土木施工實習論文精選(九篇)

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第1篇：土木施工實習論文范文

1.生產(chǎn)實習中指導教師實踐能力欠缺且積極性不高。近些年來，高校土木工程專業(yè)的教師大多是從普通高校畢業(yè)后直接應聘并承擔教學任務的青年教師，他們在學校經(jīng)過多年的理論教育，理論水平都比較高，但缺乏在實際工程中的鍛煉，實踐經(jīng)驗欠佳，主要原因還是在學習的過程中實踐的機會太少。因為大部分高校一般都比較重視對新進教師課堂教學能力的培養(yǎng)，缺乏對新進教師實踐活動的組織安排和計劃，此外，再加上實踐能力較強的老教師陸續(xù)退休，導致青年教師所占師資比例越來越大，由于這些青年教師在成長過長中沒有得到較好的實踐鍛煉與培養(yǎng)，因此，作為指導教師去培養(yǎng)學生的工程實踐能力就顯得捉襟見肘、力不從心。另外，現(xiàn)有的實踐教學體系的不完善，實踐教學能力的培養(yǎng)未被高校管理者擺到應有的位置，所以高校教師也只重視理論教學，因此，在生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)中，指導教師參與的積極性也不是很高。

2.高校對生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入不夠。這些年，隨著高校招生人數(shù)的增加，參加生產(chǎn)實習學生的人數(shù)也相應增加，因此需要落實的實習工地的數(shù)量也較以前增多，使得實習費用相應提高，然而學校對實習經(jīng)費的投入?yún)s沒有跟上相應的變化。由于學校與企業(yè)無長期密切聯(lián)系，需要增加的實習工地就給學校帶來較大的聯(lián)系難度，使得實習工地本來就只能靠校友、熟人關(guān)系就近安排的現(xiàn)狀加?。恢笇Ы處熢诩倨趨⑴c指導實習的工作一般也很難被學院重視，而且，生產(chǎn)實習需要指導教師利用假期指導學生實習的積極性本身就不高，上述因素都使得實習有些走馬觀花，流于形式，實習內(nèi)容無法保證效果。

3.穩(wěn)定實習基地相對匱乏且實習單位對學生實習工作顧慮較大。土木工程專業(yè)學生參加實習的工程項目，無論項目實施的時間還是實施地點均變化較快，學校與企業(yè)之間很難建立長久有效的實習基地[4，5]。而受學校實習經(jīng)費所限，加上學生實踐經(jīng)驗缺乏、實習時間較短因素影響，提供實習場所的企業(yè)或者實習單位很難因為安排學生的實習工作而獲得額外收入或者得到一些實惠，相反，還會給企業(yè)帶來管理上和生產(chǎn)上的不方便，此外，實習的工地部分是老師通過行業(yè)內(nèi)的同學朋友提供線索，隨機聯(lián)系工地，加之項目部工作本身較繁重，學生來參加實習，還要擔心學生人身安全，因此從人力、精力到安全保障等方面均難以落實接待實習任務，學生進入實習工地后，無固定的學習、休息場所的現(xiàn)象普遍存在，故為了確保不發(fā)生安全事故以及不影響施工進度，企業(yè)很少主動安排學生親身實踐、動手操作的環(huán)節(jié)，往往暗示學生少進入工地。這種狀況很大程度上限制了學生實習的積極性以及實習的深度，影響了實習效果。

二、土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習的對策分析

1.轉(zhuǎn)變學校生產(chǎn)實習的開展模式。建議學生的生產(chǎn)實習采用集中實習和分散實習相統(tǒng)一的模式，即：學校統(tǒng)一組織一部分學生參加實習和學生自己聯(lián)系實習單位實習并存的模式[3]。積極鼓勵學生按照生產(chǎn)實習教學大綱要求，由學生自己、學生家長和教師協(xié)助選擇合適的生產(chǎn)實習單位，學生獨立根據(jù)實綱的要求確定生產(chǎn)實習內(nèi)容，完成生產(chǎn)實習任務，這種實習方式可變學生被動學習為主動學習，提高學生實習的積極性；分散實習也減輕了企業(yè)大規(guī)模接受學生統(tǒng)一實習的壓力，從而使分散實習的學生能有更多機會接觸施工現(xiàn)場，參與施工過程，使得生產(chǎn)實習收到更好的效果，另外也能緩解高校實習經(jīng)費不足的困境。

2.充分利用校企合作建立相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地。建立長久穩(wěn)定的實習基地是保證生產(chǎn)實習效果的基礎，因此，需要進一步探索如何調(diào)動大型企業(yè)同高校簽約實習基地的熱情，如何利用高校自身的科研能力和技術(shù)優(yōu)勢為簽約企業(yè)提供技術(shù)服務；或者學校可以在與企業(yè)談判簽約時，將人才輸送和聯(lián)合培養(yǎng)（如工程碩士培養(yǎng)等）與實習基地建設掛鉤，在雙贏的價值理念下，建立相對穩(wěn)定的校外實習基地等。此外，也可以在實習過程中探索在實習基地聘請敬業(yè)精神強、實踐經(jīng)驗豐富的高職稱技術(shù)人員擔任實習指導老師，這樣既可解決學校指導老師實踐能力缺乏的不足，還可以調(diào)動實習基地技術(shù)人員參與指導學生實習的積極性，提高學生生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

第2篇：土木施工實習論文范文

關(guān)鍵詞：道路工程；畢業(yè)設計；過程控制；教學改革

作者簡介：蔣建國（1973-），男，湖南洞口人，中南大學土木工程學院道路工程系，副教授；劉小明（1974-），男，江西瑞金人，中南大學土木工程學院道路工程系，副教授。（湖南　長沙　410075）

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0113-02

畢業(yè)設計是本科生完成四年教學計劃的最后一個環(huán)節(jié)，這一過程是對學生在校四年學習內(nèi)容、創(chuàng)新能力的綜合檢驗，也是學生在畢業(yè)之前的一次實戰(zhàn)演練。[1]隨著國家對基礎建設的大力投入，目前土木類專業(yè)人才需求十分旺盛，大部分學生都在剛進入大四就與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。筆者在中南大學道路工程專業(yè)上課時做得不完全調(diào)查顯示，每年11月份以前簽訂就業(yè)協(xié)議的學生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的70%左右，簽訂的單位大部分是施工單位，一般期末基本已全部簽訂完協(xié)議，部分未簽訂的，往往是因為對工作單位要求太高。施工單位對道路工程本科畢業(yè)生的要求也更趨于全面，不僅需要扎實的專業(yè)理論知識，而且要求他們具有更好的動手能力、創(chuàng)新能力、適應能力以及與人合作的能力。[2]通過與已參加工作的畢業(yè)生聯(lián)系得知，一般單位要求畢業(yè)生不僅要具備相應的工作技能，還要具有“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，“上崗即頂崗”。不再是以前那種畢業(yè)生到工作崗位后，接受上崗培訓或?qū)嵙曇荒曜笥业哪Ｊ?，往往是?jīng)過一個月培訓后即參與現(xiàn)場實際工作，部分學生因表現(xiàn)優(yōu)異，一般一年左右即可具體負責一些實際現(xiàn)場工作，有的甚至只需要半年時間。這就要求道路工程專業(yè)畢業(yè)設計應該探索培養(yǎng)技術(shù)應用型人才。

一、目前道路工程專業(yè)畢業(yè)設計模式

通過近幾年畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實踐，道路工程畢業(yè)設計作為大土木工程專業(yè)方向，其基本流程基本相似：一般第一個月教師布置畢業(yè)設計題目，進行畢業(yè)設計、英語論文翻譯；畢業(yè)設計報告完成后，進行畢業(yè)課題設計。中南大學論文設計從始至終要求較為嚴格，從論文題目的布置及過程控制，都有相關(guān)要求。論文要求每人一題，同時設計全過程都在學校聘任的督導組的全程監(jiān)督之下。

道路工程專業(yè)在學生入學后一般要求學生馬上進入狀態(tài)，采取的措施是按照學校要求，首先進行畢業(yè)設計動員和畢業(yè)設計的過程說明，布置近期任務與遠期目標，準備工作完成以后，就去現(xiàn)場進行畢業(yè)實習。畢業(yè)實習一般是選擇在建的道路工程，以高速公路居多。通過邀請施工單位專家講解、現(xiàn)場踏勘、教師講解等環(huán)節(jié)，讓學生了解道路工程中的每一個分部工程，包括路基、橋梁、隧道、涵洞、路面等，讓學生對道路工程有一個全面的立體的認識。實習回來寫完實習報告后就進入畢業(yè)設計階段，首先是由指導教師給每個學生一份地形圖，確定道路的始終點和道路等級，然后要求學生熟悉道路工程相關(guān)規(guī)范，再進行道路工程的各項設計。

這一過程應該說是一個比較成熟的模式，從現(xiàn)場到設計的各環(huán)節(jié)，學生都熟悉了一遍。但通過對近幾年的畢業(yè)設計的指導和對道路工程專業(yè)的認識，筆者認為道路工程專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中還存在一些問題。

1.實習環(huán)節(jié)過于簡單

從目前發(fā)展形勢可以看出，大部分土木工程本科畢業(yè)生簽約單位是現(xiàn)場施工單位，但建設單位工序繁多，從工地組織結(jié)構(gòu)，施工組織到施工工序都需要時日去了解，目前雖然畢業(yè)實習安排的是一個月的時間，但由于經(jīng)費原因、時間安排等因素，實際在現(xiàn)場實習的時間不會超過二十天，有的甚至更短。筆者所在學校道路工程專業(yè)畢業(yè)實習雖然比較認真，但也只有二十天左右時間，時間的緊張導致實習環(huán)節(jié)形勢的簡單。道路工程專業(yè)畢業(yè)實習一般是先邀請施工單位總工或技術(shù)員做一次技術(shù)講座，內(nèi)容包括實習工地的概況、施工單位組織結(jié)構(gòu)、目前施工技術(shù)發(fā)展等；然后進行分部工程的實習，由于施工單位工期較緊，一般很難有相關(guān)技術(shù)人員陪同參加講解，主要由帶隊畢業(yè)設計指導教師進行講解。大部分的帶隊畢業(yè)設計指導教師現(xiàn)場施工經(jīng)驗豐富，但由于選取工點的局限性，以及施工環(huán)節(jié)問題，導致現(xiàn)場畢業(yè)實習只是換了一種形式的講解教育，從課堂轉(zhuǎn)換到現(xiàn)場，學生看到的大部分只是一個靜態(tài)的施工場地。學生的現(xiàn)場感受應該說是足夠了，而且也能夠提出一些專業(yè)性的問題，但其實對于施工環(huán)節(jié)還只是停留在以前的課堂教育上。

