讓天賦自由精選(九篇)

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第1篇：讓天賦自由范文

首先介紹一下的就是治療和法傷的統(tǒng)一，也就是現(xiàn)在看到的“法術(shù)能量”。法術(shù)能量與治療效果之間的換算是這樣的公式：

法術(shù)能量＝原裝備治療效果／1.87

享受的治療加成公式：

治療加成＝法術(shù)能量×1.87×施法時(shí)間／3.5

也就是說(shuō)，原先2000左右的治療效果就可以得到1000＋的法術(shù)能量，這比3.0之前的法術(shù)傷害能力要高出不少。同時(shí)，吟唱時(shí)間越久的治療技能享受治療加成越高。法術(shù)傷害直接等同法術(shù)能量，當(dāng)然加成也是一樣的。法系方面還有一個(gè)比較重要的改動(dòng)就是不同等級(jí)的法術(shù)都按照基礎(chǔ)法力的百分比耗藍(lán)而不是一個(gè)固定的數(shù)值，這也意味著1級(jí)冰箭和頂級(jí)冰箭的耗藍(lán)是一樣多(算上天賦的話可能前者更耗藍(lán))，用1級(jí)法術(shù)騙效果騙驅(qū)散的套路已經(jīng)得不償失。

物理系方面，破甲屬性也引入了破甲等級(jí)的概念，破甲等級(jí)實(shí)際上是按百分比降低對(duì)方護(hù)甲值。這讓物理系在面對(duì)高甲單位略有提升，而面對(duì)布衣等這樣低甲的單位則完全沒(méi)有以往的壓制力。另外，薩滿風(fēng)怒圖騰的改動(dòng)恐怕也讓很多菜刀郁悶不已。以往風(fēng)怒效果是有幾率觸發(fā)一次額外的攻擊，這正是物理系最愛(ài)的Buff，也是爆發(fā)力最強(qiáng)的體現(xiàn)，但如今改成提升攻擊速度16％可以說(shuō)已經(jīng)完全失去了這種爆發(fā)。

新天賦和技能的加入讓我們熟悉的競(jìng)技場(chǎng)格局發(fā)生了很大的改變，雙DPS成為最常見(jiàn)的搭配，而曾經(jīng)想都沒(méi)有想過(guò)的非主流組合更是一躍成為爭(zhēng)先體驗(yàn)和效仿的標(biāo)準(zhǔn)搭配。但是3.0時(shí)代的競(jìng)技場(chǎng)和正規(guī)的S5賽季畢竟還是有很大的區(qū)別，現(xiàn)在的競(jìng)技場(chǎng)更多是一種熟悉和娛樂(lè)的過(guò)程。下面讓我們來(lái)看看3.0時(shí)期比較優(yōu)秀的曾經(jīng)“非主流”組合。

懲戒騎士＋奧術(shù)法師

懲戒騎士和奧法是3.0時(shí)代爆發(fā)最強(qiáng)的兩個(gè)職業(yè)，而他們組合在一起自然也就是一個(gè)字：秒。懲戒騎士有制裁＋審判(必暴)＋神圣風(fēng)暴＋十字軍打擊這一套高殺傷技能，如果再算上觸發(fā)的命令和奉獻(xiàn)，不算暴擊這一套下來(lái)至少有6000-8000的傷害，如果多出幾個(gè)暴擊那幾乎就是秒殺了。而奧術(shù)法師有奧強(qiáng)＋奧術(shù)洪流＋反制＋氣定火球的爆發(fā)，奧術(shù)洪流是奧系51終極天賦，一個(gè)S4級(jí)別的法師在奧術(shù)洪流暴擊后至少造成2500＋傷害，瞬發(fā)且只有3秒CD(天賦強(qiáng)化)，可以說(shuō)現(xiàn)在奧法完全能夠用瞬發(fā)技能殺人。兩大職業(yè)不但有驚人的爆發(fā)能力，各自的生存能力也非常優(yōu)秀。減速配合高達(dá)36碼的瞬發(fā)奧術(shù)洪流在面對(duì)缺乏驅(qū)散的職業(yè)時(shí)讓奧法成為新一代風(fēng)箏王，能解暈迷的自由行動(dòng)祝福(自由之手)和審判等技能暴擊后瞬發(fā)的圣光閃現(xiàn)，再加上神圣審判提供的小隊(duì)回藍(lán)讓騎士真正成為了一個(gè)能打能加又能耗的恐怖職業(yè)，還不說(shuō)這對(duì)組合關(guān)鍵的時(shí)候還有一個(gè)無(wú)敵和一個(gè)冰箱，加滿天賦的奧法還可以瞬發(fā)進(jìn)入隱身狀態(tài)。懲戒騎士和奧法的組合在3.0開(kāi)放之初就迅速流行，并成為最暢快的秒人組合之一。

盡管兩大職業(yè)都具備秒人的傷害套路，但沒(méi)有配臺(tái)就亂丟技能也很容易讓有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)手一次次化解攻勢(shì)，最終導(dǎo)致比賽落入對(duì)方的節(jié)奏。這個(gè)組合的集火時(shí)應(yīng)該優(yōu)先選擇那些沒(méi)有自保能力的職業(yè)，如小德和獵人。最忌諱的是一照面就把氣定強(qiáng)反之類的大招全部扔出，在對(duì)方手中有技能的情況下殺一個(gè)人并不容易，如果在位置極好或者對(duì)方技能已經(jīng)交掉時(shí)再集火攻擊的成功率會(huì)更高。應(yīng)該謹(jǐn)慎的就是那些有控制能力的組合，如潛行者＋牧師，或者術(shù)士＋牧師，如果形成2v1的局面那么懲法一方一定會(huì)輸?shù)舯荣悺Ｃ鎸?duì)這種組合騎士可以通過(guò)犧牲祝福(犧牲之手)來(lái)防止自己被羊或是被盲(要注意的是犧牲現(xiàn)存加入了2分鐘cD，使用時(shí)必須把握時(shí)機(jī))，看到開(kāi)了影舞的潛行者貼法師時(shí)可以提前給出保護(hù)祝福。在面對(duì)有牧師的隊(duì)伍時(shí)，法師可以考慮少用減速，因?yàn)楝F(xiàn)在在銘文的支持下驅(qū)散可以給目標(biāo)恢復(fù)額外的血量。

懲戒騎士＋恢復(fù)薩滿

以往懲戒騎士很少和治療職業(yè)配合打2v2最重要的原因就是自己的持續(xù)能力，一旦藍(lán)條開(kāi)始吃緊，那么想贏得比賽的機(jī)會(huì)就越來(lái)越少，更何況競(jìng)技場(chǎng)中充斥的最多的就是這種消耗流組合，如潛德、戰(zhàn)德、法牧等等。現(xiàn)在由于神圣審判天賦的加入，懲戒騎在釋放所有審判之后有100％幾率恢復(fù)最多10名隊(duì)友法力上限的每秒0.25％的法力(持續(xù)15秒)，并恢復(fù)自己15％的基礎(chǔ)法力?？梢哉f(shuō)正是這個(gè)天賦的加入讓懲戒騎士幾乎成為永動(dòng)機(jī)般的存在。如今的懲戒騎和治療配合也能在2v2中有一定的作為，戒律牧師、恢復(fù)薩滿都是不錯(cuò)的選擇。

可能在這樣一個(gè)雙DPS滿天飛的時(shí)代用一治療和－DPS來(lái)打競(jìng)技場(chǎng)會(huì)顯得比較另類，但配合好的懲薩其實(shí)并不怕雙DPS。薩滿在恢復(fù)系的51點(diǎn)加入了一個(gè)瞬發(fā)治療技能激流，配合波濤洶涌和先祖復(fù)蘇的天賦，讓薩滿以往被人們所詬病的移動(dòng)治療能力得到了很大的加強(qiáng)，而嗜血和各種圖騰也依然是增強(qiáng)懲戒騎輸出的最好輔助。拿最常見(jiàn)的懲法來(lái)說(shuō)，進(jìn)攻前直接給薩滿加上犧牲祝福，如果薩滿被對(duì)方制裁直接用自由行動(dòng)祝福解掉，薩滿盡量繞開(kāi)法師的視野。最關(guān)鍵的地方就在于用自己的制裁和懺悔去破壞對(duì)方雙DPS的同時(shí)爆發(fā)，比如開(kāi)了翅膀的騎士或是用掉強(qiáng)反制后的法師，如果錯(cuò)開(kāi)對(duì)方兩職業(yè)的爆發(fā)那么我方死人的可能會(huì)大大減少。在自己出現(xiàn)瞬閃效果時(shí)就及時(shí)給薩滿加血，現(xiàn)在懲戒騎由于圣光出鞘的天賦存在(法術(shù)強(qiáng)度提高相當(dāng)于攻擊強(qiáng)度的30％，治療暴擊后對(duì)目標(biāo)繼續(xù)治療相當(dāng)與治療量的60％)，治療能力得到了很大的提升，S4懲戒騎治療暴擊的話至少也應(yīng)該有2000＋1200的總治療量，這已經(jīng)相當(dāng)可觀。如果在對(duì)方反制已經(jīng)用掉的情況下，甚至可以對(duì)薩滿刷圣光術(shù)，因?yàn)閷?duì)方的懲戒騎和法師都是相對(duì)缺乏打 斷技能的職業(yè)。

