教育理論基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化

職業(yè)教育是面向未來(lái)的教育，其目的是通過(guò)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持和政策調(diào)整，為技工類(lèi)院校帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化

隨著技工類(lèi)院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改變，對(duì)從事教育教學(xué)的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。

由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。作為國(guó)家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程也是不斷變革的過(guò)程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類(lèi)院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類(lèi)院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的更高要求，技工類(lèi)院校中基礎(chǔ)理論教師要面對(duì)職業(yè)教育新形勢(shì)下來(lái)自?xún)?nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類(lèi)院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識(shí)的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。

二、教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)教育變革

新的科學(xué)技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用，帶來(lái)了職業(yè)的變動(dòng)和人才的流動(dòng)，經(jīng)過(guò)一次職業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學(xué)習(xí)和重新接受訓(xùn)練，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育推進(jìn)委員會(huì)討論通過(guò)了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的口號(hào)。終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)成為教育的重要趨向，因?yàn)楠M窄的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。

因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應(yīng)樹(shù)立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學(xué)改革，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、樹(shù)立正確的人才質(zhì)量觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)

熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的需要。職業(yè)教育是面向未來(lái)的教育，其目的是讓學(xué)生積極適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，使學(xué)生不僅獲得專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且能夠從專(zhuān)業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會(huì)和企業(yè)所需要的有用人才。

作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹(shù)立正確的人才質(zhì)量觀(guān)，樹(shù)立人人皆可成才的職業(yè)教育觀(guān)。遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出，標(biāo)志著教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識(shí)傳授到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。技工院校教育教學(xué)的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學(xué)形式突出的是教師的主體地位，課堂教學(xué)的形式樹(shù)立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應(yīng)新的職業(yè)教育形式對(duì)教育教學(xué)的更高要求，一個(gè)有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)，因?yàn)椤笆谥詽O”比“授之以魚(yú)”的要求會(huì)

更高。

第2篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

1 主觀(guān)主義教育管理理論產(chǎn)生的背景及知識(shí)論基礎(chǔ)

1.1 主觀(guān)主義教育管理理論產(chǎn)生的社會(huì)歷史背景

主觀(guān)主義教育管理理論的產(chǎn)生經(jīng)歷了復(fù)雜的社會(huì)歷史變遷，一方面霍桑試驗(yàn)以及人際關(guān)系學(xué)說(shuō)的興起，使得以對(duì)人的哲學(xué)關(guān)懷為主要特征的非理性哲學(xué)、對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的境遇進(jìn)行反思的存在主義哲學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，價(jià)值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注。

另一方面，20世紀(jì)初以來(lái)，環(huán)境的惡化和各種社會(huì)問(wèn)題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開(kāi)始反思科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)面影響。人們?cè)絹?lái)越質(zhì)疑打著科學(xué)主義旗幟的教育管理是否果真達(dá)到了它所宣稱(chēng)的那種客觀(guān)的、“價(jià)值無(wú)涉”標(biāo)準(zhǔn)，抽離了價(jià)值來(lái)談人和教育的發(fā)展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀(guān)孕育而生。

1.2 主觀(guān)主義教育管理理論的知識(shí)論基礎(chǔ)

1.2.1 康德哲學(xué)

18世紀(jì)80年代初期，康德就在《純粹理性批判》一文中表述了人的認(rèn)識(shí)能力及其范圍和限度，認(rèn)為事物既不是純粹客觀(guān)存在的，也不是純粹觀(guān)念的東西，而是被劃分為“現(xiàn)象界”和“自在之物”世界。格林菲爾德根據(jù)康德的“自在之物”感染人的感官?gòu)亩纬烧J(rèn)識(shí)這一表述，提出了“組織的人類(lèi)發(fā)明論”，強(qiáng)調(diào)組織依賴(lài)于個(gè)體，因個(gè)體的存在而存在，強(qiáng)調(diào)人在組織和管理中的作用，強(qiáng)調(diào)人的主觀(guān)能動(dòng)性、差異性和創(chuàng)造性。

1.2.2 費(fèi)耶阿本德的無(wú)政府主義

列寧說(shuō)過(guò)“革命階級(jí)為了實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)，必須善于毫無(wú)例外地掌握社會(huì)活動(dòng)的一切形式或方面”，費(fèi)耶阿本德采納了這種思想，并繼承性闡釋出他自己對(duì)于方法論獨(dú)到的見(jiàn)解，他指出人類(lèi)對(duì)于世界的認(rèn)知是階段性的，而我們想要探索的世界在很大的程度上是一個(gè)未知的實(shí)體，因此要保留自己的選擇權(quán)，不能剛開(kāi)始就把自己裝在一個(gè)理論的套子里。同時(shí)，他又認(rèn)為任何的思想理論，都能夠改善人類(lèi)的知識(shí)維度，不管它是多么的荒謬和陳舊，之所以要這么做，是因?yàn)橐タ朔诖酥皹I(yè)已存在的“科學(xué)沙文主義”。

1.2.3 馬克斯·韋伯的理解社會(huì)學(xué)

馬克思·韋伯認(rèn)為自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象存在著本質(zhì)上的區(qū)別，并著重解釋了人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，取決于社會(huì)成員各自不同的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于自己和他人的主觀(guān)理解和判斷。格林菲爾德借用此觀(guān)點(diǎn)，直接否定了科學(xué)主義教育管理在認(rèn)識(shí)社會(huì)科學(xué)上的理論依據(jù)，即研究教育管理現(xiàn)象尤其是研究學(xué)校管理上所采用的邏輯實(shí)證主義標(biāo)準(zhǔn)。主觀(guān)主義的這種主張?jiān)趶?qiáng)調(diào)注重研究作為個(gè)體的社會(huì)行動(dòng)者的行為動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向上具有重要的意義，但是它又忽視了教育管理領(lǐng)域存在的一些為人所共知的規(guī)律，顯得失之偏頗。

