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關(guān)鍵詞:高職高專教育;教育技術(shù)專業(yè);目標(biāo)定位;能力結(jié)構(gòu)
從20世紀(jì)90年代中期以后,由于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及,教育技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般在全國很多高校中開展起來。經(jīng)過十幾年的發(fā)展,現(xiàn)在已經(jīng)形成了專科、本科、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結(jié)構(gòu)。由于這個專業(yè)發(fā)展趨勢逐步向高層次發(fā)展,??茖哟魏苌偈艿饺藗兏嗟淖⒁?。其原因之一是開設(shè)??茖哟谓逃夹g(shù)專業(yè)的學(xué)校一般是成人高校、??茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院等,而教育技術(shù)領(lǐng)域的專家多數(shù)集中在大學(xué)中;原因之二是有很多教育技術(shù)領(lǐng)域的人土對??茖哟尾恍家活櫋F鋵?,全國開設(shè)教育技術(shù)??频膶W(xué)校數(shù)量較大,是一個很大的群體,這是社會發(fā)展和社會需求的結(jié)果,有其存在的合理性。我們不應(yīng)忽視對這一層次的關(guān)注,而應(yīng)該給予更多的關(guān)注。教育技術(shù)專科畢業(yè)生很多到小學(xué)或教育技術(shù)應(yīng)用第一線,肩負(fù)著在中小學(xué)傳播教育技術(shù)的重要使命,他們將在中小學(xué)教學(xué)改革中起到不可忽視的作用。因此,對該專業(yè)的目標(biāo)定位和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)很有研究的必要性。
一、高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)定位 高職高專這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話說,高職高專要向社會輸送什么樣的人才?和高校培養(yǎng)出的本科生有什么區(qū)別?這些問題涉及高職高專的定位和培養(yǎng)目標(biāo)問題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計劃中占有較大比重;“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的共同宗旨和上述特征,相互學(xué)習(xí)、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng)特色。盡管有了這樣比較明確的定位,但在實際工作中還是容易造成定位不準(zhǔn)的情況。所以,應(yīng)區(qū)分好下面幾個關(guān)系:
(一)職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系
職業(yè)和專業(yè)是基于兩個不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同概念,但是為了強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不同,又常常作為比較而出現(xiàn)。從學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的社會功能來說有兩類人才,一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才,另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型或科研型人才,后者稱應(yīng)用型人才。前者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè),后者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)。高職高專教育是職業(yè)教育,學(xué)生所學(xué)的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的,一般不從專業(yè)的角度強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和科研性。
(二)高等職業(yè)教育和高等教育的兩個“高等”的關(guān)系
高等職業(yè)教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的,是昔通高等教育的“壓縮式”教育,培養(yǎng)科研類人才,教育類型是普通教育。
(三)區(qū)域性和通用性的關(guān)系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會崗位的不同,所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實際需求,確定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)。而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從學(xué)科專業(yè)角度來確定,一般具有全國通用性。
過去由于定位不準(zhǔn)確,往往把高職辦成了普通高等??疲踔赁k成了“壓縮式”的普通本科。目前順應(yīng)社會的發(fā)展和需求提出高職和高專不再嚴(yán)格區(qū)分,要逐步轉(zhuǎn)移到高等職業(yè)教育體系中來,逐步取消普通高等專科教育層次,培養(yǎng)目標(biāo)的定位將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)移。
二、高職高專專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)化思想 高職高專培養(yǎng)的是面向行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。它是社會行業(yè)崗位需求的產(chǎn)物,專業(yè)的設(shè)置和開設(shè)的課程是根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膷徫恍枨蠖O(shè)定的。行業(yè)崗位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)及教師素質(zhì)要求和教學(xué)方式等構(gòu)成了一個動態(tài)系統(tǒng),每個系統(tǒng)要素的變化都會影響到局部或整個系統(tǒng) (如圖1所示)。
針對系統(tǒng)分析圖說明如下:
社會崗位需求分析。。這是開設(shè)高職專業(yè)最重要的一步。如果專業(yè)設(shè)置不是針對社會的某些崗位,那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就不可能就業(yè)。
崗位群分析。高職專業(yè)強(qiáng)調(diào)行業(yè)崗位,但又不能只針對某一個單獨的崗位,為了使培養(yǎng)出來的人才能有較強(qiáng)的適應(yīng)性和就業(yè)靈活度,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對相關(guān)崗位形成的崗位群。崗位群中的各個崗位所需要的能力結(jié)構(gòu)有內(nèi)在的聯(lián)系。
崗位能力結(jié)構(gòu)分析。崗位群確定以后就要對每個崗位所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,最好能進(jìn)行量化分析。分析得準(zhǔn)確與否會直接影響到后面課程的設(shè)置。
開設(shè)高職專業(yè)的可行性分析。上面幾個步驟可以看作對外部情況的分析,接下來就是對學(xué)校內(nèi)部的分析。要完成崗位群能力的培養(yǎng)目標(biāo),首先就要反問自己:具備這樣的培養(yǎng)能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應(yīng)的軟硬件環(huán)境嗎?如果這些問題的回答是肯定的,開設(shè)這個高職專業(yè)就可行,否則就要重新回到第一步,選擇社會需求的其他崗位。
建立專業(yè)保障機(jī)構(gòu)。行業(yè)專家指導(dǎo)委員會一般是由從事該行業(yè)的有豐富經(jīng)驗的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責(zé)是定期召開會議、分析行業(yè)需求、對崗位群進(jìn)行分析、分析和評估崗位群能力結(jié)構(gòu)等,為課程制定和實施教學(xué)提供依據(jù)。行業(yè)專家委員會起到了學(xué)校和行業(yè)或具體崗位之間聯(lián)系的橋梁紐帶作用。
專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會一般是由校內(nèi)外的該專業(yè)的負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家組成。主要職責(zé)是指導(dǎo)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、課程的設(shè)置、提供專業(yè)建設(shè)的必要條件保障。
教學(xué)指導(dǎo)委員會一般是由從事教學(xué)研究的專家、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干組成。負(fù)責(zé)對教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)一致性的評估、教學(xué)質(zhì)量的評估、指導(dǎo)或組織教材的編寫等。
課程設(shè)置。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下進(jìn)行課程的設(shè)置,列出每門課程與能力結(jié)構(gòu)的對照表,得到行業(yè)專家指導(dǎo)委員會的認(rèn)可后執(zhí)行。
實施教學(xué)。進(jìn)行系統(tǒng)化分析的目的就是要通過有效的教學(xué)過程達(dá)到對學(xué)生能力的培養(yǎng),可見前面各個步驟都是為這一環(huán)節(jié)的有效實施作鋪墊的。實際上,這一環(huán)節(jié)和鄰近的上下兩個環(huán)節(jié)一直處于動態(tài)的調(diào)整過程之中。通過實施教學(xué)會發(fā)現(xiàn)與預(yù)期部分培養(yǎng)目標(biāo)或能力的差異,這種偏差就會經(jīng)常反饋到課程設(shè)置環(huán)節(jié)。
學(xué)生能力評價。這一環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的全過程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學(xué)期綜合評價、崗前評價等。表1為各個評價階段和相應(yīng)反饋環(huán)節(jié)的動態(tài)關(guān)系。
從表中可以看出在不同階段的評價結(jié)果,會和不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行交互。評價的方式會因為技能目標(biāo) (如言語信息、行為技能、心智技能、態(tài)度等)的不同而不同。學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該進(jìn)行全面的能力結(jié)構(gòu)形成性評價,嚴(yán)格對照由行業(yè)專家委員會參與制定的崗位群能力結(jié)構(gòu)表,一一對照評價。評價的結(jié)果如果達(dá)到預(yù)期目標(biāo),即說明整套體系是合理的,課程設(shè)置和能力結(jié)構(gòu)就相對穩(wěn)定下來。如果與預(yù)期目標(biāo)相差較大就說明整個體系中的某些環(huán)節(jié)不合理,一般來說應(yīng)該對整個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和評價,作出調(diào)整和改進(jìn)。
總之,系統(tǒng)化地分析高職高專的專業(yè)建設(shè)是符合高職特點的,通過整個系統(tǒng)的動態(tài)管理可以使專業(yè)建設(shè)更趨合理性,更能適應(yīng)社會需求的變化,使得培養(yǎng)出的高級應(yīng)用性人才向崗位的零過渡不斷邁進(jìn)。
三、高職高專教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析 (一)需求分析
由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育技術(shù)也越來越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用。教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過渡,課堂教學(xué)和日常教學(xué)及事務(wù)管理越來越離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。在這樣的形勢之下,原來的電教人員無論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。從全國來看,中小學(xué)普遍缺少這類人員,尤其是不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。而目前中小學(xué)急需的這類教育技術(shù)高級應(yīng)用性人才適合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點。因此,高職高專開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)是有強(qiáng)烈的社會背景和較大的市場需求的。
(二)崗位群分析
高職高專教育技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)是小學(xué)和中學(xué),重點是小學(xué)。培養(yǎng)出的人應(yīng)該能適應(yīng)中小學(xué)的多個崗位,從而形成了一個崗位群。這些崗位分別為:教學(xué)媒體和設(shè)備的管理和使用;和學(xué)科教師合作開發(fā)課件;面向校內(nèi)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)和媒體技術(shù)的推廣使用:教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)和維護(hù);計算機(jī)實驗室的管理和維護(hù)。
(三)專業(yè)特點分析
1.師范性
運用教育技術(shù)的目的是提高教與學(xué)的效率,培養(yǎng)出的人是要參與教學(xué)的。這就要求培養(yǎng)出的人要懂得一般的教育規(guī)律,同時肩負(fù)著對學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓(xùn),具有師范性。
2.服務(wù)性
教育技術(shù)??婆囵B(yǎng)出的人并不直接為學(xué)生授課,而是為教學(xué)技術(shù)(資源、手段、教學(xué)設(shè)計)提供支持服務(wù)。
3.管理性
對學(xué)校教學(xué)媒體設(shè)備和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和管理、對實驗室進(jìn)行管理等體現(xiàn)了該專業(yè)的管理性。
(四)目標(biāo)定位
根據(jù)以上的分析,不難看出高職高專教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:面向中小學(xué)第一線的教育技術(shù)普及培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)和管理的培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)高級應(yīng)用性人才。
四、離職高專教育技術(shù)專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)模塊分析
根據(jù)對崗位群專業(yè)特點及目標(biāo)定位的分析,可以將高職高專教育技術(shù)專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)大致劃分為8個模塊,如表2所示。
以上對商職高專教育技術(shù)專業(yè)崗位群和知識能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析,是否合理還要傾聽行業(yè)專家委員會的評價,同時要接受實踐的檢驗,要在動態(tài)的專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中不斷完善。
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目前,我們已經(jīng)進(jìn)入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng),使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此,作為教育工作者,必須利用信息化教學(xué)模式來拓展自己的教學(xué)方法,使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法,信息化教學(xué)模式能夠充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),提高教師和學(xué)生的信息處理能力,幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前,在教學(xué)過程中,常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種:
(1)個別授導(dǎo)。個別授導(dǎo)模式是通過計算機(jī)實現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行個性化授課,即單獨教學(xué)。其基本流程為:計算機(jī)呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景,靈活選擇教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過程因人而異,使交互形式更加生動活潑。