2.畢業(yè)設計課題與實際工程存在距離

目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容主要采用與生產(chǎn)相結(jié)合的形式，課題大多是由指導教師根據(jù)畢業(yè)設計的時間安排、訓練要求而從實際工程圖紙中模擬出來的題目，由于受到工程量大小等因素的種種限制，常常使模擬課題與實際工程之間存在差距。而且大部分學校在畢業(yè)設計時強調(diào)創(chuàng)新性，因而一部分畢業(yè)設計指導教師為突出創(chuàng)新性，選定的畢業(yè)設計題目可以與碩士畢業(yè)論文題目媲美。應該說，實際工程應用與設計創(chuàng)新不存在沖突，但是在畢業(yè)設計時既要兼顧過程性又要重視創(chuàng)新性，這對指導教師提出了較高的要求。在畢業(yè)設計課題的確定過程中，首先必須明確，畢業(yè)生應該要熟悉本專業(yè)的基本流程，然后在此基礎上進行某一方面的創(chuàng)新性設計。然而由于時間有限，如何把握兩者之間的平衡，是一個值得研究的課題。

第3篇：土木施工實習論文范文

【關(guān)鍵詞】土木工程；實踐教學；人才培養(yǎng)

1. 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，工程項目日漸增多。由于我國工程建設管理體制和工程建設人才條件限制，很多工程實際上是掛戶承接，不少能承接工程的單位或個人實際上并不具備或完全具備相應的專業(yè)能力，急需專業(yè)應用能力和綜合管理能力較強的專業(yè)人才相助，因此，懂專業(yè)技術(shù)、善于經(jīng)營管理、有一定創(chuàng)新能力的復合應用型土木工程專業(yè)人才成為當前我國工程建設行業(yè)最受用人單位歡迎的人才，如何培養(yǎng)復合應用型土木工程專業(yè)人才成為當前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。復合應用型土木工程專業(yè)人才是一種特殊的專業(yè)人才，其相關(guān)能力除理論學習之外，還需要大量專業(yè)實踐，因此，如何突破傳統(tǒng)的教學理念和組織模式，根據(jù)市場需要和學校實際條件設計專門的實踐教學方案，并組織實施，是復合應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2. 設計整體實踐教學體系

2.1創(chuàng)新實踐教學理念。

土木工程專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)之一，在實際工作中有許多不確定因素影響工作效率和工作質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學體系固然有其產(chǎn)生和存在的理由，然而，經(jīng)濟社會發(fā)展的需要是人才培養(yǎng)模式改革的直接動因，計劃經(jīng)濟條件下按部就班的學習和工作模式已經(jīng)明顯不適應社會發(fā)展需要，因此，只有從教學理念上進行根本性轉(zhuǎn)變，才能真正理解整體實踐教學模式的產(chǎn)生、發(fā)展和調(diào)整過程，按照人才市場營銷特點，根據(jù)專業(yè)應用的實際過程倒推專業(yè)知識的獲取過程和專業(yè)能力的形成過程，精心設計具體的實踐教學方案并組織實施，讓學生在具體的專業(yè)實踐過程中獲得知識、理解知識并提高綜合應用能力，產(chǎn)生實實在在的教學效果，真正體現(xiàn)復合型土木工程專業(yè)人才的綜合性、應用性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

2.2設計實踐教學體系。

2.2.1課程作業(yè)。

課程作業(yè)是加深理解知識，提高知識應用能力和鞏固課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，實際教學過程中，要強調(diào)及時性和典型性，將實際問題以案例的方式完整地提出來，以開放的思維讓學生大膽地分析和解決，并要求學生對課程學習結(jié)束后進行全面總結(jié)。

2.2.2課程設計。

課程作業(yè)是在課程學習結(jié)束，學生個人進行總結(jié)后進行的一項綜合訓練，需要在本課程的基礎上綜合相關(guān)課程的知識才能完成一定的專題任務，工程制圖、房屋建筑學、建筑結(jié)構(gòu)、工程施工、施工組織、工程造價、工程CAD等課程均應安排相應的課程設計。

2.2.3課程實習。

課程實習是進行工程實踐的重要環(huán)節(jié)，是在課程學習和課程設計基礎上進行的以解決工程實際問題為目標的工程實踐活動，根據(jù)具體課程特點，對于設計、計算或繪圖類課程可以將學生分組安排到教室或計算機房進行，對于需要在工程現(xiàn)場完成的內(nèi)容，如工程測量、施工技術(shù)等內(nèi)容，則需將學生分組到工程現(xiàn)場與工人一起進行實際操作，與工程技術(shù)人員共同完成工程技術(shù)的設計或施工任務。具體教學過程中，工程測量和施工技術(shù)課程應該安排課程現(xiàn)場實習。由于近年來班級學生人數(shù)較多和工程現(xiàn)場的安全問題，現(xiàn)場實習實際上成為工程教學中的一個必須解決而又最難解決的問題，需要學校、教師、學生和工程建設單位各方協(xié)調(diào)配合才能很好地解決。

2.2.4畢業(yè)實習。

畢業(yè)實習是在課程學習和課程實習的基礎上進行的綜合性教學實習，實習目的不是解決具體的施工工藝操作問題，而是提高到對一個工程項目進行全過程的技術(shù)學習和項目管理的層面認識問題。在畢業(yè)實習過程中，要求學生從技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律等方面進行多角度思維，明白工程實際問題的解決不只是知識問題，而是需要考慮技術(shù)、管理、社會等方面的影響因素，進行綜合協(xié)調(diào)才能完成工程任務。

2.2.5畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是在課程學習、課程實習和畢業(yè)實習的基礎上進行的全面性、綜合性專業(yè)能力訓練。在畢業(yè)設計階段，學生將全部所學應用到完成具體的工程設計、施工和管理任務中，得到最全面綜合的專業(yè)技能訓練，例如要求學生完成一棟建筑物的建筑設計方案、結(jié)構(gòu)設計方案、施工組織設計方案、工程造價計算和工程項目管理方案，從功能分析到方案設計、造價計算等全過程進行綜合分析與解決，要求學生特別重視方案設計和評價能力的訓練。

2.2.6學生科研。

組織專門的指導教師，根據(jù)學生特長和興趣，選擇不同課程的內(nèi)容開展科研活動，讓學生熟悉科研選題、搜集資料、閱讀資料、課題申請、試驗方案設計與實施、論文寫作、等科研工作環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文寫作打下良好基礎。

2.2.7畢業(yè)論文。

（1）畢業(yè)論文是要求學生在畢業(yè)設計過程中選擇一個有意義的實際問題作為研究課題，在進行現(xiàn)場調(diào)研的基礎上搜集相關(guān)資料，對問題的產(chǎn)生背景、問題的提出過程、問題解決方法的產(chǎn)生過程以及問題解決方案的形成過程等內(nèi)容進行深入思考，形成具有一定創(chuàng)新的觀點，并撰寫成規(guī)范的科技論文。

（2）土木工程專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫，需要學生具備一定的工程科研意識，較強的創(chuàng)新意識，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程應用能力是一個專業(yè)教學之外的實際問題，一是需要在課程教學過程中培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的積極參與創(chuàng)新活動；二是開設專門的科技創(chuàng)新與科技寫作方面的選修課程；三是開展學生科研項目，組織學生進行小型科研活動；四是開展學生科技推廣活動。通過以上四個方面的工作可以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，在實際科技推廣過程中體會技術(shù)的形成和技術(shù)的應用，理解工程科技來源于工程實際，工程科技服務于科技的科研產(chǎn)業(yè)化過程。

2.2.8畢業(yè)答辯。

畢業(yè)答辯是學生在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文完成之后，綜合其所學專業(yè)知識和已經(jīng)具備專業(yè)能力，根據(jù)指導老師提出的問題，進行思考、整理和回答的過程，其目的不僅是檢查畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的質(zhì)量，更是對學生綜合能力的體現(xiàn)，如展現(xiàn)個人形象氣質(zhì)、清晰準確的表達能力、敏捷的邏輯思維能力等。

2.3理清實踐環(huán)節(jié)關(guān)系。

復合應用型土木工程專業(yè)實踐教學體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，理清各個實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，不但能使整體實踐教學體系符合教學規(guī)律和認知規(guī)律，更有助于對整體實踐教學體系的理解和整體把握，實現(xiàn)整體最優(yōu)。實踐環(huán)節(jié)關(guān)系如圖1所示。

2.4制定實踐教學質(zhì)量考核方案。

在設計實踐內(nèi)容的基礎上，確定實踐教學質(zhì)量標準，從教學內(nèi)容、教學目的、實踐時間、實踐地點、教學目標、教學方法、教學手段、教學考核等方面設計教學質(zhì)量考核表格，進行全過程實踐教學質(zhì)量控制，從內(nèi)容完整性、科學性、準確性、規(guī)范性及時性、安全性等方面進行綜合評價。實踐教學質(zhì)量考核方案如表1所示。

3. 強化實踐教學管理

3.1建設實踐教學指導團隊。

實踐教學效果不僅取決于科學的實踐教學體系和可操作的實踐教學方案，更重要的是要打造一支理論功底扎實，具有較強實踐能力和指導能力的師資隊伍。

（1）教師分組。根據(jù)教師的專業(yè)特長、工作經(jīng)歷等因素進行分組，將指導教師分為建筑設計、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎、建筑施工、工程項目管理、工程造價、工程制圖、科研論文等組，按組設置組長，凡有特長的教師均可交叉進入不同的分組，發(fā)揮個人所長，指導學生。

（2）教師培養(yǎng)。通過組織教師到設計院參加設計、到建設工地實際操作或參與項目管理或相關(guān)高?？蒲性L學等方式培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力和科研實踐能力。

（3）教師管理。組織教師進行工程項目管理、實踐教學管理、團隊管理等方面的管理知識交流與探討，統(tǒng)一思想，凝聚力量，實行實踐教學指導薪酬制度改革，設計剛?cè)峤Y(jié)合的工作方案，充分激發(fā)指導教師的學習和工作熱情，整合資源，形成合力。

3.2構(gòu)建實時指導模式。

根據(jù)實踐教學的具體情況，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)場指導、網(wǎng)絡指導、電話指導等方式進行實時實踐教學指導，特別注意培養(yǎng)學生個人實踐管理能力，真正讓學生在專業(yè)實踐的過程中學會學習和學會做事，同時體驗做人處事的實際效果，逐步學會主動、獨立地進行相關(guān)工程實踐。

3.3實施指導過程控制。

在實際指導工作中，實施指導過程控制，從實踐教學的內(nèi)容、實踐目的、實踐原理、實踐方法、操作程序、實踐時間、實踐空間、實踐材料、實踐工具、實踐質(zhì)量標準、實踐成本等方面進行專業(yè)實踐過程控制，充分體現(xiàn)實踐教學的過程性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，讓學生真實感受工程項目建設的系統(tǒng)性、過程性、應用性、復雜性和不確定性。

4. 結(jié)論

（1）結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，從人才市場營銷角度進行實踐教學理念創(chuàng)新，為實踐教學體系的設計提供理論基礎。

（2）根據(jù)專業(yè)定位和學校實際條件設計實踐教學體系，有利于整合教學資源，實現(xiàn)實踐教學工作的整體最優(yōu)。

（3）打造高素質(zhì)專業(yè)實踐指導師資隊伍，制定科學的評價體系和激勵制度，加強實踐教學管理，實施全過程實時指導是提高實踐教學質(zhì)量的重要工作環(huán)節(jié)和必要條件。

參考文獻

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[基金項目]貴州省教學內(nèi)容和課程體系改革重點項目（黔教科2010023）；貴州師范大學教育教學研究與教學改革項目（校教科2012010）.

