語(yǔ)文課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

一.能力本位教學(xué)模式

能力本位教學(xué)模式是指圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)活動(dòng)中勞動(dòng)者的工作內(nèi)容、能力要求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

二.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

（一）中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的“通病”

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教育教學(xué)重知識(shí)的傳授，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用；重學(xué)科系統(tǒng)化，輕職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的綜合性需求，知識(shí)的積累與考試成了最終目的。而20世紀(jì)90年代后期，隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在“要培養(yǎng)與二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求相適應(yīng)的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才”后，在中職的語(yǔ)文教學(xué)中，又出現(xiàn)了“夠用即可”的思想，甚至出現(xiàn)了以《應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作》直接替代語(yǔ)文教材的現(xiàn)象。在這種情況下，教師教得累，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的現(xiàn)狀及其矛盾日益突出。

（二）可行的應(yīng)對(duì)與能力本位教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.倡導(dǎo)以提升職業(yè)能力為核心，圍繞企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)崗位，讓語(yǔ)文課堂針對(duì)不同的職業(yè)能力需求側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，讓各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)有所得。

2.注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，強(qiáng)化了語(yǔ)文能力在職業(yè)崗位上的運(yùn)用，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的考卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，以職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，從過(guò)程、方法、能力、素質(zhì)等方面多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既符合企業(yè)與學(xué)生需求，又能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三.構(gòu)建中職能力本位語(yǔ)文教學(xué)模式策略

（一）確定能力培養(yǎng)在中職語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位

1.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，它為課堂教學(xué)活動(dòng)指明方向，是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。因此，要確立能力培養(yǎng)在中職語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，必須以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成為教學(xué)目標(biāo)。

2.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

中職語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、改裝、充實(shí)，對(duì)教材中脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，保持知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。

3.以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)選擇教學(xué)方法

教師還應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能給中職語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)。

（二）建立開(kāi)放的多元的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

能力本位教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。只有從評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法等多方面、多角度出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，才更有利于教師和學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，不斷地對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和診斷，從而提高教師教學(xué)的效率，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

（三）落實(shí)就業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用

第2篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；模式初探；一案兩課

近年來(lái)，隨著城市高中教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，旗縣高中學(xué)校辦學(xué)越來(lái)越困難，生源大戰(zhàn)，教學(xué)資源落后，師資流失等現(xiàn)象嚴(yán)重制約著旗縣高中的發(fā)展。面對(duì)如此的形勢(shì)，旗縣高中教育必須尋找自身發(fā)展的道路。

一、旗縣高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育布局的調(diào)整，烏蘭察布市教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，城市的優(yōu)質(zhì)教育倍受青睞，旗縣高中發(fā)展舉步維艱，特別是交通發(fā)達(dá)的旗縣，學(xué)習(xí)成績(jī)好的或家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生都選擇到城市就讀，旗縣每年的招生情況都不好，一則數(shù)量少，二則生源素質(zhì)差，嚴(yán)重影響了旗縣高中教育的生存與發(fā)展。在旗縣高中教育這個(gè)特殊的環(huán)境中，教學(xué)資源相對(duì)于城市落后的現(xiàn)實(shí)難以一下得到改變，但在教學(xué)方法，教學(xué)模式的改革探索中，尋找到適合知識(shí)水平相對(duì)低于流走到城市的優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)生，適合于本地教師水平和教學(xué)特點(diǎn)的，有效快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方法，還是力可行，行有效的。本著這樣的思路，筆者做了大量的調(diào)查，對(duì)進(jìn)入我校的三屆新生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行深入考察，摸清了新生的知識(shí)水平和思想狀況。同時(shí)，通過(guò)對(duì)在校生的日常行為習(xí)慣的觀察研究，掌握了新生在以往生活中存在的問(wèn)題，進(jìn)入高中階段后的思想與行為的關(guān)系，為打開(kāi)教學(xué)改革思路，尋找適合的突破口，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、旗縣高中語(yǔ)文教學(xué)的出路在于教學(xué)改革

如前所述，旗縣高中新生不僅數(shù)量不足而且質(zhì)量也很差，特別在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情及能力都嚴(yán)重缺失；教師的教學(xué)方法還停留在“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式之中，已經(jīng)遠(yuǎn)離時(shí)展的需求。更為嚴(yán)重的是，教師的大講特講并不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力無(wú)法得到提升，學(xué)生的厭學(xué)情緒得不到根本改變，如上課學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)等現(xiàn)象難以消除，課堂教學(xué)的效率無(wú)法得到提升。那么，高中語(yǔ)文教學(xué)的出路何在？筆者以為，改革高中語(yǔ)文教學(xué)的方法，探索適合旗縣學(xué)生和教師的全新教學(xué)模式，是高中語(yǔ)文教學(xué)獲得高效的根本出路之所在。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的學(xué)生觀，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將課堂的時(shí)間空間主動(dòng)交給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的返璞歸真。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，感覺(jué)在教學(xué)中推行“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、“一案兩課”課堂高效教學(xué)模式的具體實(shí)施

“一案兩課”課堂高效教學(xué)模式，以學(xué)生的“學(xué)”為主，以教師的“導(dǎo)”為輔。教師一定要做到“五還”“一讓”：“五還”，把課堂時(shí)間、課堂空間、提問(wèn)權(quán)利、評(píng)議權(quán)利和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生；“一讓”，課堂上教師把表演舞臺(tái)讓給學(xué)生。

