初中個人學習經(jīng)驗總結精選(九篇)

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第1篇：初中個人學習經(jīng)驗總結范文

我以前也忽略了這部分學生的培養(yǎng)，總覺得班級里有優(yōu)生，也總會有那么幾個后進生，這是一件非常正常的事，沒有必要去追究。即使有的老師去關注這部分學生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導來著手，這次成績提上去了，可能下次換了老師或不輔導，成績又下去了，偶然因素很多，沒有從本質(zhì)上提高他們的素養(yǎng)。

因此，我認為這是一個大的研究課題。

本文要探討的就是在現(xiàn)行班級授課制的前提下，如何通過教師對學生的計劃學習的指導，來提高學生自我規(guī)劃、自主學習的能力，并從中體驗到自主學習成功的樂趣，以求在學習上可持續(xù)發(fā)展。

一、 計劃學習指導與零星輔導、有償家教的區(qū)別

“計劃學習”是學生根據(jù)自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學習活動。其本質(zhì)是學生自身需要，因此這種學習活動是自愿的，這樣才能提高學生學習的主動性。所謂指導就是教師教育，是在學生個人原有基礎上的一種“援助”。它與“集體施教”相對應，是班級授課的一種補充。通過教師的個別指導，能夠彌補傳統(tǒng)授課制對這些差生統(tǒng)得過死和劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性?！坝媱?a href="http://m.saumg.com/haowen/93492.html" target="_blank">學習指導”只能以學生自愿為前提，在學生自主學習過程中實現(xiàn)，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與指導下的“學生有計劃的學習”。這樣的學習不僅豐富了學生的知識，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學的意志品質(zhì)。這里值得一提的是，教師對在校學生進行監(jiān)督和輔導，具有系統(tǒng)性、長期性，與教師在校臨時、零星輔導有區(qū)別；當然也與校外教師有償家教有本質(zhì)區(qū)別。

二、 “計劃學習指導”的實驗步驟

（一） 初步試驗 在班級物色四五名肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，引導他自己提出“個人學習計劃”（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。師生雙方約定如下。第一，計劃由學生根據(jù)自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學習、也可以是課外學習，自定目標、時間與步驟，教師做好指導。第二，學生在執(zhí)行計劃遇到問題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監(jiān)控學生完成情況。第四，雙方對外保密。第五，學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學生的看法。第六，計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學生一定的評價。

（二） 擴大試驗 試驗一段時間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學生。不張揚，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他們同好朋友“結對子”，相互支持。

（三） 在班級推廣 經(jīng)一學期試驗，如果有成效，便可推廣。如，在班級內(nèi)交流“計劃學習”的經(jīng)驗。在多數(shù)學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。期中交流執(zhí)行計劃的情況，期末交流“計劃學習”的心得。

三、 計劃學習指導的實踐成果

首先，應讓學生根據(jù)自己的實際情況自主制定計劃和目標，但自主不是放羊，而是有老師指導，指導他們重點分析自己的學科情況，以此為依據(jù)來制定學習計劃。學習是一個循序漸進的過程，需要不斷訓練和積累，成績的提高更是漸進的。對于學生來說，每一學期每一學年都要制定課外計劃來充實自己。在制定計劃時，提醒學生根據(jù)自己學科的弱項自主制定，以此調(diào)動他們學習的興趣。

在實踐中也發(fā)現(xiàn)有一些學生制定出的計劃相當空泛，缺少操作性，執(zhí)行起來要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學習計劃時要對學生學習情況作具體分析：

（一） 有些后進生成績落后的原因是基礎知識薄弱，學習很吃力，時間一長，學習跟不上，他們的信心消失殆盡。對于這部分學生就要引導他們從基礎抓起，從源頭抓起，制定計劃。

（二） 有些學生因為自制力差，課堂注意力總是不集中，常常“開小差”，導致老師在講解時有許多知識沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對學習產(chǎn)生厭惡感，課堂聽課效率低下。對于這部分學生，就要引導他們從課堂中找出問題，制定計劃，通過課外來彌補課內(nèi)，課后的輔導與課堂教學相輔相成。

其次，教師要積極對學生進行方法指導?，F(xiàn)代教學理論認為，教學的過程歸根到底就是教學生會如何學。因此就要教給學生學習方法，這不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在課外的輔導中。如學生在自主學習教材時，教師要告訴學生用圈點勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點難點，同時可以結合同步練習來鞏固書本知識，也可以建“錯題本”搜集錯題，不斷反思，吸取教訓，積累經(jīng)驗。學生掌握了一定的方法，在自主學習時就能得心應手，通過自己的努力就能解決問題，從而體驗到學習的快樂。

（三） 教師還要充當監(jiān)督者角色。在執(zhí)行計劃時，有些學生自制力差，需要教師的監(jiān)督。例如我曾經(jīng)輔導一位七年級學生，起初讓他根據(jù)自己的學習情況制定了一份學習計劃，在這份學習計劃里，他將閱讀賞析作為自己長期要加強學習的項目。在我的引導下，他細化了學習輔導的時間地點，即：每天中午抽出15分鐘時間做一道閱讀題，然后讓我批改點評。在執(zhí)行這個計劃時，這個學生兌現(xiàn)了自己的諾言，我也抽出空余時間進行輔導、監(jiān)督。這個學生堅持了兩個月，第三個月由于臨近期末考試，作業(yè)繁重，這份計劃執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，最后就停下來了。后來我找他談話，告訴他是繼續(xù)前進還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個學生還是選擇了繼續(xù)執(zhí)行這個計劃。以后不管再忙再累，這個學生也一樣堅持做題，三年下來，他的成績名列前茅。后來他在經(jīng)驗總結中，寫過這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績，還獲得人生成功的密碼——堅持?！边@句話對我的觸動也很大，其實這種輔導不僅輔導的是學生的成績，也輔導了學生良好的學習行為習慣，關鍵在自愿，于是學生在潛移默化中發(fā)生了變化。

