工業(yè)工程專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；社會需求導向；教學改革；實踐基地

在經(jīng)濟全球化的背景下，我國市場經(jīng)濟獲得了迅猛發(fā)展，推動了我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對工業(yè)工程人才的需求在數(shù)量和能力上提出了更高的要求[1，2]。因此，面對需求日益增加的人才缺口和畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)的兩難困境，中國各個高校在培訓工業(yè)工程人才培養(yǎng)過程中應以社會需求為導向，加快工業(yè)工程教學改革，培養(yǎng)出擁有國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的應用型以及高水平的人才走出這一困境，滿足制造業(yè)發(fā)展的需求。目前，以社會需求為導向的教學模式與專業(yè)教學模式兼容性不好，有效實施的難度較大。近年來，我國高校招生規(guī)模迅速擴張，雖然相應的辦學條件、教學模式、科研水平等也不斷提高和完善，但是依然滯后于規(guī)模的擴張，實驗實踐教學水平滯后于相應技術(shù)的發(fā)展[3]。隨著經(jīng)濟危機的突然爆發(fā)以及我國的產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，在教學中對大學生的實踐和創(chuàng)新能力提出了更為高層次的要求，導致高校專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足社會的多樣化需求，教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)[4]。另外，隨著越來越多的畢業(yè)生進入市場，失業(yè)率迅速增長，再加上畢業(yè)生的綜合應用能力較差，學生也無法在畢業(yè)后立即應聘到合適工作。傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式越來越難以解決這個矛盾，取而代之的要克服自身教學的不足，以滿足社會需求為導向，轉(zhuǎn)化“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改革專業(yè)實驗實踐教學模式，發(fā)展以“重能力、重應用”為核心的新培養(yǎng)模式。本文以上海理工大學的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)為例，以社會需求為導向提出了專業(yè)能力培養(yǎng)與實踐基地應用相結(jié)合的改革方法，并且提出了實施3+X教學的改革思路。

一、工業(yè)工程專業(yè)教學存在的不足

1.大多數(shù)教師承擔很重的理論教學，忽視了課程間的聯(lián)系。工業(yè)工程專業(yè)知識體系往往較綜合、交叉性強，不同的專業(yè)課程聯(lián)系很緊密，像人因、設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)計劃等課程彼此交叉[5，6]。但實際教學中，教師忽略了課程間的交叉性，忽視了課程綜合理解在專業(yè)知識體系中的作用，使學生對專業(yè)知識的理解停留在表面，并且實際知識應用能力就會較差，綜合能力得不到有效的全面提高。

2.實驗教學體系的系統(tǒng)性和綜合性不強。很多專業(yè)知識點在一些課程實驗中重復出現(xiàn)，對于重復出現(xiàn)的專業(yè)知識點，在進行實驗教學過程中都淺嘗輒止，這種分流的實驗教學模式不具有系統(tǒng)性，不利于學生形成完整的知識體系。另外，傳統(tǒng)的實驗教學模式都是對單課程專業(yè)知識點的應用，雖然通過實驗，學生了解和掌握了單課程知識點的應用，缺乏對不同知識點的綜合協(xié)調(diào)應用，無法利用實驗提高學生解決問題的能力。

3.實踐教學條件落后，實踐教學模式單一，缺乏實踐強的團隊。實踐教學資源的建設(shè)落后，無法滿足教師在實踐教學上的需求，對學生的專業(yè)和綜合實踐缺乏有效平臺，難以提高學生的知識應用能力。傳統(tǒng)的教學模式“生產(chǎn)實習—課程設(shè)計—畢業(yè)設(shè)計”基本都在校內(nèi)完成的，沒有根據(jù)社會需求融入到企業(yè)中去，與社會實際需求相脫節(jié)。另外，大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏實踐的專門訓練，難以建設(shè)實踐教學較強的教師團隊。

二、以社會需求導向的課程和實驗實踐教學改革的構(gòu)想

以社會需求為導向的教學關(guān)于創(chuàng)新性、應用性、綜合性的特點，要求教學過程由獨立、分散、封閉的架構(gòu)體系轉(zhuǎn)向交叉、集中、開放的綜合化體系。由注重課堂教學轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注實驗實踐教學[7]。在工業(yè)工程專業(yè)教學實驗實踐中，可以從以下幾個方面進行改進：

1.建立課程教學與實驗教學的橫縱向聯(lián)系。以專業(yè)課程為主線，改革課程設(shè)置，分析現(xiàn)有專業(yè)課程中相同的實驗內(nèi)容，是不是存在重復，但是又不重要的內(nèi)容，針對這些問題，重新確定課程教學內(nèi)容和實驗教學的安排，建立課程教學與實驗教學的橫向聯(lián)系。同時，實驗教學都是相互之間有聯(lián)系的，比如人因、立體倉庫、設(shè)施規(guī)劃、物流、生產(chǎn)線等，在時間上都有前后承接關(guān)系，在實驗過程中，學生逐步加深對專業(yè)知識的領(lǐng)悟和應用，學生可以更好地掌握整個實驗體系，這種課程教學與實驗教學的縱向安排，使學生更易掌握工業(yè)工程專業(yè)知識和技能，為實踐服務。

2.以社會需求為導向，改善實踐教學條件，搭建實踐平臺和實踐基地。通過與校友企業(yè)進行融合，建立專業(yè)學生的實踐基地。積極拓展產(chǎn)學研合作，搭建實踐平臺，比如聯(lián)合實驗室、模擬車間、創(chuàng)新研發(fā)中心等，從根本上改善實踐教學環(huán)節(jié)，達到與企業(yè)資源共建、互利共贏的目的。上海理工大學管理學院與上海龐源機械租賃股份有限公司共建工業(yè)工程專業(yè)實踐基地，采取學生輪崗實踐的方式，目前已經(jīng)輸送完第一批學生，取得了一定的效果，充分調(diào)動了學生的積極性，收獲頗大。

3.建立實驗實踐教學團隊。要實現(xiàn)以社會需求為導向的教學改革，需要建設(shè)實驗實踐能力較強的教學團隊，培養(yǎng)雙師型教學團隊，一方面聯(lián)合校企建立教師實驗實踐基地，聯(lián)合培養(yǎng)青年教師；另一方面，進行青年教師的教學能力和實驗實踐能力雙向發(fā)展，派送青年教師到企業(yè)進行鍛煉，同時邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)界優(yōu)秀人才對學生進行指導。通過雙向培養(yǎng)，建立一支教學和實驗實踐能力較強的綜合教師隊伍，確保高質(zhì)量的課程教學和實驗實踐教學的實現(xiàn)。

三、實施3+X教學模式

對于新的教學模式，采用3+X模式，即教學模式、實驗模式、實踐模式、教學反思模式，消除傳統(tǒng)的單個模式孤軍作戰(zhàn)狀態(tài)，進行3+X融合教學。首先，通過與國際進行交流合作，吸收和借鑒各國在教學方面的成功經(jīng)驗，引進優(yōu)秀的教學模式，另外，加強與國內(nèi)各高校同專業(yè)教師們的交流，提高工業(yè)工程專業(yè)的教學水平。其次，工業(yè)工程專業(yè)是課程教學與實驗實踐教學相結(jié)合的專業(yè)，教學實驗是在實踐中有效地創(chuàng)新和應用專業(yè)知識的前提，建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主導的實驗教學，建設(shè)層次實驗：基礎(chǔ)知識驗證性實驗教學、綜合類實驗教學、自主創(chuàng)新實驗教學，通過三個層次的實驗培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。再次，培育企業(yè)實踐基地，搭建學生能力培養(yǎng)的校外平臺，根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標，逐步完善與企業(yè)的實踐基地建設(shè)，規(guī)范和完善基地的管理和評估。聘請企業(yè)優(yōu)秀人才作為學生的兼職教師，配合專職教師的實踐教學，讓學生更好地了解社會實際情況，與課程和實驗結(jié)合緊密結(jié)合，提高教學效果。最后，對課程教學、實驗和實踐教學的事后反思，借助行動研究不斷探究與解決自身教學方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為綜合型教師的過程。實施3+X模式，提高工業(yè)工程專業(yè)教學和實驗實踐水平。

四、結(jié)束語

以社會需求為導向，對工業(yè)工程專業(yè)課程教學和實驗實踐教學及其策略進行改革。本文結(jié)合目前各高校工業(yè)工程專業(yè)課程和實驗實踐教學的現(xiàn)狀，在專業(yè)培養(yǎng)方案和社會需求的基礎(chǔ)上，對專業(yè)能力培養(yǎng)進行了再設(shè)計，對建設(shè)實踐基地的必要性進行了肯定，并且對教學手段和方法進行了改革。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的實際需求，改進教學形式，更新和完善教學內(nèi)容，加強重視教師團隊建設(shè)，從事相關(guān)的實踐工作，增強實踐經(jīng)驗。另外，還提出了3+X教學模式，課程教學是積累學生的專業(yè)知識，實驗教學激發(fā)學生的學習興趣，實踐教學提高學生的創(chuàng)新性和應用能力，真正起到了課程促進實驗，實驗促進實踐的作用，培養(yǎng)出社會需要的工業(yè)工程專業(yè)人才。

參考文獻：

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[5]郭位.前瞻工業(yè)工程的定位[J].郭位，譚芙蓉，譯.工業(yè)工程與管理，2004，（1）：1-3.

