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論文摘 要：傳統(tǒng)的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現(xiàn)了一些設計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區(qū)，引導大家走出這些誤區(qū)。
導學案是在新課程教學改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導案”，學生“學案”、“練案”于一體的“教學合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導學案教學法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導學案的設計中以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現(xiàn)了一些設計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區(qū)，引導大家走出這些誤區(qū)。
誤區(qū)一：導學案設計教案化
教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調(diào)的是“教”的設計；導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
但事實上，我們很多老師在導學案設計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來的導學案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學生在學習過程中耗費了很大精力，即干擾了學生學習的注意力，也導致學習的低效。
誤區(qū)二：導學案設計習題化
有些教師在設計導學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問題”和“習題”兩個概念認識不清導致的?！傲曨}”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習題，也應包括那些來自實際的問題；不僅應包括“單純練習題式的問題”，也應包括“非單純練習題式的問題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問題，也應包括條件不充分、結論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學習目的大不相同。
從性質上看，導學案是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。
從內(nèi)容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導學案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。其結果就導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導學案”進行教學，不僅起不到導學案應有的作用，也會泯滅學生的學習償趣，對學生學習能力的培養(yǎng)毫無用處。
誤區(qū)三：導學案設計“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現(xiàn)在
1、問題設計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設計缺乏開放性。由于設計的問題過于封閉單一，答案唯一，學生對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發(fā)和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學會整合課程資源，對教材進行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設計用意是根據(jù)不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學生的學習需要而實行難度分解分層，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學習頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統(tǒng)的整體構建，也禁錮了學生的思維。
誤區(qū)四：導學案設計共性化
一份導學案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復備”（形成“個案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程?？梢钥闯?，這個過程是一個開放性、互動性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導學案直接拿來供自己班級使用，勢必導致導學案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學生的個性化學習造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續(xù)簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對學生的學習影響就更大。
導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好n個學生的問題，還要 n=1要的問題。讓學生優(yōu)生“吃好”，讓學困生“吃飽”，給不同學習層次的學生提供學習的“自助餐”，讓每一個學生能通過導學案在自主、合作、探究學習中找到自我，發(fā)展自我。
避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行學情調(diào)查的基礎上，進行分層次設計。即前面所說的分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學案才具有針對性，才能滿足不同層次學生的學習需要。
誤區(qū)五：導學案設計提綱化。
這也是導學案設計初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學習內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學習提綱。對學生學習沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導學方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用
總之傳統(tǒng)的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，因此導學案設計應當關注的是每位學生的發(fā)展，應當關注的是學生學習能力的提高，應當關注的是學生學習全程性指導、調(diào)控，應當關注的是合適的學習策略選擇，應當關注的是課堂的動態(tài)生成。
參考文獻：
[1]何燦華.改進教學方式培養(yǎng)探究能力[j].化學教學，2003，（5）.
關鍵詞：合作學習；導學案；效率
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。導學案是教師對教材經(jīng)過深思熟慮的一個想法，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。在小組合作學習中導學案的運用使課堂合作更高效，學生自主學習更有效率。
一、立足課本，認真研究教材
人教版職高數(shù)學教材的最大特點是內(nèi)容豐富多彩、層次分明，不同專業(yè)、不同學制有不同模塊的選擇。導學案的編寫應立足于課本，認真研究教材的內(nèi)容和特點，體會教材編寫的意圖與理念。
1.根據(jù)不同教材內(nèi)容，點撥學生使用不同的學習方法。在導學案的設計中要引導學生自主學習，那么學生學習方法的選擇是非常重要的，它可以提高學生學習的效率。例如二次函數(shù)的單調(diào)性應用，引導學生采用數(shù)形結合的方法，利用函數(shù)圖像解題將起到非常大的作用，不用死記硬背公式。
2.對于書中概念定義定理的理解，可以讓學生通過看書課前自主完成一部分，通過小組討論完成一部分，通過教師的總結、示范完成一部分。例如集合的運算，A={1，2，3}，B={2，4，6}，A、B兩集合的交與并學生可以自主完成，A=（x|x>2），B=（x|-1
