項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的提高都需要通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線來(lái)展開(kāi)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能擴(kuò)充，來(lái)拓寬知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬探究式教學(xué)法，老師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、水平、經(jīng)驗(yàn)和興趣，與學(xué)生共同擬定、實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生選定“有意義”的項(xiàng)目，所謂“有意義”是指項(xiàng)目能夠?qū)⒄n程中的理論知識(shí)融入到項(xiàng)目中并具有開(kāi)放性;在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，老師在課堂教學(xué)中將融于項(xiàng)目的理論知識(shí)適當(dāng)加以講解，學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，兩者有機(jī)結(jié)合，既能提高學(xué)生的興趣，又可以在制定修改設(shè)計(jì)方案、分工協(xié)作中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、交流和討論，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和技能，不但如此，可以引導(dǎo)學(xué)生在已實(shí)施項(xiàng)目上提出新問(wèn)題、優(yōu)化性能、擴(kuò)充功能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

本文以直流穩(wěn)壓電源為例，介紹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用，該方法可以推廣到該課程中的其它知識(shí)點(diǎn)，如功率放大電路、信號(hào)處理和信號(hào)產(chǎn)生電路等。

(一)項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目的選擇在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中起著舉足輕重的作用，項(xiàng)目選擇要遵循以下原則:一是盡可能覆蓋直流穩(wěn)壓電源涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，如整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路等，項(xiàng)目完成后學(xué)生能理解和掌握直流穩(wěn)壓電源所涉及所有理論知識(shí)，掌握運(yùn)用這些理論知識(shí)的技能;二是項(xiàng)目要具有開(kāi)放性，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目的可拓展性，學(xué)生能夠在已完成的項(xiàng)目上開(kāi)展進(jìn)一步的研究工作，包括性能的優(yōu)化、功能的擴(kuò)展等，如穩(wěn)壓電源轉(zhuǎn)換效率的提高、穩(wěn)壓性能的提高等。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和協(xié)作精神。三是選擇實(shí)際的工程項(xiàng)目，可以鍛煉學(xué)生從事工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，畢業(yè)后無(wú)需崗前培訓(xùn)直接擔(dān)任設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)任務(wù)，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道。按照以上原則，選擇直流穩(wěn)壓電源作為項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課程中的其它知識(shí)點(diǎn)，也可根據(jù)以上原則選擇合適的項(xiàng)目，如在功率放大電路中選擇擴(kuò)音器作為項(xiàng)目、信號(hào)處理和信號(hào)產(chǎn)生中選擇信號(hào)發(fā)生器作為項(xiàng)目等。

(二)項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中項(xiàng)目實(shí)施遵循層層推進(jìn)的原則，按“搭積木”的方法，將項(xiàng)目分解成不同層次的小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目包含在不同知識(shí)點(diǎn)里，由不同的理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，由淺入深、由小到大，該章節(jié)課程結(jié)束時(shí)項(xiàng)目也就完成了。在整流濾波課程結(jié)束后，項(xiàng)目小組可以利用該章節(jié)所學(xué)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，討論如何實(shí)現(xiàn)整流濾波環(huán)節(jié)，以整流電路為例，項(xiàng)目小組要確定選用單向半波、全波還是橋式整流或倍增整流，在確定了電路種類(lèi)后要選擇元件，確定元件必須具備的功能和性能，搭建電路后，要進(jìn)行性能測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果與理論計(jì)算值進(jìn)行比較，分析產(chǎn)生差異的原因，尋找改進(jìn)的措施。在整流電路設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行濾波電路的選擇和設(shè)計(jì)，討論采用電容濾波還是電感濾波，各有什么優(yōu)勢(shì)，如果采用電容濾波，電容的取值應(yīng)該多大、耐壓性如何，紋波電壓多大等，設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果與理論值比較并進(jìn)行相應(yīng)的處理。經(jīng)過(guò)整流濾波后的電壓值還不能夠給精密度較高的電子設(shè)備供電，因此需要進(jìn)一步穩(wěn)壓，這正是整流濾波后續(xù)課程內(nèi)容，在這部分課程結(jié)束后，項(xiàng)目小組就可以討論穩(wěn)壓電路方案，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，確定采用串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路還是集成穩(wěn)壓器實(shí)現(xiàn)穩(wěn)壓，或設(shè)計(jì)兩種方案并進(jìn)行對(duì)比，方案確定后選擇元器件搭建電路并進(jìn)行測(cè)試，以此類(lèi)推，在課程結(jié)束時(shí)完成項(xiàng)目。

(三)討論和總結(jié)。項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目小組將項(xiàng)目過(guò)程中形成的設(shè)計(jì)方案、圖紙、電路系統(tǒng)整理后，結(jié)合項(xiàng)目的心得體會(huì)撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，在班級(jí)進(jìn)行成果展示并匯報(bào)，其他小組成員可以對(duì)該組的項(xiàng)目展開(kāi)討論，如設(shè)計(jì)方案是否得當(dāng)，元器件的選擇是否合理，是否考慮了功能、性能和經(jīng)濟(jì)性要求等，項(xiàng)目小組可根據(jù)其他同學(xué)的建議對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

(四)項(xiàng)目的拓展。項(xiàng)目的基本功能實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生能夠較好地掌握了直流穩(wěn)壓電源的基本知識(shí)，利用基本知識(shí)開(kāi)展直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)的基本技能，該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)也就基本完成，取得較好的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)已完成項(xiàng)目進(jìn)行功能和性能的拓展。老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目提出新要求，如功能上的擴(kuò)展:不可調(diào)單向電壓輸出擴(kuò)展為可調(diào)雙向電壓輸出;性能上的擴(kuò)展:電壓穩(wěn)定性的提高、電源轉(zhuǎn)換效率的提高等，通過(guò)功能和性能的拓展，可進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中取得的成效和存在的問(wèn)題及對(duì)策

(一)取得的成效。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，取得了以下成效:

1．學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率得到明顯的改善。一方面一改以往課堂上無(wú)精打采的狀態(tài)，課堂氣氛變得活躍，與老師的互動(dòng)明顯增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，老師的積極性和效率也得到提高，形成了良性循環(huán)，使課堂教學(xué)效果得到明顯改善;另一方面一改課后作業(yè)敷衍了事的狀態(tài)，項(xiàng)目組成員分工查閱資料，討論項(xiàng)目方案，加強(qiáng)與老師的交流，課后學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，有效地提高了課后學(xué)習(xí)的效率。

2．學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練。因項(xiàng)目選擇有針對(duì)性，涵蓋了模擬電子技術(shù)的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能能夠得到系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，項(xiàng)目的實(shí)施如方案的確定、元器件的選型、電路的設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試是在理論指導(dǎo)下完成的，使得學(xué)生所學(xué)的理論能夠得到實(shí)際應(yīng)用，而在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)查閱資料、討論、老師的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和拓展。

3．學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到很大提高。因?yàn)檫x擇的項(xiàng)目都是實(shí)際工程項(xiàng)目，所以項(xiàng)目的實(shí)施完成對(duì)于提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力起著很大的作用，同時(shí)因?yàn)轫?xiàng)目的開(kāi)放性特點(diǎn)，可以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)需進(jìn)行崗前培訓(xùn)即可直接上崗?fù)瓿砷_(kāi)發(fā)任務(wù)。另外，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等都會(huì)得到培養(yǎng)。

(二)存在的問(wèn)題及對(duì)策。盡管在模擬電子技術(shù)中進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的嘗試，并取得了較好的效果。但是要將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法全面推廣，最大限度地發(fā)揮其功效，還存在一些問(wèn)題需要解決。

1．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求老師有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師隊(duì)伍中具備這種能力人的比例還不高。針對(duì)這個(gè)狀況，可以從兩方面開(kāi)展工作，其一是較強(qiáng)校企科研和項(xiàng)目合作，可以派遣在職教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)鍛煉自己的工程經(jīng)驗(yàn);其二是可以聘請(qǐng)企業(yè)中的資深工程師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

