初中生物科學思維精選(九篇)

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第1篇：初中生物科學思維范文

關(guān)鍵詞：初中；生物教學；培養(yǎng)；學生；發(fā)散思維；能力

發(fā)散性思維的強弱在一定程度上可以反映學生科學素質(zhì)和今后的學術(shù)潛力。故此成為新課標的培養(yǎng)目標之一。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在生物課堂教學中，教師要對學生進行這種思維訓練。益處是有助于開啟學生的智慧，砥礪學生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。授人以魚，莫若授人以魚，它揭示了學生學習活動的科學過程，要注重培養(yǎng)學生的學習能力，重在培養(yǎng)思維能力，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是發(fā)散思維既求異思維。發(fā)散思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路。充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特征是求異性和多樣性，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求眼界放寬，對已知信息進行分析，綜合并加工，從而收到一個信息輸入和多個信息產(chǎn)生的功效。其特點表現(xiàn)在思維活動的多向性；其功效表現(xiàn)為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息，架設(shè)起由已知到未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思維和解法；其操作要求從一點出發(fā)，向四周輻射，思接千載，心鶩八極，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)達到思維的預想目標。在初中生物課教學中，教師如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，本文從如下幾方面進行論述：

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

A.A斯托利亞爾指出：“充分暴露思維過程是教學的指導原則?！苯處熢谏镎n堂教學中，要激發(fā)學生積極思維，啟發(fā)學生主動探究，要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，為激發(fā)學生的思維提供靈活的素材，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，營造學生積極提問、充分展示自己的環(huán)境，讓學生大膽質(zhì)疑，對學生所取得的成績及時表揚、肯定，讓學生經(jīng)常享受到成功的心理體驗?！敖處煈?yīng)把設(shè)問、質(zhì)疑貫穿在生物課堂教學的始終，引導學生在積極參加教學實踐活動中發(fā)展思維能力，特別是發(fā)散思維能力?！盵1]教師要在設(shè)置問題上下功夫，要讓學生跳一跳、蹺蹺腳就可以夠得到、摘得下桃子。這樣學生就會樂于思考，品嘗成功的滋味。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，誘發(fā)創(chuàng)新。在生物課堂教學中，教師應(yīng)努力激發(fā)學生動腦提問題的積極性，努力開發(fā)學生發(fā)散思維能力，要對學生進行賞識教育，讓學生在教師的表揚與肯定聲中愉快回答問題，幫助學生樹立自信心，學生有了自信心 ，學習情緒就高漲，思維就活躍，就有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。對具有導向性、啟發(fā)性和富有思維價值的疑問，教師要及時給與肯定和贊揚，并組織學生討論。切不可對學生提出的問題和觀點置若罔聞，不要輕易否定學生的任何一種見解和觀點，甚至是不正確的觀點，否則就會影響學生的學習情緒，挫傷學生質(zhì)疑發(fā)問的積極性，壓抑學生的思維發(fā)展。通過逐步提高精心設(shè)計的富有啟發(fā)性的問題，引導學生自學、討論和得出正確結(jié)論，，不僅可以調(diào)動學生勤于思考的積極性和促使他們鉆研教材，還可以開闊他們的思路和開發(fā)他們的智力，從而培養(yǎng)自學能力；同時，更要讓學生以學習的主人的身份發(fā)揮主觀能動性，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

