國際音標(biāo)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國際音標(biāo)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國際音標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；音標(biāo)；正遷徙

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-031-1

漢語拼音是在國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語拼音和國際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語拼音中的聲母都在原國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標(biāo)來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。

缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會(huì)畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。

二、韻母的遷移

同樣運(yùn)用漢語拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。

1．單韻母的遷移

結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復(fù)韻母的遷移

我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。

不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對(duì)于減小母語對(duì)英語語音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對(duì)英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語流中的語音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地操練。

只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語語音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。

第2篇：國際音標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：民族院校 語言學(xué)概論 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新路徑

就我國民族院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于語言學(xué)概論以人類的一般語言為考察對(duì)象，而現(xiàn)行教材通常以漢語和英語為主要語料，這一方面給教學(xué)帶來了較大的困難，純粹的理論教學(xué)也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo);另一方面，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性難以培養(yǎng)起來。

那么，怎樣才能改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新呢？

結(jié)合筆者近三年來的教學(xué)實(shí)踐來看，只有充分考慮民族院校的特色與優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、提升學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐的能力，才可能有所創(chuàng)新。民族院校擁有大量的熟練掌握少數(shù)民族語言的少數(shù)民族學(xué)生，這一優(yōu)勢(shì)，成為許多民族院校發(fā)展的重要策略。中央民族大學(xué)“中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)”為吸收更多具有民族語言基礎(chǔ)的優(yōu)秀生源，將一些本科計(jì)劃單獨(dú)用于該專業(yè)民族語測(cè)試考生錄取，要求考生必須有一定的南方民族語言基礎(chǔ)，云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)地處多民族區(qū)域，設(shè)置了少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)，對(duì)熟練掌握少數(shù)民族語言的考生進(jìn)行民族語言測(cè)試或民族語言口試，測(cè)試合格則優(yōu)先錄取。這些舉措使民族院校少數(shù)民族生源的特點(diǎn)更為突出，也為民族院校語言學(xué)概論的教學(xué)創(chuàng)新提供了良好條件?；谏鲜隼碛?，我們認(rèn)為，從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，圍繞語言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合民族院校的學(xué)生特點(diǎn)，探尋創(chuàng)新路徑就有章可循了。

一.構(gòu)建語料庫：以少數(shù)民族語言為特色

“語言學(xué)概論”作為一門理論性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的語言特點(diǎn)，選取合適的語料對(duì)理論加以闡釋與分析非常重要。而目前教學(xué)過程中語料的收集與整理相對(duì)單一。發(fā)掘民族院校的特有資源，組織學(xué)生收集與整理民族語言的語料，建立少數(shù)民族語言特色的語料庫，既可解決當(dāng)下語言學(xué)概論教學(xué)的語料問題，又為民族院校的語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。

作為民族院校，有很多學(xué)生來自少數(shù)民族，也有不少學(xué)生的母語就是少數(shù)民族語言，利用學(xué)生的母語作為語料來講授抽象性較強(qiáng)的語言學(xué)基本理論，學(xué)生接受起來較為容易，豐富的語料活躍了教學(xué)氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，針對(duì)語言學(xué)概論不同章節(jié)不同內(nèi)容，我們讓學(xué)生利用錄音軟件自主收集民族語言語料，采集語料的過程中，對(duì)這些語言現(xiàn)象加以分析與整理，主動(dòng)運(yùn)用語言學(xué)相關(guān)理論來解決實(shí)際的語言問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生加深了相關(guān)語言理論的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升了將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在語料采集中，教師須對(duì)采集對(duì)象作詳細(xì)說明，對(duì)語料的整理方法與格式作統(tǒng)一說明，比如語料采集者、采集語言的類別、采集語言（如果是少數(shù)民族語言）漢語對(duì)譯與翻譯、采集語言所屬具體地點(diǎn)、采集語言對(duì)象的說明等內(nèi)容均須作詳細(xì)說明。

我們所使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘著《語言學(xué)綱要》，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了語料采集內(nèi)容。