（四） 教師還要充當管理者、組織者角色。計劃執(zhí)行當初，要與學生簽訂協(xié)議；在執(zhí)行計劃過程中，學生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識和能力都有所提高，當然也產(chǎn)生了許多感悟。為了讓學生能總結和認識這一計劃的意義，讓更多的學生參與進來，從中體驗到學習的樂趣，教師可以為實驗者提供交流心得、經(jīng)驗的平臺。這一平臺可以先在實驗學生內(nèi)部搭建，也可以擴大到班級里，激勵更多的學生參與到這一項計劃當中，這樣以點帶面，讓學生都能主動、自主地學習，互相促進。

第2篇：初中個人學習經(jīng)驗總結范文

關鍵詞： 初中數(shù)學 高效課堂 教學反饋

現(xiàn)代教育認為“教育不是把外界的東西強迫學生接受，而是使人類與生俱來的能力得以發(fā)展”。課堂改革，理念植入、觀念轉變是前提，模式建構是保障。不管使用什么樣的模式，關鍵是落實學生的主體地位，在教學中教師要從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者和合作者，著眼于學生主體作用的充分發(fā)揮，把學習主動權還給學生，也就是說把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。為此，漢濱區(qū)從2010年起圍繞課堂教學改革優(yōu)選國內(nèi)先進的“洋思經(jīng)驗”、“杜郎口經(jīng)驗”等教學模式，在我區(qū)的城區(qū)、川道、山區(qū)等10所學校開展了一系列學習推廣實驗，期間我們通過召開教改例會、實驗教師備課會、課改實驗課觀摩研討會、課改優(yōu)質(zhì)課評賽等活動，有力地推動了實驗的順利有序開展，實驗取得明顯效果。歷時三年推進實驗，漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學校銳意課程改革，在洋思中學“先學后教，當堂訓練”的基礎上創(chuàng)新出了適合本校學情的“預、檢、展、評、測”課堂教學模式，經(jīng)過廣大實驗教師扎實工作、積極實踐和不懈努力，實驗達到預期效果。

一、課題研究的歷程

為保證課題研究正常開展和深入研究，成立領導小組、中教組各學科教研員組成課題研究指導小組和各實驗學校主管教學副校長任組長、骨干教師參加的實驗小組，三管齊下，全方位實施。區(qū)教研室領導小組通過統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，課題組成員分工明確、團結協(xié)作。以行動研究法為主要方法，同時運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結、實驗研究等方法，通過四個階段實施。

（一）準備階段（2010年6月―7月）。

1.精心挑選與組建實驗隊伍。根據(jù)我區(qū)實際，按照城區(qū)、川道、山區(qū)、區(qū)直布局選好實驗學校，篩選參與實驗積極性比較高、有一定教學經(jīng)驗和研究能力的中青年教師擔任本課題實驗教師。

2.學習經(jīng)驗，奠定基礎。教研室組織實驗教師赴洋思中學、杜郎口中學等教改名校實地考察學習，感知教改課堂，奠定實踐經(jīng)驗基礎，扎實參試教師理念功底。

3.開展理論學習和調(diào)研，制定實驗研究方案，成立課題研究組織機構。成立課題研究領導小組、專家指導組和實驗研究組三級三層面的實驗研究組。

4.學習理論，調(diào)查現(xiàn)狀，指導實驗校選定子課題，提出實驗研究方案。對課題組成員、實驗教師進行課題培訓：①通過召開培訓會，組織小組學習、個人學習等方式，加強教師培訓、指導理論學習，學習有關現(xiàn)代教育理論、新課程標準及提高課堂教學實效性方面的資料和經(jīng)驗。②通過問卷調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析及課堂教學隨機抽查等形式，對實效教學現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學生相關素質(zhì)及其他制約因素情況進行詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫成調(diào)研報告，制定實驗實施方案。

（二）實施研究階段（2010年9月―2011年1月）。

一是確立實驗班與對照班。摸清底子，確保實驗的有效性，本階段主要按照課題研究實施方案，嚴把備課、上課關。

二是“先學其形，再學其神”。本著小步走的原則，要求各實驗校按照洋思中學的“先學后教，當堂訓練”六個環(huán)節(jié)實施，從形上統(tǒng)一課堂教學模式，展開課堂教學研究，分階段召開研討會，交流和總結實驗研究情況，展示階段研究成果，調(diào)整實驗研究方案。

三是且行且思。教研室課題指導小組定期深入學校聽課、評課，邊輔導邊探究邊實驗邊總結，初步總結出“預（預習）、展（展示）、評（評價）、測（檢測）”。

（三）深化熟悉模式階段（2011年3月――2011年7月）。

一是開展課堂教學改革賽教活動，給從事實驗的教師搭建一個比武、切磋、交流的平臺，逐步深化第一類概念課教學模式，解讀熟悉其操作要領。

二是開展觀摩研討會，針對具體問題研討解決。在五里鎮(zhèn)民主九年制學校的基礎上，結合各實驗校總結模式進行規(guī)整。經(jīng)過一年學習、實踐、反思、總結，根據(jù)農(nóng)村學生的特點，借鑒“先學后教，當堂訓練”的洋思經(jīng)驗，把先學部分由課內(nèi)提到課前，使“預習”“檢查”前置，課堂成為學生展示互動的學堂，適時評價，強化訓練，形成“預習、檢查、展示、評價、檢測”的課堂教學模式，即“預、檢、展、評、測”教學模式。