(2)操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容,而是由計算機(jī)向?qū)W生逐個呈示問題,學(xué)生在機(jī)上作答,計算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r反饋。應(yīng)當(dāng)注意,練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別:練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識和技能,因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式;而操作是設(shè)計聯(lián)想和記憶,多采用選擇題和配伍題之類的形式。
(3)教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式,教學(xué)游戲與計算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種,教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序,但是為了使學(xué)生有興趣學(xué),有樂趣玩,在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素,真正做到了寓教于樂。例如,可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家,在游戲的市場競爭中求發(fā)展,從而讓學(xué)生在游戲的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
(4)情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí),是目前重點研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中,通過信息化手段模擬實際情景,可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動的想象,從而喚醒記憶中關(guān)于知識、經(jīng)驗的積累,使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識的基礎(chǔ)上,更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識,并且賦予新知識某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
(5)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)(InquiryLearning)本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下,學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報檢索技術(shù),根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能,通過收集合理的信息,經(jīng)過嚴(yán)密地推導(dǎo),得到對教師所提問題的正確解答。
(6)計算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)(Computer-SupportedCooperativeLearning或Computer-SupportedCollaborativeLearning;CSCL)是一種與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中,教學(xué)過程往往注重于人機(jī)交互活動對學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點強(qiáng)調(diào)在計算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下,學(xué)生可以突破在時間和地點上的限制,隨時隨地進(jìn)行彼此之間的交流,促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開。
(7)集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展,促進(jìn)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個系統(tǒng)當(dāng)中。這樣,該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、輔助練習(xí)于一體,使教師能夠靈活地組織教學(xué),使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)過程中,實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率,已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個重要研究課題。以下將從3個方面,結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實踐環(huán)節(jié)的要求,利用視頻拍攝技術(shù),記錄教師在課堂內(nèi)繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動過程?!拔⒄n”拍攝的教學(xué)活動包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計中,應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材選擇、練習(xí)布置,同時還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源,通過將它們以一定形式進(jìn)行組合,可以營造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時間,并且包含大量練習(xí),因此可以實現(xiàn)“個別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時,既要充分考慮課件的趣味性,又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語課程的特殊性。首先,要嚴(yán)格控制微課時間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語的文章會較長,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中,通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個小的片段,可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次,要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔,要做到聲、像結(jié)合,最好能插入互動情境,這樣學(xué)生才能有興趣主動學(xué)習(xí)。最后,要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí),因此可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題,讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中,教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而幫助學(xué)生體驗教材,理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動、深刻?!扒榫辰虒W(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感,通過對社會和生活的進(jìn)一步凝練,“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境,因此可以實現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語的“情境教學(xué)”過程中,任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先,教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識,熟悉下次課程的教學(xué)情境,從而對課程做到預(yù)習(xí)。其次,教師在教學(xué)過程中,可以導(dǎo)入工作環(huán)境,讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語知識,同時明白如何將這部分知識應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后,教師根據(jù)教學(xué)情境,可以適當(dāng)設(shè)計教學(xué)游戲,讓學(xué)生充分參與,寓教于樂,達(dá)到在游戲過程中學(xué)習(xí)的目的,提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展,信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁,通過信息的傳遞,學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源,促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)需求,達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo),因此可以實現(xiàn)“計算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語時,既可以及時反饋學(xué)生的問題,又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績進(jìn)行分類統(tǒng)計,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。
3結(jié)語
圖書館是一座沒有圍墻的大學(xué),公共圖書館是通向知識之門,為個人和社會群體的終身學(xué)習(xí)、獨立決策和文化發(fā)展提供了基本條件。當(dāng)今,在信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展的時代,以新的理念加強(qiáng)公共圖書館專業(yè)人員的繼續(xù)教育工作,對于公共圖書館的建設(shè),對于倡導(dǎo)全民閱讀,提高國民素質(zhì)有著及其重要的現(xiàn)實意義和重大的歷史意義。
關(guān)鍵詞:公共圖書館 繼續(xù)教育 管理觀念
在知識飛速發(fā)展的信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代的今天,公共圖書館繼續(xù)教育工作是培養(yǎng)公共圖書館工作人員專業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化圖書館工作人員職業(yè)人格的重要舉措,也是公共圖書館科學(xué)化管理的途徑和公共圖書館現(xiàn)代化管理的主要標(biāo)志。因此,公共圖書館若要跟上時展的步伐,適應(yīng)時展的需要,就必須要樹立現(xiàn)代管理理念,對強(qiáng)化專業(yè)繼續(xù)教育引起足夠重視。
一、關(guān)于現(xiàn)代管理觀念的教育
現(xiàn)代管理觀念教育是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會正由生產(chǎn)科學(xué)化向社會科學(xué)化轉(zhuǎn)變,科學(xué)的理念與思維模式,正改變著人們的基本活動規(guī)律。人們必須適應(yīng)科技文明的發(fā)展,更新不能適應(yīng)時展需要的傳統(tǒng)思想定勢。公共圖書管理專業(yè)是一種圍繞信息收集、組織、分析和向社會提供服務(wù)的管理活動。過去的傳統(tǒng)管理觀,制約著管理程序的動態(tài)性和管理結(jié)果的時效性。主要表現(xiàn)在如下幾個方面:一是把圖書看成一種精神財富,一種文明的象征,而沒有意識到圖書是一種信息資源。因而管理的觀念,就沒有建立在以信息科學(xué)為邏輯起點的科學(xué)管理界面上;二是在管理目標(biāo)上注重收藏,忽略動態(tài)。封閉的、狹隘的和靜態(tài)的內(nèi)斂型管理思維是傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ),必然影響到具體的管理行為,最終妨礙了信息的社會效用。英國著名管理學(xué)家霍金森曾說過:管理角色像羅馬神話中具有兩副面孔的門科一樣,向外,它觀察著環(huán)境,向內(nèi),它觀察著內(nèi)部的秩序,它的基本功能在于消除緊張狀態(tài),從而達(dá)到目的。這就告訴我們,管理者不僅要注意到管理系統(tǒng)內(nèi)部的動作效率,而且要注意到社會對管理系統(tǒng)價值的需求。圖書館管理必須是面向社會的信息管理,應(yīng)重視社會的需求表現(xiàn)。需要形成發(fā)散型思維和倡導(dǎo)超前意識的管理氛圍,建立動態(tài)的和創(chuàng)新的開放型管理模式。換句話說:每個圖書館都是社會信息系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng),信息管理和利用要滿足社會對信息資源的要求?,F(xiàn)代人管理觀念教育需要在上述理念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建全新的科學(xué)管理價值觀。這種價值觀的建構(gòu)基礎(chǔ)主要由以下幾個方面構(gòu)成:
1.開放意識。
作為社會大系統(tǒng)的一部分,開放性與高效率是確保本行業(yè)的位置和地位所必不可少的。開放內(nèi)容、范圍和信息轉(zhuǎn)輸?shù)染唧w活動的標(biāo)準(zhǔn)制訂都需要以此為依據(jù)。
2.系統(tǒng)意識。
作為社會信息管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),從系統(tǒng)的整體性、目標(biāo)性、層次性和動態(tài)性等著眼,以系統(tǒng)完善、功能增強(qiáng)為中心,組織各自的活動與管理,促進(jìn)系統(tǒng)在服務(wù)于用戶的過程中,隨時產(chǎn)生增值效應(yīng)。
3.超前意識。
當(dāng)代世界的超高速發(fā)展,要求科學(xué)管理的思維基礎(chǔ)不能以解決當(dāng)前問題為目標(biāo)定位,資源建設(shè)、人才培養(yǎng)、設(shè)備更新等都應(yīng)追蹤世界先進(jìn)技術(shù),尤其是信息技術(shù)發(fā)展的趨向,及時汲取新理論、新方法、預(yù)測社會發(fā)展的新需求,以符合或領(lǐng)先于時代的管理水平為目標(biāo)。開放與超前意識的結(jié)合就成為創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新的思維態(tài)勢,將使得管理人員具備隨時發(fā)現(xiàn)問題、及時分析問題和解決問題的能力。管理系統(tǒng)中對人的管理是關(guān)鍵,而人的觀念轉(zhuǎn)變是成功的基礎(chǔ)。為此,專業(yè)繼續(xù)教育首先應(yīng)解決人員觀念的轉(zhuǎn)化,以現(xiàn)代科學(xué)管理觀念武裝圖書館工作者。
二、關(guān)于完整的專業(yè)繼續(xù)教育
職業(yè)素質(zhì)教育是繼續(xù)教育的重心。從人格建構(gòu)理論看,從事一定的職業(yè),首先必須建立能滿足職業(yè)需要的人格,而職業(yè)人格來源于對本專業(yè)的理論與業(yè)務(wù)知識的熟練掌握,或稱為專業(yè)智慧。著名學(xué)者克雷奇曾說過:“智力,有人把它定義為對新環(huán)境的適應(yīng)能力,另一種認(rèn)為它是學(xué)習(xí)能力,還有其他人認(rèn)為它是處理復(fù)雜和抽象事物的能力”。不論是“對新環(huán)境的適應(yīng)能力”、“學(xué)習(xí)能力”,還是“處理復(fù)雜和抽象事物的能力”,這都與接受專業(yè)的新理論有關(guān),都與應(yīng)用專業(yè)的新知識相聯(lián)。因此,專業(yè)繼續(xù)教育需要建構(gòu)專業(yè)的理論、知識、技能完整體系。強(qiáng)化公共圖書館專業(yè)繼續(xù)教育主要表現(xiàn)在如下三個方面:
1.專業(yè)理論知識。
圖書館專業(yè)理論的核心知識覆蓋著文獻(xiàn)采集、資源組織、信息檢索、用戶服務(wù)等活動的全部。在以圖書館和信息資源為一方,以讀者和用戶需求為另一方的格局中,管理活動表現(xiàn)為知識信息與讀者之間的協(xié)調(diào),在這一過程中,館員必須具有充實的專業(yè)理論知識,才能使靜態(tài)的館藏信息資源,迅速及時地轉(zhuǎn)化為動態(tài)的用戶需要服務(wù)。要實現(xiàn)這一點,科學(xué)的專業(yè)理論指導(dǎo)是不可缺少的。
2.專業(yè)輔助知識。
專業(yè)輔助知識是專業(yè)理論與實踐的外圍支撐,也是支持專業(yè)人員的知識與能力進(jìn)一步深化或提高的基礎(chǔ)條件。補(bǔ)充的輔助知識主要包括與專業(yè)知識相關(guān)的當(dāng)代科學(xué)動態(tài)或最新進(jìn)展。從本專業(yè)的特點考慮,輔助知識分三個板塊,一是圍繞文獻(xiàn)及其載體的信息學(xué)、多媒體知識;二是以用戶服務(wù)為中心的觀念確立而需要的社會、人事科學(xué)知識。它是專業(yè)技術(shù)人員良好職業(yè)道德與信念的基礎(chǔ),也是提高服務(wù)水平的理論準(zhǔn)備;三是以當(dāng)代技術(shù)進(jìn)展為中心的管理哲學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等理性知識和計算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用的技術(shù)知識,以及外語工具等知識。專業(yè)輔助知識是提高圖書館員有效運用專業(yè)知識水平的助理,在專業(yè)知識運用的過程中,專業(yè)輔助知識起著“催化劑”作用。這一層面知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣,對圖書館員管理實踐將會產(chǎn)生很大的影響。按照庫思科學(xué)發(fā)展的觀點,我國原先圖書館專業(yè)理論處于常規(guī)科學(xué)階段,原有的結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)固,自身孕育變革和發(fā)展可能性不大。而近年來多科學(xué)領(lǐng)域的最新成就“撞擊”圖書館學(xué)理論板塊后,信息理論、系統(tǒng)工程與控制和計算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,造成圖書館理論與實踐的巨大“裂變式”發(fā)展。當(dāng)前,圖書館員的現(xiàn)代化進(jìn)程正在理論與實踐兩方面走向深入,而大部分圖書館專業(yè)人員對外部學(xué)科知識的掌握是極其有限的。為此,需要把這一層面的知識納入專業(yè)繼續(xù)教育的日程。
3.科學(xué)基礎(chǔ)知識。
