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[關(guān)鍵詞]課堂實(shí)驗(yàn);知識;能力;教學(xué)效率
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出:語文課程應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”,“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。
語文教學(xué)中的課堂小實(shí)驗(yàn)就是結(jié)合生活實(shí)際,與其他課程相整合,它與以實(shí)驗(yàn)為主的課程實(shí)驗(yàn)是不太一樣的,語文課程中的實(shí)驗(yàn)都是比較簡單,易操作的,不會出現(xiàn)什么復(fù)雜的,操作難度很高的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用語文課堂實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,使學(xué)生有效掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,全面提高學(xué)生素質(zhì)。
一、利用課堂實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中,教師不僅要完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),讓學(xué)生學(xué)會知識,同時要注意培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,實(shí)驗(yàn)就是一個培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很好的方法。
教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?!彼哉f,教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候首先要為學(xué)生設(shè)立一個良好的教學(xué)情境,以引起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣,很多時候不需要老師去問,學(xué)生自己就會相反設(shè)法的尋找答案,獲取知識。
例如人教版二年級下冊的13課《動手做做看》,可以提一個跟朗志萬一樣的問題,讓學(xué)生說說是不是這樣?為什么?學(xué)生對一件新奇的事情就會感到好奇,就會開始思考,然后進(jìn)行探究。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也也可以利用一些實(shí)驗(yàn)做游戲,學(xué)生還是孩子,孩子天生就喜歡玩。教師如果能在教導(dǎo)學(xué)生的時讓學(xué)生快樂的獲得知識,相信學(xué)生對知識點(diǎn)一定能夠輕松的掌握。例如學(xué)習(xí)人教版二年級下學(xué)期14課的《郵票齒孔的故事》,在課前做一個撕紙的實(shí)驗(yàn),不借助小刀,剪刀,尺子,只有一枚別針,如何完整的撕下一張小圖?
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還有一點(diǎn)就是要讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn),很多實(shí)驗(yàn)如果光光老師一個人在臺上做的效果往往不強(qiáng),學(xué)生無法直觀的感受實(shí)驗(yàn)。如果能讓學(xué)生自己動手探索,近距離的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,完成實(shí)驗(yàn)過程,就能大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性,更加刺激學(xué)生的感官。例如二年級上冊的13課《坐井觀天》,三年級上冊15課《玩出了名堂》,在教師的引導(dǎo)下,許多學(xué)生往往能夠自己發(fā)現(xiàn)掌握要求的知識,學(xué)生自己做過,自己發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)往往學(xué)生自己記憶的更加深刻,而且預(yù)測同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力,讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、利用課堂實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,獲得知識
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些知識往往理解的不夠深刻、透徹,往往知道一點(diǎn),但又沒有完全理解,導(dǎo)致做題目的時候常常猶豫不決,這時教師就可以用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生記住知識。在教學(xué)過程中往往有些知識點(diǎn)學(xué)生記得不是很牢,但有的時候或許只需要一個小小的實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生記得很牢。
在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時,就有學(xué)生提出質(zhì)疑:烏鴉真的能喝到水嗎?水位真的能升高嗎?此時做一做實(shí)驗(yàn)的話,學(xué)生能直觀的了解水位是不是真的會升高。想一想,做一做,烏鴉還可以怎樣喝到瓶了里的水?
譬如三年級上冊的30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》,不做一做這個實(shí)驗(yàn)的話,學(xué)生就無法直觀的了解這個現(xiàn)象,理解不了這個實(shí)驗(yàn)為什么很難成功,課文中為什么用了“終于”,實(shí)驗(yàn)成功了教育家為什么激動?更加理解不了女孩精神的寶貴。教師在教導(dǎo)學(xué)生知識的同時要使學(xué)生逐步形成良好的思維方式。
例如一年級上冊21課《稱象》,實(shí)驗(yàn)有些復(fù)雜,可以老師來演示,通過這種方法能夠準(zhǔn)確的教會學(xué)生使用儀器和實(shí)驗(yàn)操作的能力,使學(xué)生深刻理解曹沖稱象的方法好不好,好在哪里?按照曹沖的稱象的辦法真的能稱出大象的重量嗎?你覺得他的方法哪一步最關(guān)鍵,最能影響結(jié)果的準(zhǔn)確性?這是語文教學(xué)中最難理解的,教學(xué)這一課時,很多學(xué)生都問:“老師他為什么要把大象趕到船上?”“為什么要畫這么一條線?”老師可重復(fù)做幾個稱不同重量的物體的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生理解透。
三、利用課堂實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的能力
在學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要掌握一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,在?shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察等方面的能力是必不可少的。而這些能力僅僅靠教師的指導(dǎo)和講授是得不來的,需要靠學(xué)生在實(shí)踐中獲得,學(xué)生的動手能力就能很好的提升。
例如在教學(xué)生寫生字?jǐn)?shù)筆畫時,可以讓每個學(xué)生拿細(xì)鐵絲或電線來折一折一年級上冊的書的最后一頁的《漢字筆畫名稱表》中的那些筆畫,感受到什么叫一畫,知道那些筆畫都是一筆寫成的,不能分開寫,數(shù)筆畫時,它也只能算一筆。
實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,觀察是一種帶有目性的心理活動,通過觀察和思考,學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)信息、積累感性的材料。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生要不斷的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)果,良好的觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的前提。
例如二年級上冊的13課《坐井觀天》,可以讓每個學(xué)生都用嘗試把語文書卷成長圓筒,一只眼睛閉著,用另一只眼睛透過長圓筒看周圍的事物,井動不了,學(xué)生也不能移動頭或長圓筒,讓學(xué)生說說他們看到了什么?