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第2篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0010-02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），對于高等教育的主要任務開宗明義地指出，“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求[1]”。培養(yǎng)學生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，綜合培養(yǎng)學生語言表達、文字表達以及多向思維能力，是傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

在教學工作的全部環(huán)節(jié)中，考試可以說是重要的一環(huán)。教師的教學效果與學生對課程的掌握程度，都需要通過考試得到驗證。素質(zhì)教育的提出是相對于傳統(tǒng)的應試教育而言的，“推行素質(zhì)教育，不是不要考試，而是要改革考試的內(nèi)容與方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡開展學生學習模式與學習效果評價的研究與實踐，達到建立能力本位的學生評價機制，針對學生課程學習情況，充分反映學生學習成效。

目前使用的主要考試方式仍是配備標準答案的筆試，其主要特點是：多種固定范式題型，一張考卷，當場測試。筆試方法側(cè)重于檢驗學生對書本知識，特別是對某個知識點的掌握情況，其優(yōu)點是：（1）便于多班級在同時使用時統(tǒng)一試題與評分標準；（2）試卷便于保存與復查。然而，筆試的缺點也很突出，針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”教學實際情況，其包括：（1）基于書本知識的題型與標準答案的筆試，將“知識掌握”變?yōu)?ldquo;知識記憶”；（2）筆試過程中，作弊現(xiàn)象突出。而在評價考核中，引入口試方法可達到以下優(yōu)點。

1.兼有“標準答案式”與“論文式”考試方法的優(yōu)點，既可以考出深度，又可以照顧到知識點的覆蓋面。[3]

2.對應試者的能力有更高的要求，鍛煉其口頭表達能力，進一步克服只會看英語不會說英語的弊端。

3.學生在用英文回答問題的過程中，學會用英語的邏輯思考與組織，為英語學術(shù)表達打好基礎(chǔ)。

4.口試中學生完全無法作弊，有助于改善學風。

一、“工業(yè)工程專業(yè)外語”口試教學現(xiàn)狀分析

口試的應用與探索，首先開始于外語教學，并在外語教學領(lǐng)域得到普及。[4-6]在外語口試實踐中，口試體現(xiàn)出：效度較高的同時信度卻較低的特點。[7]如何提高口試的信度，是很多測試研究者普遍關(guān)注的問題，從試卷內(nèi)容，考生答題過程與試卷內(nèi)部結(jié)果幾個角度開展研究。[8-11]

與外語教學不同，以工程教育為主的“工業(yè)工程專業(yè)外語”有其自身的特點，除了要求學生掌握必要的英語專業(yè)詞匯和語法、句子結(jié)構(gòu)外，還要求學生應用英語的邏輯思維去掌握工業(yè)工程的專業(yè)知識與理論構(gòu)建，因此針對口試評價方法，以下問題有待解決。

1.“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程學時多，考察內(nèi)容廣，口試效率與知識點的覆蓋程度的矛盾有待解決。

2.“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程中涉及的設(shè)計內(nèi)容主觀性強，“考判合一”的口試方法，要求設(shè)計高效的回答有效成分鑒定方法。

3.全方面采用英語提問、英語回答的方式對部分同學來說有一定難度，如何進行漸進式改革。

基于以上的認識，針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點，合理地設(shè)計口試評價方法，發(fā)揮口試評價方法的優(yōu)點，提高口試信度，對于在考試環(huán)節(jié)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學生為中心開展學習效果評價具有現(xiàn)實意義。

二、“工業(yè)工程專業(yè)外語”口試改革探究

（一）研究目標

本論文旨在建立一套適用于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試評價體系。包括：1.口試方法設(shè)定；2.口試試題庫設(shè)計；3.口試評分標準；4.口試資料庫。

（二）研究內(nèi)容

1.基于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試方法研究。如前所述，在學習效果評價中，口試與筆試各有利弊，合理選擇口試方法與口、筆試成績比例，將綜合影響學習效果評價的效度與信度。

因此，課題組教師應合作開展研究工作，展開教學實踐：選擇平時測驗，期中測驗與期末測試，在三個不同階段分別開展口試評價，最后通過與筆試結(jié)果的相關(guān)性分析，評價三個階段口試工作的效果。

2.基于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試試題庫設(shè)計。針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點，口試評價需兼顧知識點覆蓋，專業(yè)術(shù)語與基本概念理解等多個方面，同時也要考慮測試時間的效率問題。在此項研究中，通過合理選擇試題類型與題量，探求合理的口試題型設(shè)計與題量。

同時，為了提高口試的測試信度，盡量讓考生在不同時間、不同考官面前表現(xiàn)出一致的水平，此項研究將建設(shè)大采樣量的口試題庫供考生抽選。

3.基于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試評分標準設(shè)計?？谠嚲哂休^高的效度，同時由于考官的主觀性大，因此信度較低。提高口試信度的一個有效辦法就是仔細確定評分標準與評分等級。針對“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程的特點，結(jié)合口試試題庫設(shè)計，在此項研究中將制定各類題型的評分標準與評分原則。

4.基于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程特點的口試資料庫設(shè)計。與筆試相比，口試沒有白紙黑字的試卷作為憑據(jù)，一旦出現(xiàn)爭議，成績很難復查；同時，考試資料的歸檔與接受教學檢查也將遇到相應的困難。然而，隨著計算機存儲設(shè)備的進步，口試資料長期存儲已經(jīng)成為可能。在此項研究中，將探討口試過程錄音資料的合理存儲模式，以達到高效查詢與安全存儲的目的。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題

1.效度與信度問題。將口試應用于“工業(yè)工程專業(yè)外語”課程學習效果評價關(guān)鍵在于解決口試效度與信度問題。此項研究，從口試方法，試題庫建設(shè)與評分標準制定三個方面有針對性解決該問題。由于教學實驗的長期性特點，決定了口試效度與信度研究是一個長期的持續(xù)的過程。因此，口試改革必須得到教學相關(guān)部門的長期支持。

2.口試工作量問題。筆試考試可以在同一時間，對所有學生同時測試，具有多任務多線程的特點；而口試必須單獨或分小組進行，具有單線程，耗時長的特點。小班教學是解決口試工作量大的方法之一；對于較大的班級，合理地選擇口試分組與評分方法，兼顧口試效率與有效性是口試方法能夠得以推廣的關(guān)鍵。

三、“工業(yè)工程專業(yè)外語”口試改革特色與創(chuàng)新點

第3篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

本次實習以生產(chǎn)實習為主，生產(chǎn)實習是學習工業(yè)工程專業(yè)的一項重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，旨在開拓我們的視野，增強專業(yè)意識，鞏固和理解專業(yè)課程。實習方式主要是請企業(yè)技術(shù)管理和企業(yè)管理人員以講座形式介紹有關(guān)內(nèi)容; 同學們下生產(chǎn)車間參觀，向企業(yè)的現(xiàn)場管理，技術(shù)生產(chǎn)工作人員學習請教相關(guān)知識;由帶隊老師組織同學們分組討論、發(fā)言，通過交流實習體會方式，加深和鞏固實習和專題講座內(nèi)容。通過本次實習，我們學到了很多課本上學不到的東西，并對生產(chǎn)管理有了更深的認識。

實習安排及相關(guān)準備知識

實習安排：實習時間跨度三個星期（8月30日—9月18日 ） ，實習安排如下：

8月30日—9月3日 許昌煙草機械公司

9月6日—9月10日 鄭州紡織機械有限責任公司

9月13日—9月18日 同學分組討論、交流實習體會、完成實習報告

相關(guān)準備知識：

工業(yè)工程 (IE)的目標：是使生產(chǎn)系統(tǒng)投入的要素得到有效的利用，降低成本，保證質(zhì)量和安全、提高生產(chǎn)效率，獲得最佳效益。IE的基本功能是研究人員、物料、設(shè)備、能源、信息所組成的集成系統(tǒng)，進行設(shè)計、改善和設(shè)置。具體表現(xiàn)為規(guī)劃、設(shè)計、評價、和創(chuàng)新四個方面。

設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計：對系統(tǒng)（工廠、醫(yī)院、學校、商店等）進行具體的規(guī)劃設(shè)計，包括選址、平面布置、物流分析、物料搬運方法與設(shè)備選擇等，使個生產(chǎn)要素和各子系統(tǒng)（設(shè)計、生產(chǎn)制造、供應、后勤保障、銷售等部門）按照IE 要求得到合理的配置，組成有效地集成系統(tǒng)。涉及SE、OR、 工作研究、成組技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、工效學、工程經(jīng)濟學、計算機模擬等知識。