這一層面的知識包括哲學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)各個學(xué)科。它不同于一般的文化基礎(chǔ)知識,而是作為知識寶庫的管理者對各種學(xué)科文獻(xiàn)內(nèi)涵要有一般的了解。在蘊藏著各門科學(xué)文獻(xiàn)知識庫中的管理人員,面對的是各類讀者和多樣的信息需求,必須有效地把館藏資源與用戶需求相互聯(lián)系起來,將信息及時地提供給讀者或用戶。否則就不是一名稱職的圖書館專業(yè)人員。人的認(rèn)識能力是有限的,無法面面俱到,但必須從不同專業(yè)崗位的需要出發(fā),最低限度要保證每一個在崗的圖書館員,都具有與崗位有關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識。對于以往偏重于本專業(yè)知識的繼續(xù)教育而言,這無疑是需要重新認(rèn)識的一個領(lǐng)域。從上面的分析可以看出,專業(yè)輔助知識是應(yīng)用當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果,推動圖書館員的最具有潛在力、最富動態(tài)性的知識,專業(yè)繼續(xù)教育的重點應(yīng)落實在專業(yè)輔助知識領(lǐng)域,改變限于本專業(yè)知識的常規(guī)教育規(guī)范,建構(gòu)圖書館專業(yè)繼續(xù)教育的新規(guī)范。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué);專業(yè);實踐教學(xué);調(diào)查
一、研究方法及過程
對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究主要采用調(diào)查問卷法和訪談法,調(diào)查問卷從實驗室條件、實驗教學(xué)情況、實習(xí)情況和畢業(yè)論文寫作情況四個方面對我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查對象為內(nèi)蒙古民族大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、包頭師范大學(xué)、呼倫貝爾大學(xué)、赤峰學(xué)院這五所學(xué)校2010屆教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷213份,對問卷認(rèn)真作答后再收回,回收問卷194份,有效問卷194份,回收率91.07%,有效問卷率91.07%。
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
(一)實驗室條件
我區(qū)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗室條件如表一,從表一中可以看出我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機(jī)房、微格實驗室和常規(guī)媒體實驗室構(gòu)成,實驗儀器設(shè)備能夠滿足專業(yè)課教學(xué)的需要。
表一 我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實驗室條件一覽表
內(nèi)蒙古
師范大學(xué) 內(nèi)蒙古
民族大學(xué) 包頭
師范學(xué)院 赤峰學(xué)院 呼倫貝爾學(xué)院
攝影實驗室 攝影棚 有 有 有 有 有
暗房 有 有 有 有 有
照相機(jī) 23 20 15 13 21
演播室 攝象機(jī) 20 12 9 10 13
非線編 40 24 24 30 20
計算機(jī)房 計算機(jī)臺) 54 69 30 50 50
微格實驗室 有 有 有 有 有
常規(guī)媒體實驗室 有 有 有 有 有
(二)實驗教學(xué)情況
調(diào)查結(jié)果表明決大多數(shù)學(xué)生(81.3%)喜歡上實驗課。73.2%的學(xué)生認(rèn)為實驗課的時間安排的比較合理。82.9%的學(xué)生認(rèn)為通過實驗課,本人的實踐技能有所提高。調(diào)查結(jié)果也反映出實驗教學(xué)中存在的一些問題,僅有16.5%的學(xué)生實驗課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占8.2%。能夠熟練使用實驗儀器設(shè)備的學(xué)生為38.7%。對實驗課的講授、指導(dǎo)滿意的學(xué)生占45.4%。在各實驗課程的實驗操作中,積極主動、協(xié)作配合占27.8%,被動操作、充當(dāng)助手的占47.9%,無動于衷、于己無關(guān)的學(xué)生占16%,常缺課、不參與實驗的學(xué)生8.2%。
(三)實習(xí)情況
1、課間實習(xí)
關(guān)于課間實習(xí),81.4%的學(xué)生偶爾進(jìn)行課間實習(xí),18.6%的學(xué)生從不進(jìn)行課間實習(xí),64.9%的學(xué)生認(rèn)為課間實習(xí)對學(xué)生的知識和能力的培養(yǎng)有幫助。50%的學(xué)生認(rèn)為課間實習(xí)難的原因是聯(lián)系實習(xí)點麻煩。
2、畢業(yè)實習(xí)
我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)都采用集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合的方式。實習(xí)時間為6周到10周。實習(xí)地點為中小學(xué)、中職、企事業(yè)單位。實習(xí)的內(nèi)容為講授信息技術(shù)課、制作教學(xué)資源、硬件設(shè)備維護(hù)。
(四)畢業(yè)論文寫作
70.6%的學(xué)生認(rèn)為寫畢業(yè)論文能提高專業(yè)綜能力,41.8%的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度是應(yīng)付任務(wù)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中存在的問題調(diào)查中,28.9%的學(xué)生認(rèn)為忙于找工作沒時間認(rèn)真寫,21.1%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)不夠,50%的學(xué)生不會寫論文。
提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的建議
(一)增加部分實驗設(shè)備的臺(套)數(shù)
這五所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實驗室基本上由攝影實驗室、演播室、計算機(jī)房、微格實驗室和常規(guī)媒體實驗室構(gòu)成,實驗儀器設(shè)備能夠滿足專業(yè)課教學(xué)的需要。大多數(shù)學(xué)生(53.9 %)對本系實驗室的實驗環(huán)境表示滿意。訪談中,學(xué)生反映為了更好地進(jìn)行實驗,部分學(xué)院部分實驗儀器的臺(套)數(shù)有待于增加。
進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量
1、加強(qiáng)學(xué)生對實驗項目的了解,提高學(xué)生的實踐動手能力
調(diào)查結(jié)果顯示雖然絕大多數(shù)學(xué)生(81.3%)喜歡上實驗課,但是實驗課的教學(xué)效果不是很好,調(diào)查結(jié)果顯示全部知道實驗項目為綜合性實驗的僅占被調(diào)查學(xué)生的8.2%。在各實驗課程的實驗操作中,積極主動,協(xié)作配合占27.8%。能夠熟練使用實驗儀器設(shè)備的學(xué)生為38.7%。建議進(jìn)一步提高實驗課的教學(xué)效果。首先,在上課前應(yīng)該讓學(xué)生了解所有的實驗項目,明確實驗的目的和意義。第二,應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能夠熟練使用實驗儀器設(shè)備,這是做好實驗的前提。第三,在實驗過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,提高學(xué)生的實踐能力,而不是讓學(xué)生機(jī)械的跟著實驗教師的操作或按照實驗指導(dǎo)書的步驟完成實驗,要讓學(xué)生理解實驗過程方法,鼓勵學(xué)生提出新的有創(chuàng)造性的實驗方法。
2、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗
為了更好的提高學(xué)生的實踐能力,擺脫學(xué)生被動的操作,建議鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容,自己選擇實驗項目,利用實驗室的儀器設(shè)備,獨立的、自主的完成實驗過程,提升自己的能力。這樣既能讓學(xué)生對課程的內(nèi)容有深入的理解,又能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,提高分析問題和解決問題的能力。
實習(xí)
1、加強(qiáng)課間實習(xí)基地建設(shè)
調(diào)查結(jié)果顯示我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課間實習(xí)非常薄弱,50%的學(xué)生認(rèn)為課間實習(xí)難的原因是聯(lián)系實習(xí)點麻煩。為實現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo),建立和完善校內(nèi)實訓(xùn)基地和穩(wěn)定的互惠互利的校外實習(xí)基地十分重要。院內(nèi)計算機(jī)實驗室、多媒體教室、多媒體軟件制作室、光學(xué)投影實驗室、音像技術(shù)實驗室、攝影實驗室、計算機(jī)硬件實驗室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室、網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心等。中小學(xué)、電教館、電視臺及計算機(jī)公司等也是很好的實習(xí)基地,與他們建立合作辦學(xué)的方式,可以解決校內(nèi)實踐基地不健全的難題,學(xué)生也學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識,豐富了理論教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校附近甚至聯(lián)系各地市縣的學(xué)校作為定點實習(xí)場所,通過立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則下,建立相對穩(wěn)定的教育實踐基地,在圓滿完成教育實踐任務(wù)的同時,積極為中小學(xué)實踐基地服務(wù)。
2、加強(qiáng)對學(xué)生實習(xí)過程的管理和考核
從調(diào)查結(jié)果來看,目前我區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實習(xí)都采用集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合的方式,畢業(yè)實習(xí)的地點主要是中小學(xué)、中職等學(xué)校,實習(xí)的內(nèi)容主要是講授信息技術(shù)課程、教育資源開發(fā)和計算機(jī)硬件維護(hù)等工作。實習(xí)時間為6到10周。通過訪談有學(xué)生認(rèn)為“因為實習(xí)安排過于松散,沒有事情干。對實習(xí)生的監(jiān)督不夠嚴(yán)格。”加強(qiáng)對學(xué)生實習(xí)工作的管理和考核。加強(qiáng)對包括對學(xué)生實習(xí)考勤的管理,實習(xí)過程的監(jiān)督和管理,實習(xí)成績的評定,實習(xí)作品的考核。
畢業(yè)論文
1、開設(shè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課
調(diào)查結(jié)果顯示有50%的學(xué)生不會寫論文。很有必要對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的統(tǒng)一指導(dǎo),建議在第七學(xué)期開設(shè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課程,能很好的解決學(xué)生不會寫論文這個問題。畢業(yè)論文寫作課程主要從畢業(yè)論文的選題、不同類型畢業(yè)論文的寫作方法、畢業(yè)論文的格式等幾個方面向?qū)W生講授如何寫作畢業(yè)論文,讓學(xué)生掌握畢業(yè)論文寫作的一般方法。
論文摘要:從教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)出發(fā),探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu),提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建框架,包括規(guī)范和加強(qiáng)實踐教學(xué)、重視學(xué)生課余校內(nèi)實踐活動的開展,結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動等。
引言
教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個術(shù)語組成,它基本揭示了該事物的特質(zhì):把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì):探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點不是科學(xué)技術(shù)條件本身,而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點折射出來。因此,教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇,是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點是多種知識的綜合應(yīng)用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進(jìn)行實踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色,才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。
一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
教育技術(shù)學(xué)是理論與實踐并重的學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)實踐性,學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識外,還必須具備扎實的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視,對教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,必須具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的解決實際問題的能力,而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。
(一)擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度安排
筆者認(rèn)為要能真正地實現(xiàn)增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力,那么對于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,課程設(shè)置尤為重要,特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一,課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標(biāo)來看,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內(nèi)容時,必須依據(jù)教學(xué)計劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實驗項目情況、實驗條件和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉,避免造成時間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費。
(二)規(guī)范和加強(qiáng)實驗課和實踐課
1、實驗教學(xué),既是對理論教學(xué)的完善、補(bǔ)充和提高,又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。
加強(qiáng)實驗教學(xué),首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會論證后才能列入教學(xué)計劃。對由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實驗項目,應(yīng)設(shè)置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學(xué)質(zhì)量,實驗教師必須課前認(rèn)真撰寫實驗教案,作好預(yù)備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學(xué)生積極動手,注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。最后,任課教師還應(yīng)該及時、認(rèn)真的批閱學(xué)生的實驗報告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項落實,使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。
2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐課可分為專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和科學(xué)研究。
專業(yè)實習(xí):為強(qiáng)化學(xué)生動手能力和實際操作能力,選擇在網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)中心、電視臺等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實習(xí),不僅僅會使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學(xué)們的社會知識、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。
