會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：全真綜合實(shí)訓(xùn)；模擬綜合實(shí)訓(xùn)；崗位能力

高職會(huì)計(jì)學(xué)教育,是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實(shí)踐能力和管理能力的會(huì)計(jì)專門人才。加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,是我國(guó)高等職業(yè)教學(xué)改革的基本內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)都是以仿真模擬實(shí)訓(xùn)為主，極少進(jìn)行全真綜合實(shí)訓(xùn)，但是，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，做到“以訓(xùn)練為中心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的全真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，就能如親臨企業(yè)管理第一線，進(jìn)行全面的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“零過渡期”的培養(yǎng)目標(biāo)，是我們會(huì)計(jì)專業(yè)急需探索的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)只有進(jìn)行全真綜合實(shí)訓(xùn)，才能從根本上解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)的重要性

會(huì)計(jì)學(xué)科比其他社會(huì)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，這就要求培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)盡管能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但與企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)仍有一定差距，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際情況的分析，只能根據(jù)已有資料被動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)核算處理，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而全真實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生真正面臨企業(yè)的實(shí)際情況，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行經(jīng)營(yíng)核算，經(jīng)營(yíng)成果與自身利益掛鉤，自負(fù)盈虧，這就促使學(xué)生必須對(duì)經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行全面考慮，綜合分析，謹(jǐn)慎從事。所以，在實(shí)踐教學(xué)方面，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)行全真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生身臨其境，通過對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，真正達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)的可操作性

我們進(jìn)行的是商業(yè)企業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)由我院提供場(chǎng)地和經(jīng)營(yíng)資金，并指派專職教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，具體步驟如下：

（一）設(shè)置崗位，分組實(shí)訓(xùn)

在全真實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)商業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式，具體設(shè)置執(zhí)行經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納、采購(gòu)、銷售、倉(cāng)庫(kù)保管等崗位。但會(huì)計(jì)專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)較多，我們根據(jù)實(shí)際情況分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每組實(shí)訓(xùn)十天。

（二）明確職責(zé)，分工合作

根據(jù)所設(shè)崗位，對(duì)學(xué)生明確職責(zé)。要求學(xué)生在做好本職工作的同時(shí)，服從執(zhí)行經(jīng)理的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）全面考核，獎(jiǎng)罰分明

根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)訓(xùn)情況，從出勤、崗位能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、實(shí)習(xí)報(bào)告等方面進(jìn)行綜合考核，對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)高且表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)低且表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行處罰，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）綜合分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

每學(xué)期末，對(duì)本學(xué)期學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行綜合分析，結(jié)合經(jīng)營(yíng)成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，采取措施，加以改進(jìn)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)的成效

通過全真綜合實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到極大提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）鞏固理論，加深理解

通過會(huì)計(jì)全真實(shí)訓(xùn)，完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，從而加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解、對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，所學(xué)的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。

（二）提高技能，突出特色

通過會(huì)計(jì)全真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)會(huì)計(jì)核算過程，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出了高職院?！爸貙?shí)踐，強(qiáng)技能”的培養(yǎng)特色。

（三）提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力

通過會(huì)計(jì)全真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)際經(jīng)營(yíng)過程中，鍛煉自己全面觀察市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并做到誠(chéng)實(shí)守信，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，堅(jiān)持原則，精明理財(cái)，增強(qiáng)了人際溝通能力，進(jìn)而使學(xué)生自身素質(zhì)得到了全面提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（四）為其就業(yè)，奠定基礎(chǔ)

在會(huì)計(jì)全真實(shí)訓(xùn)過程中，由于從采購(gòu)到銷售，到成本核算，均由學(xué)生在市場(chǎng)環(huán)境中獨(dú)立完成，這使他們對(duì)社會(huì)已經(jīng)有了切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，從而為今后頂崗就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)全真綜合實(shí)訓(xùn)的完善

我們已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的會(huì)計(jì)全真綜合實(shí)訓(xùn)，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，如由于場(chǎng)地較小，設(shè)備較少，學(xué)生人數(shù)較多，造成實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進(jìn)一步探討和研究的課題。

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：開放教育 會(huì)計(jì)?？?模塊化教學(xué)

以電大系統(tǒng)為依托建設(shè)的開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)?？剖且环N基于信息技術(shù)環(huán)境的，以提升初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)人綜合能力為目標(biāo)的非全日制學(xué)歷教育，其參與學(xué)習(xí)的個(gè)體一般都有會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)有迫切需要。以湘潭電大2009至2011年新生入學(xué)測(cè)試的試卷分析看，在學(xué)習(xí)者職業(yè)背景項(xiàng)目中，有超過80%的學(xué)生有會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)工作崗位經(jīng)歷，而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目中，選擇提高素質(zhì)和職業(yè)能力選項(xiàng)的就高達(dá)100%。由此可見，無(wú)論是否有專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)習(xí)者對(duì)提升專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都非常重視。

1.實(shí)施模塊化教學(xué)的意義

1.1實(shí)施模塊化教學(xué)是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）的需要

中央電大開放教育專科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）從2009年起，就試行模塊化管理。教學(xué)計(jì)劃將全部學(xué)分和課程分類為7個(gè)模塊。即公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，通識(shí)課、綜合實(shí)踐、職業(yè)延展課、專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課一。其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合實(shí)踐、專業(yè)核心課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的五個(gè)模塊的絕大部分課程是必修課程。而通識(shí)課、職業(yè)延展課模塊全部是選修課程。雖然這種模塊化的管理是基于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的，但也為基于職業(yè)需要的模塊化管理提供了前提和基礎(chǔ)。例如，教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）中的綜合實(shí)踐模塊就體現(xiàn)了會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)認(rèn)證和技能的需要。

1.2實(shí)施模塊化教學(xué)是適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

中央電大開放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)規(guī)則明確規(guī)定：會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞模哂幸欢ń?jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)業(yè)務(wù)操作能力、適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需要的技能型會(huì)計(jì)專門人才。而模塊化教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，更能體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1.2.1模塊化教學(xué)法能適用會(huì)計(jì)職業(yè)崗位趨向的變化，使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“因地制宜”。課程模塊化教學(xué)是基于職業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)分產(chǎn)生的，在這種方法下，教學(xué)內(nèi)容是按崗位工作任務(wù)設(shè)置的，教學(xué)目標(biāo)就是崗位工作目標(biāo)，因而，該方法能及時(shí)體現(xiàn)職業(yè)崗位目標(biāo)的變化，教學(xué)更具有針對(duì)性。

1.2.2模塊化教學(xué)法能針對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的差異，使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“因人制宜”。 課程模塊化教學(xué)，是將系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和知識(shí)按職業(yè)崗位目標(biāo)的要求重新組合，在這種方法下，能根據(jù)不同學(xué)習(xí)者職業(yè)崗位的具體任務(wù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)2009年以來(lái)的開放教育?？迫雽W(xué)測(cè)試報(bào)告分析，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者雖然大都來(lái)自不同崗位的職業(yè)人，但他們對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)及會(huì)計(jì)法規(guī)政策的理解能力較強(qiáng)且樂于實(shí)際操作。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，必須變“教師講課、學(xué)習(xí)者聽課”為“教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者操作”。

1.2.3模塊化教學(xué)法能適用會(huì)計(jì)制度改革的現(xiàn)實(shí)需要，使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“因事制宜”。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢(shì)的要求，我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革的力度很大，目前已基本與國(guó)際趨同。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，必須設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特點(diǎn)、新穎實(shí)用的教學(xué)模式。

2.模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要，按照“以學(xué)習(xí)者為主體，以技能為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，可將會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)和技能，分成五個(gè)模塊，其具體內(nèi)容為：

2.1職業(yè)基礎(chǔ)模塊。包括核算技能、驗(yàn)鈔技能和書寫技能等多個(gè)方面。具體涵蓋珠算和計(jì)算器使用、鍵盤盲打、點(diǎn)鈔、識(shí)別偽鈔及數(shù)碼和漢字看題的書寫技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃綜合實(shí)踐模塊的“社會(huì)實(shí)踐（會(huì)專）”和《硬筆書法》課程組成。

2.2通用能力模塊。包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文本錄入（含數(shù)碼字輸入）技巧、辦公軟件應(yīng)用及數(shù)據(jù)庫(kù)操作技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃公共基礎(chǔ)課模塊的必修課程組成。

2.3職業(yè)技能模塊。分兩個(gè)小模塊。一是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能模塊；包括識(shí)別原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、開設(shè)賬戶、登記賬簿、對(duì)賬與結(jié)賬、成本計(jì)算、利潤(rùn)分配、報(bào)表和扎賬技能等內(nèi)容，該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃專業(yè)基礎(chǔ)課模塊除《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程外的其他課程組成。二是會(huì)計(jì)電算化操作技能模塊。包括會(huì)計(jì)軟件的結(jié)構(gòu)體系，會(huì)計(jì)軟件操作技巧、會(huì)計(jì)專業(yè)電算化處理技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃專業(yè)核心課模塊除《會(huì)計(jì)報(bào)表解釋》課程的其他課程組成。

