、任何情況下保持畫面穩(wěn)定
25、重大電視新聞報(bào)道的前期策劃包括
A、明確報(bào)道思想B、制定報(bào)道計(jì)劃
C、規(guī)定節(jié)目風(fēng)格D、現(xiàn)場(chǎng)拍攝錄音
E、考慮組織實(shí)施
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）
26、簡(jiǎn)述電視攝像采訪和其他媒體采訪的異同。
27、寫作廣播消息主體的基本要求有哪些？
28、如何發(fā)揮電視新聞多種符號(hào)的綜合表現(xiàn)效應(yīng)？
29、組織實(shí)況廣播的基本環(huán)節(jié)是什么？
30、廣播通訊的語(yǔ)言要求有哪些？
3l、制作電視分析性專題的基本要求有哪些？
32、廣播評(píng)論的主要特點(diǎn)是什么？
33、簡(jiǎn)述電視評(píng)論與報(bào)紙?jiān)u論的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
34、節(jié)目主持人出現(xiàn)的主要原因是什么？
35、廣播新聞編輯工作全過(guò)程包括哪幾個(gè)階段？
四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
36、在錄音采訪中，怎樣才能掌握采訪的主動(dòng)權(quán)？
37、電視攝像的拍攝有哪些基本技術(shù)要求？
五、分析與寫作（本大題共4小題，第38、39小題各4分，第40、41小題各6分，共20分）
認(rèn)真閱讀下列素材，并根據(jù)廣播新聞寫作要求，完成第38至41小題寫作任務(wù)。
女子徒手接住從10樓墜落女童被砸暈被譽(yù)最美媽媽
2011年7月2日下午1點(diǎn)半，在杭州濱江區(qū)的白金海岸小區(qū)，一個(gè)2歲女童突然從10樓墜落，樓下一名30多歲的女士奮不顧身地沖過(guò)去用雙手接住了孩子，物業(yè)都看傻了！目前小女孩正在搶救，救人女業(yè)主并非女童家人，其手臂骨折，受傷較重，被網(wǎng)友稱為最美媽媽。
事情發(fā)生后，網(wǎng)友“如何’’向記者說(shuō)，他就住在事發(fā)的小區(qū)。大概12點(diǎn)多的時(shí)候，突然聽到外面有人在喊，他探出窗外一看，嚇了一跳，一個(gè)小孩趴在10樓的窗臺(tái)上，手抓著欄桿。
網(wǎng)友“如何”說(shuō)，開始他以為有人要跳樓，沒(méi)想到，在窗臺(tái)上看見了小孩的兩只小腳。后來(lái)小腳慢慢往下滑，漸漸地小孩的整個(gè)身體都看到了。有幾個(gè)人開始朝孩子大喊：孩子，別動(dòng)啊，別動(dòng)……兩個(gè)保安跑了過(guò)來(lái)，站在樓下，不知道怎么辦。
這時(shí)，住在9樓的一個(gè)住戶，搭了個(gè)梯子過(guò)去，可梯子太短，就在梯子剛伸到小女孩腳下的時(shí)候，小女孩突然掉了下去。
接下來(lái)發(fā)生的一幕，讓在場(chǎng)的所有人都驚呆了。樓下一名穿著小格子連衣裙的女子，估摸著小女孩掉落的位置，張開雙臂，在小女孩快落地的一剎那，用左手臂硬生生接了小女孩一下。
“砰！’’的一聲，小女孩落在了樓下的草地上，那女子也昏倒了，小女孩壓在了女子的左手臂上。小女孩仰面躺在草地上，頭朝東，腳朝西，兩人都沒(méi)了聲響，這時(shí)，大家都不說(shuō)話了，氣氛靜得可怕。
過(guò)了一會(huì)兒，女孩“哇……’’的一聲哭了出來(lái)，在場(chǎng)所有人這才松了一口氣。隨后，保安將其送到醫(yī)院。
記者了解，小女孩被送到省兒保救治，那名受傷的女子被送到了就近的武警醫(yī)院，隨后轉(zhuǎn)到了富陽(yáng)一家骨科醫(yī)療機(jī)構(gòu)。
記者從富陽(yáng)的骨科醫(yī)院了解到，徒手接住墜樓女童的英勇女士，原來(lái)也是位媽媽！她叫吳菊萍，31歲，嘉興人，自己的孩子7個(gè)月大。經(jīng)診斷其左手臂多處骨折，受傷較嚴(yán)重，完全康復(fù)可能需要半年時(shí)間，但治愈的希望很大。吳女士租住在這個(gè)小區(qū)，在附近的一家電子商務(wù)公司上班。目前，吳女士已經(jīng)找來(lái)了自己的婆婆，在這段時(shí)間里，代為照顧兒子，并準(zhǔn)備給兒子換奶粉。
“這是本能，是作為一個(gè)母親應(yīng)該做的事情?！眳蔷掌家恢边@樣解釋自己的救人動(dòng)機(jī)。
38、指出上述稿件的優(yōu)缺點(diǎn)。
39、改寫上述稿件的導(dǎo)語(yǔ)。
第4篇：梯子閱讀答案范文
一次,大明奇才解縉陪明太祖朱元璋在金水河釣魚,不料一上午一無(wú)所獲,朱元璋深感失望,即命解縉“以詩(shī)記之”。處于兩難境地的解縉,略加思索,便吟出了一首小詩(shī):“數(shù)尺綸絲入水中,金鉤拋去永無(wú)蹤。凡魚不敢朝天子,萬(wàn)歲君王只釣龍。”明太祖聽了開懷大笑。這首小詩(shī),前兩句是“遵旨而行”的實(shí)寫,后兩句則是巧妙的勸慰――釣不到魚,那是因?yàn)榛噬现磷鹬临F,“凡魚”不敢上鉤?！胺掺~不敢朝天子”就是運(yùn)用了比擬的修辭方法,賦予“凡魚”人的思想動(dòng)態(tài)“不敢”,生動(dòng)有趣,耐人尋味。
【基本概念】
比擬就是把物當(dāng)成人來(lái)寫,或把人當(dāng)成物來(lái)寫,或把甲物當(dāng)成乙物來(lái)寫的修辭格。其作用是使所寫的“人”或“物”感彩鮮明,形象生動(dòng),表意更加豐富。
【基本分類】
比擬分為擬人和擬物兩種。
一、擬人
擬人是把事物當(dāng)成人來(lái)寫,仿擬人的言語(yǔ)、感情、行為、動(dòng)作、思想變化等。擬人常有三種情況:
1.把植物擬人化。例如:沙果笑得紅了臉,西瓜笑得比蜜甜,豌豆笑得鼓鼓圓。這里將“沙果”“西瓜”“豌豆”等擬人化,形象生動(dòng)地描繪出了豐收的景象。
2.把動(dòng)物擬人化。例如:油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。用“低唱”“彈琴”來(lái)形容油蛉和蟋蟀的叫聲。同樣寫動(dòng)物叫聲,但用詞不同,因?yàn)橛万仁怯每谇话l(fā)聲,所以是低唱;而蟋蟀是靠摩擦雙翅而發(fā)聲,所以像彈琴。
3.把抽象概念擬人化。例如:這里叫教條主義休息,有些同志卻叫它起床?！敖虠l主義”是抽象的概念,看不見,摸不著,將其擬人化,形象直觀。
二、擬物
擬物,則是將人當(dāng)作動(dòng)物、植物或非生物來(lái)描寫,賦予人以動(dòng)物、植物或非生物的某些特征,或?qū)⒋宋锓聰M做彼物或?qū)⑸锓聰M做非生物寫等。擬物可分為四種情況:
1.人擬為動(dòng)物。例如:維吾爾族姑娘插上金色的翅膀,在廣闊的天地里飛翔。翅膀是屬于鳥類的。作者卻賦予維吾爾族姑娘以翅膀,形象生動(dòng)。
2.人擬為植物。例如:那肥大的荷葉下面,有一個(gè)人的臉,下半截身子長(zhǎng)在水里。幾個(gè)婦女去前方看望丈夫,在荷花淀,看見荷葉下面的人“下半截身子長(zhǎng)在水里”。這里將人擬為荷,將隱蔽在荷葉下面的戰(zhàn)士物化了,顯得清新,美麗,可愛。
3.把抽象概念當(dāng)作物來(lái)寫。例如:他總結(jié)失敗的教訓(xùn),把失敗接起來(lái),焊上去,作為登山用的尼龍繩子和金屬梯子。失敗一次,前進(jìn)一步。失敗是成功之母,成功由失敗堆壘而成。這里把“失敗”比擬為“尼龍繩子”可以接起來(lái),比擬為“金屬梯子”可以焊上去,比擬為可以“堆壘”的東西,實(shí)實(shí)在在,如在眼前。
【注意事項(xiàng)】
比喻和比擬都是加強(qiáng)語(yǔ)言形象性的修辭方法,但它們是兩種不同的修辭方法。
1.比喻與比擬的性質(zhì)不同、作用不同。比喻是用與本體事物有相似點(diǎn)的另一事物作比;比擬是用乙事物具有的特性(包括稱謂、動(dòng)作、行為等)寫甲事物,或者說(shuō)是把乙事物的特性“強(qiáng)加”給甲事物。
2.比喻與比擬的句式結(jié)構(gòu)不同。比喻句由本體、喻體和比喻詞三部分組成。句型為“主―謂―賓”式,主賓之間是靠比喻詞“仿佛”“像”“是”“似”等詞連接的。比擬主要是借助想象,將本體模擬為人的或物的某種行為、動(dòng)作或情態(tài),不論是擬人,還是擬物,始終都無(wú)擬體。比擬句型一般為“主―謂”式。
【跟蹤訓(xùn)練】
1.仿照下面的示例,另選意象寫一首小詩(shī),要求使用擬人的修辭方法。字?jǐn)?shù)、句式不限。