第4篇：土木施工實習論文范文

一、土木工程專業(yè)學生應具備的實踐能力

1.基本實踐能力

(1)表達能力。是指學生完成畢業(yè)設計(論文)能力、課程演講能力、完成課程論 文能力、文化活動能力、社會交往能力和社會調(diào)查能力。

(2)計算機應用能力。是指計算機應用技巧能力、應用土木工程設計軟件能力、應 用工 程項目管理軟件能力、應用土木工程施工管理軟件能力、應用土木工程施工監(jiān)理軟件能力和 網(wǎng)絡技術(shù)應用能力。

(3)外語能力。是指外語交流能力、土木工程專業(yè)外語應用能力、工程管理專業(yè)外 語應用能力和外文文獻閱讀能力。

2.工程實踐能力

(1)知識積累能力。是指完成專業(yè)課程設計能力、課程實習中掌握知識能力、崗位 實訓能力 、認識實習中掌握知識能力、生產(chǎn)實習中掌握知識能力、畢業(yè)實習中掌握知識能力、實習過 程中探索性學習能力、工程實際知識的接受能力、工程實踐經(jīng)驗的積累能力和實習中掌握“ 三新”的能力。

(2)主動實踐能力。指對土木工程實踐問題的質(zhì)疑能力、對土木工程實踐問題的觀 察能力、解決土木工程實踐問題的能力、土木工程實踐協(xié)同工作能力、工程實踐小組領導能 力、深入 工程設計的實踐能力、深入工程施工的實踐能力、探索性工程實踐能力、專業(yè)基礎理論的應 用能力和專業(yè)課知識應用能力等。

二、土木工程專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)途徑

1.理論課程對學生實踐能力的培養(yǎng)

工程測量與檢測技能應包括工程測量、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面的技能。 這些是工程建設過程中，保證工程質(zhì)量的重要手段和工程技術(shù)人員應具備的常規(guī)技能。應屆 畢業(yè)學生走上工作崗位后，用人單位對畢業(yè)生進行考核的首要技能就是工程檢測操作技能。 由于畢業(yè) 生畢竟缺乏工程經(jīng)驗，不能馬上從事管理崗位的工作，因此工程檢測操作技能就成為畢業(yè)生 的基 本技能。理論課的教學應該使學生在校期間具備熟練掌握常規(guī)的工程檢測操作的理論知 識。同時，在教學中，需要從多個方面加強實踐內(nèi)容的教學，為提高學生工程測量實際能力 ，奠定堅實的基礎。

工程技術(shù)應用技能應包括工程管理、工程施工技術(shù)中的新工藝、新技術(shù)并能發(fā)現(xiàn)工 程常 見技術(shù)問題和解決常見技術(shù)問題的能力。當畢業(yè)生在崗位上工作一段時間后，在熟練掌握工 程檢測操作技能的基礎上，用人單位會將工作優(yōu)秀者安排在適當?shù)墓芾韻徫簧希瑥氖鹿こ碳?術(shù)的管理工作。這也是用人單位對畢業(yè)生的第二階段的考核。必要的施工計劃、合理組織可 行的施工方案，實施過程中有關(guān)技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這些是保證工程進度和降低施 工成本的決定因素。

2.實驗課程對學生實踐能力的培養(yǎng)

在土木工程施工中，質(zhì)量控制離不開建筑材料質(zhì)量的驗證試驗、混合料的配比試驗、施工 過程中分項工程及分部工程的質(zhì)量抽檢試驗和交工竣工時的驗收試驗。學生畢業(yè)成為工程 技術(shù)人員后，這些相關(guān)的試驗在工程建設過程中是經(jīng)常性的、非常重要的工作。學生在校期 間所學的建 筑材料試驗、建筑結(jié)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)測、道路工程施工質(zhì)量監(jiān)測和橋梁工程施工質(zhì)量檢測等課程都 是實踐性非常強的。在實驗教學過程中，實驗項目應覆蓋工程全過程的的實驗內(nèi)容，精度要 求要符合工程實際的要求，以此縮短從試驗室到施工現(xiàn)場之間的距離。

根據(jù)土木專業(yè)的特點，我們把四年的實驗教學作為一個整體來統(tǒng)一考慮，堅持實驗教學四年 不斷線并將土木工程 的封閉實驗室變?yōu)殚_放實驗室，為學生提供便利的實驗條件。大 學一、二年級開展結(jié)合工程測量、工程材料、力學等基礎課的實驗教學，幫助學生掌握各種 實驗 設備和儀器的操作，了解實驗環(huán)境和實驗室管理，掌握基礎性驗證實驗的基本步驟和數(shù)據(jù)處 理的方法。大學三年級結(jié)合道路、橋梁、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎課的學習，安排設 計 綜合性實驗、建筑工程檢測試驗、道路檢測與橋梁檢測試驗，由教師提出課題，學生組成小 組設計實驗方案，選擇實驗設備，擬定實驗步驟，完成實驗課題的報告和技術(shù)總 結(jié)。大學四年級學生進入了專業(yè)課學習，結(jié)合橋梁工程、砌體結(jié)構(gòu)等專業(yè)課的學習，由學生 選擇工程實用性實驗課題，經(jīng)指導教師推薦，經(jīng)相關(guān)程序?qū)徟蓪W生獨立完成實驗報告和 技術(shù)總結(jié)。優(yōu)秀的實驗成果，學校要給予資助。

3.工程實習對學生實踐能力的培養(yǎng)

實踐教學是土木工程專業(yè)教學的重要組成部分，特別是認識實習、生產(chǎn)實習和畢 業(yè)實習。

認識實習的目的是增加新生對土木工程專業(yè)的感性認識，使其對本專業(yè)有一個初步的了 解。首先開設土木工程概論課程，將土木工程概論按專業(yè)學科劃分成總論、力學、建筑、巖 土、道路、橋梁、結(jié)構(gòu)、施工、防災等幾個單元，每個單元分別由對此領域的應用、現(xiàn)狀及 發(fā)展都了解比較透徹的、在該學科有較深造詣的專家或教授進行講課。在期末的認識實習中 ，讓同學們根據(jù)實習的感受，結(jié)合上課的內(nèi)容寫出圖文并茂的實習報告，從而做到理論指導 實踐，提高學生對土木工程專業(yè)的感性認識，為學生今后進一步學習專業(yè)知識打下了良好的 基礎。

轉(zhuǎn)貼于

在生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習中，組織學生參加指導教師的科研、工程技術(shù)服務項目。在進行 特殊工程項目的設計和施工中，指導老師聘請工程技術(shù)專家結(jié)合實際工程中出現(xiàn)的疑難問 題，對學生進行精心指導，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，要讓學生接觸到一些新的 技術(shù)問題，并指導學生對新技術(shù)問題進行一定的研究，增長學生的知識面。在實習的過程中 ，為學生創(chuàng)造深入施工現(xiàn)場的條件，讓學生真正接觸實踐，親自動手，完成實際項目上的工 程測量、工程試驗、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面任務。

三、土木工程專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)方法

1.項目教學法

土木工程專業(yè)的畢業(yè)生要具有較強的實踐能力，僅靠學生到施工單位實習是遠遠不夠的 ，這就要求教師自始至終地結(jié)合專業(yè)特點，運用多種實踐性的教學方法來培養(yǎng)和提高學生的 實踐能力。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的生產(chǎn)科研項目而進行教學活動的教學方法。 我校與施工生產(chǎn)單位建立了教學實習基地，項目來自于教學基地。選擇的項目要具有一定的 應用價值，能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來，與工程施工企業(yè)實際生產(chǎn) 過程有直接的關(guān)系；學生有獨立制訂計劃并實施的機會，有明確而具體的成果展示，學生能 自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定難度，要求學生運用新 學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，教師與施工企業(yè)專家共 同評價學生的項目工作成果。

通過項目教學，可以使學生真正做到將理論與實踐相結(jié)合。教學與工程實踐相結(jié)合，既 提高了理論學習的主動性與積極性，又使得學生通過實際的工作，鍛煉專業(yè)技能，提高環(huán)境 適應能力和工作能力。

項目教學過程的多樣性使學生不僅具有實踐能力而且具有發(fā)展能力，可以隨社會的發(fā)展 和職業(yè)的不同而不斷提高和發(fā)展自己，可以在畢業(yè)后以一個熟練技術(shù)人員的身份立即進 入社會和工程施工生產(chǎn)領域。這不僅有助于學生的就業(yè)選擇，而且可以改變學生的從業(yè)觀念 ，有助于畢業(yè)生得到社會的認可。

2.實錄案例模擬教學法

開設實錄案例教學課程，可以對畢業(yè)班的學生進行實際工程教育。在教學中應用多媒體教室 進行實例教學，利用形象生動的畫面，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生對一些實際問題 的感 性認識。尤其是對于工程測量、工程試驗、結(jié)構(gòu)檢測、道路檢測和橋梁檢測等方面在實習的 過程中沒有接觸到的，或者是目前學校實驗條件不具備的試驗檢測項目，都可以通過多媒體 進行演示。對于工程設計、工程施工新工藝和新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)工程常見技術(shù)問 題和解決常見技術(shù)問題等方面，學校給予立項，組織部分教師深入工程實際，進行工程全過 程的實錄，采集成影像教材給學生播放，并由教師配合講座，從而使學生掌握施工全過程的 施工工藝。

目前，土木工程專業(yè)的工程管理課程的教學，由于教師普遍缺乏施工企業(yè)管理實踐 工作經(jīng)驗，因此造成理論知識與施工企業(yè)實踐技能脫節(jié)，造成學生也缺乏工程管理實踐學 習。學生的實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要真實的社會實踐環(huán)境。土木工程專業(yè)學生不能到 真實的工程管理崗位實習，必然降低畢業(yè)生的管理實踐能力。我們采用模擬教學法構(gòu)建師生 之間的互動平臺，正確引導學生主動、積極地參與工程管理實驗教學，使學生在模擬的工程 管 理崗位上扮演職業(yè)角色，聘請有經(jīng)驗的施工管理企業(yè)經(jīng)理加以指導，這就從根本上彌補了客 觀條 件的不足。為學生提供近似真實的施工企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，可以全面提升學生職業(yè)素質(zhì)，提高學 生就業(yè)能力。

參考文獻

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［2］張季超，童華煒，張春梅.加強實踐性教學，培養(yǎng)學生應用能力的探討［J］ .廣州大學學報：自然科學版，2003(12).