生產(chǎn)計劃與控制：研究生產(chǎn)過程和資源的組織、計劃、調(diào)度和控制，保障生產(chǎn)系統(tǒng)有效地運行。包括生產(chǎn)過程的時間與空間上的組織、生產(chǎn)與作業(yè)計劃、生產(chǎn)線平衡、庫存控制等。采用的方法：網(wǎng)絡計劃（計劃評審技術(shù)PERT、關(guān)鍵路線法CPM）、經(jīng)濟定貨量(EOQ)、經(jīng)濟生產(chǎn)批量(EPQ)、物料需求計劃MRP以及生產(chǎn)資源計劃MRP-II和準時制JIT。

質(zhì)量管理與可靠性技術(shù)：包括為保證產(chǎn)品或工作質(zhì)量進行質(zhì)量調(diào)查、計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制等各項工作，核心是為了到達規(guī)定的質(zhì)量標準，利用科學方法對生產(chǎn)進行嚴格檢查和控制，預防不合格品產(chǎn)生。內(nèi)容包括傳統(tǒng)的質(zhì)量控制方法，現(xiàn)代質(zhì)量管理-保證，生產(chǎn)保證、全面質(zhì)量控制TQC與全面質(zhì)量控制TQM?？煽啃约夹g(shù)是現(xiàn)有系統(tǒng)有效運行的原理與方法，包括可靠性概念、故障及診斷分析、使用可靠性、系統(tǒng)可靠性設(shè)計、系統(tǒng)維護與保養(yǎng)策略等。

管理信息系統(tǒng)：它為一個企業(yè)的經(jīng)營、管理和決策提供信息支持的用戶計算機綜合系統(tǒng)，是現(xiàn)代IE應用的重要基礎(chǔ)與手段。包括計算機管理系統(tǒng)的組成，數(shù)據(jù)庫技術(shù)、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)等。（MRP-II、ERP、PDM、CIMS）

第4篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：國際視野；工業(yè)工程；雙語教學；課程體系；教學實踐

我國工業(yè)工程專業(yè)雖然發(fā)展了20多年，但仍處于建設(shè)時期，而在發(fā)達國家它的發(fā)展已很成熟，最新研究成果和理論前沿主要出現(xiàn)在歐美。因為有國外先進的教學理念可以借鑒，豐富的教學資源可以利用，所以在該專業(yè)開展雙語教學具備良好的外在條件。在工業(yè)工程專業(yè)系統(tǒng)開展雙語教學，就是要讓學生能緊跟學術(shù)前沿，擴大學術(shù)視野，獲得當前最新理論成果。這些都有助于培養(yǎng)學生國際競爭意識，開闊視野，為進一步培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量、高層次及高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

一、設(shè)置雙語教學課程群的背景

英語作為國際上通用的語言，在各個領(lǐng)域發(fā)揮了很大的作用。工業(yè)工程專業(yè)很多優(yōu)秀教材等教學資源都是用英文完成的，很多非英語國家的工業(yè)工程專業(yè)紛紛開設(shè)雙語課程，是為了充分利用并借鑒世界上最先進的專業(yè)知識、思想和理念。采用雙語教學，與國際接軌，有利于培養(yǎng)具有國際交流和競爭能力、能在東西方兩個學術(shù)平臺上自由轉(zhuǎn)換的人才。目前中國的工業(yè)工程專業(yè)研究和教學依然處于學習和追趕階段，最新研究成果和理論前沿也主要出現(xiàn)在一些發(fā)達國家。采用雙語教學，是要讓學生緊跟學術(shù)前沿，擴大學術(shù)視野，獲得當前最新理論成果。雙語教學的目的是使學生深入掌握中、英兩種語言下的工業(yè)工程專業(yè)理論與專業(yè)知識，科學融合中外教學精華，在教學內(nèi)容、教學方法、知識前沿性與實踐應用性等方面與國際先進水平接軌，增強學生適應國際競爭的能力。通過本專業(yè)雙語課程群的建設(shè)，學生能夠系統(tǒng)掌握現(xiàn)代工業(yè)工程專業(yè)的基本理論，學到國外先進的、創(chuàng)新的思想和理念；增加專業(yè)知識的深度和廣度，使教學進一步與國際接軌，培養(yǎng)具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

二、雙語課程群設(shè)計思路

我們通過廣泛調(diào)研、資料查詢、借鑒、比較、研討等方式對雙語教學課程群的設(shè)置進行了研究。我們的設(shè)計思路是：借鑒國內(nèi)外先進的雙語教學模式，注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性、實用性和創(chuàng)新性，突出理論聯(lián)系實際和先進教育理念的運用，有效調(diào)動學生學習積極性，促進學生外語水平提高和專業(yè)學習能力發(fā)展。注重雙語教學模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學水平；注重教學方法和手段的靈活運用，多渠道強化英語專業(yè)術(shù)語；注重精心選擇教學內(nèi)容與教材，鼓勵自主學習；注重提高學生專業(yè)外語水平和直接使用外語從事科研的能力；注重促進學生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)國際上工業(yè)工程專業(yè)能力要求，借鑒發(fā)達國家該專業(yè)完善的課程體系，結(jié)合我們工業(yè)工程專業(yè)的特色，我們選擇國外已經(jīng)成熟的某些方法性、技術(shù)性較強的課程，建立系統(tǒng)化的雙語教學課程群，從專業(yè)建設(shè)的角度充分體現(xiàn)與國際化接軌的思想。雙語課程群覆蓋了從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的各個層次，包括：《應用統(tǒng)計學》、《管理運籌學》、《生產(chǎn)計劃與控制》、《物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃》、《系統(tǒng)建模與仿真》、《產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)》這6門課，實現(xiàn)學生大學4年英語不斷線的目標。通過英文教學課件及案例庫的建設(shè)，教學內(nèi)容的豐富以及教學方法的多樣化等等，系統(tǒng)研究專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的雙語教學，重點研究課程之間的銜接，使課程之間相互促進，知識相互關(guān)聯(lián)，使學生能夠站在較高的角度，對本專業(yè)有系統(tǒng)、全面、深入的認識。借鑒國外先進的教學理念，注重培養(yǎng)學生的國際視野和競爭能力。學生利用英語學習專業(yè)知識，在掌握工業(yè)工程專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時了解專業(yè)知識的英文表達。專業(yè)知識為教學根本，英語只是語言工具，在某種程度上更嚴謹?shù)仃U述科學原理。

三、雙語課程群教學實踐

1.雙語課程之間的銜接。雙語教學既要有利于專業(yè)知識的傳遞，又要有利于學生學習效率的提高。這就要求雙語教學的課程設(shè)置充分考慮專業(yè)知識的銜接問題。在開設(shè)《生產(chǎn)計劃與控制》、《系統(tǒng)建模與仿真》雙語課程之前除了基礎(chǔ)英語課程外，已經(jīng)開設(shè)了《應用統(tǒng)計學》及《管理運籌學》兩門雙語教學的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學生此時對該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識有了初步的認識和了解，也掌握了解決工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)問題的基本方法和基本技能。接下來的學習中，學生能夠通過預習和復習較好地領(lǐng)會用英語講授的專業(yè)知識，為這兩門雙語課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。后續(xù)還有兩門雙語教學的專業(yè)課程：《物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃》及《產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)》。教師應根據(jù)課程特點和難易程度，循序漸進有針對性地組織或調(diào)整教學內(nèi)容。在整個課程體系中避免出現(xiàn)重復或斷層現(xiàn)象，較好地起到英語教學的過渡和銜接作用，從而有效地保證學生完成從英語學習階段到英語使用階段的過渡，使他們真正學會把英語當成一個有效獲取各種知識的工具，這才是英語學習的真正意義所在。

2.教師的作用。教師在雙語教學中十分重要，起著規(guī)劃、實施、引導調(diào)節(jié)雙語教學一系列過程的作用。雙語教學的教師必須具備的素質(zhì)：精通本門課程、外語功底深厚、教學經(jīng)驗豐富、具有強烈的責任感。我們開設(shè)這6門雙語課程的教師具有豐富的海外留學或交流訪問的經(jīng)歷，以及多年的雙語教學實踐經(jīng)驗，具有較強的國際交流與合作能力，外語水平高，完全能滿足雙語教學的需要。為了實現(xiàn)雙語教學的最終目標，雙語課的課堂應以教師為主導、學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘他們自主學習的潛力，從而幫助學生盡快形成英語思維。教師運用啟發(fā)、引導的方法，提出問題引起學生的注意和興趣，使之能主動感知、思考和想象，積極地討論和回答問題，從而使學生的語言能力在各種活動中得到強化與提高，最終實現(xiàn)專業(yè)研究能力和語言運用能力的同步提高和有機統(tǒng)一。

在授課過程中，教師在教授英文教材上的理論內(nèi)容的同時，逐步增加中國案例的講述，加強將教材中英文理論知識用于中國實際問題的分析，突出理論與實際問題的結(jié)合，提高授課的針對性。

3.雙語課程的考核。雙語教學課程的考核制度比較靈活，綜合考查學生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)、團隊合作能力、期末考試五部分。對英語不好的學生實行鼓勵政策，提倡“不怕錯”，營造融洽、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。有的課程還有期中考試，目的是讓學生把前邊的內(nèi)容都消化吸收。這種考核方式重在讓學生掌握知識并學會運用，而不是為分數(shù)所累，目的也是為了充分發(fā)揮學生的積極性。