實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力,通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計,可以培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力和分析能力,現(xiàn)階段社會越來越需要具有創(chuàng)新能力的人才,創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是人類社會發(fā)展進(jìn)步永恒的主題,而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中,科學(xué)實(shí)驗(yàn)就起著非常重要的作用。許多實(shí)驗(yàn)存在很大的靈活性,為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)該對創(chuàng)新有一定的理解,同時自己具有較高的操作技能的同時也是個不斷學(xué)習(xí)敢于創(chuàng)新的教師,可以把一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍栽囼?yàn),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽開展思維,不拘泥于教材,讓學(xué)生更加自由自主的進(jìn)行探索,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
例如三年級上冊15課《玩出了名堂》,在完成這類實(shí)驗(yàn)的時候教師要注意做好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、觀察,通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在對實(shí)驗(yàn)的原因結(jié)果的分析過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)、邏輯思維分析的能力。在總結(jié)的過程中,教師要做好示范作用,對學(xué)生提出的錯誤要及時的進(jìn)行糾正,要盡量多的給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會,通過學(xué)生的總結(jié),小組之間的交流討論,一點(diǎn)點(diǎn)的將結(jié)果進(jìn)行完成,這樣既鞏固了知識,也訓(xùn)練了學(xué)生之間合作交流、語言表達(dá)、邏輯思維能力。最終達(dá)到一個良好的效果。
四、利用課堂實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
當(dāng)今社會,競爭壓力大,我們需要具備擁有一定的人際交往能力與積極的合作精神,在實(shí)驗(yàn)中往往需要幾個學(xué)生合作,同時學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維、方案設(shè)計等的相互交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如三年級上冊的30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》就需要學(xué)生們的合作,讓學(xué)生感受到危急關(guān)頭要臨危不懼,先人后己。二年級下冊30課《愛迪生救媽媽》也是需要學(xué)生合作的實(shí)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);識字方法
小學(xué)識字教學(xué)為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),是聯(lián)系學(xué)生口語與書面語言的紐帶?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)做出了這樣的界定:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。”因此,識字教學(xué)對于學(xué)生各種語文技能的形成至關(guān)重要。在一、二年級兩年的時間里,學(xué)生需要認(rèn)識大約2000字,要想順利地完成識字教學(xué)的任務(wù),教會學(xué)生識字方法至關(guān)重要。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)了以下幾種常見的低年級識字教學(xué)方法:
一、根據(jù)規(guī)律,歸類學(xué)習(xí)生字
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生認(rèn)知水平較偏低,漢字積累較少。在教學(xué)之初,教師可以教學(xué)生從簡單的部首、偏旁學(xué)起,引導(dǎo)學(xué)生通過分析漢字結(jié)構(gòu)來識字。比如,通過提手旁來歸類總結(jié)“打、拉、掃、提”等;通過足字旁來對“踢、跑、跳、蹬”等進(jìn)行歸類,這些字雖然有著同樣的偏旁,但是字音與字義卻是各不相同,這樣分類進(jìn)行歸納辨識,學(xué)生識字的效率就會大大提高,對于字音、字義的記憶也會更加牢固。
二、觀察字形,運(yùn)用聯(lián)想識字
最古老的漢字就是象形文字,漢字從最初圖形的模式不斷演變到今天簡約的筆畫,歷經(jīng)了上千年的歷史,因此,漢字大多具有形象、表義的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的字形之美,運(yùn)用識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力,如,楊樹的 “楊”、柳樹的“柳”、椅子的“椅”、樹枝的“枝”,這些都與“木頭”有關(guān)系,因此偏旁都是木字旁。通過這樣的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)生字,有些筆畫較多、難于記憶的字也變得簡單易學(xué)。
三、利用插圖,學(xué)會看圖識字
小學(xué)低年級的語文課本顏色鮮艷、圖文并茂,插圖中就含有大量的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖之后,可以讓學(xué)生看圖說幾句話。如,二年級語文上冊《識字二》中就包含了很多課余活動的圖片,在教學(xué)時我就指導(dǎo)學(xué)生看圖說話:圖上有幾組小朋友?他們分別在干什么?這些活動你會哪些?哪些又是你特別喜歡的活動?學(xué)生先認(rèn)真看圖,然后根據(jù)教師的提示說出幾個完整的句子。這樣反復(fù)練習(xí),既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維,也為學(xué)生順利讀寫打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之,“授之以魚不如授之以漁”,幫助學(xué)生掌握方法遠(yuǎn)比簡單教給學(xué)生知識重要得多,教會學(xué)生識字方法是小學(xué)低年級識字教學(xué)的練習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入挖掘,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生學(xué)會了識字方法,對識字就會產(chǎn)生更加濃厚的興趣,識字的能力和水平也會不斷提高,識字教學(xué)方能收到良好的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]吳兆虎,馮為民.小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題.小學(xué)語文教學(xué)研究,2002(22):137-140.