（四）驗證完善階段（2011年9月―2016年6月）。

一是熟悉模式。開展活動，讓教師熟悉“預、檢、展、評、測”教學模式，領悟其內(nèi)涵，發(fā)展其外延，做到形似的同時，在神似上下工夫。

二是且行且推廣。將總結出的“預、檢、展、評、測”教學模式，在實驗校的非實驗年級或非實驗校的相應年級進行試用、驗證，通過驗證，進行整體實驗研究及驗證性研究，完成全部子課題，進一步完善已有結論?？偨Y歸納出“課前預習、課前檢查、展示互動、師生評價、當堂檢測”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，即“預、檢、展、評、測”五環(huán)節(jié)教學模式。

二、教學模式操作要領

（一）課前預習，先學前置。

課前預習是前提。實現(xiàn)了兩個前置：①教師的自學指導前置。②學生的自主學習前置。把“先學”部分由課內(nèi)提到課前，既培養(yǎng)學生“良好的學習習慣和自主探究能力”，又為課堂展示、當堂檢測留下充足的時間。

主要任務：閱讀教材，依據(jù)自學指導，生成本課題重點、難點，初步實現(xiàn)學習目標。

具體操作：課前一天布置預習作業(yè)，出示自學指導，要求學生嘗試完成課本練習題。預習方法是“讀、劃、寫”，對教師的要求：自學指導做到“指令明確，問題具體，便于操作”，用“閱讀、劃出、舉例、注釋、嘗試解答”等詞語描述，主要引導學生了解和初步應用重點知識。對學生的要求：閱讀教材，劃出概念并舉例，劃出重點做注釋，劃出難點備提問，嘗試寫出思考的結果，寫出練習題的解答過程。

（二）課前檢查，掌握學情。

課前檢查是關鍵。是教學“布置+落實”的具體體現(xiàn)，彰顯教師“言必信，行必果”的個人魅力，既能督促檢查預習效果，又做到教學從調(diào)查“學情”開始，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學情做出決策、重構環(huán)節(jié)。

主要任務：了解自學情況，理清學習難點，檢查目標初步實現(xiàn)情況。

具體操作：課前以同桌互查、小組檢查、教師評查相結合的方式，分層檢查學生的預習情況，及時進行預習評價，準確掌握存在問題。同桌互查是同伴互助、補充完善，小組檢查是反饋情況，督促跟進，教師評查是點評激勵、發(fā)現(xiàn)問題。檢查方法是“看、問、評”，看重點段落是否畫出、關鍵詞語是否解釋，看概念是否舉例說明，看練習題是否嘗試完成。問自學中的疑惑、解題中的困難、預習中的收獲。評預習效果，包括表揚、鼓勵、肯定、批評，激發(fā)學生自主探究的樂趣。

（三）展示互動，提升能力。

課堂展示是核心。展示即演示、實驗、說理、糾錯、補充、評價等，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

主要任務：交流課前預習學習成果，匯報自主探究心得，討論解決問題方法，展示目標實現(xiàn)情況。

具體操作：①小展。即小組內(nèi)展示，做到：低起點，讓”中差生“先展示，充分暴露問題，然后讓中等生直至優(yōu)等生糾錯補充完善，體現(xiàn)“兵教兵”、“兵強兵”，使“錯誤成為重要的課程資源”。培養(yǎng)學生小組展示習慣；②大展。組內(nèi)選代表，在班內(nèi)展示。做到：善點撥，教師的“組織者、引導者、合作者”角色定位重在激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習慣，點撥不是“包辦”，是“引、點、導”。

這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（四）師生評價，激發(fā)動力。

適時評價是動力。使學生體驗到參與的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)學生“想學、愿學、樂學”的情感態(tài)度價值觀。

主要任務：激發(fā)學習興趣，鼓舞士氣，樹立學習信心，促進目標的實現(xiàn)。

具體操作：對預習、展示中的閃光點進行肯定評價，對解題中的疑難、失誤進行點撥評價，對良好表現(xiàn)、點滴進步進行激勵評價。細節(jié)是：①評價要具體恰當，針對性要強；②評價要及時有力，時效性要強；③評價要肯定鼓勵，示范性要強。

（五）當堂檢測，反饋提高。

當堂檢測是基石。既是教學反饋的需要，更是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。

主要任務是：量化教學實效，檢測目標實現(xiàn)情況，鞏固所學知識。

具體操作：精選課本中的練習題、配套《練習冊》上的習題進行檢測，最好是教師針對學生對教材組織的變式題。細節(jié)是：①抓教材，講練測一體化，不抬目標，不增難度。②精選題，一個知識點對應一個題，不遺漏。③會拓展，借鑒中考題適當拓展，使學有余力的學生有所發(fā)展。

實驗的過程是不斷改進、不斷完善的過程。“預、檢、展、評、測”教學模式的核心是“目標引領，自主學習，以學論教”。在實踐探索中我們深刻地體會到：課堂教學改革必須以常規(guī)管理為基礎，精心備課、強化檢查、規(guī)范過程、加強練習、及時評價、適時檢測，通過布置、檢查、評價激發(fā)學生先學、樂學、會學的情感態(tài)度，調(diào)動學生學習的自覺性、主動性、積極性。

參考文獻：

[1]中學各學科《義烏教學課程標準（2011版）》及《課程標準解讀》.