4.雙語課程的教學效果。在每門雙語課程結(jié)束后，都要求學生在網(wǎng)上填寫一份關(guān)于該課程教學環(huán)節(jié)的相關(guān)建議及意見的調(diào)查問卷，包括學生對雙語課程的適應性、雙語教學中英文的比例、作業(yè)量多少、內(nèi)容掌握程度、效果等都做了詳細的設(shè)計。調(diào)查結(jié)果顯示，學生基本上對本專業(yè)開設(shè)雙語教學課程群這種模式還是肯定的，不管從教材還是課堂，還是老師的英文水平等，學生都給出了滿意的答案。說明這種模式得到了學生的認可，并取得了預期的效果，具體如下：（1）學生不僅掌握了相關(guān)課程的基本概念和基本理論知識，而且通過雙語學習掌握了用英語進行準確系統(tǒng)的專業(yè)表達的方式，同時提高了他們的專業(yè)英文的閱讀能力和自學能力。（2）初步把握了西方教材對工業(yè)工程相關(guān)概念的表述模式和相關(guān)的理論體系，有助于學生接觸到更多的前沿知識以及結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點形成更完整的知識結(jié)構(gòu)，增強對知識的判別吸收能力。（3）通過課堂提問、書面作業(yè)、課堂展示等形式的教學方法，初步培養(yǎng)了學生用外語進行專業(yè)交流的能力，增強了學生的英語表達能力。通過小組合作用英文撰寫小論文，培養(yǎng)了學生的英語思維及寫作能力，鍛煉了學生的團隊合作能力，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。

本文對一個專業(yè)的多門雙語課程系統(tǒng)、全面地進行研究，重點研究課程之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)每門課程的特點及規(guī)律進行形式多樣的雙語教學實踐，建設(shè)具有鮮明特色的雙語課程群。經(jīng)過多年的教學探索、實踐，積累了豐富的雙語教學經(jīng)驗，形成教、學、研相結(jié)合的教學模式，達到國內(nèi)外教學研究先進水平。工業(yè)工程專業(yè)雙語教學課程群體系建設(shè)完善，有助于學生系統(tǒng)地掌握工業(yè)工程專業(yè)的國際前沿知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、先進性。

參考文獻：

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[3]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007，（1）：37-44.

第5篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

工業(yè)工程(IndustryEngineering,IE)于20世紀初產(chǎn)生于美國,是一門以提高質(zhì)量和效率、降低成本為目標的集多種工程技術(shù)和管理于一體的交叉性學科,其對西方發(fā)達國家的工業(yè)化及韓國、新加坡等的經(jīng)濟騰飛起著非常重要的作用。我國從20世紀80年代正式開始應用工業(yè)工程,經(jīng)過二十多年的發(fā)展,工業(yè)工程的應用領(lǐng)域已由最初的傳統(tǒng)制造業(yè)擴展到服務業(yè)、金融業(yè)、運輸業(yè)等多個行業(yè);工業(yè)工程的應用內(nèi)容也由傳統(tǒng)的工作研究、設(shè)施規(guī)劃與物流分析,延伸到與信息技術(shù)、業(yè)務流程再造等緊密結(jié)合的現(xiàn)代制造系統(tǒng)等各個領(lǐng)域。近年來,工業(yè)工程學科發(fā)展十分迅猛,開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的高校數(shù)量直線上升,同時教育部也不斷出臺新的政策,對工業(yè)工程的學科建設(shè)、辦學思想、辦學水平等進行規(guī)范和評估。工業(yè)工程是一門實踐性很強的學科,必須通過實驗、深入現(xiàn)場,才能真正掌握這門學科的知識。在新形勢下,為了適應高校教學改革的要求,須對高校工業(yè)工程綜合實驗進行改革。

二、工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)課程介紹

高校工業(yè)工程綜合實驗包含工業(yè)工程專業(yè)多門專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,是各知識點的綜合。其相關(guān)課程有“:基礎(chǔ)工業(yè)工程”“人因工程“”生產(chǎn)計劃與控制“”設(shè)施規(guī)劃與物流分析”等。通過對影響企業(yè)生產(chǎn)效益的各種因素的研究,包括人因研究、生產(chǎn)線布置及產(chǎn)品制造、生產(chǎn)計劃與控制等環(huán)節(jié)的實驗研究和分析,圍繞降低成本、提高企業(yè)生產(chǎn)效益,提出相應的實施計劃和方案。

三、工業(yè)工程綜合實驗教學改革的原則與方向

工業(yè)工程實驗教學改革應遵循的原則有:

(1)循序漸進的原則。工業(yè)工程綜合實驗教學最大的特點是強調(diào)實驗過程的系統(tǒng)性,應遵循循序漸進的原則。

(2)理論聯(lián)系實際原則。實驗教學應以學生所學知識為指導,整合、序化教學內(nèi)容。

(3)可操作性原則。實驗內(nèi)容既要考慮學生的知識背景和能力狀況,又要考慮在一定時期內(nèi)實驗內(nèi)容實現(xiàn)的可能性,確保實施的可行性與可操作性。工業(yè)工程綜合實驗教學改革思路:

(1)引入“啟發(fā)引導式”實驗教學模式。采用“啟發(fā)式”實驗教學,讓學生由被動學習改為主動學習。

(2)增加綜合實驗內(nèi)容。以往都是對理論內(nèi)容的驗證進行實驗,內(nèi)容雖然有序,但每次內(nèi)容比較單一,有些同學老是靠本組同學幫助完成,缺乏學習主動性。增加工業(yè)工程綜合實驗內(nèi)容,則既能提高學生的實踐能力,又能培養(yǎng)其學習主動性。

四、工業(yè)工程專業(yè)綜合實驗的任務、教學方法及學時分配

實驗課程的任務是培養(yǎng)學生分析問題、應用知識以及動手操作的能力。主要方法是在IE兩個專業(yè)實驗室及計算機房等實驗場所進行實際操作和訓練,教師在現(xiàn)場加以指導。時間為兩周,分人因研究綜合實驗、流程分析研究綜合實驗和生產(chǎn)計劃編制綜合實驗三個訓練模塊。

五、工業(yè)工程專業(yè)綜合實驗項目與內(nèi)容提要

(1)人因研究綜合實驗。主要儀器和設(shè)備:JGW-B心理實驗臺4臺,跑步機兩臺,功能自行車,噪聲頻譜分析儀兩臺,計時器若干只,照度計、亮度計各兩臺。通過聲簡單反應時實驗等實驗項目,獲取相應的實驗數(shù)據(jù),了解人的聽覺、視覺、觸覺、識記等各個方面的能力差異及對工作效率的影響。上述實驗,分別在被測試者處于安靜狀態(tài)和運動后狀態(tài)(在跑步機上以中等速度跑10分鐘后)兩種情況下進行,通過對實驗數(shù)據(jù)的比較,分析疲勞對工作效率的影響程度。實驗的基本操作是:逐個檢測被測試者對光、聲的反應及注意力、動作穩(wěn)定性等能力,獲取相應的實驗數(shù)據(jù);正確使用儀器進行實驗數(shù)據(jù)的測試;分析人的聽覺、視覺、觸覺、識記等各個方面的能力差異及對工作效率的影響。

(2)流程分析研究綜合實驗。主要儀器和設(shè)備:小型流水線設(shè)備一臺、監(jiān)控系統(tǒng)一套、電視機兩臺、計時器若干只。通過小臺鉆的裝配工藝流程分析實驗,進一步熟悉和掌握人機操作、雙手操作、工時評價、測時研究、動作研究等實驗手段在生產(chǎn)實際中的應用。主要完成確定流水線節(jié)拍、進行流水線的平衡、確定工作地數(shù)、配備工人及設(shè)計流水線的平面布置等工作任務。實驗的基本操作是:逐個進行人機操作、雙手操作、小臺鉆裝配等實驗,獲取相應的實驗數(shù)據(jù);正確使用儀器進行實驗數(shù)據(jù)的測試;分析流水線節(jié)拍、進行流水線的平衡、確定工作地數(shù)、配備工人及設(shè)計流水線的平面布置等。

(3)生產(chǎn)計劃編制綜合實驗。主要儀器和設(shè)備:ERP軟件一套(網(wǎng)絡版)。通過生產(chǎn)計劃及物流分析實驗,對小臺鉆的生產(chǎn)進行規(guī)劃設(shè)計,完成小臺鉆裝配流水生產(chǎn)標準計劃的編制、生產(chǎn)作業(yè)控制設(shè)計、核算單件生產(chǎn)方式下的成本和大量生產(chǎn)方式下的成本等設(shè)計任務。實驗的基本操作是:正確使用ERP教學軟件,進行相應實驗數(shù)據(jù)的錄入和歸檔;制作各種表單;小臺鉆裝配流水生產(chǎn)標準計劃的編制、生產(chǎn)作業(yè)控制設(shè)計、核算單件生產(chǎn)方式下的成本和大量生產(chǎn)方式下的成本。