教育實習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進(jìn)行大約4周的實習(xí)時間。通過教育實習(xí),使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。
畢業(yè)設(shè)計:一般在第八學(xué)期進(jìn)行十周時間的協(xié)作和設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預(yù)見性強(qiáng)的論文題目會得到學(xué)生格外的關(guān)注,也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。
許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機(jī)會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學(xué)研究,非得是很難的課題。其實,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進(jìn)行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學(xué)研究的過程。
3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實踐活動的開展
對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說,在教學(xué)計劃中設(shè)置有實驗課、專業(yè)見習(xí)活動和實習(xí)活動等實踐環(huán)節(jié)。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機(jī)會十分有限。許多院校在解決學(xué)生實習(xí)、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全,校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認(rèn)真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時間參加各種電教服務(wù)活動,經(jīng)過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務(wù),來提高他們的專業(yè)技能;通過參與電教設(shè)施管理、維護(hù),不但能使所學(xué)的知識得到鞏固還有利于增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識和科學(xué)管理管理理念。
4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動
要求學(xué)生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實施調(diào)研,并撰寫出調(diào)研論文。同時還要緊密結(jié)合專業(yè)特色,組織學(xué)生在暑期社會活動中進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn),并與當(dāng)?shù)亟處熀献?開展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗交流和實踐活動。另外,還應(yīng)積極到當(dāng)?shù)仉娨暸_進(jìn)行學(xué)習(xí),配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。
5、結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經(jīng)驗、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。
教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競賽、動漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。
二、思考與總結(jié)
筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。
(一)目前實驗課教學(xué)仍然存在著一些問題,主要在于:
1、實驗設(shè)備數(shù)量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標(biāo)。
因此,今后實驗課教學(xué)要加強(qiáng)三方面建設(shè):一是設(shè)備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學(xué)生需求;二是實驗教師加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí),認(rèn)真負(fù)責(zé);三是理論課教師也要參與到實驗課中。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少,涉及面窄,技術(shù)類課程數(shù)量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數(shù)量少,缺乏廣度。
3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計算機(jī)媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱,反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。
4、教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時間短且多數(shù)往往流于形式,使學(xué)生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據(jù)社會發(fā)展情況和當(dāng)前形式,目前社會需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識及計算機(jī)硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識,并具備以教學(xué)設(shè)計為中心的能力,構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構(gòu)建系統(tǒng)能力,以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學(xué)模式,完善現(xiàn)行的實踐教學(xué)規(guī)章,實施科學(xué)管理、不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);實踐能力;實踐體系;實驗中心建設(shè)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0131―05
引言
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級學(xué)科在2001年入選國家重點學(xué)科,2007年再次通過了教育部國家重點學(xué)科考核評估,近年來在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教育技術(shù)學(xué)是建立在實踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,其人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)境也是需要重點建設(shè)和致力發(fā)展的。堅持教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用實踐性,堅持人才培養(yǎng)方面理論與實踐相結(jié)合的方向,在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。
本研究針對在國家重點學(xué)科發(fā)展過程中人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)的各個主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時也參與到學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和實踐教學(xué)活動中,在建設(shè)過程中收集第一手資料,對現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對象的互動,對其特征和意義獲得解釋性結(jié)論。
一 教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐能力體系
近年來,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識,即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)重點加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學(xué)院沈愛華[2]則進(jìn)一步指出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐能力體系可以歸納為如下三個層面的基本能力:
(1) 基礎(chǔ)實踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實驗技能以及相關(guān)的實踐操作與應(yīng)用能力,以適應(yīng)各級各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求。
(2) 專業(yè)實踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才也應(yīng)當(dāng)具備包括:信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計能力及其引申出來的項目設(shè)計能力。也就是華南師大秦?zé)槦?、徐福蔭等[3]描述的:適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用實踐能力。
(3) 科研與創(chuàng)新實踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研能力,成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實踐研究的有生力量。
上述三個層面的實踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。為提高學(xué)生的三層次實踐能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將驗證性實驗、基礎(chǔ)性設(shè)計性實驗和綜合性實驗合理配置并有機(jī)結(jié)合。此外,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括:課程教學(xué)設(shè)計、見習(xí)實習(xí)、社會實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓(xùn)練的專門活動,如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學(xué)科研究方法、大學(xué)生創(chuàng)新性項目等。
二 以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實驗新體系建設(shè)
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅持以實踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學(xué)科平臺之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術(shù)學(xué)實踐新體系。
(1) 建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一體化實踐能力培養(yǎng)體系
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設(shè)計,從社會人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對北師大教育技術(shù)學(xué)教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)活動和各種科研創(chuàng)新基金項目活動統(tǒng)籌規(guī)劃,對人才實踐能力培養(yǎng)綜合設(shè)計,從宏觀視角一體化考慮學(xué)生的實踐能力體系結(jié)構(gòu)和人才實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運作方式,有效地彌補(bǔ)人才實踐能力培養(yǎng)過程中的結(jié)構(gòu)性缺失和實驗條件資源的不足。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和實驗中心領(lǐng)導(dǎo)在充分溝通認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上達(dá)成共識,為人才實踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細(xì)規(guī)劃,設(shè)計出一整套如圖1所示的從本科實踐教學(xué)活動與本科科研基金項目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。
(2) 基礎(chǔ)、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實踐能力綜合培養(yǎng)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)知識體系中的知識領(lǐng)域、知識單元和知識點與實踐體系中的實踐領(lǐng)域、實踐環(huán)節(jié)和技能點要相互緊密結(jié)合在一起。實踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識領(lǐng)域與實踐領(lǐng)域為范疇,選擇合適的基本知識點和技能點構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為一體的知識單元和實踐環(huán)節(jié)。
在基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)計劃中媒體技術(shù)、資源開發(fā)和計算機(jī)應(yīng)用等知識領(lǐng)域的課程都配有充足的實驗學(xué)時,課堂面授課程與實驗課程始終相伴開展。該類課程的修習(xí)過程中基礎(chǔ)實踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過程中的最基本的實踐能力。
在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面,學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等基礎(chǔ)理論課程對教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)同學(xué)院中部分學(xué)科帶頭人的科研項目實踐有機(jī)結(jié)合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學(xué)的教學(xué)改革試驗,如:基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動學(xué)習(xí)研究等實踐活動,參與以信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的遠(yuǎn)程教育和教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用實踐,從而使這種較高層次的實踐能力的培養(yǎng)在實踐活動中落實。
在科研與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面,在教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊的科研工作已經(jīng)形成風(fēng)氣,實習(xí)中理論方向明確,實踐活動落實??蒲虚啔v和能力在實踐中得到顯著提升,為下一個階段――研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。
(3) 教學(xué)實驗室與科研實驗室聯(lián)合共享
北師大教育技術(shù)教學(xué)實驗室在學(xué)院2004年成立時基礎(chǔ)相對薄弱,設(shè)備相對陳舊,其中許多設(shè)備還是十幾年前世行貸款項目建設(shè)的。近三、四年來在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實驗中心的努力下,獲得學(xué)校教學(xué)實驗室建設(shè)項目資助共計395萬元,全部用于教學(xué)實驗室設(shè)備購買和實驗環(huán)境建設(shè)。但這距離人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)??紤]到近年來,“211”和“985”工程項目建設(shè)和數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的建設(shè)力度非常大,對此,學(xué)院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實驗教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長補(bǔ)短。本科生實踐教學(xué)活動與科研活動有機(jī)結(jié)合在一起,資源共享和學(xué)研結(jié)合走出了一條適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實際道路。學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,知識技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗積累相結(jié)合,尤其是每年申請校級科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項目收獲頗豐;而科研實驗室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊伍力量大大加強(qiáng),就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導(dǎo)師、博士生、碩士生和本科生構(gòu)成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結(jié)構(gòu);同時也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學(xué)實踐資源,相得益彰。