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;認(rèn)知理論;小學(xué)語文;古代哲理詩
蘇教版小學(xué)語文教材共12冊,筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞在小學(xué)語文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩,其中哲理詩約占13首,這些人生哲理的探究,對孩子世界觀、人生觀、價值觀的塑造有一定的啟迪作用?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?!盵1]這樣的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對于哲理詩的學(xué)習(xí),學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力,使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個方面探究哲理詩的教學(xué)思路。
一、古代哲理詩教學(xué)思路之一:反復(fù)誦讀、加深體會
建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過程中,要求學(xué)生主動地搜集并分析有關(guān)信息,對所學(xué)問題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。所謂“書讀百遍,其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學(xué)科”,不論時代如何變更,教學(xué)方法如何層出不窮,“讀”仍然是語文學(xué)科的基本方法。對于內(nèi)涵豐富的哲理詩,熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀,以求爛熟于心。總體而言,可以從三方面做到熟讀而誦。
(一)掃除字詞障礙,貫通朗讀語氣
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩時,首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音,認(rèn)識每一個詞的讀音。如在《春雪》(二年級下冊)[2]“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”中,根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié,dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè,rùnwùxìwúshēng?!备鶕?jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分,學(xué)生可以先知道此詩“平聲”有7個字,“上聲”有5個字,“去聲”有3個字,“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》(二年級上冊)“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓”中,“四聲”讀音“báirìyīshānjìn,huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù,ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”,學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩“平聲”有4個字,“上聲”有7個字“,去聲”有2個字“,入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀,容易達(dá)到流暢自然。
(二)分清詩詞層次,注意反復(fù)吟誦
詩歌的閱讀中,不僅要有聲調(diào)美,還要有節(jié)奏美。在詩歌的層次劃分中,五言有“二二一”節(jié)奏,也有“二一二”節(jié)奏,以王安石的《梅花》(二年級下冊)為例,便是“遙知/不是/雪,為有/暗香/來”。以《春雪》(二年級下冊)而言,便是“隨風(fēng)/潛/入夜,潤物/細(xì)/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》(三年級上冊)是“千磨/萬擊/還堅勁,任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩歌的節(jié)奏韻律后,教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感,使學(xué)生在個人默讀以及全班齊讀的時候,抑揚(yáng)頓挫,在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,這樣不僅可以感受到語言的音律美,還可以體會詩歌意境美和形象美,能更好地“品詩明理”。
(三)掌握平仄知識,加強(qiáng)誦讀效果
平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的,平指平直,仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平,“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》(二年級上冊)“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓”為例,它的平仄劃分為“平仄平平仄,平平仄仄平(韻),仄平平仄仄,(平/仄)仄仄平平(韻)”。根據(jù)“平”長“仄”短,句末的“平”讀音適當(dāng)拉長的原則,讀出韻味,使哲理詩意蘊(yùn)更深,體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對信息的加工處理作用。
二、古代哲理詩教學(xué)思路之二:合作探究,穩(wěn)步提升
建構(gòu)主義者認(rèn)為,為了使意義建構(gòu)更有效,應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫離的教學(xué)模式,要把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué),就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究,討論問題的機(jī)會的過程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個方面對探究法進(jìn)行了歸類:
(一)師生問答,交流探討
問答法即教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)表見解和認(rèn)識,以獲得新知識,鞏固原有知識的方法。它可分為啟發(fā)式問答和再現(xiàn)式問答。啟發(fā)式問答常用于傳授新知識,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識,聯(lián)系思考,回答問題,教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問答常用于鞏固舊知識。通過問答,使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過的知識,達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯(lián)系,獲得知識的過程。以《觀書有感》(六年級下冊)為例,詩的三四句為“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。老師可以一步步提問:師:“為”是一個多音字,在這兒讀“wèi”,第四聲,作什么意思?生:“(因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來?!睅煛埃喝绻麤]有活水源源不斷流進(jìn)方塘,方塘?xí)鯓??”生:“水面就不會那么清澈了,池塘就會變成死水一潭,水還會被污染,天光云影也徘徊不起來,詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“:可見,源頭活水對于小池塘來說是多么重要?。 背醮谓虒W(xué)時,教師可以通過一問一答的方式,讓學(xué)生一步步靠近哲理,起到引導(dǎo)的作用(即啟發(fā)式的問答),為之后哲理的闡述和鞏固(再現(xiàn)式回答)埋下伏筆。
(二)小組交流,深化感悟
小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論,優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識,有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書有感》,老師可以提出疑問供學(xué)生討論:“朱熹說:‘讀書須有疑,方有長進(jìn)?!瘜W(xué)到這兒,你有什么疑問嗎?(詩的題目是《觀書有感》,可是……詩中連個‘書’字都沒有,全寫的是池塘和池塘中的水)不如改成《觀塘有感》,你們同意嗎?”經(jīng)過探討,老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示:“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書,不斷汲取新的知識,使人__________?!痹诓粩嗟奶接懼校瑢W(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點(diǎn):作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中,把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起:“當(dāng)今世界,不斷發(fā)展變化,即使你已經(jīng)擁有很多的知識,如果停滯不前,不繼續(xù)學(xué)習(xí),也會被社會所淘汰。所以,記住:學(xué)習(xí)是一件終身大事?!痹姷囊饩车玫搅松A,這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中,意義建構(gòu)更加深入,學(xué)生的認(rèn)知記憶也會更加深刻,有利于哲理的掌握。
(三)同桌討論,資源共享
