高職院校申報材料精選(九篇)

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第1篇：高職院校申報材料范文

精品教材既是優(yōu)秀教學改革成果的體現(xiàn)，也是深化教育教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體。為充分發(fā)揮精品教材的示范輻射作用，加強高校教材建設工作，推進我省高等學校優(yōu)質教育教學資源共享，經研究，省教育廳決定繼續(xù)開展2009年高等學校精品教材建設工作?，F(xiàn)將有關事宜通知如下：

一、遴選原則

我省精品教材建設遵循“分類指導，科學布局；擇優(yōu)建設，突出導向；示范帶動，共建共享”的原則。一是實行分類評議，差別競爭，強化學校辦學特色和專業(yè)建設特色。二是注重以學生學習為中心，強化大學生創(chuàng)新精神和實踐與創(chuàng)新能力。三是堅持公平競爭，資源共享，強化精品教材共享的網絡平臺建設，為人才培養(yǎng)提供更多更好的優(yōu)質教育資源。

二、遴選范圍

評優(yōu)精品教材：由本校教師任第一主編（未設主編則為第一編著者），供普通高等學校本科、高職高專使用的各專業(yè)文字教材（含基本教材、教學參考、實驗指導書等），不包括學術專著；出版時間為20*年*月1日至20*年*月*日（由出版社正式出版，以版權頁的出版日期為準）；至少經過一屆以上學生的教學實踐檢驗，使用效果良好。

立項精品教材：已有較好的建設基礎，經兩年建設能夠出版并達到省評優(yōu)精品教材要求的，可申請參加省立項精品教材遴選。

三、遴選數量

2009年度全省共遴選評優(yōu)精品教材200部，立項建設精品教材200部。依據限額擇優(yōu)申報?！?”重點建設高校與綜合大學推薦評優(yōu)精品教材6部，申報立項建設精品教材6部；其他本科院校與示范性高職院校推薦評優(yōu)精品教材3部，申報立項建設精品教材3部；一般高職高專院校推薦評優(yōu)精品教材2部，申報立項建設精品教材2部?？缧Ｂ?lián)合推薦的基礎性、綜合性以及充分反映實踐實驗教學特色的精品教材可不占推薦名額。

四、申報要求

請各高等學校認真準備申報材料，確保內容真實，簡潔精煉，并請于5月11日至15日將以下材料報至省教育廳1519室：

1．申報評優(yōu)精品教材相關材料：

（1）《*省高等學校精品教材申報表》（1式15份，同時提交電子文件）。

（2）《*省高等學校精品教材申報匯總表》（1式2份，同時提交電子文件）。

（3）教材樣書1套。

（4）有關附件材料1套（包括使用情況證明、獲獎證書復印件等，按序裝訂成冊）。

2．申報立項建設精品教材相關材料：

（1）《*省高等學校精品教材建設立項申報表》（1式15份，同時提交電子文件）。

（2）《*省高等學校精品教材建設立項申報匯總表》（1式2份，同時提交電子文件）。

（3）有關附件材料1套（包括獲獎證書復印件、作為編寫基礎的教材或講義等）。

第2篇：高職院校申報材料范文

關鍵詞：高職院校；預算編審；風險控制；應對策略

中圖分類號：F812 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）30-0120-02

新的《高等學校會計制度》于2014年1月1日開始實行。修改后的《中華人民共和國預算法》自2015年1月1日起施行。兩者進一步規(guī)范了高職院校的財政預算制度。預算管理是高職院校財務管理的重要組成部分，貫穿于預算資金的籌集、分配和使用的全過程，對高職院校的資源分配和長遠發(fā)展起到關鍵的引導作用。因此，高職院校作為財政預算管理體制內的基層預算單位需要轉變觀念，對學校預算編審環(huán)節(jié)進行改革以適應新法的要求，減少風險，使預算執(zhí)行、預算控制、預算評價更加科學。

1 高職院校預算編審環(huán)節(jié)主要問題表現(xiàn)

1.1 預算編審粗線條

預算編審沒細化到二級單位，與具體工作資金需求脫節(jié)；沒有細化到具體項目，資金來源沒有保障；沒有考慮資金使用全過程管理，不能從總體上把握資金使用情況。如：高職院校管理層在對各部門所制定的經費支出預算進行審批的過程中缺乏全局的觀念，沒有綜合考慮所有收入的具體情況和支出項目的輕重之分，凡是下屬部門上報的預算只要能執(zhí)行的，都納入預算并撥付經費，給財務部門預算編制造成了困難。在執(zhí)行預算的過程中分不清項目主次，造成預算經費浪費在許多并不重要的環(huán)節(jié)上。

1.2 預算編審過程無秩序

沒有設置相應歸口部門進行業(yè)務預算的審核或預算編制全過程。高職院校管理層對預算的重要性認識不足，認為預算編制就是財務部門的工作，預算編制過程缺乏其他部門的參與，決策層面只對財務部門提交的具體預算編制結果進行審定。預算中應由歸口部門匯總編報職責沒有落實。

1.3 預算約束嚴重弱化[1]

預算的剛性不強，追加預算隨時反復，不利加強預預算管理，硬化預算約束。沒有遵循《中華人民共和國預算法》統(tǒng)籌兼顧、勤儉節(jié)約、量力而行、講求績效和收支平衡的原則。

1.4 收支內容編制不完整

預算編制沒有將多來源的資金全部納入，無法達到原定預算計劃，影響相應支出預算計劃的完成。如：收入來源只計部門預算經費撥款（補助）收入和非稅收入，未計入其他收入、經營收入、專項收入，而相應支出全部列支，造成收入核算不客觀，收入支出不匹配。

1.5 預算執(zhí)行績效評價不到位

大多數高職院校沒有建立預算執(zhí)行協(xié)調、實時跟蹤、績效分析與評價制度，或者雖有制度但不完善或執(zhí)行不到位，只在年度預決算編制階段對上一年度預算執(zhí)行情況進行總結性的粗略或定性分析，評價結果不夠具體和真實準確，不能客觀全面反映預算績效。

2 高職院校預算編審環(huán)節(jié)風險控制對策

內部控制的起源通常與獨立經濟師的需求聯(lián)系在一起，當初作為一種審計方法的內部控制源于“內部牽制”。[2]一般來講，高職院校內部控制體系的組成及建立的基本流程如下：

第一步，梳理經濟活動的業(yè)務流程；

第二步，明確經濟活動的業(yè)務環(huán)節(jié)；

第三步，分析經濟活動的風險；

第四步，確定經濟活動的風險點；

第五步，選擇經濟活動風險應對策略。

據此，高職院校應“建立嚴格的預算內部控制制度，加強內部控制與監(jiān)督”，[3]做好預算編審環(huán)節(jié)業(yè)務流程、風險點及應對措施的設計。

2.1 疏理及明確高職院校預算編審環(huán)節(jié)業(yè)務流程

節(jié)點1.預算管理崗。財務部門根據主管財政機關和上級部門預算要求，部署全校各個業(yè)務部門的預算編報工作。

節(jié)點2.歸口部門。業(yè)務部門預算涉及歸口管理的，由相應歸口部門統(tǒng)一組織預算編制或預算審核工作。

節(jié)點3.業(yè)務部門。各業(yè)務部門按照預算編報要求，根據下一年度的實際情況，提出預算建議數，并提交申報基礎數據材料，報送財務部門，其中需要歸口部門統(tǒng)一管理的上報歸口部門。

節(jié)點4.歸口部門。歸口部門對業(yè)務部門上報的預算建議數進行審核和匯總后報財務部門。

節(jié)點5.預算管理崗。財務部門對各業(yè)務部門和歸口部門提交的預算建議數及申報材料進行預審，匯總形成預算學校預算建議草案。

節(jié)點6.財務負責人。主持預算管理日常工作，審核年度預算草案，提出預算調整方案和具體預算執(zhí)行申請方案；對預算單位預算建議數進行審核，確保無誤后上報學校領導審議。

節(jié)點7.學校領導。學校領導以黨委會（校長辦公會）方式審定財務部門預算建議數。

節(jié)點8.財政和上級主管部門。財政和上級主管部門審核提交的預算建議數，依據財政和上級主管部門資金安排，及時下達高職院校預算控制數。

2.2 分析及確定高職院校預算編審環(huán)節(jié)風險點

高職院校預算編制主要風險點有：

①預算編制是否依據以前年度學校收支的實際情況，真實反映學校本年度全部業(yè)務收支計劃；

②是否存在學校為了足額甚至超額獲取財政資金而虛增預算；

③對于專業(yè)性較強的重大項目，例如基本建設和校園信息化項目，是否在預算編制過程中進行專業(yè)性事前立項評審。

2.3 高職院校預算編審環(huán)節(jié)風險應對策略

2.3.1 明確總體要求

第3篇：高職院校申報材料范文

Abstract： Taking the filing scope and requirement of the specialty construction in higher vocational education quality and teaching reform project as an example， this paper analyzes the file formed by process construction， content construction and material carrier classification. It briefly discusses the professional building materials filing requirements and practices.