［3］孫文彬.加速實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)［J］實驗室研究與探索，2007(5) .

［4］時志軍，李曉蓮，李靈君.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學的探索與實踐［J］天水師范 學院學報，2007(9).

［5］何培玲.土木工程實踐教學體系研究實施策略［J］山西建筑2008(3).

第5篇：土木施工實習論文范文

作者簡介：

張俊峰（1981-），男，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事空間鋼結(jié)構(gòu)非線性研究，（E-mail）。

摘要：文章對鄭州大學土木工程學院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生進行了調(diào)查，調(diào)查涉及報考與招生、校內(nèi)導師、校外導師、實踐地點、實踐類別、實踐基地、學位論文等內(nèi)容，考核了專業(yè)學位研究生的實踐效果和研究論文情況。通過調(diào)查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為探索全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供參考。

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關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學位；研究生教育

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中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0041-04

2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強調(diào)要充分認識開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的重要性，要從科學定位、教學要求、實踐要求和學位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制碩士專業(yè)學位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學術(shù)型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業(yè)學位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的比例調(diào)整為1∶1[2] 。

教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業(yè)學位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關(guān)注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學土木工程學院對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究，并且對2009級學生進行了全過程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來關(guān)于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問題和解決方法、思路，內(nèi)容涉及報考與招生、指導教師、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等。

一、 報考與招生

據(jù)統(tǒng)計，首屆19名專業(yè)學位研究生均報考的是科學學位，后來在科學學位招滿的情況下，調(diào)劑到專業(yè)學位。而研究生導師在填寫招生計劃時約有34%的導師不愿意招收專業(yè)學位研究生，在實際招生時約有80%以上的導師首先考慮

招三年制的科學學位研究生，個別教授和副教授在招不到科學學位研究生的情況下，甚至放棄當年招收研究生的指標。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學生和導師對專業(yè)學位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業(yè)學位研究生教育，學生不愿意上，導師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學生報考了專業(yè)學位研究生，約占研究生總招生人數(shù)6%，情況稍有好轉(zhuǎn)，但仍然不容樂觀。

二、 指導教師

鄭州大學建筑與土木工程領域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導師5名，碩士生導師59名；校外合作導師29名，均為高級工程師。

（一） 校內(nèi)導師情況

2009年招收的19名專業(yè)學位研究生的校內(nèi)指導教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導師，其余均為碩士生導師），有4位教授每人分別指導了2名專業(yè)學位研究生，其余每人指導1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導專業(yè)學位研究生的校內(nèi)導師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導專業(yè)學位的導師情況見表1。

第一，教授指導的專業(yè)學位研究生總數(shù)為11人，約占當年專業(yè)學位研究生總數(shù)的58%，教授中帶專業(yè)學位研究生的導師占教授總?cè)藬?shù)的55%，比其他職稱都高，這主要歸結(jié)于以下幾個原因：（1）學生更愿意選擇教授作為其研究生導師；（2）教授的科研項目較多，需要一定數(shù)量的專業(yè)學位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設計院、企業(yè)交流更多，可以為專業(yè)學位研究生提供更多、更合適的實踐場所。

第二，講師（博士）中擔任研究生導師的占講師總數(shù)的50%，也比較高。指導專業(yè)學位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業(yè)學位研究生的比例很高，這歸結(jié)為兩個原因：其一，由于科學學位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學學位研究生的機會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業(yè)學位的研究生；其二，年輕博士觀念轉(zhuǎn)換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進行實踐。

第三，副教授和高級工程師作為校內(nèi)導師參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)占其總?cè)藬?shù)的比例低，雖然在隨后的調(diào)查中有一部分高級工程師作為合作導師參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，但總體來看導師積極性不高。

（二）校外導師情況

對2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的校外導師進行了調(diào)查，在研究生實踐基地中，約有60%的校外導師沒有足夠的時間參與專業(yè)學位研究生的指導工作，主要原因在于以下三方面。

第一，在校外導師的管理上存在缺失，學校對校外導師無法進行約束，缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。

第二，由于工作原因，校外導師沒有足夠的時間參與專業(yè)學位研究生的指導，仍需加強與校外研究生實踐基地的溝通和協(xié)調(diào)。

第三，通過與研究生管理人員、校內(nèi)導師和研究生的溝通，校外導師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法，但他們對研究生培養(yǎng)特點還缺乏深入的認識和全面的了解。

三、 實踐環(huán)節(jié)

（一）實踐地點

對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生實踐地點的調(diào)查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總?cè)藬?shù)的16%；16名位于鄭州市，約占總?cè)藬?shù)的84%。學生的實踐地點比較單一，學校簽訂的實踐基地也反映出這個問題，這樣導致學生參與復雜工程的機會少，實踐活動受到一定程度的制約。

（二）實踐類別

直接參與施工現(xiàn)場實踐的有14名專業(yè)學位研究生，約占總數(shù)的74%。其中施工技術(shù)與管理工程2人，復合地基與基坑支護工程3人，工程結(jié)構(gòu)鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。

沒有直接參與施工現(xiàn)場實踐活動的有5人，約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的26%，其中，施工技術(shù)與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。

從實踐類別可以看出，直接參與施工現(xiàn)場實踐活動的約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的74%，沒有直接參與工程現(xiàn)場但參與工程設計管理等實踐活動的約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的26%，實踐技術(shù)類別比較廣泛。

（三）實踐單位

學校簽訂的實踐基地共11個，包括河南省建筑科學研究院、機械工業(yè)第六設計研究院、河南省建筑設計研究院有限公司、鄭州大學綜合設計研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國建筑技術(shù)集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達工程建設監(jiān)理公司、河南省地基基礎工程有限公司，學校與實踐基地簽訂相關(guān)實踐基地協(xié)議并掛牌。

通過對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的調(diào)查顯示，在簽訂的實踐基地實習的共10人，占專業(yè)學位研究生總數(shù)的53%；在其他單位的有9人，占總?cè)藬?shù)的47%。這9人分別在7個單位實習，其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎工程檢測公司和建筑工程公司。

在簽訂的實踐基地實習的10名研究生中，分布在4個實踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實踐單位實際參與培養(yǎng)的占實踐基地總數(shù)的36%。

以上調(diào)查說明如下問題。

第一，實踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實踐基地還沒有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。

第二，

實踐基地參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作還需要細化，與實踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實踐基地涉及地基基礎和建筑工程，但仍有部分專業(yè)學位研究生沒有去這些實踐單位。通過了解發(fā)現(xiàn)，與實踐基地的簽訂是基于學校合作的層面，而研究生的培養(yǎng)是基于導師開展的，一些導師與這些單位并沒有合作和來往，導致不能與這些單位聯(lián)合培養(yǎng)，只好自己再聯(lián)系其它單位。

第三，實習基地單位覆蓋面不夠。校內(nèi)導師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面，有待進一步的建設，如加固類、道路橋梁類等。增大實習基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，又能保證簽訂的實踐單位有足夠的能力來參與培養(yǎng)。

（四）實踐效果

筆者對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的實踐內(nèi)容進行了調(diào)查，對實踐情況進行了考核。調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)學位研究生所從事的實習與校內(nèi)導師研究方向相符的共14人，約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的74%，有差異的有5人，約占專業(yè)學位研究生總數(shù)的26%。而從考核的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位研究生所從事的實習與校內(nèi)導師研究方向相符的研究生，考核結(jié)果比較好。

從以上情況可以看出：（1）校內(nèi)導師對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導作用，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；（2）校外導師從時間和精力上還不能很好參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對專業(yè)學位研究生進行培養(yǎng)；（3）實踐基地的建設還有待進一步加強，部分導師還不能為自己的研究生找到合適的實踐基地，因此培養(yǎng)效果不理想。

四、 學位論文

（一）論文審核

為了準確把握專業(yè)學位研究生的學位論文情況，學院組織了5名各個專業(yè)方向的校內(nèi)專家集中對19名專業(yè)學位研究生的論文進行了第一輪盲審，基本情況如下。

論文選題均來源于工程實際，但約有26%的論文存在研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，研究深度不夠，論文結(jié)構(gòu)不合理等問題。

53%左右的論文寫作不規(guī)范，主要表現(xiàn)在各級標題使用不當，參考文獻及索引不規(guī)范，圖表表達不規(guī)范，論文出現(xiàn)比較明顯的錯別字等。這些現(xiàn)象反映出學生寫作不認真、態(tài)度不端正、導師要求不嚴格等問題。

論文形式以應用基礎研究為主，約占論文總數(shù)的79%，其余約21%的論文涉及調(diào)研報告、項目管理和結(jié)構(gòu)設計。這說明學位論文的形式還比較單一，學位論文思路還沒有完全從科學學位研究生教育中轉(zhuǎn)變過來。

論文研究深度不一。約有30%的論文與實踐結(jié)合得很好，論文比較系統(tǒng)、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學位論文考核標準不具體，執(zhí)行不嚴格，導師對專業(yè)學位研究生的重視程度不夠，少數(shù)導師對專業(yè)學位研究生教育缺乏正確認識；因此，研究生管理部門對專業(yè)學位研究生的實踐考核和導師對專業(yè)學位研究生指導的考核還需要進一步加強。