示例:風(fēng)/歡呼著/飛奔在田埂上/一不小心/跌倒了/惹得稻穗低下頭/偷偷地笑
2.下列各句中,使用比喻的修辭方法的是(),使用比擬的修辭方法的是( )
A.那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
B.羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。
C.母愛如山,父愛似海。
D.蛐蛐哼著寧?kù)o的古曲,溪流唱著險(xiǎn)些失傳的民間小調(diào),有些傷感,但情調(diào)很美。
E.生活就像爬大山,生活就像大河。
F.岸邊的華燈倒映在湖中,宛如顆顆寶石綴在湖面之上。
G.我沐浴在大自然的懷抱中,讓柔和的晚風(fēng)輕撫著鬢角,吹去一切郁悶和煩惱。
3.下列各句中,沒(méi)有使用比擬的修辭方法的一項(xiàng)是()
A.每天早上,太陽(yáng)都從千里之外趕到你的窗前,等著你醒來(lái)。
B.被暴風(fēng)雨壓彎了的花草兒伸著懶腰,宛如剛從睡夢(mèng)中蘇醒。
C.人生像一條奔騰不息的河流,有山的阻塞,有旋渦的回旋,但始終要奔涌向前。
D.偎依在花瓣、綠葉上的水珠,金光閃閃,如同珍珠閃爍著光華。
本版參考答案見下期
37期參考答案
《詩(shī)歌鑒賞應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境》
閱讀訓(xùn)練一:
1.B(是陳舊的,而不是真誠(chéng),意義指向不對(duì))
2.以小見大,從小點(diǎn)切入,通過(guò)“一天”而且是最后一天,表現(xiàn)力更強(qiáng)。
“并蒂蓮”比喻兩顆相愛的“心”?！皭鄣那喙！?在意象設(shè)置上,也是虛實(shí)并置,使意象間充滿張力,“秀挺”“歡欣”“鮮妍”三個(gè)動(dòng)詞(或動(dòng)詞化的形容詞)則生氣滿溢,動(dòng)感極強(qiáng)。
閱讀訓(xùn)練二:
1.A(是焦躁不安的情緒,而不是“冷靜執(zhí)著”)
2.門為什么會(huì)輕輕關(guān)閉?神秘感,輕輕關(guān)閉暗示著這種關(guān)閉只是暫時(shí)的、難耐的。寫煙囪很有意思,不是寫沒(méi)有煙,而是說(shuō)沒(méi)有聲音。沒(méi)有煙是安靜,而聲音都沒(méi)有則是一片死寂了。窗子沒(méi)有顫動(dòng)就預(yù)示著窗子是會(huì)顫動(dòng)的,寫成“窗子一動(dòng)都不動(dòng)”就沒(méi)有味道了。塵土很重違背常識(shí),塵土明明是輕的。塵土重就給我們感覺塵土是不動(dòng)的,這不動(dòng)不是因?yàn)楸砻嫔系牟粍?dòng),而是塵土內(nèi)在的本質(zhì)因素造成的。三個(gè)細(xì)節(jié)有力地反襯出詩(shī)人的焦灼不安。
《知識(shí)檢測(cè)》
1.B(“省”應(yīng)讀“xǐng”)
2.B(“慫恿”指暗中或公開地指使、鼓動(dòng)別人干壞事;“縱容”指對(duì)壞行為放任不管?！按诡^喪氣”是消沉、沮喪情緒的外露,著重指一時(shí)的神態(tài);“灰心喪氣”即心灰意冷,非常失望,著重指比較長(zhǎng)期的心緒)
3.D(舉例不當(dāng),《紅樓夢(mèng)》是文人專業(yè)創(chuàng)作的)
4.略
5.略
《漫畫題的解題技巧》
1.(1)一把鎖牢牢地鎖著,但鑰匙卻被串在了它的柄上。因而無(wú)法打開這把鎖,鑰匙也無(wú)用了。(2)近在咫尺,遠(yuǎn)在天涯(3)最危險(xiǎn)的錯(cuò)誤,往往不在決策上,而在細(xì)節(jié)上。
2.(1)圖中有兩個(gè)人,他們正在交流意見,其中“我和你的一致”的那個(gè)被鉛筆畫掉了。(2)默契(3)如果兩個(gè)人的意見始終一致的話,那么其中的一個(gè)是屬于不必存在的人。
3.(1)一個(gè)人正在夕陽(yáng)下欣賞自己的影子。(2)欣賞(3)當(dāng)一個(gè)人欣賞夕陽(yáng)下自己高大的身影時(shí),殊不知黑暗將要把他吞噬。
4.(1)保存與刪除(2)受惠的人,必須把那恩惠常藏于心,但是施恩的人則無(wú)須記住它。
《修辭之借代》
第5篇：梯子閱讀答案范文
對(duì)于這樣一種說(shuō)法，熟悉近現(xiàn)代政治和文學(xué)史的人，我想應(yīng)該不會(huì)予以否認(rèn)！初中語(yǔ)文教材中選取了魯迅的很多作品，比如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《孔乙己》《社戲》《故鄉(xiāng)》等。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于那段歷史要么根本就不了解，或者要么僅僅停留在膚淺的表層，所以對(duì)于那個(gè)時(shí)代的作品——尤其是對(duì)于魯迅先生的作品——在理解上會(huì)有一定的難度。
因?yàn)轸斞赶壬幍氖且粋€(gè)特殊的時(shí)代，他的作品很鮮明的打上了那個(gè)時(shí)期的烙印，又因?yàn)轸斞赶壬粌H僅屬于他所屬的那個(gè)時(shí)代，他站的位置，他的眼光具有少有的超前性。他以他的錚錚鐵骨挺起了“民族的脊梁”；他以他的“如匕首、如投槍”一樣的犀利的筆當(dāng)武器，口誅筆伐，直擊敵人的心臟。鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章。魯迅的文章可以說(shuō)是中國(guó)現(xiàn)代文化的一部“史詩(shī)”，它不但記錄了魯迅一生戰(zhàn)斗的業(yè)績(jī)，同時(shí)也記錄了魯迅那個(gè)時(shí)代中國(guó)的思想史和文化史。對(duì)于這樣的偉大的人物寫就的作品，就是讓我們成年人去閱讀、去理解恐怕都有難度，更何況是一群天真無(wú)邪的少年！
所以，在教授魯迅先生的作品前，我總是懷著一顆敬畏的心去閱讀、去分析、去理解、去思考、去感悟，然后懷著同樣敬畏的心去備課、去構(gòu)思、去講授。或許會(huì)有人認(rèn)為完全不必如此的謙恭，畢竟魯迅也是人，而不是神，但面對(duì)魯迅的作品，我卻真的無(wú)法拋開這樣的情結(jié)——這不是自命清高，而是切身的感受。
當(dāng)然，對(duì)于十四五歲的初中生而言，要讓他們完全充分的解讀魯迅那是不切實(shí)際的幻想！因此，向?qū)W生傳達(dá)怎樣的信息和信念以及怎樣來(lái)傳達(dá)這些信息和信念就成了我備課的重點(diǎn)。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品本身所富有的情趣或信念，又要引導(dǎo)他們感悟理解魯迅之所以被稱為“民族魂”的原因。比如在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生“從作品找到自己的影子”上，讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文，體會(huì)魯迅童年的快樂(lè)與煩惱，從而有所體悟，有所收獲；在講授《藤野先生》時(shí)，其中的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)師生之間真摯的感情”，讓同學(xué)們通過(guò)理解“我”與藤野先生的交往過(guò)程，感悟體會(huì)自己身邊的師生情誼。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)在大家看來(lái)或許不能稱其為目標(biāo)，因?yàn)樗珳\顯、太幼稚， 這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)根本沒(méi)有達(dá)到大綱和教材的要求高度。
第6篇：梯子閱讀答案范文
深挖內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的興趣
“提問(wèn)”是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 問(wèn)題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在閱讀過(guò)程中，能起到激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)思維，發(fā)展語(yǔ)言等作用。