2.4職業(yè)認(rèn)證模塊。包括學(xué)習(xí)者必須取得的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證以及各種應(yīng)用軟件操作等級(jí)證等。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃綜合實(shí)踐模塊的“會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”課程組成。

2.5能力拓展模塊。包括會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法、社交禮儀及互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃通識(shí)課模塊和公共基礎(chǔ)課模塊的對(duì)應(yīng)課程組成。

教學(xué)模塊化后，會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力特征更加明顯，教學(xué)任務(wù)更加明確。教學(xué)時(shí)各模塊既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)“模塊化教學(xué)”整體。

3.模塊化教學(xué)的實(shí)施

3.1教學(xué)原則

3.1.1“認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合”原則?；陂_放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者專業(yè)感性認(rèn)識(shí)不全面的實(shí)際，按照實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的基本原理，教學(xué)中應(yīng)遵循“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持“從實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)，再到理論”的教學(xué)組織原則。

3.1.2“以學(xué)習(xí)者為主體，以技能為目標(biāo)”的原則。堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為目標(biāo)，以實(shí)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，努力提高學(xué)習(xí)者職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作技能”的教學(xué)指導(dǎo)原則。實(shí)行“模塊教學(xué)”，采取“教師操作示范、學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)消化、師生互動(dòng)、重在實(shí)用”的教學(xué)方式；使用“示范、實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方法。以典型實(shí)例引導(dǎo)知識(shí)、在實(shí)訓(xùn)的示范操作中傳授相關(guān)知識(shí)，重在對(duì)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。

3.2教學(xué)階段

第一階段，單項(xiàng)速成的技能訓(xùn)練階段。在這個(gè)階段，技能訓(xùn)練以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，特別強(qiáng)調(diào)“教師示范”的教學(xué)方式，第二階段，整體優(yōu)化的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段。本階段為首先是在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，包括手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)的全過程及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合性核算的全方位實(shí)訓(xùn)；其次是在學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)者可檢驗(yàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果，找出自身存在的知識(shí)缺陷，為下一階段隨崗實(shí)踐找準(zhǔn)努力的方向。第三階段，系統(tǒng)提高的知識(shí)學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過第二階段的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己有了一個(gè)較正確的估價(jià)，也擺正了自己的位置，在學(xué)習(xí)綜合知識(shí)應(yīng)用技能模塊的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將主要精力放在隨崗實(shí)踐崗位的難點(diǎn)上，隨時(shí)和指導(dǎo)老師聯(lián)系解決。

3.3教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)專門人才是開放教育專科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)目標(biāo)上主要有四個(gè)方面：一是具有良好的職業(yè)道德。遵紀(jì)守法，文明禮貌、誠(chéng)實(shí)做人、熟悉財(cái)稅及相關(guān)法律知識(shí)；二是具有過硬的專業(yè)技能。能獨(dú)立地承擔(dān)會(huì)計(jì)綜合性業(yè)務(wù)核算的工作；三是具有較強(qiáng)的操作技能。熟練地掌握從事會(huì)計(jì)工作所需的各種基本操作技能。會(huì)計(jì)核算、點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，均應(yīng)達(dá)到二級(jí)以上水平，能獨(dú)立完成一個(gè)會(huì)計(jì)年度經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)處理全過程；四是具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)和溝通能力。

3.4教學(xué)特色

一是規(guī)范書寫。通過模塊化教學(xué)實(shí)施，使學(xué)習(xí)者練就一手規(guī)范的硬筆書法，尤其是阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫要有特色，做到字跡整潔、美觀，各種會(huì)計(jì)資料的填寫達(dá)到《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求；二是快速核算。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字的特別敏感性，珠算、計(jì)算器和電腦小鍵盤操作均應(yīng)有相當(dāng)水平；三是準(zhǔn)確記賬。準(zhǔn)確、規(guī)范地填寫憑證，設(shè)置、登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表；四是仔細(xì)操作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種遇事格外小心謹(jǐn)慎的辦事風(fēng)格；五是手段更新。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練掌握計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作中運(yùn)用的技巧。中英文錄入準(zhǔn)確、快速，相關(guān)軟件的應(yīng)用，尤其是財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用得心應(yīng)手；六是精明管理。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成遇到任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，樹立收益、成本、資金的經(jīng)濟(jì)觀念，養(yǎng)成精打細(xì)算的作風(fēng)；七是廉潔奉公。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成在金錢面前不動(dòng)心、在利誘面前不違法的過硬思想，真正做到“非我之所有，雖一毫而莫取”，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、敢于抵制違法亂紀(jì)行為的良好習(xí)慣。

4.模塊化教學(xué)效果檢驗(yàn)

模塊化教學(xué)效果檢測(cè)可分三方面進(jìn)行。一是校內(nèi)檢測(cè)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）的教學(xué)目標(biāo)，制定考試文件并據(jù)以考核。二是組織學(xué)習(xí)者積極參加省、市及各種技能賽以及各種認(rèn)證考試；三是采取問卷調(diào)查畢業(yè)生的崗位要求與職業(yè)發(fā)展情況。通過三方面效果檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、完善會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及體系。

5.應(yīng)注意的事項(xiàng)

5.1注重師資培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式的精髓是崗位職業(yè)能力訓(xùn)練。教師傳統(tǒng)的理論教學(xué)被大量的實(shí)訓(xùn)示范演練所取代，這對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換及教學(xué)技能和知識(shí)能力素養(yǎng)都是全新的挑戰(zhàn)。

5.2注重實(shí)訓(xùn)條件改善和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。開放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基于各種客觀原因，學(xué)習(xí)者除自身從事會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位外，一般很少有機(jī)會(huì)隨崗實(shí)習(xí)。這就要求學(xué)校必須建設(shè)仿真度高的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室。

5.3注重模塊化教學(xué)媒體資源建設(shè)。模塊化教學(xué)應(yīng)以模塊化的教學(xué)媒體資源為前提。但從目前開放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)使用的媒體資源看，模塊化特征不夠明顯。這就要求教師必須高度重視并積極投入模塊化課程資源建設(shè)。其一是課程模塊涉及的廣度。原則上，開放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的各種必修課程，都要進(jìn)行模塊化建設(shè)；其二是課程模塊涉及的深度。不同課程需要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同崗位職業(yè)的需要。只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現(xiàn)模塊化教學(xué)利于專業(yè)改造和職業(yè)人能力提升的優(yōu)勢(shì)。

開放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)改革是目前教育領(lǐng)域開展專業(yè)課程教學(xué)改革的一種探索，也是優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)，提高教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南廣播電視大學(xué)專科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）,2009年10月-2010年10月.

[2]湘潭電大開放教育入學(xué)水平測(cè)試分析報(bào)告,2009年10月-2010年9月.

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，咸陽(yáng) 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)目前就業(yè)率很高，但同時(shí)失業(yè)率也很高，即所謂的“雙高”現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因眾多。從學(xué)校角度分析，最根本的原因在于畢業(yè)生質(zhì)量較低。通過扎實(shí)學(xué)生的理論功底，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，嚴(yán)格學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)這樣一個(gè)系統(tǒng)工程，有望真正提高就業(yè)率而降低失業(yè)率，向社會(huì)提供能夠滿足要求的會(huì)計(jì)人才。

Abstract： The employment rate of accounting in higher vocational colleges is very high at present, but unemployment rate is also high. This is the so-called "double high" phenomenon. The most fundamental reason is the graduates low quality from the internal perspective of the school. The systematic project of making students have a solid theoretical foundation, strengthening the students´ practical ability, being strict in graduation standards of students and improving the quality of teachers can truly improve the employment rate and reduce unemployment rate and provide accountants to meet the society´s requirements.