同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問題的探討,一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善,這樣的討論方式高效,便捷,更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》(二年級下冊)而言,讓同桌兩人討論,從“墻角”、“凌寒”、“獨(dú)自”中體會梅花的特點(diǎn)。“墻角”二字點(diǎn)明地點(diǎn),“數(shù)枝梅”寫出它的“形”;“凌寒”二字交代梅花開放的時間;“獨(dú)自”二字指明其他的花木都沒有開放,突出了春梅不怕寒冷,于冰雪中傲然怒放的性格特征,傳遞了梅先天下春的信息,寫的是梅花的“神”,從而告訴我們要像梅花一樣,擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn),在相互協(xié)作,不斷深入的基礎(chǔ)上對于哲理詩進(jìn)行完整的分析,從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊(yùn)。
三、古代哲理詩教學(xué)思路之三:情境教學(xué),體驗(yàn)感悟
建構(gòu)主義者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯(lián)想、思考,從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說過:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉?!盵6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中領(lǐng)略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學(xué)習(xí)的較高目的所在,前兩層都在為其做鋪墊。
(一)直觀手段的描述
直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩的內(nèi)涵,從而挖掘它的哲理??涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫道“:一切的知識都是從感官開始的?!敝挥凶钪庇^的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知,使學(xué)生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā),教師可以通過實(shí)物的演示、圖畫再現(xiàn)(PPT、投影幻燈)、音樂渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對于哲理詩的理解。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。以鄭燮的《竹石》(三年級上冊)而言,它是一首題畫詩,教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂,讓學(xué)生先感知圖畫,描述一下畫中的竹子給人的感覺,從而更好地理解詩意。教師也可以將現(xiàn)實(shí)的竹子融入課堂,先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng),從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣,堅強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo),借助生活展現(xiàn)、表演體會等方法,理解詩歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》(一年級下冊)而言,農(nóng)作的艱辛,糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會的。如果單純從課堂教學(xué)而言,教師可以使學(xué)生扮演角色,讓他們在講臺上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場景,給他們播放一些視頻教案,看看現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的,這樣,他們更能體會哲理內(nèi)涵。當(dāng)然,感悟若是能在實(shí)踐中產(chǎn)生就更好了,無錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié),學(xué)生們在長達(dá)一個月的自我勞動中不斷認(rèn)識、成長,最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過了這么長久的過程,使學(xué)生有深刻的印象,珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活,充滿了現(xiàn)實(shí)的價值。
(二)語言描述情境
教師的語言描述會提高學(xué)生的感知效應(yīng),情境會更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著,幫助學(xué)生進(jìn)行主動的知識的建構(gòu),會使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化,從而更好地激起感情,明理識趣。以《鋤禾》(一年級下冊)而言,教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生:“這位農(nóng)民為什么站在田里?他在看什么?他在想什么?“”假如此時你身處于插畫中,你會有什么感覺?”“你們一直生活在溫室中,衣食無憂,能夠體會農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎?”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法?”低年級學(xué)生大都比較喜歡寫想象出來的內(nèi)容,教師可適當(dāng)?shù)靥崾尽⒁龑?dǎo),幫助學(xué)生打開思路,在寫話的過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨:“生活中,有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動,把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費(fèi)了,假如這讓農(nóng)民伯伯看見了那該多傷心啊!我以后再也不會浪費(fèi)食物了。”可見學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語言的描述相結(jié)合,不斷深層挖掘詩意以求達(dá)到理解哲理。人們常說“:一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”,鑒賞哲理詩時,讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,又可以賦予詩以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說“:作者之用心未必然,而讀者之用心何必不然”,哲理詩便是這樣,雖然內(nèi)涵豐富,但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。
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關(guān)鍵詞:激發(fā);興趣;課堂效率
中圖分類號:G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)11-037-1一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)生興趣
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維活動過程,經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程,從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識的樂趣,使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心,認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義和價值,使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”,而且“會做數(shù)學(xué)”、“會用數(shù)學(xué)”,真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,一堂數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入很重要,創(chuàng)設(shè)趣味性的情境進(jìn)行導(dǎo)入,一開始就調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生就有認(rèn)真聽下去的欲望,對新知的學(xué)習(xí)會投入很多,從而提高課堂效率。
例如,我在教學(xué)二年級下冊《認(rèn)識時分》這一課時,就出示了這樣的一個謎語:小小圓形運(yùn)動場,三個選手比賽忙,跑的路程分長短,最后時間一個樣。請學(xué)生猜測這個謎語的謎底是什么?數(shù)學(xué)課堂一開始出現(xiàn)一個謎語,學(xué)生覺得很有趣,在猜測過程中都很興奮,舉著小手爭著答,大部分學(xué)生能猜出是“鐘表”,然后通過表揚(yáng)猜對的學(xué)生,激發(fā)起學(xué)生興趣。引出所要認(rèn)識的鐘表,通過介紹鐘表上時針、分針,從而一步一步來認(rèn)識今天要學(xué)習(xí)的《認(rèn)識時分》。這樣在教學(xué)新課時創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,有了一定的趣味性,使學(xué)生一下投入到新課的學(xué)習(xí)中去,學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表上的一些知識。
二、運(yùn)用游戲教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對于語文、英語等學(xué)科是比較枯燥的,若教師單純地講解題思路,學(xué)生不免學(xué)起來覺得無趣,容易開小差,無法集中注意力。然而如果在教學(xué)過程中運(yùn)用一些符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲活動來教學(xué)數(shù)學(xué)知識,它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于調(diào)動學(xué)生的各種感官,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)手段,讓更多的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)游戲?yàn)榻虒W(xué)帶來的樂趣,提高數(shù)學(xué)課堂效率。