2．項(xiàng)目選擇的問(wèn)題。任課教師參與開(kāi)發(fā)過(guò)的項(xiàng)目數(shù)量是有限的，不一定是“有意義”的項(xiàng)目，而且不一定適合教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，除了要加強(qiáng)校企合作，多培養(yǎng)雙師型人才，還要按項(xiàng)目選擇的原則認(rèn)真篩選、規(guī)范定題，不斷積累，提高項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量。

3．組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問(wèn)題。項(xiàng)目的實(shí)施可以鍛煉項(xiàng)目小組組長(zhǎng)的組織能力，培養(yǎng)組員的協(xié)作精神，但如果組長(zhǎng)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中只由一個(gè)人承擔(dān)，其他組員的組織能力就得不到鍛煉，有可能引發(fā)矛盾，更談不上相互協(xié)作了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以采用組員輪流值班的方法解決，即在每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中由不同組員擔(dān)任組長(zhǎng)，可有效地解決組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)研究

一、引言

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)活動(dòng)組織與安排的好壞，直接影響著后續(xù)課程和教學(xué)計(jì)劃的安排，該課程一般都安排在大一的第一學(xué)期。由于學(xué)生對(duì)”機(jī)械制圖”的概念了解甚少。采用正確的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建立空間概念。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，以其緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、有助于形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力等突出特點(diǎn)，正日益成為我國(guó)工程及教育領(lǐng)域一個(gè)新的熱點(diǎn)問(wèn)題和重要的發(fā)展方向。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位

在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，采用填鴨式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果較差。

（二）學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)

工作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)顯得非常重要，工作任務(wù)的完成離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作；而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了這一點(diǎn)，只注重學(xué)生個(gè)體的成績(jī)。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式安排教學(xué)內(nèi)容，雖然邏輯性、系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難真正理解它的內(nèi)涵和作用?；A(chǔ)教育往往采用的是“理論一實(shí)踐一理論”的教學(xué)規(guī)律，而高職教育著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，顯然不適用該教學(xué)模式，應(yīng)遵循“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律。

基于以上原因，在機(jī)械制圖教學(xué)中，必須找到一種合理有效的教學(xué)模式和方法，徹底解決上述問(wèn)題，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行教學(xué)就能夠很好地解決以上問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、《機(jī)械制圖》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師合理引導(dǎo)、學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：（1）任務(wù)要吸引學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；（2）任務(wù)要分層次，要考慮到全體，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的成就和喜悅感；（3）任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)、合理性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境；（4）任務(wù)最好能形成一個(gè)系統(tǒng)，有利于小組的合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，構(gòu)建出新的機(jī)械制圖課程教學(xué)體系。以機(jī)械制圖為載體，把計(jì)算機(jī)繪圖和制圖測(cè)繪穿插到各個(gè)教學(xué)過(guò)程中，再將整個(gè)課程分為六個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目引領(lǐng)一個(gè)知識(shí)體系，以完成該項(xiàng)目所劃分的每個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)單元。整個(gè)課程設(shè)計(jì)情況如圖所示。

四、《機(jī)械制圖》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1）調(diào)整教學(xué)組織方式。將能力不同、優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)。

2）轉(zhuǎn)變教師角色。教師由過(guò)去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開(kāi)展自主探究、操作、討論等活動(dòng)。

3）營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)犯各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)有耐心，因?yàn)槭?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)方式。

4）合理安排理論課教學(xué)。將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，要注意理論教學(xué)的切入時(shí)機(jī)。

5）建立合適的評(píng)價(jià)體系?？蓞⒖嫉脑u(píng)價(jià)方法是：階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)合；理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

五、結(jié)述語(yǔ)

綜上所述，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“機(jī)械制圖”教學(xué)中的實(shí)施，有機(jī)地把理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)熱情、興趣盎然，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的道德品質(zhì)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)技能型人才行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

關(guān)鍵詞：JavaScript；教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0294-02

JavaScript是一種功能強(qiáng)大的腳本語(yǔ)言，越來(lái)越多的網(wǎng)頁(yè)用JavaScript來(lái)改進(jìn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證表單、檢測(cè)瀏覽器、創(chuàng)建Cookies以及實(shí)現(xiàn)更多的網(wǎng)頁(yè)特效。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系中，JavaScript通常作為網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，HTML、Java程序設(shè)計(jì)是其前導(dǎo)課程，而Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)是其后續(xù)課程，可以看出，JavaScript課程在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程必須有一定的網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，同時(shí)該課程為學(xué)生進(jìn)行Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)提供了理論和技術(shù)支持。

JavaScript是基于對(duì)象和事件驅(qū)動(dòng)的一門(mén)語(yǔ)言，課程的教學(xué)內(nèi)容除了基礎(chǔ)的語(yǔ)法（變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式、函數(shù)、數(shù)組、輸出語(yǔ)句、選擇語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句）外，還包括各種對(duì)象（Date、Math、Image、Style、Window、Frame、Frameset、string、表單元素、Event、Cookies等）的應(yīng)用以及利用文檔對(duì)象模型（DOM）來(lái)存取、遍歷和控制HTML和XML文檔等內(nèi)容。

一、問(wèn)題的提出

JavaScript課程以專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)為目標(biāo)，以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用前導(dǎo)課程所學(xué)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的能力。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)該課程的能力要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在。

在教學(xué)模式方面，JavaScript課程的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的授課方式，教師課堂講授語(yǔ)法，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這種方式以講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。語(yǔ)法類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。

在課程的教學(xué)內(nèi)容方面，采用的案例缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。教材中的案例主要為了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)案例，這種案例通常規(guī)模較小，而且案例都是互相獨(dú)立的，之間沒(méi)有聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)這樣的案例雖然也能夠掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，但是不能深入了解這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用。

在課程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常在課程結(jié)束后采取集中考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。另外，由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能及時(shí)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能得到及時(shí)的反饋，不利于學(xué)生能力的提高。

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將具有真實(shí)情境的項(xiàng)目引入到在JavaScript課程的教學(xué)中，能夠很好解決以上的問(wèn)題，取得較好的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。所以在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生通常被劃分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于組內(nèi)成員進(jìn)行相互協(xié)作；教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

根據(jù)以上分析，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下內(nèi)容步驟：一是設(shè)計(jì)或選擇項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作情境，設(shè)計(jì)實(shí)施該項(xiàng)目所需的素材。二是進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。模擬真實(shí)的工作過(guò)程，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，由組內(nèi)成員分工協(xié)作完成項(xiàng)目。三是項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，對(duì)完成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生同時(shí)作為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。JavaScript課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或選擇

好的項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利實(shí)施并取得良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)作用”，教師雖然處于引導(dǎo)地位，但卻是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。為了避免學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，特別是項(xiàng)目開(kāi)始階段出現(xiàn)畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，在項(xiàng)目的設(shè)置上實(shí)行演示項(xiàng)目和自選項(xiàng)目相結(jié)合的方式。

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選擇時(shí)要遵循的典型性、針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性等原則，結(jié)合JavaScript課程的特點(diǎn)及本專(zhuān)業(yè)的工作崗位需求，共選取了八個(gè)演示項(xiàng)目：對(duì)圖書(shū)館網(wǎng)站的員工頁(yè)面隱藏E-Mail地址、為新年慶祝網(wǎng)站設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)顯示的倒計(jì)時(shí)時(shí)鐘、為某公司網(wǎng)頁(yè)添加日歷表、為某文學(xué)網(wǎng)站添加頁(yè)面之間切換的動(dòng)態(tài)效果、為某圖書(shū)網(wǎng)站首頁(yè)添加動(dòng)畫(huà)效果、為某課程網(wǎng)站創(chuàng)建交互性窗口、為購(gòu)物網(wǎng)站添加表單驗(yàn)證、為購(gòu)物網(wǎng)站添加能夠直接對(duì)商品進(jìn)行拖曳的購(gòu)物車(chē)特效和數(shù)據(jù)管理。這些項(xiàng)目都有相關(guān)的素材及項(xiàng)目情景，雖然相互獨(dú)立，但項(xiàng)目難度是逐個(gè)遞增的，對(duì)知識(shí)和能力的要求也逐級(jí)遞進(jìn)，這樣能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。每個(gè)演示項(xiàng)目都有多個(gè)自選項(xiàng)目對(duì)應(yīng)，例如，對(duì)應(yīng)“創(chuàng)建日歷表”項(xiàng)目，提供為某公益網(wǎng)站創(chuàng)建捐贈(zèng)物品列表、創(chuàng)建水平進(jìn)度條、為某拍賣(mài)網(wǎng)站創(chuàng)建商品出價(jià)歷史記錄表、創(chuàng)建陰歷表、創(chuàng)建年歷表等項(xiàng)目作為學(xué)生的自選項(xiàng)目。項(xiàng)目要難易適當(dāng)，太容易會(huì)影響知識(shí)的掌握和學(xué)生動(dòng)手能力的提高，太難則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.組織教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際工作過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、綜合能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中，分別以八個(gè)項(xiàng)目為載體，設(shè)置對(duì)應(yīng)的主題學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含完整的工作過(guò)程。