除了薩滿，牧師也是非常合適的選擇。牧師在3.0版本有一個(gè)非常完美的戒律天賦樹(shù)，很多牧師都選擇了61／0／0的深戒律天賦。配合幾個(gè)非常出色的銘文，現(xiàn)階段的戒律牧師的治療能力也相當(dāng)?shù)某錾?。盾銘文，使你套盾時(shí)立即給目標(biāo)恢復(fù)盾吸收量／5的生命值，這個(gè)銘文讓牧師在套盾時(shí)也能直接造成一定的治療量。驅(qū)散銘文，驅(qū)散能恢復(fù)目標(biāo)6％最大生命值的血。對(duì)于頻繁驅(qū)散隊(duì)友負(fù)面魔法的戒律牧而言，這幾乎是PvP最好的選擇之一。除此之外，通過(guò)天賦爭(zhēng)分奪秒，在套盾后牧師下一次法術(shù)可以得到25％加速，而在新生希望的天賦下，對(duì)于剛套過(guò)盾帶有虛弱靈魂的效果的隊(duì)友會(huì)有4％額外的暴擊。此外神圣庇護(hù)也能在治療暴擊后附加一個(gè)小盾的作用。戒律51點(diǎn)天賦苦修是一個(gè)瞬發(fā)治療的補(bǔ)充，苦修本身也能暴擊和觸發(fā)神圣庇護(hù)。種種的改動(dòng)讓以往不擅長(zhǎng)治療的戒律牧師獲得了很強(qiáng)的治療能力，如果不是因?yàn)楦髀殬I(yè)都加入了大量的抗驅(qū)散天賦的話我想這個(gè)版本的戒律牧肯定會(huì)非常強(qiáng)勢(shì)。除了和懲戒騎士搭配，潛行者十戒律牧這一復(fù)古組合也非常強(qiáng)大，至少在面對(duì)懲法等雙DPS時(shí)都有不俗的勝率，恐懼和盲的成熟控制鏈依然是那些渴望見(jiàn)面就秒的新手打法的噩夢(mèng)。

毀傷潛行者＋奧術(shù)法師

應(yīng)該說(shuō)潛法早就是一個(gè)老牌組合了，但之前在潛法的天賦上有90％都是暗步潛和深冰法，而3.0一開(kāi)，祟尚暴力至上的很多組合都開(kāi)始走上無(wú)腦的路線，潛行者和法師這一老牌組合也有很多開(kāi)始了毀傷潛＋奧法的新打法。潛行者優(yōu)秀的定身能力和腎擊帶來(lái)的額外傷害加成，再加上冷血?dú)蜌舛ɑ鹎虻某瑥?qiáng)爆發(fā)，都使得這一老牌組合如今也是威力不減。

第2篇：讓天賦自由范文

聽(tīng)說(shuō)您擅長(zhǎng)解析兒童畫，也擅長(zhǎng)從畫中看到孩子的天賦。現(xiàn)在我把女兒4歲時(shí)的一些畫作拿出來(lái)“考考”李老師，請(qǐng)問(wèn)您能看出小喬是個(gè)個(gè)性稟賦如何的女孩呢？她都有怎樣的特長(zhǎng)？還有哪些發(fā)展空間？另外，還請(qǐng)您給我這個(gè)當(dāng)媽的就如何培養(yǎng)寶寶一些建議！

—— 小喬媽

寶寶小檔案

安梓喬，小喬，現(xiàn)6歲。是個(gè)外表安靜內(nèi)心狂野的寶貝哦。我們選的畫都是小喬4歲時(shí)的作品，從中已可窺見(jiàn)大家風(fēng)范啦！

《母子健康》征集令

寶寶太小，還無(wú)法完整敘述一件事，而我們想要了解寶寶性格與潛能，想要改善親子關(guān)系，來(lái)幾張寶寶的“畫”才是硬道理！請(qǐng)準(zhǔn)備3張以上寶寶的涂鴉作品（包括當(dāng)時(shí)寶寶的年齡），以及寶寶個(gè)人小檔案，一起發(fā)送至.cn，郵件標(biāo)題著名“童心畫解”，我們的專家期待您的來(lái)信“來(lái)畫”！

讀畫解析

這四幅畫出自4歲的小女孩之手，實(shí)是讓人驚嘆。我們可以清晰看出它們有兒童簡(jiǎn)筆畫的痕跡，比如太陽(yáng)的畫法、牛的畫法等，我們可以看出小喬一定是學(xué)過(guò)繪畫技巧的。這樣一來(lái)我們就從一些能夠自然顯露出寶寶內(nèi)在信息的地方入手，進(jìn)行分析。

幾幅畫的構(gòu)圖有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是布局都比較滿，這種現(xiàn)象也是早期兒童畫的特點(diǎn)之一；但若寶寶長(zhǎng)大以后還是如此，就是不成熟的表現(xiàn)了。

雖然我猜測(cè)小喬學(xué)習(xí)過(guò)兒童簡(jiǎn)筆畫，但她畫面構(gòu)圖中的比例還是“暴露”出此年齡段兒童的特點(diǎn)—他們的空間感還在發(fā)展中，所以寶寶會(huì)畫得比例不太適稱。比如，小喬將第三幅畫中牛的鼻子畫得很大。

所有的線條都比較均勻流暢，這是4歲的寶寶很難達(dá)到的程度，說(shuō)明小喬經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，對(duì)手的控制能力掌握得很好。

畫面色彩豐富，代表小喬多方面發(fā)展得較均衡，較穩(wěn)定。大量明快的色彩體現(xiàn)出小喬活潑的性格特點(diǎn)。

畫中雖然沒(méi)有人物出現(xiàn)，但寶寶常會(huì)將動(dòng)物與人物的形象相結(jié)合。熊貓和兔子都是以人的站立的姿態(tài)出現(xiàn)的，并且四肢比較均勻，這代表小喬的肢體發(fā)展比較勻稱。

四幅畫的天空中，都出現(xiàn)了云和小鳥(niǎo)。這些應(yīng)該是寶寶無(wú)意識(shí)透露的信息，能夠表現(xiàn)出寶寶心中有一些想要實(shí)現(xiàn)的愿望。我們由此可以得知，小喬是渴望自由的，渴望有空間能夠?qū)崿F(xiàn)自己的小愿望。

畫中的大地，給人以踏實(shí)、穩(wěn)定的感覺(jué)。小喬內(nèi)在需要踏實(shí)感，需要媽媽安靜溫和的陪伴。

肥沃的土地上茂密的草，表現(xiàn)出寶寶有旺盛的生命力；花朵頻繁出現(xiàn)在畫中，顯示出小女孩的性別。

第一幅畫中，畫面兩側(cè)綠色的是小喬畫的路吧，路旁還有植物。這兩條路好似梯子的形狀。這樣的畫法常出現(xiàn)在四五歲寶寶的畫中，寶寶們用它來(lái)表現(xiàn)房子、樹(shù)和人等事物。所以，這部分應(yīng)該是小喬在繪畫中自然的流露。

所以我們從畫中可以得出這樣的結(jié)論，小喬是個(gè)天真活潑的小女孩，她的肢體發(fā)育得相對(duì)均衡。由于繪畫方面的練習(xí)較多，小喬對(duì)手的控制能力發(fā)育得不錯(cuò)。而過(guò)早的學(xué)畫畫，讓小喬自由想象的空間大大減少，再加上媽媽的高要求，讓寶寶失掉很多自由發(fā)揮的空間，以致小喬會(huì)把自己的愿望埋藏在心里。由此可見(jiàn)，過(guò)早地學(xué)習(xí)繪畫技巧反而妨礙了小喬的發(fā)展，消磨了小喬大部分的繪畫天賦。

李老師建議

以上對(duì)小喬畫的分析，讓我們對(duì)這個(gè)小女孩有了整體印象。為了寶寶更好地發(fā)展，我提出幾點(diǎn)建議：

不論表面看上去是怎樣的，但其實(shí)小喬有顆活潑的心。媽媽可引導(dǎo)寶寶游戲和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，做到張弛有度，因?yàn)樵绞沁@樣的寶寶越需要學(xué)習(xí)如何適度安靜和穩(wěn)定。媽媽可常以溫和而安靜的狀態(tài)陪伴小喬。

小喬的肢體發(fā)育有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)育較均衡，而且手部的精細(xì)動(dòng)作控制能力很強(qiáng)。所以為了保持發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，媽媽需要注意的就是游戲和活動(dòng)時(shí)，不要強(qiáng)求效果，更不要以“訓(xùn)練”的形式出現(xiàn)，不能讓寶寶過(guò)度勞累，以防造成傷害。尤其強(qiáng)調(diào)小喬繪畫練習(xí)不可太多，在7歲前盡量少握筆，或握較粗的筆，這樣可以減少對(duì)手部發(fā)育的不良影響，為小喬未來(lái)的書(shū)寫能力奠定良好的基礎(chǔ)。

小喬最引人關(guān)注的就是她的繪畫才能。從小喬在畫中所用的色彩之豐富，我們可以感受到她對(duì)色彩的感覺(jué)是有天賦的。但過(guò)早進(jìn)行教導(dǎo)，甚至是訓(xùn)練會(huì)讓小喬失去了自由涂鴉創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，也許天賦就此被消滅殆盡。如果沒(méi)有干預(yù)和指導(dǎo)，也許小喬會(huì)創(chuàng)造出偉大的作品。那么，媽媽可以放松對(duì)小喬的高要求，給寶寶自由涂鴉的機(jī)會(huì)，給她很多色彩和畫具，讓她盡興玩耍，體驗(yàn)繪畫的真正樂(lè)趣，釋放以往繪畫訓(xùn)練中的緊張感。

第3篇：讓天賦自由范文

    正常的兒童,也有可能注意力不集中,而實(shí)際這已經(jīng)成為困擾我們家教的一個(gè)重要問(wèn)題,透過(guò)這個(gè)生動(dòng)的事實(shí),我們將發(fā)現(xiàn):專注決定孩子的做事能力,就此方面而言,專注力確實(shí)是一種高貴品質(zhì),而這種品質(zhì)的形成就在于教育孩子過(guò)程中如何選擇。

    七十年代,哈佛的一位教授曾說(shuō)過(guò):"在計(jì)算機(jī)學(xué)科中成功的幾個(gè)人里,有一個(gè)人,從他在臺(tái)階上露面的那天起,你就知道他特別棒,他一定會(huì)成功。這個(gè)人就是比爾·蓋茨。"

    比爾·蓋茨,1955年10月28日出生于美國(guó)西北角的西雅圖市。他先后就讀于西雅圖的里奇景小學(xué),湖濱中學(xué)。

    中學(xué)畢業(yè)后,未滿18歲的比爾·蓋茨來(lái)到了向往的哈佛大學(xué)。但一年后他毅然離開(kāi)哈佛,去開(kāi)創(chuàng)令他癡迷的計(jì)算機(jī)事業(yè)。