通過(guò)解決“讀什么”的問(wèn)題，促使教師去閱讀繪本、多角度地分析繪本，深刻挖掘繪本的教育價(jià)值和內(nèi)涵，做到繪本選擇的適宜性。閱讀活動(dòng)不僅僅是將每一頁(yè)圖畫中的幾個(gè)文字內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，更關(guān)注對(duì)文字以外的圖意進(jìn)行觀察與挖掘，以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解繪本。如繪本《一顆紐扣》，小老鼠找到大象詢問(wèn)這顆紐扣是否是他的時(shí)，教師提問(wèn)：“你覺得這顆紐扣是大象的嗎？你是怎么知道的？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片中大象衣服上的紐扣對(duì)比小老鼠手里的紐扣及大象的身形等，從這些信息中得出結(jié)論。
基于兒童，選擇難度適宜的問(wèn)題
（一）考慮幼兒的年齡差異
1.小班：貼近生活
小班幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以貼近生活，能引起幼兒對(duì)以往生活回憶的問(wèn)題為主，使幼兒調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。如繪本《誰(shuí)拉的便便》中，小動(dòng)物們都美美地飽餐一頓后的情景，教師提問(wèn)：“小動(dòng)物們都吃得飽飽的，真舒服。你覺得現(xiàn)在他們會(huì)去干什么呢？”幼兒都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)紛紛表達(dá)自己的想法：“拉臭臭”；“散步”；“去睡覺”……雖然幼兒的回答各有不同，但他們將繪本中的人物都當(dāng)成自己，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述了繪本中人物即將要做的事。
2.中班：激發(fā)想象
針對(duì)中班幼兒，他們各方面的能力相對(duì)于小班來(lái)說(shuō)稍強(qiáng)一些，也初顯出一定的想象力。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要貼近生活，以問(wèn)題為主，使幼兒發(fā)揮想象，大膽表達(dá)自己的想法。如繪本《月亮的味道》中，小動(dòng)物們都盯著月亮，教師提問(wèn)：“你覺得他們能吃到月亮嗎？他們會(huì)怎么做？”幼兒
答：“找架梯子爬上去”；“坐飛機(jī)去”；“重高高（疊羅漢）”；“月亮太高了，他們吃不到”……雖然他們的回答不一，但他們都調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)想辦法去幫助繪本中的人物解決問(wèn)題。
3.大班：拓展思維
大班的幼兒，他們的能力都已經(jīng)達(dá)到了更高的水平，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)是他們常用的思維模式，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力才是教師在活動(dòng)中想要追尋的目標(biāo)。如繪本《搖搖晃晃的橋》，大灰狼和兔子都處在一個(gè)非常危險(xiǎn)的橋上面，教師提問(wèn)：“如果你是大灰狼，你還會(huì)去吃兔子嗎？你會(huì)怎么做？”幼兒回答：“我會(huì)先騙小兔下橋再去抓它”；“我不會(huì)吃小兔了，我們一起想辦法下橋，就變成好朋友了”……幼兒的回答精彩紛呈，有心理活動(dòng)，有人物對(duì)話……他們開始去思考對(duì)方的想法，并思考自己的對(duì)策。
（二）幼兒的個(gè)體差異性
幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每位幼兒能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)難度不一、類型不同的問(wèn)題，使幼兒都有表達(dá)思想及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。難度和靈活性較大的問(wèn)題，可以交給能力較強(qiáng)的幼兒?；A(chǔ)綜合性的問(wèn)題是為了鞏固教學(xué)的效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。對(duì)于能力較弱的幼兒，這要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以增強(qiáng)他們的自信心，提高閱讀興趣。如繪本《小豬變形記》封面講述，教師提問(wèn)：“它是誰(shuí)？你認(rèn)識(shí)的豬長(zhǎng)什么樣？這只豬呢？他為什么會(huì)變成這個(gè)樣子呢？”這樣的問(wèn)題既面向全體，又注意到了個(gè)體差異。
靈活提問(wèn)，讓幼兒在閱讀中思考
在活動(dòng)之前教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)也更多地圍繞閱讀理解進(jìn)行。預(yù)設(shè)好的提問(wèn)可以幫助教師對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。但也有幼兒的關(guān)注點(diǎn)與教師的預(yù)先設(shè)計(jì)有沖突的時(shí)候。這時(shí)需要教師能更靈活地進(jìn)行提問(wèn)，在預(yù)設(shè)與生成之間取得平衡，讓提問(wèn)既圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)又能適當(dāng)兼顧幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在幼兒現(xiàn)有的水平和更高水平之間搭建橋梁，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
（一）猜想式提問(wèn)
猜想式提問(wèn)即通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒猜想讀本的故事情節(jié)、人物對(duì)話、心理活動(dòng)等。這樣的提問(wèn)讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦，通過(guò)分析、綜合，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于幼兒大膽主動(dòng)地講述，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。如繪本《南瓜小房子》中，外面發(fā)大水，小老鼠的南瓜小房子已經(jīng)人滿為患，但還有許多的小動(dòng)物無(wú)家可歸。教師提問(wèn)：“面對(duì)小動(dòng)物的求救，小老鼠會(huì)怎么做？為什么？”這個(gè)問(wèn)題不僅讓幼兒大膽猜想故事情節(jié)，同時(shí)幼兒也能獲得新的情感體驗(yàn)。
（二）開放式提問(wèn)
繪本閱讀中的提問(wèn)要講究開放性，這是一種幫助幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。開放式提問(wèn)即教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。在活動(dòng)中的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒開展討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放性，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題?！笆笮〉芟氤蕴O果，但蘋果樹實(shí)在是太高了，它要怎么做才能吃到蘋果呢？”幼兒開始進(jìn)行思考：“爬樹”；“找長(zhǎng)頸鹿幫忙”……這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但能讓幼兒們都說(shuō)出自己想到的辦法，發(fā)表自己的見解。
（三）遞進(jìn)式提問(wèn)