（二）論文評閱

19名專業(yè)學位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業(yè)學位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績?yōu)閮?yōu)的共6份，占評閱總數(shù)的15%；評閱成績?yōu)榱嫉臄?shù)量最多，共33份，占評閱總數(shù)的82.5%；評閱成績?yōu)橐话愕臑?份，占評閱總數(shù)的2.5%。

（三）論文答辯

答辯委員會由來自校內(nèi)外的5名專家組成，19名專業(yè)學位研究生均通過了學位論文答辯，95份答辯成績?nèi)缦拢簝?yōu)共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業(yè)學位研究生的論文評閱結(jié)果與答辯成績可以看出以下問題。

第一，評閱結(jié)果與畢業(yè)答辯結(jié)果大體相符。成績?yōu)榱嫉木佣?，占一半以上，其次是?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學院組織的第一輪盲審結(jié)果也基本一致。

第二，論文完成后，部分學生對答辯很重視，進行了認真準備，答辯結(jié)果比較理想，而有少部分學生論文沒有完成得很好，也沒有認真準備，答辯成績一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對畢業(yè)論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一，應嚴格考核、加強管理。

五、 結(jié)語

全日制專業(yè)學位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學土木工程學院進行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生進行了培養(yǎng)全過程調(diào)查，分析了在報考與招生、校內(nèi)外指導教師、實踐環(huán)節(jié)、學位論文等方面存在的問題。專業(yè)學位研究生教育從觀念上還沒有被學生和導師所理解與接受，還需要做進一步的宣傳和引導。校內(nèi)導師對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)起著主導作用，還需要積極鼓勵參與到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中來，不斷加強與專業(yè)實踐的結(jié)合，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎。實踐基地建設是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強實踐基地建設的廣度與深度，設法讓優(yōu)秀的校外導師積極參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學位論文應結(jié)合實際工程，但同時也應注意選題的深度，加強學位論文的考核是專業(yè)學位研究生教學的關(guān)鍵，對加強畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。

參考文獻：

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Postgraduate education of architecture and civil engineering

ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan



(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)

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Abstract：

第6篇：土木施工實習論文范文

關(guān)鍵詞：應用技術(shù)本科；土木工程專業(yè)；實踐教學體系；現(xiàn)場工程師

中圖分類號：G6420；TU4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02011005

在現(xiàn)代教育體系中應用技術(shù)本科教育隸屬于職業(yè)教育體系，而傳統(tǒng)的普通本科教育屬于普通教育體系[1]，不同的教育體系對人才培養(yǎng)目標的要求有差異。應用技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)應以產(chǎn)業(yè)需要為導向，能力培養(yǎng)為主線，強調(diào)產(chǎn)學研協(xié)同，著重培養(yǎng)在技術(shù)實踐、技術(shù)設計及技術(shù)研發(fā)方面能適應現(xiàn)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高級技術(shù)型及管理型人才[2]。為實現(xiàn)應用技術(shù)本科院校的辦學定位，南京理工大學泰州科技學院提出“現(xiàn)場工程師”人才培養(yǎng)理念?！艾F(xiàn)場工程師”就是工作在工程技術(shù)一線的工程技術(shù)的實踐者，工藝技術(shù)的設計師，技術(shù)難題的解決者。應用技術(shù)本科院校應著重強調(diào)技術(shù)，而技術(shù)能力的培養(yǎng)離不開實踐，所有實踐環(huán)節(jié)的設置直接影響著應用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。文章結(jié)合土木工程專業(yè)實踐教學改革中的嘗試，探討基于“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)目標的土木工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建。

一、土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設置

土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的應用型工科專業(yè)，要求土木工程專業(yè)必須具有很強的工程性、技術(shù)性及實踐性[3]。土木工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，要求土木工程專業(yè)應遵循應用型人才培B規(guī)律，強化學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)的設置，很大程度上影響著應用型人才培養(yǎng)的目標實現(xiàn)。

《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》[4]（以下簡稱“專業(yè)指導規(guī)范”）中明確指出：土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)應涉及實驗、實習及設計

三大主

要領域，而設計領域又包含課程設計和畢業(yè)設計（論文）兩個方面。該實踐環(huán)節(jié)的設置具有國際通用性，其科學性不言而喻。因此，

重新整合優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，將其整合成實驗教學環(huán)節(jié)、課程實訓教學環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)三方面，如圖1所示。對實驗教學環(huán)節(jié)僅進行內(nèi)容及組織形式的適當調(diào)整，將測量實習、認識實習及課程設計合并形成課程實訓教學環(huán)節(jié)，將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計合并成“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實踐環(huán)節(jié)以產(chǎn)業(yè)需求為導向，學生就業(yè)意向為前提。

二、實驗教學體系構(gòu)建

《專業(yè)指導規(guī)范》中規(guī)定土木工程專業(yè)實驗領域應包含基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)性試驗及研究性試驗四個環(huán)節(jié)[4]。在實驗教學體系構(gòu)建時將這四大環(huán)節(jié)融入“兩大平臺”，通過“兩大平臺”鍛煉學生的“兩大能力”，而在平臺建設時引入即強調(diào)實驗項目開發(fā)的“綜合集成化”理念，如圖2所示。

（一）“兩個平臺”的建設

在實驗教學體系構(gòu)建時應搭建服務于四大環(huán)節(jié)的實踐教學平臺。將基礎實驗、專業(yè)基礎實驗和專業(yè)綜合實驗合并構(gòu)建為“實驗教學平臺”，將專業(yè)研究實驗構(gòu)建為“科研創(chuàng)新實驗平臺”，即構(gòu)建出如圖2所示的特色顯明、目標明確的土木工程專業(yè)實驗教學體系。

（二）“兩大能力”的培養(yǎng)

通過“兩大平臺”的建設鍛煉學生基礎知識實踐技能和專業(yè)創(chuàng)新應用能力。實驗教學體系應以教學為核心，人才培養(yǎng)為主線[5] ，通過實驗教學平臺鍛煉學生

的實踐技能，幫助學生強化對課程理論知識的消化、培養(yǎng)學生從事科學實驗的科學精神及必要的實踐能力，通過科研創(chuàng)新平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。通過該環(huán)節(jié)的鍛煉，南京理工大學土木工程學生的創(chuàng)新能力顯著提高，在近兩屆“江蘇省結(jié)構(gòu)創(chuàng)新大賽”中均取得三等獎以上的好成績。

（三）“綜合集成化項目”的開發(fā)

土木工程專業(yè)中實驗設置往往受課程影響，難以打開課程體系的壁壘，使得實驗項目開發(fā)各自為陣。這樣既割裂了各課程實驗之間應有的聯(lián)系，也使學生難以理解課程實驗的用途及意義，因此，有必要開發(fā)“綜合集成化項目”，讓學生將各基礎實驗串聯(lián)起來，提升學生從事科學研究及應用創(chuàng)新的能力。以“綜合集成化”的梁抗彎試驗為例，圖3給出了梁抗彎試驗的集成框圖。通過梁抗彎試驗這一主線，將多門專業(yè)理論課程的知識及多個專業(yè)基礎實驗有機結(jié)合。整個過程既鍛煉了學生的實驗設計能力，又提高了學生的動手實踐能力，還提升了學生對知識的綜合運用能力。而專業(yè)知識的綜合運用能力對解決工程實際問題至關(guān)重要。通過該實踐環(huán)節(jié)的實施，提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，多名學生依托該綜合實驗平臺申報“江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，連續(xù)三年均獲得“省級項目”資助。

三、課程實訓教學體系構(gòu)建

將測量實習、認識實習及課程設計合并形成課程實訓教學環(huán)節(jié)，在構(gòu)建的過程中應“依托行業(yè)最新標準，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求，強調(diào)創(chuàng)新及應用”。通過“兩平一庫”平臺（“兩平”即“半拉子工程”實訓平臺和“虛擬”實訓平臺，“一庫”即課程視頻庫）的建設提升測量實習、認識實習及課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果，并以工程為主線將松散的課程設計集成，同時將多門專業(yè)課程及課程實習穿來。課程設計的集成化既實現(xiàn)了專業(yè)知識的串聯(lián)，也訓練了學生工程實踐的綜合能力，還可作為畢業(yè)設計的預演。該課程實訓教學體系可表述為圖4所示框圖。

（一）兩大實訓平臺的建設

“半拉子工程”實訓平臺將工程現(xiàn)場搬到學校，使學生在學習理論知識及進行課程設計時，做到“邊看邊學，邊學邊做”。“半拉子工程”實訓平臺的開發(fā)，使學生對擬設計結(jié)構(gòu)的構(gòu)件組成及構(gòu)件間的連接形式了然于胸，避免閉門造車的現(xiàn)象。圖5為南京理工大學已建成的門式剛架結(jié)構(gòu)及網(wǎng)架結(jié)構(gòu)兩個實訓平臺。此外，對兩類結(jié)構(gòu)中涉及的連接節(jié)點也按照1∶1的比例做成實物模型，供學生拆卸。該平臺還可將工程測量及認識實習融入其中。

“半拉子工程”實訓平臺花費巨大，難以做到面面俱到。通過計算機信息技術(shù)構(gòu)建“虛擬”實訓平臺花費較少且效果較好。如孫國華等[6]將電子模型引入鋼結(jié)構(gòu)設計。筆者所在學院也基于Web3D技術(shù)開發(fā)了結(jié)構(gòu)設計類的實訓平臺，圖6給出了基于Web3D的梯形鋼屋架支座節(jié)點，學生可實現(xiàn)節(jié)點的拆卸及裝配。計算機“虛擬”實訓平臺既能幫助學生了解節(jié)點組成及連接，還能幫助學生理清節(jié)點復雜的空間關(guān)系，提高施工圖繪制及預算編制的正確性。

（二）施工技術(shù)課程視頻庫的建設

施工技術(shù)視頻庫建設可彌補學生對施工技術(shù)了解較少的短板，幫助學生很好地完成施工組織設計。依托“基于工種的一體化教學平臺”建設項目，進行了“施工技術(shù)課程視頻庫”的錄制工作?，F(xiàn)已完成鋼構(gòu)件加工制作、門式剛架吊裝以及管桁架吊裝等視頻的錄制。圖7為中國醫(yī)藥城會展中心二期大跨度管桁架施工視頻截圖。通過一系列視頻庫的建立，可幫助學生建立對一些關(guān)鍵施工技術(shù)的直觀認識。