三 實驗中心是實踐體系的基礎(chǔ)建筑
教育技術(shù)教學(xué)實驗中心建設(shè)是人才實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實驗中心的硬件環(huán)境是近年來學(xué)院著力建設(shè)的重點工程之一。
實驗中心下屬8個教學(xué)實驗室,分別隸屬“信息技術(shù)教育應(yīng)用”和“媒體與傳播技術(shù)”兩部。每學(xué)年承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)24門課程的450多學(xué)時的教學(xué)實驗課程,共計4.5萬人的學(xué)生實驗課,具有綜合性、設(shè)計性的實驗達(dá)到83.3%。自2005年以來,學(xué)校方面對教學(xué)實驗室建設(shè)進(jìn)行了較大力度的投入支持。教育技術(shù)學(xué)院實驗中心經(jīng)認(rèn)真規(guī)劃,逐年落實經(jīng)費實施。
(1) “信息技術(shù)教育應(yīng)用”的實驗室建設(shè)
信息技術(shù)教育應(yīng)用類的實驗室近幾年來重點建設(shè)了遠(yuǎn)程教育實驗室和教育軟件實驗室。遠(yuǎn)程教育實驗室為學(xué)生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實驗環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點控制器、衛(wèi)星接收設(shè)備、視頻會議系統(tǒng)和終端web服務(wù)器等高端設(shè)備,使學(xué)生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)。教育軟件實驗室也配置了路由器、兩層及三層交換機(jī)、工作站等共計40臺以及用于數(shù)據(jù)存儲的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,還解決了專業(yè)方向課程:計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育軟件開發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領(lǐng)域參與教育信息化建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(2) “媒體與傳播技術(shù)”的實驗室建設(shè)
“教育視頻制作實驗室”的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)按照專業(yè)級要求購置了數(shù)字高清攝錄機(jī)、編輯錄像機(jī)、非線性編輯機(jī)等一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。開設(shè)電視設(shè)備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實驗以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實驗,學(xué)生們在完成上述實驗之后,將獨立制作一個15分鐘左右的教學(xué)片供理論研究使用。“電聲實驗室”也按照專業(yè)級要求購置了混音控制臺、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標(biāo)清編輯軟件系統(tǒng)等,開設(shè)基本電聲技術(shù)指標(biāo)測試、采訪機(jī)錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實驗,學(xué)生還將完成綜合實驗:音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術(shù)與藝術(shù)實驗室”也購置了多臺單反數(shù)碼相機(jī),解決了高檔次攝影設(shè)備的實際操作問題。學(xué)生在實踐教學(xué)中在媒體技術(shù)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)實踐能力得到提高。
四 科研實驗室是實踐體系的高層建筑
實驗中心的建設(shè)和實驗環(huán)境的改善使學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。但是必須看到,實驗中心條件的改變還遠(yuǎn)未達(dá)到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學(xué)生專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學(xué)活動范圍內(nèi)。北師大教育技術(shù)學(xué)院的研究所和研究中心承擔(dān)了大量與國家教育科學(xué)發(fā)展相關(guān)的科研課題,這些課題真正接觸學(xué)科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學(xué)術(shù)團(tuán)隊的活動中學(xué)生學(xué)以致用,得到真正的鍛煉。學(xué)生參與人數(shù)最多且最典型的幾個研究團(tuán)隊及其突出的科研活動如下:
(1) 現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革。在“211工程”支持下的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”不僅促進(jìn)了學(xué)校一線教學(xué)改革實踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學(xué)習(xí)理論,更為我國基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎(chǔ)。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺軟件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
(2) 知識科學(xué)與知識工程研究所探索的最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具,以教育領(lǐng)域中的知識為研究對象,構(gòu)建知識科學(xué)基本理論體系。在“計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論體系”、“面向教育領(lǐng)域的知識抽取和演化研究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交互文本分析及協(xié)作過程建模研究”以及“移動學(xué)習(xí)研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。
(3) 數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的研究領(lǐng)域有:面向終身教育的知識工程關(guān)鍵技術(shù)研究、數(shù)字教育公共服務(wù)平臺研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務(wù)典型示范與產(chǎn)業(yè)化運行等。
(4) 遠(yuǎn)程教育研究所在遠(yuǎn)程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理、企業(yè)E-Learning、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)需求等七個方面進(jìn)行了深入的研究與探索,取得了重要進(jìn)展。
上述研究所和研究中心的實驗室在“211”及“985”項目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學(xué)科發(fā)展的前沿實踐,幾年來我教育技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有大量的學(xué)生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實踐和科研與創(chuàng)新實踐等高層次的能力發(fā)生了實質(zhì)性的提升,同時也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。
五 以實踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)成果
在上述人才實踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來學(xué)生在實踐能力提升方面取得了一些標(biāo)志性的成果。通過不斷的創(chuàng)新教育和實踐練習(xí),我院學(xué)生獲得學(xué)校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項目成果顯著。近年來獲準(zhǔn)本科生創(chuàng)新基金項目項,見表1:
上述項目的經(jīng)費都在2000元以上,學(xué)生獨立完成一個項目不僅要在教學(xué)實驗室進(jìn)行長時間艱苦復(fù)雜的實驗活動,而且大多是項目都是具有科研背景的,學(xué)生在科研實驗室和社會上進(jìn)行緊密聯(lián)系實際的研究工作,實踐能力大大加強(qiáng)。
此外在這些實踐活動中學(xué)生也獲得了大量的獎項,最突出的就是我院2005級本科生許洋同學(xué)的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎。其它國內(nèi)和北師大級別的獎項也非常豐富,見表2:
在科研活動中學(xué)生還發(fā)表了大量的高水平學(xué)術(shù)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計,近三年來以北師大教育技術(shù)學(xué)院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會議論文以及本學(xué)科領(lǐng)域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實證性研究。進(jìn)一步證明了學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力得到綜合提升。
六 結(jié)論
教育技術(shù)學(xué)人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)需要從人才規(guī)格和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來全面審視,需要從教育教學(xué)、科學(xué)研究以及社會實踐的全局來統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實踐、知識技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗積累等各個層面綜合設(shè)計。北師大教育技術(shù)學(xué)院充分利用已有的資源提升教育技術(shù)人才的基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師培訓(xùn);教育技術(shù)能力;教育信息化
為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標(biāo),政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年,教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000]33號),要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后,《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”,培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年,為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性
進(jìn)入信息時代之后,信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi),一方面,學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能,中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程;另一方面,隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展,教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多,教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新,新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求,改善中小學(xué)教師的教學(xué),提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展,教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。2005年,教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》(下文簡稱《計劃》),該《計劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨,借此推進(jìn)我國教育信息化建設(shè),為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行,同年,教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》(下文簡稱《培訓(xùn)大綱》),該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實踐中,由于年齡、地域等因素的限制,在面對計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時,中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育,年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力,青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗,但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此,如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析
國家自2005年啟動《計劃》以來,教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研,參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高,對于教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而,在深入調(diào)研之后,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。
(一)培訓(xùn)方式過于單一
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種:“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”?!肮歉膳嘤?xùn)”采取的是從各個學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn),骨干教師回到工作崗位以后,“以點帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn);“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足,此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓(xùn)”,還是“全員培訓(xùn)”,都有著自身難以克服的缺陷?!肮歉膳嘤?xùn)”中,一方面,參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn),自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾,長途奔波下的短時間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑;另一方面,參與培訓(xùn)的教師因個體差異所接受到的信息量不同,回到學(xué)校后,培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損,“以點帶面”培訓(xùn)的有效性降低?!叭珕T培訓(xùn)”中,由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個體水平的差異,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響,培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求
按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級、中級、高級三個版本,已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而,在教師實際操作中,由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快,全球信息流動速度的提高,計算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大,固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者,信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項技術(shù),但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn),無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求,無法達(dá)到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。