    1975年比爾·蓋茨正式創(chuàng)辦微軟公司,二十多年后,成為世界頂尖首富,個(gè)人資產(chǎn)近200億美元。

    比爾·蓋茨是當(dāng)之無(wú)愧的電腦金童,他創(chuàng)造了人類創(chuàng)業(yè)史上的神話。比爾的成功之路是絢麗而神秘的,他的成功在于他有似乎永遠(yuǎn)都在思考的聰明腦袋,他有自主獨(dú)立、充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的個(gè)性,他有能夠高度集中的注意力和極其充沛的精力,尤其不能忽視的是:他有一個(gè)能夠保護(hù)他的這些天賦的家。蓋茨家族不屬于那種墨守成規(guī)的類型。比爾的祖父和父親在年輕時(shí)就顯示出蓋茨家族企業(yè)家的天賦,而比爾則把此天賦發(fā)揮得淋漓盡致。

    比爾·蓋茨從小就精力過(guò)人,早在嬰兒時(shí)期就能自己讓搖籃晃動(dòng)起來(lái),從小就極愛(ài)思考,一迷上某事就能全身心投入。在比爾很小的時(shí)候,家人就隱約感覺(jué)到了他的天賦,他們總有意無(wú)意地為比爾創(chuàng)造環(huán)境與機(jī)會(huì)。從外祖母循循善誘的啟蒙式教育到父母不辭辛苦地為比爾尋找適合他天分發(fā)展的社團(tuán)與學(xué)校,無(wú)不為比爾天賦的發(fā)展提供了肥沃的土壤、清新的空氣,使它能夠滋潤(rùn)地生根、開(kāi)花乃至結(jié)果。

    激活天賦就是促使他快樂(lè)地思考

    外祖母對(duì)比爾產(chǎn)生過(guò)重要影響。他用獨(dú)特而豐富的教育方式引導(dǎo)比爾天賦的發(fā)展。這促使比爾的思維能力向縱深發(fā)展,鍛煉了他非凡的記憶能力。

    比爾的外祖母在中學(xué)時(shí)曾是女子籃球隊(duì)的主力前鋒和班上的畢業(yè)生代表。他博學(xué)多才,思維敏捷,酷愛(ài)益智游戲。對(duì)她而言,游戲不是無(wú)意義的消遣而是技能和智力的測(cè)驗(yàn)。

    外祖母特喜歡和聰明的小比爾一起做游戲,尤其是涉及一些智力的游戲。她教少年比爾下跳棋、玩籌碼,還有打橋牌等她所喜歡玩的東西。玩游戲時(shí),外祖母總愛(ài)對(duì)小比爾說(shuō):"使勁想!使勁想!"她也常常為比爾下一步好棋、打一張好牌而拍手叫好。這些極大激發(fā)了比爾愛(ài)思考的潛能。

    比爾·蓋茨似乎總在不停地思考、思考。家人外出時(shí),別人都準(zhǔn)備好了需要的一切,而比爾則從未做好準(zhǔn)備。當(dāng)家人喊他叫他,問(wèn)他在干什么的時(shí)候,比爾總是說(shuō):"我正在思考,我正在考慮。"有時(shí)他還常責(zé)問(wèn)家人:"難道你們從不思考嗎?"

    外祖母還常常給比爾讀書(shū)、講故事,比爾從中受益匪淺。他在外祖母的幫助與指導(dǎo)下,成了興趣廣泛,廢寢忘食的讀者--讀書(shū)常成了他打發(fā)精力的好方式。在這過(guò)程中,比爾對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)書(shū)籍及與優(yōu)秀青年有關(guān)的小說(shuō)十分癡迷,他的思考又多了用武之地。

    比爾十分喜歡參加他家附近的一個(gè)圖書(shū)館舉行的夏季閱讀比賽,他總得男孩中的第一,偶爾也會(huì)勇奪冠軍的。正是這樣的游戲和閱讀,鍛煉了比爾非凡的記憶能力,培養(yǎng)了他敏捷而有深度的思維能力。早在九歲的時(shí)候,比爾已經(jīng)讀完了《百科全書(shū)》全卷,在他們11歲的時(shí)候,他就因背誦《馬太福音》中冗長(zhǎng)而晦澀的《登山寶訓(xùn)》的全部段落而獲獎(jiǎng)。在比賽中,比爾技?jí)喝河?、一語(yǔ)驚人。他以獨(dú)到而透徹的理解使年長(zhǎng)的牧師驚訝不已。而這對(duì)比爾來(lái)說(shuō),只是很普通的一件小事而己。

    外祖母早已意識(shí)到比爾在思維與記憶上的潛力。她總是不失時(shí)機(jī)地激活著比爾這方面的潛能,有時(shí)祖孫倆一起在公園散步,外祖母常會(huì)與比爾交流下棋的技術(shù)或看某篇佳作,讓比爾尋找更新下法或表達(dá)更獨(dú)到精辟的見(jiàn)解。正是在這種磨煉中,比爾一步步成長(zhǎng)起來(lái)。

    天分要在好環(huán)境中發(fā)展

    比爾·蓋茨的父母十分關(guān)注兒子的成長(zhǎng)。他們總是不斷地努力尋找適合比爾天賦發(fā)展的外在環(huán)境,總在不斷創(chuàng)造條件使比爾的才智有用武之地。

    比爾的父親是律師,母親是教師,都是受人尊敬的知識(shí)分子。他們?cè)谏缃缓驼渭瘯?huì)上引人注目,聞名于西雅圖市。他們有南部上層社會(huì)那種文雅風(fēng)度,而少有太平洋西北地區(qū)冷淡的禮貌禮節(jié)。他們?cè)诿麣庵兄t遜地生活著。

    比爾·蓋茨的父母在質(zhì)樸的處世方式中,更多地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)與教育,他們?cè)诠ぷ髦嗫偸潜M可能地與孩子們呆在一起。一家人不斷進(jìn)行各種游戲,從棋類到拼圖比賽,幾乎玩所有的益智游戲。

    父母希望在家庭中形成和諧向上的氛圍,以有利于小比爾的天賦的培養(yǎng)與發(fā)展。

    比爾·蓋茨父母意識(shí)到隨著兒子年齡的增長(zhǎng),家庭中的環(huán)境已經(jīng)無(wú)法滿足比爾天賦的進(jìn)一步發(fā)揮。小比爾有時(shí)會(huì)責(zé)備母親智力不足呢!于是,父母把目光投向社會(huì),積極為比爾尋找屬于他的空間。六年級(jí)的比爾在父母的幫助下參加了西雅圖的當(dāng)代俱樂(lè)部。在這個(gè)俱樂(lè)部里,許多聰明的孩子聚集在一起討論時(shí)事、書(shū)籍和其它主題,這里已具有一定的大學(xué)氣氛了。在參加活動(dòng)中,比爾常以積極而獨(dú)到的見(jiàn)解博得大家的陣陣掌聲。家里也盡力支持比爾參加各項(xiàng)活動(dòng)。

    在一次活動(dòng)中,比爾給班上準(zhǔn)備一份報(bào)告,叫《為蓋茨股份有限公司投資》。這篇報(bào)告幾乎成了全家人的事,他的外祖母幫著弄封皮,連父親也插手幫忙,氣氛很活躍。從這份報(bào)告上,父親明顯感到比爾對(duì)企業(yè)事務(wù)的敏感。于是,在今后的社會(huì)交際中,父親總不失時(shí)機(jī)地把比爾引見(jiàn)給他的商界朋友。這一點(diǎn)對(duì)比爾今后從事計(jì)算機(jī)事業(yè)多少有潛移默化的影響。

    小學(xué)畢業(yè)后,比爾·蓋茨的父母在到底送比爾上私立中學(xué)還是公立中學(xué)問(wèn)題上十分慎重。比爾的姐姐從小學(xué)到中學(xué)上的都是公立學(xué)校,他母親也是一所有名公立學(xué)校的老師。

    當(dāng)時(shí),西雅圖有所環(huán)境優(yōu)美、師資力量雄厚、紀(jì)律嚴(yán)明的私立中學(xué)--湖濱中學(xué)。

    由于比爾·蓋茨在小學(xué)就是一名不太安份的學(xué)生,父母希望比爾在新環(huán)境中能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,生活有紀(jì)律約束,這將更有利于比爾的發(fā)展。

    于是,父母在征求比爾意見(jiàn)后,送他進(jìn)了湖濱中學(xué)。在湖濱中學(xué),比爾雖未改掉那些所謂的“壞毛病”,但他的數(shù)學(xué)天分得到了進(jìn)一步發(fā)揮,也正是在那兒,比爾開(kāi)始癡迷上令他今后傾注畢業(yè)精力的計(jì)算機(jī)。

    極端自由的抉擇

    在是否就讀私立的湖濱中學(xué)的問(wèn)題上,比爾·蓋茨認(rèn)為那些嚴(yán)明的校紀(jì)純屬多此一舉,不大愿意受那些約束。為此父母同自由慣了的比爾進(jìn)行了一次較為融洽的談話,把湖濱中學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)及父母的一些想法都告訴了比爾。比爾被該校的優(yōu)越條件所吸引,認(rèn)為自己能在這里找到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。比爾為了這些決定忍受那些"不必要"的紀(jì)律的約束。

    比爾在湖濱中學(xué)讀書(shū)時(shí),常按自己的興趣志好來(lái)安排學(xué)習(xí)。比爾在喜歡的課程上狠下功夫,在課堂上睡覺(jué)是常有的事,但學(xué)得也不錯(cuò)--大概因?yàn)樗苈斆鳌?/p>

    每次父母看到比爾·蓋茨拿回來(lái)的成績(jī)單,盡管他們知道比爾·蓋茨在一些課程上會(huì)學(xué)得更好,但他們并沒(méi)有拉下臉來(lái)責(zé)備比爾。

    父母知道兒子的潛力,只是他不愿在不喜歡的東西上浪費(fèi)時(shí)間罷了。所以比爾在學(xué)習(xí)上一直很輕松,他把自己的天賦與精力都用在了刀刃上--他喜歡的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)。

    中學(xué)畢業(yè)后,比爾·蓋茨很想到哈佛大學(xué)去讀書(shū),這也正是父母?jìng)冏畲蟮男脑浮?/p>

    父母相信,只有在哈佛比爾·蓋茨才能受到最好、最全面的教育,他的天賦才能進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

    作為律師的父親在律師界聲望非常高。他曾做過(guò)多年州律師協(xié)會(huì)主席和幾年全美律師協(xié)會(huì)的主席,他十分希望比爾能子承父業(yè)。而當(dāng)時(shí),準(zhǔn)備上大學(xué)的比爾·蓋茨盡管把法律預(yù)科列為自己的主修內(nèi)容,但是一想到自己將來(lái)像父親一樣一輩子與法律打交道,比爾就怎么也打不起精神來(lái)。比爾感興趣的是數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī),在它們身上他才找得到自己的樂(lè)趣與價(jià)值所在。

    幸好,比爾·蓋茨的父母并沒(méi)有像其它父母那樣把孩子看做是自己的私產(chǎn),必須讓孩子們來(lái)完成父母喜歡的事。于是,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)當(dāng)律師毫無(wú)興趣時(shí),意識(shí)到若強(qiáng)迫他,那么兒子的天賦是無(wú)法從律師業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的,這對(duì)自己兒子的發(fā)展極其不利。

    經(jīng)過(guò)冷靜思考后,父母放棄了這一想法,讓比爾在大學(xué)領(lǐng)域里自由發(fā)展。這一點(diǎn)幫了比爾的大忙。但一年后,更大的難題擺在了比爾的父母面前:比爾要離開(kāi)哈佛,放棄錦繡學(xué)業(yè),與別人一起創(chuàng)辦計(jì)算機(jī)公司!