（三）課程設計的集成化

土木工程專業(yè)涉及的課程設計有房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土課程設計、鋼結(jié)構(gòu)課程設計、基礎工程課程設計、施工組織設計及施工圖預算等?，F(xiàn)階段多數(shù)院校對各門課程設計的內(nèi)容作了適當調(diào)整，然后再把原先孤立的課程設計集成起來[7]。

課程設計集成以實際工程為背景，依次將項目分解為房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設計、基礎工程課程設計、施工圖預算及施工組織設計等，根據(jù)具體要求統(tǒng)一編制任務書，將原先分散的課程設計有機地串聯(lián)起來。目前已實現(xiàn)房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)課程設計、基礎工程課程設計等部分課程設計的貫通。課程設計的集成化既能培養(yǎng)學生的工程設計全局思想，提高χ識的綜合運用能力，又為學生做畢業(yè)設計奠定了基礎。

四、“擇業(yè)”實踐教學體系構(gòu)建

將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）合并設置成土木工程專業(yè)“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)?！皳駱I(yè)”實踐教學體系構(gòu)建應立足區(qū)域經(jīng)濟，以應用為前提，就業(yè)為導向，強調(diào)崗位能力培養(yǎng)，為學生就業(yè)謀求最大發(fā)展。為此在傳統(tǒng)“實習”的基礎進行了改進，構(gòu)建了“擇業(yè)”實踐教學體系，如圖8。

（一）融入畢業(yè)設計

依托學生“擇業(yè)”方向及實習工作展開畢業(yè)設計選題，凝練實踐內(nèi)容，既能調(diào)動學生畢業(yè)設計的主觀能動性和積極性，又能實現(xiàn)真題真做，提高畢業(yè)設計的工程實踐性，增強學生對專業(yè)知識的綜合運用能力[8]。

學院已對2011級土木工程專業(yè)學生做了初步嘗試，依托實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進行畢業(yè)設計選題的有30人。這一部分學生的課題涵蓋施工、造價、結(jié)構(gòu)設計、結(jié)構(gòu)鑒定與加固、地基處理及新型建筑材料性能研究等內(nèi)容，覆蓋面較為廣泛，對指導教師挑戰(zhàn)較大。通過改革讓學生了解畢業(yè)設計和工作之間的關(guān)系，明白工程實踐的重要性。

（二）選擇“擇業(yè)”實踐周期

建設項目周期通常較長，而傳統(tǒng)生產(chǎn)實習學時較少難以保證學生全程參與，很難全面提升學生的實踐能力及工程適用能力；實習時間過短也使學生不能真正介入工程，導致用人單位對學生的期望值降低，也使實習效果大打折扣。為解決這一問題，少數(shù)院校提出“3+1”模式，將專業(yè)應用設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計合并，學時增加至1年，實踐表明改革后的教學效果較好[9]，但其改革中并未將各實踐環(huán)節(jié)深度融合，只是簡單的實踐環(huán)節(jié)的集中。學院提出設置1年的“擇業(yè)”實踐，并將畢業(yè)設計、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習深度融合。1年的“擇業(yè)”實踐既保證了學生對項目全過程參與的學時要求，確保學生對建設項目各環(huán)節(jié)都有所了解，提升了學生的工程實踐能力及崗位適應能力；還要求學生將實踐內(nèi)容進行梳理、整合，形成畢業(yè)設計論文，提升了對知識綜合運用的能力。

（三）確定“擇業(yè)”實踐崗位

為學生定制合身的“擇業(yè)”崗位是“擇業(yè)”實踐體系的基礎?，F(xiàn)行的做法是根據(jù)當年畢業(yè)生就業(yè)崗位反饋以及就業(yè)指導部門統(tǒng)計的當年的人力資源市場崗位需求進行“擇業(yè)”崗位確定。表1給出了2015屆254名畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計。根據(jù)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制定“擇業(yè)”崗位針對性強，有利于提高后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（四）開展實踐崗位能力培訓

為提高學生的擇業(yè)面及企業(yè)的歡迎度，提升產(chǎn)學研融合度，學院積極探索“實踐崗位能力培訓”制度。培訓崗位根據(jù)學校統(tǒng)計的“擇業(yè)”崗位及學生的就業(yè)意向展開針對性培訓，分為

崗前和在崗實時培訓兩種。為確保該制度落到實處：（1）針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求，制定“擇業(yè)”實習環(huán)節(jié)擬開設熱門崗位的短期崗前培訓，要求學生獲取1項校內(nèi)崗位技能培訓結(jié)業(yè)證書方可進入“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)，保證進入企業(yè)實習的學生能夠基本適應企業(yè)需求。（2）采取“助推”措施，通過“基于工種的一體化教學平臺”提供崗位能力實時培訓，幫助學生強化崗位能力，提高學生的崗位適應力，變傳統(tǒng)的“硬推實踐”為“助推實踐”。

（五）落實“員工身份”

多數(shù)學生只重視理論課程學習，輕視實踐環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為被動接受，且不能擺正自己的位置，導致實踐效果較差。為提高“擇業(yè)”實習環(huán)節(jié)的教學效果，可借鑒德國“雙元制”模式[10]，幫助學生落實“員工身份”，實現(xiàn)從理論到實踐，從學生到員工的蛻變。

學校通過創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，引進多家企業(yè)幫助學生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)業(yè)園每年可接收20余名土木工程專業(yè)實習生。此外，學院還與多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，每年接收約30名土木工程專業(yè)實習生。這部分學生均能以員工身份進入企業(yè)，實習結(jié)束后經(jīng)過考核合格可簽訂就業(yè)協(xié)議。在實習期間，企業(yè)幫助學生繳納意外保險，每月發(fā)放生活補助。這種方式既解決了傳統(tǒng)實習中的安全糾紛問題，又提高了學生的積極性和參與度，實習效果顯著。

（六）建立“擇業(yè)”實踐管理信息平臺

隨著高等教育大眾化的推進，土木工程專業(yè)招生人數(shù)劇增，學校組織集中實習的難度加大，取而代之“分散實習”。以南京理工大學土木工程學院2011級土木工程專業(yè)學生為例，參加生產(chǎn)實習

人數(shù)為254人，實習地點覆蓋國內(nèi)12個省、市、自治區(qū)，省內(nèi)覆蓋全省13個地級市。實習地點分布范圍之廣，使教師對實習過程的監(jiān)管力度弱化，導致實習流于形式，甚至個別學生根本未參與實習。為此，學院自主開發(fā)校外實習管理系統(tǒng)，學生每天通過上傳實習現(xiàn)場圖片及實習日記，實現(xiàn)師生互動交流。實習完畢還可通過該系統(tǒng)提交實習報告，較好地解決了“分散實習”監(jiān)管難的問題。

五、結(jié)語

從實驗教學環(huán)節(jié)、課程設計（實訓）教學環(huán)節(jié)及“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)三方面構(gòu)建了土木工程專業(yè)實踐教學體系，實現(xiàn)了試驗課程、課程設計、“擇業(yè)”實踐環(huán)節(jié)中多課程、多知識的整合貫通，提升了學生對專業(yè)知識及專業(yè)技能的綜合運用能力。通過構(gòu)建土木工程實踐教學體系，較好地落實了學院“現(xiàn)場工程師”的人才培養(yǎng)理念，符合應用技術(shù)本科院校的辦學定位，既強化了學生的工程實踐能力，使培養(yǎng)的學生能夠符合企業(yè)對人才的技術(shù)能力要求；又培養(yǎng)了學生的專業(yè)知識架構(gòu)和創(chuàng)新能力，為學生后續(xù)發(fā)展做了必要的知識及能力儲備。這一實踐體系構(gòu)建雖然產(chǎn)生了許多積極的效果，但有些做法還處于小范圍試點中，若要全面實施還需深入研究。

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第7篇：土木施工實習論文范文

截止到2008年4月，國內(nèi)高等學校中已經(jīng)有600多所設置了工程管理專業(yè)。工程管理專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型、應用研究型人才為主，強調(diào)學生在掌握工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等四個方面的專業(yè)基礎知識的同時，加強學生實踐能力的訓練?！豆こ坦芾肀究埔?guī)范（討論稿）》中，對工程管理本科專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系做了要求，包括專業(yè)實踐訓練知識體系。但是如何實施專業(yè)實踐教學和訓練各個學校不盡相同，取得的效果也不一樣，因此，如何在工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中加強實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)培養(yǎng)過程中需要解決的問題之一。

二、工程管理專業(yè)的性質(zhì)與加強實踐教學的必要性

工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備由土木工程技術(shù)知識及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓練，同時具備較強的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，具備健康的個性和良好的社會適應能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其它工程領域從事全過程工程管理并初步具備相關(guān)行業(yè)與領域工程管理類專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格基礎知識的高素質(zhì)專門人才。因此，首先，從培養(yǎng)目標來看，工程管理本科專業(yè)首先是系統(tǒng)性和理論性都很強的專業(yè)，要求學生掌握扎實的土木工程技術(shù)知識、管理、經(jīng)濟和法律法規(guī)等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強實踐性的專業(yè)，應特別注重工程管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與完善；再次，學生應具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業(yè)實踐能力、基本的創(chuàng)新能力和專業(yè)研究能力。近年來，工程管理專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但是與企業(yè)需求和社會發(fā)展還是有相當?shù)牟罹啵热纾喝瞬胖R結(jié)構(gòu)和人才類型不適應企業(yè)實際需求，課程設置和教學環(huán)境不合理，缺少實踐教學環(huán)節(jié)或者實踐教學內(nèi)容偏少；畢業(yè)生到現(xiàn)場工作和專業(yè)技術(shù)人員相比，實施工程項目能力較低；而與管理人員相比，專業(yè)管理水平又不夠高，不能達到用人單位的要求。同時，學生在學校接受專業(yè)教育前，對工程實踐過程沒有較多感性認識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實踐性要求很強的專業(yè)，更需要通過實踐教學環(huán)節(jié)，驗證和鞏固所學的理論知識，從系統(tǒng)性和學科體系出發(fā)組織專業(yè)教學，以解決理論知識和工程實際需求脫節(jié)的問題。工程管理專業(yè)實踐教學主要由課程設計、認識實習、生產(chǎn)與項目管理實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。實習環(huán)節(jié)有利于提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；還可以進一步鞏固課堂教學效果，促進課堂教學；并且可以培養(yǎng)學生工作實踐背景和職業(yè)意識。