關(guān)鍵詞 ： 高職會(huì)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)生；雙高；措施

Key words： accounting major in higher vocational college；graduates；double high；measures

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）06-0289-03

0 引言

根據(jù)麥可思研究院編著的近五年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)近五年來(lái)的畢業(yè)生半年后就業(yè)率一直高于全國(guó)平均水平，在就業(yè)率排名表中，也都在前五十位之列，這是一個(gè)值得慶幸的事。但是，在高職高專專業(yè)失業(yè)量排名表中，會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)排名也一直高居前十位。這種“雙高”現(xiàn)象，即高就業(yè)率和高失業(yè)率，是擺在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界及實(shí)務(wù)界面前有待探討的重要課題。[1]

針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀，要想真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、降低失業(yè)率，有效應(yīng)對(duì)“雙高”，各高職院校急需從學(xué)校內(nèi)部視角出發(fā)，采取提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的切實(shí)措施。主要應(yīng)從以下四個(gè)方面做起。

1 扎實(shí)理論功底

據(jù)對(duì)咸陽(yáng)多所院校的200名高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生近兩年做過的相關(guān)調(diào)查表明，畢業(yè)生對(duì)專業(yè)理論課程的重要性認(rèn)識(shí)如表1。

從表1可以得知，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)要求比較高，認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)非常重要的占44%；同時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型知識(shí)要求也較高，認(rèn)為財(cái)務(wù)管理非常重要的占62%，會(huì)計(jì)電算化為77%，財(cái)經(jīng)法規(guī)為50%。也可以看出，學(xué)生對(duì)高職院校所開設(shè)專業(yè)課程的重要性是一致認(rèn)同的。[2]對(duì)此，各高職院校在不同學(xué)期開設(shè)這些課程時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，為日后走上工作崗位打下扎實(shí)的理論功底。除嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解和掌握之外，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前最有效的方式莫過于以賽促教，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中把握知識(shí)。

以賽促教，具體可以采取以下“三步走”的方式：

1.1 從單科到綜合 從單科到綜合，是指各高職院校在某門課程開設(shè)的學(xué)期，針對(duì)該課程設(shè)計(jì)知識(shí)大賽，在所有這些專業(yè)課程開設(shè)完畢，則設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)綜合大賽。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開設(shè)在第一學(xué)期，那么在第一學(xué)期可以針對(duì)該課程設(shè)計(jì)知識(shí)大賽。所有專業(yè)課程開設(shè)完畢是在第五學(xué)期，那么在第五學(xué)期可以設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)綜合大賽。

1.2 從各校獨(dú)立到校際聯(lián)合 從各校獨(dú)立到校際聯(lián)合，是指各高職院校在各自為營(yíng)進(jìn)行單科或綜合知識(shí)大賽后，可以校際之間聯(lián)合，共同針對(duì)某一門課程或綜合知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)大賽，促進(jìn)多個(gè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)課程素質(zhì)的提高。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在本校舉行過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)單科知識(shí)大賽或?qū)I(yè)知識(shí)綜合大賽之后，可以聯(lián)合陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院及陜西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)單科知識(shí)大賽或?qū)I(yè)知識(shí)綜合大賽，再進(jìn)行校際之間的比賽。

1.3 從學(xué)校到政府 從學(xué)校到政府，是指各高職院校在組織完本校及校際間的各種知識(shí)大賽后，可以參與或聯(lián)合政府共同舉辦相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)大賽。如咸陽(yáng)市各高職院校可以參與或聯(lián)合咸陽(yáng)市財(cái)政局舉辦會(huì)計(jì)知識(shí)大賽，為咸陽(yáng)市發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才，推動(dòng)咸陽(yáng)市各地區(qū)、各部門的財(cái)會(huì)工作，發(fā)揮積極作用。

通過這“三步走”，學(xué)生從本校走到別的學(xué)校繼而走向社會(huì)，會(huì)計(jì)知識(shí)也從一個(gè)狹小的空間逐步擴(kuò)展，在不斷的比賽過程中，學(xué)生的理論知識(shí)得以穩(wěn)固。

2 強(qiáng)化實(shí)踐能力

會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和操作方法，實(shí)踐操作性很強(qiáng)。因此會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，一方面要傳授學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)其較高的操作能力，解決問題的能力。在高職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程基本都有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比例相對(duì)還比較大，但效果并不理想。究其原因，主要是在教學(xué)中各自為營(yíng)，課程相互脫節(jié)，總體目標(biāo)不明確而致。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可分為兩部分，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐。[3]

校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一般采用模擬實(shí)習(xí)的方式，在內(nèi)容上可分為三個(gè)層次，各層次實(shí)習(xí)各有其特點(diǎn)，目標(biāo)也各有不同。

2.1 會(huì)計(jì)核算流程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 會(huì)計(jì)核算流程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一般應(yīng)在大一學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程之后進(jìn)行。因?qū)W生初次接觸會(huì)計(jì)課程，對(duì)于會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)恒等式等較抽象的理論問題理解起來(lái)有一定的難度，所以期末通過讓學(xué)生填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這樣的會(huì)計(jì)核算流程的實(shí)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該層次的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握復(fù)式記賬原理以及最基本的會(huì)計(jì)核算程序（記賬憑證會(huì)計(jì)核算程序）。該層次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行時(shí)，可選擇業(yè)務(wù)量較少且較簡(jiǎn)單的企業(yè)資料為實(shí)訓(xùn)資料，將學(xué)生進(jìn)行基本的崗位分工，分成出納、會(huì)計(jì)、主管三類崗位，并對(duì)其進(jìn)行分配相應(yīng)權(quán)限，分成若干組完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 專業(yè)縱深實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后，相繼會(huì)開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《審計(jì)》等向會(huì)計(jì)專業(yè)縱深發(fā)展的課程。與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)不同的是，該層次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是要求學(xué)生在掌握復(fù)式記賬原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握實(shí)際企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。該層次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要在手工實(shí)訓(xùn)室或電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：第一，所選取的資料必須是真實(shí)的、最新的；第二，所選取的資料必須是可被多門課程共用的，有代表性的，有可擴(kuò)充性的。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，按財(cái)政部有關(guān)文件設(shè)置更為詳細(xì)的工作崗位，利用所選取的資料模擬企業(yè)真實(shí)的操作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生體會(huì)到工作的真實(shí)感和氛圍。所選取的資料在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)完畢后可增設(shè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行《成本會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)或《稅務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)等，《會(huì)計(jì)電算化》及《審計(jì)》再在之前的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上完成。學(xué)生在不同的課程實(shí)訓(xùn)中用同一資料，可具體體會(huì)到不同課程培養(yǎng)能力的區(qū)別，便于其有針對(duì)性的掌握，同時(shí)可以節(jié)約反復(fù)熟悉資料的時(shí)間，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果。

2.3 專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 在各門專業(yè)課程開設(shè)完畢后，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一般宜在第五學(xué)期進(jìn)行?？梢髮W(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成手工操作和電算化操作兩部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。與上一層次相比，實(shí)習(xí)資料的綜合性更強(qiáng)、難度更高，時(shí)間要求更嚴(yán)格。經(jīng)過這一層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)際操作技能將更加熟練。[4]

校外實(shí)踐一般宜在第六學(xué)期進(jìn)行，但它不同于上述的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，它不再是在各實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真模擬，而是讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)單位，進(jìn)入真正的崗位進(jìn)行真槍實(shí)彈的演習(xí)。然而由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，每個(gè)企業(yè)單位一次只能接受幾名學(xué)生實(shí)習(xí)，加上企業(yè)擔(dān)心學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其財(cái)務(wù)造假問題，所以，多數(shù)企業(yè)并不十分愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。有的企業(yè)雖然接受學(xué)生實(shí)習(xí)了，但是僅把到該單位實(shí)習(xí)的學(xué)生作為來(lái)幫忙的勞動(dòng)力使用，干雜事的多，真正讓學(xué)生做會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的少。所以，不少學(xué)生反映，到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)很少接觸業(yè)務(wù)，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，沒有進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)流于形式。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)踐需要既愿意也能夠接受較多學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，顯然記賬公司、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位這方面優(yōu)勢(shì)突出。所以各高職院校在與一些校企合作企業(yè)發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，應(yīng)努力與學(xué)校所在的市級(jí)范圍內(nèi)的所有規(guī)模較大的會(huì)計(jì)記賬公司簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議書，使它們逐步成為運(yùn)行良好的校外實(shí)踐教學(xué)基地，從而為學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作環(huán)境。[5]

3 嚴(yán)格畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

各地為了增加招生資源，入校的門檻基本呈逐年下降趨勢(shì)，以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在陜西近五年招生為例，2010年至2014年五年來(lái)招生最低分?jǐn)?shù)線如表2。

被報(bào)考高職的考生一致認(rèn)為將來(lái)好找工作的會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外，入校生的分?jǐn)?shù)越來(lái)越低。在這樣一種狀況下，要向用人單位提供出令人滿意的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，在做好理論與實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校在很大程度上需要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生可以畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

幾乎所有的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都提到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)必須具備的條件，但是為了提高學(xué)生就業(yè)率，做好下一屆的招生工作，很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生并未達(dá)到所具備的條件也可以順利拿到畢業(yè)證，這就造成畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。為降低會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的失業(yè)量，真正提高各高職院校的知名度，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生可以畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)已十分迫切。具體可以采取以下方式。

3.1 嚴(yán)格固定考證要求 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前要考取的證書大致可分為兩類，一類是國(guó)家教育部考證中心開設(shè)的計(jì)算機(jī)考證和英語(yǔ)考證；另外一類是會(huì)計(jì)專業(yè)要求的從業(yè)資格考證及專業(yè)技術(shù)資格考證。一般企業(yè)單位在招聘時(shí)也會(huì)從這兩個(gè)方面做一定的要求，所以高職院校可以在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)期（至少三年），要求各屆會(huì)計(jì)畢業(yè)生取得辦公自動(dòng)化證、英語(yǔ)A（B）級(jí)證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證，并把這四證的考取做為一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)去要求，不用其他的任何證書替代這四證。