二、突出學生的主體性喚起學生的主體意識 培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在生物課堂教學中，教師要千方百計地突出學生的主體性。若學生的主體性不能被突出時，往往會出現(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面，學生不主動思考，課堂氣氛沉悶，學生進入不了最佳的學習狀態(tài)，難以達到預期效果。所以只有喚起學生的主體意識，才能調(diào)動學生的主動精神，促使學生展開思維，勇于思考和樂于思考。在生物課堂教學中，如何才能夠突出學生的主體性，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力？首先，教師要做到關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在學習中與學生商量，使學生感到自己是學習的真正主人，調(diào)動學生的求知欲望，確保學生的思維處于最佳狀態(tài)。其次，教師要用人格魅力征服學生，使其對教師產(chǎn)生欽佩之情?！敖處煹娜烁聍攘Ρ憩F(xiàn)是虛懷若谷；淡泊閑靜；吐納山海精華；洞察人情世故；融和經(jīng)典史籍；驅(qū)逐卑污的心緒；摒棄世俗情節(jié)”[2]同時，在教學中教師的情感要與學生的情感產(chǎn)生共鳴，使心靈達到無所束縛的狀態(tài)，盡顯性情本色，達到思與境偕，另學生肅然起敬，愛其師而重其道。在教學中還要激發(fā)學生的學習興趣和動機，讓學生產(chǎn)生好奇心，要留給學生充分思考的時間和空間，學生能夠做的事教師堅決不做，培養(yǎng)學生的各種能力，注重學生自學和合作學習，重視學生情感，使學生愿意與師交流，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、縱橫交叉聯(lián)系，變換不同的角度，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在生物課教學中，教師要打破學生原有的思維定勢，提出的問題要具有代表性，有較高的“含金量”，要多方位開拓學生的思維，引導學生從多種渠道，運用多種方法求解。這樣能夠使學生思維開闊，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維起著鋪路架橋的作用。變換角度，教會學生逆向思維的方法。逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從反方向去思考與分析問題，，逆向思維也反映了思維過程的間斷性、突變性反連接性，它是突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。教師在教學中，要不失時機地引導學生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性。橫向思維是發(fā)散思維的另一種形式，它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學的不同分支（生理學、遺傳學、形態(tài)學、生態(tài)學）去考察對象，或從不同學科的知識，如化學、物理、地理等有關(guān)原理或規(guī)律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學中，要系統(tǒng)綜合各個條件，然后得出正確結(jié)論?！袄缯劦健吧硥m暴”可引導學生發(fā)散思維：1.分析產(chǎn)生原因（植被、人類的污染、氣候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對人的健康與交通等方面的影響）；3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發(fā)等”。⑶這樣引導學生多層次、多角度地分析和解釋實際問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

總之，在生物課堂教學中，教師要注重對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，心理學家認：人的創(chuàng)造力等于知識量乘以發(fā)散思維。個人的創(chuàng)造能力的大小和他們的發(fā)散思維成正比。可見，對學生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，對他們當前的學習和今后的發(fā)展都有著非常重要的意義。21世紀是知識經(jīng)濟時代，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就有慧心、會學習、能創(chuàng)新的人才，是我們廣大教育工作者的神圣使命。

參考文獻：

[1]李建成.朱寶娥.《赤峰學院學報（自然科學版）》.（J）2007年第03期

第2篇：初中生物科學思維范文

關(guān)鍵詞：新課標；初中物理課堂；學生自主性學習思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-257-01

新課標教學把物理學科的課堂教學定性為師生交流、積極互動、共同學習的環(huán)節(jié)，充分注重學生的主體性。而“課改”所倡導的教育的核心理念之一就是要“改變學生的學習方式，讓學生主動學習，學會學習”。要在課堂教學實踐中，讓每位學生受到有效的教育和充分發(fā)展，就必須要提高課程教學的有效性。提高課堂教育教學有效性是教育實踐單位和每一位授課教師共同的授課目標和不懈追求。伴隨課程改革的逐步付諸于實踐，對于新課標理念的引用已經(jīng)進步到具體教學層面的研究。

物理課程改革著重引導學生從生態(tài)環(huán)境到物理學習、從生活環(huán)境到物理學習的思維進步過程。強調(diào)以生為本，為學生構(gòu)建更加開放自主的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂授課的過程，使學生由原來的被動式接受逐漸養(yǎng)成主動參與，合作交流的學習習慣，讓課堂教學具備更多活力，要根據(jù)不同的學生類型和其現(xiàn)有的認知水平，進行有效的興趣引導，創(chuàng)造良性的課程互動，學生間互助學習的良好氛圍。新課標物理課程教學是對現(xiàn)有教學模式的突破與創(chuàng)新，對于有效提升學生自主性學習能力具有里程碑式的重要意義。

就目前觀察所得，本輪課程改革在課程教材上更注重觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從課本的理論知識的表述上，更多在于運用實驗案例使某些物理現(xiàn)象還原復現(xiàn)，使得在課堂教學中，學生能夠通過觀察分析獲得感性材料，增進了解認識，同時經(jīng)過教師的分析、引導，上升到理性認識，從而使學生理解和掌握。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學科要求培養(yǎng)較強的邏輯思維能力和數(shù)字分析能力，因此會在學生中產(chǎn)生形成難以掌握的刻板印象，而通過教師在課堂的有效引導和實地實際的實驗現(xiàn)象學習，可以幫助學生更好地認識物理學習物理，進而產(chǎn)生隊伍里這門學科的學習熱情，進而激發(fā)學生自主有效學習的內(nèi)生動力，由此看來實驗教學法是學生探索物理規(guī)律，認識物理世界的最為有效的手段之一。