[2]《人民教育》2010年――2016年.

[3]《江蘇教育》2010年――2016年.

第3篇：初中個人學習經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：漢語文課程；知識重構；教育理念

漢語文作為我們的母語和國語，漢語文教育卻面臨邊緣化的危險，要想重塑漢語言文化，就得重塑漢語文課程。要對漢語文課程的知識進行重構，首先要有對漢語文學科的一個明確的學科界定和價值取向作為根本。教育活動有復雜性，所面對的對象是一個個具有生命個體和自主意識的人，所以在制定和實施語文課程的前提和過程中，都該有對這門課程具體是要指向怎樣的教育目標和培養(yǎng)怎樣的人的價值理念。本文將從當代漢語文課程面臨的尷尬和邊緣化的現(xiàn)狀，從教育理念和價值尺度的方面討論漢語文課程的知識構建和課程重塑。

一、當代漢語文課程面臨的尷尬

當今語文學科建設自身的許多理論建設沒有建立，對于許多學科內(nèi)的問題沒有一個系統(tǒng)、完整的描述和解釋，這樣的理論混亂和新的教學課程改革讓語文教師不知該從何下手，教學內(nèi)容模糊化，一些語文基礎知識被淡漠化。教學評價體系和社會的實用追求使得語文學科出現(xiàn)了被人忽視的現(xiàn)狀，教育領域與政治相連，權利過分集中，教育管理出現(xiàn)呆滯，缺乏教育本該有的活力和創(chuàng)造力?！捌娴刈非蠼逃c社會實用意向的結合，從而忽視了潛能開發(fā)教育、想象力豐滿教育、心靈激發(fā)與夢想引導教育，導致了整個教育缺乏創(chuàng)造性，從而造成人缺乏創(chuàng)生力，國民從整體上缺乏創(chuàng)造力量。”①

（一）、當代漢語文教育面臨的迷茫與矛盾

就漢語文學科來說，在理論建設上出現(xiàn)了許多迷茫：對象的模糊，學科教授的內(nèi)容不確定，學科建設研究內(nèi)容不清楚，這些理論問題的不確定性導致在漢語文教學的實施層面上因為對漢語文課程的不同理解和定位，出現(xiàn)了許多的偏差。漢語文課程的教師在教學時一度感到自卑，讓步于其他學科，這是一個不正常和尷尬的局面。

（二）、作為中國文化與根基的國語與國家、政治的關系

國力強弱總是其民族語言分不開，漢語文的特殊學科性質(zhì)在當今中國改革開放中顯得尤為重要，對外的孔子學院增設，更多的人學習我們的母語，而我們自己的母語教學卻處于越來越被淡化和異化的局面，這與中國的文化強國、強調(diào)民族根基都是不符合的。教育與政治總是有聯(lián)系，從漢代”罷黜百家，獨尊儒術“開始，形成了長久以來的教育領域被管得過死，缺乏活力的場面。

（三）、漢語文課程自身的價值體系

漢語文學科有其自身的價值體系，但在當今社會中，我們對其的評價總是處在功利主義的模式上，不能發(fā)揮漢語文課程的光和熱。課程評價的“功利至上”主義使教育過分的強調(diào)實用，在中小學的課堂當中表現(xiàn)為自然科學的科目得到的重視遠比人文學科要多。學校和家庭過分強調(diào)教育和社會實用意象的結合，語文教學就越來越流于形式?！罢Z文課程價值體系由目標價值、結構價值和本體價值構成，表明了語文課程的一般價值；語文課程本體價值是由言語生成、母語思維、情感體驗和審美理想四個要素構成，表明了語文課程的特殊價值?！雹谡n程是一個發(fā)展概念，但是語文客場的性質(zhì)卻是一個相對穩(wěn)定的因素。

二、當代漢語文課程的知識建構

這么多年的語文課程改革，出現(xiàn)了多種版本教材，教材頻繁的更替使老師們更加迷茫，知識從其來源和分類有多種，我們應該怎樣理解和定位呢？

（一）、漢語文課程知識的定位

“漢語文教育是基礎學科。漢語文教育在國民基礎教育課程體系中的這種定位結構，使它獲得了不同于其他任何學科的教育功能，此一教育功能定位形成了它必然具有標志其獲得自身獨立存在的知識依托，這個標識漢語文課程獨立存在的知識依托即是漢語知識?！雹畚覀儼颜Z文定義為基礎學科這一點不難理解，它是學習其他學科知識的基礎，既然我們說漢語文課程的知識依托是其自身的知識體系，我們就應該根據(jù)對漢語文課程知識的定位決定其知識體系。知識代表著“獲得、知道、能夠”，然而我們不難發(fā)現(xiàn)：我們對知識的理解還會與經(jīng)驗分不開，任何知識總是在一定的經(jīng)驗總結上形成的，從最初的經(jīng)歷到有所感受形成感性知識再到理論的填充與思考，這樣的過程最終形成了我們所說的知識。在語文學科中，有許多重要的感悟和理解是需要我們結合自身或者達到與文想通的靈犀才能有的知識。