第4篇：讓天賦自由范文

美國(guó)有校友捐贈(zèng)母校的傳統(tǒng)，許多學(xué)校允許校友的子弟在錄取時(shí)占有優(yōu)勢(shì)，其理由:一是有利于社區(qū)建設(shè)和學(xué)校精神;二是希望校友們?yōu)樗麄兊哪感？犊饽?。這種錄取方式是否公平呢?如果這是公平的，我們可以再擴(kuò)大一下，是否可以將高校的錄取名額拿出一部分，比如10%賣給那些出高價(jià)的人呢?文章就這一教育公平問(wèn)題來(lái)做出倫理分析。

一、反對(duì)大學(xué)錄取資格可以拍賣的理由

從亞里士多德的公正理論看，無(wú)論是在錄取時(shí)照顧校友的子弟還是將大學(xué)名額拿來(lái)拍賣都是不對(duì)的。因?yàn)閺膩喞锸慷嗟碌哪康恼摽磥?lái)，大學(xué)的目的與企業(yè)的目的絕不可能是一致的。將大學(xué)名額當(dāng)做消費(fèi)品加以出售的行為是企業(yè)的行為，符合企業(yè)的目的;但這一定不是大學(xué)的目的。此外，大學(xué)的名額應(yīng)該由適合上大學(xué)的人來(lái)占有，將大學(xué)名額讓給不適合的人來(lái)上是不公正的［1］。另一方面，從亞里士多德的公正理論來(lái)看，大學(xué)的名額是與榮譽(yù)和德性相聯(lián)系的，那些既勤奮又有天賦的人才配擁有上大學(xué)的資格，讓不具有相應(yīng)德性的人占有名額也是不公正的。社群主義也反對(duì)將大學(xué)名額拿來(lái)拍賣。社群主義的價(jià)值觀與亞里士多德的類似，認(rèn)為大學(xué)的目的與企業(yè)的目的不同。同時(shí)，他們還會(huì)強(qiáng)調(diào)共同的善。桑德?tīng)栒f(shuō):“什么才是大學(xué)的目的呢?哈佛并不是沃爾瑪，也不是布魯明戴爾百貨公司。其目的并不是要使財(cái)政收入最大化，而是要通過(guò)教學(xué)和研究而服務(wù)于共同善。教學(xué)和研究確實(shí)花銷很大，各所大學(xué)也都投入了很大精力來(lái)籌集資金。但是，一旦掙錢的目的占據(jù)主導(dǎo)地位，直至影響到錄取工作時(shí)，那么這所大學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了學(xué)術(shù)和公民的善，而后者是其存在的主要原因。”［2］215桑德?tīng)栒J(rèn)為，將大學(xué)名額當(dāng)做商品出售，就是一種腐?。?］215。

二、贊成大學(xué)錄取資格可以拍賣的理由

自由至上主義會(huì)贊同拍賣大學(xué)錄取資格，他們贊同的理由與大學(xué)的權(quán)利有關(guān)。德沃金(RonaldDwokin)認(rèn)為，大學(xué)有權(quán)利根據(jù)自己的方式界定自己的錄取標(biāo)準(zhǔn)。某個(gè)大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)是獎(jiǎng)勵(lì)有學(xué)術(shù)才能的人，另一所大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)勤奮的人;某大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)有體育或是文藝天賦的人，另一所大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)為社區(qū)做出貢獻(xiàn)的人;某大學(xué)破格招收貧困家庭的子弟，另一所大學(xué)破格招收富家子弟……［3］諾齊克干脆主張大學(xué)的經(jīng)費(fèi)不應(yīng)來(lái)自政府，而是來(lái)自民間的投資和捐款。他認(rèn)為政府征稅是一種強(qiáng)制行為，是強(qiáng)制納稅人勞動(dòng)，而強(qiáng)制勞動(dòng)無(wú)異于奴隸制。所以，他主張最弱意義的國(guó)家:“一個(gè)最弱意義的國(guó)家，即將自己限制于防止暴力、偷竊、欺騙和強(qiáng)制履行契約等較少功能的國(guó)家，被證明是合理的。”相反，“任何功能更多的國(guó)家將侵犯?jìng)€(gè)人不能被強(qiáng)迫做某些事的權(quán)利。”［4］既然大學(xué)的經(jīng)費(fèi)只能來(lái)自民間，那么，投資人或捐款人提出一些合理要求也就不為過(guò)分了。況且，這種交易是在大學(xué)與投資人或者捐款人之間自由進(jìn)行的，沒(méi)有一方強(qiáng)制另一方。這種自由交易其他人無(wú)權(quán)干涉。

羅爾斯也是一個(gè)自由主義者，但他不是一個(gè)極端自由主義者，他贊成大學(xué)錄取資格可以拍賣的理由可能是基于公平。有人也許會(huì)懷疑我們的這種推論，因?yàn)榱_爾斯強(qiáng)調(diào):“獲得文化知識(shí)和技藝的機(jī)會(huì)不應(yīng)當(dāng)依賴于一個(gè)人的階級(jí)地位，所以，學(xué)校體系(無(wú)論公立還是私立學(xué)校)都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)的有助于填平階級(jí)的溝壑。”［5］74那么，有錢人可以通過(guò)拍賣或捐款得到大學(xué)錄取資格，而不幸出生在貧困家庭中的學(xué)生，只因父母沒(méi)有能力為學(xué)校捐一座圖書(shū)館而被排斥在了大學(xué)大門之外，這不是加劇了階級(jí)不平等嗎?羅爾斯會(huì)讓我們用差別原則考慮這個(gè)問(wèn)題。差別原則說(shuō)，“社會(huì)的和經(jīng)濟(jì)的不平等應(yīng)這樣安排，使它們被合理的期望適合于每個(gè)人的利益。”［5］56也就是說(shuō)，羅爾斯并不是一味的反對(duì)不平等，但前提是這種不平等必須通過(guò)補(bǔ)償機(jī)制使得不利者也受益才被允許。如果大學(xué)用通過(guò)拍賣得來(lái)的錢，幫助那些因?yàn)樨毨Ф喜黄鸫髮W(xué)的學(xué)生上了大學(xué)，那么，投資者或捐助者因此不平等的獲得的錄取資格就是被允許的。

事實(shí)上，羅爾斯贊同大學(xué)錄取資格可以拍賣的其他原因更為極端。如果投資人或捐助者的子弟不是因?yàn)椴慌?，而是由于天賦不足而沒(méi)有達(dá)到學(xué)校的錄取線，讓他們進(jìn)入大學(xué)就更沒(méi)有什么不公正的了。他認(rèn)為:“沒(méi)有一個(gè)應(yīng)得他在自然天賦的分配中所占的優(yōu)勢(shì)，正如沒(méi)有一個(gè)應(yīng)得他在社會(huì)中的最初有利出發(fā)一樣———這看來(lái)是我們所考慮的判斷的一個(gè)確定之點(diǎn)。”［5］104羅爾斯主張大學(xué)應(yīng)當(dāng)招收自然天賦不足的人，以彌補(bǔ)他們與有天賦的人因偶然出生而造成的差別，因而不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)效率。以下我們站在多元集體主義的視角，對(duì)反對(duì)與贊成大學(xué)錄取資格的各種理由進(jìn)行分析，以揭示哪些理由是符合集體主義原則的，哪些是不符合的。

三、對(duì)反對(duì)理由的分析

第一，拍賣大學(xué)錄取資格會(huì)破壞或改變大學(xué)的目的嗎?即使我們的大學(xué)目的是為了追求卓越或?yàn)榱送ㄟ^(guò)教學(xué)和研究服務(wù)于公共善，按一定的比例拍賣大學(xué)錄取資格并不會(huì)破壞或改變大學(xué)的目的。只要這筆錢超出于培養(yǎng)這些特殊學(xué)生的費(fèi)用，超出部分又是用于改善教育和研究條件這就不會(huì)是問(wèn)題。比如，一個(gè)大學(xué)原來(lái)的經(jīng)費(fèi)是一個(gè)億，招收1000名學(xué)生，生均10萬(wàn)元。如果這所大學(xué)多招收100名特殊學(xué)生，每個(gè)名額拍賣100萬(wàn)元，這所大學(xué)的經(jīng)費(fèi)就變成了兩個(gè)億，生均經(jīng)費(fèi)就增加到了約18萬(wàn)元，它的教學(xué)與研究環(huán)境因此而大大改善，這難道會(huì)破壞或改變大學(xué)的目的嗎?

