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我縣組織骨干教師編制了初中語(yǔ)文教學(xué)案,好多教師面對(duì)成型的教學(xué)案無(wú)所適從,干脆就直接拿著現(xiàn)成的教學(xué)案上課,語(yǔ)文課從此失去了應(yīng)有的趣味,變成了對(duì)答案,變成了機(jī)械式的問(wèn)答,教師也失去了自我。究其原因還是教師擁有了教學(xué)案,而失去了對(duì)教材的審讀、深讀、解讀,失去了自我的教學(xué)風(fēng)格,失去了對(duì)學(xué)情的應(yīng)有的把握。
首先,教師要借助二次備課來(lái)鉆研教材。其實(shí),我們?cè)趶氖氯魏谓虒W(xué)活動(dòng)之前,都要對(duì)教材進(jìn)行“裸讀”。即拋開(kāi)所有的資料,閱讀教材,走進(jìn)教材,對(duì)教材有自己的真知灼見(jiàn),能夠根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確把握教材的切入點(diǎn),在平淡無(wú)奇的文字中見(jiàn)新奇,發(fā)人之所未發(fā),見(jiàn)人之所未見(jiàn)。這樣,把我們自己對(duì)教材的獨(dú)特理解和教學(xué)案相結(jié)合,讓教學(xué)案成為自己思維的一部分,結(jié)合本班學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)案進(jìn)行有機(jī)整合,就如同我們?cè)谑熳x《唐詩(shī)三百首》后去寫首詩(shī),是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)造,學(xué)生聽(tīng)這樣的課,如沐春風(fēng),是一種別樣的享受。聽(tīng)海,似波濤洶涌迎面而來(lái);看山,方悟深山聽(tīng)蛙鳴的道理。只有“入乎其中”的與文本的對(duì)話,理解作者在特定時(shí)代特定場(chǎng)景下的情感,才能體悟作者融入到文本中的情感和思想,而后方能走出文本,在廣闊的時(shí)代和文化背景下重新審視作品,愚鈍的心才會(huì)開(kāi)悟,模糊的視野才會(huì)更加清晰。
其次,教師要借助二次備課把薄教材讀厚,能做到旁征博引。俗語(yǔ)說(shuō):“要給學(xué)生一瓢水,教師就應(yīng)該有一桶水。”在信息化的今天,教師不僅要有一桶水,還要變成一條汩汩流淌的小溪,抑或是潺潺泛著波光的河流。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“教師所知道的東西,就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍,以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材,到了課堂上,能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講?!痹偃缤踽轮劾蠋熢谌珖?guó)首屆中華古詩(shī)文經(jīng)典教學(xué)觀摩會(huì)講《長(zhǎng)相思》,引起了轟動(dòng),被專家譽(yù)為當(dāng)代小語(yǔ)界的經(jīng)典之作。王老師說(shuō),其實(shí)誰(shuí)都不知道,只有我自己知道,我上課之前,連教案也沒(méi)有。而后,王老師在教學(xué)反思中披露,自己曾經(jīng)為這節(jié)課苦苦琢磨了三個(gè)月時(shí)間,這三個(gè)月他一直試圖在古詩(shī)文教學(xué)上有所突破,做了大量的閱讀,僅讀書(shū)筆記做了數(shù)萬(wàn)字,研究了納蘭性德的生平。我們想想王老師僅僅為了一節(jié)課就做了如此大量的準(zhǔn)備工作,算不算厚積薄發(fā),是不是旁征博引,這樣的教學(xué)肯定由原來(lái)的必然王國(guó)逐漸走向自由王國(guó)。
我們閱讀任何文本,都會(huì)想象與之相同的文本,這樣既可喚醒自己的教學(xué),也會(huì)喚醒學(xué)生的回憶,能做到這一地步,好多文本學(xué)生無(wú)需我們的指導(dǎo)也能明白。例如我們讀到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,自然會(huì)聯(lián)想“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”等;閱讀《斑羚飛渡》,自然就會(huì)想起《狼》、海倫·凱勒在《假如給我三天光明》等篇。
第三,教師要借助二次備課發(fā)現(xiàn)教材中誘發(fā)學(xué)生想象的地方。我們教師只有對(duì)教材有自我的見(jiàn)解、獨(dú)到的理解,并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸,課堂上才能揮灑自如,如庖丁解牛般做到游刃有余,從而使自我的課堂散發(fā)出特有的魅力。例如劉亮程的句子:“我一回頭,身后的草全開(kāi)花了,一大片。好像誰(shuí)說(shuō)了一個(gè)笑話,把一灘草惹笑了?!痹?shī)人眼里的開(kāi)花,似清風(fēng)徐來(lái),似美妙童話,似言猶在耳。又如鮑爾吉·原野的句子:“沒(méi)有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來(lái),像海浪一樣,是浩浩蕩蕩的。”用通感,把人對(duì)空氣的感受轉(zhuǎn)嫁給蝴蝶,用蝴蝶來(lái)感受空氣,把空氣想象成浩浩蕩蕩的“海浪”,實(shí)在是平中出奇。還有宗璞的《紫藤蘿瀑布》,文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富,也更準(zhǔn)確、更深刻,更有利于智慧的發(fā)展。
最后,教師要借助二次備課整合教材,整合教材也是教師必備的基本功,整合教材的目的是把教材的教育功能釋放,甚至放大,更顯語(yǔ)文教學(xué)的特殊之處。例如第二冊(cè)第一單元,在單篇課文的教學(xué)完成之后,還可進(jìn)一步延長(zhǎng)其價(jià)值里程,進(jìn)行單元整合閱讀,開(kāi)展“個(gè)性與環(huán)境”的課題研究,思考這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題:
①環(huán)境對(duì)個(gè)性的影響?思考作者幾次見(jiàn)到方仲永的情景,前后有什么變化。魯迅在三味書(shū)屋多年好奇心依然強(qiáng)烈,外界的條件會(huì)不會(huì)影響個(gè)性的發(fā)展?
一、觀念創(chuàng)新,強(qiáng)化主體意識(shí)
語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,首先要更新觀念。沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí),沒(méi)有新的教學(xué)觀念,創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才,首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí),不墨守成規(guī),敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新,設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新,課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新,教學(xué)方法要有創(chuàng)新,教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念,在授知的同時(shí),注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征,選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí),在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面還要樹(shù)立新的學(xué)生觀,要摒棄單純重視“教”,把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”,真正使學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)最大限度地發(fā)掘自己的潛力,即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)、自己作文、自己領(lǐng)悟,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法。