(三)培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課,節(jié)約了相應(yīng)的資源,實現(xiàn)了規(guī)模化學(xué)習(xí)。但是,培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中,一方面,日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語,如果教師不能將其理解透徹,將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作;另一方面,教育技術(shù)能力培訓(xùn)中,存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中,部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少;技術(shù)操作過程中,出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié),因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因,無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]
(四)培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)
職后培養(yǎng)中,中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中,教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo),短時間內(nèi),教師缺乏充足的反思與回饋時間,未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化,無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后,如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí),則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢,教師無法及時獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后,則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外,由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制,教師在自主學(xué)習(xí)的過程中,遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題,學(xué)校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略
在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下,為了解決上文中提到的問題,筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究,嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略:首先,針對中小學(xué)教師實踐中所面臨的問題,倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式;其次,從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā),呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng);最后,建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo),制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。
(一)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式
“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點與缺點,為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題,當(dāng)前,部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ),提出培訓(xùn)前針對教師進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓(xùn)的主題,而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容,并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時長的教學(xué)視頻,將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此,參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),培訓(xùn)部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后,配套進(jìn)行在線能力測試,檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀,嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元,學(xué)員根據(jù)自身的情況,操作控制條,完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中,主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授,有針對性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求,避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。
(二)相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)
無論是培訓(xùn)過程中,還是培訓(xùn)結(jié)束后,完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面:一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備;二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持,即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一,相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng),滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求,著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè),設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二,技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能,建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能,以便學(xué)員及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果,復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來,隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入,教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此,學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量,建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體,通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源,切實提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。
(三)樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)
上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略,但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此,中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時代,中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法,樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一,基于個體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí),增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié),認(rèn)識自身的優(yōu)缺點;第二,在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中,反思日常的教學(xué)活動與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系,找尋改善自身教學(xué)行為的方法,將理論與實踐結(jié)合起來;第三,培訓(xùn)結(jié)束后,教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù),并測量教學(xué)效果,逐步改進(jìn)教學(xué)方法,做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時代,計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會,而教師作為知識的傳授者,必須走在時代的前沿,不斷提高自身的能力和素質(zhì),以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程,單憑一己之力難以完成,必須強(qiáng)調(diào)政府、社會、學(xué)校、教師之間的合作,才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。
作者:馬濤 單位:本溪市教師進(jìn)修學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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[5]孔維宏.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問題分析與對策研究[J].中國電化教育,2011(5):65-68.
一、培訓(xùn)對象
培訓(xùn)對象為經(jīng)各地級市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
(一)通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),學(xué)員掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法、信息化教學(xué)設(shè)計的一般方法與過程、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法,增強(qiáng)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的意識。
(二)通過有針對性的教學(xué)設(shè)計、課件開發(fā)、說課、評課及相應(yīng)教育技術(shù)應(yīng)用實踐,學(xué)員能夠熟練地從事信息化教學(xué)設(shè)計和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā),能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)理論和信息技術(shù)運用于教學(xué)與開發(fā)實踐,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇?dǎo)和示范作用。
(三)學(xué)員了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的新動向和新成果,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的規(guī)范、方法、技巧,為成為“研究型”教師打基礎(chǔ)。
(四)學(xué)員學(xué)會如何利用信息技術(shù)提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與個人知識管理能力,進(jìn)而促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展,增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。
同時,本期培訓(xùn)班將形成以下培訓(xùn)成果(全體學(xué)員均要完成的“五個一”作品):
1.一節(jié)45分鐘課的信息化教學(xué)設(shè)計。
2.一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)n}網(wǎng)站。
3.利用教學(xué)設(shè)計、課件或?qū)n}網(wǎng)站進(jìn)行一次模擬教學(xué)(說課)或制定出符合自身特點的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
4.建立一個教學(xué)博客。
5.在博客上發(fā)表一系列培訓(xùn)日記(周記)、學(xué)習(xí)心得、技術(shù)總結(jié)、說課反思、教學(xué)敘事等。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)理論模塊
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與方法;
2.信息化教學(xué)設(shè)計的一般方法與過程;
3.?dāng)?shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的過程與技術(shù);
4.現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論與方法;
5.信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法;
6.現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。
(二)實踐模塊
1.信息化教學(xué)設(shè)計實踐;
2.多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)n}網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實踐;
3.信息化教學(xué)實踐(模擬課堂教學(xué):微格教學(xué)、說課);
4.教學(xué)博客開發(fā)與博客圈管理實踐;
5.教研與論文寫作實踐;
6.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力與個人知識管理實踐。
四、培訓(xùn)方式
(一)針對中等職業(yè)學(xué)校注重實用性、實效性的特點,擬采取“以受訓(xùn)學(xué)員為主體,理論與實踐緊密結(jié)合,個性化、網(wǎng)絡(luò)化、高效率、靈活機(jī)動”的培訓(xùn)策略。堅持學(xué)用結(jié)合、學(xué)研結(jié)合,采取“理論教學(xué)+教學(xué)實踐+教學(xué)研究+開發(fā)實踐+技術(shù)研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)模式。
(二)加強(qiáng)分層次、訂單式、專題性教學(xué),使學(xué)員各取所需,做到因材施教。加強(qiáng)分層次教學(xué),針對不同基礎(chǔ)的學(xué)員,恰當(dāng)?shù)匕盐张嘤?xùn)的深度和廣度。
(三)技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉。
(四)創(chuàng)新教學(xué)模式和評價模式。理論教學(xué)采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學(xué)策略,力爭在短時間內(nèi)拓寬學(xué)員在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐的知識面和視野,同時結(jié)合活生生的案例,加強(qiáng)語言的形象性、生動性和趣味性。技術(shù)培訓(xùn)主要采取“雙主”教學(xué)模式和包括任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多樣化的培訓(xùn)手段,主要以任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)為主,即“范例演示賞析與評價學(xué)習(xí)借鑒基本技能訓(xùn)練、模仿技術(shù)研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式,理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學(xué)案例,開發(fā)課程教學(xué)資源(如網(wǎng)絡(luò)課程),針對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景的各類學(xué)員,設(shè)計不同的學(xué)習(xí)界面供選用。教學(xué)評價以電子作品集為主導(dǎo),師-生和生-生共同反思,學(xué)員自評、教師點評和學(xué)員互評相結(jié)合,建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學(xué)習(xí)共同體。
(五)以人為本、加強(qiáng)班級管理和人文關(guān)懷,協(xié)調(diào)好學(xué)員、主講教師、輔導(dǎo)教師、班主任等各方面的關(guān)系,使之形成合力。
(六)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,加強(qiáng)指導(dǎo)。建立培訓(xùn)公共郵箱、qq群、博客圈,通過網(wǎng)絡(luò)互動形成學(xué)習(xí)共同體。
五、培訓(xùn)時間與地點
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí),7月14日學(xué)員報到;集中培訓(xùn)的地點設(shè)在廣西師范學(xué)院長??G?