在當前的新課程背景下，部分教學單位集中反映認為，初中物理課程的教授難度有所上升，尤其是在課堂教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣上，新舊兩種教學方式產(chǎn)生了較為復雜交織的困境，其中既有理論付諸于實踐的探索、還有來自于課堂教學中實踐操作、考核評分等相應(yīng)環(huán)節(jié)相對滯后帶來的壓力等。筆者立足日常教學活動，以抽樣調(diào)查研究為基礎(chǔ)，通過運用文獻分析法，影像資料分析法，事件調(diào)查法等多種研究方法，以初中物理課堂教學為依托，并結(jié)合新課程理念要求，探討在初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的功能，即通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學生學習物理的興趣，引導學生主體參與，培養(yǎng)學生對知識的遷移與應(yīng)用能力，并對實施途徑做了論述對當前初中物理課堂教學中如何提升學生自行學習能力收集了一定數(shù)量的文本資料，集中發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：第一、部分教師不能很好地在遵照《全日制義務(wù)教育物理課程標準》、教材、學生的認知水平等前提條件下，在課堂教學中有效滲透三維目標，完成授課任務(wù)。第二、部分教師在授課過程中，尚不能根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容和不同水平的學生群體運用適當?shù)慕虒W方法，引導學生，切實提高自主學習能力。第三，部分教學單位不能很好地根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標準》定位好自身課堂角色，進行師生互動，實現(xiàn)有效教學。

依據(jù)理論指導和實踐研究，教師在課堂教學中培養(yǎng)初中物理課堂學生自主學習思維可分別從以下幾個方面入手。首先，在初中物理課堂教學中增設(shè)情境增加實現(xiàn)課程的數(shù)量與所占比重。以情景設(shè)立的方式方法展開的實驗教學，立足于不同水平階段學生群體的特點特性，提升其課堂參與度和課堂教學的互動性，積極引導學生的學習興趣。采取啟發(fā)式教學手段，來搭建全新的理論體系構(gòu)架從而優(yōu)化初中物理的課堂分教學過程。

其次，教師的課堂教學更多的功夫應(yīng)該用到課堂之外，積極轉(zhuǎn)變教學方式的另一出發(fā)點在于引導學生多去觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象可以更深層地折射出課本上理論知識的內(nèi)涵，在生活中學習物理，在觀察中喜愛物理，同時將所學理論知識深入運用到日常生活中去，做到學以致用，可使學生產(chǎn)生認知的需要激發(fā)其主觀能動性，主動成為物理問題的探索者，既有利于加深對知識的理解、掌握，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐能力，真正實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

再次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應(yīng)該以教師指導為依托，實驗教學為載體。針對學生年齡特性和知識結(jié)構(gòu)水平，教師應(yīng)該盡可能多的引導學生廣泛涉獵相關(guān)學科書籍，拓寬知識面和學習視野，積極運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程，開展形式多樣內(nèi)容豐富的實踐教學活動，運用先進的教學手段使課堂變得生動活潑有趣，真正做到實踐教學的寓教于樂。

第3篇：初中生物科學思維范文

關(guān)鍵詞：初中生物；科學方法教育；教學

新人教版教材初中《生物學》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，如觀察、思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學生的自主探究和實驗操作技能。而科學方法教育此時在生物教學中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學，教師通過例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學更為生動有趣。結(jié)合活動，教師引導學生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學方法。這就是科學方法教育在教學中的良好運用。

一、初中生物科學方法教育的概述

1.科學方法教育的概念

科學方法教育，指教育者根據(jù)學生的認知水平、特點及學生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進而提高所有學生的科學素養(yǎng)。

2.初中生物科學方法教學的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學手段，讓學生系統(tǒng)性地學習生物學知識，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學素養(yǎng)，促進學生的個體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導學生就某個與生物學有關(guān)的問題進行調(diào)查，培訓其實踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學生有了參與調(diào)查的體驗，進而對調(diào)查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調(diào)查。

3.初中生物科學方法教學的選擇原則

初中生物科學方法教育的教學，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內(nèi)容出發(fā)，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數(shù)的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應(yīng)的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關(guān)的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎(chǔ)上。（2）從學生的知識水平出發(fā)，生物學知識對應(yīng)的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。

二、我國初中生物科學方法教育的現(xiàn)狀

1.對科學方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內(nèi)容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。

2.科學方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗應(yīng)用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結(jié)合。

3.科學方法的應(yīng)用缺乏計劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。

三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用

1.初中生物教學中的科學方法

結(jié)合教育心理學、生物學等相關(guān)理論知識，從學生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學儀器、設(shè)備等，人為地進行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進一步認識自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對象的現(xiàn)象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數(shù)學方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學方法。

2.科學方法教育對于學生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關(guān)的實驗，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內(nèi)容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進行假設(shè)、設(shè)計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學方法教育對于教師的作用

科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設(shè)計中，需要積極地對學生的學習內(nèi)容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內(nèi)容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當?shù)臅r候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關(guān)實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。