課型的教學(xué)流程分為兩組：課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)。課前準(zhǔn)備主要是科學(xué)備寫(xiě)學(xué)案。課堂教學(xué)由學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)兩部分組成。

1、導(dǎo)學(xué)課：導(dǎo)學(xué)課是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)課，即是在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)案中定制的，學(xué)生自學(xué)完成的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)課分為自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)蓚€(gè)階段。

（1）自主學(xué)習(xí)階段控制在三十分鐘以?xún)?nèi)，課前教師或課代表把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課上獨(dú)立完成。這時(shí)要求學(xué)生不相互討論，如果學(xué)生不會(huì)就標(biāo)注出來(lái)，留待教學(xué)時(shí)，同學(xué)間相互討論完成或由教師指導(dǎo)完成。學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，教師要規(guī)勸和督促，不能放任自流，不然，學(xué)生自學(xué)將成為空談。

（2）合作探究階段大約用時(shí)十分鐘。這段時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生把自學(xué)時(shí)不會(huì)的問(wèn)題拿出來(lái)在組內(nèi)互學(xué)、討論，組內(nèi)無(wú)法解決了，就以小組的名義寫(xiě)在互動(dòng)卡上，交給教師，等待教師釋疑解難。這時(shí)教師要巡視并對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、展評(píng)課：在展評(píng)的過(guò)程中必然會(huì)新生成一些問(wèn)題，新生成的問(wèn)題越多，說(shuō)明展評(píng)課越有深度，有實(shí)用意義，我們必須樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更偉大的思想，以使展評(píng)課有助于學(xué)生的自學(xué)。

展評(píng)課的師生活動(dòng)可以概括為“五步教學(xué)流程”。

（1）教師設(shè)疑激情，引入課題。目的是讓學(xué)生帶著樂(lè)趣和求知欲進(jìn)入課堂。

（2）學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)。展評(píng)每個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)、激勵(lì)——讓學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用。學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題，才由教師糾正、補(bǔ)充或講解。

（3）教師糾正、補(bǔ)充或精講。對(duì)于組內(nèi)、組間經(jīng)交流討論學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題才由教師糾正、補(bǔ)充或精講。

（4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。取消作業(yè)，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師將編寫(xiě)在學(xué)案中的配餐習(xí)題發(fā)給學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練方式重在引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路、解題關(guān)鍵、解題方法。

這里，筆者要特別強(qiáng)調(diào)在展評(píng)時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：

一是要確定好“展什么”，用多長(zhǎng)時(shí)間。展評(píng)的內(nèi)容不能面面俱到，學(xué)生會(huì)的不展評(píng)，學(xué)生不會(huì)的、出錯(cuò)率高的、培養(yǎng)思維的、拓展聯(lián)系，要進(jìn)行展評(píng)。

二是要確定好“誰(shuí)來(lái)展”。在保證學(xué)生全員參與展評(píng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)困生作第一梯隊(duì)，解決不太難的問(wèn)題，學(xué)困生展評(píng)不對(duì)的由中等生或優(yōu)秀生點(diǎn)評(píng)、修改、補(bǔ)充。對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及互動(dòng)卡上的問(wèn)題，則由組內(nèi)完成，組間進(jìn)行必要的修正或補(bǔ)充。

三是要確定好“怎么展”。展示方式要多樣化：表述、板書(shū)、講解、對(duì)話、辯論、質(zhì)疑等。值得注意的是不能把展評(píng)課上成提問(wèn)課，更不能上成優(yōu)秀生的表演課。這是與導(dǎo)學(xué)相違背的。

四是展評(píng)課上教師要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生敢于展示，勇于點(diǎn)評(píng)，不怕說(shuō)錯(cuò)。

五是在一些學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生做什么，教師要妥善安排好，做到人人有事做，而且做到位，起作用。這樣的導(dǎo)學(xué)課才是高效的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

新課程背景下，課堂的“效”很關(guān)鍵。所謂“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率；二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益；三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。在教師高效率的指導(dǎo)下取得高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。新課改主張“自主、合作、探究”，這正是高效課堂的“六字真言”。

“自主―導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)組內(nèi)成員的合作交流，達(dá)到啟發(fā)、互補(bǔ)、提升的目的。教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，真正做到以學(xué)定教，為學(xué)而教，以學(xué)促教，打造高效課堂。

“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂模式包括“自主學(xué)習(xí)D合作交流D質(zhì)疑探究”三大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例因課而異、因生而異。現(xiàn)以蘇教版八下課文“窗”為例，簡(jiǎn)要談?wù)劇白灾鳕D導(dǎo)學(xué)”課堂模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

第一環(huán)節(jié)：精心預(yù)設(shè)，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。但教學(xué)的生成性并不意味著課堂只需要自動(dòng)生成而不需要教師預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，為生成做好準(zhǔn)備。

新課程教學(xué)要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)突破“對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行程序設(shè)定，即這節(jié)課何時(shí)到期何時(shí)進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間如何過(guò)渡”的傳統(tǒng)備課模式，預(yù)設(shè)時(shí)心中要有學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要充分估計(jì)，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，做到未雨綢繆，盡可能地使所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相一致。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是預(yù)設(shè)時(shí)要將重心從教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有明確了教什么與怎么學(xué)的問(wèn)題，才能真正做到“以學(xué)定教”。

比如：在對(duì)小說(shuō)《窗》的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的抓手或突破口是什么？