（1）教師展示并講解演示項(xiàng)目

教師向?qū)W生展示演示項(xiàng)目，在展示的過(guò)程中除了呈現(xiàn)工作情境、提出問(wèn)題外，還要簡(jiǎn)單介紹完成本項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)及該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)步驟。如“創(chuàng)建日歷表”項(xiàng)目，在本項(xiàng)目中主要用到了選擇語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句和數(shù)組等知識(shí)點(diǎn)。其中使用選擇語(yǔ)句進(jìn)行月份的判斷和閏年的判斷，以此得出每個(gè)月的天數(shù)，使用循環(huán)語(yǔ)句輸出每月的天數(shù)，使用數(shù)組存儲(chǔ)每月的天數(shù)等。

（2）學(xué)生選擇項(xiàng)目

演示項(xiàng)目結(jié)束后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)自選項(xiàng)目的工作情境以及所需的素材。學(xué)生以小組為單位選擇自選項(xiàng)目，在學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)，教師要進(jìn)行宏觀上的協(xié)調(diào)，盡量使各小組都有不同的項(xiàng)目，避免項(xiàng)目的重復(fù)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

各小組分析討論自選項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的含義、項(xiàng)目中所提到的一些專(zhuān)業(yè)名詞或術(shù)語(yǔ)、項(xiàng)目的素材等。熟悉了項(xiàng)目的需求和素材后，各小組進(jìn)入代碼編寫(xiě)與調(diào)試階段，各小組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作，完成不同的功能模塊。教師對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的共性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解和點(diǎn)評(píng)，對(duì)個(gè)性化的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在每個(gè)項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目小組展示項(xiàng)目成果。教師和學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表從項(xiàng)目完成情況、代碼規(guī)范程度及工作態(tài)度三個(gè)方面對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式采用組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，除了給出分?jǐn)?shù)外，還要指出所存在的問(wèn)題，提出如何改進(jìn)等建議。這些評(píng)價(jià)將作為各項(xiàng)目的平時(shí)成績(jī)，在最終的課程考核中占50%的比例。

4.教學(xué)總結(jié)

評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對(duì)本單元項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并給出下個(gè)學(xué)習(xí)單元的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在JavaScript的教學(xué)中采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法后，教學(xué)效果顯著，主要表現(xiàn)在：一是從做中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大的提高。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，邊做邊學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是基于工作過(guò)程，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。把一些真實(shí)的典型項(xiàng)目展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)入一定的工作情境，并按照真實(shí)的工序去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的按時(shí)、守時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。三是以小組為單位，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組成員分工合作，共同完成一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

在JavaScript教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足之處，學(xué)生成為教學(xué)的主體和中心，通過(guò)模仿實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，能力、素質(zhì)、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等都得到了很大的提高。同時(shí)，也為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)迅速適應(yīng)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程書(shū)偉，張丹，程曉旭.基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的數(shù)字電路課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].電腦學(xué)習(xí)，2010，（3）：138-139.

[4]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

第4篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；土力學(xué)；應(yīng)用性；實(shí)踐性；教學(xué)改革

0 序言

項(xiàng)目教學(xué)法自1918年由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的克伯屈（Kilpatrick）首次提出已經(jīng)在世界各國(guó)的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，涉及的教育領(lǐng)域眾多，有高等教育、職業(yè)教育，甚至幼兒教育等領(lǐng)域[1]。在國(guó)內(nèi)隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)法也逐漸受到人們的重視，不斷得到推廣和應(yīng)用，特別是國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育領(lǐng)域項(xiàng)目教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，也取得了較好的教育效果[2-5]。

土力學(xué)課程是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，具有實(shí)踐性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。目前土力學(xué)教學(xué)大多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主要在課堂上講授而學(xué)生坐在下面聽(tīng)課的被動(dòng)接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果不甚理想。近年來(lái)，土力學(xué)實(shí)踐性或應(yīng)用性教學(xué)改革已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)并符合社會(huì)需求的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是高等教育的目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在這方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，本文就項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在土力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的建筑教學(xué)的項(xiàng)目作業(yè)（Project Work），隨后這種以項(xiàng)目作為常規(guī)的教學(xué)方法被傳入美國(guó)。1918年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的克伯屈（Kilpatrick）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行重新定義并以名為項(xiàng)目教學(xué)法（The Project Method）發(fā)表在教育學(xué)院學(xué)報(bào)上，此后項(xiàng)目教學(xué)法逐漸得到人們的重視[6]。

克伯屈認(rèn)為的項(xiàng)目教學(xué)法是“在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計(jì)劃的行動(dòng)”[6]。從克伯屈的定義可以看出項(xiàng)目教學(xué)法的要素有：一定的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的自主行動(dòng)、開(kāi)展計(jì)劃的行動(dòng)、完成項(xiàng)目的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)習(xí)對(duì)象既可以是一個(gè)具體的、有形的、看得見(jiàn)、摸得著的產(chǎn)品；也可以是一個(gè)相對(duì)抽象的東西。

項(xiàng)目教學(xué)法雖然是通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，但是不以完成項(xiàng)目的結(jié)果作為主要目標(biāo)，而是以項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程作為核心，即通過(guò)學(xué)生的自主行動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，開(kāi)展探索創(chuàng)新工作，在此過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性、增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作性、提高學(xué)生的全面性。

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線的教學(xué)模式，教師更多的是引導(dǎo)者、管理者的角色，這是項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施大致可歸納為以下四個(gè)階段[6]：（1）項(xiàng)目構(gòu)想。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思，提出項(xiàng)目的大致框架。（2）項(xiàng)目計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目預(yù)定目標(biāo)和已有的條件，計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施。（3）項(xiàng)目執(zhí)行。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程，實(shí)施過(guò)程中可以對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行檢查或修正。（4）項(xiàng)目總結(jié)。根據(jù)項(xiàng)目完成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，包括完成的效果、存在的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)等。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目教學(xué)法很容易與現(xiàn)階段很多高校教學(xué)改革中所采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（有的也稱(chēng)為問(wèn)題式教學(xué)法）造成混淆[7-8]，這兩者之間其實(shí)是不同的。首先在教學(xué)目標(biāo)上，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)（可能是不同課程或不同學(xué)科的）去融會(huì)貫通地解決一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則更多的是相對(duì)單一的理論知識(shí)的理解或技能的掌握。其次，難易程度方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中設(shè)計(jì)的“任務(wù)”相對(duì)簡(jiǎn)單，而項(xiàng)目教學(xué)法中設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”實(shí)施難度相對(duì)較高。第三，完成時(shí)間方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般在課內(nèi)就可以完成，而項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)。第四，學(xué)習(xí)模式方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，而項(xiàng)目教學(xué)法則是項(xiàng)目組成員共同合作完成。第五，教師作用方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師指導(dǎo)較多，而項(xiàng)目教學(xué)法則主要是學(xué)生自主完成。第六，實(shí)施特點(diǎn)方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)、細(xì)化等主要是由教師來(lái)完成的，而項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目計(jì)劃的制定，項(xiàng)目的實(shí)施等均由學(xué)生討論決定[7]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般是按提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行的[7]：