第二，大學(xué)名額應(yīng)該由合適的人來(lái)占有。這條理由也不充分。因?yàn)椋馁u大學(xué)錄取資格并不一定意味著大學(xué)的名額會(huì)減少，由上分析，還可以增加。例如，該校仍然按生均10萬(wàn)元辦校，將拍賣多出來(lái)的9000萬(wàn)元錢資助900名特困家庭的優(yōu)秀生免費(fèi)讀完大學(xué)。

第三，拍賣破壞了公共善。我們首先要弄清社群主義所說(shuō)的公共善是什么。按照桑德?tīng)柕恼f(shuō)法，公共善涉及到公民身份和團(tuán)結(jié)、服務(wù)與犧牲。“如果一個(gè)公正的社會(huì)需要一種較強(qiáng)的共同體感，那么它就必須找到一種方式，來(lái)培育公民關(guān)心全局以及為公共善做奉獻(xiàn)。它不能對(duì)公民們帶進(jìn)公共生活里的那些態(tài)度、傾向以及各種‘心理習(xí)慣’漠不關(guān)心，而必須找到一種方式來(lái)反對(duì)那些將良善生活觀念完全私人化的做法，并培育公民德性。”［2］312在桑德?tīng)柨磥?lái)，“將座位賣給出價(jià)最高的人，這對(duì)于一場(chǎng)搖滾音樂(lè)會(huì)或體育比賽來(lái)說(shuō)要比教育機(jī)構(gòu)更加合適。盡管一種大學(xué)教育也達(dá)到了為學(xué)生們通往成功生涯做準(zhǔn)備的目的，但其主要目的并不是商業(yè)性的。因此，將教育當(dāng)做一種消費(fèi)品似的加以出售，就是一種腐敗。”［2］214社群主義反對(duì)拍賣的理由也是不充分的。首先，如前所訴，只要控制拍賣比例和金額，拍賣就不會(huì)破壞和改變大學(xué)的目的，反而有可能更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。其次，拍賣只要是公正、公開(kāi)，并且拍賣款項(xiàng)是用于改善大學(xué)教育與研究的條件，就不是腐敗。因?yàn)楦瘮〉墓J(rèn)含義是運(yùn)用公共權(quán)力謀取私人利益。而拍賣所得費(fèi)用如果不是落入私人腰包，而是用于促進(jìn)大學(xué)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，或用桑德?tīng)柕脑?，用于促進(jìn)共同善，就不能稱其為腐敗。這樣也就不存在破壞了公民德性培養(yǎng)的問(wèn)題。反之，鼓勵(lì)公民向大學(xué)投資也可以體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)和犧牲精神，培育公民關(guān)心全局以及為共同善做奉獻(xiàn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

四、對(duì)贊成理由的分析

先考察一下自由至上主義的贊成理由:拍賣不拍賣是大學(xué)的權(quán)利，任何個(gè)人、組織甚至政府都無(wú)權(quán)干涉。我們認(rèn)為這不是贊成大學(xué)可以拍賣錄取資格的充分理由。因?yàn)樵诩w主義看來(lái)，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)利，大學(xué)沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)利想做什么就做什么，包括拍賣錄取資格。試想，如果拍賣所得不是用于改善教學(xué)和研究條件，而是作為私立學(xué)校的利潤(rùn)或公立學(xué)校校長(zhǎng)辦公室的改善，這種拍賣還具有公正性嗎?如果允許大學(xué)不講條件地拍賣錄取資格，這勢(shì)必將大學(xué)行為變成唯利是圖的企業(yè)行為，破壞和改變大學(xué)的根本目的。這勢(shì)必會(huì)加劇社會(huì)的兩極分化，使有錢人的后代更具優(yōu)勢(shì)、更能賺錢，形成貧富差距的馬太效應(yīng)。如果任其發(fā)展，勢(shì)必會(huì)破壞社會(huì)的團(tuán)結(jié)和共識(shí)，破壞社會(huì)的和諧和共同善德的提高。諾奇克最弱意義的國(guó)家決不是他所想象的自由的烏托邦，而只會(huì)是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的人間地獄?，F(xiàn)在沒(méi)有一個(gè)國(guó)家是這種最弱意義的國(guó)家，今后更不會(huì)有。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類共同財(cái)富的積累，國(guó)家在調(diào)節(jié)收入分配和資源方面的職責(zé)只會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。再來(lái)看一下羅爾斯的贊成理由。羅爾斯的差異原則也不是贊同大學(xué)拍賣錄取資格的充分理由。首先，這條原則主張讓天賦差的人受更多教育以彌補(bǔ)他們與天賦好的人的天生差距，以社會(huì)效率換取社會(huì)公平，無(wú)疑是個(gè)烏托邦的幻想［6］。其次，就算差異原則使更多因家庭貧困而上不起學(xué)的學(xué)生獲得了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，但它沒(méi)有顯示出可以解決由此帶來(lái)的一系列負(fù)面作用。如果把天賦和學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生放在一齊教學(xué)，會(huì)為大學(xué)教育帶來(lái)一系列麻煩，如教學(xué)進(jìn)度、深度不好掌握。這些由于花了錢而特招進(jìn)來(lái)的學(xué)生由于天賦和學(xué)業(yè)水平比正常學(xué)生差，他在畢業(yè)時(shí)也許還無(wú)法達(dá)到正常學(xué)生的水平，他們的文憑與正常學(xué)生相比就含有了水分。這不僅影響到本屆學(xué)生的信譽(yù)，而且還會(huì)影響到往屆學(xué)生和今后學(xué)生在社會(huì)中的信譽(yù)度問(wèn)題，為該校畢業(yè)的學(xué)生和用人單位造成損失。

五、多元集體主義的態(tài)度

多元集體主義是從社會(huì)功利優(yōu)化原則衡量大學(xué)錄取資格是否可以拍賣的，這就要對(duì)大學(xué)錄取資格拍賣做出利弊分析。如果由此產(chǎn)生的利大于弊就持贊同態(tài)度，反之，則持反對(duì)態(tài)度。首先，我們分析大學(xué)錄取資格拍賣可能帶來(lái)的利。最大的利是大學(xué)獲得了一筆款項(xiàng)。這筆款項(xiàng)既可以用來(lái)改善該大學(xué)教學(xué)與研究條件，也可以用來(lái)資助優(yōu)秀的貧困大學(xué)生。此外，還可以讓因天賦差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育。其次，我們分析，由此可能帶來(lái)的弊。一是可能破壞或改變大學(xué)的目的;二是可能讓不適合的學(xué)生占據(jù)了其他合適人的機(jī)會(huì);三是可能引發(fā)腐敗行為;四是可能為大學(xué)教育帶來(lái)困難;五是可能使大學(xué)文憑含有水分，使該校畢業(yè)生和社會(huì)用人單位受損。最后，我們來(lái)看一個(gè)妥善的拍賣方案能否做到利大于弊。如前所述，只要拍賣的錄取資格比例控制在合理的范圍，拍賣金額底線保持一定額度，所得款項(xiàng)合理安排，上述弊病是可以克服的。例如，將所得款項(xiàng)一部分用于改善原有的教學(xué)和研究條件，就不會(huì)破壞大學(xué)的目的和原有學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。一部分用于資助貧困家庭和學(xué)生，擴(kuò)大招生規(guī)模，就不會(huì)占據(jù)別人的機(jī)會(huì)，反而會(huì)增加貧困學(xué)生上學(xué)機(jī)會(huì)。一部分用于為特招進(jìn)來(lái)的學(xué)生補(bǔ)課和特殊輔導(dǎo)，就可以解決由于學(xué)生差異而為教學(xué)帶來(lái)的困難。此外，只要拍賣公開(kāi)、公平、公正，拍賣所得合理使用，也就不會(huì)有腐敗行為的存在。唯一無(wú)法明確的是，由于拍賣所得抵消上述一至四條的弊病后，所富余的利是否可以抵消上述第五條的弊。我們可以斷言，無(wú)論大學(xué)現(xiàn)有條件如何得到改善，無(wú)論拍賣擴(kuò)大了多少上學(xué)的機(jī)會(huì)，資助了多少貧困大學(xué)生，似乎都無(wú)法徹底解決文憑含水問(wèn)題。一個(gè)天賦一般的大學(xué)生在哈佛或北大讀書(shū)，即使是受到特殊的輔導(dǎo)可能也達(dá)不到正常學(xué)生的水平，這是金錢所難辦到的事情。正因如此，多元集體主義對(duì)拍賣大學(xué)文憑持保留態(tài)度。事實(shí)上，到目前為止，還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)名校公開(kāi)拍賣大學(xué)錄取資格。人們對(duì)于一些高校照顧本校教工子弟的行為也頗有非議，中國(guó)政府不得不叫停高校的這種做法。人們對(duì)允許校友的子弟錄取時(shí)占有優(yōu)勢(shì)會(huì)意見(jiàn)更大，在中國(guó)，更是沒(méi)有哪個(gè)高校敢于首開(kāi)先河。

六、大學(xué)錄取資格拍賣的條件

第5篇：讓天賦自由范文

關(guān)鍵詞：趣味美術(shù) 情感交流 快樂(lè)做主 啟迪天賦

美術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教育體現(xiàn)素質(zhì)水平的熱門科目，如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐？近年來(lái)，我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口，走出了封閉、單一的課堂，上出了自己有特色的優(yōu)秀課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在美術(shù)課堂放飛思維的翅膀，凈化他們的心靈，啟迪可貴的藝術(shù)天賦。優(yōu)秀的課堂也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的陣地。

一、激發(fā)藝術(shù)情感，讓興趣啟動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)天賦

作為小學(xué)專職美術(shù)教師，我在多年的教育實(shí)踐中體會(huì)到，教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛(ài)心對(duì)待所從事的工作，才能在教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對(duì)他的態(tài)度，教師的愛(ài)最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生于對(duì)教師的眷戀。兒童常因喜歡老師而愿意參加美術(shù)活動(dòng)，因?yàn)橄矚g老師而變得守紀(jì)律和聽(tīng)話，他們?cè)敢夥e極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，情感交流在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。

