語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)泛化

如果說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會(huì)化，正所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書(shū)籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材，成為他們涉獵和探求的對(duì)象；語(yǔ)文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，比如：舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、座談會(huì)、主題班會(huì)，文娛晚會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)，模擬法庭，模擬記者招待會(huì)；辦墻報(bào)、板報(bào)、小報(bào)、手抄報(bào)；寫(xiě)周記、日記、書(shū)信、觀(guān)察筆記、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等?！吧贁?shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的泛化，給中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣泛的智力背景，使他們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一部無(wú)比豐富生動(dòng)的教科書(shū)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練有了一個(gè)大顯身手的英雄用武之地。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化

中小學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來(lái)越愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，甚至立志終身從事語(yǔ)文工作，但是，這類(lèi)學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛(ài)好表現(xiàn)個(gè)人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛(ài)某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時(shí)那樣將主要興趣集中于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其三，獨(dú)立思考和批判意識(shí)日漸形成，使他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿(mǎn)，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會(huì)風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃。但是，據(jù)對(duì)中學(xué)12門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語(yǔ)文占“最喜歡的一門(mén)課”的第2位，占“最不喜歡的一門(mén)課”的第8位，這說(shuō)明從總體來(lái)看，中學(xué)生還是喜歡語(yǔ)文課的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的重視。有一位學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)我不愛(ài)語(yǔ)文吧，可我是愛(ài)看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語(yǔ)文課本也愿意看；說(shuō)我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文吧，可上語(yǔ)文課我總不愛(ài)聽(tīng)講?！庇纱丝磥?lái)，學(xué)生不喜歡的并非語(yǔ)文學(xué)科，而是某些語(yǔ)文課。只要努力改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐步提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。

第2篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特別需要正確的學(xué)習(xí)方法，掌握了正確的方法就好比有了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就可以不斷地獲取和更新知識(shí)，從而按一定程序，有目的，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，已達(dá)最佳的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法大概可分為五類(lèi)；①模仿學(xué)習(xí)法，②抽象概括的學(xué)習(xí)法，③解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，④邏輯推理的學(xué)習(xí)方法，⑤總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法。

1.1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；所謂學(xué)法指導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)途徑，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。①在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、作文、查字典等方法；②引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法獲得了后一種認(rèn)識(shí)，這些學(xué)習(xí)方法才能在新的學(xué)習(xí)情境中獲得遷移，才能真正具有使用價(jià)值。

學(xué)法指導(dǎo)的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動(dòng)的總和。贊可夫和布魯納都十分重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程?！笆箤W(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”是贊可夫“實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系”的五大原則之一。他認(rèn)為，學(xué)生不只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要自我觀(guān)察、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”則主張學(xué)生不僅知道完整的結(jié)果，而且要追溯達(dá)到結(jié)果的步驟、方法。其實(shí)，任何一種學(xué)習(xí)方法必定體現(xiàn)為特定的程序，而且貫穿遇學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，可以使學(xué)生動(dòng)態(tài)地把握學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)方法的靈活性大大增強(qiáng)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？

1.2讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；農(nóng)村語(yǔ)文教師往往容易滿(mǎn)足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就算解決了。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對(duì)，別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然，這次答對(duì)了，下次不一定能答對(duì)，因此，教師不能滿(mǎn)足于結(jié)論，而是應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。尤其是當(dāng)幾個(gè)孩子的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：你是怎么知道的？你的思考過(guò)程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)過(guò)程的作用

2.引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因

這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。而這些錯(cuò)誤，除了偶然的疏忽，通常有其學(xué)習(xí)方法上或者思維方法上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已經(jīng)掌握了正確的學(xué)習(xí)方法了。是把方法“灌”給學(xué)生，還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“悟”出方法，掌握規(guī)律？答案當(dāng)然是后者。實(shí)踐證明只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運(yùn)用得靈活。

2.1示范引導(dǎo)，舉一反三；有的課文結(jié)構(gòu)鮮明，寫(xiě)法類(lèi)似，我就以某一段為例，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生“悟”出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生“反三”用同樣的方法自學(xué)其它段落。如《桂林山水》這篇課文，寫(xiě)水和寫(xiě)山兩個(gè)段落寫(xiě)法上是相似的。在學(xué)生初步理解了寫(xiě)水部分的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶這一部分是用什么方法學(xué)習(xí)的。學(xué)生體會(huì)到，是用首先抓住寫(xiě)水的特點(diǎn)的詞（靜、清、綠），再看課文是怎樣具體地寫(xiě)出了這些特點(diǎn)及為什么這樣寫(xiě)，然后體會(huì)一下作者用波濤洶涌的大海和水平如鏡的西湖與漓江的水作比較的方法學(xué)習(xí)的。接著讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法去自學(xué)寫(xiě)山的部分，收到良好效果。

2.2借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用一些較好的，甚至是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。若教師能抓住這些時(shí)機(jī)借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，久而久之，自學(xué)能力必然得到提高。初讀了《貓》這篇課文之后，依據(jù)課文第一段的構(gòu)段特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生選用了圍繞總起句提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。（即：圍繞著“貓的性格實(shí)在有些古怪”這個(gè)總起句，看是從哪幾方面分述的，每一方面是怎樣具體地寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。）匯報(bào)討論時(shí)，有的學(xué)生把寫(xiě)貓“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的內(nèi)容各作為分述的一個(gè)方面。有的學(xué)生反駁說(shuō)：“這三個(gè)意思應(yīng)合為分述的一個(gè)方面。因?yàn)椤肮殴帧痹谶@里是難以琢磨的意思。貓老實(shí)，不能說(shuō)是古怪，貓貪玩也不能說(shuō)是古怪，貓盡職更不能說(shuō)是古怪。只有老實(shí)、貪玩、盡職這些看起來(lái)截然不同的性格偏偏都集中在貓身上，才能說(shuō)是古怪?！蔽医铏C(jī)滲透，說(shuō)：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)他是用什么方法把這三個(gè)內(nèi)容合為分述的一個(gè)方面的？”學(xué)生在討論中，領(lǐng)悟了“在圍繞總起句學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能忽略總起句中的關(guān)鍵詞”這一學(xué)習(xí)方法。在讀、議中，有的學(xué)生提出：“作者為什么把貓?jiān)诟寮埳喜鹊呐K腳印比喻成梅花？”當(dāng)有的學(xué)生談到作者是以此來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情時(shí)，我又借機(jī)滲透在學(xué)習(xí)狀物為主的文章時(shí)要注意體會(huì)作者的思想感情的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生找出課文中還有哪些地方表達(dá)了作者喜愛(ài)貓的思想感情。學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還掌握并實(shí)踐了從字里行間體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情的學(xué)習(xí)方法。