四、科學方法教育的教學模式意義

科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設(shè)計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，提高教師的教學效率，為學生的終身發(fā)展及應(yīng)對未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學習型、創(chuàng)新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學，教師可根據(jù)科學方法教育的理論，設(shè)計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學內(nèi)容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設(shè)計、教學準備、教學開展和教學評價等環(huán)節(jié)，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結(jié)合起來。

綜上所述，在初中生物教學活動中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創(chuàng)新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學效果。

參考文獻：

第4篇：初中生物科學思維范文

【關(guān)鍵字】初中生物；高效實驗課堂；策略

初中階段學生正處于學習能力和學習精神旺盛的時期，也是處于注意力容易分散的時期，教師在生物教學過程中應(yīng)該采取適當?shù)慕虒W策略吸引學生的注意力，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識理解透徹。生物課程是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，生物實驗課的學習好壞直接關(guān)系著學生生物課程學習的效果。如何在初中生物實驗課上實現(xiàn)高效學習是每個教師所要研究的課題，這里就構(gòu)建高效生物實驗課提出了幾點策略：

1 合理設(shè)計實驗，使學生溫故知新

合理的實驗可以使學生對所學知識進行融會貫通，將在理論課上所學的知識進行知識框架構(gòu)建，使學生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據(jù)理論課的進度在理論課上完之后幾天安排學生進行生物實驗課學習，并且安排與理論課學習相關(guān)的實驗內(nèi)容，從而做到使學生溫故知新，查漏補缺的目的。

2 開展趣味實驗，提高學生的學習興趣

初中生物課程中有著許多有趣的實驗，這些實驗都是科學家們經(jīng)過巧妙的探索而設(shè)計出來的。教師在生物實驗課上可以根據(jù)學生的學習情況，安排學生開展趣味實驗，例如觀察各種生物細胞的特點并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學生可以從身邊生活中選取材料進行觀察。趣味實驗可以提高學生對生物實驗的興趣，幫助學生更好的掌握所學知識，培養(yǎng)學生的探索精神。

3 增加創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。教師在初中生物實驗課上要增加創(chuàng)新型實驗，鼓勵學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計實驗解決問題。創(chuàng)新實驗鍛煉了學生的思維能力，也培養(yǎng)了學生的科學嚴謹?shù)膶嶒灳?。這樣，學生在初中生物實驗課上才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學習。

4 總結(jié)

總之，初中生物實驗高效課堂的構(gòu)建需要教師們采取適當?shù)牟呗?，引導學生進行科學實驗，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

第5篇：初中生物科學思維范文

    關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標和內(nèi)容,科學探究活動,“過程”與“結(jié)果”,評價,教育公平,課程文化

    初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導思想和目標,符合現(xiàn)代教育理念,反映了當代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進,一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進一步落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

    一、課程目標和內(nèi)容能夠支撐初中學生的生物科學素養(yǎng),并為高中學習打下必備的基礎(chǔ)嗎?

    問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學基礎(chǔ)知識欠缺;對學生應(yīng)該掌握的科學方法和探究技能的要求不夠具體,導致教師在教學中難以確定明確具體的能力目標;情感態(tài)度價值觀目標中缺乏對生物學基本觀點的要求。高中教師反映初中教學沒有為學生高中的學習打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學生對重要概念的學習不夠深入,對信息進行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強等。

    討論:初中生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程”?！吧锟茖W素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀” [1] 。上述問題反映了課程目標和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達成“提高學生生物科學素養(yǎng)”的目標,并為高中學習打下必備的基礎(chǔ)。

    1.從知識維度分析

    初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學基礎(chǔ)知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計,幾個必修模塊選取的是生物科學中幾個最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個基礎(chǔ)廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學素養(yǎng)的達成。

    對于影響學生進一步學習和發(fā)展的生物學核心概念,學生應(yīng)深入地學習。“在科學教育界,人們普遍認為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學習較少的東西。”[2] 與原教學大綱和教材相比,新的課程標準和教材對重要概念的要求弱化。課程標準中十個一級主題所附案例,全部是需要學生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學而設(shè)計的案例。雖然探究活動對于概念的理解, 是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學習,單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學策略,幫助學生理解、領(lǐng)會。為此,課程標準應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強而不是弱化概念的學習,把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機地結(jié)合起來。

    初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學生通過這個過程,理解一個生物學問題是怎樣提出來的、一個生物學概念是怎樣形成的、一個生物學結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過這個過程學習和應(yīng)用生物學,了解生物學的發(fā)展規(guī)律,體會科學的本質(zhì)?！皩W生在學習科學的過程中需要理解,科學是它的歷史的反映,科學是處在不斷變化之中的事業(yè)?！?[3]課程標準和教材都十分重視科學探究的過程,但是對于生物學概念產(chǎn)生的過程重視不夠。