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，教師需要在教學(xué)內(nèi)容總體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要講授的知識(shí)點(diǎn)和要求，結(jié)合工程實(shí)際，提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的工程問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)問(wèn)題非常關(guān)鍵，關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的成敗。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求和重點(diǎn)，做到有的放矢；宜采用新穎的實(shí)際工程問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）自學(xué)分析。學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，有目的地帶著疑問(wèn)自學(xué)教材，并組織學(xué)生討論交流，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

（3）講授總結(jié)。最后，教師宜采用多媒體和板書(shū)結(jié)合的方式講授，充分解答所提出的問(wèn)題，通過(guò)圖文音像并茂的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)提醒和強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生牢固地掌握。

以土力學(xué)中有效應(yīng)力原理為例，結(jié)合實(shí)際工程，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：現(xiàn)在很多城市都過(guò)度開(kāi)采地下水，地下水位下降^多，造成城市發(fā)生大面積地面沉降（假定第一層不透水層之上土質(zhì)較為均勻），試解釋為什么？

在學(xué)生自學(xué)分析、相互討論，教師教授了有效應(yīng)力原理之后，就可以應(yīng)用有效應(yīng)力原理解答上述所提的問(wèn)題。

首先，采用幻燈片演示有效應(yīng)力原理的公式：

σ=σ’+ u （1）

式中，σ為土中某點(diǎn)的總應(yīng)力，σ’為該點(diǎn)的有效應(yīng)力，u為該點(diǎn)的孔隙水壓力。

并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)雖然土中某點(diǎn)的總應(yīng)力等于有效應(yīng)力與孔隙水壓力之和，但土體的強(qiáng)度和變形取決于有效應(yīng)力。圖1為地面沉降有效應(yīng)力原理計(jì)算圖，地下水位以上均質(zhì)土體的容重為γ，地下水位以下飽和土體的容重為γsat。

首先，計(jì)算A的有效應(yīng)力，地下水位下降前，總應(yīng)力為：

σ=γ?h1+γsat?h2+γsat?hA，u=γw?h2+γw?hA （2）

所以，水位下降前A點(diǎn)的有效應(yīng)力為

σ’=σCu=γ?h1+（γsat―γw）?h2+（γsat―γw）?hA（3）

地下水位下降后，A點(diǎn)的總應(yīng)力為：

σ=γ?h1+γ?h2+γsat?hA，u=γw?hA （4）

所以，水位下降后A點(diǎn)的有效應(yīng)力為

σ’=σCu=γ?h1+γ?h2+（γsat―γw）?hA （5）

由于γ>（γsat―γw），所以，水位下降后，A的有效應(yīng)力增大了。

同理，可得B點(diǎn)在水位下降前的總應(yīng)力為

σ=γ?h1+γsat?hB，u=γw?hB （6）

所以，水位下降前B點(diǎn)的有效應(yīng)力為

σ’=σCu=γ?h1+（γsat―γw）?hB （7）

地下水位下降后，B點(diǎn)的總應(yīng)力為：

σ=γ?h1+γ?hB，u =0 （8）

所以，水位下降后B點(diǎn)的有效應(yīng)力為

σ’=σCu=γ?h1+γ?hB （9）

由于γ>（γsat―γw），所以，水位下降后B點(diǎn)的有效應(yīng)力也增大了，而C點(diǎn)則沒(méi)有變化，因此在原來(lái)地下水位線以下的土體的有效應(yīng)力都增大了，因此，土體的豎向變形增大，即產(chǎn)生地面沉降，這就是過(guò)度開(kāi)采地下水后，城市發(fā)生大面積地面沉降的原因。

3 土力學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

土力學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，這與土力學(xué)研究的對(duì)象――土在自然界的形成有很大關(guān)系，造成實(shí)際的土工工程問(wèn)題不確定性強(qiáng)、隱蔽性高，許多慘痛的土工事故都說(shuō)明的這一點(diǎn)，因此必須把土力學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生掌握好土力學(xué)知識(shí)。

目前，我校土力學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：

（1）理論教學(xué)與工程實(shí)踐聯(lián)系不夠密切。目前，土力學(xué)課堂教學(xué)中往往只注重理論方面，與工程實(shí)際聯(lián)系的還不緊密，特別是很多土力學(xué)教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多土工工程的特點(diǎn)、要求，以及實(shí)際工程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題把握的還不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在講解土力學(xué)理論課程時(shí)不能結(jié)合實(shí)際有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。

（2）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。土力學(xué)是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，很多土力學(xué)理論是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到的。目前，我校土力學(xué)的實(shí)驗(yàn)課一是基本都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，均是實(shí)驗(yàn)教師定好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)要求等，學(xué)生按照教師的要求完成試驗(yàn)內(nèi)容，屬于比較典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；二是實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排偏少，能夠開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也偏少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)土力學(xué)的更深的感性認(rèn)識(shí)和理性理解，自然難以把握土工問(wèn)題的要點(diǎn)。因而，這種輕實(shí)踐的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。目前，土力學(xué)教學(xué)還主要停留于傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂、滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教師安排的任務(wù)也不能很好的完成，更不用說(shuō)開(kāi)展研究型、探究型或協(xié)作型的學(xué)習(xí)了。

（4）課時(shí)偏少與內(nèi)容偏多之間的矛盾。土力學(xué)主要研究土體在力的作用下應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，主要內(nèi)容包含土的組成和物理特性，土的滲透性、壓縮性和抗剪強(qiáng)度，地基的變形、承載力和穩(wěn)定性，土中應(yīng)力和土壓力等相關(guān)內(nèi)容。土力學(xué)涉及內(nèi)容較多，而課堂學(xué)時(shí)較少，加上近年來(lái)土工工程中新理論、新技術(shù)、新方法和新工藝不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致沒(méi)有足夠課時(shí)來(lái)介紹工程中熱門(mén)或應(yīng)用較多的部分知識(shí)。

4 土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

土力學(xué)課堂教學(xué)理論性較強(qiáng)，很多理論和方法都有一定的使用條件和一些假設(shè)，如果按傳統(tǒng)的教材上內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一方面很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，另外一方面，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和考慮偏理想化，不符合實(shí)際情況，難以解決實(shí)際的工程問(wèn)題。因此，有必要吸收項(xiàng)目教學(xué)法的成功理念，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合一些典型的實(shí)際工程案例進(jìn)行，特別是一些眾所周知一些大型失事工程案例，一方面實(shí)際工程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，提高職業(yè)道德；另外，實(shí)際案例能提高學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)工程的復(fù)雜性有一定的感性認(rèn)識(shí)和理解，用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如在講緒論時(shí)我們可以結(jié)合美國(guó)提頓土壩滲透破壞垮壩、意大利比薩斜塔傾斜和加拿大特朗斯康谷倉(cāng)地基事故等調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在講解其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可盡量找一些相關(guān)的工程案例來(lái)引入。

另外，在講具體某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)改變以往什么都要講而什么都沒(méi)有講透的情況，應(yīng)將時(shí)間放在容易理解并且能夠沉積和記憶下來(lái)的內(nèi)容上，即重點(diǎn)講一些可遷移的知識(shí)和內(nèi)容上來(lái)，如基本概念、基本原理、基本方法等，對(duì)一些繁雜的中間過(guò)程或推導(dǎo)點(diǎn)到為止。

因而，對(duì)課堂中一般知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容傳授，在條件允許的情況下可盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行講授，即采用提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行，即首先由教師提出一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生帶著思考去獨(dú)立地自學(xué)教材，然后去理解問(wèn)題、分析問(wèn)題并相互討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，有針對(duì)性地去講解、誘а生去解決問(wèn)題。事實(shí)證明采用這樣的方式，學(xué)生更易理解和記憶，知識(shí)消化吸收的效果也較好。