例如,我在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)識1120各數(shù)》時,我就和學(xué)生做了這樣的互動游戲:我說一個數(shù)字如11,請學(xué)生回答11里面有()個十()個一。然后讓學(xué)生同桌之間互相做這個游戲。一個學(xué)生說1120里面任一個數(shù)字,一個學(xué)生答它由()個十()個一組成。同桌間活動后再在全班同學(xué)面前展示。對問和答說的又好又快的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿ぐl(fā)學(xué)生想表現(xiàn)的欲望,也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力。同時這樣讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中游戲,既使學(xué)生學(xué)會和掌握了1120中的每一個數(shù)里面有()個十()個一,又使學(xué)生在這個游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律;還可以在游戲中通過比比誰說的快說的好,增強(qiáng)學(xué)生間的競爭意識。這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生投入學(xué)習(xí),而且學(xué)得輕松又愉快,也提高了課堂效率。
三、多種形式練習(xí),激發(fā)學(xué)生興趣
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生注意力集中的時間大約為15到20分鐘,而數(shù)學(xué)課堂中鞏固練習(xí)都在后半節(jié)課時間完成,此時學(xué)生注意力就難集中了,開始坐不住。單純的讓低年級學(xué)生做練習(xí),學(xué)生極易產(chǎn)生厭惡情緒,不認(rèn)真思考,很獨(dú)立完成,練習(xí)的效果就大打折扣。然而如果在練習(xí)中運(yùn)用多種形式,比如競賽、開火車,爭做小老師、上臺演示等活動,學(xué)生興趣盎然,其樂融融,從而增強(qiáng)了練習(xí)的效果,可以提高課堂效率。
比如,在學(xué)習(xí)了二年級上冊《9的乘法口訣》后,在鞏固練習(xí)時,我采用師生互對口訣,我說口訣前半部分,學(xué)生說口訣后半部分,在師生互對后再同桌互對,學(xué)生興趣高漲,對起口訣來比較帶勁。利用口訣解決問題部分,男女生各派代表上黑板解題,進(jìn)行比賽,學(xué)生們都希望自己的代表獲得勝利,在下面指手劃腳,低語,恨不得自己上去解答。這樣形式多樣的練習(xí),學(xué)生感覺比較新穎,也使全班學(xué)生都參與到了教學(xué)活動中,調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂效率就提高了。
四、豐富總結(jié)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞:語言環(huán)境;生活;評比;活動;閱讀
中圖分類號:G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)12-0086-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識字、寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的重點(diǎn),也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段累計認(rèn)識常用漢字3000個左右,其中一二年級要認(rèn)識常用漢字1600個左右。也就是說,50%以上的識字任務(wù)要在一二年級完成。調(diào)動學(xué)生識字的積極性,提高識字效率,扎實(shí)有效地完成識字教學(xué)任務(wù),一直是我們一二年級語文教師孜孜不倦探討的課題。對此,筆者有以下幾點(diǎn)做法。
一、用好教材,突出語言環(huán)境中識字
“字不離詞,詞不離句,句不離篇”,是學(xué)習(xí)語文的一條重要規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字要注重語言環(huán)境,尤其是隨文識字,生字要注意從文中來,再回到文中去。如學(xué)習(xí)新課文,一般在語文教學(xué)的第一課時,先讓學(xué)生讀課文,圈畫生字,結(jié)合拼音認(rèn)讀生字,然后再反復(fù)讀課文,把生字放到語言環(huán)境中,讓學(xué)生在語言環(huán)境中整體感知字、詞、句。
二、抓住生活,提倡生活小事中識字
“生活中處處有語文”,校內(nèi)、校外,大街上、商場里……漢字無時不有、無處不在。小到商品的包裝袋,大到馬路標(biāo)識牌、廣告牌。我們先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識班級牌、校牌、校內(nèi)標(biāo)語、指示牌等,然后讓學(xué)生課下發(fā)現(xiàn)、搜集“文字資源”,并爭取家長的幫助――帶領(lǐng)孩子外出時,幫助孩子認(rèn)識商店、單位牌,認(rèn)識馬路上的交通指示牌、公交站牌、廣告字幕等。一段時間過去,學(xué)生認(rèn)識了大量常見字。只要有漢字出現(xiàn),就給孩子識字的機(jī)會。
三、學(xué)會積累,激發(fā)展示評比中識字
我們有目的地給學(xué)生布置任務(wù)――剪下認(rèn)識的字(可以是報刊雜志上的,也可以是商品包裝上的,還可以是廣告宣傳單上的,不限范圍),收藏起來。每個月末讓學(xué)生把自己的“珍藏品”粘貼到一張大紙上,然后我們把這些作品張貼到教室墻上(一米五以下的位置,便于學(xué)生閱讀)。我常常看見,幾個小伙伴在板報前,你教我,我教你,偶爾也會因?yàn)橐粋€字的讀音爭得面紅耳赤,這時只有教師及時出現(xiàn)糾正字音,才能平息“爭吵”。辦報,一方面可以展示學(xué)生的識字量,使學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理得到滿足――通過比一比、評一評的活動,使學(xué)生更加喜歡認(rèn)識漢字。另一方面便于學(xué)生交流,“互通有無”――學(xué)習(xí)別人認(rèn)識而“我”不認(rèn)識的字,促進(jìn)識字量的增長。
四、開展活動,調(diào)動動腦參與中識字
小學(xué)生最感興趣的就是活動。我們盡可能采用靈活多樣的方法,使學(xué)生快樂學(xué)、主動學(xué)。這些活動,可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行,也可以在課外活動中開展,可采用以下幾種方式。
1.猜謎識字。小學(xué)生普遍喜歡猜謎語。在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的漢字時,教師可以編一些謎語讓學(xué)生猜。如:一只狗有兩張嘴(哭);大羊沒尾巴(美);倆人上土堆(坐);一個人本姓王,兜里裝著兩塊糖(金),等等。也可以讓學(xué)生搜集字謎、編字謎,同學(xué)間互相猜,這樣學(xué)生不僅認(rèn)識鞏固了漢字,而且還培養(yǎng)了識字興趣。
2.找朋友游戲。在教學(xué)中也可以進(jìn)行“大朋友找小朋友”的游戲。在學(xué)生初識生字時,還不能準(zhǔn)確記牢生字的字形。先由老師出示大的生字卡片,讓學(xué)生迅速在自己的小一點(diǎn)卡片中找到這個字。這個過程能使學(xué)生快速熟悉并牢記生字字形。
3.看圖識字。一年級識字經(jīng)常會遇到一些象形字、會意字,比如人教版一年級上冊課文第二課《口耳目》一課的生字,從圖片到甲骨文及楷書的生字,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了象形文字的規(guī)律和趣味,識字的效率大大提高。同樣,教學(xué)“傘、朵、牛、果、手、看”等字,就可以通過簡筆畫建立聯(lián)系,是學(xué)生抓住生字特征,準(zhǔn)確識字。
4.編故事識字。有些生字學(xué)生認(rèn)讀較為困難,可以通過講個簡短的故事幫助識字。例如,“過”這個字,學(xué)生識記困難。我在教學(xué)生認(rèn)識了“辶”偏旁后,給學(xué)生們講故事?!板痢本褪且粭l船,上面坐著一寸長的小人,劃呀劃呀過河去。學(xué)生感覺生動有趣,這個字就記住了。還比如:門外有人捉迷藏,閃電一樣跑過去(閃);“爸”上下結(jié)構(gòu),就像小時候,爸爸經(jīng)常讓孩子騎在肩膀上,“媽”左右結(jié)構(gòu),就像媽媽和我手拉手,教我們學(xué)走路。這樣的故事不僅教會學(xué)生識字,也教會學(xué)生感恩父母。
5.總結(jié)方法識字。教學(xué)中,經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)識記生字的方法。比如:借助拼音拼讀法、組詞法、數(shù)筆畫(一般用于筆畫較少的獨(dú)體字)、加一加減一減(早、排、秋、鴨等合體字)、換一換、找熟字等。學(xué)生掌握的識字方法越多,識字越容易,記憶也越牢固。
6.舉行比賽。識字比賽也是課內(nèi)課外經(jīng)常開展的,課上的小組識字檢查、開火車比賽讀、同桌合作讀,是比較常用的方法。這樣的比賽,促進(jìn)小組內(nèi)、同桌間相互幫助,共同進(jìn)步。在語文實(shí)踐活動課上,還要開展全班性的識字比賽,通過形式多樣的比賽,評出識字進(jìn)步獎、識字明星、識字大王。學(xué)生積極性增強(qiáng),識字量增加,何樂而不為。
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463(2016)14―0043―01
寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,更是一種審美心理活動。寫字的學(xué)習(xí),是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求,練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。搞好寫字教學(xué),對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都具有重要的作用,因此,要在語文課堂上改變傳統(tǒng)的寫字教學(xué)方式,在新理念指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生主動習(xí)字的主動性,使學(xué)生喜愛寫字,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,提高學(xué)生寫字的整體水平。