2.3總結(jié)積累，鼓勵(lì)運(yùn)用；學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無(wú)定法。學(xué)習(xí)方法有一般的規(guī)律性，也有其特殊性。由于學(xué)生的氣質(zhì)、智力、基礎(chǔ)存在差異，在學(xué)法的適應(yīng)性上也有差異性，所以在總結(jié)課文時(shí)，我總要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己采用了哪些學(xué)習(xí)方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類(lèi)積累起來(lái)，以便運(yùn)用時(shí)信手拈來(lái)。以理解句子的方法為例，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能比較熟練地運(yùn)用“一抓、二聯(lián)、三問(wèn)、四想、五體會(huì)”的方法?！耙蛔ァ?，指抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞、表達(dá)方法等；“二聯(lián)”，指聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系總起句、總結(jié)句、中心句，聯(lián)系段、篇主要內(nèi)容，聯(lián)系作者的寫(xiě)作意圖等；“三問(wèn)”，指理解每個(gè)句子時(shí)都可以問(wèn)寫(xiě)的什么，怎么寫(xiě)的以及為什么要這樣寫(xiě)；“四想”，主要指展開(kāi)想象；“五體會(huì)”，主要指體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。

麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這個(gè)句子是全文的重點(diǎn)句，理解了這句話(huà)，有利于把握全文的中心。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)理解句子的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法理解這句話(huà)。有的學(xué)生聯(lián)系表達(dá)方法，體會(huì)到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)的動(dòng)作之快。有的學(xué)生用聯(lián)系前文的方法，體會(huì)到因?yàn)槔下槿冈跇?shù)上看到“獵狗慢慢地走近小麻雀，張開(kāi)大嘴……”小麻雀處境十分危險(xiǎn)，便不顧一切地飛了下來(lái)，所以它的動(dòng)作不僅快，而且猛。有的學(xué)生用提問(wèn)的方法，意識(shí)到作者這樣寫(xiě)的目的在于說(shuō)明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學(xué)生體會(huì)到這個(gè)句子表達(dá)了作者對(duì)老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。

3.經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流

每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互有不同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)生的記憶生字“晉”字，一個(gè)說(shuō)“上面是一橫，中間是個(gè)‘業(yè)’，下面是個(gè)‘日’，合起來(lái)是‘晉’”；一個(gè)說(shuō)“上面是個(gè)‘亞’，下面是個(gè)‘日’，合起來(lái)是‘晉’”；第三個(gè)說(shuō)“‘普通’的‘普’字去掉兩點(diǎn)，就是‘晉’字”。教師讓孩子比較三個(gè)同學(xué)的記憶方法，哪一個(gè)最好，學(xué)生分析后一致認(rèn)為第三個(gè)通許的方法最好，因?yàn)樽詈?jiǎn)單。這樣的交流，實(shí)際上就是自學(xué)生字方法的指導(dǎo)，目的在與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最簡(jiǎn)單的方法記住生字。

4.教師示范運(yùn)用良好的教法，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過(guò)程這樣做同樣可以幫助孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法

有位教師教“茫然若失”這個(gè)詞語(yǔ)，先請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)出“茫無(wú)邊際”的“茫”是什么意思。這三個(gè)詞語(yǔ)孩子們都學(xué)過(guò)，一一作了回答。然后讓孩子想想“茫然若失”是什么意思？一個(gè)孩子馬上舉起手，回答說(shuō)：“‘茫然若失’的茫也是模糊不清的意思，‘若’也是‘像’的意思，‘失’就是‘失去’的意思?！Ｈ蝗羰А褪强湛找黄?，模糊不清，好像丟失了什么的意思。”教師對(duì)這個(gè)孩子的回答作了充分肯定，說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)，思考的方法也很好。這實(shí)際上是一種很常用的解詞方法。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是用什么方法來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的？”孩子經(jīng)過(guò)討論，歸納出了一種新的解詞方法，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的熟字構(gòu)成的詞語(yǔ)，可以用分解的辦法，利用已經(jīng)掌握的熟字的意思，去理解新的詞語(yǔ)。由于教師在教學(xué)中有意識(shí)地向孩子展示了這個(gè)解詞的方法，起到了示范的作用，因此學(xué)生不費(fèi)很大的力氣就順利地掌握了。

總之，當(dāng)學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)方法之后，我一方面在語(yǔ)文課上啟發(fā)引導(dǎo)他們運(yùn)用，另一方面在課外活動(dòng)中鼓勵(lì)他們運(yùn)用。每學(xué)期我都選擇一部分小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，讓每一個(gè)學(xué)生都選擇最佳的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)方法和收獲，再組織全班學(xué)生講評(píng)誰(shuí)的學(xué)習(xí)方法最佳，誰(shuí)的收獲最大。這種比賽，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且提高了學(xué)生的自學(xué)能力。世界上最寶貴的知識(shí)就是關(guān)于“方法”的知識(shí)，把這種知識(shí)當(dāng)作良種，種一粒會(huì)綠一片，收一筐。如果一個(gè)人正在挨餓，給他一條魚(yú)，只能解決臨時(shí)的饑餓，而授于他捕漁的方法，則解決了他根本的生存問(wèn)題。與此相同，作為一名教師，面對(duì)一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，除傳授給孩子文化知識(shí)外，更重要的是授予孩子掌握知識(shí)的方法。老師不可能什么都教，孩子也不可能什么都學(xué)，什么都會(huì)。有很多知識(shí)，有賴(lài)于孩子們用一生的時(shí)間自己去學(xué)習(xí)，去掌握，去完善，完完全全靠他們自己。如果我們?cè)谡n堂上在教給孩子知識(shí)的同時(shí)教給他們學(xué)習(xí)方法，那他們就有了學(xué)習(xí)的本錢(qián)；就不但是學(xué)會(huì)了，而且是會(huì)學(xué)了；就可以由此及彼，一里通百里用，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法非同尋常，誰(shuí)掌握了它，誰(shuí)就掌握了較好學(xué)習(xí)的秘密武器，一生受用。