3.給學有余力的學生補充一些思考題和延伸題，可以在例題的內(nèi)容上、方法上、思想上適當?shù)难由旌屯卣够蛘呤且恍╅_放性的練習。留給學生一定的學習空間，激發(fā)學生的求知欲。
二、關注學情，設計探究問題
小組合作學習是由問題引發(fā)而開展的，問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1.一個概念設置幾個不同的小問題，例如異面直線的概念：不同在任一平面內(nèi)的兩條直線叫異面直線，問題可以設置為：（1）不在同一平面的兩條直線叫異面直線嗎？為什么？請舉例說明。（2）不相交的兩條直線叫異面直線嗎？（3）沒有交點的直線叫異面直線嗎？（4）能不能找到這樣一個平面同時包容這兩條直線呢？有層次的設置問題，滿足不同學生的要求，激發(fā)更多學生求知的欲望和動力。
2.將一個問題由簡到難逐步分解成幾個小問題，給不同層次的學生思考的空間，如與角a終邊相同的角的集合{x|x=a+k?360°k∈Z}，為了得到這個結論，通過三個小問題完成：（1）在同一坐標系內(nèi)畫出角30°、390°、-330°、750°。（2）始邊、終邊相同的這些角有多少個？它們之間有什么關系？（3）能不能用一個集合來表示它們？
3.設置遞進式問題。即問題揭示教材中知識之間的層層遞進關系，有意識地挑起學生認識中的好奇心，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的好奇心激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。如二次不等式的解法中，學生發(fā)現(xiàn)用十字相乘法進行因式分解，分解成兩個一次因式，再等價成兩個不等式組就可進行求解后，讓學生求解x2-x-1>0和x2-2x-2
三、提高效率，精心設計練習
合作學習中，教師要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習的思考題、討論題，提高組內(nèi)合作的效率。練習作業(yè)分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。
1.設計一題多解的練習，讓各小組討論完成。因為解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，在小組討論中，能相互啟發(fā)、提示，能更好地掌握學習內(nèi)容，同時提高練習效果，增強學習的信心與積極性。
2.增加開放性問題。如函數(shù)的應用，我們可以布置學生課后收集全班同學的身高、體重數(shù)據(jù)，利用所學的函數(shù)知識和計算機的作圖功能研究身高與體重間的函數(shù)關系式。組內(nèi)學生可以分工合作，針對不同程度學生完成不同的分工，提高全體學生學習數(shù)學的興趣。
四、反思補充，不斷完善
教學的靈感來源于學生，教師要做好課后反思。不同的學生，不同的班級，不同的專業(yè)，在使用導學案時所設置的探究問題往往不同，有時學生思考的角度和方法可能是全新的，對教師也有很大的啟發(fā)。平常教師要注意收集這樣的素材，不斷地補充修改使導學案更加完善。
在小組合作學習中導學案的編寫應關注學生的基礎，要讓大部分的學生能獨立完成導學案中一半以上的題目，將起點放低點，改變以往課堂的沉悶氣氛，改變“趴桌現(xiàn)象”，提高“抬頭率”，調(diào)動全體學生的學習積極性，讓他們在課堂上有充實感，學習上有成就感。讓導學案發(fā)揮它應有的導學功能，體現(xiàn)對學生的人文關懷。
參考文獻：
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一、根據(jù)《課標》，精心設計導學案
教材是學生最基本的學習材料，因此，要以教材或課本為基礎來加強學生自主預習習慣的養(yǎng)成。如：《正負數(shù)》的導學案（初稿）
閱讀課本第84-87頁的內(nèi)容，完成下列各題。
（一）看一看，說一說。
1. 珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米記作+8844.43米，那么吐魯番盆地比海平面低155米記作（ ）米，海平面記作（ ）米。
2. 如果答對得10分，記作+10，那么答錯扣10分，記作（ ）。
3. 李叔叔到銀行存350元，記作+350元，那么從銀行取出80元，記作（ ）。
4. 正數(shù)和負數(shù)是表示兩種（ ）的量。
（二）讀出下面各數(shù)。
+10，-30，-49，+69，-300
（三）認一認，說一說。
像10，+200，+8844.43……都是（ ）數(shù)，
像-127，-155，-10……都是（ ）數(shù)，
0既不是（ ）數(shù)，也不是（ ）數(shù)。
（四）試舉例說說生活中運用正、負數(shù)的例子。
這樣的導學案，雖然緊扣教材，但并不利于學生思維的發(fā)展。因為問題中的知識點呈現(xiàn)是用一個一個填空的形式，這樣，學生就照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維積極性，而且，問題的提出太碎，局限性大，開放性不夠。經(jīng)過研究，把《正負數(shù)》的導學案作了如下修改：
閱讀課本第84-87頁的內(nèi)容，完成下列各題。
（一）收集生活中含有正數(shù)或負數(shù)的例子。
（二）試一試記錄下面幾組數(shù)據(jù)。
1. 一月份東北最低氣溫零下8℃，一月份廣東最低氣溫零上2℃。
2. 足球隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球。
3. 小明媽媽做生意，三月份賺了2000元，四月份虧了1500元。
（三）我的發(fā)現(xiàn)。
導學案加強了包括教材例題與習題在內(nèi)的預習內(nèi)容設計。問題設計圍繞學習目標，緊扣教材，循序漸進，再配以綜合歸納開放性問題（我的發(fā)現(xiàn)），問題的敘述能引發(fā)學生積極思考，積極參與。這樣，使學生意識到：要解決老師設計的問題不僅要認真閱讀教材還要仔細深入地思考，讓學生真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會閱讀教材，學會提出問題、思考問題并找到解決問題的辦法等。
二、創(chuàng)造性使用教材設計導學案
只有立足課標，根據(jù)學情，整合教材，適當打破教材原有的結構體系設計出來的導學案，才能幫助學生更易更有效地進行學習。
例如：乘法分配律”學案
閱讀課本第56-57頁的內(nèi)容，完成下列各題。
（一）觀察廚房貼瓷磚的主題圖。
1. 貼了多少塊瓷磚？說說你是怎樣算的。
2. 這兩組算式有什么相同點和不同點？你發(fā)現(xiàn)了什么？
（二）觀察下面每組的兩個算式，它們有什么關系？
1. （20+5）×6和20×6+5×6
2. 18×7+82×7和（18+82）×7
3. （19-9）×8和19×8-9×8
（三）你能用字母a、b、c表示乘法分配律嗎？
（四）挑戰(zhàn)自己。用乘法分配律進行簡便運算。
背景
標識作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，不但在社會活動與生產(chǎn)活動中無處不在，而且對于國家、社會集團乃至個人的根本利益越來越顯示其極重要的獨特功用。隨著信息時代的到來及經(jīng)濟全球化，我國服裝企業(yè)的品牌標識在市場上都有比較大的“換標”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設計的勁霸全新標識“王者歸來”，替代1996年以來幾經(jīng)修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標消息公示，又由朗濤公司設計的“LILANZ”字母組合基于原創(chuàng)的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業(yè)換標運動絕對不是跟風，也絕不是偶然的巧合。當今的時代是品牌竟爭的時代，在這些看似紛擾的換標事件背后，有著企業(yè)諸多理性的思考和足夠的理由。
素有“中國男褲第一品牌” 美譽的九牧王在我國服裝品牌企業(yè)“換標”隊伍中也不例外。
九牧王新舊標識式樣對比分析
09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設計師陳幼堅設計主持的全新品牌標識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍。現(xiàn)就從設計技法、審美意蘊、這兩個層次對九牧王男裝新舊標識的創(chuàng)作手法進行對比探析。
