物化教案精選(九篇)
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第1篇：物化教案范文
1．知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
2．會根據(jù)滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據(jù)要求，正確組裝滑輪組。
（二）教具：學(xué)生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細(xì)線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。
（三）教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。
2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？
教師出示實物并進(jìn)行演示。出示畫有這兩個杠桿的示意圖的黑板。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖4所示。
二、進(jìn)行新課
引言：看課本圖13—12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什么裝置嗎？
學(xué)生回答，教師總結(jié)：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節(jié)內(nèi)容并板書：“三、滑輪”
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。
1．定滑輪
(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動?？凑n本圖13—9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。
(2)提問：使用定滑輪有什么好處？
(3)組織學(xué)生實驗：按課本本節(jié)實驗1要求進(jìn)行。參照課本圖13—10裝置進(jìn)行。
說明：重物用2個鉤碼表示，用彈簧秤測得的數(shù)值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數(shù)。
學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。
(4)總結(jié)：由學(xué)生根據(jù)自己的實驗數(shù)值，得出并板書：“1．定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。
2．動滑輪：
(1)看課本圖13—9，分析乙圖提起重物使用的滑輪與甲圖中的定滑輪有何不同點？
教師在學(xué)生討論后小結(jié)：乙圖中提起重物的滑輪是動滑輪。動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，甲圖中人的拉力方向是向下的，使用乙圖中的動滑輪提升重物人拉力的方向是豎直向上的。教師邊講邊演示動滑輪提升重物。
(2)提問：使用動滑輪有什么好處？
(3)組織學(xué)生實驗，按課本課文實驗2參照圖13—11進(jìn)行實驗。
說明：重物用3個鉤碼表示。用彈簧秤測出鉤碼重。用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。
學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。
(4)總結(jié)：由學(xué)生根據(jù)實驗測得的數(shù)值分析得出，使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。教師指出：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。
板書：“2．動滑輪：使用動滑輪可以省一半力”
說明此時鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔(dān)鉤碼重的一半。
3．滑輪組
(1)提問：看課本圖13—15，小女孩為什么能吊起一頭牛犢？
教師指出：小女孩要拉住比她體重大得多的牛犢，使用了由定滑輪和動滑輪組合成的滑輪組。這樣既節(jié)省了力，又能改變動力的方向。
板書：“3．滑輪組：
①由定滑輪和動滑輪組合成滑輪組”
第2篇：物化教案范文
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1知道液化現(xiàn)象
2知道液化的方法
3知道液化放熱
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力
情感目標(biāo)
養(yǎng)成善于觀察周圍的事物，努力分析生活中常見現(xiàn)象的良好習(xí)慣
教學(xué)建議
教材分析
小學(xué)自然和初中地理都進(jìn)行了水蒸氣遇冷結(jié)成小水珠形成降雨的液化現(xiàn)象，以為本節(jié)的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)．本節(jié)從生活中常見的現(xiàn)象吸引住學(xué)生的視線，也讓他們不覺得神秘而產(chǎn)生親近感．逐步知道生活中的這些現(xiàn)象就是“液化”，以及原來降低溫度可以液化．
本節(jié)主要介紹了液化的不同方法以及液化的條件和液化的放熱現(xiàn)象．
本節(jié)的一個特點就是緊密得聯(lián)系了生活中的實例，使學(xué)生把課本的理論和實際相結(jié)合．
教法建議
本節(jié)知識因為學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過，本節(jié)的教學(xué)更多的是把以前的知識規(guī)范化，把生活中的現(xiàn)象、實例統(tǒng)一到理論上來．
教學(xué)可先把生活中的常見的、能見到的、具體液化實例列舉出來，然后讓學(xué)生去試著解釋這些現(xiàn)象，追問他們發(fā)生這些現(xiàn)象的原因．最后教師再總結(jié)、講解．之后舉一些生活中不常見的例子讓學(xué)生解釋，并試著總結(jié)．
教學(xué)設(shè)計示例
液化
課題
液化
教學(xué)目標(biāo)
1．知道液化現(xiàn)象
2．知道液化的方法
3．知道液化放熱
教學(xué)重點
1．液化的兩種不同方法
2．液化放出熱量
教學(xué)難點
使學(xué)生能用液化理論解釋生活中的實例