一、注重自學(xué),重點(diǎn)釋疑
低年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力,學(xué)生在識字的過程中,可以讓孩子自主學(xué)習(xí),在小組內(nèi)充分交流,質(zhì)疑難記、難寫的字,然后教師進(jìn)行重點(diǎn)釋疑和指導(dǎo)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,節(jié)約時間,提高課堂學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是,學(xué)生自學(xué)是有條件、有準(zhǔn)備的。
首先教師要提出明確的自學(xué)要求,讓學(xué)生有的放矢,有章可循。如在班上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建,因此讓學(xué)生依據(jù)這樣的要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)生字,先自己學(xué)習(xí)生字,會認(rèn)讀、會組詞,找到適合自己的識字方法。然后在小組內(nèi)質(zhì)疑、提問題。最后組長抽查生字。
其次,教師要深入小組指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),獲得第一手材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,教師要深入小組,對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答,對小組學(xué)習(xí)的分工進(jìn)行指導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得及時反饋,為后面教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)做準(zhǔn)備。
再次,教師要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),方法引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生解決疑難點(diǎn)時,要有側(cè)重點(diǎn),要有識字方法的指引,要激勵小組內(nèi)和小組間的交流與競爭。
二、加強(qiáng)比較,舉一反三
中年級的識字量大大增多,對于形近字的區(qū)分成了教學(xué)的一個難點(diǎn),這就要求我們在教學(xué)過程中對于難以區(qū)分的形近字進(jìn)行指導(dǎo)比較。如在二年級上冊識字二中的“州”字有些同學(xué)經(jīng)常和“洲”字混淆。在課上我重點(diǎn)針對這兩個字引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較,弄清兩個字的區(qū)別,記住“洲”有水字偏旁,是水中之地的意思。二年級上冊識字3中的“彩”字,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與表示動作的“采”進(jìn)行區(qū)別,讓孩子知道“采”字是會意字,上面的“爪”字表示手,指人用手在樹木上采集,而“彩”字通過讓孩子們組詞總結(jié)出和顏色有關(guān)。做完這樣的比較區(qū)分后學(xué)生在以后的運(yùn)用上就很少出錯了。而且通過這樣的比較,學(xué)生能夠舉一反三,進(jìn)一步掌握識字方法,大大提高學(xué)習(xí)漢字的能力和水平,提高識字量。
三、觀察示范,練評結(jié)合
寫字是鞏固識字的重要手段,在語文教學(xué)中,我將識字和寫字緊密結(jié)合起來,不僅能使學(xué)生讀準(zhǔn)字、理解字義,掌握字形,而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學(xué)中,要特別重視指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié)。
首先,一定要讓學(xué)生先對所要寫的生字進(jìn)行觀察。從字的整體結(jié)構(gòu)、偏旁部首到字的筆畫、筆順等都要做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為應(yīng)該注意的地方,這樣教師既可以相機(jī)指導(dǎo),又可以對其他學(xué)生有一個寫前提示。
其次,就是教師的示范書寫,這一環(huán)節(jié)非常重要。低年級的學(xué)生,還是形象思維占主導(dǎo),教師一定要進(jìn)行漢字的示范書寫,幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法,讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”,使學(xué)生知道怎樣做才是對的,對怎樣起筆、怎樣收筆,哪里輕、哪里重等都一目了然,不僅使學(xué)生對寫字逐漸感興趣,而且有利于學(xué)生掌握運(yùn)筆過程中的輕重、快慢等書寫技法。另外,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,利用投影儀或微機(jī)設(shè)計漢字拆拼練習(xí),把漢字分成部件,學(xué)生自由拼擺,比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫及整個字在田字格中的位置,把字寫勻稱。
一、滲透朗讀方法指導(dǎo),提高學(xué)生朗讀能力
在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中,一個突出的問題是,學(xué)生朗讀能力較低,唱讀現(xiàn)象很普遍,究其原因,問題的癥結(jié)是低年級學(xué)生沒有很好掌握相關(guān)的朗讀方法技巧。低年級學(xué)生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀,這是由于低年級學(xué)生注意分配能力低,他們識字不多,朗讀時注意力集中在讀準(zhǔn)字音上,而忽略詞與詞的聯(lián)系,忽略句子意思的表達(dá)。因此,教師指導(dǎo)時,必須要求學(xué)生讀詞句要連貫,特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生看準(zhǔn)字、詞、連字、詞成句讀通,讀順。例如,一年級語文上冊中的“漢語拼音”,每課都設(shè)計了兒歌。教學(xué)有意識地讓學(xué)生用鉛筆劃出詞語,然后,老師范讀,讓學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。在教學(xué)課文時,可以讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞,再進(jìn)行朗讀,讀時要求不拖腔拉調(diào),語速略快,其后逐漸過渡到目及詞與詞進(jìn)行朗讀,訓(xùn)練一段時間,學(xué)生就能自覺做到按詞停頓分節(jié)朗讀。訓(xùn)練時要避免矯枉過正,造成讀破、讀斷句子的情況。
階段教師沒有把握好朗讀訓(xùn)練關(guān)按詞停頓。再如朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)語速變化。對于二年級的學(xué)生,教師應(yīng)要求他們能流利地、有感情朗讀課文,能初步掌握聲調(diào)的高低快慢、邏輯重音、停頓等;并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號,人物的不同身份和不同心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣、感情。當(dāng)學(xué)生讀得不準(zhǔn)確,語氣、聲調(diào)、重音、停頓、感情不適當(dāng)時,教師要示范指導(dǎo),并要求他們反復(fù)練習(xí)。從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力,培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。同時讓學(xué)生懂得一般情況下,表現(xiàn)高興、夸耀的句子,讀時音調(diào)略高;表現(xiàn)悲痛、灰心的語句可讀得低沉緩慢些。描寫突然發(fā)生變化或著急的句子,則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會。這樣,學(xué)生在參與朗讀訓(xùn)練中,得到了相關(guān)朗讀方法技巧的指導(dǎo),懂得運(yùn)用有關(guān)的朗讀方法來進(jìn)行有感情的朗讀,從而切實(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力。
二、創(chuàng)設(shè)課文朗讀情景,引發(fā)學(xué)生情感共鳴
小學(xué)低年級學(xué)生以形象直觀思維為主,他們的情感的觸發(fā)往往要憑借具體直觀的事物,他們情感的引發(fā)往往具有情境性。教學(xué)實(shí)踐表明,在低年級的語文教學(xué)中,有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的情感共鳴。因此,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,教師應(yīng)當(dāng)針對教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課文朗讀情境,讓學(xué)生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓(xùn)練之中,有效提高學(xué)生的朗讀能力。例如,我在教學(xué)人教版二年級語文下冊《望廬山瀑布》這首詩,我按照如下步驟創(chuàng)設(shè)朗讀情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的:①出示課件:一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現(xiàn)在學(xué)生面前,潺潺的流水聲傳入學(xué)生的中……②創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的朗讀導(dǎo)入語:同學(xué)們,假如你就是李白,此時站在氣勢磅礴的瀑布前,你自然而然會在心中產(chǎn)生贊美瀑布之情吧,讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩有感情地朗讀出來吧。又如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日照香爐生紫煙”這個詩句時,我先創(chuàng)設(shè)了一個問題情境:誰能抓住詩句的關(guān)鍵詞來朗讀,讓大家感受紫煙繚繞的美景?幾位學(xué)生踴躍朗讀,我則巧加點(diǎn)撥,讓學(xué)生讀中感悟,吟中入境,并通過課件展示香爐峰的兩幅圖片,通過對比使學(xué)生在“讀、看、思、誦”中感悟詩句的意境美。這樣,指導(dǎo)朗讀時用簡單的話語巧加點(diǎn)撥,學(xué)生的朗讀則入情入境,有聲有色,從而達(dá)到身臨其境、情感共鳴的功效。