（二）、漢語文知識的建構

“知識的對象是通過經(jīng)驗而構成，因而，經(jīng)驗的對象也即知識的來源性對象。”④知識根據(jù)不同的分類標準，可以有多種分類：波普爾知識分類，學科分類，知識的功能分類。我們都知道語文在古代雖有文法修辭和規(guī)范，但最重要的部分還是文意，古人對于用詞用字以及格調(diào)的強調(diào)，則又是屬于程序性和策略性知識。從語文獨立設科以來，針對語文的“工具性”和“人文性”，如何確定知識體系一直都有不同意見。根據(jù)波蘭尼的分類，我們知道在語文中我們要重構的知識體系不僅僅包含基礎的稱述性知識，還應該增加程序性知識和策略性知識。語文的知識建構需要遵循一定的原則，總體來說就是要遵循浪漫主義人文主義和審美主義以及理想主義。注重雙基，使學生最終走向敬畏生命，學會學習，學會感受和感悟生活，具有審美理想的人。

三、漢語文課程應體現(xiàn)的教育理念

漢語文課程首先應該具有的就是人文人本觀念，我們所要傳授的知識是人文人本的，所要培養(yǎng)的一代人也是人文人本的?！拔矣X得當下人們最明顯的一個精神特征就是對自己沒有要求，沒有一個東西可以作為依恃，沒有依賴也就是無賴，一個無賴在精神上是無所畏懼的，在操行上是沒有規(guī)范也沒有邊際。無論要做出怎樣惡劣的事情，都不覺得有什么心理障礙。”⑤在高中語文新課標中，其基本的教育思想由六部分內(nèi)容構成，這六部分關注的內(nèi)容正是語文教育的內(nèi)在思想中心，即是個體人本中心論：語文課程就是要通過全面培養(yǎng)學生“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。教育過程要求重視人的存在，面向全體學生，重視每一個生命個體，平等的價值觀。平等思想是初中語文課程教育思想的基石，愛國思想是初中語文課程教育思想的靈魂，生活修養(yǎng)是初中語文課程教育思想的價值取向，語文能力培養(yǎng)是初中語文課程教育思想的展開方式。從語文學科的具體出發(fā)，我們要培養(yǎng)從培養(yǎng)學生的文化理解和特質(zhì)，從熏陶和感悟入手，培養(yǎng)學生整體的、動態(tài)的價值體系，學會成為一個人所需的基本條件和信仰追求，使每一個人都能獲得發(fā)展，認識自己、認識社會、做一個有自己，對社會都有用的人。（作者單位：四川師范大學文學院）

參考文獻：

[1] 牛利華.回歸生活世界的教育學省察[M]：東北師范大學出版社.2010.5.

[2] 唐代興.漢語文課程的當代建設[M]：世界圖書出版公司.2011.7.

[3] 王云峰，汪海龍.語文知識觀的反思與重建.新理念[J].2002.8.

注解：

① 唐代興.漢語文課程的當代建設[M].世界圖書出版公司：2011.7.p49.

② 冉正寶.語文課程本體價值的考量.內(nèi)蒙古師范大學學報[J]：2008，6，21，6.

③ 唐代興.漢語文課程的當代建設[M].世界圖書出版公司：2011.7.p198

第4篇：初中個人學習經(jīng)驗總結范文

【關鍵詞】詞匯教學 集中識詞 記憶和遺忘 詞匯庫

引言

高中英語教學大綱指出，“課文首先應作為整體教學”。但是目前令英語教師最為困惑的就是在整體教學中，學生所碰到的新單詞及如何解決這些新單詞的用法，如果在所謂的整體教學中不斷停頓來解釋這些詞匯，那么，整體教學也就不能稱之為整體。那么有沒有解決的辦法呢？在這里，筆者提出了一套新的詞匯集中教學模式，試圖研究一種獨立的高中英語詞匯集中教學模式，進而為集中識詞后的課文（單元）整體教學創(chuàng)造必要的條件，從而達到真正的整體教學。

一、課題的目的和意義

筆者認為，在一個單元的第一節(jié)課，對本單元的詞匯進行集中識詞是相當必要的。這不僅是為后面教學掃除了詞匯上的障礙，又可趁此機會，擴充學生的課外詞匯量，并在此后尋找一切機會進行反復循環(huán)。

在目前的英語單元教學中獨立分出詞匯課集中識詞，在有限的時間中，高效記憶，大幅度增大詞匯量，最終為高考服務。

二、課題的現(xiàn)實背景

1．內(nèi)部背景

筆者所在學校擁有全市較先進的教學設備和強有力的師資隊伍，但相對其他重點中學來說生源不是很好，筆者經(jīng)過調(diào)查和幾年的研究發(fā)現(xiàn)，學生在詞匯量方面存在較大的問題。其原因主要是學生在識記單詞的方法上存在著較大缺陷， 再加上平時作業(yè)的壓力學生投入識記單詞的時間不多，大部分學生十分被動地去記單詞，對枯燥的單詞記憶失去了興趣，因此在繁忙的學習中放棄了對單詞的復習和鞏固，導致單詞記憶不能持久。因而找到一種簡便、易學、快速、高效、有趣的符合中國人學外語的詞匯教學法，提高教學質(zhì)量，已成為我們英語教師的當務之急。

2．國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述：

從本世紀二十年代起，美國和加拿大聯(lián)合進行了現(xiàn)代語言研究，產(chǎn)生了調(diào)和折衷法和直接法培養(yǎng)閱讀能力的閱讀法，強調(diào)詞匯的積累，都有一定的教學效果。

上海張思中所進行的國家級課題研究—一門外語基礎過關的理論與實踐研究。在上海的教改中占有一席之地，并創(chuàng)立了張思中研究所。他根據(jù)“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字教學法，并經(jīng)過多年的教學實踐創(chuàng)設了集中識詞教學法，并修訂成書。張思中與十六字教學法是中國當代著名教學流派之一，因此，他們在我國英語論壇上占有重要地位。每年都有大批中學教師赴上海進行專門培訓。