第6篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

本專業(yè)培養(yǎng)具有高尚的思想品德和科學思維能力，并能夠融會貫通多學科知識，解決復雜生產(chǎn)系統(tǒng)和服務系統(tǒng)中綜合性技術(shù)與管理問題的高素質(zhì)人才。要求學生掌握管理科學及工業(yè)工程基礎(chǔ)理論、方法和技能。使學生具備運用工業(yè)工程理論與方法完成對系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、評價和創(chuàng)新工作的能力。

主要課程：計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理、C語言及程序設(shè)計、管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)仿真、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、管理學原理、組織行為學、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學、質(zhì)量管理與可靠性、生產(chǎn)計劃與控制、設(shè)施規(guī)劃與物料搬運、技術(shù)經(jīng)濟學、服務管理。

畢業(yè)生適應范圍：在工業(yè)企業(yè)及服務企業(yè)、政府部門、高等院校從事系統(tǒng)設(shè)計、管理、科研及教學工作。

本專業(yè)具有碩士學位授予權(quán)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實踐能力;工業(yè)工程;情景教學;Flexsim仿真實驗

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0142―05

一 引言

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為我國高等教育教學改革的核心目標之一[1] [2]。自1919年陶行知先生提出將學的思想和方法放到“教學法”的重要位置以來,國內(nèi)外關(guān)于教學模式和教學法的研究不斷走向深入,如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“三中心”、比杜威的實用主義教育思想等,雖然這些理論對教育過程中智力開發(fā)和能力培養(yǎng)關(guān)注不足,但卻體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本特色。20世紀80年代以來,心理學家斯金納(Skinner)的程序教學法、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、瓦根舍因的“范例方式教學論”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學理論”以及前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等,則集中反映了以學生為主體的現(xiàn)代教學觀。

目前,我國創(chuàng)新教學法研究主要強調(diào)課堂教學中師生互動、激發(fā)學生興趣和主動性等,還針對注入式教學的弊端,提出了新教學環(huán)境下的“感知―理解―深化”三階段教學理念。但總體而言,教學模式單一的問題仍較為普遍,教學實踐中的具體表現(xiàn)為:課堂教學理論講授多于互動、實踐教學形式多于內(nèi)容、實踐教學經(jīng)費投入不足等。工業(yè)工程是涉及人、物料、機器等要素的集成系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、改善、控制和創(chuàng)新的邊緣學科[3],其相關(guān)基礎(chǔ)理論是機械設(shè)計、機械制造、控制工程、運籌學、系統(tǒng)工程、設(shè)施規(guī)劃設(shè)計、物流工程、質(zhì)量工程、人因工程、生產(chǎn)運作管理、財務管理、供應鏈管理、信息管理等,主要研究對象是大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會經(jīng)濟系統(tǒng),具有極強的實踐性,需要考察企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)及物流管理各環(huán)節(jié)的運行、規(guī)劃及設(shè)計,其教學過程必須先建立生產(chǎn)現(xiàn)場及企業(yè)物流的物理概念和感性認知。近年來,隨著生產(chǎn)實習機會的減少,學生對企業(yè)生產(chǎn)物流及供應鏈運行缺乏真實感官,加上教材抽象的數(shù)理闡述,極大影響了工業(yè)工程相關(guān)課程的學習效果。

為此,本研究以Flexsim軟件為基礎(chǔ),試圖通過工業(yè)工程專業(yè)情景教學平臺的建設(shè),系統(tǒng)仿真企業(yè)物流及生產(chǎn)系統(tǒng)的運行,使學生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動和供應鏈運行的虛擬環(huán)境中,并充分運用系統(tǒng)提供的設(shè)計方案與優(yōu)化功能,引導教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維、教學互動過程,優(yōu)化工業(yè)工程專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學效果,從而達到培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的目的。

二 工業(yè)工程專業(yè)情景教學平臺的內(nèi)涵與功能

1 情景教學與情景教學平臺

情景教學是提煉了實際生產(chǎn)后將教學目標、內(nèi)容及角色融為一體的教學方法,能夠刺激學生的真實感官,提供調(diào)動學生理性認識的基本線索,通過思維的內(nèi)部整合,使學生產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu),這是情景教學的基本機理。情景教學充分利用形象、創(chuàng)設(shè)場景,使學生通過觀察、實踐,理解和運用相關(guān)專業(yè)知識,符合人類由感性認識到理性認識的認識規(guī)律[4],因此能較好發(fā)揮教師“教”與學生“學”的相互作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高學生分析和解決問題的能力。

情景教學平臺則以經(jīng)典實例為實踐背景,將學生帶入特定場景和角色,通過調(diào)動多維感官,加速對知識的理解和記憶。從而實現(xiàn)從“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”的飛越,從單調(diào)緊張的課堂教學環(huán)境中解脫出來,激發(fā)學習樂趣,提高學習效率,克服了常規(guī)教學中缺乏師生之間、學生之間的互動等弊端,并對學生在學習過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性,對培養(yǎng)學生情感、想象力、創(chuàng)造性思維,開發(fā)智力等方面具有獨到之處。

在工業(yè)工程及企業(yè)現(xiàn)場管理等專業(yè)課程教學的總體趨勢是,壓縮課堂教學課時,增加生產(chǎn)一線的現(xiàn)場教學。發(fā)達國家采用的雙導師聯(lián)合教學的兩階段模式,同時附以案例教學、實驗室模擬演練等,取得了較好的教學效果。從一定意義上說,情景教學平臺通過運用先進的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景和案例模擬,增強學生的動手能力,讓學生在“感知―理解―深化”的學習過程中,達到實踐教學的目的。從而改變學生技能培養(yǎng)中局限于的注釋與理論闡述的局面,突破有限課后上機實驗的離散性實踐約束。

2 工業(yè)工程專業(yè)情景教學平臺的功能要求

根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)工程學科的特點,這一專業(yè)實踐教學應強調(diào)學生系統(tǒng)分析和解決問題能力的培養(yǎng),重視企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)方案設(shè)計和優(yōu)化方法的掌握。情景教學平臺建設(shè)的基本目標是使學生更積極主動參與教學互動,培養(yǎng)學生良好的動手習慣、提出問題并解決問題的能力。從根本上強化工業(yè)工程專業(yè)本科教學的實踐特色。為此,工業(yè)工程專業(yè)情景教學平臺的設(shè)計主要體現(xiàn):學生動手操作與情景分析相結(jié)合、演示性與研究創(chuàng)新性相結(jié)合、計算機仿真與案例相結(jié)合等三個基本原則。通過創(chuàng)設(shè)生動的生產(chǎn)物流和供應鏈情景,引導學生從系統(tǒng)工程的視角去觀察企業(yè)生產(chǎn)流程、思考企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場供應鏈運行過程中可能存在的問題;以案例庫為載體引導學生進行自主探究性學習,Flexsim仿真系統(tǒng)則使學生置身于企業(yè)生產(chǎn)活動和供應鏈運行過程的虛擬環(huán)境中,參與供應鏈規(guī)劃與設(shè)計。根據(jù)情景教學平臺構(gòu)建的指導思想,工業(yè)工程專業(yè)情景教學平臺的功能要求是:

可參與性

區(qū)別于以往工業(yè)工程教學法,本平臺首先強調(diào)學生參與的主動性,打破以往被動學習的局面,注重訓練學生基本技能,這一過程充滿了學生和平臺系統(tǒng)的信息交換過程。學生可以參與的環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在:參與實驗模擬和角色體驗場景,培養(yǎng)學生對生產(chǎn)現(xiàn)場的認知;參與Flexsim仿真實驗過程,培養(yǎng)學生的動手解決問題的能力;參與案例環(huán)節(jié),為學生進一步自己動手優(yōu)化方案打下基礎(chǔ),培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

可控制性

情景教學平臺盡可能模擬工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)的設(shè)計和運行,為了保證平臺的正常運行和教學效果,整個實踐教學過程應當在教師嚴格控制之下,由任課教師引導運行。平臺的可控制性表現(xiàn)在:控制情景教學的進度,確保實驗過程順暢進行;控制訪問權(quán)限,提高教學平臺的安全性;以學生創(chuàng)新性學習為中心實行控制管理。實現(xiàn)整個教學平臺全面控制與仿真實驗重點控制相結(jié)合;嘗試實驗案例剛性控制與示范案例柔性控制相結(jié)合。

可優(yōu)化性

本平臺通過機器分析,可輸出模擬系統(tǒng)本身的運行狀態(tài),從而為系統(tǒng)參與主體反饋系統(tǒng)(方案)參數(shù),設(shè)計仿真實驗和實施生產(chǎn)方案,引導學生對既定生產(chǎn)方案做出評價。其次,平臺在運行過程中,應根據(jù)學生提出的設(shè)計方案和仿真模擬結(jié)果,引導學生進一步優(yōu)化方案,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

可更新性

隨著時間的推移和生產(chǎn)實踐等外部條件的變化,本平臺提供的情景庫、案例庫及方案優(yōu)化方法等,應根據(jù)生產(chǎn)實踐和參數(shù)要求,可以進行相應的變化和更新,從而保證模擬教學平臺的廣泛適應性,為不同生產(chǎn)環(huán)境及系統(tǒng)要求,提供不同的方案庫、模擬案例庫、方法優(yōu)化以及方案設(shè)計思路。