關鍵詞： 質量工程；專業(yè)建設；檔案工作

Key words： quality engineering；specialty construction；file work

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）08-0265-02

0 引言

2007年1月，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），標志著高等學校教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）正式開始實施。2011年7月，教育部、財政部又聯(lián)合印發(fā)了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）。可見，“十二五”期間“質量工程”仍是加強高等教育內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措，并且在“十一五”取得成果的基礎上將有所提升?！百|量工程”建設內容主要包括專業(yè)結構調整與專業(yè)認證、課程、教材建設與資源共享、教學團隊與高水平教師隊伍建設、實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、對口支援西部地區(qū)高等學校等類別的建設項目、教學評估與教學狀態(tài)基本數據公布等等，其內涵涵蓋了高等教育諸多方面?！百|量工程”經過幾年的實施，各級各類高校已基本形成了涵蓋校級、省級、國家級的多級“質量工程”體系。經過幾年的實踐，我們感到有效記錄教學質量與教學改革工程的開展情況，發(fā)揮教學質量與教學改革工程項目的建設效益十分重要，建立好教學質量與教學改革工程項目檔案的歸檔范圍及要求十分必要。

筆者擬以專業(yè)建設項目為例，來探討教學質量與教學改革工程項目的歸檔范圍和要求。

1 選擇以專業(yè)建設項目為例的原因

專業(yè)建設是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎，較之于其他類別的建設項目，專業(yè)建設項目涵蓋的內容最為豐富，包括人才培養(yǎng)模式與課程體系的建設、教師隊伍建設、教學條件、課程與教材建設、教學方式、質量監(jiān)控、社會服務等影響專業(yè)發(fā)展的各項關鍵環(huán)節(jié)，而專業(yè)建設的水平與人才培養(yǎng)質量和服務社會經濟能力有著很重要的關系。選擇以重點專業(yè)項目為例，有足夠的代表性并能對其他尚未進入歸檔階段的教學質量與教學改革工程項目產生典型的示范效應。

2 專業(yè)建設項目按照建設過程分類產生的歸檔材料

專業(yè)建設是教學質量與教學改革工程的重要組成部分之一，“十一五”期間，各地高校主要開展品牌、特色專業(yè)建設；進入“十二五”，教育部又開展了“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力”項目實施工作，江蘇省教育廳也啟動了高職院校重點專業(yè)（群）建設。

專業(yè)建設項目一般采用學校先行建設、省廳擇優(yōu)建設、在省級專業(yè)建設項目中再擇優(yōu)推薦申報國家級重點專業(yè)建設的“三級遞進式”建設方式。因大部分高職院校都建有省級以上重點專業(yè)，而省級以上重點專業(yè)較之于院級專業(yè)建設項目，不論從建設內容還是建設層次上來說材料更為豐富，更具有一定的代表性，故本文多以省級重點專業(yè)為例，來探討專業(yè)建設項目檔案的歸檔。既然把專業(yè)建設項目列為“工程”項目，則必須按照工程項目或科研項目建設要求來進行歸檔，即從申報、評審、過程運行與管理、驗收的整個過程來進行管理。

專業(yè)建設項目申報階段的材料一般有：按照相關通知要求填寫的申請表、說明材料、專業(yè)上網的網址等材料以及評審過程當中產生的評審材料。因為省級以上教育行政部門評審一般采用網上評審的方式，除個別需要學校舉證和委托專家到?，F(xiàn)場審議的外，基本不產生需要歸檔的材料，但只要有組織專家進行現(xiàn)場評審的情況，其過程材料必須歸檔。項目建設過程中，部分學校要實行過程監(jiān)控，期間的各類檢查活動，都要將相應材料歸檔。經過一個周期的建設之后，相關教育行政部門會組織對專業(yè)建設項目的檢查驗收，這個環(huán)節(jié)所產生的專業(yè)建設情況報告、自查總結表、各類信息表、網站信息等材料均須歸檔。

3 專業(yè)建設項目按照項目建設內容產生的歸檔材料

專業(yè)建設項目牽涉到一個完整的材料體系，單從江蘇省《高等學校高職高專品牌、特色專業(yè)驗收標準》來看，品牌特色專業(yè)的建設內容包括：建設目標、思路與培養(yǎng)方案，師資隊伍，教學條件，改革建設與管理、人才培養(yǎng)質量與服務能力、品牌特色優(yōu)勢等6個一級指標，共計16個二級指標，并通過10個重要觀測點監(jiān)控專業(yè)建設的成效。以上所有指標的支撐材料都應作為專業(yè)建設項目的檔案材料進行歸檔，由所在單位的教學檔案部門進行歸檔。每個一級指標內容發(fā)生較大改變后，其相應的材料也應作變更并進行歸檔備查。例如：專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的內容每做一次修訂，都應當有學校教務部門同意其調整的備案文件；教學條件每年不斷在改善，相應的變化情況要及時進行備案；經過建設所取得的各類成果材料也要及時進行歸檔；另外，圍繞專業(yè)建設所產生各類調研材料、各類記錄、各種文件、各類數據都應該系統(tǒng)整理，以存檔備查。

4 專業(yè)建設項目按照材料載體分類產生的歸檔材料

按照專業(yè)建設的申報、評審、運行建設以及驗收整個過程來看，其材料分為電子文件和紙質文件兩種。

電子文件主要是專業(yè)建設網站中的各類材料，這類材料處于網絡環(huán)境運行狀態(tài)下，而專業(yè)網站建設也還是由各個學院自己掌握，比較隨意，由于各種不穩(wěn)定因素的存在，這類材料的管理一般要有專人進行整理后存入電子存儲設備當中，并做好備份，以防不測。因網站上的材料隨時會更新，還要定期將更新的材料進行備份和存檔。除網絡環(huán)境運行下的材料外，各類教學過程中使用的課件等電子類教學資源也應保存。紙質材料主要包括各類重要的公文（如各級教育行政部門公布的各類專業(yè)建設項目的批文、函件）、各類簽章完整的申報材料與驗收材料、專業(yè)建設過程中各種審批材料、會議記錄等均應歸檔，另外對于處于網絡環(huán)境運行下的電子材料，條件允許的話也應該將相應的紙質文件進行存檔。

5 關于專業(yè)建設材料歸檔的要求及做法

仍以省級重點專業(yè)為例，專業(yè)申報與驗收過程中的各類申報材料除省級教育行政部門進行存檔外，所在院校也要進行保存；專業(yè)建設過程中各類材料則由各院校按照教學質量與教學改革工程的管理辦法及各院校有關“質量工程”項目材料歸檔的有關要求進行歸檔。

各高職院校要加強對教學質量與教學改革工程項目檔案的管理，按照文件求進行部門歸檔，要形成專業(yè)負責人、院系、相關教學管理部門、檔案管理部門等各部門各司其責、流程清晰、共同推進的教學質量與教學改革工程檔案管理網絡體系。其中，專業(yè)負責人要對該專業(yè)的材料進行總體把握，專業(yè)團隊中要有專人具體經辦各類材料的收集、整理及歸檔工作和預立卷工作；各院系要加強對專業(yè)建設的過程管理，并督促其按照學院檔案部門及教學管理部門的有關要求，按規(guī)定對項目建設和實施情況進行管理和督促，并對項目建設材料進行完善；教學管理部門要按照上級有關專業(yè)建設的要求及高等學校檔案管理等要求，提出專業(yè)建設項目全程需要審批、備案和告知的事項，按規(guī)定開展好項目建設和實施過程監(jiān)控，要求項目建設團隊及各院系做好專業(yè)建設材料的積累、預立卷和報送工作，并按學校檔案管理部門的要求進行檔案移交；檔案管理部門要做到專業(yè)建設檔案與業(yè)務同步開展，按教學質量與教學改革工程的開展情況提出檔案工作要求，要充分發(fā)揮檔案專業(yè)的優(yōu)勢，擬定歸檔范圍供項目建設團隊和教學管理部門參考，明確歸檔材料的要求，并進行業(yè)務指導，提高相關部門及相關人員的檔案意識，并加大檔案工作的檢查和考核力度。

參考文獻：

[1]高永青.高校質量工程項目歸檔范圍及要求[J].檔案建設，2011（5）.