三、實(shí)施分層朗讀指導(dǎo),全面達(dá)成朗讀目標(biāo)
對老師來說,在一個班里培養(yǎng)幾名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生并不難,難的是要不斷提高全班學(xué)生的朗讀能力。一個班里總會有幾個朗讀能力較高的學(xué)生,也會有一些朗讀能力較低的學(xué)生。因此,教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時,要針對不同的學(xué)生特點(diǎn),制定有差異的朗讀教學(xué)目標(biāo)――達(dá)標(biāo)性目標(biāo)與提高性目標(biāo),實(shí)施不同的朗讀策略,使全班每個學(xué)生在朗讀方面均能得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中,對朗讀能力高的學(xué)生,我在教學(xué)中經(jīng)常會不斷地向他們提出較高要求,使全班學(xué)生的朗讀能力在這些學(xué)生的帶動下不斷地提高;而對于朗讀能力較低的學(xué)生,則進(jìn)行個別指導(dǎo)。不過最關(guān)注的還是朗讀能力處于中等水平的學(xué)生,因?yàn)樗麄兪侨嗟拇蠖鄶?shù),他們的朗讀能力提高了,全班學(xué)生的朗讀水平自然也就提高了。因此,全班每個學(xué)生的朗讀水平,教師都要做到心中有數(shù):哪個學(xué)生敢開口讀,哪些學(xué)生還不敢讀;哪些學(xué)生善于朗讀,哪些學(xué)生容易重讀或口齒不清,哪些學(xué)生理解得快等等。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平和情況,區(qū)別要求,分別指導(dǎo)。每節(jié)課對每個學(xué)生的要求都應(yīng)該比他們原有的朗讀水平更高些,讓學(xué)生感到有一定的難度,從而會更加認(rèn)真、努力地朗讀以獲得不斷提高,這樣的訓(xùn)練才算到位,才算是扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。
四、抓好朗讀評價環(huán)節(jié),引導(dǎo)運(yùn)用評價方法
一、游蚓神視野下的小學(xué)拼音教學(xué)
一般來講,拼音教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,是構(gòu)建學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師可采用多樣化的拼音游戲教學(xué)方式,將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容融入游戲中去,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生在玩游戲的過程中了解和掌握語文知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
例如,在蘇教版小學(xué)語文一年級上冊“韻母”拼音的課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了單韻母之后,教師可依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ),分別制作24張紙牌并分別寫上各單韻母的4種發(fā)音,即ī、í、ǐ、ì等,之后將班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組,指導(dǎo)各小組成員輪流按照“ī-í-ǐ-ì”的出牌順序玩紙牌游戲,且當(dāng)學(xué)生出牌時需說出紙牌上的具體內(nèi)容,以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其記憶力。在此過程中,教師需對學(xué)生進(jìn)行主觀引導(dǎo),鼓勵其積極參與紙牌游戲,使其能夠在游戲過程中充分體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新新知識,以發(fā)揮其課堂主體作用,且通過紙牌游戲,還能夠使學(xué)生深入理解和掌握拼音知識,并體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較高,教學(xué)效果良好。
二、游戲精神視野下的小學(xué)識字教學(xué)
對于初次接觸漢字的小學(xué)生來講,學(xué)習(xí)難度較大,且當(dāng)其接觸的漢字越多,理解起來就越容易混淆,所以教師需在小學(xué)語文課堂的漢字識字教學(xué)中合理應(yīng)用游戲教學(xué)法,在課堂游戲中融入漢字的識記要點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
例如,在蘇教版小學(xué)語文一年級下冊“識字”的課堂教學(xué)中,教師可在課堂開始時,設(shè)計游戲,如在黑板上畫一片長滿蘑菇的草地或利用多媒體呈現(xiàn)這幅畫面,并在每個蘑菇上寫上本節(jié)課中剛學(xué)的生字,同時將班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組,給各小組中的學(xué)生一人發(fā)放一張標(biāo)注漢字拼音的紙牌,指導(dǎo)學(xué)生采用小組接力的形式去采與自己手中所持漢字拼音相對應(yīng)的蘑菇,觀察哪一小組能夠在最短時間內(nèi)摘完且準(zhǔn)確率高。利用此種游戲方式進(jìn)行課堂教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,鞏固其所學(xué)知識,使其能夠正確區(qū)分容易混淆的漢字,而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境與課堂氛圍,寓教于樂,使學(xué)生在玩游戲過程中快速識記漢字,教學(xué)效率較高。
三、游戲精神視野下的小學(xué)閱讀教學(xué)
游戲精神在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透,除了上述的拼音與識字教學(xué)之外,還突出表現(xiàn)在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中。在小學(xué)語文文本閱讀的課堂教學(xué)中,教師可選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演或分角色朗讀的方式將文本中的具體故事展示出來,通過游戲教學(xué)法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,并增強(qiáng)學(xué)生對文本知識的理解與記憶。
例如,在蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《烏鴉與狐貍》的課堂教學(xué)中,教師可在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù):由學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文,同時將2名學(xué)生組成一組,要求各小組中的一名學(xué)生飾演“狐貍”,另一名學(xué)生飾演“烏鴉”,在課堂中將課文內(nèi)容表演出來。如此一來可有效吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣,使其能夠主動閱讀課文內(nèi)容并積極思考課文情節(jié)及具體對話。同時,待學(xué)生在課堂中表演完后,教師可指導(dǎo)其他學(xué)生對其表演過程和表演效果進(jìn)行評價并提出建議,增強(qiáng)班級學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,營造和諧、良好的課堂氛圍。且此種表演游戲法還能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與記憶,促使其快速吸收教學(xué)內(nèi)容,整體教學(xué)效果顯著。
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識字教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此,新課標(biāo)建議“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”但是在識字教學(xué)過程中由于超大量的識字任務(wù)(新課程一年級上冊要求認(rèn)400個字,寫100個字;一年級下冊要求認(rèn)550個字,寫250個字;二年級上冊要求認(rèn)450個字,寫350個字;二年級下冊要求認(rèn)400個字,寫300個字。)加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變,以及課時非常緊張等多種因素,制約著學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣,因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。為了使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)漢字,提高識字效率,教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的。
在拼音教學(xué)完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字,以期提高識字的成效,讓學(xué)生真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。那么,如何有效地提高識字教學(xué)的效率呢?