教學(xué)方法
學(xué)生小組討論、講授、實驗
教具
冰塊、敞口易拉罐桶（裝冰）、注射器、乙醚、塑料一次性打火機(jī)
知識內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
一、復(fù)習(xí)汽化現(xiàn)象
三、液化的方法
1．降低溫度氣體液化
總結(jié)生活中的遇冷液化的實例
2．壓縮體積氣體液化
講解這個方法，并說明一些氣體液化的特殊性
四、液化放熱
汽化和液化是兩個相反過程，汽化時要吸熱那么液化時要放熱
五、小結(jié)
液化的概念、方法及放熱情況
六、作業(yè)
P58—1、2
教師：
列舉生活中常見現(xiàn)象，把學(xué)生分成幾個討論小組．
聽取討論進(jìn)程，不斷修正學(xué)生討論方向
演示注射管壓縮液化乙醚
提問生活中被100℃的水蒸氣燙傷往往傷得厲害的原因
教師糾正學(xué)生的不正確、不規(guī)范語言
學(xué)生：
小組討論這些現(xiàn)象，得出發(fā)生的原因．并再舉些生活中的例子
觀察細(xì)節(jié)，并提問
討論，并用解釋
學(xué)生試著總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容
探究活動
實驗探究：調(diào)查舞臺上“白氣”的成因
【課題】舞臺上“白氣”的形成
【組織形式】學(xué)生活動小組
【活動流程】提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】調(diào)查舞臺上“白氣”的用途，形成；有條件可以體驗舞臺上演出的感覺。
【備注】1、寫出探究過程報告。
第3篇：物化教案范文
1．使學(xué)生了解金剛石、石墨和木炭等碳的單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途。
2．通過金剛石與石墨組成元素相同而性質(zhì)不同的分析，使學(xué)生加深理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。
3．培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力。
重點和難點
金剛石、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途的對應(yīng)關(guān)系
教學(xué)方法
自學(xué)與講解相結(jié)合
教學(xué)過程
[引言]種類有限的元素構(gòu)成數(shù)不清的物質(zhì)，你們知道哪種元素形成的物質(zhì)種類最多嗎？這種元素是第六號元素——碳，碳和碳的化合物不僅同我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，而且它們在國民經(jīng)濟(jì)中也占有相當(dāng)重要的地位。為此本章將學(xué)習(xí)碳和碳的化合物。
[板書]碳和碳的化合物
[實驗]
1．用鉛筆在玻璃上劃一下，然后用布擦一下。
2．用玻璃刀裁玻璃。
[引言]從實驗可見，鉛筆芯的主要成份——石墨與玻璃刀上的金剛石不光“長相”不同，它們的“脾氣”也不一樣，表面上看石墨和金剛石是兩種不相干的物質(zhì)，然而它們的組成元素卻是相同的，都是由碳元素組成的單質(zhì)。
[板書]第一節(jié)碳的幾種單質(zhì)
[說明]本節(jié)課閱讀自學(xué)，提出閱讀要求、范圍，并用小黑板寫明自學(xué)思考題。
1．金剛石的外形、硬度如何？有何用途？
2．石墨的外形、硬度如何？導(dǎo)電性能如何？有哪些用途？
3．無定形碳包括哪些物質(zhì)？它們在結(jié)構(gòu)上相似于金剛石還是石墨？各自的主要用途是什么？
[閱讀]學(xué)生閱讀課本。
[講述]學(xué)生圍繞思考題做閱讀匯報，教師講評補(bǔ)充并板書
[板書]1．金剛石與石墨比較
[提問]
1．什么事實說明金剛石很硬？石墨很軟？
2．生銹的鐵鎖難以打開，把少許鉛筆芯粉末放進(jìn)鎖眼，鑰匙轉(zhuǎn)動幾下即可打開，說明石墨有何性質(zhì)？這與它的結(jié)構(gòu)是否相關(guān)？與什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？
3．高溫下工作的機(jī)器，常用石墨粉末作劑，這都利用了石墨的哪些性質(zhì)？
[實驗]
1．用玻璃刀裁玻璃。
2．學(xué)生自己刮一點鉛筆芯，用手捻一下。
[提問]上面的實驗說明什么？根據(jù)這個性質(zhì)可在哪些方面應(yīng)用？
[討論]根據(jù)已學(xué)過的知識，試設(shè)計一個實驗方案，用來證實金剛石、石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)。
學(xué)生討論，教師引導(dǎo)分析得出結(jié)果。
[板書]接上表
[設(shè)問]金剛石、石墨都是碳元素組成的單質(zhì)，為什么兩種物質(zhì)在物理性質(zhì)方面有那么大的差異呢？
[講解]我們知道結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)不同結(jié)構(gòu)顯然不同，它們在結(jié)構(gòu)上的不同，是由于碳原子排列的方式不同，就好比用同樣的磚塊可以建造不同風(fēng)格的建筑物。至于碳原子怎樣排列形成的就是金剛石，怎樣排列就形成石墨將在今后的學(xué)習(xí)中再研究。
[引言]碳元素形成的單質(zhì)除了金剛石、石墨外，還有一類無定形碳，在小結(jié)這部分知識前，先來觀察兩個實驗。
[實驗]
1．木炭吸附二氧化氮
2．木炭吸附紅色顏料
[提問]紅棕色的二氧化氮和紅色顏料到哪去了？木炭為什么可吸附這些物質(zhì)？吸附時是否發(fā)生了化學(xué)變化？
[引言]通過實驗我們知道了木炭有吸附性能，木炭是無定形碳中的一種，別的物質(zhì)是否也具有吸附性？除吸附性外，還有什么性質(zhì)？各自的主要用途是什么？請一名同學(xué)來小結(jié)。
[說明]學(xué)生小結(jié)時，教師板書
[板書]
[小結(jié)]學(xué)生談對本節(jié)課的收獲
[練習(xí)]
1．把性質(zhì)與所決定的用途用直線連起來
2．選擇
(1)金剛石是[]
A．單質(zhì)B．化合物C．純凈物D．混合物
(2)金剛石粉末與石墨粉末混合在一起，對所得物質(zhì)描述正確的是
[]
A．所得物質(zhì)因為是由同種元素組成的，所以是純凈物。
B．它們是兩種不同的物質(zhì)，各自保持自己的性質(zhì)，所以是混合物。
第4篇：物化教案范文
（1）了解電解質(zhì)電離的含義；