3.2 敢于承擔(dān)一定量的結(jié)業(yè)生 高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從入校開始，學(xué)校應(yīng)該讓其明確畢業(yè)時(shí)的考證要求，使其從大一就清醒的認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該做什么，目標(biāo)明確地在整個(gè)學(xué)習(xí)期間達(dá)到要求。有些學(xué)生不努力不能考取四證，學(xué)校對(duì)其只發(fā)結(jié)業(yè)證書不發(fā)畢業(yè)證書。照此堅(jiān)持幾屆，學(xué)風(fēng)自然好轉(zhuǎn)，學(xué)生素質(zhì)也自然提高，學(xué)校知名度也無(wú)需花大力氣宣傳而提升。當(dāng)下的“有為”而治，是為了以后的“無(wú)為”而治。

4 提高教師素質(zhì)

高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力和技能實(shí)用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學(xué)研究能力，更要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和較高的專業(yè)實(shí)踐能力。高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，對(duì)教師的這些要求更為突出。目前各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在招聘教師時(shí)，基本全是碩士及以上文憑，學(xué)歷高，理論知識(shí)扎實(shí)，但由于絕大部分招聘入校的教師均是從高校到高校，缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力匱乏。鑒于此，急需采取措施來(lái)改善目前的狀況，具體可以從兩方面入手。

4.1 真正落實(shí)專職教師的“雙師型”培養(yǎng) 所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從事職業(yè)教育的教師。很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的專職教師“雙師型”100%，教師每年下企業(yè)鍛煉率100%，但實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的是亦然不能勝任。很顯然對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定的問題。不能簡(jiǎn)單地把外出開個(gè)會(huì)取得一個(gè)證書回來(lái)的教師或參加一個(gè)十天半個(gè)月培訓(xùn)班的教師就叫做“雙師型”教師，也不能把填了一份真實(shí)性無(wú)法考證的下企業(yè)實(shí)踐鍛煉表的教師就認(rèn)為是實(shí)踐能強(qiáng)的教師。高職院校應(yīng)該制定科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師型”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)。以對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)稅法教師的認(rèn)定及考核為例，對(duì)其認(rèn)定時(shí)要求應(yīng)當(dāng)具備納稅申報(bào)和稅務(wù)籌劃的能力，考核時(shí)可要求其至少真正參與過三家單位的納稅申報(bào)工作，并能分別為三家單位提出各自的稅務(wù)籌劃方案，邀請(qǐng)三家單位的相關(guān)專家及其余教師對(duì)其方案的可行性進(jìn)行討論，絕大多數(shù)持肯定意見時(shí)通過認(rèn)定。為保證整個(gè)過程的真實(shí)性，應(yīng)對(duì)干實(shí)事的教師給予物質(zhì)表彰及精神鼓勵(lì)，同時(shí)實(shí)行互相監(jiān)督機(jī)制。

4.2 真正引入單位資深人士深入課堂教學(xué) 在對(duì)高職院校專職教師“雙師型”嚴(yán)格要求的同時(shí)，由于教師精力有限，認(rèn)定周期較長(zhǎng)等各方面原因，為切實(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，可聘請(qǐng)單位資深人士深入實(shí)踐教學(xué)課堂進(jìn)行指導(dǎo)。在很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍中，的確也可以看到企業(yè)單位的專家，但多是為了應(yīng)付專業(yè)評(píng)估等，專家充其量做個(gè)講座，更不用說(shuō)深入實(shí)踐教學(xué)課堂了。對(duì)此，高職院校應(yīng)采取高薪誠(chéng)聘會(huì)計(jì)行業(yè)、企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生的課堂實(shí)踐。

總之，從學(xué)校角度分析，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的真正提高，失業(yè)率的切實(shí)降低，關(guān)鍵在于提高畢業(yè)生的質(zhì)量。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，采取上述四項(xiàng)措施時(shí)，還需要廣大高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相互緊密配合，付出大量艱辛的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥可思研究院.2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

[2]周秀華.關(guān)于提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2010.

[3]李蓬.淺談會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與協(xié)調(diào)[J].教育研究，2010（6）.

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

（1）課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)講練結(jié)合、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計(jì)劃地設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課堂實(shí)訓(xùn)課程。

（2）基本技能訓(xùn)練?；炯寄苁侵嘎殬I(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，屬于專業(yè)共性技能，主要包括數(shù)字書寫技能、點(diǎn)鈔技能、電腦操作技能，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需的賬戶開設(shè)、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的技能等。

（3）專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù)，屬于專業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來(lái)款項(xiàng)核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算的技術(shù)，涉稅業(yè)務(wù)處理、納稅申報(bào)的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。

（4）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，屬于專業(yè)拓展性技術(shù)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是輪崗方式下的會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)，設(shè)置出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理與分析、內(nèi)部審計(jì)等職業(yè)崗位，通過一整套會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位中的會(huì)計(jì)處理、操作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

1.2 校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括暑假認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式。暑假認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生利用暑假時(shí)間參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料，使學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，能了解并熱愛專業(yè)。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)容和結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)教學(xué)的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面的，卷面考試成績(jī)優(yōu)秀只代表專業(yè)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會(huì)活動(dòng)能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會(huì)需求的。所以如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些“考不出”的能力，成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中必須解決的問題，然而會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐安排相對(duì)較短，考評(píng)的內(nèi)容主要采用階段式考核模式，考核內(nèi)容不可能包含改階段教學(xué)計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容，只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取部分，而且考核內(nèi)容的隨機(jī)性使得考核項(xiàng)目的難易程度無(wú)法很好地把握。

2.2 考核評(píng)價(jià)方法比較單一

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往采用一次終結(jié)性考試評(píng)價(jià)?？己朔绞侥Ｊ交?、形式化。這種考試評(píng)價(jià)又是以筆試為主要形式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過程的要求不嚴(yán)格，實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。

2.3 考核評(píng)價(jià)給分較為隨意

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地較少，甚至沒有，只能讓學(xué)生自己找單位實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)單位不讓學(xué)生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)崗位，但幾乎所有的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的成績(jī)都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學(xué)生沒有參加過一天實(shí)踐教學(xué)，找熟人隨便在某個(gè)單位出具一個(gè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的成績(jī)，以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師沒辦法相信校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定。學(xué)生最后的實(shí)習(xí)成績(jī)校內(nèi)指導(dǎo)教師也只能憑感覺給分。

2.4 考核評(píng)價(jià)時(shí)間相對(duì)滯后

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生考核的滯后，無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時(shí)得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)期效果。

3 對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建議

3.1 改革考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，加大對(duì)技能的考核

由于實(shí)踐時(shí)間少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項(xiàng)目進(jìn)行考核，難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實(shí)踐性教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)起不到應(yīng)有的作用。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能的培養(yǎng)，考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改善教學(xué)模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核。另外，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格考試掛鉤，在畢業(yè)之前，讓學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書、數(shù)碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點(diǎn)鈔證書、辦公軟件的應(yīng)用等證書。規(guī)定這些證書與畢業(yè)證書掛鉤，讓學(xué)生持多證邁出校門。

3.2 拓寬考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務(wù)能力、知識(shí)遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識(shí)、自信心、主動(dòng)性等，突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實(shí)踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果外，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息，如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書館查找、走訪調(diào)研等，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

3.3 設(shè)計(jì)多元化考核方式，突出會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法

設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。將結(jié)果評(píng)價(jià)、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報(bào)告、課后作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合成果展示、口頭提問、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操等方法進(jìn)行組合，綜合評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；變?cè)械碾A段式考核為過程考核，做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化。為了激勵(lì)學(xué)生參加各種技能考試，可以實(shí)行證書置換課程，凡是通過專業(yè)有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績(jī)可直接評(píng)定為合格。

3.4 轉(zhuǎn)變教師單一評(píng)價(jià)，延伸評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同學(xué)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

3.5 校企共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實(shí)踐教學(xué)，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及需要還有相當(dāng)大的差距。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實(shí)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開設(shè)課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位的相關(guān)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)校在制訂會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，共同制訂出合理的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于工作過程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2009（6）.

[2]林松池.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國(guó)管理信息化，2009（12）.