三、工程管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題

2007年由我校和四川大學、西南科技大學牽頭成立了四川省高校工程管理專業(yè)建設與發(fā)展研討會，根據(jù)每年各參會高校介紹情況，并對國內(nèi)有代表性的高校和四川省內(nèi)各高校進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實踐教學環(huán)節(jié)是各高校最為關(guān)心的議題之一。根據(jù)調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)在工程管理專業(yè)實踐教學過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長期穩(wěn)定的實習基地，難以支撐實踐教學環(huán)節(jié)

實習基地是對實踐教學的重要載體之一，但是由于國家相關(guān)法律法規(guī)對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學生實習的社會責任較重，風險較高；施工企業(yè)項目經(jīng)理或現(xiàn)場管理人員出于安全考慮，經(jīng)常不安排學生具體工作，甚至不讓學生去施工現(xiàn)場，只安排學生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學生實習效果很差，實習內(nèi)容也不全面。

一方面，由于很多學校多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對工程管理專業(yè)實驗室建設的資金投入不夠，實驗室的建設內(nèi)容單一，不能滿足專業(yè)四大類平臺課程專業(yè)知識的教學要求，更不能滿足開設研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設的指導思想僅僅停留在為教學服務，除此之外，還應該圍繞科研工作和對外科技服務進行，圍繞提升工程管理專業(yè)的辦學水平和人才建設來展開。

3.實習教學方法和內(nèi)容過于單一

工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實踐教學環(huán)節(jié)應當鞏固和深化工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律方面的基礎知識和專業(yè)知識，加強學生專業(yè)基本技能訓練，使學生具備一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。不同實習環(huán)節(jié)有不同的目的，應采用不同的教學方法和內(nèi)容。從認識實習到課程設計，再到生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求都不一樣，需要學生深入到項目現(xiàn)場，需要培養(yǎng)學生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學生的參與意識不強，實習效果不佳。

4.畢業(yè)設計或論文與實際結(jié)合不強

畢業(yè)設計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學生四年來掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的檢查，除了要求學生按進度認真完成設計內(nèi)容或者論文內(nèi)容以外，對設計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數(shù)學校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的論文題目或設計題目憑空想象居多，畢業(yè)設計的效果不佳。

四、加強實踐教學環(huán)節(jié)的措施

在專業(yè)指導委員會的本科規(guī)范的指引下，結(jié)合近幾年我校工程管理專業(yè)在實踐教學方面的做法，對工程管理專業(yè)應如何實施實踐教學環(huán)節(jié)做一些總結(jié)和介紹。

1.以高等學校工程管理本科專業(yè)規(guī)范為指導，構(gòu)建和完善工程管理專業(yè)實踐教學體系

本科規(guī)范指出：工程管理本科專業(yè)實踐教學的體系包括教學實習（包括課程實習、生產(chǎn)與工程管理實習、畢業(yè)實習）、課程設計、課程實驗、畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環(huán)節(jié)。課程實驗由各高等學校結(jié)合自身實際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進行開設，應以設計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內(nèi)容，如學術(shù)與科技活動、自選活動（如大學生創(chuàng)新基金資助項目研究、學術(shù)性社團組織活動等），有條件的高等學校也可作為相應的實踐教學形式逐步納入工程管理本科專業(yè)實踐教學體系。

2.建立長效穩(wěn)定的實習基地，使其成為實踐教學的載體之一

實習基地是工程管理專業(yè)學生理論聯(lián)系實際重要場所，也是培養(yǎng)學生動力能力和創(chuàng)新能力的重要載體。實習基地建設應該作為專業(yè)建設的重要內(nèi)容之一，常抓不懈。聘請實習基地單位的專家任校外導師，可以在學生進行實習時候?qū)W生進行講解和輔導，也可以在學生畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文時候進行指導。另外，實習基地是本專業(yè)認識實習和生產(chǎn)實習以及畢業(yè)實習的場所，通過實習，可以增強學生對工程管理的感性認識，并可能通過實習中發(fā)生的問題再強化理論知識，加深對理論知識的理解。

3.推進工程管理模擬實驗室建設，使學生對工程管理的相關(guān)專業(yè)

課程有感性認識，從而進一步加深學生對理論知識的理解由于教育觀念上的認識誤區(qū)，僅僅把工程管理專業(yè)等同于一般的管理專業(yè)，在教學方法上局限于以課堂講授為主的專業(yè)課教學模式。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須建立工程管理專業(yè)模擬實驗室，強化人才創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。實驗室是專業(yè)教學的有機組成部分，是學科創(chuàng)新研究的基礎平臺。工程管理模擬實驗室是專業(yè)實驗室建設的重要內(nèi)容，它的建設必須滿足設備配套、專人管理、制度完善、維護及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學與實踐，同時結(jié)合工程項目管理軟件，完成對相關(guān)課程知識的傳授，提高學生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認識水平。實驗室可以分為教學型實驗室和研究型實驗室，教學型實驗室由專人管理，除了教學以外，還可以給學生發(fā)放門禁卡，面向?qū)W生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導，結(jié)合教師的科研課題引導學生參與，使學生通過參與課題培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機多媒體、網(wǎng)絡及虛擬儀器等關(guān)鍵技術(shù)基礎上的開放式創(chuàng)新實驗模式，為案例教學的大力運用提供強有力的基礎。通過工程項目管理案例教學，可以強化學生對工程項目管理復雜性、風險性等特點的認識，還可以使學生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學生個人及集體的分析與決策培養(yǎng)獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務基礎。

4.聘請校外導師指導學生學習

邀請校外導師給學生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導師一般是工程界、實業(yè)界的專家，每學期結(jié)合某門課程的知識單元來安排講座內(nèi)容，內(nèi)容最好來自校外導師的實際工作，時間安排在課程學習到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學生盡早接觸實際工作，加強學生對專業(yè)問題及發(fā)展狀況的了解，同時也是擴大教師知識面的一個機會。

5.教學方式多樣化、靈活化

第8篇：土木施工實習論文范文

關(guān)鍵詞：土木工程；實踐教學；模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0237-02

一、引言

實踐性教學是實現(xiàn)“應用型高等專門人才”培養(yǎng)目標的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量人才有著不可替代的重要作用。而土木工程專業(yè)性質(zhì)為技術(shù)應用型學科，研究對象是實際工程簡化后的模型，理論體系是源自于實踐，反之又通過總結(jié)、提煉、創(chuàng)新來指導實踐。土木工程實踐性教學以“技能訓練—結(jié)構(gòu)設計—工程設計”為主線，通過工程實踐來增加學生的工程實感，鞏固和拓展土木工程專業(yè)的基本理論和基本技能。而對于我國目前的高校土木工程專業(yè)教學來講，教學模式通常是根據(jù)不同的研究方向采用班級為單元的教學方法。學生的學習基本上是被動的學習模式，主要包括課前預習講課的內(nèi)容，課上通過多媒體PPT學習和記錄學習要點，師生互動、答疑和課后普通作業(yè)以及大作業(yè)等幾個重要方面。對于土木工程專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，各個高校間相差不大，主要包括：實驗室教學、針對實際工程而設計的課程設計、暑假的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)和大四的畢業(yè)設計等?；谖覈咝６嗄甑慕虒W效果和畢業(yè)生的反饋分析表明：50%以上的實踐性教學存在弊端或不足，主要體現(xiàn)在某些高校數(shù)年重復的課程設計，畢業(yè)設計（論文）中結(jié)合工程實際不夠，題目重復率高，過分依賴已出版的設計示例等，缺乏學生自己的獨立思考和主動性的設計。此外，實驗課課時少，實驗室僅在實驗課對學生開放，缺乏科研能力的培養(yǎng)和鍛煉；生產(chǎn)實習基本等同于觀摩，學生難以直接參與工地勞動和管理工作；認識實習基本是1～2天，也沒能達到令學生掌握從事專業(yè)工作所必須的基本常識。因此，如何開展高校土木工程專業(yè)實踐教學，如何確保實踐性教學的實施和質(zhì)量，使該專業(yè)學生具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設計、施工與管理的能力和基本的研究開發(fā)能力，一直是我們深思的一個重要問題。本文將從激勵機制的建立、項目教學法以及實踐教學與國家注冊工程師制度接軌等多個方面對高等學校土木工程專業(yè)實踐教學模式進行探討。

二、實踐教學實現(xiàn)模式

1.通過激勵機制培養(yǎng)教師的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。畢業(yè)后即參加工作的高校青年教師，基本均具備較強理論知識，但卻缺乏一定的工程實踐能力和創(chuàng)新意識。而加強教師隊伍建設是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。只有教師具備實踐意識和創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學生相應的思想和能力。目前的評價體系中過分機械地套用美國和歐洲的評價模式，主要考核教師發(fā)表的高水平學術(shù)論文和縱向科研項目，而對于縱向科研的完成情況缺乏全過程的監(jiān)督機制和考核標準，更談不上全面的教師實踐能力的培養(yǎng)。因此，考核教師的工程實踐能力應該是全方位的。還要根據(jù)教師自己的發(fā)展目標和各層次學校學科建設的需要，鼓勵直接從校園出來的青年教師定期地去對口的設計院、施工單位或監(jiān)理公司等單位進行一年以上的掛職訓練，通過參與企業(yè)單位的重大工程項目，發(fā)現(xiàn)自身的不足和培養(yǎng)獨立實踐能力和創(chuàng)新意識。良性激勵機制的建立，對于學科的發(fā)展和教師工程實踐能力與創(chuàng)新能力的提高具有重要的促進作用。對此，作者深有感會。作者曾在對口的設計院進行為期一年的掛職鍛煉，對土木工程的實踐設計有了全新的認識。對專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段等也有了新的認識并進行了改進：將工程實踐與所承擔的理論教學相結(jié)合，教學內(nèi)容面向?qū)嶋H，更多地采用工程實際案例分析。這樣可以打破傳統(tǒng)的純課堂講授模式，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機統(tǒng)一，近年來在我校的高校土木工程專業(yè)教學中取得了非常好的效果。