遞進(jìn)式提問(wèn)即由淺入深地提問(wèn)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)，它不僅能促進(jìn)幼兒的思維邏輯性的發(fā)展，還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。這種提問(wèn)方式對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。如繪本《獨(dú)眼貓一世》，在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)：“故事中的一世怎么了？他快樂(lè)嗎？他哭了幾次，是在什么情況下哭的？”這一系列問(wèn)題，能幫助幼兒理清故事線索。
（四）引發(fā)式提問(wèn)
引發(fā)式提問(wèn)即讓幼兒對(duì)某事或某物自發(fā)產(chǎn)生的疑問(wèn)。提此類的問(wèn)題不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。如繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》，教師念出繪本名后提問(wèn)：“你想知道些什么？”幼兒回答：“他們到什么地方去探險(xiǎn)了”；“他們探險(xiǎn)會(huì)不會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)”……幼兒在引發(fā)式提問(wèn)下會(huì)逐漸學(xué)會(huì)思考，尋找新的問(wèn)題，同時(shí)他們的思維也會(huì)更加活躍，閱讀能力也會(huì)進(jìn)一步提高。
第7篇：梯子閱讀答案范文
一、端正教育思想。相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中總是存在這樣一個(gè)弊端。即教學(xué)中老師“包”的多，“講”的多，“收”的多?！皞魇谝唤邮堋苯虒W(xué)模式經(jīng)過(guò)幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，確有簡(jiǎn)捷、快速的優(yōu)勢(shì)。但它的明顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低下水平。而這種弊端出現(xiàn)的根源在于教師的教育思想不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和新課程改革的理念。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都是巨大的，關(guān)鍵是我們要充分相信學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己能學(xué)習(xí)，并且能學(xué)得好。因此，教學(xué)中我經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)。不滿足于獲得答案和結(jié)果，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，做到教為學(xué)服務(wù)，認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)。
二、耐心訓(xùn)練指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自我閱讀
現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢(shì)就是，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)。有自學(xué)能力的人，一般都有很高的閱讀水平。他既能針對(duì)自身的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)廣泛興趣點(diǎn)；又能通過(guò)自學(xué)發(fā)展中心興趣，逐步形成自己的個(gè)性特長(zhǎng)和專業(yè)特長(zhǎng)。他還能通過(guò)學(xué)習(xí)鉆研、操作實(shí)驗(yàn)、修正或超越書本知識(shí)，進(jìn)入創(chuàng)造領(lǐng)域，建立新學(xué)說(shuō)。提出新方法是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來(lái)源。也是回答地理問(wèn)題的主要依據(jù)。地理課的自學(xué)是通過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識(shí)、做自學(xué)筆記、回答一些問(wèn)題等途徑實(shí)現(xiàn)的。為此，教師在地理教學(xué)中要耐心訓(xùn)練指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自我閱讀。
三、要求學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好平臺(tái)，常常是要求學(xué)生在獨(dú)立自主條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，它對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生在上課前將教學(xué)內(nèi)容讀一遍，想一番，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便有的放矢地聽課。剛開始時(shí)。教師可按每一節(jié)課的內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，要抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，特別是了解本節(jié)課的目的要求，以及包含了什么樣的地理思想和方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，動(dòng)手理清基本內(nèi)容，并注意發(fā)掘教材新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律及各種邏輯關(guān)系。學(xué)生按這樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，容易抓住看書的要領(lǐng)，逐步養(yǎng)成看書的習(xí)慣和方法。這樣做，一方面使易于理解的問(wèn)題在課前就得到解決，教師可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講；另一方面使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，從而帶著問(wèn)題聽課，減輕聽課壓力，為上課創(chuàng)造有利的心理狀態(tài)，注意力集中，提高聽課效率，對(duì)理論性強(qiáng)、預(yù)習(xí)理解難度較大、學(xué)生一時(shí)難以把握的內(nèi)容，可采取“提綱預(yù)習(xí)法”進(jìn)行預(yù)習(xí)，如學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)可列出以下預(yù)習(xí)提綱：
1 熱力環(huán)流－氣壓差異－氣壓梯度－水平氣壓梯度力
2，大氣的受力情況分析及其產(chǎn)生的大氣運(yùn)動(dòng)(填寫下表)
大氣受力情況分析與大氣水平運(yùn)動(dòng)方向：a，水平氣壓梯度力；b，水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力；c，水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力+摩擦力
3，繪出在氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下形成的風(fēng)(北半球)的示意圖。
采用“提綱預(yù)習(xí)法”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生擺出各自的見解，進(jìn)行講解，最后由老師歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。這樣，大大提高預(yù)習(xí)效率，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮，讓學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。