1.設計技法層次
（1）九牧王男裝新標識演變過程
演變過程一：圖形取古代盾牌為創(chuàng)作元素，簡化內(nèi)輪廓打散重組，標識轉角細節(jié)處進行了“圓弧”處理，與圓形產(chǎn)生自然過度，造型更加協(xié)調(diào)、完美。
演變過程二：新的徽章式盾牌形象標識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構圖形式加強了與盾牌外輪廓的穩(wěn)定性，為最佳構圖形式。
演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應。
（2）九牧王男裝舊標識演變過程
演變過程：直接采用品牌英文字為標識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構成的過程。
（3）小結
通過課程的詳細案例分析比較，九牧王男裝新標識通過圖形設計，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產(chǎn)生強烈的視覺形象來吸引、打動消費者，從而產(chǎn)生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個非常大的優(yōu)勢。該標識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強，而且企業(yè)的內(nèi)涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨一無二的設計圖形。這一方面受到現(xiàn)代設計共用線面手法的影響；另一方面，因國內(nèi)眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應，重新整合統(tǒng)一標識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。
審美意蘊層次
1.九牧王男裝新標識意蘊分析
標識作為一種獨特的藝術形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達意，強調(diào)簡潔概括。九牧王男裝新標識采用現(xiàn)代構成手法將傳統(tǒng)的“圓”與“方”有機結合， 傳遞出中國傳統(tǒng)天圓地方的哲學思維及外圓內(nèi)方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動與不穩(wěn)定的特點，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩(wěn)定的特點，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動的事物，和一切消極、被動的事物。圓方互容，儒道互補，構成了中國傳統(tǒng)文化的主體精神。
新標識還有一個典型的特征則是采用徽章與盾牌的結合為設計元素，這代表堅韌、勇氣與堅持不懈的求變精神，是有著非常完美的內(nèi)涵式圖騰寓意。數(shù)字“9”的變形使得九牧王品牌識別標識更加系統(tǒng)化、更加具體化，深咖啡色的標準色在消費者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數(shù)字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。
2.九牧王男裝舊標識意蘊分析
作為品牌表達的語言，九牧王男裝舊標識并不是時展的產(chǎn)物。其意蘊使消費者不能準確想起是一種民族本質及文化的傳播。其實英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標識不可能有效地傳達公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內(nèi)涵和信息量極小，消費者接觸到這一標識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業(yè)的信息傳播。
結語
隨著數(shù)碼技術的興起，不難發(fā)現(xiàn)在將來九牧王男裝品牌標識設計又多了一種表達方式，我們可以更加輕易的解構重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時代的品牌產(chǎn)物。
在標志設計課程教學層面上，該案例九牧王男裝品牌標識的審美意蘊是其企業(yè)隨時間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標準與準則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設計技法，傳達豐富的審美蘊含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。
[關鍵詞]學生宿舍;盜竊案件;校園安全工作
[中圖分類號]G415 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)16-0105-02
學生宿舍是高校重要的教學設施之一,是大學生生活、學習的綜合場所。隨著我國高等教育的大眾化,大學生宿舍呈現(xiàn)出人員聚集密度大、流動性強的特點,使學生宿舍成為學校內(nèi)部各類治安、刑事案件的多發(fā)區(qū)。據(jù)統(tǒng)計,在高校發(fā)生的各類治安、刑事案件中,盜竊案件約占80%,其中絕大部分發(fā)生在學生宿舍內(nèi)。學生宿舍盜竊案件的頻發(fā),不僅給大學生造成了財產(chǎn)損失,影響了他們正常的學習和生活,而且也不同程度地影響著高校正常的教學、生活秩序。因此,及時分析、研究高校學生宿舍盜竊案件的成因,并采取必要的對策,對保障學生人身和財物安全、維護高校治安穩(wěn)定有著重要意義。
一、學生公寓盜竊案件頻發(fā)的原因
(一) 學校方面的原因
改革開放形勢沖擊下的高校已不是原來傳統(tǒng)意義上的封閉式高校,管理難度也大大增加。目前我國許多高校為適應發(fā)展需要,在校園內(nèi)大興土木不斷擴建,大量施工隊進入校園,因為施工人員流動性強且素質不高,在對這些流動人口進行登記后,保衛(wèi)部門仍不便管理,這些因素給學校治安環(huán)境帶來了隱患。
高校教育大眾化以來,許多高校的辦學、管理模式未能及時調(diào)整管理思路,使實際需要與管理之間存在著不到位的空當,給學生的安全管理留下了隱患。從高校保衛(wèi)人員配備情況來看,不能按照內(nèi)保規(guī)定進行人員配備,保衛(wèi)力量不足,學生宿舍往往成為各高校治安巡邏的盲區(qū)。
在大力開展教育改革的過程中,后續(xù)的配套管理未能同步跟進,導致諸多矛盾發(fā)生,也給學生公寓的安全管理帶來不利影響。
(二)公寓管理方面的原因
目前高校的公寓管理部門一般由后勤部門承擔,由于在公寓管理中經(jīng)營成本越來越高,為了維持收支平衡,高校后勤部門不得不減少管理投入,從而增加了治安管理的風險和發(fā)生盜竊案的可能性。
大學生思想活躍、熱情活潑且富有同情心,但缺乏社會經(jīng)驗,不能正確判斷是非,這就決定了大學生在成長期內(nèi)需要正確引導。學生公寓管理人員應加強思想教育工作,這樣做既可以提高學生的安全防范意識,又可以警告某些心術不正之人,還可以防范各類案件的發(fā)生。到目前為止,學生公寓的思想教育工作與實際需要還存在著一定距離。
(三)學生方面的原因
大多數(shù)學生進入大學后是第一次過集體宿舍生活,對公共空間安全性認識不足,給犯罪分子作案提供了客觀上的便利,這是造成學生宿舍盜竊案件多發(fā)的主要原因。
少數(shù)學生出現(xiàn)心理障礙,為滿足畸形心理,盜竊成癖。學生盜竊行為資料統(tǒng)計,由心理問題引起的偷盜占有一定的比例。當前,心理疾病已成為影響人們健康的主要疾病之一,也是引發(fā)各類違法違紀事件的誘因。
(四)社會方面的原因
社會治安綜合治理有待于進一步加強,校園周邊環(huán)境需進一步改善。目前,諸多高校地處城鄉(xiāng)結合部,周邊商店、飯館、網(wǎng)吧、小旅店等商鋪林立,馬路上擺攤設點,從業(yè)人員復雜,周邊環(huán)境相當混亂。混亂環(huán)境沖擊了學校的學術氛圍,給學校的治安管理帶來隱患,一些不法分子甚至把高校的學生公寓當成了作案“樂園”。