（2）能判斷電解質(zhì)并掌握電解質(zhì)電離方程式的寫法；
（3）認(rèn)識離子反應(yīng)的實質(zhì)。
教學(xué)難點：
電解質(zhì)的判斷及電離方程式的寫法。
教學(xué)方法：講授、討論
教學(xué)過程：
[引言]：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，我們把純凈物分為單質(zhì)和化合物。如按照化合物種類的劃分，我們又可以把化合物分為酸，堿，鹽，氧化物，這樣的分類叫樹狀分類法。
初中我們學(xué)了化學(xué)反應(yīng)的四大基本類型，而在化學(xué)反應(yīng)中我們還有一種重要的分類方法，將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)，沒有離子參加的反應(yīng)叫做非離子反應(yīng)。下面，我們就來學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。
板書:第二節(jié)離子反應(yīng)
[演示]：把固體NaCl、NaCl溶液分別放在兩個燒杯里，用石墨電極與燈泡還有低壓直流電源連接。
[問]：有什么現(xiàn)象？
[學(xué)生]：接固體NaCl時燈不亮，而NaCl溶液燈亮了。
[追問]：這說明NaCl溶液能夠?qū)щ?，那么為什么能?dǎo)電呢？
學(xué)生回答：
放映NaCl電離的Flash
[講]在水分子的作用下，電離出能夠自由移動的離子；事實上，把氯化鈉，硝酸鉀，氫氧化鈉等固體加熱至熔化，它們也可以導(dǎo)電。我們把這種在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)。
[演示]：醋酸的電離
[板書]一、酸、堿、鹽的電離
1．電解質(zhì)和非電解質(zhì)
電解質(zhì)：溶液或熔融、能導(dǎo)電、化合物（紅色顯示）如：酸堿鹽
非電解質(zhì)：溶液和熔融、都不能導(dǎo)電、化合物如：酒精等
[強(qiáng)調(diào)]：電解質(zhì)和非電解質(zhì)是否包含了所有物質(zhì)？（否，只包含了所有化合物）
[問]：電解質(zhì)能夠?qū)щ?，指的是?dāng)通入電流時能夠?qū)щ?；但電解質(zhì)的電離不需要電流的作用，我們不是要通入電流它才能電離。它電離了也不是有了電流，只是有了能導(dǎo)電的陰陽離子。
[投影]：（用幻燈片）
下列物質(zhì)哪些是電解質(zhì)？哪些是非電解質(zhì)？哪些能導(dǎo)電？
⑴金屬鈉⑵NaCl固體⑶CaCO3⑷Ba(OH)2溶液⑸CO2⑹H2SO4⑺酒精⑻熔融狀態(tài)的KNO3⑼空氣⑽碳棒⑾KOH水溶液⑿葡萄糖
[學(xué)生討論、回答]（先讓幾個學(xué)生回答，然后顯示下面的提示再讓一位學(xué)生回答）
[投影]：提示
（1）電解質(zhì)本身不一定能導(dǎo)電，其導(dǎo)電的條件是溶于水或熔融狀態(tài)；
（2）能導(dǎo)電的也不一定是電解質(zhì)；
（3）電解質(zhì)、非電解質(zhì)都屬于化合物。因此混合物一定不屬于電解質(zhì)也不屬于非電解質(zhì)；
（4）酸、堿、鹽和水是電解質(zhì)。
[講]：溶于水能導(dǎo)電的物質(zhì)也不一定是電解質(zhì)。（如：二氧化碳溶于水后跟水反應(yīng)生成了碳酸，其溶液中的離子是碳酸電離出來的，因此二氧化碳是非電解質(zhì)，而碳酸才是電解質(zhì)。）
答案：⑵⑶⑹⑻；⑸⑺⑿；⑴⑷⑻⑽⑾
[鞏固練習(xí)]課本習(xí)題2，3。
再看剛才的Flas
[講]：我們把這種在水分子作用下產(chǎn)生了能夠自由移動的離子的過程叫做電離。這個過程我們可以用下列方程式表示（邊講邊書寫）：NaCl==Na++Cl-
[板書]：表示電解質(zhì)電離的方程式叫做電解方程式。
板書：電解方程式
[學(xué)生板演]：寫HCl，H2SO4，HNO3的電離方程式（三位學(xué)生各寫一個），下面的同學(xué)在練習(xí)本上寫三個，看能否比上臺的同學(xué)寫得快。
巡視，發(fā)現(xiàn)有寫好的學(xué)生給予表揚(yáng)。
[投影]：HCl==H++Cl-
H2SO4==2H++SO42-
HNO3==H++NO3-
[問]：上面的電離方程式有什么相同的地方？（都有H+）
[追問]：他們本身又有什么相同的地方呢？（都是酸）
[講]：我們給酸下一個本質(zhì)的定義，電離的時候生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。
[投影]：KOH，Ba(OH)2，KNO3，NH4Cl的電離方程式。
[強(qiáng)調(diào)]：質(zhì)量守恒和電荷守恒。
學(xué)生觀察、討論并回答：參照酸的本質(zhì)定義給堿、鹽下定義。
[板書]堿：電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物叫做堿。
鹽：電離時能生成金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。
[設(shè)問]：NaHSO4電離方程式怎么寫？它是酸么？（酸式鹽）
小結(jié)：
[引]：電解質(zhì)溶于水后能電離成為離子，那么，它們在溶液里的反應(yīng)就是離子反應(yīng)。
下面我們來看看實驗2-1（增加鹽酸跟氫氧化鈉溶液的反應(yīng)）。（同學(xué)描述現(xiàn)象）
1、第一支試管沒有發(fā)生明顯變化（其實是有：顏色變淺），為什么？（不符合復(fù)分解反應(yīng)的條件。）
2、第二支試管的白色渾濁是什么，說明了什么？（BaSO4，說明了Ba2+與SO42－離子發(fā)生了反應(yīng)。）
3、第三支試管也沒有明顯現(xiàn)象，與第一支試管對比，能說明什么問題？（沒有現(xiàn)象不一定沒有反應(yīng)）4、第一、二支試管的溶液仍是藍(lán)色，說明了什么？（說明了Cu2+不參與反應(yīng)，還在溶液中）
5、怎樣證明第二支試管中的Cl－離子沒有參與反應(yīng)。（靜置后取上層請液加入AgNO3溶液，再滴加稀硝酸。）（增加實驗）
[總結(jié)]：CuSO4溶液與BaCl2溶液反應(yīng)的實質(zhì)是Ba2+與SO42－離子之間的反應(yīng)，而Cu2+和Cl－沒有發(fā)生化學(xué)變化。也說是這個反應(yīng)的實質(zhì)是：
Ba2+＋SO42－＝BaSO4
[講]：像這種用實際參加反應(yīng)的離子符號來表示反應(yīng)的式子叫做離子方程式。
第5篇：物化教案范文