2 主觀(guān)主義教育管理理論對(duì)教育管理的指導(dǎo)意義

2.1 理論意義

（1）宣揚(yáng)人的價(jià)值的回歸——豐富了教育管理研究對(duì)象的內(nèi)涵。教育管理不僅研究成為教育管理問(wèn)題或?qū)ο蟮氖聦?shí)問(wèn)題，也研究?jī)r(jià)值問(wèn)題。在對(duì)于“價(jià)值”這一命題上，文德?tīng)柊嗾J(rèn)為：“每一種價(jià)值首先意味著滿(mǎn)足某種需要或者引起某種感情的東西，”其承載的主體是人?？茖W(xué)主義的教育管理有如中國(guó)女子纏小腳那樣，通過(guò)壓縮來(lái)殘害人性的一切突出的成分，使一個(gè)人根本上迥異于理想中的教育理念。

格林菲爾德認(rèn)為組織是人創(chuàng)造的，沒(méi)有人就無(wú)所謂組織，那么可以明顯的看出他把人即組織的成員放在了核心位置，克服了科學(xué)主義教育管理理論長(zhǎng)期以來(lái)只重（下轉(zhuǎn)第43頁(yè)）（上接第20頁(yè)）視組織而漠視組織成員的嚴(yán)重弊端，重新肯定了需要通過(guò)組織成員解釋各類(lèi)事件來(lái)理解學(xué)校管理的重要性，更加關(guān)注學(xué)校里的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)各種日常事務(wù)的認(rèn)知和理解。這種人的價(jià)值的回歸還體現(xiàn)在對(duì)人的非理性發(fā)展的重視，重新又把組織管理從科學(xué)主義教育管理理論所簡(jiǎn)單機(jī)械化的現(xiàn)狀拉回到了實(shí)際上十分復(fù)雜的本來(lái)面目。對(duì)人和組織、理性和非理性關(guān)系的重新思考，從某種程度上來(lái)說(shuō)，豐富了整個(gè)教育管理學(xué)科的理論體系。

（2）重視質(zhì)的方法的應(yīng)用——擴(kuò)展了教育管理研究方法的視野。在高校管理方面，僅僅運(yùn)用邏輯實(shí)證等方法來(lái)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，存在著很大的局限性和不合理之處，這種局限性和不合理之處表現(xiàn)在對(duì)教職員工各自特點(diǎn)的忽視或“同質(zhì)化”，對(duì)高校管理的組織復(fù)雜性和歷史性欠缺足夠的考慮。而“質(zhì)”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，與單純數(shù)量化、客觀(guān)化的調(diào)查研究相比，“情景化的”、“主體間的”意義解釋在面對(duì)特定背景下的教育管理對(duì)象和問(wèn)題顯得更為有效，尤其是在面對(duì)如此龐大的組織系統(tǒng)面前，也更具有人性化。

這種研究方法使得教育研究者們必須深入到學(xué)校組織系統(tǒng)中去，通過(guò)親身與研究對(duì)象的交流與接觸，收集原始資料，分析并進(jìn)行意義的解釋。它要求研究要與一種政治主張相結(jié)合，必須建立在“實(shí)踐中的有效改變”這一信念之上，所有參與者必須共同合作才有可能實(shí)現(xiàn)這一信念。這種研究方法改變了以往學(xué)校管理研究只重視“自上而下”的視角來(lái)分析教育管理產(chǎn)生的問(wèn)題和現(xiàn)象，為學(xué)校管理實(shí)踐提供了一種新的視野和操作方法。

2.2 實(shí)踐意義

強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性——提出了學(xué)校教育管理新的要求。高校領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)現(xiàn)學(xué)校這一龐大和復(fù)雜的組織目標(biāo)上所起到的舉足輕重的作用。

稍微學(xué)過(guò)管理學(xué)的人都知道，梅奧的霍桑試驗(yàn)表明人不僅僅是經(jīng)濟(jì)人，更是社會(huì)人。由此帶來(lái)的人際關(guān)系理論運(yùn)動(dòng)和人力資源理論的普及為領(lǐng)導(dǎo)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，更為準(zhǔn)確的說(shuō)，是一種領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。它將學(xué)校管理的所有活動(dòng)理解為領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的一種人與人之間的社會(huì)互動(dòng)，一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。它更像是麥柯希所表述的那樣，“學(xué)校是一種從事于對(duì)話(huà)的文本，這將為轉(zhuǎn)換型的教育對(duì)話(huà)和實(shí)踐創(chuàng)造出有利條件，形成一種相互鼓勵(lì)和提升的關(guān)系。”這也是主觀(guān)主義教育管理價(jià)值在高校教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐上的具體要求：高校管理者必須關(guān)心教職員工，滿(mǎn)足他們的社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)校組織成員的歸屬感和主人翁意識(shí)。但是這在客觀(guān)上對(duì)高校管理者提出了更高也是更為苛刻的要求，即不僅要具備良好的、全面的個(gè)人素質(zhì)，更要懂得根據(jù)被管理者不同的需要來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫綿濤,羅建河.西方當(dāng)代教育管理理論流派[m].重慶大學(xué)出版社,2008.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[m].教育科學(xué)出版社,2008.

[3][美]保羅·費(fèi)耶阿本德.反對(duì)方法——無(wú)政府主義知識(shí)論綱要[m].上海譯文出版社,1982.

[4]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論[m].山西教育出版社,2006.