第3篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料可見(jiàn)，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境也是一種非常常見(jiàn)的情境教學(xué)方法。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多適合同學(xué)們進(jìn)行角色扮演的內(nèi)容，因此結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得尤為合適。【案例】執(zhí)教《新型玻璃》一課的時(shí)候，學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，筆者要求同學(xué)們下課之后利用課余時(shí)間分小組創(chuàng)設(shè)角色扮演劇本，然后在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。任務(wù)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，在各個(gè)小組成員的共同努力之下他們創(chuàng)設(shè)了很多精彩的劇本，并且成功進(jìn)行了角色扮演。例如，其中一個(gè)小組所創(chuàng)設(shè)的劇本大致是這樣的：在一個(gè)新型產(chǎn)品展銷(xiāo)會(huì)上，有兩名同學(xué)扮演推銷(xiāo)員的角色，極力把自己的新型玻璃給推銷(xiāo)出去。其他的同學(xué)則扮演經(jīng)銷(xiāo)商、客戶(hù)以及記者的角色，對(duì)其不斷發(fā)問(wèn)。在這樣的一問(wèn)一答過(guò)程當(dāng)中同學(xué)們把課文所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行了一次生動(dòng)的表演。課堂學(xué)習(xí)氛圍非常和諧。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們不僅充分體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)課文所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了創(chuàng)新性的理解和運(yùn)用。原本枯燥無(wú)味的說(shuō)明文也因?yàn)檫@一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加的靈動(dòng)、多彩起來(lái)。

二、結(jié)合教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境

為了有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好的理解課文，我們還可以結(jié)合一些教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂教學(xué)在道具的輔助之下變得更加充滿(mǎn)趣味。這種情境教學(xué)方法筆者在具體的課堂教學(xué)中運(yùn)用的并不多，但是卻取得了理想的教學(xué)成效。【案例】執(zhí)教《司馬光》一課的時(shí)候，為了給同學(xué)們營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛，筆者到周?chē)睦相l(xiāng)家里借了一口廢舊的大缸。然后在學(xué)習(xí)完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我把同學(xué)們帶到室外，說(shuō)明我們要模擬課文情境的意圖，意圖說(shuō)明之后，立刻有幾名同學(xué)表示愿意進(jìn)行相關(guān)的情景表演?？吹竭@次現(xiàn)場(chǎng)表演，同學(xué)們有效理解了課文所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一次難忘的經(jīng)歷，也許會(huì)讓他們記住終生。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：結(jié)合道具創(chuàng)設(shè)情境的確是一種非常有效的教學(xué)方法，它可以讓我們的課堂教學(xué)變得更加別開(kāi)生面。因此，筆者建議只要有合適的機(jī)會(huì)和條件，我們小學(xué)語(yǔ)文教師不妨多結(jié)合學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給我們的小學(xué)生營(yíng)造一種別樣的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作方法

不少同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文難學(xué)，高中語(yǔ)文尤其難；甚至有些同學(xué)到高考復(fù)習(xí)階段還在問(wèn)，語(yǔ)文怎么學(xué)。也有人認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，花了時(shí)間也不見(jiàn)進(jìn)步多少，不花時(shí)間也不見(jiàn)得就退步。更為普遍的看法是，語(yǔ)文考試不考書(shū)本上的，語(yǔ)文課本（課文）沒(méi)有用處。

對(duì)語(yǔ)文存在種種困惑的不僅僅有學(xué)生、家長(zhǎng)，還有許多教師，甚至一些語(yǔ)文教師。追根究底，對(duì)語(yǔ)文的困惑、誤解，甚至偏見(jiàn)，都是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。

最近幾年，我一直反思高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。興趣、習(xí)慣、方法，是每個(gè)人無(wú)論學(xué)習(xí)什么都不可或缺的，為什么偏偏語(yǔ)文學(xué)科全部喪失了？所以，我認(rèn)為，高中甚至中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全失敗了，比葉圣陶先生所批評(píng)的“少慢差費(fèi)”問(wèn)題更要嚴(yán)重。可惜尚未引起廣泛的注意。

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文

關(guān)于“語(yǔ)文”，一種理解是語(yǔ)言和文字，它側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)。所謂語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞句等漢語(yǔ)知識(shí)，記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體知識(shí)，作家作品等文學(xué)常識(shí)……很明顯，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不能僅僅體現(xiàn)為這些常識(shí)的！另一種理解是語(yǔ)言和文學(xué)?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材雖然增加了不少文學(xué)作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言、文字、文學(xué)和文化。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：

一是主觀(guān)性強(qiáng)。語(yǔ)文與其它學(xué)科尤其理工類(lèi)學(xué)科不同的是，其它學(xué)科的考試內(nèi)容可以在書(shū)本上找到相應(yīng)的原理（定理），具有科學(xué)性、客觀(guān)性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習(xí)題；而語(yǔ)文要靠感悟，要靠表達(dá)能力（語(yǔ)言的運(yùn)用能力），而且文無(wú)定法，閱讀也是個(gè)性化的，主觀(guān)性最強(qiáng)。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語(yǔ)文科試題（主觀(guān)題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認(rèn)為語(yǔ)文科不考書(shū)本上內(nèi)容的根本原因。

二是涉及面廣。語(yǔ)文學(xué)科所涉及的內(nèi)容五花八門(mén)，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲等文學(xué)作品，有歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文藝等社會(huì)科學(xué)的文章，也有臺(tái)風(fēng)、地震、沙塵暴之類(lèi)的科技說(shuō)明文，幾乎是天文地理、古今中外無(wú)所不包，只要是用漢字排版的，都是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容！

三是在生活中。語(yǔ)文是在生活中的，不是停留在書(shū)本上的。語(yǔ)文既然涉及面廣，當(dāng)然也包含了生活，必須將書(shū)本上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。日常生活中隨處可見(jiàn)的廣告、招牌、宣傳、告示……無(wú)一不與語(yǔ)文有關(guān)：書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，用語(yǔ)是否妥當(dāng)，孰優(yōu)孰劣。名勝古跡、風(fēng)土人情，可以感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。司空見(jiàn)慣的事情也能反映社會(huì)心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車(chē)傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無(wú)非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說(shuō)阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應(yīng)用，把別人犯錯(cuò)（犯罪）作為自己犯錯(cuò)（犯罪）的理由。

四是厚積薄發(fā)。語(yǔ)文涉及面廣，需要具備的知識(shí)就要廣泛，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須見(jiàn)多識(shí)廣。只有具備廣博的知識(shí)，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、見(jiàn)解。厚積薄發(fā)，換句話(huà)說(shuō)，就是見(jiàn)效慢，不能立竿見(jiàn)影，這也是許多學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)的根本原因。語(yǔ)文成了學(xué)生首先可以丟棄的學(xué)科，罕見(jiàn)學(xué)生愿意將課外時(shí)間花語(yǔ)文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說(shuō)書(shū)上沒(méi)有這篇課文，有的說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)這篇課文。

二、加強(qiáng)積累

基于以上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)的研究，我們就應(yīng)當(dāng)做一個(gè)生活的有心人：語(yǔ)文幾乎無(wú)所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語(yǔ)文范疇。從語(yǔ)言文字（讀音、字形、詞語(yǔ)、句式、修辭等）到文體知識(shí)，從文學(xué)常識(shí)到文化知識(shí)，從歷史、哲學(xué)到科學(xué)技術(shù)，從時(shí)事新聞到考古探索……盡量做到見(jiàn)多識(shí)廣。