三 工業(yè)工程專業(yè)情景教學平臺的模塊結(jié)構(gòu)

工業(yè)工程與管理涉及企業(yè)物流系統(tǒng)設(shè)計、診斷、優(yōu)化和信息管理等過程。工業(yè)工程專業(yè)的主干課程(系統(tǒng)工程、物流工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、生產(chǎn)運作管理等)均可以使用該情景教學平臺進行實踐教學。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)情景教學平臺的功能要求,情景教學平臺的核心系統(tǒng)包括以學生為主體的Flexsim情景模擬與仿真、以教師為主體的教師管理、師生共享的資源案例庫等基本功能模塊,還有方案優(yōu)化與系統(tǒng)分析、學生考核、系統(tǒng)輸出等輔助功能模塊。(如圖1所示)

在情景教學平臺系統(tǒng)中,為了向?qū)W生直觀地展現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng),描述企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)物理模型設(shè)計的全過程,系統(tǒng)設(shè)置了實物模擬場景、角色體驗場景、仿真實驗場景設(shè)計等三個依次遞進的過程,實物模擬場景能讓學生了解現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)、物流等設(shè)施的布局。角色體驗場景讓學生積極主動地參與,進入企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)的角色中,體驗情境。Flexsim仿真實驗場景設(shè)計是情景教學系統(tǒng)的重要內(nèi)容,可根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境具體要求,引導學生進行虛擬的實驗場景自主設(shè)計。

Flexsim軟件作為新一代離散事件系統(tǒng)仿真的有效工具,它可以建立集建模、仿真和可視化于一身的真實生產(chǎn)系統(tǒng)的3D模型,能快速進行企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模并改進,從多個備選方案中找出最優(yōu)方案;還可以用動畫演示的方式模擬生產(chǎn)系統(tǒng)的運行流程。操作簡便,易于學習,非常適用于實踐教學,學生可以根據(jù)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計要求,通過設(shè)定和選擇生產(chǎn)系統(tǒng)參數(shù)對企業(yè)生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模仿真,并在Flexsim中編制相應程序,模擬實際生產(chǎn)物流系統(tǒng)運行狀況,并統(tǒng)計和分析模擬結(jié)果。Flexsim仿真實驗的一般步驟為系統(tǒng)調(diào)研與問題分析、制定方案與目標、系統(tǒng)描述和假設(shè)、收集數(shù)據(jù)和信息初步處理、系統(tǒng)模型構(gòu)建、確定仿真算法、建立仿真模型、運行驗證和確認模型、系統(tǒng)方案分析、修改系統(tǒng)參數(shù)、重復仿真運行和分析,直至輸出最優(yōu)方案。(具體實驗過程如圖2所示)。

系統(tǒng)參數(shù)決定生產(chǎn)物流系統(tǒng)的運行狀態(tài),建立的模型又制約生產(chǎn)及物流系統(tǒng)運行中的邏輯過程。通過查詢資料庫,引導學生修正系統(tǒng)參數(shù);模型確認旨在判斷前期建模是否存在邏輯性錯誤;關(guān)于最優(yōu)方案,通過優(yōu)化及重新設(shè)計實現(xiàn)最優(yōu)方案。

案例庫是情景教學的另一個重要內(nèi)容,包括示范案例及實驗案例。示范案例用于初學者了解及掌握Flexsim仿真軟件,并熟悉仿真實驗的整個流程及操作,學生可隨時訪問。實驗案例根據(jù)課程教學內(nèi)容編寫,對每一實驗均有標準模型、運行結(jié)果及系統(tǒng)分析,學生只有完成每次仿真實驗,才能查看案例運行的結(jié)果,他們可自行對照標準運行結(jié)果,分析自己的實驗結(jié)果,并提出改進模型及方案。案例庫的建立和情景教學系統(tǒng)兩者互為補充,情景教學系統(tǒng)幫助學生最大限度彌補生產(chǎn)實踐感性不足的缺陷,真正學會如何進行生產(chǎn)系統(tǒng)、生產(chǎn)物流設(shè)施規(guī)劃方案等的設(shè)計,而案例庫幫助學生理解和消化一定的內(nèi)容,使情景教學的功能發(fā)揮得更加淋漓盡致。

教師管理系統(tǒng)設(shè)置教師訪問和更新指令,用于教師相關(guān)教學與案例資料、安排實驗內(nèi)容等,指導學生參與實驗,同時監(jiān)控實驗教學過程、并對實驗結(jié)果進行評價和檢查。

四 工業(yè)工程情景教學平臺的運行:企業(yè)生產(chǎn)與物流系統(tǒng)分析流程

1 現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與物流系統(tǒng)實物模擬場景

在工業(yè)工程實驗室建立一個柔性化的、可組合式的現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)小型生產(chǎn)過程及物流模擬系統(tǒng),按照生產(chǎn)及物流設(shè)施布局圖,裝配物流設(shè)備,包括生產(chǎn)企業(yè)原材料入庫、出庫、半成品加工、生產(chǎn)流水線裝配到成品入成品庫各個功能環(huán)節(jié)的物料搬運過程,真實模擬制造型企業(yè)物流與生產(chǎn)計劃控制的集成過程(如圖3所示)。

2 企業(yè)倉儲管理系統(tǒng)的角色體驗場景

企業(yè)倉儲管理系統(tǒng)的角色體驗場景的設(shè)計,是以真實的工業(yè)產(chǎn)品為對象,在對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析和BOM設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上,利用Flexsim物流仿真系統(tǒng)開展貨位規(guī)劃與設(shè)計的技能訓練,設(shè)計立體化倉庫(如圖4所示),使學生在親身體驗中理解貨位管理基本理論和方法。

3 企業(yè)流水生產(chǎn)線仿真模擬實驗

生產(chǎn)與物流系統(tǒng)實物模擬場景和企業(yè)倉儲管理系統(tǒng)的角色體驗場景,是從兩個不同角度,簡要說明模擬教學平臺的基本運行條件。當然,不論是實物模擬場景和系統(tǒng)角色體驗場景,均可以根據(jù)不同的教學需要進行有針對性的選擇(視系統(tǒng)情景庫的更新頻率而定)。工業(yè)工程情景教學平臺的仿真實驗采取個人單獨實驗,完成實驗后同學之間、師生之間可以相互探討設(shè)計的方案并進一步優(yōu)化方案。以下以企業(yè)流水生產(chǎn)線方案設(shè)計與仿真模擬實驗為例,簡要描述工業(yè)工程情景教學平臺的運行過程。

企業(yè)生產(chǎn)線系統(tǒng)描述及仿真實驗目的

本模擬生產(chǎn)線系統(tǒng)是某生產(chǎn)車間的一條由簡單的3道工序組成的“流水生產(chǎn)線”。在仿真模型中,原材料被運入車間的生產(chǎn)線,原材料經(jīng)過加工、包裝、檢驗三道工序,將加工好的成品通過運輸機運送至貨架。仿真實驗的目的是:①讓學生了解流水生產(chǎn)線的系統(tǒng)設(shè)計;②學會添加、設(shè)置、生成器Source、暫存區(qū)Queue、處理器Processor等常見實體;③利用Flexsim系統(tǒng),運行流水生產(chǎn)線的設(shè)計,并設(shè)法優(yōu)化流水生產(chǎn)線。

仿真實驗原理

通過模擬微型企業(yè)簡單的生產(chǎn)線設(shè)計過程,在完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析及掌握相關(guān)理論知識基礎(chǔ)上,建立流水生產(chǎn)線的仿真模型,使學生在參與和體驗中理解生產(chǎn)線布局的基本方法。

仿真實驗的步驟及內(nèi)容

首先通過Flexsim系統(tǒng)創(chuàng)建生成器Source、暫存區(qū)Queue、處理器Processor等實體,具體包括三道工序?qū)娜僮鲉T。其次,對各實體設(shè)置合理的運行參數(shù)。通過一個全局表來設(shè)定原材料到達時間,設(shè)平均每分鐘上流水線的原材料為20件,即每5秒到達一件,相應參數(shù)設(shè)置如圖5所示。

由于本生產(chǎn)線僅模擬一種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,因此,所用原料均相同,各道工序加工后形態(tài)均不同,最后它將被加工成為成品運送至貨架。本例中,利用發(fā)生器生成4種不同顏色的臨時實體來模擬各工序完成后的產(chǎn)品形態(tài)。紅色代表原料,黑色代表經(jīng)第一次加工后的半成品,藍色代表第二次加工后的半成品,淺綠代表成品(參數(shù)設(shè)置如圖6所示)。最后,原料被加工成為成品后,由傳送帶傳送至成品暫存區(qū),任務執(zhí)行器運輸機將它們送至貨架。

整個實驗過程運行結(jié)果如圖7所示,此為工業(yè)工程情景教學平臺模擬運行中的某一時刻截圖。其中,紅色實體(原材料)經(jīng)第一道工序加工轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏?在制品),再經(jīng)第二道工序加工轉(zhuǎn)變?yōu)樗{色(半成品),第三道工序加工后成為淺綠色(成品),最后輸送機將它們從暫存區(qū)送至貨架。經(jīng)過一段時間的運行,操作者會發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)空閑時間分布以及生產(chǎn)線的均衡狀態(tài)。系統(tǒng)的運行過程同時也能引導學生進行優(yōu)化方案的設(shè)計。