破案率比例偏低,使得不法分子逃之夭夭?！镀笫聵I(yè)單位內(nèi)部治安保衛(wèi)條例》頒布以后,高校保衛(wèi)部門沒有執(zhí)法權,保衛(wèi)部門只是校內(nèi)安全防范、協(xié)助公安部門查處案件的職能部門,在高校內(nèi)發(fā)生的各類案件只能上報公安部門,請他們來立案調(diào)查;因屬地派出所管轄單位太多,打擊和防范力度不夠,破案率低,客觀上導致了高校學生宿舍盜竊案頻發(fā)且呈逐年上升的趨勢,使得不法分子的偷盜行為更加肆無忌憚。
二、學生公寓盜竊案件的作案規(guī)律
高校宿舍盜竊案件的主要手段有:一是溜門入室盜竊。不法分子利用門未鎖而溜入室內(nèi)實施盜竊。在室內(nèi)有人的情況下,不法分子如果是陌生人,則會以找人或推銷商品等為借口來掩蓋自己的真實目的;如果是熟人,則會以找同學或串門為由,稍作攀談后離開。二是順手牽羊盜竊。不法分子利用物品在人不在或人睡覺時伺機實施盜竊。三是用鑰匙開門入室盜竊。學生宿舍在被盜時間上也呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性,發(fā)案率最高的時間通常為以下幾種情況:剛開學時,由于宿舍進出人員混亂,容易發(fā)生被盜案件;放假前,學生們陸續(xù)準備回家容易發(fā)生被盜案件;假期中,學生離校后易發(fā)生撬門、扭鎖等盜竊案件;上課時間容易發(fā)生被盜案件;晚自習期間,宿舍無人,易發(fā)生被盜案件;夏季學生開門開窗睡覺,易發(fā)生趁虛而入盜竊案件;學校舉辦大型文體活動,外來人員劇增時,發(fā)生被盜的可能性也較大。作為高校安全保衛(wèi)部門,應該在這些時間段采取有針對性的防范措施。
三、大學生宿舍盜竊案件的預防對策
(一)加強安全教育,提高學生的自我防范能力
學生宿舍盜竊案件的頻繁發(fā)生,大多與同學們的思想麻痹、安全防范意識不強有密切關系。因此,要從根本上扭轉學生公寓盜竊案件發(fā)生的情況,必須針對學生防范意識薄弱這一環(huán)節(jié),充分利用《法制宣傳欄》、《法律講座》、校園廣播等多種形式進行廣泛的防范意識教育,積極引導學生自覺做好防范工作。另外,各班班主任可以開展以安全教育為主題的班會,對大學生進行全方位、多角度的安全教育,從而提高學生的自我防范能力。
(二)加強硬件設施投入,增強學生公寓防盜性能
目前,國內(nèi)高校大都實行開放式管理,人員進出頻繁。僅靠人員的管理肯定不能適應現(xiàn)實的需要。為此,要充分利用科技手段,增加硬件設施投入。實踐證明,建立以電視監(jiān)控為代表的技防系統(tǒng)進行有效防范,能克服人防、物防之不足,減輕保衛(wèi)人員的工作強度,從而堵塞學生公寓中的防范漏洞,為打擊違法犯罪活動提供客觀的音像資料,以科技手段彌補人防的不足,從而遏制案件的多發(fā),提高破案率。
(三) 建立、健全宿舍安全管理制度,加強安全管理
學生宿舍管理人員、值班人員及保衛(wèi)人員要經(jīng)常進行安全檢查。保衛(wèi)力量薄弱的高校可建立學生校衛(wèi)隊,補充到學生宿舍的安全工作中,宿舍管理部門要根據(jù)公寓管理的要求,對宿舍管理規(guī)章制度及時補充、修訂;加強對學生宿舍管理人員的管理和培訓,提高門衛(wèi)對本樓學生的辨識率,提高門衛(wèi)業(yè)務能力;對外來人員和留宿人員進行登記,明確身份;同時,樓長要經(jīng)常對學生寢室進行安全檢查,提醒和監(jiān)督學生注意安全防范、明確安全防范工作的意義,共同維護學生宿舍治安安全。
總之,針對高校學生宿舍盜竊案件,一方面,要分析其實質和特點,采取行之有效的防范措施和方法;另一方面,要加強學生安全教育。惟其如此,才能確保校園的安全穩(wěn)定,給學生提供一個安全、放心的學習場所,為高校各項工作順利開展營造良好的環(huán)境。
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【關鍵詞】生本理念 小學英語 習案設計
在新課程背景下，在課堂教學中必須從生本理念出發(fā)，堅持以人為本，堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。因此，從教學上必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。筆者已經(jīng)嘗試運用“三步導學”習案為載體，進行課堂習案導學教學實踐?！叭綄W”習案是教師精心編制本課的知識點，用于引導學生在課前、課中、課后自主學習、自主探究的學習方案?，F(xiàn)將結合課例和實踐，淺談如何用“生本”理念指導自己進行科學的“三步導學”習案設計，引導學生學習實踐，以提高課堂教學效率。
一、習案設計注重趣味性
生本教育提倡以學生為中心和出發(fā)點。我們教師必須研讀熟悉教材，結合貼近學生的生活素材，提煉學生感興趣的材料。習案的設計要富有趣味性，要以小學生心理特點為出發(fā)點，激發(fā)他們自主學習的興趣，才能有效運用習案。如：PEP 1 Unit 5 Let’s eat B Let’s learn Delicious food課時，筆者將習案設計成闖關游戲，如下圖：
讓學生在過關游戲中完成三項學習任務，以積累星星的自我評價機制，激發(fā)學生的學習興趣，主動學習，并以此為基點，預習本課內(nèi)容，激活相關舊知，有效運用習案導學，提高課堂效率。
二、習案設計注重導學性
是否把創(chuàng)新意識和自主學習能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，是生本的重要理念之一。教師在課堂教學中要善于搭建探究平臺，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。
如在教學PEP6 Unit 6 A Let’s talk Happy moment課時，在習案的課后盤點板塊中，我設計了以下內(nèi)容：
通過反饋，了解到學生都能掌握一般疑問句的句式結構和回答方式，對（Is＼＼Are）單復數(shù)句型也能加以區(qū)別。習案的設計注重學習策略的形成，讓學生積極思考，指導學生對所學的內(nèi)容能進行主動復習和歸納，幫助他們掌握英語學習的一般規(guī)律，利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新精神。
三、習案設計注重分層性
我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。正是因為學生學習的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元。不能同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，是生本教育的核心理念。習案的設計也應體現(xiàn)差異性和分層性，針對不同層次學生的學習需求，提出不同的目標要求，設計有層次、有階梯性符合學生認知規(guī)律的學習方案。在六年級下冊 Recycle1 Day4 Mike’s day on the farm，在習案的課中學習內(nèi)容中，筆者設計A、B任眨讓學生依據(jù)自己的學習水平自主選擇完成！
從難度系數(shù)上來講，任務B明顯高于任務A。通過學習反饋，學生自主選擇任務并完成，班級有10%的學生選擇任務A，正確率為99%；90%的學生選擇任務B，正確率為90%。設計有層次性的習案內(nèi)容，習案設計的層次性還體現(xiàn)在評價方式上，以“完成任務，收獲星星”的評價方式，激發(fā)學困生的學習興趣；鼓勵中等生進行學習挑戰(zhàn)；保證優(yōu)等生的學習質量。讓每個學生都能依據(jù)自己學習能力，來獲得學習成功的快樂。
四、習案設計注重整合拓展性
生本理念下的英語課堂提倡依據(jù)學生的學習情況，教師能超越教材，在尊重教材的基礎上，去挖掘教材知識，科學地處理加工教材。習案設計注重教材知識的拓展性。在三年級（上冊） Unit 5 Let’s eat B Let’s learn，在習案的課后鞏固板塊中，筆者設計以下任務：
習案在優(yōu)化教材內(nèi)容的基礎上，拓展了有關中西方的食物的知識，中西方就餐禮儀的文化知識，鼓勵學生利用網(wǎng)絡等資源，探索獲得新知。運用“三步導學”習案教學，構建生本高效的英語課堂，教師需要不斷地鉆研教材，精心設計習案，并以習案為載體，整合拓展知識，開闊學生視野，真正讓學生成為學習的主人。
五、結束語
總之，立足于生本理念，設計三步導學習案，使形式更有趣、生動！內(nèi)容更科學、完善！以習案為載體的課堂教學，能使學生明確學習目標，充分調(diào)動學習的積極性，進行自主學習，掌握學習的方法，真正成為學習的主人！
參考文獻：
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[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010.