第4篇：高職院校申報材料范文

第二條高技能人才選拔工作堅持高技能人才和用人單位雙認定的原則，每年開展一次。參加選拔的高技能人才須在規(guī)定時間內（以在我市社保繳費時間為準）在我市工作。

第三條申報培養(yǎng)的高端高技能人才須具有國家二級職業(yè)資格（技師）或同等技能水平，年齡一般不超過55周歲，與用人單位簽訂不少于5年勞動（聘用）合同。同時，還應具備下列條件之一：

（一）中華技能大獎獲得者；

（二）全國技術能手、國家級技能大師工作室領辦人；

（三）省級及以上政府表彰的高技能人才、省級技能大師工作站領辦人；

（四）創(chuàng)新工藝流程成效顯著、形成制造技法填補國內空白的高技能人才，原則上應具有不低于二級的國家職業(yè)資格。

第四條申報引進的高端高技能人才須具有國家二級職業(yè)資格（技師）或同等技能水平，年齡一般不超過50周歲，具有5年以上在企事業(yè)單位關鍵崗位從事技術技能工作或技能人才教育培訓工作的經歷，并取得突出成果和業(yè)績。原則上收入（繳納社會保險工資）不低于上年度在崗職工社平工資的2倍。

高端高技能人才為國內全職引進的，應與用人單位簽訂不少于5年勞動（聘用）合同，在連繳納社會保險并取得合法居留手續(xù)。高端高技能人才為國（境）外柔性引進的，應與用人單位簽訂不少于5年的聘用協(xié)議，且每年在連工作不少于6個月。同時，還應具備下列條件之一：

（一）中華技能大獎獲得者；

（二）全國技術能手、國家級技能大師工作室領辦人；

（三）省級以上政府表彰的高技能人才；

（四）大型企業(yè)（集團）“首席技師”或“技能專家”；

（五）省級以上政府表彰的，具有較高專業(yè)理論素養(yǎng)，掌握精湛技能，能夠從事職業(yè)院校理論和實訓一體化教學工作的優(yōu)秀教師；

（六）符合我市產業(yè)發(fā)展方向急需緊缺或具有一流技術技能水平或絕技絕活，在本行業(yè)有較高聲譽的高技能人才，原則上應具有不低于二級的國家職業(yè)資格。

第五條重點產業(yè)、行業(yè)、工程項目引進的高技能人才須具有國家二級職業(yè)資格（技師）或同等技能水平，年齡一般不超過50周歲。具有5年以上在企事業(yè)單位關鍵崗位從事技術技能工作或技能人才教育培訓工作的經歷，并取得突出成果和業(yè)績。與用人單位簽訂不少于5年勞動（聘用）合同，在連繳納社會保險并取得合法居留手續(xù)。

第六條用人單位應依法為申報培養(yǎng)的高端高技能人才繳納社會保險。申報引進高技能人才的用人單位，除依法為其繳納社會保險外，還應符合下列條件之一：

（一）企業(yè)提請申報時上一個納稅年度內，國稅、地稅年納稅額合計200萬元以上；

（二）市政府工作報告確定的重點產業(yè)、行業(yè)、工程項目；

（三）高職院校、國家級示范性中等職業(yè)學校、技師學院、高級技工學校、市級公共實訓基地。

第七條高技能人才選拔工作程序：

（一）申報受理。用人單位登錄“大連市高技能人才動態(tài)信息系統(tǒng)”，填寫申報材料，同時向單位所在區(qū)市縣（開放先導區(qū)）人社局提交文本申報材料。具體如下：

1.《大連市高技能人才選拔工作申報書》（可在大連市人力資源和社會保障網下載）；

2.培養(yǎng)或引進高技能人才的身份證明（身份證或護照）、職業(yè)資格證書、獲獎證書、學歷學位證書，在原單位擔任重要技能崗位職務的證明和其他有關工作經歷、技能水平的證明材料，其中，引進的高技能人才須提供前一工作城市繳納社會保險號碼；

3.申報單位提供營業(yè)執(zhí)照（法人登記證）、稅務登記證（公辦職業(yè)院校無需提供）、院校辦學許可證、國稅和地稅開具的納稅證明；

4.高技能人才與培養(yǎng)或引進單位簽訂的勞動合同或引進協(xié)議（工作年限不低于5年）。全職引進的高技能人才，另需提供申報單位為其繳納的社保證明等相關材料，柔性引進的以護照居留累計時間計算；

5.在技術上有重大發(fā)明創(chuàng)造或有重大技術革新，或在促進科技成果轉化、推廣應用等方面作出突出貢獻，提供取得重大經濟效益和社會效益的證明等。

（二）審查推薦。區(qū)市縣（開放先導區(qū)）人社局對申報材料進行審查、分級推薦，需將申報材料一式5份，裝訂成冊，與《大連市高技能人才選拔工作申報情況匯總表》（可在大連市人力資源和社會保障網下載），在規(guī)定時間內一并報送市人社局。

（三）評審遴選。市人社局組織專家和相關工作人員，對申報單位和個人進行資格審查。按照資料審核、實地考察、集中評議、投票表決等程序，擇優(yōu)確定擬入選高技能人才建設計劃人選。

（四）社會公示。市人社局根據專家評審意見，確定擬入選人員后向社會公示7個工作日。

（五）發(fā)文公布。對公示期滿無異議的入選人員，發(fā)文公布。

第八條每年選拔用人單位培養(yǎng)的高端高技能人才20名；引進高端高技能人才30名（含柔性引進5名），重點產業(yè)、行業(yè)、工程項目需要的高技能人才100名。

第九條高端高技能人才屬用人單位培養(yǎng)的，5年期內，每人每年給予2.4—6萬元薪酬補貼。屬用人單位全職引進的，5年期內，每人每年給予2.4—6萬元薪酬補貼；屬用人單位自國（境）外柔性引進的，可一次性發(fā)放1—3萬元薪酬補貼。

屬重點產業(yè)、行業(yè)、工程項目全職引進的，滿足對應專業(yè)需求的高技能人才，5年期內，每人每年給予2—3萬元薪酬補貼。

第十條對確定的高技能人才，優(yōu)先推薦申報國家、省級技能人才類評選表彰，優(yōu)先推薦申報政府特殊津貼。按規(guī)定享受我市引進高技能人才有關優(yōu)惠政策和待遇。

第十一條高技能人才同一項目或待遇符合多項技能人才政策規(guī)定條件的，按照“就高不重復”的原則兌現(xiàn)相關待遇。

第5篇：高職院校申報材料范文

關鍵詞：高等院校；專業(yè)技術；崗位；創(chuàng)新性

對高等院校專業(yè)技術人員的評價，是打破新常態(tài)下的終身制，促進高校的發(fā)展，是激發(fā)教師創(chuàng)造力的重要手段。專業(yè)技術人員在長期的就業(yè)工作績效評價，是高校人力資源管理系統(tǒng)的重要組成部分，是值班的當前高校在專業(yè)技術人員的工作時間、工作匹配方案評估方面的實踐，是評價結果的重要依據，可作為技術人員，評估晉升、獎懲等工作。

一、高校教師職稱評聘中存在的問題

回顧高職院校職稱改革的歷程，30年來教師職稱評審和聘任，有力地促進了高職院校教師隊伍的建設。然而，隨著經濟社會的發(fā)展和高等教育的發(fā)展，高校教師評價和聘任中存在的問題越來越明顯。

1.專業(yè)技術職務聘任制名不副實。

“職稱”是一個專業(yè)和技術崗位資格評價，資格條件是聘任制專業(yè)技術職務的條件之一，其目的是為聘任制的評審工作提供參考。專業(yè)技術職務是根據實際工作需要有一個明確的責任、資格和條件，并需要專門的知識和技能來工作，而為了獲得終身的程度，等各種學術和技術職稱。對于專業(yè)技術系統(tǒng)的任命，建立專業(yè)技術工作應根據崗位實際需要，明確崗位職責和任職條件；在定編定員的基礎上，確定高、中、初級專業(yè)技術崗位和結構比例合理。我國高校教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四級教師崗位分為四個等級。實際操作上，考核和招聘往往與老師混淆。這是職稱評審工作的抓力的直接結果，而教師的職稱，導致高等教育部門、高校和高校教師的職稱評審，一再強調專業(yè)的崗位職責、任期、解雇。只要教師評職稱，將被任命到相應的位置，形成了標題為評論審核實際意義上的工資是平等的就業(yè)的結束，和保持、聘任制一個徹底偏離預約的心態(tài)，不能形成有效的競爭機制。

2.專業(yè)技術職務評聘管理工作不到位。

對組織工作的判斷不完善，有一個局外人來判斷現(xiàn)象。我們知道，高校的職稱主要采用了集中考核的方法。換言之，審查的標題是由專家組或法官審查由一個秘密投票的主題組申報材料。一般來說，課題組因其成員在同行業(yè)中，其評價結果客觀，但各級陪審團，因為一些強制性要求和專業(yè)的多樣性的評價對象，陪審團成員的組成往往是一些專業(yè)的混合，存在“外行評估專家”現(xiàn)象。特別是在省高評委會中，這種現(xiàn)象更為突出。省高評委會成員從每一所學校，由于日程安排緊張，材料，申報材料的一個一個由一個詳細的審查是難以實現(xiàn)的，一般是粗糙的。許多評委因為專業(yè)不同，基本情況不熟悉，容易被其他人引導，有一定的盲目投票。評價工作的嚴肅性、公平性、公正性和價值性也受到影響。