六、培訓(xùn)經(jīng)費
根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2011年度中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級培訓(xùn)工作的通知》(桂教師培〔2011〕41號)的要求,集中培訓(xùn)期間學(xué)員的食宿費、差旅費、培訓(xùn)教材和資料等費用由學(xué)員所在單位負(fù)責(zé)。為了便于管理,學(xué)員的住宿原則上由我院負(fù)責(zé)聯(lián)系。
七、培訓(xùn)組織與管理
為了確保培訓(xùn)質(zhì)量,實行項目管理、分層管理、協(xié)同管理相結(jié)合的管理模式。具體措施如下:
(一)培訓(xùn)單位組織考核。學(xué)員參加集中培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)成效,由培訓(xùn)單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。
(二)送培學(xué)校建立成長檔案。學(xué)員所在學(xué)校對本校學(xué)員的工作采取“成長檔案”管理方式,促進(jìn)學(xué)員在崗進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開展校本實踐研修,實現(xiàn)自主發(fā)展。
(三)結(jié)合學(xué)員集中培訓(xùn)、在崗實踐研修和終期總結(jié)的全面考核,成績合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合自治區(qū)級培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》和繼續(xù)教育學(xué)分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓(xùn)計劃】 關(guān)聯(lián)的文章:
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八、注意事項
(一)學(xué)員報到時須交的材料。1.學(xué)員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級培訓(xùn)人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學(xué)校教師自治區(qū)級培訓(xùn)匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報到處;2.為了在培訓(xùn)研討中豐富培訓(xùn)資源,實現(xiàn)資源共享,請各位學(xué)員在報到時上交自己3年來的代表作品(教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報告等)刻錄成光盤或拷貝在u盤),以供培訓(xùn)研討用。
(二) 培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人要做好培訓(xùn)終期總結(jié)和驗收工作。在培訓(xùn)結(jié)束后的20天內(nèi),要分類整理和物化培訓(xùn)成果,撰寫培訓(xùn)工作總結(jié),并將培訓(xùn)的有關(guān)文件、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、課程表、學(xué)員培訓(xùn)簽到表、培訓(xùn)工作總結(jié)、培訓(xùn)活動圖片、錄像、學(xué)員上交 “五個一”的學(xué)習(xí)成果材料(打印稿及電子版各一式一份)和培訓(xùn)報賬的原始材料(票據(jù)、表格等)及其復(fù)印件(所交的書面材料均加蓋單位公章)交繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)部驗收,并按照培訓(xùn)項目的經(jīng)費預(yù)算和財務(wù)管理的規(guī)定、培訓(xùn)項目檔案管理的要求做好培訓(xùn)項目的報賬工作和培訓(xùn)檔案材料的歸檔。
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);實踐教學(xué)體系;構(gòu)建
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2011)04―0058―03
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)自建立以來,在理論構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)等方面取得了豐碩的成果,但是目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生動手能力差,創(chuàng)新能力不強(qiáng),不適應(yīng)用人單位的需要,很大程度上是學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng),而動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué),因此,要培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型教育技術(shù)人才,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究非常重要。筆者針對我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀,分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,也提出了構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的策略。
一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1 在教學(xué)觀念上,強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)”
我國的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍存在特色缺失的問題,一些非研究型大學(xué)依然受制于高等教育精英化時期培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的制度框架,存在明顯的理論學(xué)習(xí)主導(dǎo)的痕跡,造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉脫節(jié)。信息時代教育技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)改革的重點目標(biāo)就是,在保證學(xué)生具備扎實理論功底的同時,加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),塑造符合社會實際需要的現(xiàn)代教育技術(shù)人才。一切實驗實踐教學(xué)改革方案的制定與實施,既要以“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”為出發(fā)點,也要以“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”為歸宿點,實驗實踐教學(xué)改革措施成功與否,都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生教育技術(shù)實踐能力和水平作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。
2 實驗隊伍結(jié)構(gòu)不合理,專職實驗人員不足
實驗室硬件建設(shè)是基礎(chǔ),但這些硬件設(shè)備需要實驗人員來操作并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,最后產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果,所以一支高素質(zhì)的實驗隊伍,是搞好實踐教學(xué)質(zhì)量、實驗室體制改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。實驗隊伍包括實驗室主任、實驗老師、實驗技術(shù)人員和實驗管理人員,他們是實驗教學(xué)和實驗室管理方面的主力軍,是提高實驗教學(xué)質(zhì)量和實驗室建設(shè)的重要保證,是實驗管理水平提高的重要基礎(chǔ)。[1]以我校為例,目前教育技術(shù)專業(yè)專職教師共12人,教授3人,副教授1人,講師7人,助教1人,博士1人,研究生10人。主管實驗院長1人,兼職實驗室主任1人,實驗員1人,無實驗管理人員。近幾年學(xué)校沒有專門引進(jìn)專職實驗人員,任課老師學(xué)歷層次提高了,但專業(yè)結(jié)構(gòu)考慮不夠,缺乏專職的實驗人員,這些因素嚴(yán)重制約了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
3 實踐教學(xué)考核評價體系不合理
教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合學(xué)科,對于教育技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說,主要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),這就要求在教育教學(xué)體系中必須充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前學(xué)校按照教學(xué)計劃均開設(shè)了社會實踐、實驗實訓(xùn)、見習(xí)、課程設(shè)計、教育實習(xí)和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)活動。但由于實踐教學(xué)條件所限,學(xué)校對實習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控,也就很難保證實踐教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生收效甚微。對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上,往往通過作業(yè)、實踐報告、學(xué)生座談、實踐指導(dǎo)教師的評分等來評定學(xué)生的成績,甚至有些實踐環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行考核和評定,如多數(shù)學(xué)生畢業(yè)論文就是復(fù)制和粘貼操作,沒有從實踐中總結(jié)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會,對于學(xué)生通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否提高了專業(yè)技能,實踐教學(xué)的整體質(zhì)量和效果究竟如何,缺乏準(zhǔn)確的把握,造成這種現(xiàn)象的根本原因就是缺乏有效的實踐教學(xué)考核評價體系。
二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在問題的原因分析
1 對實踐教學(xué)認(rèn)識存在誤區(qū)
多數(shù)學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到任課教師對實踐教學(xué)認(rèn)識存在誤區(qū),認(rèn)為只要講授系統(tǒng)的知識就可以了,還有部分院校在課時費認(rèn)定上重理論輕實踐課時,實驗課時標(biāo)準(zhǔn)“打折”。標(biāo)準(zhǔn)不一致導(dǎo)致很多老師不愿進(jìn)實驗室,實驗課程被壓縮,沒有很好地執(zhí)行實驗教學(xué)大綱。況且實驗課一般是幾十甚至上百學(xué)生,而實驗指導(dǎo)老師只有一個,造成學(xué)生有問題不能及時解決,約束力較差的學(xué)生就放任自流,實踐教學(xué)流于形式。
2 教育技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)體系不完善
實踐教學(xué)體系包括實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理體系、實踐教學(xué)條件體系、實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系,按照“層次加模塊”的思想設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容體系。[2]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)根據(jù)當(dāng)前社會需求可以分三個層次進(jìn)行設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容體系:多媒體方向、網(wǎng)絡(luò)教育方向和教育電視方向。目前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中還包括攝影膠片的沖洗、磁帶攝像機(jī)采集操作等陳舊實驗內(nèi)容,實踐教學(xué)內(nèi)容體系和考核評價體系不合理。