關鍵詞： 術科生 政治復習 導學案 優(yōu)化設計
高考復習導學案將高考考試大綱、考試說明、教材、教學設計等有機整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，既發(fā)揮了學生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用，有助于大大提高課堂教學效率。在高三高考政治復習備課中，設計制作導學案是必不可少的。
在每年高考大軍中有一類特殊群體，即術科生，他們既要參加省的專業(yè)聯(lián)考、高校單獨組織的專業(yè)考試，又要參加普通文化高考。在目前的高考體制下，術科生在高三階段往往先全力沖刺專業(yè)考試，然后全力沖刺文化課考試。術科生的備考策略使文化科高考復習備考僅三個月左右。給術科生制定獨特的高效復習導學案優(yōu)化設計，提高復習效率，對提高政治成績至關重要。結合近幾年的從教經(jīng)驗，我談談術科生高考政治高效復習導學案優(yōu)化設計。
一、術科生高考政治高效復習導學案優(yōu)化設計的原則和要求
1.基礎性原則。高考政治的復習中仍然要注重基礎知識，不能好高騖遠，只有打好基礎才能提高綜合能力。術科生因專業(yè)學習投入大量時間和精力，平時學習過程中基礎相對薄弱，所以，在術科生復習導學案的設計中，要注重基礎知識的落實和鞏固，掌握教材的基本觀點、基本原理。我在術科班導學案的設計中以知識點為單位，要求進行基礎知識的填寫。一方面，可以引導學生回歸、落實課本，鞏固基礎，另一方面，填寫完成后，也是術科生記憶的依據(jù)，一舉兩得，留下空白區(qū)域，讓學生完成思維導圖，構建知識結構體系。
2.核心性原則。目前全國高考考查范圍涉及四個必修模塊共計260多個知識點。根據(jù)歷年的高考真題，分析、梳理出常考點、必考點，以這些知識點的復習為核心和重點，不必面面俱到，要敢于大膽取舍。因此，高效復習導學案的設計要堅持核心性原則。重點復習高考中的?？键c、必考點。如政治生活中公民、政府、黨、國際社會是常考的，把相關知識脈絡給學生梳理清楚。同時，結合時政熱點，大膽猜測，有所側重。
3.精簡性原則。術科生復習備考時間雖短，但高考錄取分數(shù)較低，一般只要達到同批次的錄取分數(shù)線的70%～80%即可，不必如普通文科生那樣每一個知識都深入細致、面面俱到。習題要堅持精簡性原則，做到少而精。在復習導學案習題編制中，一個專題，選擇題精選、編創(chuàng)20道左右，材料題2道約4小問，要求他們限時完成，提高答題速度和能力，以免高考時出現(xiàn)因做不完題而無謂的失分。
4.綜合性原則。新高考模式下的文科綜合政治高考試題，以問題為中心，以現(xiàn)實或重大的社會問題為素材，重思維，重遷移，對學生綜合能力要求較高。由于術科生不可能進行一輪、二輪復習，在術科生導學案設計中，在全面準確把握基礎知識的同時，要打破課本知識框架，對課本前后相關的知識進行歸納總結，增強學生的綜合思維能力。以《公民的政治生活》為例，不僅要全面復習本單元基礎知識我國國體、公民的政治權利與義務，公民的政治參與內(nèi)容及公民政治參與的原則、要求，而且要引導學生拓展歸納公民與政府、人大、人大代表、黨之間的關系，形成對公民知識的立體認識，增強學生的綜合思維、知識遷移能力。
5.方法化原則。高考政治試題設題巧妙靈活，綜合能力強，但都有一定的套路和技巧。在復習時間有限的情況下，要迅速提高術科生的高考成績，讓術科生掌握一些審題、解題、答題技巧和方法。因此，術科生導學案的設計，要注重方法性指導，做到事半功倍。
首先是審題技巧。審題的方法一般為先審設問的指向與要求，然后帶著問題審材料提供的信息。審題要全面，不能斷章取義；要準確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。
其次是解題技巧和方法。文科綜合政治試題設問從邏輯角度看，分欏笆鞘裁礎薄“為什么”和“怎么做”三大類。在實際考試中表現(xiàn)為（漫畫、圖表）體現(xiàn)、說明類、認識評價類、原因意義類、措施啟示類等。這些題型都有常規(guī)的解題套路和技巧，將這些常規(guī)的解題套路和技巧全面整理出來，讓學生掌握和運用，對短期提高政治成績有非常重要的作用。
最后是答題的技巧和方法。文科綜合政治試題有些問題答案知識要點基本是固定的，要根據(jù)設問材料的內(nèi)容進行合理的取舍。對此類問題要在術科生學案的知識復習中進行歸納總結，讓術科生掌握這些基本的套路，從而可以得到一定的分數(shù)。如經(jīng)濟生活如何提高消費水平（刺激消費）、企業(yè)為什么這么做？怎么做？政治生活中公民、政府、人大、人大代表、黨、政協(xié)為什么這么做？怎么做？等等，對相關知識點進行歸納總結，讓學生在考試中靈活運用，對基礎薄弱、能力整體差的術科生來說，這是提高政治成績比較行之有效的方法。
二、術科生高考政治高效復習導學案優(yōu)化設計的主要構成內(nèi)容
根據(jù)上述原則，術科生高考政治復習導學案精心設計以下七個環(huán)節(jié)：