2.怎樣引領(lǐng)學(xué)生深入文本讀懂小說(shuō)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

3.怎樣創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的主題思想？

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.文章的標(biāo)題是“窗”，透過(guò)這扇窗，你看到了什么？請(qǐng)圈點(diǎn)相關(guān)文句并批注。

2.文章結(jié)尾寫(xiě)到“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，這個(gè)結(jié)尾是否讓人感到意外？這樣的結(jié)尾有什么好處？

讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，了解小說(shuō)情節(jié)；走進(jìn)人物，分析人物形象，進(jìn)而理解小說(shuō)主旨。

第二環(huán)節(jié)：合作交流，激活點(diǎn)撥。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友。如此，教師要積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都相信自己能行，要多關(guān)心學(xué)困生，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)給予幫助，才會(huì)出現(xiàn)有效的生成。教師要通過(guò)明晰而具有點(diǎn)撥性的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入深層的思考，學(xué)生經(jīng)歷了“山重水復(fù)”的思辨之后，能夠進(jìn)入“柳暗花明”的歡樂(lè)境地。

在學(xué)生充分思考，有了自己的看法后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng)，活動(dòng)要求如下：

1.四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的看法。

2.組長(zhǎng)記錄組員的發(fā)言，并整理歸納精要內(nèi)容。

3.組內(nèi)推代表在全班交流發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)怎樣才能達(dá)成新課程強(qiáng)調(diào)的教與學(xué)的交往互動(dòng)――“為學(xué)而教”呢？一般地說(shuō)，這一環(huán)節(jié)中，組內(nèi)生生互動(dòng)，學(xué)生的思維火花彼此碰撞，會(huì)有很多精彩的生成。教師要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)觀點(diǎn)的對(duì)話過(guò)程中捕捉閃光點(diǎn)；因勢(shì)利導(dǎo)地把深藏在學(xué)生心底的智力潛能挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生提煉出有價(jià)值的見(jiàn)解；圍繞討論與交流的問(wèn)題，沿著主線，抓住重點(diǎn)，定向引導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在“自主―導(dǎo)學(xué)”的課堂模式下，教師要留給學(xué)生充分的思考、交流、表達(dá)、展示的空間，把話語(yǔ)權(quán)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤，或追問(wèn)其不懂之處，因材施教，實(shí)現(xiàn)真正的“為學(xué)而教”。

第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究，促進(jìn)提升。

學(xué)生要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須要有質(zhì)疑、體驗(yàn)和操練的機(jī)會(huì)。“探究”與“生成”是一對(duì)孿生兄弟：探究中充滿生成，生成賦予探究新的內(nèi)涵，兩者有著天然的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行“以學(xué)定教”的預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，為學(xué)生留出探究質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

“自主―導(dǎo)學(xué)”課堂模式非常重視課堂上的互動(dòng)以及學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，四人學(xué)習(xí)小組提出1～2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，在全班展示，同時(shí)教師要善于選擇，合理引導(dǎo)，并做出科學(xué)、藝術(shù)的分類(lèi)處理。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和深入探究是理解課文思想觀點(diǎn)的關(guān)鍵，學(xué)生質(zhì)疑水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的深度。教師要善于對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，選擇出最有代表性的問(wèn)題，組織學(xué)生深入探究，以拓展課堂的深度和高度。比如，在進(jìn)行“窗”教學(xué)時(shí)，就可以從學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)組織學(xué)生深入探討：

1.文中為什么要詳細(xì)描繪窗外公園的美景，事實(shí)上這個(gè)公園并不存在呀！

2.當(dāng)遠(yuǎn)窗者看到那只是一堵光禿禿的墻后，他會(huì)有什么想法？你認(rèn)為接下去還會(huì)發(fā)生什么故事？

這兩個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生再次深入思考，探究小說(shuō)運(yùn)用的表現(xiàn)手法及小說(shuō)的主旨，讓學(xué)生有自主探究的空間和自由展示的天地，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極的情感得到培養(yǎng)。通過(guò)《窗》的學(xué)習(xí)，學(xué)生透過(guò)一扇心靈之窗，既認(rèn)識(shí)到了人性的復(fù)雜，又受到了精神的熏陶：只有心靈善良的人才能看到生活中的美景。

“自主―導(dǎo)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式下，凡能讓學(xué)生自己?jiǎn)柕膯?wèn)題一定要讓學(xué)生自己提出來(lái)，凡能讓學(xué)生回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，凡能讓學(xué)生自己閱讀的地方一定要讓學(xué)生自己閱讀，凡能讓學(xué)生批注的內(nèi)容一定要讓學(xué)生自己批注，凡能讓學(xué)生相互討論解決的問(wèn)題一定要讓學(xué)生之間合作解決，凡能讓學(xué)生自己思考、聯(lián)系、推導(dǎo)的地方一定要讓學(xué)生自己去做。要想成就學(xué)生主體語(yǔ)文課堂的高效，教師就要善于“讓賢”。以教師的“禮讓”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

第4篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課程；創(chuàng)新；教學(xué)模式；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-091-01

創(chuàng)新教育是21世紀(jì)教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)課，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的作用。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多種創(chuàng)新實(shí)踐試作探討。

一、情境式的語(yǔ)文教學(xué)模式

情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使以往簡(jiǎn)單的我教你聽(tīng)轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。