積累，就是日積月累。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅(jiān)持積累，如剪報(bào)、摘抄、日記、背誦。這些是習(xí)慣，也是方法。其中，背誦是一項(xiàng)基本功，是增強(qiáng)記憶力的途徑之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的方法之一。問(wèn)題在于許多學(xué)生過(guò)于功利，又不夠勤奮，認(rèn)為背誦的只是高考默寫(xiě)所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯(cuò)別字多，失分多。這是對(duì)背誦的誤解。當(dāng)我們閱讀名家作品時(shí)，常常感嘆作者知識(shí)淵博，能旁征博引。不是他們寫(xiě)作時(shí)才四處查找資料，恰恰相反，是他們?cè)谄綍r(shí)積累的基礎(chǔ)上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學(xué)好語(yǔ)文，必須背誦名篇名段。但我們的同學(xué)太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語(yǔ)文素養(yǎng)？只是人的記憶力再?gòu)?qiáng)也不可能儲(chǔ)存所有的信息，所以要用剪報(bào)、摘抄、日記等方式輔助。

積累的方法還有聯(lián)系法，也就是通常所說(shuō)的溫故知新、舉一反三。學(xué)到一樣?xùn)|西，就要聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。比如，讀的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就要背誦他的《沁園春·雪》，復(fù)習(xí)詩(shī)詞的相關(guān)常識(shí)。讀到“獨(dú)立寒秋”，思考“孤獨(dú)”話(huà)題，就要聯(lián)系屈原的孤獨(dú)——“世人皆醉我獨(dú)醒，世皆溷濁我獨(dú)清”，陳子昂的孤獨(dú)——“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，感悟“孤獨(dú)”是精神的而不是肉體的。讀到“魚(yú)翔淺底”，就要聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”。

三、閱讀方法

閱讀，首先要遵循開(kāi)卷有益的原則。一方面要學(xué)會(huì)判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實(shí)現(xiàn)在閱讀中受益的目標(biāo)，就要講究閱讀的方法。

一是猜讀。首先從標(biāo)題入手，猜測(cè)文章內(nèi)容，然后閱讀，印證猜測(cè)。比如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，可以推斷為思鄉(xiāng)類(lèi)作品，而且是圍繞“故鄉(xiāng)的榕樹(shù)”敘寫(xiě)鄉(xiāng)親鄉(xiāng)情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的。其次，可以自行設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：燭之武是誰(shuí)？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個(gè)問(wèn)題，也就把握了文章的大致內(nèi)容。

二是悟讀?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)卻不思考就會(huì)困惑而無(wú)所得。許多學(xué)生經(jīng)常感嘆，不是不想看書(shū)，因?yàn)榭催^(guò)就忘了，語(yǔ)文水平不見(jiàn)提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動(dòng)力。其原因大概還沒(méi)有掌握“悟讀”的要領(lǐng)，不知道閱讀時(shí)應(yīng)該思考什么，不知道應(yīng)該從作品中獲得什么。其實(shí)，悟讀并不深?yuàn)W而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學(xué)一事一議的寫(xiě)作技巧，然后感悟作者的觀(guān)點(diǎn)：關(guān)于成功的條件和做學(xué)問(wèn)的態(tài)度問(wèn)題，再將這些觀(guān)點(diǎn)拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，想想自己應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)習(xí)，如何才能實(shí)現(xiàn)理想，等等。再如《鴻門(mén)宴》，關(guān)于項(xiàng)羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結(jié)合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經(jīng)驗(yàn)”話(huà)題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對(duì)他信任，并且認(rèn)識(shí)到“經(jīng)驗(yàn)”不能生搬硬套，那么，無(wú)論時(shí)隔多久，一旦提到與“經(jīng)驗(yàn)”有關(guān)的話(huà)題，都會(huì)想到這幾個(gè)事例。

悟讀，就是通過(guò)閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對(duì)我們有什么啟迪。

四、寫(xiě)作技巧

閱讀過(guò)程也是一個(gè)借鑒的過(guò)程。課文也是范文，可以學(xué)習(xí)、借鑒名篇佳作的寫(xiě)法，作文就是從模仿開(kāi)始的。議論文可以學(xué)《游褒禪山記》的一事一議寫(xiě)法，也可以學(xué)《六國(guó)論》《伶官傳序》的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)法；寫(xiě)景抒情類(lèi)可以學(xué)《我的空中樓閣》《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》；敘事抒情類(lèi)學(xué)《項(xiàng)脊軒志》；寫(xiě)人的可以學(xué)《記梁任公先生的一次演講》……

閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界”。作文的水平，首先體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)水平，其次體現(xiàn)為語(yǔ)言水平?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”如果能做到“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀(guān)點(diǎn)具有啟發(fā)作用”，再做到文從字順，那么，作文對(duì)他來(lái)說(shuō)不過(guò)“小菜一碟”。

為了提高學(xué)生的作文水平，我在課堂的教學(xué)和課外的輔導(dǎo)中，除了實(shí)施以上兩個(gè)步驟，還要訓(xùn)練讀后感的寫(xiě)法。因?yàn)樽x后感的應(yīng)用非常廣泛，如能掌握，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作兩大目標(biāo)就會(huì)事半功倍。（關(guān)于讀后感的寫(xiě)作技巧，另有拙作《考場(chǎng)作文模式》介紹。）

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣、習(xí)慣和方法，其中方法最為關(guān)鍵。因?yàn)榉椒ㄓ绊懶?，效率影響興趣，興趣影響習(xí)慣。但興趣卻又是原動(dòng)力，“在教育領(lǐng)域，一個(gè)主要原則是：人們對(duì)喜歡學(xué)的東西會(huì)學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會(huì)學(xué)得最快?！闭^“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關(guān)重要，“世界充滿(mǎn)著解決教育疑難的方法”，“大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法，都是常識(shí)”，不是缺少方法，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1．《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》

第5篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

論文摘要：語(yǔ)文課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文教材標(biāo)志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開(kāi)。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)是一種與學(xué)科課程、活動(dòng)課程并列的相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，是超越了單一學(xué)科的界限，它將人類(lèi)社會(huì)的綜合性課程和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。它有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它要求學(xué)生從實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它雖然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但更重要的是綜合實(shí)踐。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”

語(yǔ)文課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文教材標(biāo)志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷的搜集、整理、分析，與同伴交流合作，自主學(xué)習(xí)，改變過(guò)去機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