1.考綱要求。每年教育部考試中心都會編制普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（思想政治），明確規(guī)定了考核目標和考試范圍，考試大綱成為高考備考的重要依據(jù)。導學案的考綱要求環(huán)節(jié)列舉出本專題中考試大綱的考試范圍，讓學生在復習時做到心中有數(shù)。
2.?？键c、必考點。根據(jù)近五年的考試真題，歸納總結出哪些知識點是高考中經(jīng)?？嫉模男┲R點是每年基本上都考，哪些知識點是偶爾考到的。通過分類列舉，讓學生對?？?、必考的知識點重點掌握，提高復習的針對性、有效性。
3.基礎知識梳理。根據(jù)考試大綱要求，結合?？键c、必考點，理出本專題的知識點，以填空的形式，讓學生根據(jù)課本完成基礎知識梳理，既讓他們熟悉了課本，又歸納、整理了基本知識點。這些基本知識填寫完成后，成為學生必背的基本知識點。這樣，既回歸了課本，又完成了基礎知識的整理、記憶，做到了一舉多得，從而大大提高了復習效率。
4.易混易錯對比。術科生一般基礎薄弱，平時學習時偏重于專業(yè)的學習，文化課學習時間相對減少，對知識的理解不是很全面與到位，很容易與相近、相關知識點混淆。因此，把易混易錯知識點列舉出來，使學生對知識的理解更加準確，對知識的運用更有效果，特別是對選擇題的解題是非常有意義的。
5.答題模板和基本套路。新高考模式下的文科綜合政治試題，綜合能力強，設題巧妙靈活，但都有一定的套路和技巧。因此，在復習時間有限的情況下，要在短時間內(nèi)提高術科生的高考成績，讓術科生掌握一些的審題、解題、答題技巧和方法。在導學案的設計中，列舉出本專題中常用答題模板和基本套路，可以達到事半功倍之效。
6.知識網(wǎng)絡構建。這是一片留白區(qū)域。讓學生在學習完一個專題知識后，自主構建知識的思維導圖，從而加強對知識的歸納整理、理解運用和知識遷移。
7.限時訓練。適當?shù)挠柧氼}，既能幫助學生加深對知識的理解和運用，提高學生解題能力，又能讓老師了解學生的知識掌握情況。通過訓練規(guī)范學生答題，訓練學生規(guī)范化答題，在作答、卷面、布局、層次術語表達等方面進行了細節(jié)性的規(guī)定，并注重檢查落實，引導學生向規(guī)范要分數(shù)。訓練題型以高考題型為準，題量適當，精選、精編。選擇題20題左右，材料題4小問題左右，難易度適中，并要學生限時完成，避免高考時因答題速度慢做不完題而失分。選題范圍依據(jù)近幾年高考真題和各地的高考模擬試題，并結合年度內(nèi)的時政熱點，精心編創(chuàng)新題，直擊高考核心，提高復習針對性和復習效率。
面對術科生這類特殊群體，編制獨特的高效復習導學案，提高高考復習效率和高考成績，為實現(xiàn)他們的藝術夢想助一臂之力。
參考文獻：
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2011-2012學年筆者的教學對象是上海市某區(qū)重點中學的高二學生,針對高二學生的知識水平和學習能力,筆者在日常教學中根據(jù)學科教學標準進行了不同課型導學案的案例設計和應用的探索,分析如下:
1.新授課導學案的案例設計和應用——激趣、啟發(fā)、引導學生自主探究
新授課最注重的是知識的生成,導學案設計要有啟發(fā)性。在設計導學案時,筆者依據(jù)課程標準、教學目標和教學內(nèi)容,研究學情,精心構建導學問題鏈,將知識點轉變?yōu)閱l(fā)性的問題點、能力點,引導學生質疑、釋疑、激思,激發(fā)學生積極主動地去探索知識的熱情,引導學生自主探究。同時,對教材中學生難以理解的內(nèi)容搭建學習“支架”,設置情境,引導學生自主學習,在知識的生成過程中培養(yǎng)學生獲取知識的能力,激發(fā)學生的求知欲,從而積極參與課堂教學。
【案例1】杜康釀酒話乙醇(第一課時)導學案設計和應用
(1)首先明確學習目標,說明學習背景,進行學習定向
【學習目標】
1)掌握乙醇的分子式、結構式、結構簡式
2)理解烴的衍生物及官能團概念
【學習重點】乙醇的分子結構特點和化學性質
【難點】探究乙醇的分子結構
(2)提示學習策略和方法,幫助學生作出選擇并制訂學習方案
【學法指導】化學思想方法的綜合應用
1)用模型法(球棍模型、比例模型)學習乙醇分子結構,直觀形象
2)實驗法測定乙醇的分子結構
3)用結構決定性質思想學習乙醇的化學性質
(3)創(chuàng)設問題情境,豐富教材內(nèi)容,引導學生自主探究
【學習內(nèi)容】
1)你知道有關酒的故事嗎?(可參看課本、上網(wǎng)查找,上課時請學生講故事)
“杜康與酒”、“怒擲茅臺振國威”
聯(lián)系實際找出生活中的乙醇。(上課時學生自己展示)
2)乙醇是酒中精華,你知道乙醇是怎樣的一種物質嗎?
乙醇的物理性質:(閱讀教材)
________色、________味的液體,密度比水________、________于水,沸點比水________。
什么叫無水酒精?工業(yè)上如何制取無水酒精?
乙醇為什么能與水任意比例混溶呢?乙醇的沸點為什么比相應的烴高呢?(自己查閱參考書或上網(wǎng),尋找答案)
3)如何確定乙醇的分子式呢?又如何確定乙醇的分子結構(結構式、結構簡式)呢?