在上小學(xué)一年級(jí)美術(shù)《田野的色彩》一課時(shí)，我從美術(shù)書(shū)上的范畫入手，引導(dǎo)孩子們想象四季的景色，如春天的花、夏天的溪水、秋天的碩果飄香、冬天的雪……孩子們仿佛來(lái)到了田野，呼吸到了田野新鮮的空氣，思維的匣子一下子被打開(kāi)了，有了想動(dòng)手畫出田野樣子的意愿，孩子們的藝術(shù)情感得到了抒發(fā)，天賦得到了展示，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷得到了升華。孩子本來(lái)就是天生的小畫家，我們教師只需要引導(dǎo)，一般不要把自己的想法畫法強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生把太陽(yáng)畫成方的、染成綠色的也未嘗不好，我認(rèn)為這樣才能更加彰顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)樗囆g(shù)評(píng)判沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中，教師的姿勢(shì)、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中，吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對(duì)兒童的行為舉止以手勢(shì)、眼神來(lái)暗示，以面部表情來(lái)表示贊同和反對(duì)，這比嚴(yán)格的管理和訓(xùn)斥效果更好。一般來(lái)說(shuō)，微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛，能起到提高學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。在自由活動(dòng)的課堂上，教師的姿勢(shì)和動(dòng)作更不拘形式，在與學(xué)生的接觸中，一對(duì)一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性，

教師上課時(shí)的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過(guò)于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受到學(xué)生歡迎和尊敬，便于與學(xué)生接近和交流。

二、快樂(lè)的課堂更能使孩子成為美術(shù)課的主導(dǎo)角色，學(xué)生才會(huì)在自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間自主發(fā)展

啟發(fā)談話、欣賞短片激趣是我的美術(shù)課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要不失時(shí)機(jī)有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑置疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與教師共同面對(duì)問(wèn)題情境，解決問(wèn)題，成為講授者、表演者、創(chuàng)造者。美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中、一種文化中才可能進(jìn)行。我在上《我的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一首“在那桃花盛開(kāi)的地方”，讓學(xué)生感受嬌艷的桃花、碧綠的田野、美麗的姑娘、群山倒映在水中、飛翔的雄鷹等帶來(lái)的美感。聽(tīng)完后，學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的感受：太美了，太美了，有花香有流水，應(yīng)該還有燕子吧……我此時(shí)展出我課前創(chuàng)作的一幅國(guó)畫，在黑板上出示了一幅超大的表現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)光的圖畫。學(xué)生此時(shí)早已手癢癢的，有了把聽(tīng)到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來(lái)的沖動(dòng)。這樣一堂成功而輕松的美術(shù)課就開(kāi)始了。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。

三、學(xué)生作品的評(píng)價(jià)和欣賞也是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣的重要途徑和環(huán)節(jié)

第6篇：讓天賦自由范文

【關(guān)鍵詞】陶行知 教育思想 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

一、“生活即教育”理論思想在音樂(lè)教學(xué)上的運(yùn)用

陶行知先生認(rèn)為要建立以生活為中心的教育。他認(rèn)為“生活即教育”的定義是：“給生活以教育”、“用生活來(lái)教育”、“為生活向前向上的需要而教育”。其實(shí)什么是教育，教育就是生活根本意義上的變化。我們的生活每時(shí)每刻都在發(fā)生著翻天覆地的變化，這變化中又蘊(yùn)含著教育的真實(shí)意義。例如我們?cè)谌粘Ｉ钪型诰蛄藢W(xué)生們的音樂(lè)天賦，從而在他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)中充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。早年，陶行知先生就和一群志同道合的教育學(xué)者成立戲劇社和音樂(lè)社，從而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣愛(ài)好。陶行知先生曾出訪歐洲時(shí)，在紅海漁船的甲板上發(fā)現(xiàn)了一位四歲的小女孩歡快而有節(jié)奏的跳著舞蹈，且節(jié)奏、情感與樂(lè)曲出奇的合拍，這令陶行知先生感到非常的驚訝。在他讓人用一首悲傷的曲子替換原有的曲調(diào)時(shí)，小女孩的情緒和節(jié)拍也隨之發(fā)生了改變。從上述故事中我們可以看到，四歲的小孩子已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出個(gè)人的天賦，但如果這些孩子們與生俱來(lái)的特殊天賦在生活中沒(méi)有被家長(zhǎng)老師所發(fā)現(xiàn)，從而不能被正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么這些孩子們的天賦也隨之會(huì)慢慢枯萎。因此作為老師、家長(zhǎng)，我們要更多地在生活中觀察孩子們的行為舉止，發(fā)現(xiàn)他們一些特殊的天賦或者才能，并嘗試去引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們各自的天賦。

二、“社會(huì)即學(xué)?！崩碚撍枷朐谝魳?lè)教育的運(yùn)用

陶行知認(rèn)為自有人類以來(lái)，社會(huì)就是學(xué)校，如果我們站在一定的角度認(rèn)為社會(huì)是大眾獨(dú)一的學(xué)校，那么可以說(shuō)，我們的日常生活就是大眾獨(dú)一的教育?！吧鐣?huì)即學(xué)?！崩碚撍枷氲母灸康脑谟谝笤龃罅私逃膶?duì)象和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使讓更多的人接受良好的教育。他認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)，就好像把在天空中自由飛翔的鳥(niǎo)兒關(guān)在籠子里一樣。教師不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地盲目學(xué)習(xí)與思考，而應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上為他們?cè)O(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的思路，來(lái)讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。例如，教師在音樂(lè)教學(xué)中也要正確處理教師與學(xué)生主客體的關(guān)系，摒棄以往的音樂(lè)教學(xué)模式中以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)現(xiàn)象，而要實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教習(xí)模式，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正主體行動(dòng)的實(shí)施者。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，主要涉及到欣賞、樂(lè)理、視唱練耳等一些相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些都在于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師一定要充分地發(fā)揮自己的教學(xué)技能，做一位合格的“領(lǐng)路人”，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而讓他們更好地通過(guò)自身的情感體驗(yàn)和清晰的思考判斷來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)真正的藝術(shù)魅力，久而久之，才能充分激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。音樂(lè)教育一定要從我們的生活與社會(huì)的環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中擁有想象和追求自由的空間，更好地系統(tǒng)地增強(qiáng)他們的音樂(lè)感知能力。

三、“教學(xué)做合一”理論思想在音樂(lè)教育的運(yùn)用

“教學(xué)做合一”是我們?nèi)粘Ｉ瞵F(xiàn)象的一些說(shuō)明，生活中，“對(duì)己是學(xué)，對(duì)事是做，對(duì)人的影響是教”，所以“教、學(xué)、做”只是一種生活的三個(gè)方面，而不是三個(gè)各不相同的過(guò)程。“教學(xué)做合一”即是生活法，也是教育法。教了不做，不能算作教；學(xué)了不做，不能算作學(xué)，所以陶行知特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中積累知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，“做”要以“行”為基礎(chǔ)，“行”是獲得真知的源頭。對(duì)于目前的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，“教學(xué)做合一”主張以任務(wù)為第一要點(diǎn)，遵照每個(gè)崗位的實(shí)踐要求與目的為導(dǎo)向，主要強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手做”。要想做到“教學(xué)做合一”，首先應(yīng)該全面地提升教師的素質(zhì)，注重音樂(lè)的課程設(shè)計(jì)。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，在課堂上積極開(kāi)展“情景式”教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)在內(nèi)心的共鳴和情感上的認(rèn)同。再次，教師要注重學(xué)生的手腦并用。只有讓它們相互協(xié)助活動(dòng)時(shí)，才能有益于孩子們的想象力、判斷力、思考力的發(fā)揮與提升。最后，教師應(yīng)該多組織、多開(kāi)展一些人的音樂(lè)教育與實(shí)踐活動(dòng)，這不但能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、拓寬他們的藝術(shù)視野、增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感知能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間相互的交流與合作，增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。顯然，這是與陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念相吻合。

結(jié)語(yǔ)

陶行知的教育理念對(duì)我們的音樂(lè)教學(xué)有著積極的借鑒作用，它有力的推動(dòng)了我們音樂(lè)教育的前進(jìn)和發(fā)展。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，結(jié)合陶行知的教育思想，敢于用新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，更好地教導(dǎo)學(xué)生，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

【注釋參考】

[1]陶行知.中國(guó)教育改造[M].人民出版社，2008.

[2]胡曉風(fēng)等.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

[3]袁晞，陶行知.捧著心來(lái)不帶草去[M].大象出版社，2007.

[4]黃承箱.試論陶行知的音樂(lè)教育思想和實(shí)踐[J].山東文學(xué).2008,12:112-115.

第7篇：讓天賦自由范文

關(guān)鍵詞：階段；優(yōu)勢(shì)；環(huán)境

1．問(wèn)題的提出

幼兒階段，是人一生中很重要的時(shí)期。這時(shí)的孩子年齡雖小，但男孩、女孩卻因性別的不同已經(jīng)在性格、喜好、行為表現(xiàn)等各方面呈現(xiàn)出很大的差異。據(jù)相關(guān)調(diào)查，1歲的孩子已經(jīng)具有性別歸屬感；2歲的孩子就已經(jīng)能夠非常主動(dòng)的作出符合自己性別的行動(dòng)：如男孩會(huì)竭力模仿爸爸，女孩則更多的模仿媽媽。如果讓他們自由的選擇游戲伙伴，他們會(huì)更多地選擇同性別的孩子：男孩找男孩，女孩找女孩。所以，對(duì)不同性別采取完全“一樣”的教育是根本行不通的。父母對(duì)孩子的養(yǎng)育方式、傳遞的信息，以及對(duì)他們的期望，要根據(jù)孩子性別的不同而不同。那么作為女孩的家長(zhǎng)如何更好的教育幼兒期的女孩呢？家長(zhǎng)要充分了解女孩的成長(zhǎng)規(guī)律，了解女孩的優(yōu)勢(shì)和天賦，知道孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要什么，從而在不同的年齡階段采取不同的教育方式，這樣才能更好的教育女孩。

2．解決問(wèn)題的方式方法

2．1女孩的成長(zhǎng)發(fā)育需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段

第一階段：（出生—7歲），這一階段主要是發(fā)育身體，同時(shí)口頭語(yǔ)言、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等都在這一階段逐步形成，女孩的細(xì)心、安靜、敏感、溫柔等天性也在這一階段逐漸顯露出來(lái)。如：然然11個(gè)月大時(shí)就已經(jīng)能夠自己走路，肢體發(fā)育迅速；到2歲半時(shí)，她的語(yǔ)言能力飛速發(fā)展，在大腦不斷發(fā)育的同時(shí)，由于所接觸的外部信息量不斷增加，她的口語(yǔ)表達(dá)能力也在不斷增強(qiáng)，能夠與大人的進(jìn)行溝通和交流；3歲時(shí)開(kāi)始注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，喜歡漂亮的衣服，愛(ài)照鏡子；4歲以后開(kāi)始顯露出自己的愛(ài)好，喜歡畫畫、唱歌和跳舞。因此然然的媽媽注重在這幾方面加強(qiáng)對(duì)她的培養(yǎng)，此后，她每年都參加幼兒園組織的卡拉OK比賽、參加全國(guó)的幼兒繪畫比賽，并在各種節(jié)日的演出中展現(xiàn)自己的舞姿。因此，在此階段家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)保護(hù)女孩的感受和情緒，培養(yǎng)女兒良好的品質(zhì)和興趣愛(ài)好，使其能在一種健康、向上、友愛(ài)、寬松的環(huán)境中得到發(fā)展。