通過方案優(yōu)化和調(diào)整,學生在設(shè)計、運行、操作自己設(shè)計的流水生產(chǎn)線并與原有方案對照,通過運行結(jié)果分析,不斷提出更加合理、優(yōu)化的新方案。另一方面,在撰寫實驗報告并提交的基礎(chǔ)上,教師可引導學生查看實驗案例庫中關(guān)于流水生產(chǎn)線系統(tǒng)設(shè)計要求、參數(shù)和規(guī)范,對照學生自己設(shè)計的系統(tǒng),總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗、分析教訓,加深相關(guān)專業(yè)知識的理解,提高實踐和創(chuàng)新能力。

五 情景教學平臺的使用的效果評價及結(jié)論

工業(yè)工程情景教學平臺充分利用計算機仿真技術(shù)、信息技術(shù)等,可以同時滿足工業(yè)工程專業(yè)多門課程的實踐教學需要,大幅度提高了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。對于學生而言,利用工業(yè)工程情景教學平臺,工業(yè)工程專業(yè)將為更多學生提供完成實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐活動的機會。經(jīng)過在西安電子科技大學等西安部分高校的推介,反映良好。特別是對于生產(chǎn)管理與企業(yè)物流設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)運作管理等課程的教學,學生學習興趣有了明顯提高,學生動手能力也有所加強。應當說,工業(yè)工程情景教學平臺為探索工業(yè)工程專業(yè)課程教學改革邁出了堅實的第一步,也為我國高等院校工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)實踐教學課程教學效果的提高、教學過程的規(guī)劃等,提供較為系統(tǒng)的借鑒。

從長遠看,經(jīng)濟管理類專業(yè)的本科教學乃至研究生教學,都應該從物理模型的角度重視實踐教學環(huán)節(jié)和學生能力訓練,將更有利于學生加強對工業(yè)工程系統(tǒng)理論的理解,促使學生實踐創(chuàng)新能力的提高。同時,工業(yè)工程情景教學平臺也有利于在借鑒和引入西方的“兩階段教學”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,使經(jīng)濟管理類專業(yè)的所有實踐教學朝著更加系統(tǒng)化、柔性化的方向發(fā)展。一方面將更好幫助學生強化理論聯(lián)系實際能力,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維,另一方面,則適應現(xiàn)代工業(yè)管理不斷發(fā)展的教學理念和信息化環(huán)境,完善、提高經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的感性認知水平。

參考文獻

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[3] 胡宗武.工業(yè)工程原理、方法與應用[M].上海:上海交通大學出版社,2003.

第8篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)工程 畢業(yè)設(shè)計模式 多元化

【基金項目】2015年遼寧省教育評價協(xié)會教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題：工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式多元化改革與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0252-02

一、現(xiàn)狀分析

工業(yè)工程是一個實踐性很強的專業(yè)，只有將工業(yè)工程的理論知識付諸實踐，學生對工業(yè)工程的認知方式才能真正得到改進和發(fā)展[1]。畢業(yè)設(shè)計是實踐教學環(huán)節(jié)中用時最多、學分比重最大，涉及學科知識最廣的一個教學環(huán)節(jié)，也是綜合檢驗學生大學三年多所學的情況，加深對專業(yè)發(fā)展趨勢了解和方向認識的一個重要途徑。因此，以畢業(yè)設(shè)計為代表的實踐教學在工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。[2-3]

美國是工業(yè)工程的發(fā)源地和實踐基地，工業(yè)工程學科非常強調(diào)實踐，畢業(yè)設(shè)計階段，學生可根據(jù)興趣組建項目團隊，并在老師指導下展開這些項目的實際研究，充分利用所有專業(yè)知識解決實際問題。

臺灣高校工業(yè)工程專業(yè)同樣注重實踐、實訓和畢業(yè)設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，產(chǎn)學結(jié)合緊密，與相關(guān)企業(yè)建立合作實習關(guān)系，保證畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

目前，國內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大多沿用傳統(tǒng)的教學模式，設(shè)計資料與實際工程結(jié)合較弱。總體來看，目前該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要存在以下問題：[4-5]

（1）選題環(huán)節(jié)題目類型局限，不能發(fā)揮學生的獨立思考能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；

（2）設(shè)計資料與實際工程結(jié)合較弱，導致畢業(yè)設(shè)計在今后工作中的重要作用下降，學生自身的重視程度降低；

（3）畢業(yè)設(shè)計形式單一，使學生缺乏創(chuàng)新性和主動性。

本文正是從上述問題加以研究，以期對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式進行多元化改革與創(chuàng)新，以及探索工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的新思路。[6]

二、畢業(yè)設(shè)計模式改革

畢業(yè)設(shè)計是工業(yè)工程教學過程中一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是加強學生工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，也是反映一所高等院校教學質(zhì)量、教師科研水平與學生對應用實踐能力掌握的重要標志。因此，如何創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校同類專業(yè)亟待探討和解決的問題。

從工業(yè)工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在剖析目前該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，提出工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式多元化改革，調(diào)動學生完成畢業(yè)設(shè)計的積極性和主觀能動性，有效提升學生的實踐與創(chuàng)新能力和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，其模式如圖1所示。

1.統(tǒng)計畢業(yè)生去向，根據(jù)學生畢業(yè)去向構(gòu)建多元化選題機制

通過對沈陽大學工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)后去向統(tǒng)計分析，大致可以分為以下三種類型：一是企業(yè)，這是主要的畢業(yè)去向，所占比例在65%-75%之間；二是選擇考研，繼續(xù)深造，所占比例在10%-20%之間；三是其他的一些方向，包括選擇報考公務員或事業(yè)單位等，基本比例在10%-15%。

根據(jù)上述工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)去向的統(tǒng)計分析，將學生的畢業(yè)設(shè)計對應的選題方向分為三種類型：工程實踐型、科學研究型和基本型，針對上述三種畢業(yè)設(shè)計類型，提出每種類型的學生選題建議。構(gòu)建多元化選題系統(tǒng)，如圖2所示。

工程實踐型適合已經(jīng)確定工作單位，可以將工作單位的實際工作作為畢業(yè)設(shè)計的題目，主要由實踐性極強的選題項目構(gòu)成；科學研究型適合已經(jīng)考取研究生的學生，主要由指導教師及其他教師科研項目中的子項目構(gòu)成；基本型適合畢業(yè)后從事其它一些方向的學生，主要由指導老師根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展前沿或社會經(jīng)濟發(fā)展需要提出仿真選題。

2.針對多元化的選題機制，采用多元化指導模式

在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導教師根據(jù)不同層次、不同畢業(yè)設(shè)計類型的學生特點，因材施教，施以不同的指導。針對工程實踐型、科學研究型和基本型的學生，研究每種類型的特點，積極采取多元化指導模式，從而培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新能力。

3.統(tǒng)籌畢業(yè)設(shè)計過程管理與控制

指導教師在畢業(yè)設(shè)計過程控制上下力度，從日常管理、指導力量、終期考核等方面采取措施，做到提前下達任務，進行進度控制；鼓勵學生外出做畢業(yè)設(shè)計，提高實踐能力；加強過程管理，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和規(guī)范答辯過程，建立科學的評價體系，保證畢業(yè)設(shè)計的順利完成。

4.建立產(chǎn)學研實踐基地，促進辦學主體多元化

以建立產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)機制為核心，通過建立產(chǎn)學研一體化的專業(yè)實驗室和實踐基地，并以此為紐帶，與社會和業(yè)界建立更加廣泛、緊密的聯(lián)系與合作，給學生更多的選擇，也是提升工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計效果的改革要素之一。

三、結(jié)論

通過對沈陽大學工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)后去向統(tǒng)計分析，確定畢業(yè)設(shè)計選題類型，構(gòu)建多元化選題機制，并形成多元化指導模式，對畢業(yè)設(shè)計過程進行管理和控制，建立畢業(yè)設(shè)計模式多元化教學體系。畢業(yè)設(shè)計多元化教學體系能有效提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量，增強學生的工程實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，對實現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標具有重要的意義。

參考文獻：

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第9篇：工業(yè)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教學團隊；工業(yè)工程；專業(yè)建設(shè)；動力機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0037-02

一、引言

建設(shè)工業(yè)工程專業(yè)核心課程教學團隊顯得尤為重要。現(xiàn)有研究大多闡述了教學團隊組建方面的案例與規(guī)劃，對于教學團隊組建的功能，團隊激勵機制與考核機制等未作較詳細的分析。對此，本了如下的兩點工作，首先明晰了教學團隊的組建功能，提出了目前教學團隊中普遍存在的問題及相應問題的對策與建議；其次，以南京航空航天大學工業(yè)工程專業(yè)核心課程教學團隊為例，闡述了團隊建設(shè)的相關(guān)舉措。