    生物學課程應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始, 從來源于生活或原有知識并能引起認知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學生學習的興趣?，F(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學生認知發(fā)展的活水。然而,如何使學生的學習能夠源于現(xiàn)實世界,又回歸現(xiàn)實世界,還要高于現(xiàn)實世界,引領(lǐng)學生對現(xiàn)實世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

    2.從能力維度分析

    課程標準提出的能力目標包括運用所學知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學探究能力,合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

    在這些能力要求當中,科學探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點。但是對初中學生應(yīng)該了解的生物科學探究的一般方法,常用的科學探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標準對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學上的困難。教師在教學時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學計劃對學生的科學探究能力進行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實施中的難點,課程標準和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學方法的介紹,也沒有具體的案例。

    當今社會是信息社會,學生應(yīng)該能夠以所學知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發(fā)展的需要。課程標準中強調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學生應(yīng)該具備對信息進行篩選和深度分析,并運用有效信息進行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標準中對篩選和分析信息的能力沒有要求。

    3.從情感態(tài)度價值觀維度分析

    課程標準提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標,如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學態(tài)度、科學精神和STS的科學價值觀目標。但是作為基本的生物科學素養(yǎng),學生通過初中生物課程的學習,還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學思想觀點,如生物進化的觀點、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境協(xié)同進化發(fā)展的觀點等。這些觀點也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標。

    二、科學探究活動在具體教學中真正得以落實了嗎?真正有助于發(fā)展學生的科學探究能力嗎?

    問題闡述:課程標準將“科學探究”列為內(nèi)容標準10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設(shè)計了豐富多樣的科學探究活動,旨在倡導探究性學習。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學生動手實踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學探究,距離學生生活較遠,難以激發(fā)學生的探究興趣;探究活動的教學開放性大,許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”,把教學過程管得過死,限制了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學校大打折扣,沒有有效地促進學生科學探究能力的發(fā)展。

    討論:國家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵4]《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導探究性學習”?！睹绹鴩铱茖W教育標準》也指出“學習科學是種能動的過程。學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情?！盵3] 在科學課程中應(yīng)該加強科學探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設(shè)計和教學實施當中解決。

    1.明確科學探究活動的教學目的,教材設(shè)計的探究活動應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學生興趣

第6篇：初中生物科學思維范文

【關(guān)鍵詞】新課初中生物

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。初中生物教學會因為其所涉及的每一個因素發(fā)生轉(zhuǎn)變而提出新的要求和變化，并且期問所能影響他的因素也比較眾多，比如說學生的學習特點、學校的學習氛圍以及教學的方式等等。因此想要做好初中課堂教學就需要我們對其不斷進行研究和分析。

一、用創(chuàng)新思路來處理教材

對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系：通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學技術(shù)和當今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調(diào)整與重組，使教材更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以從人們的認知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過程的部分改為由學生自主探究后討論得出結(jié)果。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學生學會健康的生活，可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與實踐能力。