第二階段：（8—12歲），這一階段的女孩要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，所以最需要一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，同時(shí)父母的鼓勵(lì)會(huì)極大的增強(qiáng)女兒的自信心。

第三階段：（13—17歲）女孩開(kāi)始進(jìn)入青春期，這一階段家長(zhǎng)要更好的理解孩子，幫助女孩度過(guò)這段時(shí)期。

2．2女孩的優(yōu)勢(shì)和天賦

女孩的聽(tīng)覺(jué)普遍發(fā)達(dá)，從而更善于傾聽(tīng)；觸覺(jué)和痛覺(jué)很敏銳，視覺(jué)很敏感，所以女孩的觀察力很強(qiáng)；女孩更注重人與人之間的關(guān)系，從而更善于交流。

1、女孩有語(yǔ)言天賦；

2、女孩有心靈手巧的天賦；

3、女孩有人際交往的天賦。

女孩天生具有語(yǔ)言天賦，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力都勝過(guò)男孩。記得有一年幼兒園里要舉行一場(chǎng)辯論賽，辯論的題目就是《媽媽好還是爸爸好》。在挑選小辯手的時(shí)候，女孩在語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)明顯凸顯出來(lái)，不管在語(yǔ)速上、咬字、吐字的清晰度上、或是辯詞的組織和表達(dá)上多數(shù)女孩都勝于男孩。

女孩的觀察力很強(qiáng)，往往喜歡模仿別人，所以女孩更愿意玩《娃娃家》的游戲。在游戲中她們可以扮演各種不同的角色，說(shuō)著各種不同的對(duì)白，體驗(yàn)扮演各種不同人物帶給自己的快樂(lè)感受。

2．3教育好女孩必備的條件

1、和諧的家庭環(huán)境

父母關(guān)系和諧，女兒看到的世界就是明亮的、健康的。健康、和諧的家庭關(guān)系是父母給予女兒愛(ài)的證明和保證，也是女孩幸福感和安全感的源泉。

2、母親的榜樣作用

俗話說(shuō)：家長(zhǎng)是孩子的樣子，孩子是家長(zhǎng)的影子。母親是女兒最親密的人，母親的一言一行，一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著孩子，包括對(duì)生活和工作的態(tài)度、為人處事的方法等等。所以母親對(duì)女兒的榜樣作用是巨大的。孩子能從媽媽身上學(xué)到好的東西，當(dāng)然也會(huì)學(xué)到媽媽的不足之處。所以，母親在孩子面前對(duì)自己的要求要高，用自己高尚的思維和品格教育女兒，要求孩子做到的自己首先要做到，要善于讓女兒學(xué)到自身的長(zhǎng)處。

3、父親的關(guān)愛(ài)

父親是影響女兒一生幸福的人。孩子需要來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，但是父親和母親的教育和各自對(duì)孩子的影響是不能相互替代的，因?yàn)樗麄儼l(fā)揮著各自的作用，在孩子成長(zhǎng)的道路上會(huì)起到不同的效果。父親要盡可能的多抽時(shí)間陪伴女兒，要善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)女兒。父親要多給女兒關(guān)愛(ài)而不是溺愛(ài)，要引導(dǎo)女兒成為精神富足的人格獨(dú)立的人。

2．4幼兒時(shí)期培養(yǎng)女孩從以下幾方面入手：

1、加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)；

2、激發(fā)女孩的好奇心和求知欲；

3、提高女孩的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；

4、發(fā)揮女孩形象思維突出的特點(diǎn)，多聽(tīng)、多看、多想；

5、多提供手腦并用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)女孩的抽象思維。

6、加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓女孩學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)理解。

第8篇：讓天賦自由范文

也就是說(shuō)，如果教師對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)會(huì)起到巨大的作用。那么在基礎(chǔ)美術(shù)教育的小學(xué)階段，教師應(yīng)該怎樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？

一、教育理念的轉(zhuǎn)變

1要明確基礎(chǔ)美術(shù)教育不是以培養(yǎng)畫家為目的的，而是注重審美文化能力的培養(yǎng)

梁玫在《論中小學(xué)美術(shù)教育觀念與教學(xué)內(nèi)容選擇的原則》一文中指出“學(xué)生在學(xué)校接受美術(shù)文化教育的目的，不是讓學(xué)生人人都以會(huì)畫一張畫為榮，或人人都去當(dāng)美術(shù)家，而是讓人人都在各自的人生歷程中得到美術(shù)文化的潤(rùn)澤。”?因此，我們美術(shù)教師的首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變美術(shù)教育目的——審美文化教育，不是為社會(huì)培養(yǎng)出更多的畫家，也不是單單引導(dǎo)學(xué)生能畫出一幅好畫，而是通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的心理，思想情操以及人格進(jìn)行美的陶冶和熏陶，從而達(dá)到審美文化教育的培養(yǎng)。

2要明確基礎(chǔ)美術(shù)教育不等同于成人美術(shù)教育，注重自由表達(dá)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂中，很多美術(shù)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法和美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的灌輸。我認(rèn)為這是不恰當(dāng)也過(guò)早了。兒童在先天的自由狀態(tài)下很容易形成美術(shù)天賦，而這種美術(shù)天賦，教師如果沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)正確引導(dǎo)，這種美術(shù)天賦極容易受到客觀世界的消化。那怎樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生的這種美術(shù)天賦呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于美術(shù)教師或家長(zhǎng)觀念，教師或家長(zhǎng)不應(yīng)用成人美術(shù)的觀念標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和?。兒童美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是兒童主觀情感的表現(xiàn)，注重的是情感的自由宣泄；成人美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)客觀事物的再現(xiàn)，注重專業(yè)藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

對(duì)此，奧地利法郎茲﹒西澤克提出革命性的主張，他認(rèn)為：“不要給兒童強(qiáng)加成人的思路和方法，要按照兒童的發(fā)展階段進(jìn)行教育，并使兒童的創(chuàng)造性得以實(shí)現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)英國(guó)的赫伯特﹒里德也認(rèn)為；“兒童藝術(shù)是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯(cuò)誤的，藝術(shù)應(yīng)成為教育的基礎(chǔ)，通過(guò)美術(shù)來(lái)發(fā)揚(yáng)光大兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度?！?因此，基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的不同年齡階段，這也是美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。而不是盲目的照搬照抄不適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的成人美術(shù)教育方式，讓小學(xué)生過(guò)早的接受專業(yè)美術(shù)知識(shí)技能的教育。

3在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主觀情感自由表達(dá)的同時(shí)，不能忽視客觀基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)技能。

雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)要小學(xué)生自由情感的表達(dá)，強(qiáng)加給學(xué)生專業(yè)美術(shù)知識(shí)技能是錯(cuò)誤的做法，但也不是說(shuō)完全不注重基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)技能，讓學(xué)生一味的自由表達(dá)。老師完全的“不予指導(dǎo)”，“不加干涉”，讓學(xué)生“順其自然”的發(fā)展，那教師的作用何在呢？所以說(shuō)選擇基礎(chǔ)的，有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容還是十分必要的。在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中明確指出“美術(shù)課的總目標(biāo)包括三個(gè)維度，即知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀?！倍挥性趯W(xué)生自由表達(dá)的同時(shí)加上教師美術(shù)知識(shí)的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)天賦才能更好更長(zhǎng)久的為學(xué)生的心靈表達(dá)服務(wù)。因此，在情調(diào)讓小學(xué)生主觀情感自由表達(dá)的同時(shí)，一定不能忽視客觀的基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)技能。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

1將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師常被認(rèn)為是課堂的主角，一節(jié)課大部分的時(shí)間是教師在講授在解答，往往忽視了學(xué)生，更忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生總是在根據(jù)教師的教學(xué)要求在機(jī)械的模仿，被動(dòng)的接受，一節(jié)課教師教授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了，學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考、獨(dú)立想法也沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行表達(dá)，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)喪失。而在新課程改革中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)要變學(xué)生"被動(dòng)接受"為"主動(dòng)學(xué)習(xí)"，在課堂上要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在用"形、色、材料來(lái)表達(dá)自己的思想與情感的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，不斷錘煉自己的構(gòu)思，探索表現(xiàn)的方法"。這種融入了思考與創(chuàng)造力的探索方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是十分有益的。那么，在教學(xué)活動(dòng)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我簡(jiǎn)單的總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

①在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給與學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間以及獨(dú)立創(chuàng)作美術(shù)作品的空間。教師不應(yīng)把所有的問(wèn)題答案和想法都直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而真正的認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題的答案，進(jìn)行親身的體驗(yàn)和實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)作美術(shù)作品的習(xí)慣。

②在美術(shù)課堂教學(xué)中，要關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生。美術(shù)具有鮮明的獨(dú)特個(gè)性，是一種個(gè)體性精神勞動(dòng)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手多實(shí)踐多體驗(yàn)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

2將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，注重學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要尊重和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠提出問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的起點(diǎn)。在我們的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造?？墒窃趥鹘y(tǒng)的美術(shù)教育中，更多的是關(guān)注學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，直接的灌輸，而不需要學(xué)生提出問(wèn)題，尤其是當(dāng)學(xué)生提出一些奇特新穎的問(wèn)題時(shí)往往會(huì)遭到教師的不滿或訓(xùn)斥。這樣下去學(xué)生不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，更不會(huì)創(chuàng)造出新穎的美術(shù)作品。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡"研究性學(xué)習(xí)"這就要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，并解決問(wèn)題。所以美術(shù)教師應(yīng)在傳授“死的”美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，勇敢地提出問(wèn)題，給予學(xué)生的聰明才智以充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心以及獨(dú)特的想法。