2.切實加強學生工程實踐能力培養(yǎng)。工程實踐教學是教學的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，作者總結(jié)如下途徑：①加強實驗課、討論課教學輔助地位。實驗課和討論課均宜以小組方式進行，根據(jù)設定的題目或者學生基于所學的內(nèi)容自己選定題目，由學生自由分組，通過文獻查閱，多媒體制作、課堂演講、師生提問和共同討論等一系列過程，加強學生對課程的理解，尤其是重要概念和原理的掌握。此外，專題討論課可以提高學生的團隊合作精神、專業(yè)報告寫作與演示水平、語言表達能力和辯論能力等。而為了突顯此類課程重要性，可將所取得的成績納入綜合成績評分標準中。通過不同小組學生的學習，可使學生自身獲得在土木工程領域內(nèi)綜合運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。②密切結(jié)合工程實際真正做好課程設計和畢業(yè)設計。課程設計和畢業(yè)設計是檢驗土木工程專業(yè)學生對于理論基礎學習和綜合運用知識能力程度的重要指標，可結(jié)合教學和企業(yè)生產(chǎn)的需要，安排在工程實踐中由實習單位擬定，題目為真實的工程項目。學生的設計工作可直接為企業(yè)服務。而企業(yè)工程實例可提供最真實的數(shù)據(jù)、直觀的檢驗標準等。我國高校正在逐步吸取西方著名高校的經(jīng)驗。近年來土木工程專業(yè)與企業(yè)在工程領域的合作進一步加強。甚至高校的部分教師直接來自企業(yè)單位。土木工程專業(yè)學生的實習由過去學校統(tǒng)一安排的模式正走向自己聯(lián)系、中外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。甚至有學生直接參與企業(yè)單位的工程設計實踐。這將有利于企業(yè)選拔合適的人才對象，也有利于高校人才的培養(yǎng)。③工程實踐教學。土木工程的實踐教學必須落實到實處。學生進行工程實踐必須進入工地現(xiàn)場，虛心向工程師學習，以普通工人的身份參加土木工程的全過程。其目的是讓學生熟悉工地一般生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)的基本工藝過程和管理模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。實習結(jié)束后，學生要寫出實習報告，由實習單位給出鑒定，交學校實踐指導小組審查后方可通過。在中外培養(yǎng)和自己聯(lián)系實習單位的實踐環(huán)節(jié)中，尤其要注意學生全過程的考核和反饋。此外，在實踐性較強的課程中均安排綜合性大作業(yè)或設計，以增加學生工程應用能力和綜合能力的訓練，使其適應土木工程高度綜合性的特點。課外還可持之以恒地組織學生進行各種形式結(jié)構(gòu)設計競賽活動。

3.項目與教學有機結(jié)合教學法。項目與教學的有機結(jié)合是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學主張師生的雙向互動，使傳統(tǒng)的被動教學通過項目自身的溶入，實現(xiàn)整個教學過程的主動性。這有利于調(diào)動學生的學習積極性，也對教師提出了較高的挑戰(zhàn)，有利于形成師生雙向主動的教學模式。項目實施之前教師首先需要確定能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。而項目實施過程中學生應充分發(fā)揮主觀能動性，大膽實踐，善于學習，勇于創(chuàng)新，深入研究項目要求，努力實現(xiàn)項目目標。項目與教學的有機結(jié)合，通過探索工程實例，可以使學生逐步建立工程結(jié)構(gòu)意識，懂得如何運用所學的知識，實現(xiàn)以教師為“先導”，學生為“主體”的教學理念，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在土木工程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，形成實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題綜合能力的全過程培養(yǎng)體系。

4.土木工程實踐教學與國家注冊工程師制度接軌。注冊工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，最早是西方國家對某些關(guān)系人民生命財產(chǎn)安全的執(zhí)業(yè)人員實行的一種準入控制，在英、美等發(fā)達國家已經(jīng)實施了很多年。實踐證明，它有助于統(tǒng)一工程專業(yè)人員的水平，提高其專業(yè)綜合素質(zhì)及能力。這里以注冊結(jié)構(gòu)工程師考試為例。土木工程專業(yè)相關(guān)的注冊考試包括注冊結(jié)構(gòu)師、注冊建造師及注冊巖土師等，注冊土木工程師的考試所涉及的知識面非常廣泛，不僅包括高等數(shù)學、計算機應用基礎、物理學等公共基礎課的內(nèi)容，還包括建筑制圖、建筑力學、建筑材料等專業(yè)基礎課的內(nèi)容，更有如房屋建筑學、施工技術(shù)與組織管理、土力學及地基基礎、鋼結(jié)構(gòu)、土木工程概預算等專業(yè)課的內(nèi)容。上述土木工程課程龐雜，其理論性和實踐性較強。通過引入國家注冊工程師制度，可以實現(xiàn)教學與實際工程應用相結(jié)合，學生學習也有了明確的方向和檢驗的標準。

三、結(jié)語

培養(yǎng)土木工程專業(yè)應用型人才就是要樹立學生實際工程觀念，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。而實踐性教學是教學科研與工程實際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，同時又是教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文從土木工程專業(yè)工程實踐教學出發(fā)，探討其實現(xiàn)模式，將學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學的各環(huán)節(jié)之中，促進教學改革向著滿足時代要求的方向發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多合格有用的土木工程人才。

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第9篇：土木施工實習論文范文

畢業(yè)設計是本科院校學生完成為期四年本科理論知識后的一個重要環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計實踐課程實施的過程中，學生將應用其四年所學知識內(nèi)容，在創(chuàng)新總結(jié)以及應用的基礎上開展畢業(yè)設計。當然，畢業(yè)設計也是畢業(yè)生在畢業(yè)之前的一次重要練習。在我國基礎建設不斷加強的過程中，對于土木工程這個專業(yè)是很需要人才的，很多大四學生在臨近畢業(yè)時就已經(jīng)與企業(yè)簽下就業(yè)協(xié)議。同出那個情況下，該專業(yè)的學生在期末結(jié)束后就已經(jīng)完全簽署完。而部分尚未簽署的學生普遍具有較高的要求?，F(xiàn)如今，在建筑行業(yè)快速發(fā)展的過程中，施工單位對該專業(yè)學生的要求越來越高。而施工企業(yè)在評價學生能力的過程中普遍較為看重畢業(yè)設計。由此可見，畢業(yè)設計對該專業(yè)的學生具有重要的影響。

2當前道路工程專業(yè)畢業(yè)設計模式

從近年來畢業(yè)設計教學的實踐環(huán)節(jié)了解到，道路工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設計普遍屈從于土木工程的方向。在其畢業(yè)設計的過程中主要遵從這么幾種模式。在指導老師安排題目后，開始實行畢業(yè)設計、英文論文翻譯以及設計報告，然后就是開始實行畢業(yè)論文的設計。通常情況下，該專業(yè)的學生都是每人一題。每個學生都是在指導教師的監(jiān)督下完成設計道路工程專業(yè)的學生通常在接到論文設計的題目后，立即投入到畢業(yè)的設計工作中。在學校要求下采取相應的措施完成畢業(yè)設計。首先，實行畢業(yè)設計動員與畢業(yè)設計過程說明。在此過程中，學校會給學生布置遠期目標與近期目標。學生在各項轉(zhuǎn)杯工作完成后，就會立即到現(xiàn)場實行畢業(yè)設計。該專業(yè)學生的畢業(yè)實習通常會在道路工程，學生主要選擇高速公路。在學生實習的過程中，學生在專家講解、現(xiàn)場勘察、教師講解等環(huán)節(jié)中，進一步了解道路工程施工的每一環(huán)節(jié)。這樣學生就會對道路工程有一個全面立體的認識。在此環(huán)節(jié)之后，學生就會進入到畢業(yè)設計的階段。按照施工現(xiàn)場繪制出一份地形圖。進而確定道路的終點與等級。這樣學生就會對道路工程的相關(guān)規(guī)定有一個清晰明了的認識，從而積極投入到畢業(yè)設計中。通過系統(tǒng)的分析，就可以了解當前道路工程專業(yè)的畢業(yè)設計都是經(jīng)過這么一個模式來實行。從現(xiàn)場到設計的各個環(huán)節(jié)，學生都有一定的掌握，進而也就在自己認識的基礎上開始畢業(yè)設計。

3道路工程專業(yè)畢業(yè)設計改進模式

通過前文的分析中就可以了解到，道路工程畢業(yè)設計在學生實習的過程中容易出現(xiàn)兩個問題。首先，畢業(yè)設計觀念出現(xiàn)問題。其次，畢業(yè)設計實踐出現(xiàn)問題。如果在這兩方面進行改進，將對學生的畢業(yè)設計非常有幫助。

3.1科學組織畢業(yè)實習

在大四學生面臨畢業(yè)的過程中，學校應當科學的組織學生開展畢業(yè)實習工作。應當盡量加長學生實習的時間，這樣才能讓學生充分的了解施工現(xiàn)場，對施工企業(yè)與企業(yè)文化有一定的認識。學校通過科學的組織學生參與畢業(yè)實習，就能夠讓學生深刻體會施工單位的日常工作。如此學生才有充足的學生與技術(shù)人員進行溝通。另外，教師在組織實習的過程中應當做好收集信息工作。促使畢業(yè)實習實踐過程與感受相互印證。當然科學組織學生開展實習工作，教師的畢業(yè)設計題目就應當盡可能做到完整、綜合，理論聯(lián)系實際。進而充分挖掘?qū)W生的潛在能力。這樣不僅加強了學生的綜合素質(zhì)，也使其在完成畢業(yè)設計的過程中，能夠創(chuàng)新思維，將所學知識應用到畢業(yè)設計中。

3.2監(jiān)督控制學生畢業(yè)設計工作

在學生實踐的過程中，學生的別一設計不應當與教師的交流相脫節(jié)。學生與教師之間形成良好的溝通交流，才能夠保證對學生的畢業(yè)設計監(jiān)督工作。但是該項工作應當建立在有效的控制基礎上。由學校督導組、學院督導組、教研室、指導教師四機構(gòu)組成，從畢業(yè)設計各個階段、每個過程，全方位對學生工作進行監(jiān)督和掌控。學校的實際監(jiān)督能力已經(jīng)成型，而指導教師環(huán)節(jié)部分還需加強。因此，應該在畢業(yè)設計指導書的基礎上，嚴格按照要求進度進行監(jiān)督。在中期階段對學員的實作情況進行中期考核，在整個畢業(yè)設計過程中，要求學生不斷的跟進畢業(yè)設計的工作實際情況，并擬定一份計劃，按照指導老師的要求，既要認真負責，定期檢查，在關(guān)鍵問題上把好關(guān)、作好導向工作，又要對學生放手鍛煉，充分發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性。在學生實習的過程中，監(jiān)督控制學生的實踐，才能夠保證學生的畢業(yè)設計獲得良好的效果。

4結(jié)語