【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 教學(xué)管理 科學(xué)化
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0248-01
隨著社會發(fā)展的需求，高校越來越需要高素質(zhì)的人才。時代給高校教育提出了更高的要求，高校是培養(yǎng)人才的基地，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強(qiáng)專業(yè)知識的人才，于是實現(xiàn)高校教育工作的科學(xué)化顯得至關(guān)重要。教學(xué)教務(wù)工作在高等教育中占有主導(dǎo)地位，做好教學(xué)教務(wù)工作對于高等教育至關(guān)重要。借鑒國外的經(jīng)驗，實現(xiàn)教育的科學(xué)化已經(jīng)備受關(guān)注，雖然我們起步晚，但我們又迎頭趕上，積極借鑒國外科學(xué)理念和成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和教育現(xiàn)狀形成一套完整的科學(xué)的教育工作管理方案。高校教育對于我國發(fā)展具有十分重要的意義，做好高校教育工作對于實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略具有重要推動作用，因此實現(xiàn)高校教育工作實現(xiàn)科學(xué)化是時展的必然要求。
一、教學(xué)管理理念的科學(xué)化
1.要真正樹立以人為本的教學(xué)管理理念
教育以人為本是高校最根本的教學(xué)管理理念。高校是培養(yǎng)人才的基地，是人才的發(fā)源地，這就更加要求高校教育以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強(qiáng)專業(yè)知識的人才。教育以人為本的內(nèi)涵是什么？首先要充分的尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，展示學(xué)生的青春魅力，給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為高校教育的主人。而且高校教育本身就要從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題并解決問題，全心全意的為學(xué)生著想，為學(xué)生制定合理的課程安排和自主時間，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，真正把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人，培養(yǎng)成國家民族所需要的人。另外高校教育管理工作要和社會的現(xiàn)代化相接軌，充分利用現(xiàn)代科技，結(jié)合當(dāng)前高校現(xiàn)狀，在樹立以人為本的教學(xué)管理理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高校教育工作科學(xué)化。同時，實現(xiàn)高校教育以人為本的教學(xué)管理理念一定要符合民主科學(xué)的原則，真正樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理理念。
2.要正確定位，突出特色
每個學(xué)校都有自己的優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)在教學(xué)管理理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等各個方面。如今社會對人才的需求是多樣的，每個學(xué)校必須結(jié)合社會的需求，最大限度的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，精準(zhǔn)定位，辦出特色，這不僅符合教學(xué)規(guī)律，亦是高校的生存之路。而目前許多高校一直奉行中大而全的辦校理念，這其實是一種誤區(qū)。中大而全并不表示強(qiáng)，不表示一流。相反，規(guī)模小、有特色，也是能夠出類拔萃辦成名校的，比如世界知名大學(xué)麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院，他們并不是因為大而辦成知名學(xué)校。不顧學(xué)校實際情況去一味的追求所謂的大而全錯誤模式，最終會影響高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，降低高校的教學(xué)質(zhì)量。
二、要合理分權(quán)，提高院系的管理權(quán)限
按照等級制度自上而下進(jìn)行管理，這是傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。校長或主管教學(xué)的副校長享有教學(xué)事務(wù)的最終決定權(quán)，教務(wù)處是協(xié)助和落實校長決策的職能部門， 這兩級機(jī)構(gòu)有相當(dāng)大的決策和管理權(quán)，院系的權(quán)力相對較小?，F(xiàn)今對于這種高度集權(quán)式或者行政命令式的體制有必要進(jìn)行改革，增強(qiáng)宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)，將校長或主管教學(xué)的副校長以及教務(wù)處的權(quán)利在不違背辦學(xué)理念的前提下，相對有控制的下放到各院系，加強(qiáng)決策的開放性和廣泛性，計劃內(nèi)容適合各院系的實際情況，并可以有彈性的改變，允許具體的工作就實際環(huán)境開展創(chuàng)造性的教學(xué)管理工作。這樣執(zhí)行性相對可靠，科學(xué)性也相對高。
三、教學(xué)管理體制、評價機(jī)制、管理方法的科學(xué)化
任何高校的管理者都明白教學(xué)管理理念以及人才培養(yǎng)模式的科學(xué)化是離不開具體的教學(xué)管理過程和一定的教學(xué)管理方法。所以，必須對于高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制、教與學(xué)評價機(jī)制以及教學(xué)管理的手段和方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，幫助教學(xué)管理理念的形成和人才培養(yǎng)模式相吻合的教學(xué)管理體制和評價機(jī)制，增加教學(xué)管理效率。