1、激感。在課堂中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。例如：我在教《麻雀》一課時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開(kāi)搏斗，你覺(jué)得老麻雀這種做法對(duì)嗎？如果你是老麻雀你會(huì)怎么做？有的學(xué)生回答“我覺(jué)得老麻雀做的不對(duì)，它根本沒(méi)考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會(huì)搭上，要是我是老麻雀我不會(huì)這樣做的。”我對(duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)“你說(shuō)的很有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來(lái)看待事情。”而不是指出學(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因?yàn)橛小皭?ài)”在行動(dòng)里面，老麻雀才會(huì)奮不顧身的與獵狗展開(kāi)搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題。

2、訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)周?chē)澜缛諠u留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)注的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情緒。

3、融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如：語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我愛(ài)吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級(jí)市場(chǎng)”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷(xiāo)自己的水果。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入角色，進(jìn)行語(yǔ)言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個(gè)人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機(jī)遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。

二、以質(zhì)疑提問(wèn)的語(yǔ)文教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)都可以提出，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對(duì)其中的一點(diǎn)提出疑問(wèn)，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，學(xué)生在根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》當(dāng)中，學(xué)生圍繞五彩池為什么會(huì)呈現(xiàn)出那么多的顏色展開(kāi)了質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，自己研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣高。

三、活動(dòng)型的語(yǔ)文教學(xué)模式

1、語(yǔ)文來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩?，才有感受：有?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)討論、交流、欣賞、參觀訪問(wèn)、操作實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)及喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，使活動(dòng)過(guò)程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)因素，都為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。

第5篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

一、向教師提出了更高的要求

教師的課前準(zhǔn)備要更加充分，對(duì)學(xué)生的了解要全面，對(duì)教材的挖掘要透徹，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要更為巧妙，而教學(xué)方法的選用要有利于教學(xué)的進(jìn)行。1.對(duì)學(xué)生的了解，我們不能僅停留在學(xué)生預(yù)習(xí)課文所掌握的內(nèi)容及存在的問(wèn)題，還應(yīng)了解學(xué)生對(duì)與文本有關(guān)的資料的掌握程度，以及學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的興趣，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的需要程度，所期待獲得的知識(shí)等。2.對(duì)教材的挖掘，不僅僅是了解文本的主要內(nèi)容和中心內(nèi)涵。3.巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的諸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的學(xué)習(xí)欲望，觀察的欲望、想象的欲望、朗讀的欲望等。

二、文本教學(xué)要精、深

精選教學(xué)內(nèi)容，深挖教材內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容的選擇除了教材的重點(diǎn)內(nèi)容外，還應(yīng)確定本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。比如教學(xué)《將相和》一文，文本教學(xué)我們確立了一條主線：圍繞將和相由“和睦——失和——和好”展開(kāi)教學(xué)，依據(jù)文本特點(diǎn)，我們也確立了一條訓(xùn)練主線，抓住人物語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，探究了作者寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，而為什么寫(xiě)則需要我們?nèi)ド钔诮滩?。深挖教材其?shí)就是挖掘文本的情，文本的文化層次，《將相和》及蘊(yùn)含了中國(guó)傳統(tǒng)文化“以和為貴”，還蘊(yùn)含了深深的愛(ài)國(guó)情感，這個(gè)情是文本的又一條主線，我們的教學(xué)就順著這三條線進(jìn)行。我們的語(yǔ)文課有一個(gè)重要的任務(wù)，就是傳承中華文化，所以我認(rèn)為我們的語(yǔ)文課堂要挖掘文本所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)。在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)我向?qū)W生傳達(dá)了長(zhǎng)城的文化，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，我向?qū)W生傳達(dá)了東、西方的神話。

三、合理地使用閱讀材料

我們從“211”課題組得到了一份閱讀材料。閱讀材料大致有四部分組成：閱讀學(xué)習(xí)、閱讀天地、主題閱讀和寫(xiě)作素材。閱讀學(xué)習(xí)部分以作者簡(jiǎn)介和習(xí)作背景為主，閱讀天地是與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，包括有名著、名篇的節(jié)選，主題閱讀是與課文主題有關(guān)的不同體裁的名家名篇，寫(xiě)作素材則提供了寫(xiě)作的內(nèi)容及范例。這樣大量的閱讀材料，在有限的十分鐘內(nèi)去完成是不可能也不能保證效率的，特別是對(duì)于剛開(kāi)始這種課堂模式和接受這種課堂理念的老師和學(xué)生。而針對(duì)本地區(qū)、本班學(xué)生，我們還應(yīng)有針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀材料。所以，我們應(yīng)有選擇性的、靈活地綜合使用閱讀材料，而孩子們閱讀水平和速度參差不齊，因此可在閱讀時(shí)間段選定一些必讀篇目，其余篇目由學(xué)生自己有選擇性的閱讀。閱讀材料可以固定在某一時(shí)刻集中使用，也可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，作為教學(xué)的輔助的材料，促進(jìn)教學(xué)的深入，適當(dāng)調(diào)整時(shí)間段。

四、把握好寫(xiě)作的切入點(diǎn)