二、課堂創(chuàng)新,提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面:第一,創(chuàng)新課型。課型創(chuàng)新的目的,是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評(píng)——師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié),其中“自教”環(huán)節(jié),鼓勵(lì)部分同學(xué)先脫“貧”致“富”,按提出的目標(biāo)和內(nèi)容掌握好之后來(lái)當(dāng)小老師,小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教,按照自己的思路完全獨(dú)立地教。第二,創(chuàng)新設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素,找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn),或集中或發(fā)散,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩(shī)《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開(kāi)”一句時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象:走進(jìn)柴扉后見(jiàn)到的是怎樣的景色?學(xué)生將自己的想象付諸筆端:“待到人回柴扉開(kāi),綠葉紅花寬院窄,赤橙黃綠青藍(lán)紫,百花齊放競(jìng)開(kāi)來(lái)。”“未進(jìn)盡柴扉先聞香,滿園鮮花匯花洋,小樹(shù)正長(zhǎng)嫩綠葉,蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩(shī),既押韻,又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。第三,創(chuàng)新形式。傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀,也需要討論和互助,討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式,而有所創(chuàng)新呢?教學(xué)中可以圍繞一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論,把對(duì)課文的理解引向深入;也可以允許學(xué)生下位、走動(dòng),但課堂活而不亂,學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。第四,創(chuàng)新手段。現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué),充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能,立體地刺激學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng),使抽象變得具體,使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明,使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn),能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀察課件、思考,仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中,去體會(huì)所學(xué)文章的意境,思維活躍,對(duì)所思考的問(wèn)題的答案將會(huì)眾多、富有新意卻又緊扣中心。第五,創(chuàng)新板書(shū)。 一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課,始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中,作為教案內(nèi)容之濃縮的板書(shū)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。
欲使板書(shū)新穎別致,首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索,化隱為顯,以圖析文,從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次,板書(shū)形式追求形象生動(dòng)的“微型化”,以精粹的字、詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上,從而收到凝精聚華、發(fā)乎探微之功效,將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì),甚至獨(dú)立完成板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、更新觀念,強(qiáng)化主體意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,首先要更新觀念。沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí),沒(méi)有新的教學(xué)觀念,創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才,首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí),不墨守成規(guī),敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新,設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新,課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新,教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新,教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時(shí),注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征,選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí),在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面還要樹(shù)立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視“教”,把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”,真正使學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)最大限度地發(fā)掘自己的潛力,引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)、自己作文、自己領(lǐng)悟,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法。
二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.課型的創(chuàng)新
課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。