第3篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01B-

0095-01

激勵(lì)指激發(fā)和鼓勵(lì)，是通過(guò)某種手段和行為激發(fā)人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的過(guò)程，屬于心理學(xué)范疇。在初中體育教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在初中體育教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，其具體策略的制定和實(shí)施應(yīng)該從學(xué)生的具體情況和實(shí)際需求出發(fā)，以保證激勵(lì)機(jī)制在初中體育教學(xué)中正面的、積極的作用得到有效發(fā)揮。在初中體育教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的具體策略如下。

一、體育文化激勵(lì)

體育文化激勵(lì)主要是通過(guò)向?qū)W生宣傳和介紹各項(xiàng)體育傳統(tǒng)賽事，加強(qiáng)體育文化建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)揮體育文化的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、體育賽事的熱情，促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。在初中體育教學(xué)中，教師可以抽出時(shí)間向?qū)W生介紹一些體育文化知識(shí)，以達(dá)到勵(lì)志的目的。

例如，教師可以向?qū)W生介紹奧林匹克格言“更高、更快、更強(qiáng)”的由來(lái)，以此激勵(lì)學(xué)生向奧林匹克運(yùn)動(dòng)員們學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，超越自我，不斷向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。又如，教師可以用講故事的形式向?qū)W生介紹諸如姚明、林丹、李娜等運(yùn)動(dòng)明星的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生以這些“偶像”為學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

二、體育理想激勵(lì)

體育理想激勵(lì)主要是引導(dǎo)學(xué)生想象自己的未來(lái)發(fā)展前景，樹(shù)立奮斗目標(biāo)，并付諸行動(dòng)。要實(shí)施體育理想激勵(lì)，教師首先要對(duì)學(xué)生有一定的了解，要針對(duì)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的激勵(lì)對(duì)策。

例如，筆者的班上有一個(gè)身材較矮小的男生，他上籃球課時(shí)表現(xiàn)不積極。通過(guò)與他談心筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)男生并不是不喜歡打籃球，而是因?yàn)樗哉J(rèn)為沒(méi)有身高優(yōu)勢(shì)，不是打籃球的“料子”，與其把時(shí)間浪費(fèi)在籃球練習(xí)上，還不如將時(shí)間和精力投入到文化課的學(xué)習(xí)上。針對(duì)他的具體情況，筆者這樣激勵(lì)他：“籃球打得好不好，并不是完全由身高所決定的?；@球場(chǎng)上也有一些身高優(yōu)勢(shì)不是那么突出的球員，他們往往身手敏捷，控球能力極強(qiáng)，承擔(dān)著控球后衛(wèi)的重任。你想不想像他們一樣呢？”在筆者的引導(dǎo)下，這個(gè)男生決定將“成為一名出色的控球后衛(wèi)”作為自己的奮斗目標(biāo)。在籃球課上，他認(rèn)真聽(tīng)課，刻苦練習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了籃球水平的大幅度提升。

三、體育目標(biāo)激勵(lì)

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)捏w育學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)具有可計(jì)量性和有形性。例如，教師可對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的跳高高度、游泳速度、跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度等提出明確要求。

值得注意的是，在學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力時(shí)，教師應(yīng)不吝給予其語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，如：“你的進(jìn)步真大，動(dòng)作越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)了，爭(zhēng)取在這節(jié)課內(nèi)有所突破。”“剛才你只是用力不夠，如果再加把勁就會(huì)跳得更遠(yuǎn)，加油！”通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠獲得積極的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，意識(shí)到在體育學(xué)習(xí)中“只要付出了努力就會(huì)有回報(bào)”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

四、體育表彰激勵(lì)

在初中體育教學(xué)中，體育表彰激勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分。體育表彰激勵(lì)包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在組織體育訓(xùn)練時(shí)，教師可以模擬奧運(yùn)會(huì)的比賽模式，設(shè)置金牌、銀牌和銅牌，對(duì)能夠完成訓(xùn)練任務(wù)且表現(xiàn)出色的學(xué)生給予金牌的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)基本可以完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生給予銀牌的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)勉強(qiáng)能夠完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生給予銅牌的獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的表彰激勵(lì)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

五、教師關(guān)懷激勵(lì)

在初中體育教學(xué)中，教師要真誠(chéng)地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在體育學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷激勵(lì)能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第4篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

當(dāng)前，就《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》課程而言，許多高職院校已經(jīng)將職業(yè)教育理論作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)行有意識(shí)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)校已將《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》定位成針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，課程的建設(shè)目標(biāo)是將該課程建設(shè)成為高效訓(xùn)練職業(yè)跟單員的標(biāo)準(zhǔn)化課程，成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)職業(yè)崗位訓(xùn)練的示范性課程，具有符合國(guó)際通用職業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的課程。許多國(guó)內(nèi)高職院校也對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行了改革與內(nèi)容整合。許多國(guó)內(nèi)高職院校在課程改革中提到了將教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化，有目的的訓(xùn)練學(xué)生。

一、課程改革目標(biāo)

本門(mén)課程改革本著基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法和基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目為載體，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以工作過(guò)程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，面向崗位群來(lái)建設(shè)課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求對(duì)課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；重視技術(shù)、技能對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術(shù)技能；依靠產(chǎn)學(xué)合作完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程，產(chǎn)學(xué)合作成為人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)理念。

二、課程改革途徑

1.加大對(duì)該門(mén)課程的硬件設(shè)施投入

就筆者的學(xué)校而言，中國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易增多的這個(gè)大環(huán)境，加之筆者所在學(xué)校所處川滇黔渝結(jié)合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門(mén)課提升到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面，按照高職高專(zhuān)的要求著重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能操作，于是從2012年開(kāi)始外語(yǔ)系把該課程引入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室來(lái)上，同時(shí)也加大了對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入，一方面投入經(jīng)費(fèi)購(gòu)進(jìn)一批新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備；另一方面，我系擁有三個(gè)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他學(xué)校的資源進(jìn)行共享。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)宗旨在于理論知識(shí)與考證相結(jié)合，新形勢(shì)下的《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)主要針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，依據(jù)外貿(mào)行業(yè)基礎(chǔ)崗位應(yīng)具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的要求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。改革對(duì)課程內(nèi)容重新整合，劃分為8大模塊。每個(gè)模塊下又分為若干個(gè)小模塊，把教學(xué)中每個(gè)模塊都進(jìn)行任務(wù)的布置，第八個(gè)模塊為實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，在獲得相關(guān)的跟單理論知識(shí)的同時(shí)，獲得實(shí)踐技能，并讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)見(jiàn)習(xí)中，并讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟國(guó)際貿(mào)易跟單理論在國(guó)際貿(mào)易中，尤其是出口中的運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)以教師講解與學(xué)生參與相結(jié)合；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生參與、學(xué)生操練為主，真正落實(shí)教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.將校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂，豐富教學(xué)，鞏固效果