剛開(kāi)始把這種課堂模式引入我們的語(yǔ)文課堂時(shí)，我們總是把寫(xiě)作放在閱讀材料之后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、想法，只把它作為對(duì)文本的中心的總結(jié)和升華，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這一做法只能是加深學(xué)生對(duì)文本的感悟或是延伸一些想法，雖然也提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，但寫(xiě)作面比較窄。而這一訓(xùn)練方式可在學(xué)生自讀自悟時(shí)完成，對(duì)文本閱讀后做批注。當(dāng)然，這一訓(xùn)練過(guò)程是必不可少的，它同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的自讀自悟。我們的一部分教師把寫(xiě)作放在課后，寫(xiě)一整篇文章，這對(duì)剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作水平有待提高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。在不斷摸索的過(guò)程中，我們作了一些調(diào)整，發(fā)現(xiàn)在閱讀的空白處、在情感的升華處、在情景的想象時(shí)，插入寫(xiě)作，既內(nèi)化了學(xué)生的閱讀，擴(kuò)大了寫(xiě)作面，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言，同時(shí)，把對(duì)文本的學(xué)習(xí)推向了一個(gè)新的高度。

第6篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) “一三六”模式 三環(huán)六步

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0032-02

同志在一次重要講話中說(shuō)道：“我覺(jué)得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制，教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革?！币馕渡铋L(zhǎng)的話語(yǔ)，讓身處教育教學(xué)一線的我們倍感教育改革任重而道遠(yuǎn)。伴隨著新一輪課程體系的確立和實(shí)施，課程改革也逐步深入。我們欣喜地看到課程改革對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“眾聲堂”，學(xué)生敢于設(shè)想，勇于發(fā)言，大膽展示；學(xué)生之間相互質(zhì)疑問(wèn)難；教師拋棄了“師道尊嚴(yán)”，躬身聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，引導(dǎo)他們思考、探究，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自我、發(fā)揮才智。激勵(lì)的語(yǔ)言，贊許的眼神，鼓勵(lì)的手勢(shì)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，為學(xué)生的發(fā)展提供更加開(kāi)放的氛圍。這樣，一個(gè)體現(xiàn)師生交流互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式就逐漸形成。

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求把課程標(biāo)準(zhǔn)的思想體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中；要求教師由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生發(fā)展；由重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展；由“教”教科書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩苯炭茣?shū)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是積極地獲取知識(shí)的過(guò)程；由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^(guò)程”，教師采用討論、研究等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)求知欲的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，這樣的課堂無(wú)論對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)還是持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都能產(chǎn)生積極的影響。由此，我們廣大教師必須樹(shù)立“以人為本”的教育思想，確立和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。然而，要真正落實(shí)“以人為本”的教育思想，特別需要新型的課堂教學(xué)模式，否則，新課堂改革將無(wú)從談起。

近幾年來(lái)，為了順應(yīng)時(shí)展的潮流，落實(shí)新課程改革理念，我們學(xué)校陸續(xù)邀請(qǐng)專(zhuān)家到校進(jìn)行高效課堂教學(xué)培訓(xùn)，并先后到山東、湖南、南寧、桂林、玉林等課改前沿陣地觀摩學(xué)習(xí)。根據(jù)市教育局的部署安排，深入貫徹，以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色鑄輝煌的工作指導(dǎo)思想，靈活運(yùn)用“三環(huán)六步，自主互助”教學(xué)模式，形成“一三六”教學(xué)模式，打造了高效課堂。

“一三六”教學(xué)法：“一”指一個(gè)中心，即課堂以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心；“三”指課堂的三個(gè)特點(diǎn)，即自主、開(kāi)放、高效；“六”指教學(xué)流程六個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)前反饋、導(dǎo)入目標(biāo)、自主探究、合作交流、展示提升、實(shí)效檢測(cè)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)落實(shí)教學(xué)過(guò)程的“五步三查”，五步：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、當(dāng)堂反饋，三查：三次學(xué)情調(diào)查。如下表1所示：

經(jīng)過(guò)幾年的課改實(shí)踐，百色市靖西二中的高效課堂日趨成熟，逐漸完善，這種課堂模式取得了一定得成功，培養(yǎng)了學(xué)生，提升了教師，發(fā)展了學(xué)校，得到了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可。

下面以人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》（朱自清）一課的教學(xué)過(guò)程為例。

第一環(huán)節(jié)：上課之初，利用教室黑板資源對(duì)上一課《走一步，再走一步》學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一輪學(xué)情反饋調(diào)查。

第二環(huán)節(jié)：多媒體播放歌曲《父親》導(dǎo)入新課，然后讓學(xué)生齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：掌握本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.理解“背影”在全文中的作用。感悟父親的愛(ài)子之心和兒子對(duì)父親的感激、思念之情。

2.作者抓住特定情境展開(kāi)描寫(xiě)的方法，體會(huì)作者獨(dú)特的表現(xiàn)角度。

【學(xué)法指導(dǎo)】自我感知，讀、議、說(shuō)。

【知識(shí)鏈接】1.走近作者（略）

2.寫(xiě)作背景（略）

第三環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)，即獨(dú)立完成【預(yù)習(xí)案】（1-6題）

1.了解作者。《背影》的作者朱自清，字（ ），江蘇揚(yáng)州人。（ ）家、詩(shī)人、學(xué)者。散文代表作品有《 》《 》等。

2.給加點(diǎn)生字詞注音。

躊躇（ ） 瑣屑（ ） 頹唐（ ）

柵欄（ ） 簌簌（ ） 攙 （ ）

蹣跚（ ） 狼藉（ ） 游逛（ ）

箸 （ ）

3.結(jié)合語(yǔ)境解釋“狼藉、躊躇、觸目傷懷、蹣跚、自已、頹唐”的意思。

4.本文寫(xiě)了一件什么事？本文的線索是什么？

5.文中一共寫(xiě)了父親幾次背影？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)注出來(lái)。想一想每次都表現(xiàn)了怎樣的感情？