新課程改革實(shí)施四年來(lái)，在廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，綜合性學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，在很多教師的心目中，它只不過(guò)是語(yǔ)文教材的附庸，沒(méi)有重視這一版塊在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的位置。近年來(lái)，初中畢業(yè)會(huì)考中出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)能力的考查題，這本來(lái)是一個(gè)很好的導(dǎo)向。可是大多教師忽視了綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，往往是通過(guò)專(zhuān)題的訓(xùn)練，利用搜集到的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以應(yīng)付考試。在這里，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)被，新課程改革的精神被篡改，這種現(xiàn)象亟待引起高度的重視。

當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象有它的客觀(guān)原因：一是農(nóng)村中學(xué)由于地區(qū)的差異，經(jīng)濟(jì)貧困，教育發(fā)展相對(duì)滯后，基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，教育設(shè)施嚴(yán)重不足，教學(xué)資源相對(duì)缺乏。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐性，而農(nóng)村中學(xué)確實(shí)存在著不容忽視的困難。二是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生整體水平偏低，由于普及九年義務(wù)教育，加上大部分學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的語(yǔ)文能力整體下滑，有很多學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力還處于小學(xué)四五年級(jí)的水平。這給綜合性學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難，語(yǔ)文教師多以綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不適合農(nóng)村學(xué)生為由而放棄教學(xué)，這完全背離了新課程的理念。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中教師地位和角色的轉(zhuǎn)換，教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而要作為積極的課程開(kāi)發(fā)者。教師開(kāi)發(fā)課程主要表現(xiàn)的對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)上。一方面，教師要對(duì)“國(guó)家課程”進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，另一方面，要開(kāi)發(fā)新的“地方校本課程”，還要開(kāi)發(fā)課外課程資源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開(kāi)發(fā)性和彈性。在合理安排課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)該要針對(duì)本地實(shí)際，因地制宜，充分利用本地資源，積極創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)，農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的資源也十分豐富，關(guān)鍵在于教師要把目光由教材轉(zhuǎn)向生活，善于挖掘身邊的資源，創(chuàng)造性的開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。本人作為農(nóng)村教師，收集了一些教師綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，供苦于沒(méi)有教學(xué)資源的語(yǔ)文教師借鑒，讓綜合性學(xué)習(xí)回歸到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中去。

1.關(guān)注家庭生活。要求學(xué)生搜集家庭成員不同時(shí)期的照片，調(diào)查了解照片的背景，挖掘照片背后的故事。以小組為單位，結(jié)合照片，撰寫(xiě)照片說(shuō)明，介紹自己的家庭，講述和照片有關(guān)的人和事。本方案簡(jiǎn)單方便，易于操作，可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.關(guān)注校園生活。校園生活是學(xué)生生活的重要組成部分。開(kāi)學(xué)初，可結(jié)合九年級(jí)教材中“獻(xiàn)給教師節(jié)一份特殊的禮物”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求對(duì)科任教師和校長(zhǎng)進(jìn)行采訪(fǎng)調(diào)查，按照老師的工作和生活，設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行筆錄或錄音，然后分析整理。最后在班上召開(kāi)一次主題班會(huì)，交流調(diào)查的結(jié)果和感想。

3.關(guān)注社會(huì)生活。社會(huì)生活可以把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向廣闊的空間。七年級(jí)教材中“為本地人物立傳”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。先把學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)選擇合適的對(duì)象，可以是一個(gè)村長(zhǎng)、一個(gè)技術(shù)能人、一名富翁、一位德高望重的教師，也可以是一位默默無(wú)聞的郵遞員或街道清理工。再根據(jù)大家關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查提綱，進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，寫(xiě)成人物的傳記或事跡介紹。

4.關(guān)注民情風(fēng)俗。一方水土養(yǎng)一方人，每一個(gè)地方都有自己獨(dú)特的民情風(fēng)俗?？梢髮W(xué)生針對(duì)本地的某一節(jié)日或某一習(xí)俗進(jìn)行觀(guān)察調(diào)查，按照其時(shí)間順序?qū)懗鼋?jīng)過(guò)和風(fēng)俗習(xí)慣，穿插適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明材料?？梢赃x取春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等，也可以選取婚喪嫁娶的習(xí)俗。這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.關(guān)注個(gè)性發(fā)展。教材綜合性學(xué)習(xí)的編排中有很多是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)，它能尊重學(xué)生主體，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如教材中的“編一份手抄報(bào)”、“編演短劇”、“自己給自己出一本書(shū)”，這些都屬于這一范疇。像“編演短劇”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能多方面的展示學(xué)生的個(gè)性，能使每一個(gè)學(xué)生找到發(fā)展自己個(gè)性的空間。活動(dòng)中有劇本的編寫(xiě)、道具的制作、背景的布置、音樂(lè)的處理、劇目的演出等，整個(gè)過(guò)程能讓每一個(gè)學(xué)生的能力得到不同程度的展示，也體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6.關(guān)注科技發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展改變著我們的生活，學(xué)生對(duì)科技發(fā)展有著濃厚的興趣。教材中設(shè)計(jì)的“現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么”和“從古詩(shī)看古代交通”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要求學(xué)生把視野投向科技世界。“從古詩(shī)看古代交通”綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，可以要求學(xué)生分組搜集小學(xué)階段和初中階段所學(xué)習(xí)的古詩(shī)，從中摘錄出涉及到交通的詩(shī)句。從道路交通和通訊交通兩方面進(jìn)行分析，然后同現(xiàn)代的交通、通訊進(jìn)行比較，感受現(xiàn)代科技帶給人們的極大的便利，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的情感。

“語(yǔ)文的外延即生活”，生活為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了取之為盡，用之不竭的寶貴資源。盡管農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與城市相比存在著較大的差距，但只要我們廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，把握新課程的理念，積極創(chuàng)造條件，就能找到適應(yīng)本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際的綜合性學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)方法，就能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2000.

第6篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要內(nèi)容。自實(shí)行新課程改革以來(lái)，贊揚(yáng)鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)受到教師肯定，但也存在著一些問(wèn)題，如有些教師錯(cuò)誤地理解了學(xué)生的主體地位，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是從表面上“鼓勵(lì)”學(xué)生，“激發(fā)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏有效的積極的判斷引導(dǎo)，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一、濫用評(píng)價(jià)，效果減弱

不管學(xué)生是朗讀，還是閱讀訓(xùn)練，不管老師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，還是同滂所要回答的具有較高的難度，課堂上老師的評(píng)價(jià)始終是那么幾句話(huà)。請(qǐng)看下面《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)案例：師：請(qǐng)同學(xué)們先把課文自由朗讀一遍，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀的生字，提出來(lái)我們一起來(lái)解決。(學(xué)生自由朗讀。)師：讀得很好。有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的生字了?生(齊聲)：沒(méi)有。師：很好。師：下面幾個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)該怎樣解釋?1、又何間焉2、肉食者鄙3、何以戰(zhàn)?4、衣食所安，弗敢專(zhuān)也。生1：“間”：參與。師：不錯(cuò)。