二、組建專業(yè)核心課程教學團隊的功能

（一）體現(xiàn)專業(yè)水平，體系高度綜合

專業(yè)核心課程教學團隊承擔著幫助學生建立專業(yè)體系，有效培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的任務，直接影響著學生專業(yè)學習的效果。專業(yè)教學團隊實質(zhì)是復雜的專業(yè)培養(yǎng)、課程體系和教學過程的綜合體，代表著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的水平。

（二）營造氛圍，人才培養(yǎng)至上

大學應當營造人才培養(yǎng)至上的氛圍。目前，社會中存在部分不重視教學及人才培養(yǎng)的不良傾向。通過專業(yè)核心課程教學團隊的建設(shè)，培養(yǎng)廣大教師以營造人才培養(yǎng)至上的理念，探索在新形勢、新社會環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，并將其貫徹到日常教學中。同時，通過教師的言傳身教，讓學生感受到學校、學院對于人才培養(yǎng)的重視，并自覺自發(fā)地形成人才至上的理念，融入平日的學習中去。以期營造人才培養(yǎng)至上的教學氛圍與學習氛圍，糾正目前社會中的不良傾向?qū)W生造成的影響。

（三）思維碰撞，探討教學難題

教學過程中，存在有各式各樣的難題。通過建立團隊協(xié)作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流。通過團隊成員的不斷討論與實踐，激發(fā)教師們產(chǎn)生對于教學難題的新的有效的解決思路與方法，促進團隊成員一齊攻克教學難題，進行教學改革。在實踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、摹課等新興的教學手段。

（四）教學傳承，注入青年活力

優(yōu)秀的教學理念是與時俱進的，對于學生是一貫有益的。老年教師教學經(jīng)驗豐富，中年教師有經(jīng)驗有創(chuàng)新，青年教師創(chuàng)新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導性思想和教學特點，保證優(yōu)秀有效的教學方式能夠延續(xù)。

（五）互幫互助，協(xié)同提升教學力

教學力是指教師進行有效教學的能力，教學力綜合反映了教師的教學水平及課堂效果。教學的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯(lián)系。組建專業(yè)核心課程教學團隊，能夠促進教師們探討在教學中發(fā)生的問題與自己的教學心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗及教學方法，互幫互助，協(xié)同提升教學力。

（六）產(chǎn)學研合作，不斷更新教學內(nèi)容

只有理論與實踐相結(jié)合，才能有效促進人才的培養(yǎng)。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協(xié)同創(chuàng)新機制。課程教學團隊通過企業(yè)實際產(chǎn)業(yè)狀況，高校的最新研究成果及教學三方面的有機結(jié)合，能夠向?qū)W生及時提供相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)，讓學生及時了解專業(yè)最新的應用及發(fā)展方向，能夠使學生思考所學的知識，加深理解，并激發(fā)他們新的想法。

三、現(xiàn)有教學團隊建設(shè)中的問題及分析

（一）普遍單干，缺乏緊密的實質(zhì)合作

各成員在教學團隊之外也還有一定的教學，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質(zhì)量并不高。可以建立團隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規(guī)定老師間需要進行實質(zhì)的合作教學項目，并將此計入驗收標準。希望通過此舉，教學團隊中的各成員能夠更加有效地互相協(xié)作，共同提升教學能力，并增加教學團隊的凝聚力。

（二）權(quán)責不清，缺乏有效的激勵措施

由于團隊成員都有各自的教學與科研任務，部分隊員對于自己在教學團隊中的權(quán)責不明晰或是沒有高效地完成自己的任務。可以建立權(quán)責檔案，每期任務權(quán)責需簽字確認，在期末團隊驗收對各人權(quán)責履行情況進行驗收，將其計入考核標準。

（三）研教比重不清，缺乏自身優(yōu)勢

教學和科研的比重設(shè)置相對重要，各位成員應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可有一定的偏向性，有所成就，優(yōu)勢互補?？傮w上不能顧此失彼，需保證教學與研究大致平衡；其次，應注重及時將科研成果應用于實際的教學中，讓學生及時了解到最新的科研動態(tài)及專業(yè)發(fā)展方向，學習到最前沿的知識，激發(fā)學生對于專業(yè)及所學知識的思考，有利于其專業(yè)課程學習及創(chuàng)新。

四、南航工業(yè)工程核心教學團隊建設(shè)舉措

（一）組建

實行教學團隊建設(shè)的首席負責人制度。每個教學團隊設(shè)首席負責人1人，成員為有該課程建設(shè)意愿和從事該課程教學意向的任課教師。教學團隊負責人應為具備有較高的教學水平、較深的學術(shù)造詣和創(chuàng)新性學術(shù)思想，持續(xù)奮戰(zhàn)在教學一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應有高尚的個人品德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，良好的團隊協(xié)作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負責人可由成員推舉或者系主任指派產(chǎn)生。一名教師只能擔任一個教學團隊的首席負責人。團隊負責人負責該教學團隊的建設(shè)任務制定、分工、建設(shè)和質(zhì)量控制，負責提交檢查和驗收材料。

教學團隊的建設(shè)課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內(nèi)承擔過本團隊課程或相關(guān)課程的教學任務，同時團隊需擁有較好的年齡和學歷層次構(gòu)造，團隊成員的教學和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設(shè)效率，鼓勵能同時進行雙語或者英語課程建設(shè)、同時進行本科生和研究生課程建設(shè)的教學團隊優(yōu)先。

（二）激勵

為了持續(xù)鼓勵團隊協(xié)作進步，采取“建設(shè)啟動―合格驗收”的資助模式，學院按照年度預算，給每個系一定的建設(shè)啟動經(jīng)費。擬建設(shè)團隊按照實施方案，認真進行建設(shè)工作，各系按照實施方案的計劃節(jié)點進行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業(yè)核心課程教學團隊的激勵機制。首先，建立分目標完成的激勵機制。在專業(yè)建設(shè)團隊目標方面，按照時間或者效果設(shè)立不同的分目標。教學分目標的設(shè)立能夠有效促進團隊總目標的完成。分階段完成相對應的目標，當分目標完成后，即給予相應的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據(jù)情況給予擬建設(shè)教學團隊適度的啟動經(jīng)費支持。啟動經(jīng)費主要用于擬建設(shè)教學團隊的課程建設(shè)調(diào)研差旅費、資料費、教學改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應當給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。

（三）考核

團隊需提供各門課程教學計劃、教學大綱和教學日志等基礎(chǔ)性材料，積極建設(shè)教材（含自編講義）、習題集、案例集和試題庫等教學資源，且質(zhì)量良好；在學校教學共享平臺系統(tǒng)中架構(gòu)教學網(wǎng)站。各團隊應積極建設(shè)教學資源，如含課程內(nèi)容的教學視頻、微課程視頻，與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)視頻，課程相關(guān)的前沿教學素材等，并有效應用于教學實踐。同時，團隊應重視實踐和實驗教學，積極創(chuàng)造條件提升學生的實踐能力，具體如專業(yè)核心課程設(shè)計和論文、圍繞相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的企業(yè)參觀、實習、課程競賽等。教學改革和探索是教學過程中的頭等大事，教學團隊積極進行教學改革和研究，在教學手段和教學內(nèi)容等方面取得創(chuàng)新進展，在研究性教學、案例式教學等方面成績突出，團隊成員合作并發(fā)表與課程建設(shè)緊密相關(guān)的2～3篇教學研究論文。

為了鼓勵教學一線教師參與團隊建設(shè)，要求建設(shè)期內(nèi)有3名以上老師從事該課程的實際教學工作；團隊有明確的建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展目標，能主動參與院系的各類學科、專業(yè)建設(shè)和實驗室的申報、研討和建設(shè)工作，這些公益工作對團隊、學院的發(fā)展具有積極作用。團隊成員重視教學和人才培養(yǎng)，教學效果良好，團隊成員的學生有效評教結(jié)果100%達到良好及以上；教學督導組聽課效果良好，團隊成員無教學事故，這些是基本的要求。

（四）交流分享渠道

團隊內(nèi)部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學改革進行交流，定期在團隊內(nèi)部組織有明確主題的教學沙龍和教學研討會，為了進行示范和分享，應撰寫1～2篇簡訊至學院網(wǎng)站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網(wǎng)絡手段等，團隊成員和學生的課堂內(nèi)外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關(guān)專業(yè)教學團隊相互進行探討交流，汲取經(jīng)驗。同時深入與企業(yè)的交流，定期安排教師及學生前往企業(yè)進行調(diào)研，并邀請企業(yè)一線人員來校演講交流。

五、結(jié)束語

教學團隊建設(shè)的核心目的是提升高校的教學水平，并讓學生得益于此。任何教學改革都將圍繞這個核心目的展開。專業(yè)核心課程教學團隊對學生的專業(yè)學習有著建設(shè)性的作用。本文希望能夠通過教學團隊的建設(shè)探討，有效促進學生專業(yè)課程的學習，為將來的深入研究及工作奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。期待專業(yè)核心課程教學團隊建設(shè)在不斷探索中更加完善，為學生的專業(yè)學習產(chǎn)生更加良好有效的影響。

參考文獻：