溫馨提示 思路:先確定分子式?再探究分子結構
Ⅰ.分子式的確定:已知乙醇2.3 g完全燃燒后,生成4.4 g 和2.7 g ,測得乙醇蒸氣的密度為2.054 g/L(標準狀況),求乙醇的分子式。
Ⅱ.分子結構的探究:
推測:
從上述計算結果可知,乙醇的分子式為________,推測乙醇分子可能的結構簡式為________。
實驗測定:
溫馨提示測定原理:準確量取一定體積的乙醇與的鈉反應,通過測量生成:的體積便可以確定乙醇的分子結構。(提示:來自乙醇中的活潑H)
Ⅲ.學生小組探究實驗:探究乙醇、水分別與鈉反應,觀察記錄現(xiàn)象,解釋,得出結論。
裝置:如下頁圖(1)皆可(高二上學期所學的測定氣體體積的裝置)
討論:考慮裝置的準確性、操作便捷性,下列裝置中較好的是________。
實驗中要注意哪些問題?
數(shù)據(jù)記錄與處理如表1:(已轉化為標準下數(shù)據(jù))
結論:1 mol乙醇中活潑H原子為________mol。
所以乙醇分子可能的結構簡式為________。
乙醇的分子結構模型:(參閱教材)
小結:乙醇的分子式________、電子式________、
結構式________、結構簡式________;
乙醇與金屑鈉反應的化學方程式:________;
該反應中________鍵斷裂。
該部分的教學,通過導學案的“導”,課前大部分學生幾乎能完成80%以上的學習內(nèi)容;在課堂上,筆者補充了鈉與水的演示實驗、乙醇與水的小組探究實驗,主要采用了小組匯報、學生交流補充,教師總結完善的方式進行。學生學習興趣高漲,發(fā)言踴躍,教學實踐證明,學生不僅較輕松地掌握了乙醇分子式及結構簡式,學會了科學的測定方法,而且鞏固了高二上學期所學的測定氣體體積的實驗方法,體會到了學以致用、自主求知的喜悅。
(4)搭建學習“支架”,突破難點,引導學生自主探究
【學習內(nèi)容】新概念學習——烴的衍生物、官能團
2)結合對上述問題的理解,閱讀教材,填空
烴的衍生物:________。
官能團:________。
3)練習反饋:下列有機物中,屬于烴的衍生物的是________。
4)乙醇的官能團是什么?羥基和氫氧根有何不同?寫出兩者的電子式。
根據(jù)結構決定性質的思想,請在圖2中標出乙醇分子中可能的斷鍵位置,并預測乙醇的化學性質。這部分內(nèi)容,課堂上筆者采用的是學生討論、交流、教師引導學生總結的方式進行,學生發(fā)言積極,教師講得很少,只做一些關鍵點的點撥和歸納。教學實踐證明,通過在導學案中搭建“支架”,層層設置問題臺階,使學生在不斷質疑、釋疑中,積極主動地理解了烴的衍生物、官能團兩個重要概念,通過練習,反饋出學習效果非常好。
(5)設計多層次練習,課堂檢測、課后鞏固、拓展思維,知識能力雙落實
緊扣教學內(nèi)容,精心挑選一定數(shù)量的習題設計多層次練習。題目要少而精,要緊扣學習目標,突出重點,具有一定思考容量;提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,課堂上完成80%左右為宜。通過精選的形成性練習檢測課堂效果;鞏固性練習落實基礎知識,形成基本能力;學有余力的學生課后還可完成拓展性練習,拓展思維,提高能力。
2.復習課導學案的案例設計和應用——加強知識梳理,對比總結規(guī)律,建構知識網(wǎng)絡
復習課不僅僅是對所學知識的回顧和歸納總結,更是知識的升華和學生人格品質的培養(yǎng)。因此,導學案要體現(xiàn)如何歸納知識點,揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,總結普遍性的規(guī)律,讓普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化,從而深化學生的思維能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。下面以《鹵素及其化合物復習導學案設計和應用》為例談談筆者的體會和認識。
【案例2】鹵素及其化合物復習導學案設計和應用
【復習要求】根據(jù)課程標準制訂具體的復習要求,使學生明確復習的重點、難點,讓學生明確考點中的“知道”、“理解”、“掌握”等含義。
理解鹵素的原子結構特點、在元素周期表中的位置、主要化學性質之間的關系;掌握鹵素物理性質、化學性質的相似性、遞變性(規(guī)律)、特殊性;掌握的化學性質;理解氯水的組成和性質、HClO的化學性質,理解漂粉精的制備及漂白原理;掌握HCl的實驗室制法;了解的工業(yè)制法——氯堿化工;掌握的檢驗方法;理解海水中提取溴、海帶中提取碘的原理和方法。
【知識梳理】大量運用填空、圖解式、圖表式、問題式方案,對比、總結、歸納,幫助學生理清知識脈絡,使知識系統(tǒng)化、條理化。如:鹵素的位、構、性三者的關系,如圖3。
【方法點撥】引導學生總結高效的復習方法,如元素化合物部分的核心知識網(wǎng)絡建構法、思維導圖聯(lián)想復習法、結構決定性質的化學思想等。
學習元素化合物的一般方法:
【關鍵詞】任務驅動；工作過程；物業(yè)檔案管理；學習領域；學習情境；總體設計
一、引言
《物業(yè)檔案管理》是高職院校物業(yè)管理專業(yè)開設的主要專業(yè)課之一。作為一門兼具理論性與實踐操作性的課程，直接為培養(yǎng)學生的物業(yè)檔案管理素質服務，不僅使其能夠勝任現(xiàn)階段的物業(yè)管理工作，而且能夠適應物業(yè)檔案管理工作在相當程度上發(fā)展和提高的要求。通過本課程的教學，要求學生掌握物業(yè)管理工作中檔案管理的原則、理論，認識物業(yè)檔案管理的意義，掌握物業(yè)檔案實體管理的具體操作方法如收集、整理、鑒定、保管、利用等，并能夠進行檔案信息資源的開發(fā)利用工作。
然而，長期以來，高職物業(yè)檔案管理課并沒有沖出學科體系的藩籬：教學內(nèi)容，還是傳統(tǒng)本科壓縮餅干式教學；在教學方法上，還是簡單的以課堂教學為主的知識灌輸型：在教學重心上，還是偏理論，輕操作，以教師、課堂、教材為中心；在主觀能動上，沒有導向，還是教師主動的在“教”，學生被動的在“學”，等等。沒有突出高職院校培養(yǎng)高層次的技能型、實用型、操作型人才的特點，有礙于對學生應用能力和綜合能力的培養(yǎng)[1]。
高職院校物業(yè)檔案管理課程的改革勢在必行，以任務驅動，工作過程導向的學習情境設計，是物業(yè)檔案管理學習領域教學改革的創(chuàng)新思路。
二、任務驅動的目標性教學
任務驅動的目標教學，使學生有具體的學習任務和明確的教學目標，是以學習型工作任務為核心來訓練專業(yè)技能并構建專業(yè)理論知識的教學改革。