從職稱評審的實際過程來看，強監(jiān)督工作略顯薄弱，主要表現(xiàn)在：一是輕監(jiān)督重考核現(xiàn)象。認可機構，雖然對紀檢監(jiān)察的要求，采取了一些措施，但對于完成評估任務，對紀檢監(jiān)察審計的認識不足，重視不夠，要求不高。二是審查監(jiān)督措施的過程中不到位。經常說，強調切實可行的措施，缺乏硬度，真正的東西少。對于整個封閉式管理的評價還不夠，外部干擾情況的優(yōu)勢依然存在，甚至對評估組織和評估的情況有“運行漏風”的現(xiàn)象。三是審查規(guī)則不嚴密，自由發(fā)揮的空間，很容易受到人為因素的干擾，影響評估結果的公平性；民主選舉不可避免地摻雜個人；評估程序不嚴謹，對組織者的操作過程沒有約束機制，沒有相應的補救措施和責任追究等。

二、高校教師職稱評聘制度改革的對策

1.以職稱評審為基礎，不斷完善專業(yè)技術職務聘任制度。

專業(yè)技術聘任制不僅是一個專業(yè)技術人員和管理系統(tǒng)的評估，也是一種激勵機制，對員工的價值觀和行為具有重要的指導作用，是高校發(fā)展的潛在動力，高校應按照國家和地方相關專業(yè)技術職務聘任的文件精神，建立規(guī)范的合同管理系統(tǒng)根據高等教育的特點，培養(yǎng)專業(yè)技術崗位聘前、招聘聘用”實施細則，就業(yè)前，公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則，建立科學、合理的專業(yè)技術職務的地位和建立“德、勤、績”的綜合定量評價，根據崗位聘任采取招聘，通過專業(yè)技術人員的聘任原則在高職學校的新兵，低就業(yè)、低緩聘或不聘。能上能下的就業(yè)競爭機制和激勵機制的形成，實現(xiàn)“贏家和輸家”的效果，后上崗，加強對專業(yè)技術職務聘任動態(tài)管理、專業(yè)技術人員在簽訂合同的競爭取得資格并頒發(fā)聘書，建設單位和招聘時間有限之間的工作關系。位工資人員改為崗位管理，而不是身份管理，與崗位待遇掛鉤。低就業(yè)的實施，調整工作或安排工作落聘的技術水平，或送他們出去學習，提高理論水平和義務。加強考核考核聘任制，嚴格考核制度。在“道德、能源機構后，勤奮和成就”，定期考核，考核結果與職務晉升、薪酬分配等個人利益，至于聘任，解聘的重要依據，加強管理和委任后辭職的一個重要手段。實行專業(yè)技術人員和技工的工作作出了突出貢獻；誤差項或失職人員隨時解聘，對獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶形成動態(tài)管理機制的任命，增強責任感和競爭意識，專業(yè)技術人員。

2.以全程監(jiān)督為抓手，建立有效的職稱評聘監(jiān)督機制。

評聘工作涉及的專業(yè)技術職務考核員工的切身利益，要做好這項工作，我們必須認真貫徹“公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則和德才兼?zhèn)涞恼J真落實相關考核，同時政策法規(guī)，監(jiān)督檢查制度的建立，具有良好的專業(yè)技術職務聘任制度的重要舉措。以就業(yè)單位優(yōu)先與競爭措施的雙向選擇的人和專業(yè)技術人員；完成預約手續(xù)齊全，確定期限是否合理，是否簽訂合同，簽訂合同；評價工作認真，其他管理工作任命后嚴格。

中國的高等教育面臨著良好的發(fā)展機遇，建立科學有效的專業(yè)技術職務評定制度，職稱工作逐步走向社會化的評價，采用減少就業(yè)，發(fā)展方向的法律管理，是高等教育科學發(fā)展的重要保證。

作者簡介：

李墨（1982- ），男，河北女子職業(yè)技術學院紀檢監(jiān)察處，講師，碩士，主要從事教育學、心理學研究；

劉斌貝（1990-），女，河北女子職業(yè)技術學院組織人事部，主要從事高校組織人事制度相關研究；

第6篇：高職院校申報材料范文

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；網絡資源；創(chuàng)新學習；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0030-05

知識經濟伴隨著科學技術的發(fā)展變化，在創(chuàng)新型國家發(fā)展建設中越來越需要創(chuàng)新型人才。加快培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才，提高大學生的創(chuàng)新能力，是當前社會改革發(fā)展的重要目標。為順應大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，2015年5月國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號），文件對目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程有著深刻的引領作用，其核心內容是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生、教師、學校管理者以及全社會成員的理性認知和自覺行動。為順應世界“互聯(lián)網+”發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮我國互聯(lián)網資源的應用優(yōu)勢，2015年7月國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，加快推動互聯(lián)網與各領域的創(chuàng)新發(fā)展整合，提升經濟生產力創(chuàng)新。新形勢下的經濟社會發(fā)展必然以改革創(chuàng)新為動力，因此，高職院校要抓住時代機遇，緊跟互聯(lián)網時代步伐，積極利用網絡資源推進高職學生進行網絡創(chuàng)業(yè)，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

據統(tǒng)計，全國高校應屆畢業(yè)生從2001年的114萬人增加到2014年的727萬人，到了2015年更是高達749萬人。數據表明，在“十二五”時期，年平均達到約700萬人的應屆畢業(yè)生，市場人才偏向飽和，嚴峻的就業(yè)形勢讓門檻較低高職院校的畢業(yè)生感到前所未有的壓力[2]。應對高校的擴容以及就業(yè)市場的激烈競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了新形勢下解決高校畢業(yè)生就業(yè)的客觀選擇，同時也符合國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。自主創(chuàng)業(yè)是新時期高校學生就業(yè)過程中的一種新選擇，也是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的挑戰(zhàn)，為社會提供更高層次的人才就業(yè)方式。因此，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為緩解高校就業(yè)壓力的重要手段和途徑，是目前高校教育改革的重要方向。

我國高校是從20世紀90年代開始關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國家?guī)姿圏c高校嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比歐美國家晚幾十年。而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒有形成一套完整的適合高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾方面問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認識上嚴重不足

大多數高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思想上不夠重視，思想認識上存在一些偏差，在辦學理念中沒有滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有系統(tǒng)地設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為學生參加招聘會進行的簡單崗前培訓，作為就業(yè)指導課程的一部分，無法認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能有著巨大的作用。因此，高職學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，不能正確地認識創(chuàng)業(yè)教育，在選擇的創(chuàng)業(yè)項目時技術含量較低，市場競爭力弱，從而造成其創(chuàng)業(yè)成功率低。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論方面缺乏深度研究

目前大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠深入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度的研究，簡單地將西方一些國家創(chuàng)業(yè)教育的課堂教材和教學方法搬過來，沒有結合我國高校的實際需要，缺少規(guī)范化、本土化，因此實際運用性和可操作性不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系也有待規(guī)范，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖納入必修課程，但課程比較單一，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)的設計，造成創(chuàng)業(yè)資源的嚴重不足。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱

我國大部分高職業(yè)院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都沒有受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，而是從其他專業(yè)兼職來搞創(chuàng)業(yè)教育，必然缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)領域的研究和創(chuàng)業(yè)實踐經驗，更缺乏創(chuàng)業(yè)經歷。雖然有一部分高校從校外聘一些企業(yè)界的成功人士和創(chuàng)業(yè)專家來校講座和培訓，但由于缺乏相應配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的激勵機制與管理機制，還沒有形成一支專兼職相結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，再加上課程設置安排不合理，課程時間上也會產生沖突，造成教學效果不太理想。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學有待深入

大多數高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，但終究偏向以賽代教型，沒有讓高職學生更深入地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面培訓。雖然高職學生也可以根據興趣愛好申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來進行大學生能力訓練計劃，但是創(chuàng)業(yè)實踐項目主要還是在實驗室或是以調查報告的形式完成，高職學生較少機會接觸真正的創(chuàng)業(yè)實訓，造成高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的嚴重不足。

中國的高等職業(yè)教育已占中國高等教育的半壁江山，其主要任務是服務地方經濟，為地方經濟、文化建設培養(yǎng)高素質人才。所以，現(xiàn)階段高職教育的中心任務是為中國經濟轉型及產業(yè)升級培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[3]。隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然會成為推進高等教育綜合改革創(chuàng)新的突破口。高職院校應迅速轉變觀念，積極探索互聯(lián)網時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑和新方法，利用互聯(lián)網現(xiàn)代教育技術開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，達到培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的目的。目前，很多高職院校正在努力探索一條培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最佳途徑和方法，能從體制機制上解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問題。