對(duì)于加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只需讀讀書(shū)下的注釋即可，沒(méi)有任何難度。老師一味叫好的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生起先聽(tīng)了會(huì)感到興奮，但次數(shù)多了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)近乎麻木，也就失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。

二、含糊評(píng)價(jià)，語(yǔ)焉不詳

含糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)失去應(yīng)有的診斷和導(dǎo)向功能，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不知道自己的答案好在哪里，也不知道自己的回答究竟怎樣的棒?！对偎苌方虒W(xué)片段：師：下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)莎莉文老師是一個(gè)怎樣的人?(學(xué)生論文紛紛)生1：莎莉文老師是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，她對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)，也很有耐心。生2：莎莉文老師是一個(gè)尊重學(xué)生的老師。生3：她對(duì)學(xué)生循循善誘。生4：她熱愛(ài)她的學(xué)生。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。莎莉文老師是光明的使者，出色的教育藝術(shù)家。(大屏幕顯示)(學(xué)生面露不解狀)師：下面我們一起來(lái)品味本文清新樸實(shí)的語(yǔ)言。

上述案例，老師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言只是含糊作答，老師應(yīng)該指出學(xué)生只看到莎莉文語(yǔ)文老師高超的教學(xué)藝術(shù)和高尚的人格，而沒(méi)有考慮到她為一名失去生活熱情的盲學(xué)生再塑生命的特殊作用。由于老師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，因此學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)“莎莉文老師是光明的使者”一句，則是一頭霧水，摸不著邊際。

三、錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，誤人子弟

有的教師對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤也不予明確指出，而是一味用“肯定”、“表?yè)P(yáng)”來(lái)“激勵(lì)”學(xué)生。這樣的做法不僅不能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，而是肯定、強(qiáng)化了學(xué)生思維上的偏差，會(huì)把學(xué)生引入誤區(qū)?！吨裼啊方虒W(xué)片段：師(出示一幅關(guān)于竹的話(huà))：同學(xué)們都看到過(guò)竹吧?請(qǐng)你談?wù)効戳诉@幅“竹”后的感受。生：這幅畫(huà)畫(huà)得不好。畫(huà)中竹的葉子都是片片向下的，缺乏生氣，應(yīng)該向上。師：說(shuō)得不錯(cuò)!你很有思想!

竹葉本來(lái)就是朝下的，學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，有悖常理的。老師由于相關(guān)知識(shí)的匱乏，致使不能指出學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生多元解讀的引導(dǎo)，應(yīng)該在尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。這就要求語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)文不僅需要人文性，同時(shí)還要符合科學(xué)性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！彼?，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。那么如何做到有效的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?

一、評(píng)價(jià)要發(fā)自?xún)?nèi)心，真情感人

老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能虛情假意，學(xué)生的眼睛是雪亮，不能忽悠，要出自真情。江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師在一次公開(kāi)課上，聽(tīng)到一位學(xué)生字正腔圓、聲情并茂的朗讀后，馬上微笑著走上前握著那位學(xué)生的手，誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！?/p>

于老師用真摯、誠(chéng)懇的贊賞給予那位學(xué)生很高的評(píng)價(jià)，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的褒獎(jiǎng)一定會(huì)深深打動(dòng)那位學(xué)生，給那位學(xué)生留下難以磨滅的印象。

二、評(píng)價(jià)要講究時(shí)機(jī)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要注意尋找合適的時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，以達(dá)到良好的效果。比如在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志中曾刊登了這樣一個(gè)案例：

《江雪》的教學(xué)片段：師：不錯(cuò)。那么這么冷的天，連鳥(niǎo)兒都不出來(lái)，這個(gè)老翁跑出來(lái)干什么呀?生1：釣魚(yú)。生2：能釣到魚(yú)嗎?生1：姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤。(生笑)生3：釣雪。因?yàn)樵?shī)歌的原句就這樣寫(xiě)“獨(dú)釣寒江雪”。生4：不對(duì)!這句話(huà)應(yīng)該是說(shuō)“在大雪紛飛的寒冷的江上獨(dú)自釣魚(yú)?！睅煟翰还茚炇裁?，我們可以肯定的是老翁在“釣”(板書(shū))，而且是――生(齊聲)：“獨(dú)”釣。師：大家對(duì)這個(gè)“獨(dú)”字怎么理解?生l：應(yīng)該是孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人釣，只有他一個(gè)人在釣。生2：不僅孤獨(dú)，還有一股傲氣與清高。這么大冷天，誰(shuí)都不愿意釣，但他卻獨(dú)自來(lái)釣。生3：應(yīng)該是特立獨(dú)行，因?yàn)樗粋€(gè)人來(lái)釣很獨(dú)特，他是故意要來(lái)釣釣。師：是的，大家理解都很有道理。教師也有剛才這位同學(xué)的感受，詩(shī)歌中的老翁也許什么原因，他覺(jué)得別人理解不了他，就干脆不要?jiǎng)e人來(lái)理解了。

第7篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 作文教學(xué) 整合

隨著全球信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的日益普及，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正在成為我國(guó)教學(xué)信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。"因此，在這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，將信息技術(shù)介入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生將它變成自己手中的認(rèn)知工具，從中收集資料，增強(qiáng)閱歷，進(jìn)而充實(shí)自己的作文，提高寫(xiě)作能力，以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合后的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.1 "創(chuàng)設(shè)情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機(jī)集成，將一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設(shè)置的情景進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，抓住所展示畫(huà)面、場(chǎng)景、情境的主要內(nèi)容，明確寫(xiě)作目的。例如，在指導(dǎo)六年級(jí)《難忘的一次活動(dòng)》習(xí)作時(shí)，我播放了本班曾經(jīng)開(kāi)展的一次關(guān)于科技辯論的中隊(duì)活動(dòng)錄像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照錄像觀(guān)察人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)，感知當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景氣氛，同時(shí)利用Powerpoint軟件講述寫(xiě)作要求，并展示多篇寫(xiě)作范文，分析探討寫(xiě)作方法。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生一改以往的畏難情緒，對(duì)本次寫(xiě)作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀，寫(xiě)作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的教學(xué)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)取之不竭的資源庫(kù)，根據(jù)個(gè)人需要瀏覽相關(guān)的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫(xiě)作素材，積累豐富的寫(xiě)作語(yǔ)言，觸發(fā)瞬時(shí)的寫(xiě)作靈感。這樣的作文教學(xué)方式，使學(xué)生的文章內(nèi)容不再空洞，語(yǔ)言不再貧乏，學(xué)生自然得心應(yīng)手地實(shí)現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)作。例如，在上作文課《今天我當(dāng)上了小記者》時(shí)，課前我提供了中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)站，建議學(xué)生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目，學(xué)習(xí)小記者課堂知識(shí)，明確當(dāng)小記者的要求。課堂上，學(xué)生發(fā)言踴躍，爭(zhēng)先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準(zhǔn)備，因而這次寫(xiě)作成了他們的快樂(lè)，積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達(dá)"環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)封閉的教學(xué)方式。由于信息技術(shù)具有內(nèi)容呈現(xiàn)、互動(dòng)交流等強(qiáng)大的功能，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以突破時(shí)空的界限，利用網(wǎng)絡(luò)各種通訊工具自由自在地進(jìn)行交流。例如，在寫(xiě)想象作文《我的理想》時(shí)，我建議學(xué)生把寫(xiě)作中的困惑發(fā)到班級(jí)群空間，讓大家共同解決。在班級(jí)群空間里，不少學(xué)生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學(xué)生問(wèn)："老師，我的理想是當(dāng)醫(yī)生，但我不知道要當(dāng)好一個(gè)醫(yī)生要具備什么條件？"在我還沒(méi)有來(lái)得及回答時(shí)，我看見(jiàn)屏幕上已經(jīng)跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問(wèn)題，答案馬上就出來(lái)了。"通過(guò)這種開(kāi)放性的交流，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生變得活躍起來(lái)，班級(jí)凝聚力加強(qiáng)了，我與他們的師生關(guān)系也更加和諧。