三、筆者就此課題研究的現(xiàn)有基礎

1．研究工作基礎：

在2001年9月，課題負責人曾在自己所教班級的課堂教學中斷斷續(xù)續(xù)嘗試過此教學法。2002年10月筆者赴上海張思中研究所進行過詞匯集中識詞的理論培訓。在此期間又將此教學法系統(tǒng)用于教學中，取得較大成效。如今將擴大范圍，在全段進行實驗。

2．研究組成員結構：

研究組成員搭配得當，既有經(jīng)驗豐富的高級教師，又有精力充沛，勇于革新的青年教師，還有被教育對象---學生可以提供最具說服力的數(shù)據(jù)和依據(jù)等。筆者參加過上海的張思中研究所系列培訓，有這方面的理論水平，在本課題中筆者擔任課題組主要負責人，負責課題實驗的實踐和論文撰寫和主要課題研究。還有其它中學的一些教師也對此教學法進行教學實踐，并提供有效數(shù)據(jù)。而最有效的學生數(shù)據(jù)及每個階段的反饋將來自于四位課題組的學生成員。還有具有豐富教研和教改經(jīng)驗的本市教研員鄭老師擔任了我們的課題研究顧問。

四、理論基礎

1．高年級詞匯教學法

1）詞不離句、句不離文法

英語詞匯一詞多義現(xiàn)象相當突出。可以通過句子中每個詞之間的聯(lián)系，或上下文內(nèi)涵來判斷新詞詞義。用這種從“單詞—詞組—句子--文章”的方法來教單詞是十分有效的。

2）構詞法

英語單詞有很大部分是通過詞根加前綴或后綴派生構成的。因此，用構詞法來教學，有助于理解和記憶，有助于擴大和鞏固詞匯量。

3）釋詞法

用簡單的和盡可能學過的詞語來解釋新詞，有利于正確理解新詞，提高表達能力。

4)同義詞和反義詞比較法

這種方法能辨析詞義強化記憶。

5）翻譯法

有些新詞，特別是科技性和專業(yè)性很強的詞匯，用適量的漢語解釋可省時達意。

6）循序法

采用由淺入深，由少到多的原則來解釋詞的意義和用法，易于消化。

7）分類法

把所學新詞分門別類歸入已學舊詞，便于聯(lián)想記憶。

2．張思中外語教學法

在一定條件下，集中適當?shù)臅r間，運用一定量的材料，對學生進行有一定難度的掌握聽、讀、說、寫技能的訓練，科學的反復、循環(huán)強化，以較少的時間獲取較大的效益，對上、中、下不同水平的學生采取分組復式教學，使不同層次的學生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產(chǎn)生一種成功的渴望，成功的體驗與成功的把握等形成心理優(yōu)勢的一種教學法。

3．詞匯的記憶和遺忘的心理學

北京師范大學胡春洞教授說：“根據(jù)科學計算，學生記憶一千個單詞只需三小時。外語教學在使用暗示法時，也曾達到驚人的紀錄，集中十三天的時間，讓學習者記憶一萬個單詞，重現(xiàn)率高達80%---90%” ，因此集中識詞是可行的。在課題研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)把握心理學的記憶遺忘規(guī)律，再根據(jù)教學對象的具體情況，對詞匯進行有序的記憶，將會起到事半功倍的效果。

德國著名心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)在記憶研究領域中做出了重大貢獻，他是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。

根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：

五．研究方法

在準備工作中，思想工作是非常重要的，其中包括學生、家長和領導，因為這三方面的理解和支持是課題研究成敗的關鍵所在。

在這次課題研究中，筆者采用了比較法，對比法，實驗法，數(shù)據(jù)分析法，總結法等。

筆者選取實驗班和參照班進行比較，高一段共十二個班，9，10為實驗班，1，2，3，4，5，6，7，8，11，12為參照班，開學初進行摸底詞匯測試，期中，期末再進行對比。特別在考試前，對詞匯進行輪番練習、鞏固。其次，筆者還采用了總結法，重視材料積累，形式的改進，最后達到目標的實現(xiàn)。

六、研究過程

1.準備工作：

首先是對學生、家長和領導進行思想動員，因為沒有他們的支持，課題將無法進行。在2003年做了開題報告后，筆者就著手讓學生自制小卡片，便于記憶和自測和互測。所有的詞匯教學都要以國際音標教學為前提，而這一步往往是很多英語老師所忽略的一個重要步驟。個別老師覺得沒有必要，其實不然，教會學生如何使用國際音標，就如同送給學生一根點石成金的手指而不是那些現(xiàn)成的金子。而只有擁有了這根手指，才能使學生以一變應萬變，自學單詞。所以，花點時間讓學生掌握國際音標是非常必要的，可以說，掌握國際音標的使用將使學生受益一生。在掌握國際音標后，接下來的集中識詞步驟就順理成章了。

2.集中識詞教學實驗

具體方案是以一個單元的詞匯作為一個課時，利用課后的詞匯表。每個單位約30個單詞和詞組，根據(jù)單詞記憶的五步曲：拼讀---英譯中—中譯英—拼寫—使用。首先讓學生自己進行拼讀（在掌握國際音標的基礎上），老師糾正發(fā)音，然后進行跟讀，然后記憶中分別進行英漢互譯，最后才是拼寫。這就是說，大多數(shù)學生只會拼不會讀的錯誤學習方法就徹底解決了。同時也養(yǎng)成了記憶單詞的良好習慣。