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 技能培養(yǎng) 教學(xué)體系 條件保障

俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”。學(xué)生只有通過具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過程，才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能，才能學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)和解決各種新問題，形成基本的從業(yè)能力。實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的基本特征，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高實(shí)踐素質(zhì)及加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)等都具有重要的作用。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此，實(shí)踐教學(xué)是提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)務(wù)緊密相連，其實(shí)踐教學(xué)一直占有非常重要的地位。但當(dāng)前，受課程體系等原因限制，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不足，會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)不到位；按課程進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)，技能培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性；實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)不完善，一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)法開展；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師配備不足，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不到位等方面。因此，正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系，形成科學(xué)的教學(xué)體系，是加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)；構(gòu)建完善的實(shí)踐性教學(xué)體系是加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵；建設(shè)符合實(shí)踐性教學(xué)需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)合格的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師是加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的保障。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、加強(qiáng)理論一體化教學(xué)、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在與理論教學(xué)分離，實(shí)踐環(huán)節(jié)單一不成體系等不足，因此加強(qiáng)理論一體化教學(xué)、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的有力保障。高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建如下：

（一）單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)是在不同課程教學(xué)過程中針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)各項(xiàng)核心崗位技能的專門實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能包括會(huì)計(jì)核算技能、會(huì)計(jì)電算化技能、納稅申報(bào)技能、審計(jì)技能、財(cái)務(wù)管理技能等，在實(shí)踐性教學(xué)中要安排專門的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)這些技能進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)至少應(yīng)開展會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理五項(xiàng)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，才能保障專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

為培養(yǎng)學(xué)生這些專項(xiàng)技能，專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)一般安排在理論一體化教學(xué)階段進(jìn)行，理論知識(shí)與相關(guān)崗位的實(shí)踐能力相依相托。各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以是邊實(shí)訓(xùn)邊理論、也可是先理論后實(shí)訓(xùn)，還可以是理論實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行。

會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目可以在實(shí)訓(xùn)室中邊實(shí)訓(xùn)邊理論，如會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目，依據(jù)會(huì)計(jì)核算流程“審核原始憑證-編制記賬憑證-登記會(huì)計(jì)簿-編制會(huì)計(jì)報(bào)表”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，賬做完了，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，理論課程教學(xué)亦完成。

納稅申報(bào)項(xiàng)目，可采用理論實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行的方式進(jìn)行，學(xué)生在完成某一或某幾個(gè)稅種的理論學(xué)習(xí)后，針對(duì)這一稅種或幾個(gè)稅種進(jìn)行納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)。如增值稅計(jì)算與申報(bào)，學(xué)生在掌握增值稅納稅人、稅率、計(jì)稅方法、納稅期限、納稅地點(diǎn)的基本知識(shí)后，到實(shí)訓(xùn)室完成增值稅算稅、報(bào)稅的納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)，接著進(jìn)行另外稅種的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行。

審計(jì)項(xiàng)目、財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目，應(yīng)安排在相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)完畢最后二周內(nèi)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。如審計(jì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在掌握審計(jì)基本理論知識(shí)與審計(jì)操作流程后進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)按審計(jì)流程進(jìn)行：承接審計(jì)業(yè)務(wù)-計(jì)劃審計(jì)工作-內(nèi)部控制測(cè)試-報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)-重要交易事項(xiàng)審計(jì)-審計(jì)調(diào)整與復(fù)核-出具審計(jì)報(bào)告，通過實(shí)訓(xùn)全面掌握審計(jì)操作流程，同時(shí)鞏固和提升審計(jì)理論知識(shí)水平。

單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)貫穿于高職會(huì)計(jì)教學(xué)各門專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)之中，有利于學(xué)生在掌握各門課程的同時(shí)，熟悉不同崗位所需要的基本技能，更重要的是為下一步綜合模擬實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)、提供保證。

（二）會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)集中在理實(shí)一體化主要課程結(jié)束后的一個(gè)月進(jìn)行。實(shí)行一人多崗實(shí)訓(xùn)也叫混崗實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中，每一名同學(xué)都要獨(dú)立完成一套完整的賬務(wù)處理，完成從建賬開始到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)分兩個(gè)階段：首先是手工實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握所有崗位的基本技能，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)審核匯總，并編制記賬憑證，并學(xué)會(huì)登記明細(xì)賬、日記賬、總賬等所有賬目，除此外，還要學(xué)會(huì)月末、年末對(duì)賬、結(jié)賬工作，最后出具會(huì)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表。手工實(shí)訓(xùn)完畢后，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，依據(jù)手工做賬的資料，利用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行，完成系統(tǒng)管理設(shè)置、初始化處理、會(huì)計(jì)憑證處理、會(huì)計(jì)賬簿處理、報(bào)表處理到賬證表查詢，打印全部處理流程。

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)要求一人獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，這是對(duì)會(huì)計(jì)各項(xiàng)技能的綜合培養(yǎng)，有利于學(xué)生熟悉各個(gè)崗位工作，為以后從事不同會(huì)計(jì)崗位工作打下基礎(chǔ)。

（三）會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)，集中在學(xué)生校外實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)月進(jìn)行，學(xué)生完成所有理實(shí)一體化課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)中設(shè)置了多家有業(yè)務(wù)往來(lái)的企業(yè)和銀行、國(guó)稅、地稅，并設(shè)立相關(guān)會(huì)計(jì)和銀行崗位、納稅服務(wù)崗位，學(xué)生分設(shè)在不同企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)員、會(huì)計(jì)主管等不同會(huì)計(jì)崗位。通過制證、簽章、傳遞憑證、往來(lái)結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、編表等，使學(xué)生真實(shí)地感受會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的全過程。一段時(shí)間后，進(jìn)行崗位輪換，確保每一個(gè)學(xué)生接觸到會(huì)計(jì)的不同崗位，掌握不同崗位所需的技能。通過這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)判斷力，樹立愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)角色仿真、環(huán)境仿真和過程仿真。通過仿真實(shí)際崗位，強(qiáng)化了學(xué)生操作能力。

（四）會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)一般集中學(xué)生畢業(yè)之前校外實(shí)習(xí)進(jìn)行。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)際指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上從事會(huì)計(jì)工作，這一階段，進(jìn)入職業(yè)擔(dān)當(dāng)角色，開始職業(yè)生涯。學(xué)生實(shí)踐技能得以有效提升，進(jìn)而綜合凝練為學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別是會(huì)計(jì)單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)。四個(gè)環(huán)邏輯推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，四個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同的，但呈逐層遞進(jìn)關(guān)系，從單項(xiàng)單純業(yè)務(wù)操作到全面職業(yè)能力，從單項(xiàng)技能到綜合技能，學(xué)生能力呈現(xiàn)螺旋上升。

二、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)基地

校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是實(shí)踐性教學(xué)能否順利實(shí)施的條件保障，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

按照實(shí)踐性教學(xué)的“能力遞進(jìn)”的要求，從“專業(yè)基本技能訓(xùn)練”、“專業(yè)核心技能訓(xùn)練”、“專業(yè)綜合技能訓(xùn)練”三個(gè)方面規(guī)劃，把企業(yè)的崗位操作規(guī)范及操作流程引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)共建模擬企業(yè)核算真實(shí)內(nèi)容及環(huán)境、可進(jìn)行“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

（二）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基本原則是具有一定的教學(xué)功能，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地采用設(shè)備外置、相互技術(shù)支持方式，積極創(chuàng)造條件與企業(yè)聯(lián)系共建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)于一體的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，形成良性互動(dòng)的校企合作新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)，打造專兼結(jié)合的實(shí)踐性教師團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的重要保證。作為校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，不僅要“學(xué)高”、“德高”，更要“技高”。高職院?？刹扇　罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的途徑培養(yǎng)專職老師的業(yè)務(wù)能力，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指高職院?？捎杏?jì)劃請(qǐng)進(jìn)一些著名企業(yè)的行家里手、財(cái)務(wù)總監(jiān)來(lái)校上課，請(qǐng)他們指導(dǎo)專業(yè)教師會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。“走出去”是指高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，支持教師到企業(yè)定期頂崗實(shí)踐或企業(yè)兼職，提高教師專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過下企業(yè)鍛煉，積累教學(xué)所需要的會(huì)計(jì)職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

兼職教師是實(shí)踐性教師隊(duì)伍不可缺少的重要組成部分，高職院校應(yīng)拓寬師資引進(jìn)渠道，大量引進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)專家、企業(yè)精英、專家、骨干等會(huì)計(jì)人才擔(dān)任兼職教師；聘請(qǐng)的兼職教師安排在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，發(fā)揮其能力優(yōu)勢(shì)，可提高會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。校外兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)，校內(nèi)專職教師理論強(qiáng)，在教學(xué)中，專任教師和兼職教師正好可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁呈敏.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探討[J].會(huì)計(jì)之友，2008

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；理論實(shí)訓(xùn)一體化；教學(xué)模式；建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者簡(jiǎn)介]王悅（1984―），女，吉林長(zhǎng)春人，本科，吉林廣播電視大學(xué)教師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的重要地位越來(lái)越突出。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。規(guī)劃并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生全面而專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一教學(xué)模式的核心在于專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握理論知識(shí)，在實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)用理論，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論實(shí)訓(xùn)一體化。