而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)之后，可考慮采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行講授，即通過(guò)綜合運(yùn)用土力學(xué)已有的知識(shí)，甚至其他課程或?qū)W科的知識(shí)綜合地解決一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生全程從項(xiàng)目構(gòu)思、計(jì)劃、實(shí)施，總結(jié)等自主地以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成整個(gè)項(xiàng)目。

5 土力學(xué)教學(xué)模式的改革

項(xiàng)目教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容采用若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的方式展開(kāi)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目構(gòu)思、計(jì)劃、實(shí)施、完成的全過(guò)程中。由于項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)項(xiàng)目需要的知識(shí)點(diǎn)較多并且可能涉及不同學(xué)科和課程，因此要求較高，包括人員、時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)備等，因此，貿(mào)然設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不能完成的項(xiàng)目不僅可能達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果，還可能造成不利的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中當(dāng)教師教授完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后會(huì)安排一些特定的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果，由于這些問(wèn)題都有一些特定的條件和要求，其結(jié)果也往往是比較確定的甚至是唯一的，這種教學(xué)模式比較類(lèi)似于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式[7]，學(xué)生往往是個(gè)體單獨(dú)并缺少創(chuàng)新的被動(dòng)解決分配的問(wèn)題。

而項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為途徑，以提高自主能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)為根本目的，項(xiàng)目完成的好壞不以項(xiàng)目結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)，而以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過(guò)程為核心，即以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生各種知識(shí)、能力、意識(shí)和精神的提高為根本目的。

由于項(xiàng)目教學(xué)法的理念的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，在目前土力學(xué)教學(xué)形勢(shì)下還存在以下不足，如項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，涉及很多知識(shí)甚至不同的學(xué)科和課程，因此不是任何知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容都適合項(xiàng)目教學(xué)法，而是在一定的條件下。另外，項(xiàng)目教學(xué)法要求的完成項(xiàng)目全過(guò)程的所需的時(shí)間較多，目前土力學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)非常有限，因此，需找到一個(gè)合適實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的途徑。

基于目前土力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)、要求和條件，認(rèn)為傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法教學(xué)效果更好，具體的教學(xué)改革措施有：

（1）對(duì)于基本的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，以某個(gè)具體實(shí)例作為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和解決問(wèn)題，這樣可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效果，而且能較為有效地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的鍛煉有助于為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施打下基礎(chǔ)，也符合教學(xué)先易后難的原則。

（2）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)之后，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或較為系統(tǒng)的知識(shí)可以在一定的階段和條件之后采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施，這樣開(kāi)展教學(xué)的好處是能充分將學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法一般是一個(gè)小組共同分工合作完成，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施能充分提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，此外，項(xiàng)目教學(xué)法中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一般具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，開(kāi)放性的項(xiàng)目有助于充分發(fā)掘?qū)W生的探索創(chuàng)新能力。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度要合適，其難度應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的難度之上但又不可過(guò)高，保證能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)法鍛煉的目的，不致于因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)難度過(guò)大難以執(zhí)行導(dǎo)致項(xiàng)目的夭折，根據(jù)目前土力學(xué)教學(xué)大綱和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議可設(shè)計(jì)1至2個(gè)難度適中的項(xiàng)目為宜。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)間和內(nèi)容的安排可結(jié)合土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行。由于土力學(xué)理論課程學(xué)時(shí)有限已經(jīng)很難占用，而土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)較為緊張，加上我們項(xiàng)目教學(xué)法完成一個(gè)完整的項(xiàng)目需要較多的時(shí)間。綜合考慮，可采用項(xiàng)目教學(xué)法和土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的方法，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完土力學(xué)部分內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，如分析校園內(nèi)某一個(gè)邊坡的安全性，這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)到很多土力學(xué)知識(shí)，如邊坡外形的測(cè)定，邊坡圖形的繪制，邊坡地質(zhì)調(diào)查，邊坡土質(zhì)的分類(lèi)及一些基本物理力學(xué)性質(zhì)，邊坡土的抗剪強(qiáng)度，邊坡穩(wěn)定性分析等，邊坡安全分析報(bào)告的撰寫(xiě)，邊坡安全分析匯報(bào)等，不但涉及到土力學(xué)一些非常重要的知識(shí)，還涉及計(jì)算機(jī)制圖、Office應(yīng)用軟件、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以及個(gè)人綜合匯報(bào)展示能力等。而在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行不同的分工，開(kāi)展不同的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)，如土的顆粒分析試驗(yàn)、液塑限實(shí)驗(yàn)、抗剪強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施學(xué)生即完成的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，而且通過(guò)項(xiàng)目學(xué)生也了解了為什么開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的目的是什么，這樣有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)校規(guī)定教學(xué)課程之外，對(duì)部分積極上進(jìn)的學(xué)生還可結(jié)合部分巖土工程相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生加筋土擋墻設(shè)計(jì)大賽，一方面要求學(xué)生按照要求根據(jù)土力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擋土墻的設(shè)計(jì)計(jì)算，另外還要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果，根據(jù)要求的材料（模型箱、砂子、牛皮紙等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在現(xiàn)場(chǎng)建造出一個(gè)加筋土擋墻，并要求建造好的擋墻能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)承受規(guī)定的荷載而不破壞。這樣的項(xiàng)目不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，因?yàn)閷W(xué)生可以單獨(dú)完成設(shè)計(jì)計(jì)算，但是不可能在沒(méi)有同伴的幫助下完成加筋土擋墻的建造。因而，這些相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目也是非常好的一種項(xiàng)目教學(xué)的途徑。

6 結(jié)語(yǔ)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、提高學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，將國(guó)外普遍采用的項(xiàng)目教學(xué)法引入到土力學(xué)教學(xué)中來(lái)，結(jié)合土力學(xué)課程的特點(diǎn)、存在問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀，提出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行土力學(xué)的教學(xué)改革和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成效。接下來(lái)將進(jìn)一步完善教學(xué)方法、精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、有針對(duì)性結(jié)合新技術(shù)，努力培養(yǎng)符合社會(huì)需求的、具有較高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)模式 項(xiàng)目庫(kù) 考核體系

一、前言

為了促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)，教育部于2010年6月啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其目標(biāo)旨在面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。截止目前已有兩批高校（第一批61所，第二批133所）加入了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目；為了保證卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量，各高校針對(duì)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了周密的研究與改革。[1]

工程訓(xùn)練作為高等工科院校重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，它以工程環(huán)境為背景，以工程內(nèi)容為載體，以實(shí)際操作為手段的訓(xùn)練模式，既有別于學(xué)?！暗谝徽n堂”教學(xué)，又有別于工廠“生產(chǎn)實(shí)習(xí)” ，它是以真實(shí)的工廠生產(chǎn)過(guò)程為基礎(chǔ)，通過(guò)“真刀真槍”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，具有理論課無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，在卓越工程師的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮重要的作用，所以有必要盡快調(diào)整合適的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以保證卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利開(kāi)展。[2]

二、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”工程訓(xùn)練的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的機(jī)械工程訓(xùn)練，也就是所謂的金工實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握金屬工藝學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法，接受機(jī)械制造工程實(shí)踐的初步訓(xùn)練，為后續(xù)理論課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。一般沿用“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式，只針對(duì)單個(gè)零件、單條工藝、單道工序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必須按照指導(dǎo)老師的要求“按部就班”、廣播體操式進(jìn)行實(shí)習(xí)，雖然對(duì)提高學(xué)生的操作技能，完成基本訓(xùn)練等要求方面起了一定的作用，但把“操作”看得過(guò)重，對(duì)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到加工再到裝配調(diào)試的整個(gè)流程卻一無(wú)所知，這樣不利于學(xué)生“培養(yǎng)工程實(shí)踐能力， 增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、協(xié)作性等工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易形成思維定勢(shì)，不利于卓越工程師的培養(yǎng)。[3]