二、“互聯(lián)網+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代特征

互聯(lián)網的迅速普及極大地影響著人們的思維和生活方式、信息交互方式，也逐漸改變著我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個教育大環(huán)境。傳統(tǒng)的教育管理模式和教育教學手段都不可避免地受到了嚴重的沖擊，同時也給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了改革創(chuàng)新的歷史機遇。為響應“互聯(lián)網+”網絡環(huán)境下的全民創(chuàng)業(yè)的時代精神，充分利用信息化平臺和網絡資源進行網絡創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。因此，“互聯(lián)網+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代特征可以概括為：要在高職院校積極利用“互聯(lián)網”時代先進的網絡教育，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神為目標，依托互聯(lián)網整合創(chuàng)業(yè)教學資源，引入創(chuàng)新的教學模式和教學方法，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺以及企業(yè)家創(chuàng)業(yè)信息共享網絡，培養(yǎng)一批敢于承擔風險、富有創(chuàng)新精神的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，實現(xiàn)校園教學、管理、科研、服務信息一體化。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡的構建，為高職學生就業(yè)難開創(chuàng)了一條新路徑，同時也為高等職業(yè)教育發(fā)展開啟了一條新思路。

三、“互聯(lián)網+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡資源應用的優(yōu)勢

根據當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，我們在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中運用網絡資源，建立信息化時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從創(chuàng)新大學生的自主學習模式，促進大學生良好的創(chuàng)業(yè)意識形成，培養(yǎng)大學生的終身創(chuàng)業(yè)精神三個方面著手，充分發(fā)揮網絡資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨特作用。

（一）網絡資源的運用，創(chuàng)新大學生自主學習模式

信息化時代的飛速發(fā)展給大學生網絡學習帶來了創(chuàng)新的理念，傳統(tǒng)的課堂教學內容和教學方法都極大地限制了學生的學習方式，高職學生通過運用網絡學習資源實現(xiàn)個性化的學習方式，進而優(yōu)化自身的知識能力結構。豐富的網絡資源為大學生提供獲取信息的最佳途徑，網絡的開放性和交互性為高職學生網上學習和交流提供了良好的平臺，通過網絡的虛擬空間進行交流和取長補短。通過獲取足夠的創(chuàng)業(yè)知識進一步拓展了高職學生的創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)新的學習模式和豐富的知識結構讓高職學生在今后創(chuàng)業(yè)中游刃有余。

（二）網絡資源豐富的圖文信息，激發(fā)高職學生創(chuàng)業(yè)意識的形成

創(chuàng)業(yè)意識在整個創(chuàng)業(yè)過程中起著非常重要的作用，集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)全過程中的社會屬性。運用網絡資源創(chuàng)新學習可以促進高職學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。網絡通過計算機終端傳達的信息是一種集文字、圖形、聲音、動畫于一體的模式，通過這種形式能極大地調動人們的活動意識，從而促進高職學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。大學生在廣闊的網絡信息中選擇時，不僅能夠提高自身的選擇能力，還可以提高思維的決策能力。大W生通過在虛擬世界低成本、高仿真的學習，這種學習過程可充分地調動學生的創(chuàng)業(yè)意識和發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛能[4]。

（三）網絡創(chuàng)業(yè)平臺，可以歷練高職學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力

網絡資源知識和信息的更新速度能夠激發(fā)大學生強烈的求知欲，激發(fā)大學生學習的強大興趣，通過運用網絡吸收豐富的知識，從而形成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思維。豐富的網絡資源為學生提供了足夠的創(chuàng)業(yè)空間，大學生可以根據自己的興趣愛好和專業(yè)特點，充分發(fā)揮創(chuàng)作力和想象力，從而提升個人的創(chuàng)業(yè)能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)精神的目的。良好的創(chuàng)業(yè)品質是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的基本條件，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的持久力有著重要作用。西方國家在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神這方面非常重視，創(chuàng)業(yè)的成敗與創(chuàng)業(yè)精神有很大關系，因此，在利用網絡創(chuàng)業(yè)和今后的人生創(chuàng)業(yè)中，培養(yǎng)終生的創(chuàng)業(yè)精神是十分必要的。

隨著互聯(lián)網信息化技術的高速發(fā)展，高校利用互聯(lián)網技術來改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，國內一部分高校已開始構建初具規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡平臺，通過平臺為大學生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和人才信息，開設創(chuàng)業(yè)網絡課堂，提高學生的自主學習和創(chuàng)業(yè)能力。但網絡創(chuàng)新課程和創(chuàng)業(yè)實踐相對薄弱，無法滿足大學生對創(chuàng)業(yè)教學資源及創(chuàng)業(yè)實踐項目的學習環(huán)境等潛在需求。因此，如何充分利用網絡資源來適應信息化時代的發(fā)展需求，在高職院校建設一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡信息交流平臺，具有劃時代的意義。

四、構建“互聯(lián)網+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡平臺

為了讓高職院校學生更方便更自由地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的自主學習，促進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想交流和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在互聯(lián)網大環(huán)境下利用云創(chuàng)業(yè)構建一個高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡平臺，主要內容包括最新的創(chuàng)業(yè)政策和人才信息資訊、靈活的教學資源、先進的網絡教學管理、高職學生自主創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評、校企合作交流等多個項目，通過云平臺將學校與企業(yè)信息集中起來經營、整合人才和社會資源，是網絡時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

（一）改革教學模式，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡課堂平臺

用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)步驟和方法、案例教學視頻講座以及模擬講座等資源，可運用微課和頭腦風暴等多樣化形式進行生動有趣的網絡課堂教學新模式，并給予創(chuàng)業(yè)的大學生相應的1學分認定。要調動學生的網絡課堂學習興趣，了解創(chuàng)業(yè)成功和失敗的經驗，通過師生在線交互進行實時創(chuàng)業(yè)跟蹤指導，并對創(chuàng)業(yè)的全過程和結果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評。大學生也可根據喜好對教學資源進行查看或下載，為大學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個全方位的空間。

（二）加快信息一體化，打造創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)資訊平臺

展示大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策最新動態(tài)和科研成果公告等信息。在網絡時代信息資源是最好的財富，大學生可以通過網絡平臺瀏覽最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息動態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓信息，了解國家政策的支持力度，了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果，選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好時機，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐走向成功奠定基礎。

（三）加強高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立網絡專題培訓平臺

這個平臺主要是對部分有創(chuàng)業(yè)意愿或是已有創(chuàng)業(yè)實踐的大學生進行創(chuàng)業(yè)教育專題培訓。為提高學生的實踐能力，可開設網絡“創(chuàng)業(yè)計劃課程訓練”和SIYB、KAB創(chuàng)業(yè)課程培訓，并將此培訓納入實踐教學環(huán)節(jié)，給予相應的學分1學分認定。目的在于幫助學生全面系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)技能，了解創(chuàng)業(yè)的過程和模式，學習創(chuàng)業(yè)的步驟和方法，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力、企業(yè)經營管理能力和個人綜合素質能力，提升大學生自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)成功率。在創(chuàng)業(yè)學習中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，提出思路和途徑，樹立主動性學習和終生學習的觀念，增強解決實際問題的能力。

（四）創(chuàng)新科研水平，打造網絡教育科研平臺

利用網絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目申報及審核等相關信息。可利用教育科研平臺組織大學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、電子商務競賽等一系列創(chuàng)業(yè)學科競賽，也可組織學生參與教師科研項目，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃科研項目申報評選。學生可方便快捷地通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡平臺瀏覽相關信息，并在線填報相關申報表格，管理者則通過網絡教育科研平臺對學生的申報材料進行網絡統(tǒng)一評選審核，同時使用電子公章給予評審意見。

（五）豐富教學手段，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是實踐性教育，在虛擬的網絡空間，可以通過創(chuàng)業(yè)模擬軟件為更多的學生提供創(chuàng)業(yè)模擬實踐的機會，同時學習和推廣“O2O”新型線上線下電子商務應用模式，充分利用微信、微博等渠道展開營銷，并做好實踐教學準備工作，從貨源、網絡推廣到物流配送的整個全過程，最后完成電子商務交易，讓大學生最終從網絡模擬實踐走向實際自主創(chuàng)業(yè)。教師和學生可建立討論群組進行相關討論，實現(xiàn)大學生與創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)者之間進行深入的溝通在線交流，從而更大程度地提高大學生創(chuàng)業(yè)學習的主動性，真正達到提高創(chuàng)業(yè)教育的效果的目的。大學生通過網上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評，了解和總結創(chuàng)業(yè)的成效[5]。

（六）加大校企合作力度，共享校企合作網絡資源

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，企業(yè)豐富的創(chuàng)業(yè)經歷能為高職學生提供創(chuàng)業(yè)的激情。高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)文化資源，將合適的企業(yè)管理理念滲透到學校教育當中，形成未來校企合作的優(yōu)秀校園文化。利用企業(yè)現(xiàn)有資源建立創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園以及“校企合作實訓室”等校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，通過校企資源的整合利用，為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要提供良好的實訓條件。