我系國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)針對(duì)培養(yǎng)川南地區(qū)甚至川滇黔渝地區(qū)復(fù)合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷(xiāo)售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發(fā)貿(mào)易有限公司等公司企業(yè)單位建立了合作關(guān)系，這些單位作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業(yè)合作的同時(shí)，將企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學(xué)的重要行徑，在我系領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注下，我系老師努力下，已經(jīng)部分完成，但還需要加強(qiáng)和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)理論的跟單任務(wù)教學(xué)。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學(xué)生知識(shí)

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業(yè)參與+考證+筆試”三種方式相結(jié)合的考核體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、信息涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

對(duì)本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學(xué)們?cè)诶碚撆c操作的浸入式氛圍中，明確學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極主動(dòng)報(bào)考崗位資格證書(shū)---全國(guó)外貿(mào)跟單員資格證書(shū)考證，突破教材，在職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練檢測(cè)中認(rèn)證職業(yè)綜合技能，2008-2011屆本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生報(bào)考人數(shù)達(dá)到100%，通過(guò)率80%以上，高于其它同類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，表明這一方式手段在促進(jìn)教育教學(xué)上效果顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】SKIP 教學(xué) 當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治

作為“兩課”課程教學(xué)之一的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》，是基于經(jīng)濟(jì)全球化和政治改革的時(shí)代背景而在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的理論課程。國(guó)際風(fēng)云的變幻莫測(cè)，理論的博大精深，這些決定了這門(mén)課程本身特點(diǎn)的復(fù)雜性與教學(xué)方法的多元性。因此，基于對(duì)這門(mén)課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行教學(xué)研究不僅僅能夠更好地幫助大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富不同學(xué)科學(xué)生的國(guó)際視野，同時(shí)也為國(guó)家建設(shè)提供了新型綜合性的人才，這對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展以及綜合國(guó)力的提高也是非常重要的。

一

SKIP理論是江西廣播電視大學(xué)熊江鵬老師首創(chuàng)并提出的教學(xué)方法，它改變了“教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂當(dāng)作學(xué)生發(fā)揮其主體性，構(gòu)建其知識(shí)體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔招浴钡膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。SKIP理論將教學(xué)分為四個(gè)方面：第一個(gè)方面story（故事），主要通過(guò)與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的故事的講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。第二個(gè)方面knowledge（知識(shí)），主要是在對(duì)故事講解的基礎(chǔ)上，提煉出有關(guān)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)。第三個(gè)方面idea（思想），即通過(guò)前兩個(gè)方面得出學(xué)生自己對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出有關(guān)課程學(xué)習(xí)的一些理念。第四個(gè)方面problem（問(wèn)題），是SKIP教學(xué)理論的核心，也是檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。它通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，教師回答或者學(xué)生相互提問(wèn)相互回答的實(shí)踐形式使學(xué)生的課堂主體性得到充分發(fā)揮?？梢哉f(shuō)，在SKIP教學(xué)法中，教師能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象枯燥的概念與具體生動(dòng)可觀(guān)的案例事件結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更為深入細(xì)致的理解。通過(guò)SKIP教學(xué)法學(xué)生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識(shí)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到許多課本上沒(méi)有的實(shí)踐常識(shí)，而這對(duì)于拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和思考是非常有幫助的。

二

從教師的角度而言，要上好一門(mén)課程，不僅要了解他所授課對(duì)象的特點(diǎn)，更要首先能夠了解這門(mén)課程的特點(diǎn)。從筆者從事當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)看，筆者擬將《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1. 實(shí)踐中透視著很強(qiáng)的理論性

《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》是以不斷變化的國(guó)際舞臺(tái)作為主要研究對(duì)象，這決定了其實(shí)踐性的課程特質(zhì)。但是這門(mén)課程又并非僅僅著眼于國(guó)際舞臺(tái)的某些特定的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事件，而是希望透過(guò)這些現(xiàn)象了解到當(dāng)今國(guó)際社會(huì)生活的基本內(nèi)容和發(fā)展變化的規(guī)律，因此從這個(gè)角度講，這門(mén)課程又是理論性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。很多大學(xué)生因?yàn)榭床坏狡鋵?shí)踐背后的理論性特質(zhì)，而將這門(mén)課程與時(shí)事政策或國(guó)際形勢(shì)報(bào)告相混淆，認(rèn)為不用認(rèn)真聽(tīng)課，多看些新聞，多讀些報(bào)紙也能學(xué)好這門(mén)課程，沒(méi)有注重運(yùn)用基本原理和常識(shí)去分析和理解國(guó)際舞臺(tái)上的政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，所以并沒(méi)有從真正意義上把握這門(mén)課程的精髓。

2. 內(nèi)容新穎且更新速度較快

顧名思義，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程內(nèi)容涉及二戰(zhàn)后至今的世界經(jīng)濟(jì)和政治主題，以及相應(yīng)的外交、教育和文化等方面的內(nèi)容。它們有的發(fā)生在20世紀(jì)中期，有的發(fā)生在20世紀(jì)末期，還有的就發(fā)生幾年前甚至幾個(gè)小時(shí)前。而這便要求教師在教學(xué)中不能只照搬教材，羅列觀(guān)點(diǎn)，而要結(jié)合最新發(fā)生的事件，體現(xiàn)出該課程中的新問(wèn)題和新信息，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新問(wèn)題信息進(jìn)行相關(guān)分析。