任務驅動的目標教學，其核心思想是將物業(yè)檔案管理專業(yè)知識與學習型工作任務整合進行學習。采用技能知識一體化，理論實踐一體化，教學做一體化的教學組織形式，將知識分布于各個學習任務之中。物業(yè)檔案管理學習領域的每個學習情景，布置適量的物業(yè)檔案管理工作任務，也就是學習任務，以任務為切入點，明確要獲取的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學生有目的的在完成實際的工作任務過程中理解物業(yè)檔案專業(yè)知識，掌握物業(yè)檔案管理技術與技巧，學會物業(yè)檔案管理方法與技能，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識結構，為就業(yè)與將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。
任務驅動要與專業(yè)課程的進度相結合，從物業(yè)管理工程項目實際出發(fā)，收集、管理檔案信息資源，既能促進、鞏固物業(yè)管理專業(yè)課程的學習，又能完成物業(yè)檔案管理學習任務，提高學生的學習興趣、主動性、積極性與自主性。
三、基于工作過程的教學分析
1. 工作過程與職業(yè)教育。廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]”；工作過程的特點：“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”；實現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價[3]。
基于工作過程的職業(yè)教育，在教學設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系，構建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，實現(xiàn)學科體系知識的解構與行動體系知識的重構?；诠ぷ鬟^程的學習情意，通過任務的形式將知識點貫穿起來，知識的總量不變，只是排序發(fā)生變化，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經(jīng)驗，而且掌握了知識與工作的技能。
基于工作過程的職業(yè)教育，教學實施的六個步驟即基于實現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。這是工作過程系統(tǒng)化課程結構相對固定的六步驟，相對而言是不變的，變化的是時刻處于運動狀態(tài)之中的構成工作過程的六要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境。
2. 職業(yè)實際工作過程與任務。物業(yè)檔案管理員（職業(yè)資格證書稱檔案業(yè)務人員）具體的工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計分析。
物業(yè)檔案管理典型工作任務：文件編印與收發(fā)；檔案的接收與征集；鑒定檔案資料價值；檔案裝訂、分類、排列、編號、立卷；檔案數(shù)字加工；檔案信息化建設；檔案庫房管理；檔案檢索調(diào)卷與利用；統(tǒng)計分析。
3.基于工作過程的教學環(huán)節(jié)。物業(yè)檔案管理普適性的工作過程：資訊決策計劃實施檢查評價。
任務驅動工作過程導向的物業(yè)檔案管理教學環(huán)節(jié)：明確學習性工作任務制定工作策略執(zhí)行任務調(diào)整修正完成任務考核評定。
物業(yè)檔案管理專業(yè)抽象的普適性工作過程、具體的工作過程與教學過程的比較分析見表1。
四、學習情境總體設計
學習領域，是工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元；學習情境，是工作過程導向的課程教學（實施方案），是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內(nèi)構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例產(chǎn)品等[4]。
2007年以來，以國家示范性高等職業(yè)院校引領的基于工作過程化教學模式的改革，取得了很大的成果。改革中，學習情境設計的載體呈現(xiàn)出多元化的特點，其載體可以是項目、任務、案例、設備、產(chǎn)品、構件、零件、部件、系統(tǒng)、工序、場地、材料、活動、現(xiàn)象、問題、癥狀、業(yè)務領域、客源……等等。
1. 學習情境設計思路。檔案工作系統(tǒng)是由輸入、輸出、反饋三個子系統(tǒng)中的八個工作環(huán)節(jié)即收集、整理、鑒定、保管、編目、編研、利用、統(tǒng)計，形成一個結構清晰、功能多樣的檔案工作系統(tǒng)。從檔案的形成到檔案的保管利用，是一個專業(yè)性的有序化工作過程。
任務驅動工作過程導向的高職物業(yè)檔案管理學習領域學習情境的設計，根據(jù)檔案管理職業(yè)程序性很強的特點，以物業(yè)檔案工作過程為載體設計學習情境，即以物業(yè)檔案專業(yè)工作的程序進行設計。
基于完整的工作過程來設計學習情境。學習領域是課程的名稱，即物業(yè)檔案管理課，它是是完整的獨立的工作過程；學習情境是對學習領域的具體化，根據(jù)完整工作過程的思維分解學習領域為各個小型的主題學習單元，每個學習情境也是一個完整的工作過程；每個學習情境都要完成一個以上的學習型任務，每個任務也是一個完整的工作過程。
2. 學習情境總體設計。大多數(shù)的物業(yè)檔案管理員都兼做文案，所以，在物業(yè)檔案管理學習領域學習情景的設計在檔案的工作環(huán)節(jié)前增加了文件管理，最后增加了現(xiàn)代化管理，因此，基于工作過程的學習情景設計了10個學習情境：學習情境1文件管理；學習情境2檔案收集；學習情境3檔案鑒定；學習情境4檔案整理；學習情境5編目與著錄；學習情境6檔案保管；學習情境7檔案編研；學習情境8提供利用；學習情境9統(tǒng)計分析；學習情境10現(xiàn)代化管理。每個學習情境都有一組，即1個以上的學習任務。見表2。
在學習情境的總體設計上，縱向的學習情境是以物業(yè)檔案管理具體的工作過程為載體，組織各個學習情境之間的順序：除學習情境10之外，從學習情境1到學習情境9，是一個完整的具體的物業(yè)檔案工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計分析；橫向的學習型工作任務，也是物業(yè)檔案管理職業(yè)中典型的工作任務，同樣是基于物業(yè)管理工作過程設計。
參考文獻：
[1] 王雅南.以任務為導向的高職院校信息檢索課工作過程化教學改革研究.圖書情報工作，2009，（23）：91-94.
[2] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論.北京： 教育科學出版社，2007：18.
[3] 姜大源. 職業(yè)教育與課程開發(fā). ，2010-05-01.
注：
本文為2012年四川省教育廳人文社會科學圖書檔案學科研項目論文之一，項目名稱：基于工作過程的高校檔案專業(yè)課程教學改革實踐研究，項目編號：12SB267。