在校企合作共建的基礎上，結合企業(yè)自身發(fā)展的需要，通過搭建一個平臺空間產品研發(fā)、專利申報、技術合作交流等信息，高職學生可以通過平臺空間搜尋合作機會和企業(yè)的經費贊助，不同企業(yè)之間也可通過平臺共享網絡資源，極大地促進高職學生與企業(yè)、社會之間的交流與合作。

五、建立“互網+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

高職院校開展“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有配套的保障機制，要抓住互聯(lián)網發(fā)展帶來的商機，要以社會需求為導向，快速適應網絡時代的社會發(fā)展，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，充分利用校內校外的網絡資源為大學生提供更多更好的創(chuàng)業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)實踐機會，最終成為“互聯(lián)網+”時代舉足輕重的主力軍。培養(yǎng)工作踏實、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實踐人才，努力培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才，為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家提供人才支撐[6]。

（一）擴大校園網建設，創(chuàng)建網絡教學機制

轉變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，擴大校園網建設，加大VIFI的網絡覆蓋區(qū)域，讓高職學生無論在課堂還是在寢室都能自由上網。創(chuàng)建網絡教學機制，讓高職學生無論在課內還是課外都能進行網絡學習。鼓勵高職學生以微信、微博、移動App 等熱門的社會化工具作為信息平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓和分享，通過在線交流討論，豐富高職學生創(chuàng)業(yè)教育活動的方式。轉變舊的教學評價機制，不能單單只偏重課堂教學，更要注重學生網絡實踐，激發(fā)學生網絡創(chuàng)業(yè)的興趣。同時，也要打造一支良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，構建適合各種專業(yè)的教師網絡資源庫，注重專業(yè)性和實踐性有機結合，為網絡教學開展做好在線交流創(chuàng)業(yè)指導跟蹤服務，推進高職學生創(chuàng)業(yè)實踐具體工作的有效展開。

（二）優(yōu)化高職學生的網絡創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強校企合作

優(yōu)化高職學生網絡創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，健全網絡創(chuàng)業(yè)教育工作保障機制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務中心增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務網絡平臺管理機構，保障高職學生網絡創(chuàng)業(yè)工作的正常運行。深化高職學生網絡創(chuàng)業(yè)意識，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務網站，為高職學生搭建網絡創(chuàng)業(yè)服務平臺，負責收集和整理創(chuàng)業(yè)信息，以及創(chuàng)業(yè)信息和政策，為學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供及時、準確、重要的信息。

強化校企合作，實現(xiàn)校企間各種網絡創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)化配置。建立高職學生網絡創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家的信息庫，加強創(chuàng)業(yè)教育實踐在線交互和跟蹤指導，分享創(chuàng)業(yè)成功與失敗的經驗教訓，這無疑對高職學生的網絡創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的內外部環(huán)境。對企業(yè)而言，學?？梢詾槠髽I(yè)輸送大量實習生，幫助企業(yè)解決實際問題，同時讓高職學生通過網絡創(chuàng)業(yè)的成功案例，了解一線的實習、實踐過程，從而產生創(chuàng)業(yè)的興趣，對于高職學生來說是一種很好的創(chuàng)業(yè)教育[7]。同時，打造校內外創(chuàng)客空間，創(chuàng)客活動內容要有挑戰(zhàn)性，重點突出創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？梢云刚垏鴥韧獾闹麆?chuàng)客、專家或是企業(yè)家來擔任駐校創(chuàng)客導師。創(chuàng)客活動中師生的專利和成果的過程，都由在線管理平成，為創(chuàng)業(yè)信息的整個過程管理和反饋提供便利。

（三）加強政府政策支持力度，加大創(chuàng)業(yè)資金的投入

政府部門應制定“互聯(lián)網+”時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠政策，并設立專門的創(chuàng)業(yè)資金用于支持自主創(chuàng)業(yè)，讓門檻較低的高職學生有更多的創(chuàng)業(yè)機會和更大的創(chuàng)業(yè)成功率。除此之外，也可通過各種渠道采取多方融資等方式創(chuàng)建高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對高職學生網絡創(chuàng)業(yè)投資，尤其對高職學生互聯(lián)網創(chuàng)新型中小企業(yè)給予政策和資金支持。對于一個剛進入創(chuàng)業(yè)階段的高職學生來說，更需要政府部門和行業(yè)專家給予必要的創(chuàng)業(yè)指導，從而讓創(chuàng)業(yè)的高職學生更有信心。同時，適當放寬國家政策相關的限制條件，鼓勵更多的高職學生參與創(chuàng)業(yè)，在全社會中形成一種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）[Z].

[2]曹Z.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況調查與分析[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2016（1）：67-72.

[3]周贛琛.論高職院校創(chuàng)業(yè)教育網絡的構建[J].南方職業(yè)教育學刊，2013（3）：18-21.

[4]孫曉紅，張博.網絡資源在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的應用研究[J].中國創(chuàng)新與企業(yè)成長，2013.

[5]李敏.基于校園電商O2O運營模式的實踐教學探討[J].鴨綠江，2016（1）：268.

第7篇：高職院校申報材料范文

關鍵詞：質量工程；管理系統(tǒng)；構建；實現(xiàn)

中圖分類號：G717

1 “質量工程”項目建設的現(xiàn)狀

為切實鞏固高等教育的辦學成果，深化改革，提高質量，教育部在2007年正式啟動高校質量工程，即“高等學校教學質量與教學改革工程”，要求各個高校切實推進“質量工程”建設，全面提高高等教育質量，努力辦好讓人民滿意的高等教育。因此，在國家“質量工程”建設的激勵和示范輻射下，全面實施質量工程，高校不斷深化教學改革，是提高教學質量的重要戰(zhàn)略抓手。所以，尋找“質量工程”項目管理的共同之處，建立一個管理系統(tǒng)來進行統(tǒng)一管理和協(xié)調，提供工作效率，實現(xiàn)資源的共享，是解決這一問題的關鍵所在，可以說迫在眉睫。

2 “質量工程”管理系統(tǒng)的構建與實現(xiàn)的現(xiàn)實意義

2.1 解決多校區(qū)運行所存在的瓶頸問題。隨著高校的不斷發(fā)展，多校區(qū)運行已成為現(xiàn)在高校發(fā)展的一個現(xiàn)狀，重慶工商職業(yè)學院具有華巖校區(qū)和合川校區(qū)兩個校區(qū)辦公，地理位置相隔較遠，建立起“質量工程”管理系統(tǒng)，可以克服空間、時間的限制。

2.2 具有較強的推廣意義。對于“質量工程”管理系統(tǒng)的構建與實現(xiàn)具有較強的實用意義，建立起來之后，可以推廣到其他高校所使用，使其他高校也能切實提高信息化管理水平，促

進“質量工程”項目的建設，教學質量的提高，切實提高高校的辦學水平。

2.3 操作使用方便，易于提高工作效率。在進行系統(tǒng)的構建和實現(xiàn)的時候，充分考慮大家操作和工作的特點，采用Web技術，B/S模式，更新、擴展能力較強，無需安裝客戶端，只需要在能夠上網的地方，打開瀏覽器就可以登錄，給使用者提供了極大的方面，網絡結構更加靈活，不管是教師、專家還是項目管理者都可以靈活地操作，使得手續(xù)簡化，節(jié)省了人力和物力，切實提高了工作效率，特別是在每年項目不斷增加，項目管理人員短缺，項目提交和評審時間緊迫的情況下。

3 “質量工程”管理系統(tǒng)構建的基本原則

3.1 準確性。系統(tǒng)數據的準確性是非常重要的，如項目評審模塊，專家評審的最終結果是由系統(tǒng)生產的，那么數據的正確性都會影響到項目評審的公平性和客觀性，所以，為了保證數據的準備性，在提交相關數據之前系統(tǒng)應檢查數據完整性和一致性，數據提交到服務器后，服務器應再次檢查，確保數據準確。

3.2 穩(wěn)定性和可靠性。一個系統(tǒng)運行的穩(wěn)定和流暢是非常關鍵的，因為這是系統(tǒng)給客戶服務的一項基本保證，系統(tǒng)不穩(wěn)定必將給系統(tǒng)操作帶來一些不必要的損失，不但會增加運行成本、工作量、增加工作進度，也會影響到下一步的工作計劃。系統(tǒng)的可靠性是一個系統(tǒng)準確性和客觀性的保證，我們可以通過作系統(tǒng)冗余設備來提供系統(tǒng)的穩(wěn)定性，通過不間斷供電設備來提供系統(tǒng)的可靠性。