四、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，養(yǎng)成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。這種疑問(wèn)主要表現(xiàn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)、新問(wèn)題之間的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突導(dǎo)致學(xué)生的原有認(rèn)知平衡的失調(diào)。從而激發(fā)起學(xué)生產(chǎn)生新的同化與順應(yīng)的欲望，并由此產(chǎn)生新的平衡。教師要通過(guò)自己的思考和辛勤的勞動(dòng)，將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在積極的思考中品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引導(dǎo)和幫助學(xué)生架起思維的“梯子”，促使思維不斷上“臺(tái)階”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生不斷解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程。為此，讓學(xué)生不斷思考和解決問(wèn)題或懂得帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效措施。教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白具有問(wèn)題意識(shí)的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍與情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽懷疑，并能提出問(wèn)題。對(duì)于敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。如：在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，首先講述這樣一個(gè)事實(shí)：位于北緯40度附近的符拉迪沃斯托克港冬季封冰，而位于北極圈附近的摩爾曼斯克港卻終年不凍，這是什么原因呢?然后結(jié)合所講內(nèi)容，進(jìn)一步提出幾個(gè)具體問(wèn)題，把學(xué)生的興趣引向深入。如：什么是洋流?洋流的形成原因是什么?洋流的分布有何規(guī)律?洋流對(duì)地理環(huán)境有何影響?等等。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn)，教給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考的方法，提高學(xué)生自己歸納、總結(jié)和提煉問(wèn)題的能力。逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力就會(huì)在不知不覺中得到發(fā)展，再如，教材中講述了許多人類面臨的全球性問(wèn)題，如資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、糧食問(wèn)題等。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動(dòng)中存在的各種新情況、新問(wèn)題，高中地理教材，加大了人文地理知識(shí)的比重，充實(shí)了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學(xué)生把握好當(dāng)代出現(xiàn)的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣；提出地理問(wèn)題能力的提高，有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。
五、應(yīng)用檢測(cè)總結(jié)。發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)能力一個(gè)重要表現(xiàn)就是是否能正確解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和科學(xué)地總結(jié)問(wèn)題。為此。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以就本節(jié)的內(nèi)容有針對(duì)性地?cái)M幾道檢查學(xué)生自學(xué)能力的小測(cè)題，來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力；在學(xué)完一個(gè)單元知識(shí)以后，教師要認(rèn)真出好一份單元試卷，然后進(jìn)行細(xì)致批改，可以先貼出參考答案，讓學(xué)生自己動(dòng)腦(或與同學(xué)一起討論)自我評(píng)價(jià)答案，這既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查，又是對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)；在試卷評(píng)講中，要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試卷中普遍錯(cuò)誤的原因，歸納解題的規(guī)律，
之后再擬題進(jìn)行必要的練習(xí)。此外，本人還強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重錯(cuò)題記錄：為什么會(huì)造成這樣的錯(cuò)誤?是哪個(gè)概念不清楚?或是哪種理解不正確?哪個(gè)部分不過(guò)關(guān)?解題方法為什么錯(cuò)了?等等。這不僅訓(xùn)練學(xué)生的思維，使知識(shí)觸類旁通，也促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力。同時(shí)，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識(shí)和解題規(guī)律，讓學(xué)生相信自己有很強(qiáng)的總結(jié)歸納能力，肩發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索。用較為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或借助圖形把它們概括出來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。且只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識(shí)，才能真正納入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。教師還應(yīng)促使學(xué)生把每一章知識(shí)歸納為幾個(gè)主要問(wèn)題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對(duì)教學(xué)中已經(jīng)選用過(guò)的例題、習(xí)題。以整章的知識(shí)為背景進(jìn)行重新審視，總結(jié)出知識(shí)和能力發(fā)展的框架要求。對(duì)章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)完整的把握，把書學(xué)得由厚變薄。從而提高自學(xué)能力。
六、理論聯(lián)系實(shí)際，努力提升自學(xué)能力
第8篇：梯子閱讀答案范文
他說(shuō)：“咦，你為什么不表態(tài)?難道不覺得我很勇敢嗎?”