四、加大在教學(xué)資金方面的投入
教學(xué)投入的重點在于硬件和軟件方面，特別是教學(xué)實踐方面的器材。新的設(shè)備是不可避免的，這樣就能加快計算機(jī)輔助教學(xué)的速度和力度，相應(yīng)的也要改變多媒體的管理方法以提高使用率。不單單是設(shè)施方面，在教師隊伍的建設(shè)力度上也要加大投入。加強(qiáng)對教師和管理人員的在職培訓(xùn)，獎勵教師開展的有效教學(xué)研究，鼓勵教授多上講臺等等。只要雙管齊下，抓緊落實這兩方面，才能讓教師有效的教和使學(xué)生有效的學(xué)。
五、加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)建設(shè)
對于每一個的教學(xué)管理政策的制定者和參與者來說政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力也是必須考察的一個重點，把好第一關(guān)對提高教學(xué)素質(zhì)很有幫助。每一個教學(xué)管理者都要樹立全新的質(zhì)量意識，服務(wù)意識。業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)也是很重要的，因為這樣能給他們帶來一次重新學(xué)習(xí)的和完善知識結(jié)構(gòu)的機(jī)會。不但這樣，為了更好的完成教學(xué)管理任務(wù)還要經(jīng)常組織學(xué)術(shù)交流活動。
六、建立競爭機(jī)制
要建立完整的教學(xué)管理制度，將責(zé)任落實到每個人的身上。這樣一來的話就減少了很多踢皮球的情況，每個人都有自己的分工和對應(yīng)的責(zé)任。在每個人都盡心盡職的前提之下教學(xué)管理的質(zhì)量就有了保證。不但如此，還要將競爭機(jī)制加入到平常的考核之中，采取優(yōu)勝劣汰的淘汰機(jī)制，將做不到考核的教學(xué)人員淘汰出教學(xué)隊伍之外以保證教學(xué)人員的整體素質(zhì)。
從現(xiàn)代社會對高校的要求來看，教學(xué)教務(wù)工作是高校教育工作中的核心之一。無法改變的教學(xué)管理工作也就成為了高校工作中的核心之一了。教學(xué)管理就是實現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)秩序規(guī)范化和對教學(xué)中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行控制的過程。與其他各項管理工作一樣，教學(xué)管理的目的就是為了保證師生按時按量的完成每一個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳紀(jì)文.《我國高校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的弊端與創(chuàng)新研究》.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2011年25期
[2]王仙先.《關(guān)于高校教學(xué)管理人才培養(yǎng)的探討》.《中國外資》 2011年4期
第6篇：物化教案范文
魯教版九年級上冊化學(xué)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)了解化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。
(2)了解化學(xué)研究的內(nèi)容
2、過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析討論的能力
3、情感態(tài)度價值觀
(1)圍繞著什么是化學(xué)，化學(xué)有什么作用，以及怎樣學(xué)習(xí)等問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)。
(2)通過我國化學(xué)成就的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和學(xué)習(xí)化學(xué)的緊迫感和熱情。
二、教學(xué)重點
1、什么是化學(xué)
2、化學(xué)的作用
三、教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情
四、課時設(shè)計 一課時
教學(xué)過程設(shè)計：
教學(xué)過程
教師：親愛的同學(xué)們,大家好!在接下來的40分鐘里，我將和大家一起進(jìn)行一次奇異的旅行——走進(jìn)化學(xué)世界。(噴字呈現(xiàn)“化學(xué)”二字)去領(lǐng)略化學(xué)帶給我們的震撼!
如果說，數(shù)學(xué)使人精細(xì);哲學(xué)使人深邃;藝術(shù)使人浪漫;……。那么我要說，化學(xué)使人夢想成真!
在古代，人們夢想像鳥兒一樣，身生雙翅，翱翔于藍(lán)天白云之間;
在近代，人們夢想像千里眼、順風(fēng)耳一樣，與遠(yuǎn)方親人“天涯若比鄰”;夢想能夠親眼觀看，微觀世界的奇異景象……
化學(xué)就是幫助人類實現(xiàn)夢想的“魔法石”!
金屬的冶煉，使人們擁有了制造飛機(jī)、汽車等嶄新代步工具的材料，讓人們 “周游世界”的夢想成真;光導(dǎo)纖維的制造，使人們體驗到“視頻聊天”的快樂，讓人們 “天涯若比鄰”的夢想成真!
同學(xué)們，你有怎樣的夢想呢?
學(xué)生：(在現(xiàn)代，我們夢想天更藍(lán)、水更清，物質(zhì)更豐富，生活更美好;我們渴望揭開生命的奧秘，改變?nèi)祟惖幕?，使人類更聰明、更善?夢想發(fā)明新藥物，解除病人的痛苦，使人類延年益壽、長命百歲;夢想變廢為寶，讓廢棄的塑料垃圾變成燃料，讓汽車在天空翱翔;)
我也曾夢想有一件特殊材質(zhì)制成的衣服，它可以自動調(diào)節(jié)溫度，冬暖夏涼，它可以隨著光的強(qiáng)度改變顏色，在烈火中它是避火衣，在大海中它是救生圈……!
我們這些美好的愿望和看似奇異的夢想，正在通過化學(xué)家的聰明才智和辛勤勞動逐漸實現(xiàn)!化學(xué)正以其獨特的方式， 使我們的世界變得更加絢麗多彩!(板書：化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩)
同學(xué)們，你們想體驗夢想成真的快樂嗎?請跟我一起走進(jìn)化學(xué)的殿堂，為我們的夢想成真而努力學(xué)習(xí)!
學(xué)生：愿意!