3. 課程本身具有較強(qiáng)的綜合性

《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》不僅涉及世界經(jīng)濟(jì)、政治與外交等主要內(nèi)容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識(shí)，從這個(gè)意義上講，這門(mén)課程是具有交叉學(xué)科性質(zhì)的綜合性課程。它從一些經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象入手，分析總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，并用這些規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，使得這門(mén)課程既具有理論性，又具有現(xiàn)實(shí)性。在具體的講授過(guò)程中，教師必須從多學(xué)科理論和多現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，既熟悉世界經(jīng)濟(jì)、世界政治和外交學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也要了解政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本常識(shí)。

三

與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程特點(diǎn)決定了該課程內(nèi)容變化性相對(duì)較大，章節(jié)之間的聯(lián)系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴(yán)密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質(zhì)，使得授課對(duì)象呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在具體授課實(shí)踐中，更需要授課教師“有教有類(lèi)”地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。而針對(duì)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》綜合性強(qiáng)、教學(xué)面寬、課時(shí)量少的課程特點(diǎn)，也為了能夠充分實(shí)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)教育、理論教育和價(jià)值觀(guān)教育的有機(jī)融合，在當(dāng)前新的文化課程中體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，筆者在基于SKIP理論的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)流程：

1. 設(shè)立專(zhuān)題，依據(jù)專(zhuān)題展開(kāi)故事教學(xué)

設(shè)立專(zhuān)題的目的是為了幫助學(xué)生梳理出《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程中的主要邏輯線(xiàn)索，以便很好地開(kāi)展和實(shí)踐SKIP理論下的課堂教學(xué)。因?yàn)椤懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程內(nèi)容的寬泛性和復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在初次接觸這門(mén)課時(shí)都會(huì)有“一個(gè)頭兩個(gè)大”的感覺(jué)，因此也很難對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。所以，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣便成為授課教師的首要任務(wù)。這里，對(duì)照SKIP理論中的“S”步驟并結(jié)合教材的內(nèi)容，筆者將教材化為“當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“當(dāng)代世界的政治發(fā)展”“當(dāng)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”“當(dāng)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”“中國(guó)的外交與政策”五個(gè)大的板塊，每個(gè)板塊下設(shè)立兩個(gè)相關(guān)專(zhuān)題。例如“當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”板塊下可以設(shè)立“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)秩序與運(yùn)行”和“全球化”兩個(gè)相關(guān)專(zhuān)題；再如“當(dāng)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”板塊下可以設(shè)立“南南合作與南北對(duì)話(huà)”以及“第三世界民族思潮”兩個(gè)相關(guān)專(zhuān)題。這樣一來(lái)，就可以相對(duì)集中地以一個(gè)到兩個(gè)與專(zhuān)題有關(guān)的故事為起點(diǎn)展開(kāi)課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣點(diǎn)和問(wèn)題意識(shí)也因此可以完全集中到相關(guān)專(zhuān)題上。

2. 設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

問(wèn)題的設(shè)置以課本的知識(shí)為依托，以能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治的走向趨勢(shì)持續(xù)關(guān)注為目的，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容有了一定興趣和了解的基礎(chǔ)上，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的積極主動(dòng)性。這個(gè)過(guò)程對(duì)照的是SKIP教學(xué)方法中的“P”步驟，主要是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材的接受程度。在具體的課堂實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置必須結(jié)合相關(guān)專(zhuān)題的講解，必要時(shí)要讓學(xué)生也提出問(wèn)題，進(jìn)行相互探討。教師要根據(jù)問(wèn)題的設(shè)置側(cè)重某一個(gè)方面的分析、講解和總結(jié)，力爭(zhēng)使得對(duì)問(wèn)題的探討具有現(xiàn)實(shí)性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。

3. 劃分小組，分組對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)

與分組總結(jié)對(duì)應(yīng)的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題形成自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到對(duì)問(wèn)題的理解、討論和總結(jié)中，劃分的小組中人數(shù)不宜過(guò)多，以8到10人為宜，并確定一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論并做總結(jié)。最后每個(gè)組的總結(jié)心得要由一名代表向全班同學(xué)講解，由全班同學(xué)對(duì)該總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由任課老師對(duì)相關(guān)總結(jié)和評(píng)價(jià)進(jìn)行把關(guān)，對(duì)有一定創(chuàng)新性觀(guān)點(diǎn)的可以進(jìn)行擴(kuò)展，寫(xiě)成相關(guān)論文向媒體或者報(bào)紙雜志推薦，使學(xué)生的思想得到充分和高效的展示。

4. 課后研究和思考

這一塊是很多公共課老師，甚至大學(xué)老師都沒(méi)有重視的地方。許多大學(xué)老師認(rèn)為，大學(xué)教育與中學(xué)教育并不可同日而語(yǔ)，大學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性主動(dòng)性，還是接受能力上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于中學(xué)生，因此沒(méi)有必要強(qiáng)制性地在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這就使得很多任課老師并沒(méi)有真正了解學(xué)生對(duì)自己課程的學(xué)習(xí)情況?？梢哉f(shuō)，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個(gè)具體實(shí)踐。課堂專(zhuān)題設(shè)置和相關(guān)討論得出的知識(shí)能不能被學(xué)生主動(dòng)地吸收和消化，課后的相關(guān)檢驗(yàn)是非常重要不可缺少的。針對(duì)課堂的重要內(nèi)容，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并進(jìn)行問(wèn)題的解答是讓學(xué)生真正獲取并穩(wěn)定知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

可以說(shuō)，基于SKIP理論的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的教學(xué)能夠在教與學(xué)的過(guò)程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了積極主動(dòng)性，成為課堂真正的主人；同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在師生共同探討中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周長(zhǎng)峰，劉燕. 當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)政治專(zhuān)題式研討[J]. 高教研究，2010（9）.