所謂“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”工程訓(xùn)練是相對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械工程訓(xùn)練而言的，它是在傳統(tǒng)的機(jī)械工程訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，將機(jī)械工程訓(xùn)練整個(gè)教學(xué)過(guò)程針對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)程度不同分成四個(gè)階段：工程認(rèn)知訓(xùn)練、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程強(qiáng)化訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練；在不同的訓(xùn)練階段進(jìn)行不同的訓(xùn)練內(nèi)容，最后以“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行綜合“驅(qū)動(dòng)”訓(xùn)練，以工程訓(xùn)練為主線，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為載體，貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，來(lái)達(dá)到學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的前三個(gè)階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝方面的訓(xùn)練和強(qiáng)化，讓學(xué)生理解機(jī)械制造的工藝基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；最后一個(gè)為目標(biāo)訓(xùn)練階段，在這個(gè)階段，讓學(xué)生分組自己設(shè)計(jì)加工制作一件具有一定功能的作品，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握機(jī)械產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到加工再到裝配調(diào)試的整個(gè)流程，以及各種零件材料的選用，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力， 增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為卓越工程師的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”工程訓(xùn)練在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”工程訓(xùn)練教學(xué)體系的構(gòu)建

針對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)程度不同，將機(jī)械工程訓(xùn)練分成工程認(rèn)知訓(xùn)練、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、工程強(qiáng)化訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練四個(gè)不同階段來(lái)進(jìn)行，讓工程訓(xùn)練貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，并應(yīng)采用多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”多層次、遞進(jìn)式教學(xué)模式

1.1工程認(rèn)知訓(xùn)練

應(yīng)該在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)的第一學(xué)期完成，在這個(gè)階段學(xué)生通過(guò)參觀講解、演示和動(dòng)手拆裝，使學(xué)生了解典型機(jī)械的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)原理，典型零件的結(jié)構(gòu)和材料等，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械制造過(guò)程有一個(gè)初步的、全面的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

1.2工程基礎(chǔ)訓(xùn)練

在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制造方面的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本工藝技術(shù)，包括常用機(jī)床的特點(diǎn)、加工范圍及基本操作方法，以及常用工、量具的使用。應(yīng)在大二進(jìn)行。

1.3工程強(qiáng)化訓(xùn)練

本階段應(yīng)在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些先進(jìn)制造技術(shù)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，如數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、加工中心、特種加工技術(shù)等的強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是拓寬學(xué)生的工程視野，為保證學(xué)生的項(xiàng)目順利完成打下基礎(chǔ)。

1.4工程綜合訓(xùn)練

本階段應(yīng)在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期進(jìn)行，在這個(gè)階段，讓學(xué)生分組自己設(shè)計(jì)加工制作一件具有一定功能的作品，或者組織學(xué)生參加一些機(jī)械創(chuàng)新大賽；通過(guò)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握機(jī)械產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到加工再到裝配調(diào)試的整個(gè)流程，給學(xué)生提供在實(shí)踐中綜合運(yùn)用各種知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)工程素質(zhì)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力， 增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為卓越工程師的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目庫(kù)的建立

學(xué)生在“項(xiàng)目訓(xùn)練”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)的項(xiàng)目一定要具有一定的典型性和代表性，否則達(dá)不到工程訓(xùn)練的目的，因此，有必要建立一個(gè)目標(biāo)訓(xùn)練項(xiàng)目庫(kù)，給學(xué)生提供借鑒和參考。在工程綜合訓(xùn)練過(guò)程中，首先要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目確實(shí)有一定困難的同學(xué)，可以給他們項(xiàng)目庫(kù)里原有項(xiàng)目的3D圖，再要求學(xué)生根據(jù)3D圖設(shè)計(jì)出裝配圖和零件圖，項(xiàng)目的來(lái)源以企業(yè)的典型產(chǎn)品和功能部件為主；也可以由老師設(shè)計(jì)，給出方案。只有這樣，學(xué)生設(shè)計(jì)加工制作出來(lái)的作品，才具有一定的技術(shù)含量，滿(mǎn)足卓越工程師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)需要，取得較好的教學(xué)效果，為學(xué)生以后的工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的車(chē)、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、數(shù)控電火花線切割、加工中心等機(jī)械制造工藝會(huì)有更進(jìn)一步理解和掌握。[4]

2.1考核評(píng)價(jià)體系的建立

為實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，定期對(duì)教師進(jìn)行工程培訓(xùn)，并讓教師深入企業(yè)工程崗位工作、學(xué)習(xí)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)工程訓(xùn)練課程教學(xué)任務(wù)。積極引進(jìn)各種工程訓(xùn)練儀器設(shè)備，優(yōu)化工程訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生能最大程度的、最優(yōu)組合的接觸工程實(shí)踐。[5]

學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式要適應(yīng)教學(xué)改革的變化，考核評(píng)價(jià)的指揮棒應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向能力、素質(zhì)、創(chuàng)新等方向發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)導(dǎo)向作用。考核內(nèi)容包括應(yīng)知應(yīng)會(huì)、技能操作、圖紙和工藝設(shè)計(jì)、裝配調(diào)試、成本核算等內(nèi)容，其中動(dòng)手能力占30%，主要包括應(yīng)知應(yīng)會(huì)和技能操作等內(nèi)容，由指導(dǎo)老師直接評(píng)定；創(chuàng)新能力占30%，主要包括原有項(xiàng)目的改進(jìn)，新項(xiàng)目的先進(jìn)性等，綜合能力占30%，主要包括圖紙和工藝設(shè)計(jì)、裝配調(diào)試以及成本核算等內(nèi)容，態(tài)度占10%，主要包括遲到、早退，團(tuán)結(jié)協(xié)作等?？己朔绞娇梢孕问蕉鄻?，如作品展示、答辯等。

圖2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)束語(yǔ)

卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施是我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，卓越工程師的培養(yǎng)還處在不斷探索階段，到目前為止還沒(méi)有成功經(jīng)驗(yàn)可尋。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)卓越工程師的機(jī)械工程訓(xùn)練，只有通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”多層次、遞進(jìn)式教學(xué)模式的教學(xué)改革以后，學(xué)生的三種能力才能得到提高：一是學(xué)生的工程實(shí)踐能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)接近4年不間斷的貼近實(shí)際工程的工程實(shí)訓(xùn)，對(duì)實(shí)際工程的整個(gè)工藝流程有了親身的體會(huì)，包括產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等，工程實(shí)踐能力得到了提高；二是學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)制造出各種不同功能、不同外形的作品，如消防車(chē)、裝卸車(chē)、越障車(chē)等，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高；三是學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在工程實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5―6人，共同完成一個(gè)作品，在作品設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，學(xué)生自己分工負(fù)責(zé)，相互配合，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。[6]

圖3 三種能力培養(yǎng)

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第6篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)01-0233-02

大部分職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都將Access數(shù)據(jù)庫(kù)作為一門(mén)必備的課程，該課程主要由數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)和Access的表、查詢(xún)、窗體、報(bào)表、數(shù)據(jù)訪問(wèn)頁(yè)、宏和模塊等七個(gè)對(duì)象構(gòu)成。常規(guī)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)、基本的操作，能夠模仿完成教材的實(shí)例和課后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠達(dá)到教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，但很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

2項(xiàng)目教學(xué)法的組織與實(shí)施

ACCESS課程的安排分理論課和上機(jī)操作課；理論課以教師講解基本理論和演示常規(guī)操作為主，而上機(jī)操作的目的就是要讓學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在具體的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)Access軟件的使用、理解數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的功能。本課程以一個(gè)具體的項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在理論課上主要講解知識(shí)點(diǎn)，上機(jī)操作主要由學(xué)生自行完成，教師起答疑和指點(diǎn)作用。

1）分組與選題

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力，將學(xué)生分成若干小組，分組要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，搭配要合理；每個(gè)小組自選一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用背景的、任務(wù)明確的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，如圖書(shū)借閱管理系統(tǒng)、圖書(shū)銷(xiāo)售系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、教學(xué)管理信息系統(tǒng)等。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)