6.文章表達(dá)了怎樣的思想感情？

第四環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)、群學(xué)，完成【探究案】【（2）―（5）題】

1.預(yù)習(xí)結(jié)果展示

讓學(xué)生到黑板上來(lái)展示自己的預(yù)習(xí)情況，寫(xiě)生字拼音等。

2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成以下的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，自主完成。

（1）說(shuō)說(shuō)作者主要寫(xiě)哪次背影呢？作者運(yùn)用哪些描寫(xiě)方法進(jìn)行刻畫(huà)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。哪些動(dòng)詞最富表現(xiàn)力？有感情地誦讀，并想想為什么寫(xiě)得如此詳細(xì)？

（2）父親的話語(yǔ)不多，請(qǐng)找出來(lái)，談?wù)勀愕睦斫猓词裁丛挶憩F(xiàn)了什么樣的情感）。

（3）再讀課文，要求畫(huà)出文中反映作者“淚如泉涌”的句子，并說(shuō)說(shuō)作者動(dòng)情的原因和蘊(yùn)涵的感情。

①第一次流淚：

原因：

感情：

②第二次流淚：

原因：

感情：

③第三次流淚：

原因：

感情：

④第四次流淚：

原因：

感情：

（4）找出文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，并指出這些句子的表達(dá)作用（結(jié)合課后練）。

（5）文章第2和第3段文字，似乎與“背影”無(wú)關(guān)，可是作者為什么要寫(xiě)它？

3.小組成員之間交流。每個(gè)小組成員都把自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題提出來(lái)一起討論，對(duì)不能解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記。

第五環(huán)節(jié)：

1.小組展示

每個(gè)組成員都拿著導(dǎo)學(xué)案、課本站在本組黑板面前，按U字形排開(kāi)，一起討論問(wèn)題，由一位把結(jié)果展現(xiàn)在黑板上。然后，由教師進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

2.大組展示。收集各小組不能解決的問(wèn)題一起探討，這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

3.歸納小結(jié)。

這節(jié)課我學(xué)到了：

第六環(huán)節(jié)：實(shí)效檢測(cè)

1.課堂檢測(cè)（字音、字形、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

2.鞏固升華

研讀“父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子”片段完成以下練習(xí)：

（1）父親的穿戴：

（2）走路的姿勢(shì)：

（3）爬月臺(tái)的動(dòng)作：

（4）買(mǎi)橘子這么廢勁，為什么不讓兒子去？回來(lái)后“心理很輕松似的”表現(xiàn)了父親怎樣的心理？

（5）原來(lái)覺(jué)得很“聰明”的作者，為什么看到父親的背影兩次流淚？又為什么怕父親看見(jiàn)？

【課外拓展】（中考鏈接）閱讀《父親》文段，完成相關(guān)問(wèn)題。（略）

“一三六”語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求我們真正轉(zhuǎn)變觀念，就是要把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為我們的追求目標(biāo)，把時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生作為我們的行為準(zhǔn)則，要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，真正做到把時(shí)間還給學(xué)生，把講臺(tái)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力、討論的權(quán)力還給學(xué)生；努力做到問(wèn)題讓學(xué)生提出，特征讓學(xué)生觀察，疑難讓學(xué)生思考，思路讓學(xué)生探索，規(guī)律讓學(xué)生尋求，方法讓學(xué)生嘗試，意義讓學(xué)生感悟，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破……只有這樣的課堂教學(xué)才能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能幫助學(xué)生掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”和“點(diǎn)石成金”的技能。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展，相信學(xué)生的能力”是新課標(biāo)的核心理念。只要我們始終堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，努力改變課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)有多姿多彩的課堂，就會(huì)實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

第7篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是中學(xué)生最重要的課程之一，在生活和工作中更顯得尤為重要，語(yǔ)文理解能力不好，不能更好的分析和理解問(wèn)題，其他學(xué)科自然學(xué)不好。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，語(yǔ)文的教學(xué)存在很多弊端，讀書(shū)時(shí)間越久，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情就越低。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中就倡導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為課程主體，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，從而建立起中學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

一、建立互動(dòng)教學(xué)模式的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式只是一味的強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的重要性，并沒(méi)有重視同學(xué)們的互動(dòng)情況，教學(xué)形式比較單一。往往都是老師在課堂上一個(gè)人講授知識(shí)，同學(xué)們被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少老師和同學(xué)之間充分的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中并不能體會(huì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教學(xué)效率較低。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此，就需要一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，即為互動(dòng)教學(xué)模式。

2.語(yǔ)文課程的自身特點(diǎn)

語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)語(yǔ)文為基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程往往具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，語(yǔ)文課堂是同學(xué)們了解我國(guó)博大精深的文化、陶冶情操的最重要的過(guò)程；其次，對(duì)于不同的文章和古詩(shī)而言，每一位同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)；最后，語(yǔ)文也是日常生活中應(yīng)用最多的課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密。

3.互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)教學(xué)模式是一種全新的創(chuàng)新性教學(xué)模式，也是學(xué)生自主接受知識(shí)的一種全新的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是將知識(shí)強(qiáng)制的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械化的接受，這無(wú)形中減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而互動(dòng)教學(xué)模式則是充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，形成一種雙向性的互動(dòng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的考慮升學(xué)率，并沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在，然而互動(dòng)式教學(xué)模式則在注重學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更加重視學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。