第6篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)；手工制作；教學(xué)方法；創(chuàng)新

常言道“創(chuàng)新是進(jìn)步之源”，沒(méi)有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，更需要具備創(chuàng)新思維，從實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，收獲另一番成績(jī)。初中階段的勞動(dòng)與技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)以及基本技術(shù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中滲入體會(huì)“動(dòng)手、動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與到每堂課的教學(xué)中去，通過(guò)“情景模擬、合作設(shè)計(jì)、親手制作、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)的同時(shí)掌握手工制作的基本技能，從而實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，對(duì)此，本文將重點(diǎn)探討教學(xué)方式的創(chuàng)新技巧。

一、初中階段勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度低

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育實(shí)行的難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念使得教師與家長(zhǎng)一貫堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)、嚴(yán)師出高徒”等教學(xué)方法，由于勞動(dòng)與技術(shù)課程并未納入考試成績(jī)，作為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手制作能力的一門(mén)課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時(shí)間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學(xué)生在面對(duì)繁重學(xué)業(yè)的時(shí)候，會(huì)在勞動(dòng)與技術(shù)課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見(jiàn)，教師對(duì)此行為的嚴(yán)懲力度不夠，導(dǎo)致勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)效率十分低下。

2.課堂活動(dòng)單一

教師在備課時(shí)，并未充分了解學(xué)生的真正需求，僅結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的手工制作活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低；例如，初一上學(xué)期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動(dòng)物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見(jiàn)，僅組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，并未對(duì)其進(jìn)行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學(xué)生所學(xué)的手工制作技能，又調(diào)動(dòng)其參與熱情，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)方法

隨著生活方式的改變以及科技的進(jìn)步，學(xué)生的娛樂(lè)方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購(gòu)物等，這使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求。

1.巧用創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生手工制作

例如初三勞動(dòng)與技術(shù)課程設(shè)置為“電工與電子技術(shù)”，其旨在通過(guò)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解基本的電子技術(shù)，從而掌握安裝簡(jiǎn)易收音機(jī)的技能，在講解的過(guò)程中，教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)拆卸收音機(jī)，讓學(xué)生了解其構(gòu)成部分，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為電阻、電壓、電流等關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)將拆卸后的收音機(jī)進(jìn)行組裝，一旦在重新組裝的過(guò)程中遇到各類(lèi)問(wèn)題，教師便進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.營(yíng)造新型教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

興趣是最好的老師。只有教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生，學(xué)生才會(huì)全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學(xué)營(yíng)造新型的教學(xué)氛圍。例如，初一勞動(dòng)與技術(shù)課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術(shù)這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)利用課余時(shí)間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實(shí)踐探究，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生有所收獲，只有當(dāng)學(xué)生全部參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，在初中階段勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)點(diǎn)到為止，盡可能給予學(xué)生一定的自由空間，讓其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在講解風(fēng)箏的制作技術(shù)時(shí)，教師不應(yīng)提前將風(fēng)箏制作的具體流程加以闡述，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生都有童年時(shí)期放風(fēng)箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)，這為之后的教學(xué)計(jì)劃提供了充足的信息，同時(shí)，將上一級(jí)同學(xué)制作好的風(fēng)箏展示給學(xué)生，激發(fā)他們自主制作風(fēng)箏的熱情；（2）組織學(xué)生集體進(jìn)行“放風(fēng)箏”的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切體會(huì)風(fēng)箏的價(jià)值以及放風(fēng)箏的樂(lè)趣，促使其制作屬于自己的風(fēng)箏；（3）教師依據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃，將制作風(fēng)箏的具體步驟與關(guān)鍵技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備做風(fēng)箏的素材，教師則負(fù)責(zé)最終質(zhì)量的把關(guān)工作；（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學(xué)生在制作風(fēng)箏這一過(guò)程中的體會(huì)以及其所制作風(fēng)箏的獨(dú)特之處、寓意何在等，讓學(xué)生了解到勞動(dòng)與技術(shù)這門(mén)課程是與生活息息相關(guān)的，技術(shù)來(lái)源于生活，同時(shí)又為生活提供新的便利。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實(shí)踐探究的作用，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而初中勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的目的則是通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，使學(xué)生掌握必備的勞動(dòng)與基本技能知識(shí)，以初步適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成簡(jiǎn)單的制作，將勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風(fēng)箏制作、剪紙、制作花燈等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，與教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，完善現(xiàn)階段初中勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學(xué)生的動(dòng)手制作能力，使學(xué)生具備必要的勞動(dòng)技能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)理論知識(shí)；教學(xué)

音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是良好地表現(xiàn)音樂(lè)的根基，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于識(shí)讀樂(lè)譜。國(guó)家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識(shí)讀樂(lè)譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對(duì)音樂(lè)的興趣，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大部分音樂(lè)教師都認(rèn)為音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，但在教學(xué)過(guò)程中卻容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。一種是過(guò)度重視音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。還有一些教師看到音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。（二）學(xué)生不夠重視。音樂(lè)課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛(ài)演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂(lè)課時(shí)的限制、學(xué)校的配合、家長(zhǎng)的支持等因素也會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)共同體方面的原因。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)積極引導(dǎo)。作為課堂的主導(dǎo)者，首先教師要樹(shù)立正確的課程價(jià)值觀(guān)，只有教師本身的理念符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生。其次教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（二）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。[1]小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)使得學(xué)生沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的唯一動(dòng)力，因此音樂(lè)課堂應(yīng)緊緊以學(xué)生的興趣為中心，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。（三）注重結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，各種音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是作為音樂(lè)的書(shū)面表述，如果光講解音樂(lè)知識(shí)而不結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很抽象，不太好理解，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。（四）利用有效激勵(lì)評(píng)價(jià)措施。斯金納指出：“凡是使反應(yīng)概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激物都可以是強(qiáng)化物。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為因強(qiáng)化與刺激而建立起來(lái)的穩(wěn)固關(guān)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)某種反應(yīng)。”[2]對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不要一味地指責(zé)或批評(píng)，而應(yīng)取代以鼓勵(lì)或激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種行為。