3 學(xué)校與實習(xí)基地合作不夠
在畢業(yè)實習(xí)過程中,大多數(shù)學(xué)生能在實習(xí)基地去頂崗實習(xí),將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去,使自己的學(xué)業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力得到大幅度提高,同時也會受到實習(xí)單位的好評。但是我們注意到某些實習(xí)基地對實習(xí)生的安排尚存在一些問題:一方面,實習(xí)基地積極性不高,如果學(xué)生沒有掌握基本的教學(xué)技能,實習(xí)基地學(xué)校擔(dān)心對升學(xué)率造成較大的影響,因此部分學(xué)生就只能幫“基地”學(xué)校老師批改作業(yè),不能很好地頂崗實習(xí)。另外一方面,也存在學(xué)校管理不當(dāng)、組織不力,學(xué)生分散實習(xí),找個單位寫實習(xí)鑒定蓋個章交差的現(xiàn)象,學(xué)生解決實際問題的能力沒有得到相應(yīng)的提高,嚴(yán)重影響了畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量。
三 構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐體系的策略
1 改革實踐教學(xué)方法,采取任務(wù)驅(qū)動的實驗手段
任務(wù)驅(qū)動原本是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求教師在教學(xué)過程中,以完成一個具體的任務(wù)線索,把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地隱含在任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考和教師的引導(dǎo)自己解決問題。[3]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)很多實踐和實驗內(nèi)容可以把實驗內(nèi)容巧妙地隱含在真實具體的問題情境中,采取驅(qū)動的教學(xué)手段,能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、自學(xué)能力和理論聯(lián)系實際的能力,增強(qiáng)學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)Dreamweaver創(chuàng)建網(wǎng)站時,可以假設(shè)這樣一種情境:給所在班級制作一個網(wǎng)站,這個時候,基于起碼的熱愛班級的情感,學(xué)生會自發(fā)地提出為班級建設(shè)網(wǎng)站的想法,形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2 構(gòu)建校院兩級實踐教學(xué)管理體系,保障實踐教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校要建立實驗教學(xué)督導(dǎo)小組,對實驗教學(xué)過程及實踐教學(xué)大綱的執(zhí)行情況進(jìn)行定期或隨機(jī)檢查,并及時反饋意見。學(xué)校建立網(wǎng)上學(xué)生評教系統(tǒng),學(xué)生在學(xué)期末可以通過該系統(tǒng)對實驗人員的教學(xué)情況進(jìn)行評價,促進(jìn)實驗教師隊伍的素質(zhì)和實驗教學(xué)效果不斷提高。
學(xué)院要改革實驗教學(xué)的組織形式,提高實驗教學(xué)規(guī)范水平,如要求學(xué)生在課前做好實驗預(yù)習(xí)并將實驗?zāi)康?、實驗方法等主要?nèi)容寫在報告上,教師在上課前檢查。實驗室主任和課程負(fù)責(zé)人都要定期隨堂聽課,了解教師指導(dǎo)實驗情況、技術(shù)人員準(zhǔn)備實驗的情況,聽取學(xué)生對實驗教學(xué)管理、對實驗教師的意見。
人事部門要完善人才引進(jìn)制度和實驗人員的福利待遇制度,穩(wěn)定實驗教學(xué)隊伍。近年來,實驗室隊伍由于各種原因而解散,因此要轉(zhuǎn)變思想,把實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)提到與教學(xué)科研隊伍建設(shè)同等重要的高度。通過引進(jìn)、在崗培訓(xùn)和“傳、幫、帶”等措施提升實驗教學(xué)隊伍的整體素質(zhì),促進(jìn)實驗教學(xué)隊伍的穩(wěn)定與健康發(fā)展,鼓勵聘請高年級本科生協(xié)助參與指導(dǎo)實驗和管理設(shè)備,既可一定程度緩解實驗指導(dǎo)師資不足問題,也是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理和實踐能力的良好途徑,從而形成以專職為主,兼職為輔的實驗隊伍建設(shè)模式,打造一支學(xué)歷、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理有梯隊的高水平實驗隊伍,提高實驗室軟實力。
3 加強(qiáng)學(xué)校與實習(xí)基地合作力度,建立雙贏長效機(jī)制
如何保證實習(xí)基地運行的穩(wěn)定、持續(xù)運轉(zhuǎn),從長遠(yuǎn)看,關(guān)鍵還是“?;彪p贏機(jī)制的建立。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發(fā),尋找雙方合作的切入點和紐帶,實現(xiàn)雙方的互利互惠、優(yōu)勢互補(bǔ),形成有效的利益共享機(jī)制,在共建共享中實現(xiàn)雙贏和共同發(fā)展。[4]學(xué)校通過實地調(diào)研、座談、問卷調(diào)查等多種方式充分了解基礎(chǔ)教育實際,幫助基地學(xué)校解決有共性的教育課題,如為基地學(xué)校老師舉辦的課件制作培訓(xùn)班,提高基地學(xué)校老師的綜合素質(zhì)和管理水平。以實習(xí)為紐帶,以基地建設(shè)為平臺,變單一的實習(xí)工作為學(xué)校與基地學(xué)校的雙向活動,構(gòu)建融實習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)為一體的實習(xí)模式和長效機(jī)制。
4 開展與學(xué)科相關(guān)的實踐競賽活動,激發(fā)學(xué)生求知欲與創(chuàng)新熱情
教育技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和可操作性,可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度舉行技能大賽,如一年級學(xué)生可以舉行計算機(jī)組裝大賽,二年級學(xué)生的攝影大賽、Flas制作大賽、三年級學(xué)生可以舉行多媒體課件制作大賽、教育DV大賽、教育主題網(wǎng)站(個人博客)等。這種多種形式的競賽活動對鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、強(qiáng)化實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、訓(xùn)練學(xué)生思維有不可替代的作用,能激發(fā)學(xué)生更大的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
5 建立和完善實踐教學(xué)內(nèi)容和考核評價體系
隨著信息化社會發(fā)展,在深入研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)及實踐能力在人才培養(yǎng)中的地位和作用的基礎(chǔ)上,從社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、核心能力和基本素質(zhì)的要求出發(fā),構(gòu)建人才培養(yǎng)中相應(yīng)的教育技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)框架,針對不同的人才培養(yǎng)要求,為不同類型的專業(yè)方向提供不同深度和廣度的實驗課程。打破實驗教學(xué)依附理論課教學(xué)的傳統(tǒng)框架,使之成為獨立的、具有自身規(guī)律和理論方法及手段的教學(xué)體系。[5]充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)多層次多樣化的需求,強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系的篩選。如多媒體方向?qū)嶒瀮?nèi)容有:圖形圖像處理技術(shù)、多媒體課件設(shè)計與制作、信息化教學(xué)環(huán)境使用技能、微格教學(xué)和教育信息資料處理訓(xùn)練等,網(wǎng)絡(luò)教育方向有:局域網(wǎng)的設(shè)計與組建、遠(yuǎn)程教育原理、網(wǎng)站設(shè)計與制作、遠(yuǎn)距離教育與電視系統(tǒng)訓(xùn)練等,教育電視方向有:攝影、攝像、二維動畫、三維動畫、影視后期編輯訓(xùn)練等內(nèi)容體系。如實踐教學(xué)內(nèi)容體系中,可以采取以小組為單位完成一個大型網(wǎng)站的建設(shè)或軟件開發(fā)等有綜合實踐的畢業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生對開發(fā)過程和實踐心得總結(jié)形成畢業(yè)論文,這樣產(chǎn)生的效果要比復(fù)制和粘貼操作效果顯著。
編制全面的實踐教學(xué)考核評價指標(biāo)體系,構(gòu)建具體考核模式和標(biāo)準(zhǔn)操作指南,對實驗教學(xué)考核有據(jù)可依,才能把考核評價落到實處。評價目標(biāo)多元化、評價主體多樣化、評價內(nèi)容全面化、評價標(biāo)準(zhǔn)客觀化,既要關(guān)注結(jié)果,又要關(guān)注過程。[6]學(xué)生做實驗時單獨操作,教師檢查指導(dǎo),及時糾正學(xué)生的錯誤操作,回答學(xué)生提出的問題,并將學(xué)生的實驗情況記錄檔案,進(jìn)行評分。
總之,教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)是將學(xué)生真正培養(yǎng)成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),堅持完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系是辦好該專業(yè)的基石。筆者相信,如果能從上述幾個方面重視教育技術(shù)學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,無論是社會、學(xué)校、實習(xí)單位,還是教師、學(xué)生個人都能正視教育技術(shù)學(xué)實踐的重要性,教育技術(shù)學(xué)人才整體素質(zhì)的提高才能保證,才能培養(yǎng)出符合社會需要的專門人才。
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Thinking on Practice Teaching in Educational Technology
WANG Yu-qin
(Experimental Equipment Office, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China)
Abstract: At present, the university graduates who major in educational technology are with poor practical and innovation ability. They can not satisfy the need of employers. In order to cultivate social required practical educational technology talents, we need to pay more attention to research on practice teaching in educational technology. According to the current situation of practice teaching in educational technology in our university, we analyze the reason of this phenomenon and put forward some strategies on building practical teaching system.