完成以上五步曲之后，給學生限量時間，當堂鞏固，并進行當堂檢查。檢查形式有多種。集體測試，個別測試互相測試等等。在此期間，學生的注意力會高度集中，記憶細胞高度活躍。最后，教師對學生進行當堂測試，檢驗教學效果?？梢砸月爩懶问剑蚱渌鞣N形式。每次所學的單詞或詞組將在接下來的整體教學中進行反復循環(huán)，盡量在課堂上提高它們的浮現(xiàn)率，加大它們在學生腦海中的印象從而達到復習效果。

以人教版的詞匯表為主，增加一些課外詞匯是非常必要的。在做課外閱讀之前，讓學生記憶相關的詞匯將會達到很好的效果。也可以在做完閱讀之后要求學生自己總結出新詞匯，做成一本詞匯手冊進行反復記憶。如果在此后碰到以提過的單詞，要求學生主動回憶。一般這些課外詞匯不要求學生記憶拼寫。

每個月進行一次詞匯測試，包括課內(nèi)和課外的。讓學生時刻體驗成就感。學生需自制小卡片，將自己難以記憶的單詞寫在上面，中文寫背面。隨時進行記憶。在進行檢測詞匯游戲時，同伴可以隨機進行抽查，如不及格允許重考，從而不會將英語后進生一棍子打死。讓他們也樹立起學好英語的信心。

3.評定手段：詞匯測試、閱讀測試、翻譯原著等。

教師在備課中，設置翻譯練習，盡量運用已經(jīng)記憶過的詞匯，使學生感覺到學以致用，提高對英語的學習興趣。同時也提高了他們的書面表達能力，也為今后翻譯原著打下堅實基礎。

筆者對每次的成績進行記錄，對所有的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，繪成圖表。

集中識詞成績統(tǒng)計表（樣本）

姓名 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日

新學 累計 新學 累計 新學 累計 新學 累計 新學 累計 新學 累計 新學 累計 新學 累計 新學 累計

最后筆者根據(jù)成績表中的數(shù)據(jù)，得出了實驗班學生在實驗前后詞匯量的增幅和對照班級的系數(shù)關系。圖中豎軸表示詞匯數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律及對照班與實驗班的詞匯量增長對照。

在做這個課題研究時，筆者把學生作為測試對象，得出了一些關于記憶的結論。并選用了80個左右為一個單元的單詞，作為學生的記憶材料，得到了一些數(shù)據(jù)。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)描繪出的一條曲線，這條曲線和艾賓浩斯遺忘曲線所差無幾，圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，簡而言之就是 "先快后慢"的原則。

所以在詞匯記憶中，筆者非常注重在開始時，盡量高密度地進行復習鞏固，集中識詞，讓遺忘的“損失”減少到最低程度。

不同詞匯有不同的遺忘曲線

筆者還在關于記憶的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，凡是有規(guī)則的詞匯，或在以前學過的詞匯上構建起來的詞匯，就能記得迅速而牢固。不然，對于那些不規(guī)則單詞和長詞愣是死記硬背，那也是費力不討好的。在以后回憶起來的時候也很不輕松。因此，對于不同的詞匯而言，又得出了不同的遺忘曲線，不過他們大體上都是一致的。這也驗證了艾賓浩斯遺忘曲線的準確性。

因此，這個實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，

而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。

3．不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線--個性化的艾賓浩斯

記憶規(guī)律的規(guī)律是可以具體到每個個體的，因為學生的生理特點、學習方法和基礎知識不同，可能導致他們有不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點。規(guī)律對于自然人改造世界的行為，只能起一個催化的作用，如果與每個人的記憶特點相吻合，那么就如順水，一日千里；如果與個人記憶特點相悖，記憶效果則會大打折扣。因此，我們要根據(jù)每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線。

七、研究結論：

1、編寫初步的校本教材

編寫實驗教材，分高中下冊詞匯、初中詞匯及課外閱讀補充詞匯；

實驗班學生在實驗前后詞匯量的增幅和對照班級的系數(shù)關系和學生的學習方法；結合多媒體設備創(chuàng)設新式教學方式；集中識詞后的課文（單元）整體教學模式課套路。

如詞匯手冊單詞的編排：

根據(jù)學情確定集中識詞的量，可以一冊書的單詞一次集中學習，也可以二冊、三冊、四冊、甚至六冊的單詞一次集中學習。把要集中學的單詞，按讀音規(guī)則，以單、雙元音為基礎，多音節(jié)的以重讀元音為主，依次集中排列（也可把單詞按元音字母順序排列）學習。在排列時要體現(xiàn)“從易到難，從簡到繁，由淺入深”的原則。

第一種排列：把相同重讀元音字母的詞排在一起，先開音節(jié)，再閉音節(jié)，然后字母組合，最后排雙音節(jié)、多音節(jié)詞。

第二種排列：按重讀音節(jié)讀音規(guī)則，把語音音素提出來排列，先單音節(jié)，后雙音節(jié)，后多音節(jié)。

2、總結出一套可行的集中識詞教學方法

集中教單詞的時機選在其他學科作業(yè)較少時，如學期初，小考之后，一次時間以2—3周為宜。一次識記50—80單詞，第一課時要求會讀，第二課時英漢互譯并會默寫。要求記住一詞一意，用法暫不要求，待到學課文時再解決。