教師：化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，化學(xué)就在我們身邊。自然界的藍(lán)天、白云、綠樹、紅花……每時每刻都在演繹著化學(xué)的神奇變化;人世間的衣、食、住、行……每分每秒都在展示著化學(xué)的無窮魅力!沒有化學(xué)變化的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有當(dāng)今世界的五光十色、包羅萬象;沒有化學(xué)變化的千百萬化，就沒有當(dāng)今世界的多姿多彩、神奇無限。……
教師：大家看大屏幕，這是什么?
學(xué)生：水!
教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、政治等學(xué)科。現(xiàn)在就請同學(xué)們想一想!如果你是語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、政治等老師，你將以水為主題，根據(jù)各自學(xué)科特點，跟同學(xué)們說些什么?
學(xué)生：語文老師說，水體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。“洗凈了別人，洗臟了自己。”
學(xué)生：英語老師說，Water。
學(xué)生：數(shù)學(xué)老師說，通過水可以計算出不規(guī)則容器的容積。
學(xué)生：物理老師說，“水能載舟亦能覆舟。”
學(xué)生：政治老師說，“一個人不能兩次走進(jìn)同意條河水 ”。
教師：你們猜一猜，作為化學(xué)老師的我，又會說些什么呢?
教師：認(rèn)真觀察物質(zhì)的變化，是學(xué)習(xí)化學(xué)重要方法之一。對物質(zhì)變化的觀察應(yīng)注重觀察變化前的物質(zhì)、變化中的現(xiàn)象、變化后的物質(zhì)。
化學(xué)的發(fā)展史就是一部地球的“成長史”，就是一部人類的發(fā)展史;(邊放課件邊講)
教師：化學(xué)在給人類帶來驚喜的同時，也埋下了禍根?，F(xiàn)在由化學(xué)引起的污染，遍及全世界，是全世界共同面臨的重要問題。你知道由于應(yīng)用化學(xué)不當(dāng)、對化學(xué)常識的無知，而引起的污染嗎?
學(xué)生：白色垃圾。
學(xué)生：松花江水變得混沌、惡臭。
學(xué)生：滾滾黑煙，污染空氣。
學(xué)生：空中“死神”——酸雨。
學(xué)生：臭氧層空洞。
學(xué)生：光化學(xué)煙霧
閱讀“綠色化學(xué)”?？茖W(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍
(欣賞空氣家族成員的特異功能)
學(xué)生：小結(jié)本節(jié)課的知識。
教師：化學(xué)，使我們變得更加聰明!
化學(xué)就在我們身邊!沒有化學(xué)就沒有生命、沒有這鳥語花香的世界。
化學(xué)是人類力量與智慧的結(jié)晶;是人類為了生存，與自然界中種種災(zāi)難進(jìn)行抗?fàn)幍倪^程中總結(jié)的經(jīng)驗與成果;是促進(jìn)人類社會進(jìn)步與發(fā)展，改善生活質(zhì)量的重要依據(jù)。
不學(xué)化學(xué)不知道，物質(zhì)世界真奇妙、物質(zhì)世界真精彩!
走進(jìn)化學(xué)、了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、掌握化學(xué)，為保護(hù)我們美麗的家園——地球，為實現(xiàn)中國的“諾貝爾”夢，我們要努力學(xué)習(xí)化學(xué)……
作業(yè)：(1)總結(jié)身邊的化學(xué)
(2) 記憶常見元素符號
看了九年級上冊化學(xué)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教案的人還看：
1.初三化學(xué)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思
2.初三化學(xué)上冊物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思
3.初三上冊化學(xué)物質(zhì)的變化和性質(zhì)試題及答案
4.物質(zhì)的變化化學(xué)教案及反思
5.初三化學(xué)復(fù)習(xí)知識:物質(zhì)的變化和性質(zhì)
第7篇：物化教案范文
所謂的教學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。學(xué)生課前、課堂、課后應(yīng)用的復(fù)習(xí)材料,是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。
我們編制的教學(xué)案主要由復(fù)習(xí)備考指南、基礎(chǔ)知識梳理與歸納、典型習(xí)題、當(dāng)堂訓(xùn)練、實驗探究、思維創(chuàng)新、分層作業(yè)、反思小結(jié)等部分組成。在教學(xué)中,我們以教學(xué)案為載體,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)。實施教學(xué)案教學(xué)有以下幾點優(yōu)點。
一、使用教學(xué)案實現(xiàn)了“課堂前移、作業(yè)前置”,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
教學(xué)案編寫中復(fù)習(xí)備考指南主要包括解讀考綱、明示考點。學(xué)生是備考復(fù)習(xí)主體,教師在編制教學(xué)案時指出元素及化合物高考大綱要求,讓學(xué)生了解形成共識,形成師生自覺和統(tǒng)一的行動。我們又將高考大綱細(xì)化出若干個考點、熱點,讓學(xué)生根據(jù)這些要求進(jìn)行元素及化合物的知識梳理。例如:“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”復(fù)習(xí)考綱解讀。
基礎(chǔ)知識梳理與歸納必須由學(xué)生在課前完成。我們在這部分的編寫過程中體現(xiàn)元素及化合物的學(xué)法指導(dǎo),元素及化合物知識梳理以點線面復(fù)習(xí)模式進(jìn)行,例如:非金屬知識主線:
氫化物單質(zhì)氧化物氧化物對應(yīng)水化物含氧酸鹽
HClClHClONaClO
HSSSO、SOHSONaSO、NaSO
NHNNO、NOHNONaNO