三、教學(xué)途徑

音樂(lè)理論知識(shí)的重點(diǎn)是樂(lè)譜的識(shí)記。義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)中指明“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”[3]（一）融入演唱教學(xué)領(lǐng)域。歌曲的演唱對(duì)音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對(duì)這些音樂(lè)元素進(jìn)行融入的最佳途徑之一。對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)、樂(lè)句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學(xué)生熟悉歌曲之后，再進(jìn)行樂(lè)譜的教唱，這樣學(xué)生能更好地掌握音高。（二）融入器樂(lè)演奏教學(xué)領(lǐng)域。在器樂(lè)演奏教學(xué)中，教師可先將要演奏的樂(lè)曲讓學(xué)生視唱，視唱時(shí)對(duì)節(jié)奏的要求嚴(yán)格一些，這樣全班合奏就會(huì)更加統(tǒng)一。音高是教學(xué)的難點(diǎn)，器樂(lè)演奏教學(xué)可很好地解決這一難點(diǎn)。學(xué)生多次演奏同一旋律，頭腦中會(huì)對(duì)這一旋律形成固定音高，這時(shí)再讓學(xué)生視唱樂(lè)譜，會(huì)比演奏前唱得更加準(zhǔn)確。（三）融入欣賞教學(xué)領(lǐng)域。欣賞教學(xué)是學(xué)習(xí)速度、力度、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)情感、曲式結(jié)構(gòu)等的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格的樂(lè)曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來(lái)的不同音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)情感，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中運(yùn)用相應(yīng)的音樂(lè)要素。（四）通過(guò)學(xué)生自主探究。對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)可多運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)其在音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課程中理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)以學(xué)生的興趣為中心，圍繞各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)融入音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，最終達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)教育目標(biāo)。

作者:邱靖 單位:贛州市西津路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011.

第8篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

 

關(guān)鍵詞:音樂(lè)理論教學(xué)　音樂(lè)才能　基礎(chǔ)知識(shí)　墓本技能

    近幾十年來(lái)，教育改革的浪潮席卷全球。我國(guó)的教育改革也正在積極地進(jìn)行著。音樂(lè)教育應(yīng)如何改?這是一個(gè)十分值得加以考慮的問(wèn)題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。

音樂(lè)基本理論是整個(gè)音樂(lè)理論教學(xué)體系中，第一門(mén)系統(tǒng)講授有關(guān)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂(lè)課程所沒(méi)有的，也是無(wú)法代替的。它是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校，師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂(lè)理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門(mén)音樂(lè)共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂(lè)理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)  “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對(duì)中職學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著直接的影響，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，音樂(lè)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的許多問(wèn)題，往往都是由于缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能而產(chǎn)生的。所以說(shuō)基本樂(lè)理課是搞好音樂(lè)教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。

    怎樣才能搞好基本樂(lè)理教學(xué)，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂(lè)教師必須具備教育和教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)法，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對(duì)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

1基本樂(lè)理裸的任務(wù)

    要了解基本樂(lè)理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對(duì)基本樂(lè)理課的性質(zhì)，及在整個(gè)音樂(lè)教育中所處的地位有個(gè)初步了解?；緲?lè)理是整個(gè)音樂(lè)理論教學(xué)體系中第一門(mén)系統(tǒng)講授有關(guān)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的音樂(lè)共同基礎(chǔ)課，這時(shí)所說(shuō)的基礎(chǔ)課，是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)包括作曲、指揮、音樂(lè)學(xué)、聲樂(lè)、器樂(lè)等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂(lè)理則是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的共同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)，也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本樂(lè)理，由此可見(jiàn)，基本樂(lè)理課在整個(gè)音樂(lè)教育中所處的地位。那么基本樂(lè)理課的任務(wù)就從三方面著手。

      (1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂(lè)表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在進(jìn)行正規(guī)的基本樂(lè)理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂(lè)理方面的知識(shí)，基本樂(lè)理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個(gè)新高度。

      (2)為學(xué)習(xí)其它音樂(lè)課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校各種音樂(lè)課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂(lè)共同基礎(chǔ)課的基本樂(lè)理與其它音樂(lè)課程的關(guān)系?？煞譃椴⒘姓n程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習(xí)課，后者如鋼琴，聲樂(lè)，初級(jí)和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨(dú)立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問(wèn)題，但對(duì)未能牢固地掌握基本樂(lè)理知識(shí)的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。如:一個(gè)學(xué)生對(duì)調(diào)，調(diào)試，音級(jí)，拍子，和旋等知識(shí)全都沒(méi)有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?

      (3)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂(lè)才能，開(kāi)發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂(lè)理論課教學(xué)中一個(gè)十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對(duì)某些概念的理解難以深入，語(yǔ)言表達(dá)也缺乏邏輯。

    音樂(lè)才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂(lè)理教學(xué)中，要根據(jù)不同對(duì)象努力促進(jìn)其音樂(lè)才能更好地發(fā)展。在音樂(lè)理論課的教學(xué)過(guò)程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂(lè)表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的則是通過(guò)教學(xué)開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。

2上好一堂音樂(lè)理論裸的描施

    上課是基本樂(lè)理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會(huì)大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計(jì)劃，編寫(xiě)教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫(xiě)的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教案上寫(xiě)和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂(lè)作品的“樂(lè)譜”和現(xiàn)場(chǎng)演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

      (1)教書(shū)育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個(gè)重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書(shū)育人的大好時(shí)機(jī)。教育的目的不僅是傳授知識(shí)和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個(gè)音樂(lè)教師，樹(shù)立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個(gè)學(xué)習(xí)思想的問(wèn)題，這也需要我們對(duì)其進(jìn)行教育。