二、建立中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的方法

1.?D換角色、營(yíng)造互動(dòng)課堂

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是師生交流和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，教師通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)價(jià)值，而學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，老師在課堂上可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，營(yíng)造一個(gè)有趣的互動(dòng)教學(xué)課堂。但是往往老師都不夠相信學(xué)生的能力，由于課程進(jìn)度等原因，老師總是會(huì)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，但是這也在一定程度上影響了學(xué)生自己的思維模式。要想擺脫這種局限的教學(xué)模式，老師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，可以適當(dāng)合理的安排教學(xué)計(jì)劃，互換師生角色，讓同學(xué)們?cè)谡n下精心準(zhǔn)備，給同學(xué)們提供上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)。

這種角色互換的教學(xué)模式對(duì)于一些較為內(nèi)向的同學(xué)們來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是只要同學(xué)們能夠勇敢的邁出第一步，這對(duì)于每一位同學(xué)來(lái)說(shuō)都將是很大的進(jìn)步，這種方式不但能幫助學(xué)生提升自信心，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。當(dāng)同學(xué)們知道自己上臺(tái)講課時(shí)，肯定會(huì)在課下做充分的準(zhǔn)備工作，大量的搜集資料，將課本內(nèi)容牢記于心。在課后老師應(yīng)該對(duì)同學(xué)們的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出同學(xué)們?cè)谥v解過(guò)程中存在的問(wèn)題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在下次講解過(guò)程中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

2.積極引用多媒體教學(xué)方法

目前已經(jīng)處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大多數(shù)領(lǐng)域都已經(jīng)廣泛的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在教學(xué)領(lǐng)域也不例外，多媒體教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到大多數(shù)高校中，這也成為了當(dāng)下一種流行的教學(xué)模式。教師采用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以更加生動(dòng)的表達(dá)文章或者詩(shī)歌的主旨及意境，這也能在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文積極性的同時(shí)，增加課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)具有以下兩方面優(yōu)勢(shì)：第一，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠播放動(dòng)畫(huà)，具有圖片功能和音頻功能，可以將語(yǔ)文課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)或者圖片等形式充分的呈獻(xiàn)給同學(xué)，增加同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性；第二，多媒體教學(xué)可以通過(guò)演示教學(xué)課件，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了課堂的真實(shí)性，教師也省去了寫(xiě)板書(shū)的環(huán)節(jié)，在一定程度上提高了初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

3.創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)情境

第8篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞: 職高語(yǔ)文課堂學(xué)以致用有的放矢教材

職高教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”。在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,職業(yè)中學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)。因?yàn)槁毥痰闹饕蝿?wù)是為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的合格勞動(dòng)者。語(yǔ)文屬于人文科學(xué),既有工具性,又有人文性,如果以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)為教育己任,那么語(yǔ)文課則是不可或缺的人文教育陣地,同時(shí)語(yǔ)文還是職高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力的基地。但是據(jù)調(diào)查,當(dāng)前職高學(xué)生大多語(yǔ)文能力不強(qiáng)。究其原因,主要是職高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,筆者認(rèn)為職高語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從“有效性”出發(fā),“學(xué)以致用,有的放矢”,讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)“學(xué)而有用、學(xué)有所樂(lè)”,從而營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

一、學(xué)以致用――讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)而有用

美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說(shuō):“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！比欢谥械嚷殬I(yè)學(xué)校的課程中,“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分和載體。是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí),形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用”。由此可見(jiàn),語(yǔ)文是工具,是基礎(chǔ)。也就是說(shuō),語(yǔ)文是職高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。職高的語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用新理念、新思路上好語(yǔ)文課,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。

首先,作為課堂教學(xué)的主要載體――語(yǔ)文教師,要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具有把語(yǔ)文知識(shí)和不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力,在教學(xué)過(guò)程中凸顯知識(shí)的重要性。如在學(xué)習(xí)《把握未來(lái)科技發(fā)展趨勢(shì)》和《多媒體――改變我們生活的“天使”》等課文時(shí),針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),讓學(xué)生分析、展望計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景,從而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自豪感。

其次,在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中,“應(yīng)用文教學(xué)”有著極其重要的地位,從某種意義上講,它比一般的課文學(xué)習(xí)更重要,因?yàn)樗兄鴺O強(qiáng)的實(shí)用性和操作性,所以在教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。為此,教師可以通過(guò)精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系,進(jìn)而認(rèn)識(shí)其重要性。

二、有的放矢――讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)而有樂(lè)

興趣,是快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提,是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的一種原動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度看,興趣是一種內(nèi)在的力量,它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,從而推動(dòng)他們自覺(jué)、努力地探索,向著既定的目標(biāo)前進(jìn)。興趣的缺失也正是目前職高語(yǔ)文教學(xué)陷入困境最根本的原因。要改變這一狀況,教師在組織常規(guī)的教學(xué)時(shí),可開(kāi)展各種教學(xué)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

1.為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)某些學(xué)生尤其是后進(jìn)生要降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),在其取得了相對(duì)較小的成功時(shí)也及時(shí)給予鼓勵(lì);盡可能地挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處,給學(xué)生充分展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì);為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),或者把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的目標(biāo),使學(xué)生在從事該任務(wù)的過(guò)程中看到自己的每一步進(jìn)展,更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