一、理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想與內(nèi)涵

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式與我國(guó)近年來(lái)職業(yè)教育所推行的“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式具有相似性，它們均是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。所不同的是，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想在“行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)圍繞“行動(dòng)”展開，并以解決工作任務(wù)的“行動(dòng)”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向。通過工作任務(wù)的設(shè)置和安排完成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化的進(jìn)程。在這種教學(xué)模式下，教師要在課堂上完成專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練，并且努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式具有綜合性、實(shí)效性和科學(xué)性的特點(diǎn)。該教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，更能體現(xiàn)以能力為本位，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)思想，將單一的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)學(xué)生綜合專業(yè)知識(shí)的教學(xué)體系，將單項(xiàng)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合技能。這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)展“知行合一”教學(xué)理念的內(nèi)涵。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）建構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的原則

1.理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

會(huì)計(jì)理論是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)將實(shí)踐訓(xùn)練作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。在我國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)學(xué)徒都是跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅邊學(xué)邊做成長(zhǎng)起來(lái)的；近代以來(lái)的會(huì)計(jì)教育漸漸偏向于只注重理論學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且這一問題到今天已經(jīng)非常嚴(yán)重。多年以來(lái)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需要經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的在職培訓(xùn)才能正式上崗，這不僅浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源，浪費(fèi)了用人單位的人力和財(cái)力，也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須堅(jiān)持理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識(shí)。

2.堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的原則

這一原則做到了課堂內(nèi)外的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并且將實(shí)踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學(xué)生到會(huì)計(jì)崗位任職，真實(shí)接觸會(huì)計(jì)工作，體驗(yàn)企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)理念。崗位鍛煉能有效地提高學(xué)生在具有復(fù)雜性壓力性的工作環(huán)境中的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會(huì)所需的能力。因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必須充分重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要讓學(xué)生到實(shí)際工作環(huán)境中去體驗(yàn)工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性。

3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則

要把學(xué)生培養(yǎng)成“畢業(yè)就能上崗”的專業(yè)人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學(xué)生在畢業(yè)前就能獲得國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)的從業(yè)資格，縮短學(xué)生“上崗”的時(shí)間，有效節(jié)約社會(huì)資源。高職院校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，將證書考試大綱和專業(yè)教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后能夠順利獲得相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格證書，具備就業(yè)、上崗的資格。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)建設(shè)

1.建構(gòu)以提高技能為目標(biāo)的實(shí)踐性課程體系

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把實(shí)訓(xùn)課程作為一門專業(yè)主干課程單獨(dú)設(shè)置。這門課程與理論課程在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握每個(gè)獨(dú)立會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。除此之外，將學(xué)生在校期間進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)都列入教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，與實(shí)踐課程構(gòu)成完整的會(huì)計(jì)主干課程，形成貫穿學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的“全過程”實(shí)踐性課程體系。

2.提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式是一個(gè)相互促進(jìn)的過程。高職院校的專業(yè)教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。要逐步把具有行業(yè)工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學(xué)?？梢越M織會(huì)計(jì)專業(yè)的教師參觀教學(xué)改革走在前列的學(xué)校，與這些學(xué)校的教師交流經(jīng)驗(yàn)，開闊教師的眼界，持續(xù)有效地提高教師的教學(xué)水平；學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師參加各級(jí)教師、會(huì)計(jì)職業(yè)知識(shí)、技能競(jìng)賽；學(xué)校還可以根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程需要，鼓勵(lì)本專業(yè)的教師利用授課之余的時(shí)間參加各種社會(huì)實(shí)踐，諸如在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位擔(dān)任會(huì)計(jì)工作，為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、資料和案例，使會(huì)計(jì)專業(yè)教師的理論與實(shí)踐能力不斷提高。

3.更新與完善教學(xué)的硬件設(shè)施

為適應(yīng)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的要求，高職院校應(yīng)提供符合實(shí)訓(xùn)要求的教學(xué)設(shè)施。例如配備先進(jìn)的銀行會(huì)計(jì)信貸業(yè)務(wù)、證券投資與外匯交易業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實(shí)驗(yàn)室。這些教學(xué)設(shè)施應(yīng)緊密追隨會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的步伐，發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的綜合作用，保證學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。

（三）明確會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的階段性目標(biāo)

1.學(xué)期專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

讓學(xué)生熟練地掌握各種專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理技巧是這一階段教學(xué)的主要目標(biāo)?？梢蚤_展“真賬分析實(shí)訓(xùn)”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬證基礎(chǔ)。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)所用教材上的例題多為文字描述，和實(shí)踐脫離較大。因此在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂憑證、賬簿上所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師不能直接告訴學(xué)生數(shù)據(jù)，而是讓學(xué)生自己從賬證中尋找數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說(shuō)明，從而達(dá)到解決問題的目的。

2.會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)

這一階段的教學(xué)目標(biāo)綜合性比較強(qiáng)，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段。要求學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系中各項(xiàng)專項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容要求更具有全面性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容可以安排為實(shí)際操作演練。例如，讓學(xué)生通過扮演各種角色來(lái)實(shí)踐操作某單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)崗位之間的相互聯(lián)系及會(huì)計(jì)工作的體系。

（四）建立和完善會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量考核體系

新的課程評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)是一種評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得，還要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取。因此要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評(píng)價(jià)，就需要教師將評(píng)價(jià)的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。這種評(píng)價(jià)方式要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、合作交流的意識(shí)和情感態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是評(píng)價(jià)體系中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重理論知識(shí)的考核，而對(duì)實(shí)訓(xùn)技能考核偏少。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，為了突出實(shí)訓(xùn)性教學(xué)的重要性，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)考核的力度，分階段考查學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)情況。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程成績(jī)應(yīng)是理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)的綜合，其中實(shí)訓(xùn)成績(jī)約占綜合成績(jī)的百分之四十左右。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)考試可以是來(lái)自校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)，也可以是校外頂崗實(shí)習(xí)的跟蹤報(bào)告或技能操作考評(píng)。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。這種全新的考核方式將會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程緊密地結(jié)合在一起，更能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革中重視學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的需求。這種教學(xué)模式能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式還處于探索階段。雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)在部分高職院校開始實(shí)行并初見成效，但在實(shí)施過程卻遇到許多實(shí)際的困難，例如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資金的籌措、實(shí)訓(xùn)過程組織、后期評(píng)價(jià)等諸多方面的問題，這些問題需要進(jìn)一步研究才能有效解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑向榮.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].中國(guó)科技信息，2005（19）.

[2]王希波.職業(yè)院校一體化教學(xué)模式的建構(gòu)與監(jiān)控[J].職業(yè)，2007（27）.

[3]吳映輝，程靜.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討[J].職業(yè)教育研究，2008（6）.

[4]蔣湛波.高職會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士論文，2011.

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）教學(xué)方式和內(nèi)容單一陳舊

目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的還是理論性較強(qiáng)的知識(shí)，一些業(yè)務(wù)舉例都是在理想假設(shè)下的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)很難適應(yīng)目前社會(huì)中的實(shí)際問題。教師的教學(xué)也始終圍繞著這些理想化的業(yè)務(wù)機(jī)械地論述，學(xué)生學(xué)習(xí)后最大的收獲就是學(xué)會(huì)了如何完成作業(yè)、如何應(yīng)付考試，可是工作后面臨真實(shí)的業(yè)務(wù)時(shí)卻無(wú)法完成。

（二）校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難以貼近企業(yè)實(shí)際

由于財(cái)會(huì)資料的保密性，單位不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，即使勉強(qiáng)接受，學(xué)生也不能接觸到單位真實(shí)全面的會(huì)計(jì)資料，這就造成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的現(xiàn)狀。許多學(xué)校也開展了一些校內(nèi)實(shí)習(xí)活動(dòng)，但是由于受到實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備的限制，一些學(xué)校的模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)只是幾本賬、幾張憑證，學(xué)生只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模擬手工賬練習(xí)，與企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作相去甚遠(yuǎn)。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

目前中職學(xué)校里會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多都沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)崗位技能了解甚少，而在各種繼續(xù)教育和培訓(xùn)中教師也僅是對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式。

二、仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀性和環(huán)境的仿真性

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供形象直觀、圖文聲像并茂的仿真環(huán)境，以flas再現(xiàn)的實(shí)際工作場(chǎng)景使學(xué)生如同在實(shí)務(wù)工作一樣，模擬與人交往、外出辦事、完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等，有身臨其境的感覺，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)用性

實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中的企業(yè)環(huán)境、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)單證都是完全仿真的，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在系統(tǒng)中扮演實(shí)習(xí)生的角色，以分崗實(shí)訓(xùn)或分組協(xié)作等不同的模式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，更好地訓(xùn)練專業(yè)技能。

（三）促進(jìn)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力或豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。仿真模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以更好地促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以教促學(xué)，以學(xué)促長(zhǎng)，做名副其實(shí)的“雙師型”教師。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)的探討