3.3 速度和易用性。傳統(tǒng)的“質量工程”項目管理，工作效率較低，而且容易出現(xiàn)一些管理上的問題，而采用網上操作的“質量工程”管理系統(tǒng)，使操作變得簡單方便，減少了環(huán)節(jié)，節(jié)約了人力和物力，節(jié)約了教師，評審專家和項目管理者的時間，從而提高了工作效率。在此基礎上，項目管理還可以通過以下三個方面提高工作效率：第一，提高系統(tǒng)的反應速度；第二，提高提交和返回數據過程的速度；第三，友好的人機對話界面。

4 “質量工程”管理系統(tǒng)的功能結構和體系結構

4.1 “質量工程”管理系統(tǒng)的功能結構

我們通過分析整個“質量工程”管理系統(tǒng)的功能模塊，根據實用性和操作的方便性請其劃分為三大功能模塊：項目申報及過程管理模塊，項目評審模塊，項目系統(tǒng)管理模塊：（1）項目申報及過程管理模塊。項目申報及過程管理模塊主要是針對于項目申報者即教師，在該模塊中可以查看可申報的項目列表，已申報項目列表，提交項目申請，項目申請通過準予立項，提交項目的開題報告，項目中期檢查報告，到最后的結題報告一系列的流程都可以在項目申報及過程管理模塊中進行實現(xiàn)。（2）項目評審模塊。項目評審模塊的功能主要是進行項目的評審，主要是針對于項目的評審專家，當然在項目進行評審之前，項目管理員要把評審的指標體系設置好，同時將項目分配給評審專家，之后，評審專家登錄系統(tǒng)，對各自分配到的項目進行評審，通過項目評審模塊，評審專家可以瀏覽項目申報者所提交的申報材料，評審專家根據評審的指標體系即評審標準進行評價，評審專家通過系統(tǒng)還可以提交對項目的評審意見等。（3）項目系統(tǒng)管理模塊。項目系統(tǒng)管理模塊主要針對項目管理員即系統(tǒng)管理員，它包括對用戶進行管理，項目分類進行管理，申報項目進行管理，評審項目進行管理等，在用戶管理中，主要教師、評審專家、其他項目管理員進行授權等，賬號和密碼的管理；在項目分類中，主要是建立起項目列表，對于要進行評審的項目進行啟動和管理；在申報項目中，對教師申報的項目進行管理和審核，自動導出教師的申報表等；在評審項目中，對評審的指標體系進行設置和修改，分配評審專家等，所以，該模塊的功能是非常重要的。

4.2 “質量工程”管理系統(tǒng)的體系結構。整個系統(tǒng)采用客戶端、Web服務器端及數據庫服務器的B/S三層結構。在實際使用過程中，為了保證數據庫中數據的安全，客戶端由三個部分組成：一部分為教師用戶，一部分為評委用戶，另一部分為系統(tǒng)管理人員。系統(tǒng)管理人員可以通過客戶端平臺（瀏覽器）對數據庫進行訪問，方便了操作，也避免了系統(tǒng)管理人員直接使用數據庫，這將增大由于操作不當或其他原因造成數據丟失的風險性。在客戶端操作教師信息，評委信息，可以使教師、評委和系統(tǒng)管理人員以統(tǒng)一的客戶端平臺來訪問數據庫。這樣既能在一定程度上保證數據庫中數據的安全，又可以簡化開發(fā)過程和實際使用中的步驟。同時可為教師、評委和系統(tǒng)管理人員賦予不同的權限以限制其對數據庫的訪問。

5 結束語

該系統(tǒng)能完成“質量工程”項目建設的需要，具有準確性、可擴展性等特點，并解決了時間、空間的限制，效率也有很大的提高，系統(tǒng)達到了設計的初衷，并具有推廣價值。運用成功之后，并推廣到其它高職院校以及本科院校使用，實現(xiàn)資源共享，促進“質量工程”的建設，促進教育教學質量的提高。

參考文獻：

[1]趙婉瑩.高?！百|量工程”建設的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2009（17）：77-79.

第8篇：高職院校申報材料范文

【關鍵詞】計算機類 教學秘書 獨特性

一、教學秘書工作概述

教學秘書工作是教學管理的一部分。與教務總管部門工作人員相比，教學秘書的工作更為基層。教學秘書是教務工作的一線人員。管理即是服務，對于處于教學管理第一線的教學秘書而言，其服務對象主要是“教”與“學”兩方面，“教”即教師，“學”即學生。在服務師生的過程中既要服從學校教務部門的統(tǒng)一調度，又要聽從院系領導的安排，同時還要將教學及管理中存在的問題反饋給相關領導和部門。因此，教學秘書是一個需要有服務意識、執(zhí)行能力并且有溝通技巧的崗位。

二、計算機類專業(yè)教學秘書工作的獨特性

計算機類專業(yè)教學秘書工作除了以上的共性之外，還具有其獨特性。本文將從教學信息化、教學管理信息化和發(fā)揮學生作用三個方面來分析。

（一）從教學信息化角度看

1.現(xiàn)如今信息化教學開展如火如荼，將課堂教學緊密結合信息技術是發(fā)展的趨勢。信息化教學依托信息技術為手段，各種網絡課程、云端課程已經大量涌現(xiàn)，信息技術的使用早已不局限于多媒體、PPT的使用。計算機類專業(yè)對于信息化教學有著得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢。教學秘書在日常工作中需要積極關注這樣的發(fā)展趨勢，傳導相關的理念和文件精神，積極配合相關活動及比賽的開展，以期更好的服務師生，服務教學。

2.信息化教學既然是以信息技術為支持，其他專業(yè)在實現(xiàn)信息化教學的過程中需要得到相應的技術支持，計算機類專業(yè)在促進專業(yè)融合的過程中起到重要作用。在用信息技術手段支持各個學科開展信息化教學的過程中教學秘書起到了溝通和橋梁的作用，促進了專業(yè)的融合。

3.教學秘書也可以積極利用信息技術的手段，將自己涉足的專業(yè)借助技術平臺來實現(xiàn)，在充分利用周邊資源的情況下促進了自身專業(yè)的發(fā)展。例如筆者指導了題為“基于移動終端商務英語自主學習平臺的開發(fā)”的學生實踐創(chuàng)新訓練項目。將商務英語課程以信息技術為手段呈現(xiàn)出來，既是學生實踐創(chuàng)新項目，同時也推動了教學信息化。

（二）從教學管理信息化角度看

教育信息化是教學改革的發(fā)展趨勢，而教學管理的信息化是教育信息化的重要部分。計算機類專業(yè)的教學秘書更需要順應教改趨勢，積極主動的配合學校教務處推進教學管理信息化進程。教學管理系統(tǒng)的開發(fā)、應用、管理及改進，既需要教學管理的實踐經驗，又需要信息技術支持，而計算機類專業(yè)的教學秘書可以將實際需求和技術要求結合起來，起到了橋梁作用。

（三）從發(fā)揮學生作用角度看

1.計算機類的專業(yè)特點，學生對計算機和常用辦公軟件及設備相對來說更熟悉。教務工作中常常碰到需要錄入、統(tǒng)計、匯總等工作涉及到辦公軟件的使用。很多文件資料需要打印、復印或者掃描，這又需要對辦公設備熟練的使用。而教務工作的繁雜，時常需要勤工儉學或者學生會同學的幫忙。信息類專業(yè)學生對于計算機常用辦公軟件及辦公設備的相對熟悉，這使得幫忙的學生能很快上手，提高了工作效率。

2.計算機類專業(yè)學生辦公電腦系統(tǒng)的重裝、網線的布置及連接也得心應手。雖然學校也提供相關的保修渠道，但是從網上保修到實際解決問題總有一個過程，中間這段時間就會在一定程度上耽誤辦公，因而信息類專業(yè)學生正好彌補了這一時間差，可以第一時間將問題解決。

3.工科類的專業(yè)相對來說男生比例較高，個別班級女生數只有個位數甚至為零。男生多的優(yōu)勢在于能分擔更多的體力活。教務秘書工作有時也是體力活。教材及材料的領取、各種申報材料的送取、倉庫的整理等常常耗費體力。男生多的優(yōu)勢就凸顯出來了，每每涉及到體力活的時候，工科類專業(yè)的學生總能大顯身手。

4.學生在幫忙處理問題的同時，也是自身學習的過程。一個將理論聯(lián)系實際的過程。學生平時學習的計算機組裝與維護、網絡綜合布線等課程雖然都有實踐操作的部分，然而教學環(huán)境中人為設置的任務和工作中碰到的實際的問題還有差距。通過處理辦公過程中的實際問題，學生可以提高自己的實踐操作能力，既是對專業(yè)學習的鞏固也為將來就業(yè)做鋪墊。

三、總結和啟示

作為計算機類專業(yè)教學秘書，針對計算機類專業(yè)的特殊性，筆者從三個方面總結了一些區(qū)別于其他專業(yè)教學秘書工作的特殊性。對于本職工作的反思和總結是為了改進工作方法、提高工作效率，不斷提高自身的業(yè)務水平，以期更好的服務師生、服務教學。

參考文獻

[1]陳文貴，楊玉林.教學秘書在高校教學管理工作中的作用及隊伍建設[J].天津職業(yè)技術師范學院學報，2002（12）.