3將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生發(fā)散性思維能力、想象力的培養(yǎng)。培根說(shuō)："好奇是知識(shí)的萌芽"，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的好奇心，教學(xué)內(nèi)容力求構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，運(yùn)用合理有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和美術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)。人們常說(shuō)：“興趣是成功的一半”，教師要改變傳統(tǒng)的既定的一成不變的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，打破教學(xué)的單一化狀態(tài)，利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)刎S富的自然資源以及條件資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性及趣味性。這也就要求學(xué)生課業(yè)的布置要具有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。美術(shù)活動(dòng)的想象力是不言而喻的，美術(shù)創(chuàng)作中離開(kāi)了想象力就無(wú)法進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思。美術(shù)史上杰出的藝術(shù)大師都是充滿新奇的想象力的，如梵高、畢加索、達(dá)利、米羅、亨利﹒摩爾等等，在他們的作品中，都展露出驚人的創(chuàng)造力和想象力。若使每個(gè)學(xué)生畫出一摸一樣的畫或出現(xiàn)同樣的風(fēng)格則是教師的悲哀更是創(chuàng)造的大忌，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽地設(shè)想，有目的地促使學(xué)生從多方位、多角度地思考問(wèn)題，允許學(xué)生出現(xiàn)不同的表現(xiàn)技法、自由地表達(dá)自己的感受，而不受既定的思維模式約束，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力、想象力在課堂上得到充分的發(fā)揮。

三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

課堂中短短幾分鐘的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，占整堂課的比重比較小，但卻起著十分重要的作用。評(píng)價(jià)方式的好壞直接影響學(xué)生綜合能力的形成。因此在課堂評(píng)價(jià)中要打破傳統(tǒng)的“像不像”、“好不好”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，獲得自信。

讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、全班同學(xué)的集體評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的幫評(píng)和教師的師評(píng)結(jié)合起來(lái)，打破學(xué)生和家長(zhǎng)心目中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式“像不像”、“好不好”,轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)傳統(tǒng)的思維模式，讓他們知道美術(shù)作品不單單只有“像”才是“好”的美術(shù)作品，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中聽(tīng)到多方的評(píng)價(jià)聲音，讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提高自尊心，樹(shù)立自信心，追求好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，形成自己的個(gè)性。

基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的目的不應(yīng)以傳授美術(shù)知識(shí)技能為核心，而是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為核心。而在培養(yǎng)綜合能力的過(guò)程中，教師教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換，以及評(píng)價(jià)方式的改變，對(duì)于學(xué)生綜合能力的形成，起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

第9篇：讓天賦自由范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)環(huán)境；音樂(lè)能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-147-01

在生活中，音樂(lè)無(wú)處不在，如蟲(chóng)鳥(niǎo)的叫聲，下雨的滴答聲，汽車的鳴笛聲等。動(dòng)聽(tīng)的音調(diào)、鮮明的節(jié)奏會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，使他們情緒激動(dòng)，表情愉快。由于幼兒對(duì)聲音的強(qiáng)烈好奇，在幼兒階段進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)能力的培養(yǎng)，將起到事半功倍的效果。那么，如何在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的音樂(lè)教育和音樂(lè)能力的培養(yǎng)，是擺在我們幼兒教師面前的重要課題。

一、以孩子們?yōu)橹黧w，培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣

長(zhǎng)久以來(lái)，在音樂(lè)教育教學(xué)中，教師一直處于主動(dòng)地位，往往只注重基本知識(shí)和基本技能的傳授，只重視自己去教什么，而忽視幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)果孩子們學(xué)習(xí)興趣不大，被動(dòng)地去學(xué)，教學(xué)效果不理想。正確的做法，應(yīng)該是以孩子們?yōu)橹黧w，將幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橐粋€(gè)主觀能動(dòng)者。例如，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們欣賞周圍環(huán)境中的各種聲音，如鳥(niǎo)叫、蟬鳴、蛙聲、雨點(diǎn)聲，并讓幼兒以自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。再如，讓孩子們多聽(tīng)一些節(jié)奏感強(qiáng)的兒童音樂(lè)，感知音樂(lè)的節(jié)拍、風(fēng)格，然后要求孩子們按自己的理解去自由表現(xiàn)，教師去引導(dǎo)和鼓勵(lì)。久而久之，孩子們就會(huì)對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出濃厚的興趣和良好的節(jié)奏感。

二、創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)孩子們的音樂(lè)天賦

幼兒天生活潑、模仿力強(qiáng)，要?jiǎng)?chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，讓孩子們?cè)谟螒蛑?、在日常的生活中不斷增加音?lè)興趣，不斷提高音樂(lè)的感知力，激發(fā)孩子們的音樂(lè)天賦。例如，在入學(xué)時(shí)、就餐時(shí)、午睡前、教學(xué)前等空余時(shí)間，播放或彈奏一些孩子愛(ài)聽(tīng)的音樂(lè)，讓孩子們長(zhǎng)期生活在音樂(lè)的環(huán)境中，耳濡目染，自得其樂(lè)。再如，在孩子們做游戲時(shí)，給他們聽(tīng)一些歡快活潑的音樂(lè)，使他們玩得高興、開(kāi)心。

幼兒的思維發(fā)展水平有限，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)往往很膚淺，且他們的審美具有直觀性和形象性，因此在引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)美時(shí)，一定要選好音樂(lè)。一是多選一些孩子們愛(ài)聽(tīng)的兒童音樂(lè)，如《快樂(lè)的小企鵝》、《老母雞》、《小兔子乖乖》、《洗手絹》等。二是多選一些古典音樂(lè)，如舒伯特的《搖籃曲》、肖邦的《小狗圓舞曲》、約翰?施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》等，雖然孩子們不可能完全聽(tīng)得懂，但優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)給孩子們一種美的享受，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力和節(jié)奏感具有重要意義。

三、在有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子們的音樂(lè)能力

游戲是幼兒的天性。孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩中能增強(qiáng)節(jié)奏感，培養(yǎng)唱歌的興趣，提高辨別音樂(lè)的能力，促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造力。要善于在游戲中培養(yǎng)孩子的音樂(lè)能力和興趣。如小班孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)律動(dòng)《洗手絹》時(shí)，要求第1-3小節(jié)先把手絹在水里浸濕，第4-6小節(jié)打肥皂，第7小節(jié)雙手握拳用力搓，第8小節(jié)把手絹放在水里漂洗。我們可以分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，首先讓幼兒安靜地傾聽(tīng)音樂(lè)，幫助幼兒熟悉音樂(lè)，仔細(xì)體會(huì)優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏，初步產(chǎn)生印象美；其次讓幼兒邊聽(tīng)邊打節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)速度、力度和節(jié)奏的感受力；最后讓幼兒邊聽(tīng)邊想，使幼兒在愉快的音樂(lè)氛圍中對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的不同形象和情節(jié)進(jìn)行想象。幼兒對(duì)律動(dòng)《洗手絹》很感興趣，每個(gè)幼兒不但會(huì)隨音樂(lè)表演，而且還會(huì)邊唱律動(dòng)曲邊表演，效果非常好。

四、并增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

自信心是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最根本的動(dòng)力，可以提高和促進(jìn)游戲?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：只有在民主平等的教育氛圍中，幼兒才能自由地思考探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。對(duì)音樂(lè)的欣賞是每個(gè)人都有不同的主觀體驗(yàn)，同時(shí)具有很大的個(gè)體差異性，幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等是不一樣的、可變的，并具有很大的自由度。同一首音樂(lè)，幼兒有不同的感受，往往幼兒都會(huì)按照自己的感受和想象隨音樂(lè)進(jìn)行自己創(chuàng)造性的表現(xiàn)。而個(gè)體的差異也會(huì)使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)出現(xiàn)差異。所以，我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，要發(fā)現(xiàn)個(gè)體的獨(dú)特性、差異性和創(chuàng)造性，從而使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，在情感體驗(yàn)中增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的信心。如：我班有個(gè)小朋友，很主動(dòng)地參加創(chuàng)編，但由于他的節(jié)奏感較差及長(zhǎng)得較肥胖，每次表演唱時(shí)，都會(huì)節(jié)奏不穩(wěn)有時(shí)還走調(diào)，且動(dòng)作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)效果不理想，而且他自己還產(chǎn)生了一定的自卑和抵觸情緒。針對(duì)這樣孩子，我首先是發(fā)現(xiàn)并接納的態(tài)度，不拿他來(lái)與別的小朋友們相比，而是主動(dòng)接近他，并針對(duì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度這一閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。最后，這位小朋友不恢復(fù)了以前那樣學(xué)習(xí)的熱情，還在不斷的訓(xùn)練之中，慢慢使自己的身體變的協(xié)調(diào)起來(lái)。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并具有一定的獨(dú)特性。對(duì)于音樂(lè)的理解，幼兒之間必然存在一定的差異性，教師應(yīng)因材施教，對(duì)于不同特點(diǎn)的幼兒給予不同的教育方式，這樣的音樂(lè)教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。幼兒的創(chuàng)造性需在充分尊重幼兒自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來(lái)，如：在歌曲《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》中，幼兒的創(chuàng)編思維是不一樣的，有的幼兒就只能局限在人身體的其他部分。通過(guò)我的引導(dǎo)，幼兒想到了其它的創(chuàng)編方式，即使有的幼兒創(chuàng)編的不符合要求，我也是先表?yè)P(yáng)他的勇敢發(fā)言，然后在做其他評(píng)論。我鼓勵(lì)幼兒大膽地去想象，沒(méi)有一定的局限性，給幼兒一定的自信心，相信自己能做好。這種音樂(lè)教學(xué)的方法，不僅能發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的獨(dú)特性、差異性，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

愛(ài)好音樂(lè)是人的天性，幼兒對(duì)音樂(lè)更是充滿強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。在音樂(lè)的教學(xué)中，要以孩子們?yōu)橹黧w，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；要?jiǎng)?chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，有效激發(fā)孩子們的音樂(lè)天賦；要讓孩子們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中逐漸培養(yǎng)和不斷提高音樂(lè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅春文.論幼兒音樂(lè)教育中的素質(zhì)培養(yǎng)[J].美與時(shí)代（下）.2010（04）