（一）加強(qiáng)校企合作，建立科學(xué)、系統(tǒng)的高仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境

仿真模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)施核心是要具備實(shí)用性和仿真性強(qiáng)的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，所以學(xué)校應(yīng)引進(jìn)品牌知名度較高的財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件作為教學(xué)軟件，并與軟件公司保持長(zhǎng)期經(jīng)常性的聯(lián)系，將教學(xué)中遇到的問題及時(shí)反饋給軟件公司；有條件的學(xué)?？梢院蛙浖竟餐献鏖_發(fā)教學(xué)軟件。通過加強(qiáng)校企合作和供需聯(lián)系，建立科學(xué)的高仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使教學(xué)軟件能滿足學(xué)校實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展。

（二）組織多種形式的技能訓(xùn)練活動(dòng)

1.組織模塊化技能實(shí)訓(xùn)。在日常教學(xué)的一些課程中，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)，就要結(jié)合教學(xué)軟件輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊化的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，邊理論邊實(shí)踐。

2.組織集中技能實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)后，學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行集中系統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)，例如集中兩周的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完整會(huì)計(jì)周期的仿真模擬的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。

3.組織專業(yè)技能競(jìng)賽。學(xué)校要定期組織校內(nèi)競(jìng)賽和參加校外競(jìng)賽，以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教，而優(yōu)秀學(xué)生的高水平技能也會(huì)起到示范和引領(lǐng)作用，更好地激發(fā)其他學(xué)生的訓(xùn)練興趣和熱情。

4.完善考核評(píng)價(jià)體系。改變以往卷面筆試的考核形式，設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法，例如模擬崗位情景考核、模擬實(shí)訓(xùn)案例報(bào)告、模擬實(shí)訓(xùn)操作計(jì)分等，變理論考核為實(shí)操考核，變一次考核為過程考核。

（三）通過各種途徑建設(shè)高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍

1.建立教師專業(yè)實(shí)踐制度。要求會(huì)計(jì)教師每?jī)赡瓯仨氂兄辽賰蓚€(gè)月時(shí)間到企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)踐，并以此作為教師提職、晉級(jí)的必要條件。

2.允許教師到校外兼職會(huì)計(jì)崗位；鼓勵(lì)教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等專業(yè)資格證書。在這些方面學(xué)校應(yīng)給教師以時(shí)間或資金的支持。

3.多渠道招聘教師，改革和完善兼職教師聘任制度。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員為兼職教師，這樣既可彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教師的不足，又能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 會(huì)計(jì) 技能實(shí)訓(xùn)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的關(guān)鍵，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，借助實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以實(shí)效為目標(biāo)的會(huì)計(jì)技能教學(xué)。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量總體處于偏低水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出諸多的弱點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生一般在初中階段就屬于班級(jí)中差等生，學(xué)習(xí)一般都要依靠老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格督促。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

2.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生其掌握基礎(chǔ)知識(shí)不牢，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：注意力不集中或者集中時(shí)間較短；學(xué)習(xí)技能欠缺，不懂得聽、問、學(xué)等學(xué)習(xí)技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。

3.學(xué)習(xí)信心不足。由于就讀職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生是考試的失敗者，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。另外，在學(xué)習(xí)中社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

（二）中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，但從目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)看仍存在以下問題：

1.重課堂實(shí)訓(xùn)，輕生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容，對(duì)手工會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理進(jìn)行理論轉(zhuǎn)換，學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。課堂實(shí)踐有限，學(xué)生被動(dòng)接受，只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，無(wú)從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的鉤稽關(guān)系。而加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會(huì)計(jì)技能的實(shí)訓(xùn)也是中職會(huì)計(jì)改革的重要手段。

2.重理論課程，輕實(shí)訓(xùn)課程。目前會(huì)計(jì)專業(yè)以理論教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)安排實(shí)訓(xùn)，結(jié)合理論教材將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)延伸，只會(huì)使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容成為理論教學(xué)的附屬。另外，企業(yè)類的實(shí)訓(xùn)課程，雖然也會(huì)從模擬企業(yè)的真實(shí)情景，分析企業(yè)的工作過程，分解企業(yè)的工作任務(wù)入手，但往往由一個(gè)學(xué)生完成整個(gè)企業(yè)某一時(shí)期發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，一個(gè)學(xué)生就是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，所有的單據(jù)沒有傳遞，直接由教師一次性下發(fā)。這樣的實(shí)訓(xùn)方式并沒有使學(xué)生獲得對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)工作的整體感悟，一旦踏入社會(huì)獨(dú)立工作，面臨千變?nèi)f化的情況就會(huì)無(wú)從下手。

3.重教師主體，輕學(xué)生主體。教學(xué)方法使用中，不管是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還是情景式教學(xué)，不管是角色扮演還是案例分析，目前會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)仍落腳于教師主體，學(xué)生仍是被動(dòng)接受者，很少參與實(shí)訓(xùn)改革。學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，作為教學(xué)目標(biāo)的貫徹者，應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體，只有教學(xué)主體積極參與改革，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。

4.重課程考試，輕能力考核。教師是具體課程的承擔(dān)者，也是學(xué)生考核的執(zhí)行者，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往還是集中于某一門課程的考核。由于具體課程考核很難將學(xué)生平時(shí)所學(xué)的各門課程中的相關(guān)技能有效地結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，加上目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)還缺乏一套有效的、科學(xué)的、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育發(fā)展到目前，不管是從社會(huì)需求來(lái)看還是從政策背景來(lái)看，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才是社會(huì)的共識(shí)。但學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發(fā)展，這些知識(shí)很快就會(huì)落后，而工作崗位上是沒有教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)的，因此一次性學(xué)習(xí)的思維定式必然過時(shí)。另外由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的加劇，人的一生不可能只服務(wù)于一個(gè)崗位或一種職業(yè)，因此簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制或是技能復(fù)制都不能使學(xué)生從容面對(duì)未來(lái)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所在。

會(huì)計(jì)崗位作為一個(gè)管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能型人才，知識(shí)技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力非常欠缺，因此知識(shí)技能的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建

目前以教師為主體的實(shí)訓(xùn)改革，沒有充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此不利于學(xué)生扎實(shí)掌握實(shí)踐技能。如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與核心技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效結(jié)合，并最終達(dá)到教育的目標(biāo)。而構(gòu)建職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能單項(xiàng)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)則是一種較為有效的解決途徑。

（一）核心技能“單項(xiàng)化”

核心技能單項(xiàng)化是對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行橫向和縱向分解后，確定會(huì)計(jì)核心技能點(diǎn)，然后逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。分解出的單項(xiàng)技能可以包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、珠算、點(diǎn)鈔和假幣識(shí)別、會(huì)計(jì)憑證編制和審核、賬簿登記、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析等。這些技能點(diǎn)不僅是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)分解出的核心技能，也是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程重要知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，因此逐項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有較深的了解，還可以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）技能實(shí)訓(xùn)方式“課外化”

新生入學(xué)初步了解專業(yè)后即對(duì)其提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并告知實(shí)訓(xùn)手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓(xùn)，然后由學(xué)生自主訓(xùn)練，自主報(bào)名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項(xiàng)技能任務(wù)。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務(wù)，并使之與學(xué)生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務(wù)可以分為兩個(gè)部分：部分技能任務(wù)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，部分技能任務(wù)是由學(xué)生選擇完成的任務(wù)。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時(shí)又可以根據(jù)其未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

二是教師制定各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練方法和考核要求。專業(yè)要根據(jù)各單項(xiàng)技能的具體內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并落實(shí)到具體的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可采用講座或者網(wǎng)絡(luò)視頻的方式講解技能訓(xùn)練方法，同時(shí)還要提出明確的技能達(dá)標(biāo)要求。

三是學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。包括：數(shù)碼字書寫、數(shù)字小鍵盤錄入、點(diǎn)鈔、憑證編制、賬簿登記、報(bào)告編制等練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己所選擇的技能利用課外時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練。

（三）技能考核方式“證書化”

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部門每學(xué)期循環(huán)組織各單項(xiàng)技能的考核，由學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”或“技能手冊(cè)”，讓學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人部門隨時(shí)了解學(xué)生的技能掌握情況。

（四）技能提高方式“比賽化”

定期組織技能比賽，可以是單項(xiàng)技能的比賽，也可以對(duì)單項(xiàng)技能進(jìn)行組合比賽，并評(píng)選出技能能手，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者擇優(yōu)推薦就業(yè)單位，以提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣。

（五）技能單項(xiàng)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不斷完善

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

高職會(huì)計(jì)技能大賽于2012年進(jìn)入國(guó)賽序列，隨著這幾年大賽的舉辦，會(huì)計(jì)技能大賽充分發(fā)揮了辦學(xué)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)了職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的改革與建設(shè)。職業(yè)院校以技能大賽的舉辦為契機(jī)，會(huì)計(jì)技能大賽成為為聯(lián)系專業(yè)與市場(chǎng)的橋梁，將技能大賽融入課程體系中，推動(dòng)專業(yè)改革與建設(shè)，促進(jìn)了專業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、技能大賽是專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接的橋梁