理論課上教師以實(shí)際項(xiàng)目講解知識(shí)點(diǎn)，上機(jī)操作課上各小組根據(jù)自己選擇定的項(xiàng)目，用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)充實(shí)自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，待知識(shí)點(diǎn)講授完成時(shí)，各小組的項(xiàng)目也基本完成。各個(gè)小組成員可先獨(dú)立設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，然后由組長(zhǎng)統(tǒng)籌合并。以ACCESS中的窗體對(duì)象為例，各小組成員可以根據(jù)不同的條件設(shè)計(jì)不同的窗體，最后通過(guò)ACCESS中的導(dǎo)入功能，將各成員的窗體導(dǎo)入到一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生可以先組內(nèi)討論，或網(wǎng)上查詢(xún)，在無(wú)法解決的情況下教師才予以點(diǎn)撥。教師可定期檢查各小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況，并讓各小組上臺(tái)展示自己的項(xiàng)目成果，這樣既可以起到監(jiān)督作用，還能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互探討，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3）評(píng)價(jià)與考核

評(píng)價(jià)是每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的是為了促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解，以及對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)過(guò)程的反思，是學(xué)生知識(shí)形成和提高的重要階段和重要過(guò)程。我們可以通過(guò)讓學(xué)生上講臺(tái)演示和講解，教師和學(xué)生一起進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，對(duì)完成情況好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)設(shè)計(jì)中有問(wèn)題的同學(xué)，教師應(yīng)該給予幫助和指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題，解決問(wèn)題。合理的評(píng)價(jià)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到收獲，體會(huì)到樂(lè)趣，體會(huì)到成就感。項(xiàng)目考核的方式由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：首先由小組代表PPT陳述，然后老師及其他同學(xué)提問(wèn)，最后現(xiàn)場(chǎng)演示數(shù)據(jù)庫(kù)功能；考核的標(biāo)準(zhǔn)由三部分構(gòu)成：項(xiàng)目總體完成情況、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)原則、小組成員合作程度；成績(jī)?cè)u(píng)定同樣由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)、教師評(píng)分、其它小組成員評(píng)分。

4）實(shí)施效果

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。自從采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以來(lái)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)取得了一定的效果。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，積極查閱相關(guān)圖書(shū)資料，學(xué)會(huì)了搜集、整理資料；由于項(xiàng)目需要小組成員合作完成，鍛煉了他們的溝通與協(xié)作能力，同時(shí)，由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用自主選題，靈活性較大，設(shè)計(jì)的難度和功能彈性較大，極大的鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，由于課程評(píng)價(jià)與考核模式的改變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主參與，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提高。教師在完成基本教學(xué)的同時(shí)，必須根據(jù)不同項(xiàng)目小組提出的問(wèn)題，查閱、搜集資料，豐富了理論知識(shí)，同時(shí)也拓寬了自己的知識(shí)面，提高了教學(xué)水平。

3結(jié)束語(yǔ)

ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)課程是一門(mén)結(jié)合多種技術(shù)的綜合性課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合該課程的教學(xué)。雖然有些教師在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，但教師教學(xué)與要求學(xué)生完成的項(xiàng)目是同一個(gè)，這樣很多學(xué)生會(huì)一味模仿教師的操作，局限于教師的思維。因此，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選項(xiàng)目，可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；任務(wù)；實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)融入整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)用已有的知識(shí)在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程框架

如表1所示，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”主要是教師以鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及相關(guān)技能。就是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞預(yù)先制定好的共同任務(wù)，將教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、課程理論及實(shí)踐內(nèi)容、課程作品融為一體，并貫穿于課程的“教、學(xué)、做”之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)課程中的核心知識(shí)和技能?！绊?xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是將項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，在制定好項(xiàng)目的情況下，在教學(xué)進(jìn)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)面向的主要職業(yè)崗位及任職要求

電子商務(wù)指的是利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代通訊工具實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)的過(guò)程，即在傳統(tǒng)商務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代通訊工具為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的過(guò)程。如表2所示，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向各生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)企業(yè)，從事產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)開(kāi)拓、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工作，以及商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、進(jìn)行電子商務(wù)的各種策劃工作和合同的談判與簽訂等工作。根據(jù)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)商務(wù)活動(dòng)所需的課程知識(shí)外，還要讓學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)工具更好地從事商務(wù)活動(dòng)。

3教學(xué)組織形式與考核方式

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的開(kāi)展要以某一商品如汽車(chē)、商品房或服裝等為依托，同時(shí)掌握相應(yīng)的技能，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐水平，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增進(jìn)學(xué)生交流溝通能力，做到完成專(zhuān)業(yè)的課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)成為了一名擁有自己網(wǎng)上店鋪的網(wǎng)商。

4“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程――以《Cto C網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)》課程為例

課程具體實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：從重視教師往重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變、從重視怎么教往重視怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變、從重視知識(shí)傳授往重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從重視認(rèn)知往重視發(fā)展轉(zhuǎn)變、從重視結(jié)果往重視過(guò)程的轉(zhuǎn)變。基于C to C網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)過(guò)程是本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)安排的出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，共編排八個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境選擇的難度、復(fù)雜度、綜合度由低到高，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含一個(gè)完整的工作過(guò)程，每個(gè)任務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、成果和環(huán)境是變化的，但完成任務(wù)的過(guò)程（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）是相同的。

如表3所示，《C to C網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)》課程將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩部分有機(jī)結(jié)合，以C to C網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)的工作流程、工作任務(wù)、工作項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行各個(gè)工作任務(wù)模塊的綜合設(shè)訛形成有效的教學(xué)整體。激發(fā)學(xué)生在情境教室里，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，掌握C to C網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的主要工作過(guò)程和網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)與網(wǎng)店推廣技巧。堅(jiān)持以網(wǎng)店店鋪的經(jīng)營(yíng)操作過(guò)程為主導(dǎo)模塊，完善網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)課程內(nèi)容，調(diào)整網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)課程結(jié)構(gòu)，使網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)課程內(nèi)容具備創(chuàng)新性，更加符合本專(zhuān)業(yè)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能更深入地明確和理解本門(mén)課程所要求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

如表4所示，《C to C網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)》課程在建設(shè)和完善的過(guò)程中，將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的銷(xiāo)售推廣能力，在學(xué)習(xí)情境五增加網(wǎng)絡(luò)交流禮儀內(nèi)容，在學(xué)習(xí)情境六增加渠道拓展技巧，在學(xué)習(xí)情境七融入更多的客戶(hù)管理知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和開(kāi)店的過(guò)程中，掌握的不僅僅是網(wǎng)店的操作流程，更重要的是鍛煉學(xué)生的銷(xiāo)售推廣能力，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)和就業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的熟練的職業(yè)技能。

第8篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)效果；授課方式

作為一門(mén)以研究消費(fèi)者需求為中心，注重實(shí)踐性和實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)在高職教育中占據(jù)著十分重要的地位。高職教育階段，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程更注重對(duì)學(xué)生分析能力、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，日常教學(xué)模式中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助他們將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

從整體上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)的新型教學(xué)模式。在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了課堂引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融入一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、分析和討論等環(huán)節(jié)中加深對(duì)項(xiàng)目的理解和認(rèn)識(shí)，以此加深他們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)和核心，在課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠通過(guò)小組合作、班內(nèi)討論的形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分步完成，并在執(zhí)行項(xiàng)目、分析策劃可行性的同時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并將理論與實(shí)踐生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目的整體性?xún)?yōu)化。

從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值上看，其充分適應(yīng)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)用性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的基本特點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將目標(biāo)定位在幫助學(xué)生熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的操作能力上，使他們學(xué)到的內(nèi)容更適用于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展。這一過(guò)程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)將為學(xué)生提供更加真實(shí)還原的教學(xué)案例，幫助營(yíng)造一個(gè)更加輕松的教學(xué)氛圍。