二、創(chuàng)新生物實驗教學

在初中生物教學中，實驗是生物教學中的重要組成部分，所以在應(yīng)用創(chuàng)新教學方法時，也應(yīng)該考慮到在生物試驗中應(yīng)用創(chuàng)新的教學方法。①組織學生參與準備實驗。在生物實驗教學中，準備實驗也是實驗的一部分。教師在實驗前，可以有目的地組織學生進行實驗準備工作，通過準備實驗可以使學生了解實驗的原理、目標、步驟以及某些實驗結(jié)果，這樣既樹立了學生參與實驗的意識，學生實踐能力也得到培養(yǎng)。比如在進行觀察“質(zhì)壁分離復原實驗”時，組織學生準備實驗材料，了解顯微鏡的構(gòu)造，以及實驗材料的選取與切法。②克服思維定式。在心理學中，思維定式是指過去的經(jīng)驗對人們現(xiàn)在的思考方式以及思路，形成一種傾向性.使人們以固定的方式去思考。在初中生物教學中，教師應(yīng)該注意打破學生的思維定式，給予學生新的、變化的思維方式，培養(yǎng)學生以發(fā)展的眼光看待問題。比如在實驗“植物細胞吸水、失水”中，將蘿條放進清水中，與放進鹽水中的蘿卜條進行對比，學生很容易就得出結(jié)論：鹽水可以使蘿卜軟縮。這只是表面的結(jié)論，不能為學生進一步探討細胞吸水、失水的深層原因提供實驗基礎(chǔ)。所以在實驗時，教師可以將實驗條件加以改變，改變清水的含量，改變鹽的用量等，讓學生定期觀察蘿卜條失水、吸水的情況，使學生自主地進行討論，總結(jié)植物細胞吸水、失水的情況，鍛煉學生思考問題的思維方式，領(lǐng)悟?qū)嶒灥纳顚幽繕恕囵B(yǎng)學生自主探究能力與創(chuàng)新能力。③形成求異思維。教師在實驗教學中，應(yīng)該運用創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)學生的求異思維品質(zhì)。同樣在“質(zhì)壁分離復原”試驗中，教師要注意提示學生自主發(fā)問：是不是所有的細胞都可以發(fā)生質(zhì)壁分離、復原？實驗所用溶液是不是都是一樣的？細胞在吸水復原時，會不會吸水過度而破裂呢？這些都可以引導學生自主進行探索，鼓勵學生從多角度思考，積極參與討論，養(yǎng)成提問的好習慣，進一步養(yǎng)成求異的思維品質(zhì)。這些對提高創(chuàng)新意識是十分有效的。④拓展實驗空間?？梢赃m當?shù)赝卣箤嶒灴臻g，將實驗轉(zhuǎn)移到其他教室或者戶外進行。比如在講解八年級“心臟收縮”實驗時，學生對于這種枯燥的、抽象的知識理解較難，所以教師可以適當以氣球和塑膠管聯(lián)合，制造心臟收縮模型，使學生大致了解心臟收縮的大致過程。另外，使用多媒體，將心臟收縮過程制成flash，使用鮮明的色彩對比，將動脈、靜脈的血液流動清晰、明了地呈現(xiàn)在學生面前。使用此種創(chuàng)新的教學方法，可以解決此處學習、教學的困難性，加深學生對此處知識的理解。

三、化單一手段為多樣并舉，努力優(yōu)化生物課程的教學活動

初中生物是一門以實驗為支撐的基礎(chǔ)課程，但是課堂實驗教學尤其是學生實驗操作往往不是輕易能夠做到的。對此，我們可以隨勢所需、因地制宜、多樣并舉。如在初中生物教學過程中，許多生物之間或內(nèi)部的演示、進展和轉(zhuǎn)化過程等，其科學性、微觀性和隱晦性較強，不是教師的語言所能描述到位的。如上文所講的鯽魚解剖的實驗，在課堂教學暫不具各條件的情況下，可以把實驗的規(guī)程要求提前“曉之于學生”，讓他們回家以后遵照程序自行實驗，并把實驗的過程和作業(yè)結(jié)果帶到課堂進行交流討論。筆者通過多年的教學實踐認為，只要是耳聞目睹和躬行“勞動”的結(jié)果，都能較好地幫助學生從中收獲學以致用、知行合一的實際效果。

四、講究”授之以漁“，加強學習方法指導

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”。因此，打造高效課堂必須注重對學生學習方法的指導。教師教學的最終落腳點，在于學生的“學會”和“會學”上面。在教學過程中，教師應(yīng)以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應(yīng)學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念，學習方法的指導應(yīng)注重生物學科的特點，這是生物課學法指導的關(guān)鍵。教師要教學生如何認真預習，專心聽講，做好筆記，重視解。要告知學生生物源于生活，也要將知識用于生活，做到活學活用，理論聯(lián)系實際。

總之，上述一些粗淺的教育理念的轉(zhuǎn)變和探究，是自己在教學中的點滴淺顯認識，但面對新課程我將繼續(xù)嘗試探究，這樣才能肩負起歷史賦予我們的使命。在生物這門學科教學的困難面前，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實現(xiàn)我們對科學的遠大理想，讓生物學中的知識精華能奇跡般地亮相于現(xiàn)實生活，并能為人類的生存作出應(yīng)有的貢獻，讓我們生活的明天更加美好！

參考文獻

[1]戴爾.《視聽教學法》中的“經(jīng)驗之塔理論”

第7篇：初中生物科學思維范文

【關(guān)鍵詞】生物 復習教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復習課教學的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。

一、初中生物復習課教學現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復習課是生物課程教學的主要部分，從現(xiàn)代課程教學策略制定的角度來看，復習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復習課教學現(xiàn)狀來看，不少學校的復習課并沒有發(fā)揮積極正面的引導作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復習方式。

傳統(tǒng)生物復習課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復習內(nèi)容重復簡單。不少知識點學生已經(jīng)復習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復習課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復習課的必要內(nèi)容，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，同時也不具備發(fā)散學生思維，提高學生復習興趣的優(yōu)勢。其次，復習形式單一。不少老師認為，復習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復習教案，讓學生利用復習課不斷做題鞏固，導致學生在長期機械式重復一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導致生物教學水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復習課有效性提升的策略