[2]王秀繁.淺析高校教學秘書的作用、工作特點及素質要求[J].沈陽工程學院學報，2010（7）.

[3]肖衛(wèi).新時期高校教學秘書管理工作淺析[J].教育現(xiàn)代化，2007（12）.

[4]趙藝.藝術類專業(yè)教務秘書辦公方法的獨特性研究[J].教育觀察，2012（10）.

第9篇：高職院校申報材料范文

【關鍵詞】校企合作；松散型合作；緊密型合作

一、情況簡介

2009年，重慶交電職工大學（與重慶第一財貿學校合并）改制成為了重慶商務職業(yè)學院。作為一所高等職業(yè)院校，培養(yǎng)目標、辦學方向、教學模式等都跟以前有很大的不同。學院在飛速發(fā)展的過程中，遇到了資金困難、設施設備差、師資不足且結構不合理等問題，搞好“校企合作”工作，是解決這些問題、促進學院發(fā)展的有效途徑之一。雖然學院歷來重視校企合作，在校企合作方面也做了一些嘗試，但在理論上缺乏研究，實踐經驗的總結也還不夠，多數“校企合作”工作還停留在紙上，流于形式。問題的關鍵就在于對校企合作模式的研究不夠，急需把以往的工作做個梳理，再借鑒他人經驗，找出模式本身的優(yōu)缺點以及實施過程中的主要問題及策略，以形成符合學院實際的、行之有效的校企合作辦學模式。

二、職業(yè)院校實施校企合作辦學模式的主要類型

校企合作方式的分類方法有很多種，如：按合作內容可分為：定向培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程設置、教學方式、師資隊伍建設、頂崗實習等；按合作功能可分為：人才培養(yǎng)型、研究開發(fā)型、生產經營型；按合作主體的關系可分為：松散型合作、緊密型合作。

根據重慶商務職業(yè)學院進幾年來實踐，我們對按合作主體的關系劃分的校企合作方式做更進一步的分類研究。

（一） 松散型合作

松散型合作的主要內容和特征是“合作教育”。它是校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)面向生產一線的技能型人才，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主要任務”而進行的合作。

（1）定向培養(yǎng)方式

定向培養(yǎng)，是指在招生時即通過合同形式明確其畢業(yè)后工作單位的人才培養(yǎng)模式。本模式是校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立包括企業(yè)專家在內的專業(yè)指導委員會，按工作流程需要，確定專業(yè)能力結構，制定教學計劃。它是由用人單位提出人才需求標準、數量和培養(yǎng)期限，由校方進行人才培養(yǎng)的辦學模式。

2009年―2012年，重慶商務職業(yè)學院與立信財務、人人樂股份有限公司、重慶新世紀百貨集團、重百股份有限公司等40多家企業(yè)達成了合作培養(yǎng)餐飲、會展、商貿行業(yè)等所需的復合型人才協(xié)議。學校聯(lián)合企業(yè)、專家、技術能手成立了專業(yè)委員會，共同制定《人才培養(yǎng)方案》、制定教學計劃，選擇、編寫教材、參與學生的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后，可優(yōu)先進入該企業(yè)就業(yè)。幾年來，重慶商務職業(yè)學院為重慶乃至西南片區(qū)中小企業(yè)培養(yǎng)了大量的所需人才，服務了地方經濟建設。

此模式的優(yōu)勢在于：學校根據“訂單”要求選擇學生、培養(yǎng)學生，再把培養(yǎng)的學生輸送給企業(yè)，有的放矢，實現(xiàn)了學習、實習、就業(yè)的無縫銜接。其劣勢是：不少定向培養(yǎng)的學生以為今后的工作有了著落，便放松了學習，以至于畢業(yè)時因為達不到用人單位要求而被拒收。

（2）做學交替方式

本模式是把在校學習和在企業(yè)實踐交替進行的校企合作模式。這是我國職業(yè)技術學院常用的一種校企合作辦學模式。主要特點是：校內教學以理論課為主，輔以實驗、實習等實踐性教學，校外實踐以頂崗實習為主，同時完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。

例如：隨著餐飲業(yè)的不斷發(fā)展，高素質人才將會出現(xiàn)很大的缺口。順應這一市場的需求，2009年，重慶商務職業(yè)學院根據教學實踐經驗，與重慶武陵山珍經濟技術開發(fā)公司、阿興記餐飲文化公司等企業(yè)合作，采用一邊在學校學習，一邊在企業(yè)實習的模式。該模式分為三個板塊：第一板塊為“認知實習”，以學院培養(yǎng)為主，學生在學習期間到企業(yè)進行認知實習，對企業(yè)、行業(yè)有所認識，利用寒暑假參加社會實踐，對社會有所認識；第二板塊為“見知實習”：以學院培養(yǎng)為主、校外培養(yǎng)為輔，安排一定時間到企業(yè)見知實習，對具體崗位有所認識，讓學生了解此崗位所需能力和知識；第三板塊為“頂崗實習”：以企業(yè)培養(yǎng)為主，學生參加頂崗實習，邊工作邊學習，完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，企業(yè)按實習生標準支付學生一定的報酬，享受相應的待遇。從已畢業(yè)的兩屆學生就業(yè)情況看來，這一辦學模式有利于培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才，實現(xiàn)了實習、就業(yè)無縫銜接，提高了餐飲、烹飪運用技術專業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。

（3）設置特色專業(yè)方式

特色專業(yè)建設是高等職業(yè)院校最重要的基本建設之一，是培養(yǎng)應用型高素質人才的關鍵，是服務地方經濟建設的基礎。其特點是：根據市場需求設置專業(yè)，按就業(yè)崗位確定培養(yǎng)目標，構建符合社會需求、符合學院實際的專業(yè)結構體系。

2011年，重慶商務職業(yè)學院由市商委搭橋與重慶新聞出版局合作設置印刷包裝、圖文設計等專業(yè)，用設置特色專業(yè)教學方式為印刷包裝行業(yè)培養(yǎng)所需人才。該辦學方式引進了教育資源，特色鮮明，補充了師資隊伍結構，為今后開辦學院內部缺乏教師的特色專業(yè)積累了經驗。

（二）緊密型合作

緊密型校企合作模式的建立，需要突破原有的學校模式建立“大學?！备拍睿浞终J識校內實訓基地規(guī)劃與建設的重要性與社會的廣泛聯(lián)系，建立校外實訓、就業(yè)基地。在緊密型合作中，校企雙方是不可缺少的部分。其合作形式主要有：校辦企業(yè)、依托行業(yè)的教育集團、市場導向型的技術服務辦學。

目前，重慶商務職業(yè)學院主要嘗試市場導向型的技術服務辦學方式，主要的辦學形式有：自學、函授、短期培訓班等。

重慶商務職業(yè)學院堅持““以人為本，質量第一，服務社會””的辦學指導思想，充分利用學院的各種教育教學資源為社會培訓各類所需人才。目前，學院有四考點、三服務、一中心。四考點：即重慶市職稱計算機等級考試考點、英語A、B級考試考點、財會電算化考點、職業(yè)核心能力測試考點；三服務：服務三農（為農村勞動力轉移提供培訓服務）、服務地方（為重慶市各區(qū)縣財政部門提供培訓服務）、服務行業(yè)（為重慶市商業(yè)系統(tǒng)培訓干部員工）；一中心：重慶商務職業(yè)學院培訓中心，常年為社會、單位、個人提供各種培訓。學院大力發(fā)展技能培訓，不斷增強社會服務能力。學院的培訓工作與全市企業(yè)培訓、技能鑒定、專業(yè)人員繼續(xù)教育接軌。

緊密型校企合作具有動態(tài)化的運作發(fā)展、多元化的利益基礎、多層面的合作交流、系統(tǒng)化的制度保障、具體化的責任要求等特征。包括教育型合作、研發(fā)型合作、生產型合作和服務型合作等。此方式密切結合地方經濟發(fā)展實際，實現(xiàn)了各類資源的整合利用。同時為行業(yè)、企業(yè)的培訓提供平臺，實現(xiàn)了培訓、轉移、推介、就業(yè)等服務，為企業(yè)和就業(yè)者帶來了雙贏。但是，該類辦學方式下招收的學員基礎知識參差不齊，組織教學有困難，學員絕大部分是成年人，也增加了管理難度。

綜上所述，校企合作是高職院校重要的戰(zhàn)略選擇，重慶商務職業(yè)學院已經開展了有益的嘗試，但還遠遠不夠，應進一步加強多種模式的校企合作，形成自己的特色，擺脫學校包辦學生教育全過程的教育模式，培養(yǎng)高素質技能型人才，促進學院全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》

[2]《校企合作實施方案》廣州現(xiàn)代信息技術學院學報 2011年12月