課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)—自教—自評(píng)—師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)部分同學(xué)當(dāng)小老師,小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教,按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明,小老師們極具創(chuàng)新能力,不僅完成了自教任務(wù),而且講究了怎樣教得更好,讓大家聽(tīng)得更明白,記得更牢。其中有不少的閃光點(diǎn),甚至值得教師們學(xué)習(xí)。
2.找準(zhǔn)切入點(diǎn),創(chuàng)新設(shè)計(jì)
我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素,找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn),或集中或發(fā)散,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩(shī)《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開(kāi)”一句時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象:走進(jìn)柴扉后見(jiàn)到的是怎樣的景色?(這就是本節(jié)課的切入點(diǎn))學(xué)生將自己的想象付諸筆端:“待到人回柴扉開(kāi),綠葉紅花寬院窄,赤橙黃綠青藍(lán)紫,百花齊放競(jìng)開(kāi)來(lái)?!保拔幢M柴扉先聞香,滿園鮮花匯花洋,小樹(shù)正長(zhǎng)嫩綠葉,蜂蝶飛舞捉迷藏?!边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩(shī),既押韻,又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。我們認(rèn)為,這些詩(shī)作就是學(xué)生的創(chuàng)新,這是與教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn),創(chuàng)新設(shè)計(jì)密不可分的。
3.課堂組織形式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課堂組織形式較死板。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀,也需要討論和互助,討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式,而有所創(chuàng)新呢?我們也曾作過(guò)嘗試。如教《只有一個(gè)地球》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是,這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了,也是遙遠(yuǎn)的事情?!边@個(gè)句子的意思時(shí),由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn),引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)?”圍繞一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論,把對(duì)課文的理解引向深入;如教《鏡泊湖奇觀》時(shí),由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”,在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組,按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學(xué)生下位、走動(dòng),但課堂活而不亂,學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。
4.教學(xué)手段的創(chuàng)新
現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué),充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能,立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng),使抽象變得具體,使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明,使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn),能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件:大雪紛飛(動(dòng)畫),狂風(fēng)呼嘯(立體聲),一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著(靜態(tài))。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心,老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀察課件、思考,仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中,去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想,思維活躍,答案眾多富有新意卻又緊扣中心,教學(xué)效果很好。
5.板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課,始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中,作為教案內(nèi)容之濃縮的板書(shū)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書(shū)新穎別致,首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索,化隱為顯,以圖析文,從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次,板書(shū)形式追求形象生動(dòng)的“微型化”,以精粹的字、詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上,從而收到凝精聚華,發(fā)乎探微之功效,將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì),甚至獨(dú)立完成板書(shū)設(shè)計(jì)??傊?,新鮮生動(dòng),靈活多變的板書(shū)形式,是課堂教學(xué)藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標(biāo)之一。
6.教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格創(chuàng)新
風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語(yǔ)言是教師口頭表達(dá)的綜合反映,這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。此外,風(fēng)格化的教學(xué)語(yǔ)言,還包括廣義的體態(tài)語(yǔ)言,如表情、目光、手勢(shì)、體姿等,課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過(guò)程,需要教師充分調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言,以前者為主,后者為輔,并盡力創(chuàng)造色彩多樣,個(gè)性鮮明的體態(tài)語(yǔ)言,以強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。
三、語(yǔ)文課外活動(dòng)的創(chuàng)新