      (2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時(shí)，內(nèi)容充實(shí)，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽(tīng)得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進(jìn)行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。

      (3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況隨時(shí)調(diào)整。

第9篇：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步的發(fā)展,社會(huì)越來(lái)越需要高質(zhì)量的產(chǎn)品,為了能更好地制造出高質(zhì)量的產(chǎn)品,高質(zhì)量的技術(shù)人員是必不可少的就。就學(xué)校而言,能夠在很大程度上影響到學(xué)校的發(fā)展好壞的是,怎樣去有效的培養(yǎng)具有高質(zhì)量的技術(shù)人員。正因如此,為了能對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行有效地培養(yǎng),就必須不斷的改進(jìn)教導(dǎo)學(xué)生操作技能訓(xùn)練的教學(xué)方式。

1充分重視計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為了確保每位學(xué)生都能對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)就是其中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了確保每位學(xué)生能對(duì)課堂上所學(xué)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)有一個(gè)更好的理解,可以通過(guò)上機(jī)的方式,理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合,這樣學(xué)生可以通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)更好的理解和掌握其理論基礎(chǔ)知識(shí),這正是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是對(duì)每位學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。所以,必須對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引起更加關(guān)注和重視,同時(shí),對(duì)學(xué)生這方面思想工作進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

2目前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

由于計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)和相關(guān)應(yīng)用軟件的不斷發(fā)展,根據(jù)實(shí)際情況的不斷變化,計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是在學(xué)生心里容易出現(xiàn)疑慮,進(jìn)一步分析原因所得:在當(dāng)今社會(huì)中,新軟件新技術(shù)的不斷更新,傳統(tǒng)課堂上所學(xué)的操作已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的需要,這就出現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)內(nèi)容更新的現(xiàn)象。正因如此,就出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課堂計(jì)算機(jī)理論知識(shí)失去了信心的現(xiàn)象,這樣就會(huì)直接影響到計(jì)算機(jī)教學(xué)?；谝陨峡紤],當(dāng)前,在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),需要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整,在學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力,只有這樣,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

3學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

3.1入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

當(dāng)前正處于計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的階段,計(jì)算機(jī)并沒(méi)有完全普及。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段,城市里的學(xué)生可能對(duì)計(jì)算機(jī)有所了解,甚至一些學(xué)生可能初步的了解了一些有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),但是仍然普遍存在著,在中學(xué)學(xué)習(xí)階段,較多的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī),這樣就導(dǎo)致了入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平的參差不齊。

3.2不得當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)教學(xué)方法

針對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法而言,職業(yè)教育沒(méi)能找到適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方式,進(jìn)一步分析原因所得,從根本上來(lái)說(shuō),普教的教學(xué)模式及其教學(xué)思想在很大程度上直接影響著職業(yè)教育。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)時(shí),通常存在著一些較能理解的基礎(chǔ)知識(shí),如計(jì)算機(jī)中一些的原理、術(shù)語(yǔ)、命令等等,就容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)其完全掌握較為困難,這就直接導(dǎo)致在接下來(lái)的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)際操作教學(xué)時(shí),學(xué)生就很能入手,這將最終影響到計(jì)算機(jī)的實(shí)際教學(xué)效果。

4計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)策

4.1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)上機(jī)操作教學(xué)時(shí),普遍存在著大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲等現(xiàn)象,很少有學(xué)生能按照教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)際操作,這將在很大程度上影響到計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)的效果。針對(duì)以上出現(xiàn)的這類(lèi)問(wèn)題,必須及時(shí)采取相應(yīng)的措施,通常來(lái)說(shuō),為了確保上機(jī)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,可以選擇抓兩頭、帶中間的教學(xué)方法,其核心是班干部,單位是小組,分片分層的進(jìn)行管理,同時(shí),如果有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師可以有充分的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行全面的細(xì)致的教導(dǎo),這樣就有效的提高了計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)效果。還有,在進(jìn)行實(shí)際面對(duì)面指導(dǎo)時(shí),使得教師和學(xué)生之間的溝通顯得越來(lái)越容易,學(xué)習(xí)互動(dòng)性也變得越來(lái)越強(qiáng)。此外,教師盡量可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,寓教于樂(lè)。

4.2理論聯(lián)系實(shí)際

考慮到計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)普遍存在著較為深?yuàn)W抽象的教學(xué)內(nèi)容,在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通常容易出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象,這樣就容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的積極性,甚至?xí)?duì)其學(xué)習(xí)失去信心。如在講解《文字處理》時(shí),對(duì)于表格的構(gòu)建、填寫(xiě)、編輯、處理、修飾的一般步驟,進(jìn)行了全面細(xì)致的講解,但學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)仍然存在較大的困難。正因如此,需要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)整,為了確保學(xué)生能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí),可以將計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)移到多媒體教室中,這樣可以通過(guò)媒體豐富多彩的圖像和靈活多變的特性,在進(jìn)行演示的同時(shí),講解表格創(chuàng)建的具體途徑和方法,使學(xué)生很快在自己建立的文檔中插入了表格。

4.3精心設(shè)計(jì)強(qiáng)化操作

為了確保學(xué)生在計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中擁有較好的教學(xué)質(zhì)量。首先,教師要遵守實(shí)踐性教學(xué)的原則,對(duì)計(jì)算機(jī)教材的每部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析,對(duì)于每個(gè)演示操作的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),在計(jì)算機(jī)實(shí)際上機(jī)過(guò)程中,通常容易存在的一些問(wèn)題,進(jìn)行全方位的設(shè)想;然后,在各個(gè)班級(jí)中,通過(guò)課前時(shí)間,對(duì)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),確保他們能進(jìn)行獨(dú)立上機(jī)操作,這樣就可以在實(shí)驗(yàn)課中能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的小幫手。