（一）引入專題式復習模塊

在課程復習階段，教師需要幫助學生構(gòu)建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學生對知識的整體認知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復習模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復習的效率，改善復習有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問題情境

復習課的授課內(nèi)容主要是學生已經(jīng)學會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學生表現(xiàn)出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復習課的教學效果。

為了提高復習的時效性，教師問題情境的設(shè)計需要適當遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學生學業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學生的學習興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復習課的氣氛，提高了復習效果。

（三）強化實驗復習課教學

初中生物是理論知識和探究實驗相結(jié)合的一門課程，因此在強調(diào)基礎(chǔ)知識復習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復習課教學，發(fā)揮實驗復習課在促進學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學習能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜嶒炘怼⑹炀氄莆諏嶒灢襟E、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實驗課復習效率，教師必須改變過去不當?shù)慕虒W方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，探究造成這一實驗結(jié)果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復實驗與進行總結(jié)的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調(diào)教學的有效性，復習課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當改變過去落后的復習課授課模式，本著提升學生學習素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復習課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]

參考文獻

[1]楊麗芹.初中生物復習教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.

第8篇：初中生物科學思維范文

【關(guān)鍵詞】虛擬實驗 初中生物 實驗教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0137-01

一 引言

初中生物是學生進入中學后接觸的一門新學科，這門學科的目的在于培養(yǎng)學生對生物科學的正確認識，并初步培養(yǎng)起實驗科學和驗證科學的思維，對初中生來說，是一門樂趣多多的課程。在初中生物學課程中，實驗教學能培養(yǎng)學生們的動手能力，鍛煉其獨立自主完成實驗的操作能力，在掌握實驗原理、操作技能的基礎(chǔ)上更好地全面認識和理解生物科學，對學生學習生物有著積極作用。但當前初中生物實驗課堂由于多種因素影響，在推行實驗科學的力度上和效果上不甚理想，如何尋求更好的解決手段，成為困擾初中生物實驗教學的難題。

二 初中生物實驗教學現(xiàn)狀

在中學生物課堂中，學生們只有在實驗中了解了生物學這門特殊的自然科學，在掌握和理解相關(guān)生物知識時才能更深入地理解。但實驗教學中，因多種因素影響，影響著教師的教學和學生的學習。如課程中生物實驗所需要材料過多，缺乏相關(guān)材料，實驗就無法正常進行；有些實驗則是成本過高，無論是器材、時間等都不允許；有些則是因為實驗本身充滿了危險性以至于無法開展，無法充分發(fā)揮自身的輔助教學效果，所以對于很多以演示實驗來輔助教學、幫助學生認知和了解知識的課堂中生物實驗教學難于開展。面對這個問題，當前初中生物教學課堂提出了以虛擬實驗教學改變當前尷尬局面。虛擬實驗是按照實驗操作原理等以計算機為載體來完美模擬，讓學生們通過操作計算機來充分感受無法實際實施的實驗教學，以此獲得能力和知識上的進步，改善傳統(tǒng)生物實驗教學所遭遇的尷尬局面，提升教學效果和質(zhì)量。

三 虛擬實驗在初中生物教學中的作用

虛擬實驗教學不但能提升生物學習效率，還可以有效節(jié)約教學成本，降低教學設(shè)備、實驗器材消耗度，保障設(shè)備安全和實驗人員安全，便于開展實驗檢測。初中階段的學生正處于成長階段，記憶能力、理解能力、認知能力都在不斷提升，在首次接觸生物這門新學科時極易激發(fā)興趣同時也易于遇到學習挫折，所以這一階段的學習質(zhì)量和效果都不穩(wěn)定。作為奠定基礎(chǔ)的重要時期，提升學生們的學習效率和質(zhì)量是生物教學的關(guān)鍵。實驗教學作為生物教學的特色組成部分，易激發(fā)他們的興趣，讓他們在動手的過程中鍛煉自己的觀察能力、理解能力、邏輯思維能力，提升學習興趣和效率。尤其是虛擬實驗教學的應(yīng)用，這種新型的實驗教學方式會讓他們感到新穎，將枯燥難懂的生物知識轉(zhuǎn)化為簡潔直觀的實驗過程，幫助理解記憶，提升學習效率，激發(fā)探索欲和求知欲。如在學習“植物的開花與結(jié)果”這一章節(jié)時，學生們無法直觀地全程觀測到植物開花結(jié)果的全過程，但在依靠虛擬實驗進行教學的課堂中，學生們卻可以在計算機模擬的情況下毫無遺漏地全程觀察一株具體的植物從發(fā)芽、開花再到結(jié)果的全過程，并對各個結(jié)構(gòu)與部分進行認識和了解，這在吸引學生興趣、注意力的同時也提升了課堂效果與效率。