一、初讀課文,圈出本課生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音
如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”,第一次見面要能留下印象。在初讀課文的過程中,請學(xué)生圈出生字,讀準(zhǔn)字音,對生字有了音、形、義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境,去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學(xué)生來說,是毫無興趣可言的,又怎么會留下印象,沒有印象又怎么喜歡得起來呢?
完成這一任務(wù),有兩個基本要求:
第一,學(xué)生讀時對照課后生字欄里的生字,圈出本課生字。
請學(xué)生讀時圈出生字,以明確學(xué)習(xí)對象,對字形有初步的感知。
第二,要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。教師提出自讀要求,如:碰到不認(rèn)識的字或者難讀的字,多讀幾遍。
教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行:
教師揭題引讀課文。學(xué)生初讀課文1-2遍,讀中對照課后生字表圈出本課生字。學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,難讀的生字多讀幾遍,進(jìn)而試著讀通句子、讀通全文。這個任務(wù)在5-7分鐘之間完成。這樣操作,學(xué)生對字音、字形有了初步的感知,在課文語境中對字義也有了初步的感知,增加學(xué)生對生字的親切感。
二、出示帶有生字的詞語,讓學(xué)生認(rèn)讀
人們在接觸外界時,知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。一年級學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過,如:聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的,說過的,在腦海中留下了音與義的印象。
學(xué)生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現(xiàn),學(xué)生認(rèn)讀起來會在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。在詞語這個語境中,生字也變得具體可感,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。如“玩?!边@個詞,學(xué)生一拼讀,腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面,不用教師多做解釋,而單單出示“?!弊终垖W(xué)生讀,非常抽象,學(xué)生甚至不知“耍”是怎樣的,字形又那么復(fù)雜,學(xué)生看著就犯難,讀的興趣自然就不濃,主動性也就不明顯了??墒菗Q成出示“玩?!边@個詞,將生字“?!庇闷渌伾滑F(xiàn)出來,學(xué)生一讀,心中也許忍不住會說:哦,原來“玩耍”的“?!本褪沁@樣呀!看,學(xué)生已經(jīng)開始主動識記生字了。
三、識記獨(dú)立的生字
當(dāng)學(xué)生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象,有了感覺之后,就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請學(xué)生認(rèn)讀了。因?yàn)楸菊n時的重點(diǎn)是識字。
小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識記,一個字在固定的位置上,他們能認(rèn)出來,換個地方或許就不會認(rèn)了。因此,調(diào)換順序,打破機(jī)械認(rèn)讀,讓學(xué)生在任何位置、任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。
在教學(xué)中,我們應(yīng)遵循兩個基本原則:
第一,在識記過程中,我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,認(rèn)識生字。
崔巒老師說:“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個道理。認(rèn)人不必記住五官特征,穿著打扮,認(rèn)一個輪廓即可,見面次數(shù)多了,便認(rèn)識了?!彼自捯舱f,一回生,二回熟。經(jīng)常見面,通過各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn),能使兒童從整體上把握字形、記住字形。
第二,對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字,利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識記能力如:蜘和蛛、蚯和蚓,筷和雷等,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識記字形,如加偏旁、去偏旁、換偏旁等,提高識字能力。
有句話說得好,一切景語皆情語。當(dāng)學(xué)生體會到了生字包含著的情感,認(rèn)讀起來可以感覺到它的溫度,再加上這樣由易到難、由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié),正面強(qiáng)化學(xué)生對生字的印象,讓學(xué)生的識記過程輕松扎實(shí)有效。
四、多種形式鞏固生字
盡管學(xué)生識記生字時產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象,但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的,不及時鞏固,很快就會遺忘,造成生字回生現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課,身心已經(jīng)感到疲倦,注意力不大能集中起來,如果這時不能有效地鞏固生字,回生現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。
所以在這個環(huán)節(jié)要注意:
第一,采用多種生動有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。
我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式,如:摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式,讓學(xué)生在輕松愉快的過程中鞏固生字,保持記憶。
第二,多復(fù)現(xiàn)難記字。
突破難點(diǎn)是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析,只有多與學(xué)生見面,比其他字出現(xiàn)頻率高些,見多了,自然就記住了。
實(shí)現(xiàn)這個環(huán)節(jié),通??煞秩阶撸?/p>
1. 創(chuàng)設(shè)情境,如“摘蘋果”游戲,可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè):樹上的蘋果又大又紅,只要你能讀準(zhǔn)大蘋果的名字,它就歸你啦!
2. 游戲識字。有意識地多安排難點(diǎn)字的出現(xiàn)機(jī)會。