2.開(kāi)展多樣的興趣活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好動(dòng)可以說(shuō)是職高生的天性和共同特點(diǎn),因?yàn)樗麄儧](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒(méi)有很好的自我控制能力,所以他們上課的“活動(dòng)”很多,比如上課時(shí)他們喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去搞搞小動(dòng)作,講講閑話。這樣在上課過(guò)程中就可以因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的興趣活動(dòng),讓學(xué)生感受到課堂的快樂(lè),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用多元教學(xué)媒體教學(xué),營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主流方向,豐富、形象、便捷的多媒體教學(xué)越來(lái)越成為教師們的最?lèi)?ài)。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)就是“全憑教師一張嘴”,靠教師單向傳遞教學(xué)信息,在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而教師的講解和各種媒體手段的有機(jī)結(jié)合,能突破時(shí)空界限,化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為具體,使教學(xué)形式多樣化,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中,更容易使學(xué)生進(jìn)入到特定的情境之中。

三、讓學(xué)生靈動(dòng)地學(xué)習(xí)教材

第9篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語(yǔ)文課堂 教學(xué)模式

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中第三條指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”同時(shí)一方面指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)……”另一方面有指出：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)，要精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！焙苊鞔_，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的以學(xué)為主體的課程模式。如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比作食物，那么互動(dòng)共享的教學(xué)就是老師和學(xué)生面對(duì)美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗，共同分享美餐的樂(lè)趣。在共享過(guò)程中，師生平等地交流，老師不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一種口味，允許學(xué)生對(duì)各種佳肴作出自己的評(píng)價(jià)。在愉快的分享中，師生均得到滿足，得到營(yíng)養(yǎng)。

基于不同的教學(xué)理念，新型語(yǔ)文課堂教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方法等方面都應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的不同，必須掌握以下幾個(gè)原則：

1.師生間的民主平等原則。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，有重權(quán)威的習(xí)慣。這有好的一面，它可以使學(xué)生迅速接受前人的觀點(diǎn)，掌握前人的知識(shí)。但在當(dāng)今社會(huì)，重權(quán)威的負(fù)面作用也不可小視，它忽略了學(xué)生的能動(dòng)性和主體地位，直接導(dǎo)致學(xué)生在思維上依賴(lài)?yán)蠋?，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展，壓抑個(gè)性的生長(zhǎng)發(fā)育，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)弱化、思維遲鈍。因此，強(qiáng)調(diào)師生間的民主平等，就是要突出在人格上平等和課堂教學(xué)中的民主，要相互尊重雙方的權(quán)利、尊嚴(yán)、義務(wù)、責(zé)任，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)提倡尊重和贊賞。

2.學(xué)生在課堂上要有適度的自由空間。一個(gè)規(guī)矩過(guò)多、約束過(guò)嚴(yán)的課堂，只能扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)該讓學(xué)生在適度輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但必須保持“動(dòng)而有節(jié)”的原則。既不太放任，又不過(guò)于嚴(yán)肅。課堂上要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行集中和歸納。鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功，從成功中獲得樂(lè)趣。同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生嘗試失敗，并從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，不要輕易下“對(duì)”或“不對(duì)”、“好”或“不好”的結(jié)論，讓學(xué)生在討論研究之后共同評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生接納意見(jiàn)、勤于思考的習(xí)慣。

3.突出現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)性特征。要將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。

4.啟發(fā)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)。結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要啟發(fā)思考，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、歸納、聯(lián)想、類(lèi)比、推理等技能。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)代化教育手段來(lái)提高效率和質(zhì)量，改變單一的聽(tīng)講、接受、記憶的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生多渠道獲取新知、自主分析解決問(wèn)題的能力。此外，在教學(xué)中，盡可能地不直接把知識(shí)告訴學(xué)生，而讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)知識(shí)，品嘗喜悅的過(guò)程。

5.激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。德國(guó)教育學(xué)家矛斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭缧抡n標(biāo)所倡導(dǎo)的，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)以“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，體現(xiàn)激勵(lì)改進(jìn)功能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，肯定進(jìn)步與成績(jī)，找出問(wèn)題，明確努力方向；同時(shí)使教師獲取教學(xué)的反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。師生共同參與、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)，能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺?/p>

以上僅是對(duì)互動(dòng)共享的教學(xué)模式的基本原則的描述，在具體實(shí)踐操作中筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.民主性：人格平等，相互融合，共同發(fā)展。教育環(huán)境是一種客觀存在的教育力量，我這里所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，特指語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。師生關(guān)系不僅僅是一個(gè)感情問(wèn)題，它還包含著教育觀念的內(nèi)涵。要貫徹新課程的精神，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，屏棄師道尊嚴(yán)的舊思想，必須與教育對(duì)象建立平等的關(guān)系，并接納對(duì)方，傾聽(tīng)對(duì)方，融進(jìn)對(duì)方的心靈世界中去。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，會(huì)有師生思維火花的碰撞；會(huì)有師生觀點(diǎn)上的爭(zhēng)議乃至對(duì)峙；也會(huì)有師生間的矛盾。如果從面向全體學(xué)生，要德智體美全面發(fā)展及要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)教育“要義”出發(fā)，教師要敢于直面碰撞，善待對(duì)峙，化解矛盾。教師應(yīng)該“成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。他必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。如果教師和學(xué)生之間不按照這個(gè)樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。