我說(shuō)：“是啊是啊，很勇敢?？墒郎嫌行┦虏⒉粏问怯赂揖蛪蛴?。比如這件事吧，還得有錢。”
他很鄭重地說(shuō)：“這上面寫著，舉辦一個(gè)有關(guān)宗教博物館建筑的創(chuàng)意征文比賽。金牌獲得者，免費(fèi)到日本觀光旅游?！闭f(shuō)著，把一本海外刊物遞給我。
我看也不看地說(shuō)：“關(guān)于宗教，你懂得多少?關(guān)于建筑，你懂得多少?金牌銀牌歷來(lái)都只有一塊，多么激烈的爭(zhēng)奪。你還是好好做功課吧?！?/p>
他毫不氣餒地說(shuō)：“可是我有創(chuàng)意啊，比如這個(gè)博物館里可以點(diǎn)燃藏香，給人一種濃郁的宗教氣氛。比如這個(gè)博物館里可以賣齋飯，讓參觀的人色香味立體地感受宗教。比如這個(gè)博物館里可以播放佛教音樂(lè)，您從少林寺帶回的藥師菩薩曲，聽的時(shí)候就讓人感到很寧?kù)o。比如……”
我打斷他說(shuō)：“別比如了，人家征的是建筑創(chuàng)意，要像悉尼的貝殼壯大歌劇院，有獨(dú)特的風(fēng)格。我記得你小時(shí)候連積木都搭不好，還侈談什么建筑!”
十幾歲的兒子好脾氣，不理睬我的挖苦，自語(yǔ)道：“在地面挖一個(gè)巨大的深坑，就要100米吧，然后把這個(gè)博物館蓋在底下……”
我說(shuō)：“噢，那不成了地下宮殿?”
兒子不理我，遐想著說(shuō)：“博物館和大地粗糙的巖石泥土間要留有空隙，再用透明的建筑材料砌成外墻，這樣參觀的人們時(shí)時(shí)刻刻會(huì)感到土地的存在，產(chǎn)生一種神秘感。從底下向陽(yáng)光明媚的地面攀升，會(huì)有人的自豪感。地面部分設(shè)計(jì)成螺旋狀的飛梯，象征著人類將向宇宙探索……”他在空中比劃了一個(gè)上大下小的圖形。
我不客氣地打斷他：“挖到地下那么深的地方，會(huì)有礦泉水涌出來(lái)，積成一個(gè)火山口樣的湖泊。你想過(guò)沒(méi)有?再說(shuō)什么樣的建筑材料，可以長(zhǎng)久地保持你所要求的透明度?還有你設(shè)計(jì)螺旋狀的飛梯，多么危險(xiǎn)!反正我是不敢上這種喇叭型梯子的。還有……”
兒子擺擺手說(shuō)：“媽媽，您說(shuō)的問(wèn)題都是問(wèn)題。不過(guò)那是工程師們需要解決的問(wèn)題，不關(guān)我的創(chuàng)意。媽媽，您知道什么是創(chuàng)意嗎?那就是最富于創(chuàng)造性的意見啊。”
我嘆了一口氣說(shuō)：“好了，隨你瞎想好了。不過(guò)我要提醒你一句，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我以為最好的創(chuàng)意莫過(guò)于一個(gè)好成績(jī)了?！?/p>
兒子在電腦上完成了他的創(chuàng)意。付郵之前，我說(shuō)：“可以讓我看看你的完成稿嗎?，，他翻了我一眼說(shuō)：“您是評(píng)委嗎?”
我只好一笑了之。
很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，在我們幾乎將這事淡忘的時(shí)候，兒子收到了一個(gè)寫著他的名字并稱他為“先生”的大信封。
他看了一眼地址，是那家征文發(fā)起部門寄來(lái)的。兒子對(duì)我說(shuō)：“媽媽，猜猜信里有什么?”
我說(shuō)：“一封感謝信。所有的投稿者都會(huì)得到的回答?！?/p>
兒子說(shuō)：“我猜是一張飛往東京的機(jī)票。”
我們拆開信，里面是一張請(qǐng)柬，邀請(qǐng)兒子到海外參加發(fā)獎(jiǎng)儀式。
兒子苦惱地說(shuō)：“現(xiàn)在趕去也來(lái)不及了。再說(shuō)他們也沒(méi)說(shuō)清我是不是獲獎(jiǎng)?wù)摺！?/p>
我說(shuō)：“還不死心啊?邀請(qǐng)你參加發(fā)獎(jiǎng)，已是天大的面子。我想，這同我們這兒的電視劇友情出演一樣，烘托氣氛，以壯聲威，是助興之舉?！?/p>
兒子思忖著說(shuō)：“媽，您說(shuō)這發(fā)獎(jiǎng)會(huì)不會(huì)像奧斯卡獎(jiǎng)一樣，給所有可能獲獎(jiǎng)的人都發(fā)請(qǐng)柬，到時(shí)候再突然宣布誰(shuí)是真正的得主?”
我說(shuō)：“一個(gè)建筑獎(jiǎng)恐怕不會(huì)像電影獎(jiǎng)那樣張揚(yáng)。別想那么多了，重要的在于你已參與?！?/p>
兒子皺起眉毛說(shuō)：“參與固然重要，得獎(jiǎng)也很重要。”
我說(shuō)：“對(duì)于你現(xiàn)在最重要的是做作業(yè)?！?/p>
當(dāng)我們把這件事完全忘記的時(shí)候，接到了征文舉辦部門的第二封信。信中說(shuō)，我的兒子沒(méi)能去參加那天隆重的發(fā)獎(jiǎng)儀式，他們深感遺憾。兒子得了創(chuàng)意銀牌獎(jiǎng)，獎(jiǎng)牌及獎(jiǎng)金他們?cè)O(shè)法轉(zhuǎn)來(lái)。
兒子放學(xué)回來(lái)，還沒(méi)摘書包，我就把信給他。
他看了一眼，然后淡淡地說(shuō)：“銀牌啊?我想我是該得金牌的。一定是他們覺得我年歲小，一個(gè)人到日本去不方便，商量了一下就說(shuō)，算了。給他個(gè)銀牌吧?！?/p>
我瞠目結(jié)舌。停了一會(huì)兒才問(wèn)他：“你為什么這么想到日本去呢?”
他立刻來(lái)了精神，興致勃勃地說(shuō)：“日本的游戲機(jī)最好玩了，我去了就可以買一臺(tái)回來(lái)玩啊。”
(畢淑敏/文選自《兒童文學(xué)選萃》2009年第1期)
1 閱讀全文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“創(chuàng)意”的含義以及文中兒子的創(chuàng)意各是什么?
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2 從“我只好一笑了之”句中的加點(diǎn)詞可以看出文中的母親是一位怎樣的母親?
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3 結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)豐富的創(chuàng)造力形成的原因有哪些?
