心理活動拓展活動總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理活動拓展活動總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自主合作模式；素質(zhì)教育；高中化學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的應(yīng)用，表明以素質(zhì)教育為核心理念的教育改革已經(jīng)進(jìn)入全面展開的階段。在現(xiàn)代教育理念不斷深入的應(yīng)用中，自主合作學(xué)習(xí)模式咋不見普及。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了轉(zhuǎn)變這種忽視人的靈性與創(chuàng)造性的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程變成人的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得以生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

一、自主合作模式的重要作用

素質(zhì)教育是我國目前教育改革的核心內(nèi)容，而自主合作教學(xué)模式的根本目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升，通過訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐操作能力，實現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。在過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育的實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依賴性較重，教學(xué)內(nèi)容的重心側(cè)重于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)被忽略。在時代不斷發(fā)展的過程中，對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也不斷豐富。因此，在高中化學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式，是符合學(xué)生本位與素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念的，也是順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂中，教學(xué)的中心是教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分是教師對教材知識的講解，筆記成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式，在課堂教學(xué)中的參與度普遍較低。自主合作的教學(xué)模式中，教學(xué)過程的重點是課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生之間的思想交流與互動，在重視知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富了知識獲得的途徑與方式，增強了對學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，在實際的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不斷需要了解學(xué)生知識的理解，還需要了解學(xué)生心理活動的內(nèi)在特征，包括知識探索的能力與情感思維的變化，通過內(nèi)在與外在的結(jié)合，才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生完成適合自己的自主合作學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

高中化學(xué)新課程指導(dǎo)下，有很多教師都在積極探索如何組織實施這種自主合作教學(xué)理念。而在實際教學(xué)實踐中可能遇見很多問題：將自主學(xué)習(xí)簡單地等同于讓學(xué)生自己閱讀教材，將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于分組討論，將探究學(xué)習(xí)簡單地等同于演示實驗或分組實驗。因此，探究如何利用現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)資源完成自主合作教學(xué)模式的實踐，對于新課程改革的目標(biāo)實現(xiàn)具有重要的作用。

1.導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)

自主合作學(xué)習(xí)不能夠等同于絕對的自由學(xué)習(xí)，也需要在教師的指導(dǎo)與幫助下完成有效范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。教師需要通過對高中學(xué)生的年齡、心理與身體發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，以新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，從能力、知識、價值觀與情感多個方面設(shè)置教學(xué)提綱，讓學(xué)生能夠在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下完成自主合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)新知識，對教材進(jìn)行探究閱讀，通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，查找相關(guān)資料并標(biāo)記無法解決的問題。比如在化學(xué)反應(yīng)與速率的學(xué)習(xí)中，可以通過情景創(chuàng)設(shè)完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，舉例說明在試驗與生活中速率不同的化學(xué)反應(yīng)，并提供判別的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何采取措施控制化學(xué)反應(yīng)的速率。之后以合作的方式去嘗試并體驗。

2.合作互動交流

互動是課堂教學(xué)活動中較難實現(xiàn)的，而合作是現(xiàn)代社會人類完成自然改造的主要方式。學(xué)生之間存在客觀的差異，而傳統(tǒng)的教學(xué)中對這些差異重視不足，容易導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。合作的方式能夠在化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生完成互動交流與互補學(xué)習(xí)。在自主合作教學(xué)模式中，由合作小組的組長完成本組成員的集合，并討論本次課堂教學(xué)中需要解決的問題與成員無法解決的具體問題，通過交流與合作的方式，完成自主合作教學(xué)模式的最初步驟。通過互動交流中掌握的知識特點，積極創(chuàng)造實驗環(huán)境，通過探究性的實驗，讓學(xué)生完成動手操作、動腦思考并獲取成果的完整過程。在這一過程中，教師需要及時掌握各小組的情況，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生完成實驗、觀察、探討、閱讀、調(diào)查以及討論的 過程。在完成成果交流后，在班級中展示。通過民主自由的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過不同意見與觀點的碰撞，獲得掌握知識的快樂和喜悅。

3.結(jié)果探究與點評結(jié)合

在小組內(nèi)部研究與討論后，進(jìn)一步進(jìn)行組間相互點評。點評的內(nèi)容可以包括知識點的把握、理解的角度、成果表達(dá)的規(guī)范等，進(jìn)一步認(rèn)識具體知識的內(nèi)容。在這個過程中可以將小組內(nèi)部探究中存在質(zhì)疑和無法解決的問題進(jìn)行討論，以思辨的方式完成更大范圍的合作學(xué)習(xí)。探究是自主合作學(xué)習(xí)的必要形式，通過化學(xué)實驗為主體的探究活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際操作與創(chuàng)新能力。比如“濃硫酸導(dǎo)致濕潤蔗糖碳化變黑，并同時產(chǎn)生泡沫”教學(xué)中，可能存在泡沫與刺激性氣味產(chǎn)生的疑問。通過引導(dǎo)讓學(xué)生分析這一化學(xué)過程中可能包括哪些化學(xué)反應(yīng)、刺激性氣味與泡沫的成分，并對實驗方案設(shè)計的科學(xué)性進(jìn)行探究。

4.課堂測驗與總結(jié)

課堂測驗可以通過習(xí)題的方式完成，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時解決。測驗的目標(biāo)是信息的反饋，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時了解，對學(xué)生基本知識掌握情況進(jìn)行分析，判定學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，找出缺陷并研究應(yīng)對措施。同時收集各個合作小組的研究結(jié)果，通過課后的分析掌握學(xué)習(xí)情況，確保后續(xù)教學(xué)的針對性、有效性與及時性，避免知識系統(tǒng)缺陷的不斷累積。而課后與學(xué)生一起完成的課堂活動總結(jié)，可以包括教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、思維方法與規(guī)律。對教學(xué)過程中存在疑問的環(huán)節(jié)與問題進(jìn)行引導(dǎo)與矯正，總結(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，完成知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、規(guī)律化與整體化。

5.有效的課外延伸

通過叫次啊中探究與實踐的活動，解決實際生活中的問題，獲取化學(xué)知識學(xué)習(xí)的不同體驗與經(jīng)歷。在完成知識點的學(xué)習(xí)后，設(shè)計相關(guān)的合作學(xué)習(xí)探究實驗，完成知識延伸與拓展的過程。教師要為學(xué)生提供相關(guān)的實驗儀器與藥品，讓學(xué)生完成自主方案設(shè)計。

三、結(jié)束語

課程改革就是要改變這種被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃拥?、獨立的、個性化的體驗過程。當(dāng)然在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引領(lǐng)者的角色。師生通過相互交流、相互啟發(fā)，分享彼此的思考與收獲，交流彼此的情感與理念，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用自主合作模式的過程中，教師的作用即為顯著，從課前預(yù)案的設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、課后知識的總結(jié)到課外延伸的輔助，都需要教師深入了解學(xué)生的特點與需要，激發(fā)學(xué)生的探究需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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