虛擬實驗教學的應(yīng)用在實際中極大地節(jié)省了實驗教學成本，而傳統(tǒng)生物實驗中，很多教學無論是設(shè)備儀器還是材料需求都很大，無疑提升了課堂成本。但在引入虛擬實驗之后，教師們直接在計算機上進行模擬實驗，在充分應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上降低了實驗教學成本，學生們也能更全面、直觀科學地認知教學內(nèi)容，可謂是雙贏。

傳統(tǒng)生物教學中，不少實驗存在一定危險性，為了降低這些危險，操作規(guī)章制度繁多，學生們在進行實驗的過程中也無法享受實驗樂趣，且實驗條件易受影響，面對這種情況，無論是從保護儀器設(shè)備、學生人身安全和求知欲、好奇心哪個角度出發(fā)，選擇虛擬實驗都是勢在必行。如讓學生提前通過虛擬實驗的練習操作了解實驗過程和需要注意的事項，然后在實際操作過程中再加以實施，不僅能提升他們的認識和了解程度，而且可以規(guī)避不必要的風險，也能降低實驗損耗。從更高的層面上講，這無疑是為學生提供全方位、開放性的操作環(huán)境，改善傳統(tǒng)實驗缺陷的好方式。虛擬實驗的開展能突破傳統(tǒng)實驗時間和條件的限制，自由地進行操作，尤其可以對學生們的實驗操作情況進行監(jiān)測評價，掌握學生的薄弱處和失誤區(qū)，利用虛擬實驗環(huán)境，鞏固學生學習。

四 結(jié)束語

總之，初中生物實驗教學課堂尷尬境況的改變可以通過引進虛擬實驗教學來進行，虛擬實驗教學對培養(yǎng)學生動手能力、學習能力，降低實驗成本有積極意義，可大力推廣。

參考文獻

第9篇：初中生物科學思維范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學 科學品質(zhì) 科學探究精神 科學能力 科學素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一”。強調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學習，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強生物教學過程中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、緊扣教材內(nèi)容，進行科學品質(zhì)的教育

初中生物課堂教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法和思想，在課堂教學中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點，采取靈活的教學方法，在傳授知識的同時滲透科學品質(zhì)的教育。

教材選取了許多貼近學生生活的學習內(nèi)容。如在學習形形的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學習內(nèi)容，而是選擇了學生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學生生活。教師在講授這些內(nèi)容時，要使學生明白：學好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會。在講環(huán)境保護時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護環(huán)境，要求學生親自調(diào)查學校周圍的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環(huán)境的書面建議。這些內(nèi)容有利于學生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生對生物學知識的探索熱情，培養(yǎng)學生的環(huán)保知識和社會責任感。

教材還提供了豐富的科學審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；DAN分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學生欣賞生物之美，激發(fā)學生的學習興趣，進而與學生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學之路，提高學生的科學品質(zhì)，從而實現(xiàn)最終的教學目標——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究的精神

傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。在新形勢下，這種教學模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學中，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，設(shè)計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中，也就是說在教學中要有意識地對學生進行科學素質(zhì)的訓練和培養(yǎng)。如果學生在學校學習期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么他離開學校后，對生物學所形成的印象可能會更深。

新的《初中生物課程標準》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質(zhì)。在參與探究時，教師應(yīng)該讓學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等科學探究能力?？茖W探究更重要的過程而不完全是結(jié)果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而且要學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學習就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學生敢于探究的科學精神?？茖W探究的精神是科學研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。

三、創(chuàng)新教學方法，加強科學能力的培養(yǎng)

科學能力是科學素養(yǎng)的核心?？茖W能力是指進行科學探究、探索新科學知識的能力。它是在掌握了一定的科學知識，形成了各種能力后，運用科學的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學而言，主要是培養(yǎng)學生學會學習、獲取科學知識的能力，讓學生具有初步的科學能力，為今后的發(fā)展奠基。

初中生物教學中學生科學能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學模式——實驗探索式教學法，以知識探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題—猜想—實驗探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用”等系列程序，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導學生觀察教學樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學生討論，后來得出了初步結(jié)論：南面避風，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結(jié)論對不對呢？我又引導學生觀察其他花草樹木，結(jié)果一樣。學生終于得出了科學的結(jié)論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結(jié)果呢?！痹谶@種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學生感到收獲頗豐，不僅學到了知識，更重要的是科學能力也得到了鍛煉和提高。

總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)，強化學生的探究精神，提高學生的科學能力和綜合素質(zhì)，真正將學生培養(yǎng)成為具有良好科學素質(zhì)的人才。

參考文獻：