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4 文章用極其樸素的家常對(duì)話來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，極富兒童情趣。請(qǐng)你任選文中兩處加以賞析。
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5 文中的母親認(rèn)為：“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我以為最好的創(chuàng)意莫過(guò)于一個(gè)好成績(jī)了?！闭?qǐng)對(duì)此談?wù)勀愕目捶ā?/p>
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參考答案：
1 “創(chuàng)意”是最富于創(chuàng)造性的意見和最寶貴的創(chuàng)造力。兒子的創(chuàng)意是參加一個(gè)宗教博物館建筑創(chuàng)意的征文比賽。
2 文中的母親是一位作風(fēng)民主，對(duì)孩子寬容，能夠與孩子平等相待的人。
3 一個(gè)人要具有豐富的創(chuàng)造力，就要能夠異想天開，富有想象力；閱讀面要廣泛；要有一顆好奇的心；有寬松、民主的家庭環(huán)境。
4 示例1：“我準(zhǔn)備到日本旅游一次。”表現(xiàn)出孩子的自信。
示例2：“在地面挖一個(gè)巨大的深坑，就要100米吧，然后把這個(gè)博物館蓋在底下……”表現(xiàn)出孩子思維活躍，富有創(chuàng)造力。
第9篇：梯子閱讀答案范文
中秋節(jié)晚上，爸爸媽媽總要忙碌著準(zhǔn)備一些瓜果、月餅擺出來(lái)放在窗前，全家人圍坐在一起，一邊看著月亮一邊聆聽這個(gè)古老的傳說(shuō)。
中秋節(jié)又叫團(tuán)圓節(jié)。在很久很久以前，天上有十個(gè)太陽(yáng)。它們把土地曬得冒煙，把莊稼烤得枯焦。羿看到百姓太可憐了，就用足力氣彎弓搭箭，一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)，只留了一個(gè)太陽(yáng)在天上。后來(lái)，羿娶了嫦娥姑娘為妻，他們相親相愛，過(guò)著幸福的生活。一天，羿上山打獵遇到一位道士。道士對(duì)羿說(shuō)：“你為百姓除害，立下了功勞。我送你一包神藥，要是吃上半包，就會(huì)長(zhǎng)生不老；要是全都吃下去，就會(huì)成仙升天?！濒喟焉袼幠没丶遥牒玩隙鹨黄鸪粤怂＿@一年的八月十五，羿帶徒弟們出去打獵，他的其中一個(gè)徒弟逢蒙偷偷溜回來(lái)，逼著嫦娥交出神藥。嫦娥情急之中打開藥包，把藥全部吞進(jìn)嘴里。突然，嫦娥的身體變得像羽毛一樣輕。她不由自主地飛出窗口，向天空中的月亮飛去。從此，嫦娥就住在了月亮的廣寒宮里，羿盼望嫦娥回家，每年農(nóng)歷八月十五都會(huì)準(zhǔn)備好水果和月餅放在窗邊，久久地注視著月亮，等嫦娥回來(lái)。
這樣一個(gè)富有神話的故事，一定讓孩子們對(duì)月亮更加充滿了好奇，第一個(gè)蹦出來(lái)的問(wèn)題便是——
為什么月亮?xí)儤?
“你們看，”小松鼠問(wèn)朋友們，“為什么月亮每天晚上都會(huì)變樣子?你們不覺得奇怪嗎?我真想知道那是為什么……”小松鼠、小貓、小豬、孔雀、猴子都想爬上去看看月亮為什么每天都不一樣。他們每個(gè)人覺得月亮像自己，因?yàn)樵铝劣泻妥约阂粯拥奶攸c(diǎn)和喜好：小貓覺得月亮像它，有時(shí)伸懶腰有時(shí)蜷成團(tuán)；小豬認(rèn)為月亮最像它了，吃多了的時(shí)候就變得圓鼓鼓的……等他們一點(diǎn)點(diǎn)爬上去以后，發(fā)現(xiàn)月亮好美啊!于是，每個(gè)人都要摘下來(lái)帶回去。
在《月亮的秘密》書中，作者巧妙地以一頁(yè)頁(yè)遞增、遞減設(shè)計(jì)出一幅幅小動(dòng)物和月亮的生動(dòng)畫面，每一幅畫中的月亮都在隨著小動(dòng)物的想象變化。這樣有趣的月亮的變化，讓低齡段的小朋友也很容易明白月亮原來(lái)每天都是在變的。
如果孩子在《月亮的秘密》里發(fā)現(xiàn)了月亮每一天都在變，那么《晚安，魔力月亮》又可以更進(jìn)一步地讓孩子知道，噢，月亮?xí)稽c(diǎn)點(diǎn)變小，還會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)變大。
夜晚，小老鼠布布在月光下興致致勃勃地摘黑莓?！敖裢淼脑铝链蟠蟮?、圓圓的、亮亮的，真美啊!”媽媽仰起頭看著月亮感嘆著。第二天晚上，布布和媽媽出來(lái)找橡果。夜晚，還是那么明亮。但月亮卻悄悄地改變了形狀?！斑祝铝磷兞??！辈疾俭@訝地深吸一口氣。那晚之后，月亮變得越來(lái)越小，而天空也變得越來(lái)越暗了。布布只好睜大眼睛，在大半個(gè)月亮下尋找葵花子……在半個(gè)月亮下尋找玫瑰果……在小半個(gè)月亮下尋找榛子……在彎彎的月牙下尋找蘑菇。直到有一天，月亮完全消失了。
“月亮全被吃掉了!”布布差點(diǎn)兒哭出來(lái)。“別擔(dān)心?！眿寢尠参克?，“月亮鼠吃月亮的時(shí)候總會(huì)留下一點(diǎn)兒，只是太小了，我們看不到。他們?cè)谑Ｏ碌囊稽c(diǎn)點(diǎn)月亮上灑下星光，這樣月亮又會(huì)慢慢長(zhǎng)大。”
故事中的小老鼠布布特別想知道月亮?xí)窠瘘S的奶酪一樣好吃嗎?講到這里，小朋友也想問(wèn)——
月亮?xí)鞘裁次兜?
答案一：牛奶味
小貓咪生來(lái)頭一次見到滿月?？粗鴪A圓的月亮，她心想：那是一小盆掛在天上的牛奶吧。她好想喝呀。她閉上眼睛伸長(zhǎng)脖子，張開嘴巴，用舌頭舔了一下，舔到了一只小飛蟲!于是，從樓梯頂上向前撲；她穿過(guò)花園，跑過(guò)田野去追；她爬到樹頂上去夠……可那一小盆牛奶還好好地掛在天上，靜靜地等著呢。
當(dāng)小貓費(fèi)盡周折也沒(méi)夠到月亮很失望地回到家中時(shí)，發(fā)現(xiàn)大大的一盆牛奶正等著她呢!《小貓咪追月亮》告訴小朋友，月亮就是牛奶味的吧。
答案二：味道真是好極了!