向?qū)W生介紹循環(huán)記憶法，再按單詞講義的排列把單詞用卡片教給學生，并做卡片游戲，以促進識記。在教單詞的過程中，還可向?qū)W生介紹單詞結構分析記憶法與聯(lián)想記憶法。根據(jù)拼音文字的特點，掐頭去尾找詞根，介紹前綴、后綴、詞尾；介紹同義詞、近義詞等。

為了增加集中識詞的活潑氣氛，提高識記效率，在集中識詞過程中強調(diào)每節(jié)課的起始階段進行一分鐘兩兩對話活動，看誰在這一時間內(nèi)講得最快，最多。把課堂用語，基本日常會話，集中識詞范圍內(nèi)課文中的基本句型教給學生在會話中應用。

以下是筆者在集中識詞教學中常用的方法：

1)幻燈片詞匯教學法

操作方法其實很簡單，也很實用。

①將詞匯中英文一一對照，打在各自的文本框內(nèi)。

②設置自定義動作，手動操作。

③先將一張由約30個生詞（中英文）構成的幻燈片展示給學生，跟讀2---3次。

④要求他們在5分鐘之內(nèi)記住，如單詞簡單可記拼寫。

⑤放映第二張幻燈片，只有英語，抽查英譯中，然后反之，中譯英。

效果：這種方法很適合高一新生，學生反映也很好，比起背詞匯表，效率提高了很多。在具體操作中，可以結合一些游戲，比賽等，使枯燥的詞匯教學變得有聲有色。

2)金山詞霸詞匯教學法

對于高三的學生，可采用筆者在試用的一種新方法：利用金山詞霸的一種特殊功能----金山詞霸迷你背單詞，可以結合電腦輔助工具放大鏡進行詞匯教學。

具體操作方法：

①將本課時可能碰到的生詞全部輸入金山詞霸的詞匯庫。

②預備鈴一響，啟動詞霸自動播音系統(tǒng)，同時啟動放大鏡，把詞條放大在屏幕上（包含中英文），以便學生邊讀邊看邊記。如下圖所示：

③反復幾次后，再啟動只有英文的詞條，讓學生讀出英語單詞，并說出中文意思，或只啟動中文，讓學生說出英語單詞。

效果：能讓學生在上課一開始就集中注意力；因為涉及到接下來的課程，學生記憶的積極性特別高；在高度緊張的狀態(tài)下，學生的記憶力達到了，當然，這還局限在短期記憶，但在隨后的閱讀理解中，單詞的再次浮現(xiàn)將鞏固生詞在學生腦海中的印象。同時也給了他們無比巨大的成就感。

筆者和課題組成員發(fā)現(xiàn)，前面兩種多媒體教學法其實可以有機結合，具體如何操作要以學生的水平而定。

綜上所述，集中識詞有它的步驟，技巧，方式和方法。集中識詞不是孤立的，封閉的，它必須上升為語言能力，必須與聽，說，讀，寫相結合，最終形成語言交際能力。因此筆者在接下來的教科研工作中，將繼續(xù)研究詞匯教學與英語其他技能教學之間的必然聯(lián)系，即如何利用集中識詞來輔助英語教學生在詞匯記憶時，首先經(jīng)歷的是短期記憶，我在課堂上基本上是以短期記憶為主，長期記憶為輔，短期記憶是在下面所提到的STEP4 RECITING里面基本實現(xiàn)，而長期記憶的訓練基本上是在STEP6 CONSOLIDATION鞏固練習里實現(xiàn)。

詞匯教學案例：

New words: dormitory, recognize, surely, diamond, explain, ball, jewelley, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, attend, earn, lecture, silly, mosquito, bat, author, besides, outline, plot, quality, rehearse, ladder, footprint, mystery, mysterious, scary.

Step1 Warming up

Ask the students to read the new words by themselves using the international phonetic symbols.

Step2 Listening and repeating

Show the words one by one on the screen automatically with PowerWord and magnifier. Ask the students to read and repeat the words until they can pronounce them in a correct way. Of course, at the same time they should check whether the pronunciations of the words they read just now are correct or not.

Step3 Reciting

Show all the words on the screen. Ask the students to recite all the words in limited time. During this step, some students may come across some problems like pronunciation, or something else. The teacher should deal with them immediately.

Step4 Oral checking

Show the English worlds on the screen to ask the students one by one or at random to tell the Chinese meaning then the Chinese words to English ones.

In this step, most of the students can have the opportunity to be checked. All the students will devote all their spirit to recall the words they recited just now.

Step5 Written examination

Give the students a piece of paper to translate the words to English or into Chinese.

Step6 Consolidation

We can use a filling blanks exercise or multiple choice exercises to consolidate the knowledge.

3．總結出一套適合與本校學生的詞匯記憶法

4．討論

筆者對本次課題研究的結果還是比較滿意的，基本達到了預期的目標。最難得的就是讓學生學會了如何使用“金指”來不斷擴充自己的詞匯量，相信在他們今后乃至一生的英語學習中，集中識詞都能讓他們受益匪淺。

當然，在集中識詞的具體操作過程中，筆者也碰到了一些客觀問題，如由于客觀原因，學生流動較大，造成了試驗對象的不穩(wěn)定性。新教材課時本來就很緊，時間上的安排較難滿足集中識詞的整體教學。所以在進行集中識詞教學時，要對單元的課時安排作大膽的調(diào)整。最終的目的是通過課題研究，從本校學生的實際情況出發(fā)，事實求是，改變他們以往的不良學習習慣，尋找一種適合他們的學習英語的途徑。

參考書目

1．胡春洞、王才仁 主編《外語教育語言學》 1996年5月

2．胡壯麟 主編《語言學教程》 2002年8月