二、高職階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確

高職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高他們的動(dòng)手操作能力為主要授課目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。這種情況下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的首個(gè)目標(biāo)應(yīng)該被定位為幫助學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)理論知識(shí)，使他們明確營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律及相關(guān)原理，靈活利用這些原理解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)策劃?？梢哉f(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)雖然明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但缺乏針對(duì)性與區(qū)別性，與普通高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)課程的授課方向沒(méi)有本質(zhì)性區(qū)別，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種情況下的高職教育很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，也很容易使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程成為空洞、寬泛的純理論課程，并喪失原有的課程魅力，無(wú)法達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程以市場(chǎng)和居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化為研究中心，是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的生活化學(xué)科。但在實(shí)際授課過(guò)程中，很多高職院校所使用的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教材都是多年以前的老版本，教材內(nèi)容與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展節(jié)奏嚴(yán)重脫節(jié)，更無(wú)法與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的發(fā)展現(xiàn)狀保持一致。當(dāng)前情況下，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況將嚴(yán)重影響市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容上的安排與選擇，并造成課程使用價(jià)值下降、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氛圍沉悶等不良后果。

3、教學(xué)方式較為單一

教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)效率與學(xué)生積極性的重要因素之一。鑒于高職階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式很容易讓課堂氣氛處于沉悶狀態(tài)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性減退等方面的影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受和理解教師的授課內(nèi)容，這在一定程度上削減了他們的思考空間，讓他們不能在交流和討論的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，無(wú)法成為課堂真正的主體。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的興趣，或?qū)φn程的整體認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，進(jìn)而導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)形成正確的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，從而難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的提高。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的影響

首先，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改變，使高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的授課內(nèi)容和授課方法更加靈活多變，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)授課方式中理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性明顯、對(duì)知識(shí)點(diǎn)有硬性記憶要求的情況，肯定了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)的，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。此時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)踐，最后進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，并以具體項(xiàng)目為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，保證個(gè)人分析能力及理論應(yīng)用能力的提升。

從課程導(dǎo)向上看，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施可以使高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容及課程安排更貼近生活實(shí)際，更適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)狀。此時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析思考意識(shí)深入了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐與交流過(guò)程中不斷提升自己的操作水平與實(shí)踐策劃能力，從而逐漸形成以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為核心，以教師為引導(dǎo)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的新型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)授課策略。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，也是影響教學(xué)效果的最主要內(nèi)容。由于高職院校與企業(yè)之間有著較為密切的合作關(guān)系，所以在項(xiàng)目選擇安排方面，可以在校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。確定項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，應(yīng)選擇那些與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，難度適中，能夠起到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目。同時(shí)，還可以針對(duì)不同學(xué)生的不同興趣及實(shí)踐能力，為他們提供不同的項(xiàng)目，讓他們能懷著興趣進(jìn)行項(xiàng)目分析。

從項(xiàng)目實(shí)施和設(shè)計(jì)方案的安排上看，需要明確學(xué)生在小組中的不同任務(wù)及小組合作的形式與內(nèi)容，在項(xiàng)目正式開(kāi)始前，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)與介紹，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目目的，提高他們的實(shí)踐能力與效率。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)然后到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研走訪，在了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本情況的前提下明確項(xiàng)目方案，并通過(guò)討論修改來(lái)確定方案的可行性與科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法范文

關(guān)鍵詞：Java；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP312.1-4

隨著Java語(yǔ)言的快速發(fā)展，很多高校也隨之增設(shè)了Java語(yǔ)言課程，主要由老師針對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行講解。該教學(xué)方式不僅忽視了主體地位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這種理論式教學(xué)僅僅停留在Java語(yǔ)言表面，無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我校開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。

1 Java語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 忽視學(xué)生的主體地位

由于Java語(yǔ)言中相關(guān)知識(shí)學(xué)生的理論性較強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師的教為主，這種統(tǒng)一的授課方式，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，還易造成班級(jí)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，降低了教學(xué)效率。

1.2 教學(xué)方式單一

進(jìn)行Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往由教師先對(duì)課本中的理論知識(shí)進(jìn)行講解，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上機(jī)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，這一教學(xué)方式，主要學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握與鞏固，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生脫離課本后，會(huì)產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 Java語(yǔ)言教學(xué)方式改革

Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一種理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Java語(yǔ)言程序教學(xué)中的利用率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，高校主要可以通過(guò)以下四個(gè)方面，加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在Java語(yǔ)言程序教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1 合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目

高校之所以開(kāi)展Java語(yǔ)言程序課程，主要目的是提高學(xué)生的綜合能力，滿(mǎn)足學(xué)校對(duì)高素質(zhì)人才的需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于企業(yè)發(fā)展的需要，合理設(shè)置驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。不同于其他的教學(xué)方式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法遵循由易到難的步驟進(jìn)行教學(xué)，可使班級(jí)學(xué)生均積極的加入到Java語(yǔ)言程序課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

第一，學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)階段可選擇難度較小的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生充分了解到Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在生活中的應(yīng)用。將學(xué)習(xí)階段作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一階段，可以讓學(xué)生通過(guò)較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的鞏固和理解，學(xué)生熟練掌握Swing等在實(shí)際程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

第二，訓(xùn)練階段。這一階段可適當(dāng)增加項(xiàng)目的規(guī)模和難度，通過(guò)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生分成小組完成項(xiàng)目，在了解項(xiàng)目需求的基礎(chǔ)上對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行編碼設(shè)置，并對(duì)設(shè)置的編碼進(jìn)行測(cè)試，保證程序的正常運(yùn)行。訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

第三，啟導(dǎo)階段。啟導(dǎo)階段主要是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢測(cè)。由教師根據(jù)提供項(xiàng)目。教師在提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目期間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)校情況，選擇難度的適中的項(xiàng)目進(jìn)行分發(fā)。避免項(xiàng)目難度過(guò)大，失去項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的。此外，學(xué)生在獨(dú)立完成的過(guò)程中遇到技術(shù)難題，可向教師咨詢(xún)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 合理配制學(xué)習(xí)資源

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的理解能力存在著差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力也有多不同。因此，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)校的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練。分組時(shí)，可將班級(jí)不同階段學(xué)生的進(jìn)行平均分配，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)能力弱的學(xué)生。提高班級(jí)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)生利用Java語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先了解項(xiàng)目的具體要求、設(shè)計(jì)目的，可有效提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)用性。我校進(jìn)行采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)階段，將鼠標(biāo)相應(yīng)編程作為訓(xùn)練項(xiàng)目之一。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行期間知識(shí)詳細(xì)的列出來(lái)，列出程序設(shè)計(jì)的具體步驟，并進(jìn)行分工合作。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)注重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。此外，學(xué)生利用Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)隨時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，修改程序中的不足之處，提高程序編程能力。

2.3 創(chuàng)造良好的編程環(huán)境

第一，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)程序所需的資源、案例、參考資料等，讓學(xué)生充分的了解到項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。

第二，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)室。加大教育資金投入，提高實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)作能力，增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性。此外，還可以合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，建設(shè)資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的交流?？梢园凑帐沁m當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)置實(shí)驗(yàn)室，便于小組成員之間的交流。

2.4 完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生階段性成績(jī)的檢測(cè)，因此，項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式應(yīng)貫穿于項(xiàng)目建設(shè)的是始終。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的評(píng)級(jí)方式主要是根據(jù)學(xué)生的筆試成績(jī)與機(jī)試成績(jī)作為該門(mén)課程的綜合成績(jī)。這一評(píng)價(jià)方式缺乏公正性、真實(shí)性，無(wú)法客觀的反映出學(xué)生階段性學(xué)習(xí)。因此，教師因基于該門(mén)課程的特殊性，合理設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制：（1）進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）由小組人員進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生充分了解到學(xué)習(xí)中的不足之處，并予以改正。（3）由項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)于項(xiàng)目相關(guān)的課件，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，內(nèi)容可包括設(shè)計(jì)的步驟、相關(guān)程序等，便于進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（4）對(duì)每組的項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)行，根據(jù)其運(yùn)行期間的不足之處，作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。改該評(píng)價(jià)方式通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合評(píng)價(jià)，具有公平、公正的特點(diǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展快速，高校開(kāi)始采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。該方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。提高學(xué)生對(duì)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力。筆者通過(guò)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，使得學(xué)生的綜合成績(jī)大幅提高，且有效避免了班級(jí)中“兩極分化”的趨勢(shì)。

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