月亮是什么味道?甜酸咸辣苦?瑞士畫家麥克·格雷涅茨筆下的《月亮的味道》充滿了童趣和無(wú)限的想象空間。封面上一輪皎潔的明月就像是令人垂涎欲滴的食物，讓孩子們胃口大開，而且還吊足了小讀者的閱讀興趣。
故事中的小動(dòng)物們，出于對(duì)月亮的好奇，為了能吃到月亮，大家同心協(xié)力一個(gè)疊一個(gè)搭成天梯去接近月亮。結(jié)果，月亮一疏忽大意，果真讓所有的動(dòng)物嘗到了它的味道，那味道真是好極了!
好吃的繪本
讀《月亮的味道》這本書的時(shí)候，女兒一直叫我猜小動(dòng)物有沒(méi)有吃到月亮。我大概是太過(guò)理性了吧，對(duì)于它們能不能吃到月亮很是懷疑，竟然沒(méi)一次猜對(duì)。沒(méi)想到小動(dòng)物們充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的精神，故事的結(jié)局一下子峰回路轉(zhuǎn)，小老鼠真的咬下一小片月亮。當(dāng)小老鼠摘下一角月亮和參與的動(dòng)物們一起分享幸福的味道時(shí)，無(wú)形中讓孩子懂得分享是一種快樂(lè)和滿足。
原本以為故事會(huì)在這里結(jié)束，沒(méi)想到疑惑的小魚提出了新問(wèn)題，自言自語(yǔ)道：“為什么要辛苦地去天上摘月亮，難道沒(méi)看見身旁的水中就有個(gè)月亮嗎?”更是激發(fā)了小朋友對(duì)月亮是怎么在水里的這個(gè)問(wèn)題做出進(jìn)一步的思考。
女兒知道天上的月亮是不可能吃到的，她卻情愿相信故事中的小動(dòng)物們的確是吃到了月亮。故事講完后，再問(wèn)她月亮的味道，她的心中已有了答案。
媽媽：月亮到底是什么味道呢?甜的?成的?
女兒：當(dāng)然是甜的啦，像巧克力一樣。
媽媽：為什么呢?
女兒：因?yàn)樵铝梁颓煽肆σ粯邮菆A圓的。
媽媽：月亮有時(shí)也是彎彎的啊?
女兒：但是圓圓的月亮好看呢。
從此在她的眼里，月亮變得很神奇，知道了月亮有不同的形狀。一次她吃橘子，咬下一瓣之后告訴我，瞧!月亮被我吃掉了。細(xì)看那橘子瓣還真像是一輪彎月，小孩子的想象力真的是天馬行空，這就是童話帶給孩子的無(wú)限樂(lè)趣吧。
美好媽媽
月亮?xí)?lái)找我們嗎?
是啊，月亮天天都掛在天上，無(wú)論是細(xì)如月芽還是滿如圓盤。要是能和月亮玩一會(huì)兒，該有多好啊!答案一：不!
《爸爸，我要月亮》，書中的小主人公莉莉特別特別想和月亮玩一會(huì)兒，莉莉的爸爸要幫女兒去把月亮拿下來(lái)。
莉莉的爸爸找來(lái)好長(zhǎng)好長(zhǎng)的梯子，搭在好高好高的山頂上想請(qǐng)?jiān)铝料聛?lái)和她玩兒一會(huì)兒?？稍铝撂罅税职謳Р幌氯ィ谑?，月亮鼓勵(lì)爸爸說(shuō)：“我每天晚上都會(huì)變小一點(diǎn)，等變到差不多大小時(shí)，你就可以帶我走了?！卑职纸K于把月亮帶下來(lái)了，莉莉好開心地跳起舞來(lái)。
答案二：會(huì)!
月亮化身為一位先生，曾經(jīng)來(lái)到過(guò)地球上，只是因?yàn)樽詈筇踊亓艘箍?，所以回到天上的月亮從此就再不愿?lái)了。
《月亮先生》對(duì)地球上的人類特別好奇，一次他抓著彗星的尾巴來(lái)到了地球上。他新奇地聞著開在大地上的花，還和正在舉辦舞會(huì)的人們跳舞，可由于跳舞的音樂(lè)聲太大了，惹惱了休息的鄰居，警察來(lái)了，還把月亮先生抓到了監(jiān)獄里。后來(lái)，他遇到了一位科學(xué)博士，這位博士救了月亮先生，讓他坐著火箭回到了夜空。
好玩的繪本
和女兒一起讀《月亮，你好嗎》一書時(shí)，書的開端就把她帶入一個(gè)溫暖又純真的夢(mèng)幻世界，讓女兒的情緒時(shí)起時(shí)伏。書中講了一個(gè)劃著船的小男孩對(duì)著月亮說(shuō)話，想引起月亮的注意。于是，月亮也想和小男孩一起玩，結(jié)果月亮一不小心掉進(jìn)水里，小男孩好擔(dān)心。念到這里，女兒一直為月亮捏了一把汗，不停地問(wèn)：“月亮?xí)粫?huì)受傷呢?小男孩會(huì)不會(huì)來(lái)救它?”后來(lái)驚喜出現(xiàn)，粉紅色的月亮雖然沒(méi)有回答，浮出水面后卻吐出彩色的小魚，用這樣的動(dòng)作來(lái)回應(yīng)，沖淡了溺水的緊張氣氛。女兒為此長(zhǎng)長(zhǎng)吸了口氣，為月亮脫離危險(xiǎn)而開心。
接下去講到小男孩邀請(qǐng)?jiān)铝恋剿易隹?。小男孩和月亮一起唱歌、跳舞，一起吃巧克力布丁……女兒正聽得津津有味時(shí)，我故意戛然而止，告訴她好東西要留一些給明天，講故事時(shí)大人要留點(diǎn)懸念，這樣會(huì)激發(fā)孩子自主閱讀的興趣。
最后的故事情節(jié)極具戲劇性，天亮了，月亮開始睡覺，小男孩又劃著船去找太陽(yáng)，月亮睡醒時(shí)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)也睡在屋里，他們?nèi)齻€(gè)一起吃早餐，小男孩美夢(mèng)成真了。故事講完后，女兒一直沒(méi)能接受故事真的結(jié)束了。
她很認(rèn)真地說(shuō)：“他們把星星給忘了。”
“好主意，是要有星星，他們聚在一起做什么呢?”我乘機(jī)表?yè)P(yáng)她接著問(wèn)。