1.4 "評(píng)議修改"環(huán)節(jié)

評(píng)議修改是前一次作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是本次作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生作文的質(zhì)量有重要作用。信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作評(píng)議的時(shí)空，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人分享習(xí)作的快樂(lè)，主動(dòng)與他人交換修改意見(jiàn)。如本學(xué)期，我要求學(xué)生把《我熟悉的一個(gè)人》一文以軟盤(pán)或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級(jí)群空間里，這樣就可以讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫(xiě)出批改評(píng)語(yǔ)。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習(xí)作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評(píng)議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋?zhàn)魑牡男?，真正?shí)現(xiàn)了資源共享和廣泛互動(dòng)交流。

2 信息技術(shù)與作文教學(xué)整合應(yīng)注意的要求

信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。信息技術(shù)的運(yùn)用的確優(yōu)化了作文教學(xué)，但是，我們還要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導(dǎo)，又需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，具備以下素質(zhì)要求。

2.1 教師應(yīng)該掌握好關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)技能

信息技術(shù)的運(yùn)用是是時(shí)展的新趨勢(shì)，社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一。作為教育工作者，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)使用技能，才能真正提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教師應(yīng)該做好信息技術(shù)使用的導(dǎo)航角色

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)魚(yú)龍混雜的龐大資源庫(kù)，小學(xué)生的是非分辨能力還沒(méi)成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上漫無(wú)目的地瀏覽，教師需要提供相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，并與家長(zhǎng)共同做好網(wǎng)絡(luò)安全教育工作，切實(shí)讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于作文教學(xué)。

2.3 教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)好網(wǎng)絡(luò)與生活的教學(xué)資源

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生足不出戶(hù)就能搜索一切寫(xiě)作資源?，F(xiàn)實(shí)生活也是寫(xiě)作資源之一，學(xué)生不能完全脫離生活談寫(xiě)作，個(gè)人對(duì)生活的真切感受是網(wǎng)絡(luò)不可替代的。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)絡(luò)資源，還要關(guān)注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫(xiě)作素材，讓作文教學(xué)既要現(xiàn)代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

【論文摘要】客觀(guān)的說(shuō)，職中學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，主觀(guān)上欠努力。這些，都將職中語(yǔ)文教學(xué)推入了“尷尬”境地。在課程改革中，應(yīng)結(jié)合中職實(shí)際，堅(jiān)持優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式并舉，著力強(qiáng)化課堂講學(xué)、誦讀訓(xùn)練、語(yǔ)文應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)用相長(zhǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著職業(yè)技能教學(xué)任務(wù)。如何全面掌握專(zhuān)業(yè)技能，更好滿(mǎn)足就業(yè)需要，家長(zhǎng)期望厚重，學(xué)生孜孜以求。相比較而言，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生思想上不夠重視。少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)常用漢字，會(huì)說(shuō)話(huà)能看報(bào)就可以了?？陀^(guān)的說(shuō)，職中學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，主觀(guān)上的欠重視、欠努力，這就將職中語(yǔ)文教學(xué)推人了一個(gè)“尷尬”的境地。筆者認(rèn)為，職中語(yǔ)文教學(xué)課程改革過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式并舉，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，學(xué)有所悟，學(xué)用相長(zhǎng)。

(一)強(qiáng)化課堂講學(xué)、內(nèi)容少而精、突出藝術(shù)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師通常會(huì)把所有知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，這種教學(xué)模式，教育界一直爭(zhēng)議頗多。實(shí)際上，讓職中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜聽(tīng)老師“滿(mǎn)堂灌”，這本身就是一件難事。筆者認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)提倡講授內(nèi)容少而精當(dāng)?shù)姆椒ǎ磳?duì)平板的、煩瑣的、公式化的講授。大力提倡講授的藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，使課堂具有說(shuō)服力、感染力。一節(jié)課的課堂教學(xué)只有短短四十五分鐘，如果老師大包大攬，就不能形成有效的互動(dòng)教學(xué)課堂。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和接受水平，選取教材中歷代名篇佳作作為精講的主要內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)和精力傾斜。優(yōu)選時(shí)，不貪多而求代表性、經(jīng)典性;精講時(shí)，避免泛而求講深、求講透。以老師少而精當(dāng)?shù)闹v解，使他們課課學(xué)有所得，篇篇學(xué)有所獲。因此，哪怕一堂課學(xué)生只掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也比泛泛而談、毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)特色的全面分析有用。

講課時(shí)老師要講究藝術(shù)性，要能夠適時(shí)地點(diǎn)撥、提示、點(diǎn)化、引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)更具有魅力，更具有吸引力。要通過(guò)精心準(zhǔn)備，使講授成為一根“導(dǎo)火索”，引爆學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)烈的求知欲望;成為一貼“催化劑”，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn);成為一把“金鑰匙”，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。要緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生積極參與到被他們視為可上可不上的語(yǔ)文課堂上來(lái)，把學(xué)生的思維引向深人，一點(diǎn)點(diǎn)地讓他們得到感染、受到熏陶，沉人到優(yōu)秀的中國(guó)文化中來(lái)。

(二)強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練、積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)感