金屬知識主線:單質(zhì)氧化物氧化物對應(yīng)水化物相應(yīng)鹽
NaNaO、NaONaOHNaCO
AlAlOAl(OH)Al(SO)
FeFeO、FeOFe(OH)、Fe(OH)FeSO、Fe(SO)
典型習(xí)題、當(dāng)堂訓(xùn)練、實驗探究、思維創(chuàng)新學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)。這樣教學(xué)案的應(yīng)用讓學(xué)生在上課前已經(jīng)自己嘗試完成復(fù)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)課堂前移、作業(yè)前置的學(xué)習(xí)行為,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位教師的主導(dǎo)作用,既節(jié)省了上課的時間,又提高了復(fù)習(xí)的效率。
二、使用“教學(xué)案”促使學(xué)生思維有序生成
掌握元素及其化合物知識的線索是:每一族元素可以按由特殊(各族元素中的典型代表)到一般(各族的其他元素)的思維來掌握;而學(xué)習(xí)每一種典型元素則運(yùn)用中學(xué)化學(xué)中物質(zhì)分類思想體系,按“單質(zhì)氫化物氧化物最高價氧化物的水化物對應(yīng)的鹽”的順序,如復(fù)習(xí)Cl、S、N、C、Na、Mg、Al、Fe等章節(jié)的知識;對每一種物質(zhì)則按“結(jié)構(gòu)(組成、晶體結(jié)構(gòu)、主要元素及其化合價)性質(zhì)制備用途”的順序來系統(tǒng)的記憶存儲。這樣用幾種思路將復(fù)雜的元素及其化合物知識串聯(lián)起來,構(gòu)建有序網(wǎng)絡(luò)存儲在大腦中,可以隨時調(diào)閱使用。
在“教學(xué)案”編寫中問題與實驗探索部分、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解題的思維的有序性。
例如:硫代硫酸鈉(NaSO)可看成一個S原子取代了NaSO中的一個O原子而形成的。某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組運(yùn)用類比學(xué)習(xí)思想,通過實驗探究(NaSO)的化學(xué)性質(zhì)。
【提出問題】NaSO是否與NaSO相似,具備下列性質(zhì)呢?
猜想①:?搖?搖?搖?搖
猜想②:溶液呈中性,且不與酸反應(yīng)。
猜想③:無還原性,不能和氧化劑氧化。
【實驗探究】基于上述猜想②、③,設(shè)計實驗方案如下,請?zhí)顚懕碇锌崭瘛?/p>
【實驗結(jié)論】NaSO能與酸反應(yīng),具有還原性,與NaSO的化學(xué)性質(zhì)不相似。
【問題討論】
1.甲同學(xué)想探究猜想③反應(yīng)后的溶液中滴加硝酸銀溶液,觀察到白色沉淀生成,并據(jù)此認(rèn)為氯水可將NaSO氧化。你認(rèn)為該方案是否正確并說明理由:_____。
②請重新設(shè)計一個實驗方案,證明NaSO被氯水氧化,該實驗方案是_____。
這道題,有我們熟悉的用NaSO的性質(zhì)來推測NaSO的性質(zhì),由猜想到實驗探究,由實驗現(xiàn)象到最終的結(jié)論,運(yùn)用了類比、歸納的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)能力。
在“教學(xué)案”中,應(yīng)用這類典型例題能充分培養(yǎng)學(xué)生解題思維的有序性。
四、使用“教學(xué)案”,促進(jìn)元素化合物教學(xué)的增效減負(fù)
“教學(xué)案”通過復(fù)習(xí)目標(biāo)、高考大綱要求等欄目的設(shè)計,讓學(xué)生了解每節(jié)課的內(nèi)容和任務(wù),減少學(xué)習(xí)的盲目性,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識;通過學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計,改變學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)方法,變被動接受為主動探索,確立學(xué)生在課堂上的而主體地位,提高自主學(xué)習(xí)的能力;通過教法選擇的設(shè)計,引領(lǐng)、幫助學(xué)生直擊教學(xué)要求,以便少走彎路,提高復(fù)習(xí)的效率;通過當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計,可以當(dāng)堂獲得反饋信息,及時調(diào)整教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。通過反思小結(jié)的設(shè)計,學(xué)生會高度概括的技巧,優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu),獲取知識聯(lián)系的方法和成功的喜悅,從而可以輕松地復(fù)習(xí);通過課后分層作業(yè)的設(shè)計,精選習(xí)題,減少題量,增加工業(yè)生產(chǎn)流程,學(xué)生會大大減少學(xué)習(xí)的壓力;通過重點填充、留空白等開放式的設(shè)計,學(xué)生可只記錄重點筆記,減少課上筆記的書寫量,增加更多活動和思考的時間,最大限度提高課堂效率。學(xué)生通過“教學(xué)案”的探索,掌握的知識全面了,針對性加強(qiáng)了,無用功少了,學(xué)習(xí)效率自然高了。
實踐證明,以“教學(xué)案”為載體,教師成為學(xué)生復(fù)習(xí)的組織者、支持者和引導(dǎo)者,學(xué)生借助“教學(xué)案”自主學(xué)習(xí),能真正成為理解知識、應(yīng)用知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的主人,增強(qiáng)主觀能動性,變得愿學(xué)、樂學(xué),使得師生之間教與學(xué)的關(guān)系更加融洽,元素及化合物的復(fù)習(xí)的有效性大大提高。
參考文獻(xiàn):
[1]陳新.以學(xué)生發(fā)展為中心提高備考復(fù)習(xí)的時效性[A].宜昌陜西師范大學(xué)雜志社,2008,(302).
[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.