會(huì)計(jì)技能大賽綜合性強(qiáng)，賽項(xiàng)共分2個(gè)部分：第一個(gè)部分是基本技能環(huán)節(jié)，通過模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作，分成出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管崗位，考核了會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論知識(shí)；第二部分為信息化環(huán)節(jié)，考核的是學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的使用能力，覆蓋了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的流程和技能要求。因此，會(huì)計(jì)技能大賽代表會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是行業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)?？梢姡寄艽筚愂菍I(yè)與市場(chǎng)連接的橋梁。

會(huì)計(jì)技能大賽考核技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的崗位技能基本上覆蓋會(huì)計(jì)崗位的要求，以技能大賽為參照構(gòu)建的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，將大賽、崗位技能融入課程。因此，構(gòu)建契合技能大賽的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，以技能大賽為橋梁，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接。

二、構(gòu)建契合技能大賽的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

會(huì)計(jì)技能大賽考核技能點(diǎn)代表了會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以技能大賽為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）確定課程體系中的課程

??計(jì)技能大賽的技能考核點(diǎn)有針對(duì)具體會(huì)計(jì)崗位的，如點(diǎn)鈔、成本核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算等，這些技能考核點(diǎn)對(duì)應(yīng)課程體系中的理論課程和單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)；考核技能點(diǎn)中有綜合技能的，如會(huì)計(jì)手工賽項(xiàng)中的團(tuán)隊(duì)合作部分，要求學(xué)生綜合掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，這些對(duì)應(yīng)課程體系中的綜合實(shí)訓(xùn)；考核技能點(diǎn)中的信息化部分，側(cè)重考核信息化背景下，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)的一體化，這些對(duì)應(yīng)課程體系中的財(cái)務(wù)軟件操作課程。會(huì)計(jì)技能大賽比賽時(shí)間長(zhǎng)，除了要求選手具備基本的職業(yè)技能外，還要求有健康的體魄、過硬的心理素質(zhì)，這些需要課程體系中融入體育、人文教育。因此，課程體系由專業(yè)課程、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、財(cái)務(wù)軟件操作課程、人文教育課程、心理健康課程、政治素質(zhì)課程、體育健康課程等構(gòu)成。

其中反映會(huì)計(jì)技能的主要是由專業(yè)課程、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、財(cái)務(wù)軟件操作課程組成。這些課程對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等；單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)的有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)》、《成本核算實(shí)訓(xùn)》等；綜合實(shí)訓(xùn)課對(duì)應(yīng)的是《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》；財(cái)務(wù)軟件操作課程對(duì)應(yīng)的《EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)信息化》（含財(cái)務(wù)部分和供應(yīng)鏈部分）。

（二）確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

課程體系中專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的確定，依據(jù)會(huì)計(jì)技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位，實(shí)現(xiàn)“課崗賽”的融合。此外，會(huì)計(jì)技能大賽考核的技能點(diǎn)與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試中初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師考核的知識(shí)技能點(diǎn)重合度很高。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容確定可以進(jìn)一步融合職業(yè)資格考試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課崗證賽”的深度融合。以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例，教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)為會(huì)計(jì)技能大賽的競(jìng)賽規(guī)程和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程，主要內(nèi)容有貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、交易性金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、無(wú)形資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債、長(zhǎng)期負(fù)債、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容；《稅務(wù)會(huì)計(jì)》的課程，可以參照會(huì)計(jì)技能大賽的競(jìng)賽規(guī)程和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程，主要內(nèi)容有增值稅（含“營(yíng)改增”）、消費(fèi)稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、小稅種、稅收征管等內(nèi)容。

（三）根據(jù)市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的舉辦，一直緊跟行業(yè)的最新變化，引領(lǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)。職業(yè)院校在組織選拔選手參加技能大賽的同時(shí)，依據(jù)技能大賽的技能考核要求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，將市場(chǎng)的最新變化反映在課程中。

近年來(lái)，影響會(huì)計(jì)工作的文件出臺(tái)頻繁，如財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》、財(cái)政部&國(guó)家稅務(wù)總局《關(guān)于全面推開營(yíng)業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)的通知》。我們正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型社會(huì)，財(cái)經(jīng)法規(guī)變化很快，技能大賽能把會(huì)計(jì)行業(yè)的最新變化融入到賽項(xiàng)中，起到了引領(lǐng)作用，比如在2017年國(guó)賽中將“營(yíng)改增”最新知識(shí)納入、增加管理會(huì)計(jì)技能考核比例。會(huì)計(jì)技能大賽已成為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的平臺(tái)，技能大賽通過將會(huì)計(jì)行業(yè)的最新發(fā)展融入賽項(xiàng)中，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)院校通過組織選手參賽，及時(shí)獲知行業(yè)的最新發(fā)展變化和職業(yè)需求，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的最新要求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。

三、建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

構(gòu)建了與技能大賽契合的課程體系，也意味著通過技能大賽的橋梁，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接，課程體系建立以后，能否發(fā)揮效應(yīng)，關(guān)鍵在于建設(shè)，建設(shè)的重點(diǎn)可以放在課程建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。

（一）“課崗賽”深度融合的課程建設(shè)

“課崗賽”深度融合的課程體系建立后，這是技能大賽促進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革與建設(shè)的第一步，要更好地發(fā)揮會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的推動(dòng)作用，就需要對(duì)會(huì)計(jì)技能大賽的技能考核點(diǎn)進(jìn)行拆分，將其與具體的專業(yè)課程對(duì)接，推動(dòng)課程的建設(shè)與改革。

會(huì)計(jì)技能大賽考核技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位，崗位技能融入相關(guān)課程，專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)“崗課賽”的深度融合。契合技能大賽的專業(yè)課程體系中的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中增加崗位技能的教學(xué)，由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體化教學(xué)。例如在《成本會(huì)計(jì)》課程中融入EXCEL知識(shí)，不僅教會(huì)學(xué)生成本核算的原理，還要教學(xué)生應(yīng)用EXCEL的工具快速完成產(chǎn)品成本的核算；在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中增加經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的識(shí)別，讓學(xué)生通過原始憑證讀懂經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，課程中增加實(shí)踐部分；《管理會(huì)計(jì)》課程中增加案例分析；《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中增加納稅報(bào)表填制等。在原有的理論課程中逐步增加實(shí)踐部分，改革現(xiàn)有的專業(yè)課程，將技能大賽中的崗位技能嵌入課程中，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

會(huì)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除了課程體系與技能大賽對(duì)接外，傳統(tǒng)專業(yè)課程中增加實(shí)踐部分外，還需要針對(duì)會(huì)計(jì)崗位開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。

結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽的技能考核點(diǎn)，除了在課程體系中開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課外，還需要開設(shè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練課與會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程。單項(xiàng)技能訓(xùn)練課需要開設(shè)《出納實(shí)務(wù)》、《成本核算實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《會(huì)計(jì)信息化》（財(cái)務(wù)和供??鏈）等。通過單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，學(xué)生應(yīng)掌握小鍵盤錄入、點(diǎn)鈔、票據(jù)填開、憑證填制、賬簿登記、資產(chǎn)負(fù)債表編制、利潤(rùn)表編制、現(xiàn)金流量表編制、增值稅納稅申報(bào)表填制、企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表填制、成本核算、EXCEL技術(shù)、財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算、財(cái)務(wù)軟件的使用等專項(xiàng)技能。將學(xué)生碎片式的專項(xiàng)技能轉(zhuǎn)化成綜合技能，需要開設(shè)綜合類實(shí)訓(xùn)課程，通常會(huì)開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，涵蓋了會(huì)計(jì)技能大賽中各崗位的基本技能，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的開設(shè)通過手工與信息化兩種方式完成實(shí)訓(xùn)，在手工環(huán)境下，業(yè)務(wù)的處理最終反映為財(cái)務(wù)上處理的結(jié)果，同學(xué)們根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，分工協(xié)作完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，最終以手工計(jì)算的方式生成財(cái)務(wù)報(bào)表并完成財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算和分析，更多地強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)原理的應(yīng)用，需要會(huì)計(jì)工作者掌握，與技能大賽中基本技能環(huán)節(jié)契合；同時(shí)也需要學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在信息化背景下，越來(lái)越多的企業(yè)選用ERP軟件，更強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)的一體化，同學(xué)們使用財(cái)務(wù)軟件完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，更多地注重考核的業(yè)務(wù)的流程，財(cái)務(wù)是由業(yè)務(wù)生成，在這種模式下財(cái)務(wù)報(bào)表則由系統(tǒng)自動(dòng)生成，這部分實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)技能大賽中的信息化環(huán)節(jié)契合。