課堂教學(xué)中，老師講得多了，學(xué)生參與的就少了。要讓學(xué)生參與，就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不容易集中，他們或交頭接耳，或托腮沉思，要想讓他們把注意力集中于課堂，沉人書(shū)本，使得他們眼到、口到、心到的最好方法之一就是朗讀訓(xùn)練。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“在教學(xué)過(guò)程中，要摒棄繁瑣地分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和思考來(lái)感受課文內(nèi)容?！彼螌W(xué)家朱熹也說(shuō)過(guò):“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字?！睂?shí)踐證明，朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。它以眼獲取信息，用心體味信息，以聲傳達(dá)信息。學(xué)生在朗讀時(shí)，一字一字地看，一句一句地讀，能有效凝聚學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)硇牡赝度说轿闹腥ァＲ淮未蔚胤磸?fù)朗讀，學(xué)生的音長(zhǎng)音短、音高音低以及語(yǔ)調(diào)的變化，實(shí)際上是對(duì)文章的反復(fù)推敲、分析綜合。每朗讀一遍，理解也就深人一層。這也就是“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的道理。

朗讀不僅幫助學(xué)生感受課文內(nèi)容，一定量的誦讀，還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，形成語(yǔ)感。古人早有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。作家巴金能背誦200篇的《古文觀(guān)止》，茅盾能背誦全本的《紅樓夢(mèng)》。這也正是他們具有超凡語(yǔ)言能力的重要原因。可見(jiàn)，一個(gè)人的語(yǔ)文能力特別是說(shuō)寫(xiě)能力，是在一定量的吟誦、熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的知識(shí)積累和語(yǔ)言積累而形成的。

筆者在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。每篇課文都會(huì)劃出一部分內(nèi)容作為課內(nèi)或課外誦讀的材料，且把檢查背誦情況計(jì)人平時(shí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)背誦，化別人的語(yǔ)言為自己的血肉。那文句、那意境如發(fā)于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語(yǔ)感，對(duì)寫(xiě)作也有一定的促進(jìn)作用。

(三)強(qiáng)化語(yǔ)文應(yīng)用、拓展視野、學(xué)以致用

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文老師還要注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文放到廣闊的社會(huì)大課堂中去。

職校學(xué)生大多十六七歲，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)。喜歡時(shí)尚雜志，愛(ài)看小說(shuō)電視。對(duì)于學(xué)生的這些愛(ài)好，筆者采用引導(dǎo)的策略，幫助他們提高選擇能力、鑒賞能力。凡是有可讀可看性的，不管它內(nèi)容是否淺顯，語(yǔ)言是否優(yōu)美，從不粗暴地加以否定，不扼殺他們讀書(shū)的欲望和他們對(duì)外面鮮活世界的探索欲。在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，他們通過(guò)報(bào)刊、電視，關(guān)心、了解國(guó)事天下事，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)熱愛(ài)生活的人。

第9篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文范文

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的動(dòng)力源泉，而作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，它的動(dòng)力源泉也必然是興趣。不管教師怎么向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)有多么的重要的觀(guān)念，如果學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)根本沒(méi)有產(chǎn)生興趣，都將成為一紙空談。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與個(gè)性特征，著重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)情緒，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，利用學(xué)生的比較心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。教師可以適當(dāng)?shù)刈屨Z(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，在舉行班上的討論活動(dòng)的時(shí)候，談自己的感受，并給予一定的褒揚(yáng)。小學(xué)生喜歡跟周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較，就會(huì)自發(fā)地去想，為什么別人能獲得老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的羨慕，而自己卻沒(méi)有呢？其就會(huì)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)，不知不覺(jué)間，會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地形成一個(gè)良好的習(xí)慣；其次，要讓班級(jí)有一種預(yù)習(xí)的氛圍，使學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性。氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用。如果班級(jí)形成一種都有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的氛圍，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地、享受地去進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)；最后，以激勵(lì)為主，對(duì)做的好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)不盡如人意的同學(xué)積極鼓勵(lì)。

二、授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

對(duì)于語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，教師要起到引領(lǐng)作用。這需要教師對(duì)學(xué)生“授之以漁”。教師在預(yù)習(xí)前可給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)和探索空間，從而激起學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的欲望。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，按照預(yù)習(xí)的基本步驟預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。我將預(yù)習(xí)方法總結(jié)為以下三點(diǎn)：

（一）初讀課文，從字詞入手

要求學(xué)生初讀課文，從生字詞入手，對(duì)于生字詞，要求學(xué)生要讀準(zhǔn)其字音，明白其含義，較為通達(dá)流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過(guò)去學(xué)生只是單純地讀書(shū)識(shí)字，不會(huì)去深究字詞的含義與用法。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生善用字典，對(duì)生字詞不懂時(shí)，要去查字典，要“打破砂鍋問(wèn)到底”，并標(biāo)注到書(shū)上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學(xué)效果就會(huì)起到事半功倍的作用。

（二）深讀課文，理解文章的主要內(nèi)容

在學(xué)生進(jìn)行深讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生將文章的主要內(nèi)容概括下來(lái)，并體會(huì)課文中一些關(guān)鍵詞句的作用，并找出一些與文章中心有關(guān)聯(lián)的句子或段落。在這點(diǎn)上，教師還得注意對(duì)學(xué)生分層次要求，不能一蹴而就。因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生水平高低不一，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求過(guò)高，可能適得其反。

（三）細(xì)讀課文，思考并標(biāo)注疑惑的地方

要求學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫(xiě)作背景，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；積極感悟和思考文章的內(nèi)容，敢于提出自己的獨(dú)特想法，有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)生用特殊的標(biāo)注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落劃上波浪線(xiàn)條；并在相關(guān)的詞、句子旁用簡(jiǎn)要明顯的語(yǔ)言加以標(biāo)注。為學(xué)生在上課前的自學(xué)中所需的資料積累做好準(zhǔn)備，以提高課堂效率。教師要嚴(yán)格要求，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的實(shí)踐操作能力，這樣既可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，又能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、檢查反饋，維持學(xué)生預(yù)習(xí)的熱度

堅(jiān)持不懈地預(yù)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是件“吃苦”的事，很多學(xué)生預(yù)習(xí)較難做到自覺(jué)，更難做到堅(jiān)持。因此，對(duì)預(yù)習(xí)的完成情況做好監(jiān)督檢查工作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。

1、教師檢查

教師檢查的方法很多，一般來(lái)說(shuō)可以在課余時(shí)間找個(gè)別同學(xué)談?wù)勗?huà)，檢查筆記本，了解他的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，從側(cè)面打聽(tīng)一下其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并順便給其鼓勵(lì)、糾正。這種方法對(duì)于學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成最具有積極意義。

2、課堂檢查

每次上課，教師都可以設(shè)置“預(yù)習(xí)搶答”環(huán)節(jié)進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3、學(xué)生檢查