第8篇：物化教案范文
1、班主任要對本班安全工作負(fù)責(zé)，要分析班級學(xué)生的行為和習(xí)慣，制定切實可行的班級安全工作規(guī)章制度。
2、 重視安全教育，要經(jīng)常在班內(nèi)回顧總結(jié)安全上存在的隱患，提出引起注意和需改正的要求。
(1)交通安全教育：交通安全教育是安全教育重中之重的教育，要把交通安全教育擺在十分突出的位置、必須每周進(jìn)行集中教育，以及做好放學(xué)路對的管理。
(2)防課間意外的教育，在學(xué)校時，玩耍、做游戲應(yīng)到操場上，教室里追跑、瘋打。不做有害身體健康的游戲。做廣播操，學(xué)生排隊時，不要擁擠，要有序進(jìn)場、進(jìn)班。
(3)防溺水教育，要進(jìn)行防溺水的教育，開展以溺水后自救，溺水者的救護(hù)為主要內(nèi)容的教育。
(4)防觸電的教育，對同學(xué)們進(jìn)行電的基本知識講座，預(yù)防觸電事故的發(fā)生以及對觸電后急救常用知識的了解和應(yīng)用。
(5)防食物中毒的教育，邀請醫(yī)生來班進(jìn)行飲食衛(wèi)生和防止食物中毒的教育，以杜絕同學(xué)們食物中毒的是件發(fā)生。
(6)防病、防體育運(yùn)動傷害的教育；重視同學(xué)們身體健康教育，建立個人健康檔案，體育活動應(yīng)重視安全保護(hù)措施，積極做好運(yùn)動前的準(zhǔn)備操，盡量避免運(yùn)動傷害事故的發(fā)生。
(7)防火、防盜、防煤氣中毒等的安全教育；檢查班里的防電設(shè)施，落實專人負(fù)責(zé)，班里應(yīng)經(jīng)常開展防火、防盜、防煤氣中毒等的防范措施教育。
3、要經(jīng)常利用晨間活動和班隊課進(jìn)行日常行為規(guī)范教育、法制教育、心理健康教育、飲食衛(wèi)生、消防安全、危險物品安全、財產(chǎn)安全、安全預(yù)警、預(yù)防和應(yīng)急自救等教育，做到有計劃、有內(nèi)容、針對性強(qiáng)。
第9篇：物化教案范文
關(guān)鍵詞：高中生物；優(yōu)化流程；教學(xué)導(dǎo)入；自主探索
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的主要陣地，如果課堂流程繁冗錯雜，肯定會造成學(xué)生信息篩選困難，從而不利學(xué)生正常吸收知識，當(dāng)然更無法達(dá)成良好的教學(xué)效果；反之，如果是經(jīng)過教師精心篩選信息打造的優(yōu)化課堂，那教學(xué)流程簡潔明了，教學(xué)方法針對獨到，這樣的課堂才能事半功倍，取得不可小覷的成效。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗，針對高中生物課堂優(yōu)化流程進(jìn)行簡談。
一、情趣導(dǎo)入
課堂基調(diào)發(fā)軔于課堂伊始，趣味的導(dǎo)入更能吸引學(xué)生的注意力，牽引他們隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。比如，我們在教授“呼吸作用”時，筆者就結(jié)合大家比較熟悉的生活現(xiàn)象，給大家拋出問題包袱：白蘿卜儲存久了會糠心，蘋果放久了為何就不如以前脆甜？學(xué)生可能很熟悉這些生活現(xiàn)象，但是現(xiàn)在猛然提出還是猝不及防，一時不能回答，心里充滿了疑惑，于是探索欲望和驅(qū)動能量生成了。我們再在此基礎(chǔ)上加以誘導(dǎo)，就很容易將學(xué)生的求知欲發(fā)揮到最大勢能，產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動力，課堂效果不言而喻。
二、引導(dǎo)探索
探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，被動地學(xué)習(xí)知識吸收率太低，根本不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)實踐中，主動還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合節(jié)點設(shè)計有針對性的探索方案，讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵，掌握自主發(fā)現(xiàn)問題―探索問題―解決問題的認(rèn)知流程。
比如，學(xué)生普遍對減數(shù)分裂感到抽象，于是筆者就這樣通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開探索：（1）減數(shù)分裂中DNA復(fù)制幾次，細(xì)胞分裂幾次？（2）染色體數(shù)目什么時候開始減半？（3）為何染色體數(shù)目會減半？這些問題作為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生有依有據(jù)，結(jié)合教材中的描述和圖解去自主探究，使學(xué)生對減數(shù)分裂的概念達(dá)到理解的水平。
學(xué)習(xí)是主動吸收的過程，如果是被動地灌輸肯定是消極低效的，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究是課堂學(xué)習(xí)的主要過程。
三、教學(xué)反思
反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知，提升探索能力，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。
筆者在教學(xué)活動中總會給學(xué)生留白，給他們時間回顧知識，并用新學(xué)的知識來解釋有關(guān)生物的熱點問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對新學(xué)的知識進(jìn)行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。比如，教師可以針對長江打撈死豬的事件，引導(dǎo)學(xué)生分析豬鏈球菌怎樣傳染，死豬被無良養(yǎng)殖戶丟到江水會不會污染下游的飲用水資源？這樣結(jié)合時事來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運(yùn)用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
上文是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對高中生物課堂如何撥冗反陳、優(yōu)化流程改革的探索與思考。概而述之，囿于課時關(guān)系，教師必須摒除傳統(tǒng)的絮絮叨叨的、沒有輕重的抽象理論說教，從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后，再通過有效問題牽引大家探索認(rèn)知，最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力，這樣優(yōu)化流程，三位一體，才能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