如語音部分，學(xué)生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學(xué)的少數(shù)民族語言及方言里，通過這些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)音并對(duì)這些同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行采集，可以提升學(xué)習(xí)效果。比如顫音的學(xué)習(xí)，對(duì)于民族語言及方言中沒有此輔音的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)起來難度較大，而維吾爾語、撒拉語、蒙古語等北方民族語言中存在，這些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)音，讓其他同學(xué)真切地感受到這個(gè)音的發(fā)音特點(diǎn)，同時(shí)我們將其采集下來，整理到教學(xué)語料庫中，為教學(xué)服務(wù)。

又如語法部分，語法的組合規(guī)則中講到述賓結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是人類語言中普通存在的結(jié)構(gòu)，但兩個(gè)成分的排列次序不同語言各不相同，漢語中賓語在述語之后，而傈僳語、彝語等少數(shù)民族語言中賓語在述語之前。我們通過對(duì)傈僳族、彝族等少數(shù)民族同學(xué)的語言資料進(jìn)行采集，豐富教學(xué)語料的同時(shí)更好地加深同學(xué)們對(duì)這一語言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)チ粢馀c思考這種語言現(xiàn)象。

再如語義和語用部分，關(guān)于詞的象征意義，我們?cè)诮虒W(xué)中舉出同一詞，在英語、法語、日語等語言中有不同的象征意義，學(xué)生對(duì)自己懂得的語言能自然接受，但對(duì)自己陌生的語言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識(shí)點(diǎn)之前，可要求學(xué)生去收集自己少數(shù)民族語言或漢語方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學(xué)生參與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以積發(fā)，課堂氣氛得以活躍，相關(guān)的理論知識(shí)大家也很容易接收。

作為教師，如果針對(duì)不同章節(jié)，組織學(xué)生有意識(shí)地收集相關(guān)的語料，建構(gòu)屬于自己院校的語言學(xué)概論教學(xué)語料庫，那么長(zhǎng)期積累下來就是非?？少F的民族院校語言學(xué)概論教學(xué)素材。

二.分組實(shí)踐：基于調(diào)查與報(bào)告相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)

民族院校的學(xué)生來自不同的少數(shù)民族或漢語方言區(qū)域，他們的母語大多為少數(shù)民族語言或漢語方言，這是民族院校語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

近三年來， 我們給漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語言學(xué)概論，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，收集學(xué)生掌握語言的基本情況，并建立學(xué)生語言基本信息庫。這個(gè)基本信息庫包括有學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、民族、籍貫、掌握民族語言及漢語方言情況、掌握文字情況等內(nèi)容。來自不同民族的學(xué)生擁有不同的母語，涉及不少民族語言，如壯語、黎語、藏語、苗語、白族語、畬語、蒙古語、維吾爾語、彝語、侗語、水語、錫伯語、哈薩克語、撒拉語、珞巴語、土家語、傣語、朝鮮語、布依族語、仫佬語等，還包括不少的漢語方言，遍及各大方言區(qū)，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言?；趯W(xué)生語言基本信息庫，按掌握民族語言及漢語方言的情況進(jìn)行分組，這就形成語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的基本組成單位，大部分的調(diào)查與報(bào)告均以小組進(jìn)行安排。

語音部分的教學(xué)歷來是語言學(xué)概論教學(xué)中的難點(diǎn)。語音部分要求明確認(rèn)識(shí)語音自然屬性與社會(huì)屬性，初步掌握人類發(fā)音、準(zhǔn)確掌握普通話發(fā)音的基本原理和常用國際音標(biāo)。這些教學(xué)內(nèi)容本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果單純從理論著眼，講授發(fā)音相關(guān)原理，學(xué)生接受效果就很差。講語音的物理屬性，涉及語音四要素音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音質(zhì)等，講其生理屬性就會(huì)涉及發(fā)音器官、發(fā)音部位，這些內(nèi)容倘若抽象進(jìn)行講解，學(xué)生難于理解，就需要借助一些實(shí)物、運(yùn)用一些儀器來進(jìn)行講解，讓學(xué)生實(shí)際去使用浪紋儀、語圖儀等，通過親自去實(shí)踐加深對(duì)語音四要素的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于常用國際音標(biāo)的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實(shí)際發(fā)音，讓學(xué)生在課堂上通過發(fā)音要領(lǐng)去體會(huì)外，還需要課外的練習(xí)與輔導(dǎo)。民族院校的學(xué)生來自不同的少數(shù)民族或漢語的不同方言區(qū)域，對(duì)常用國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)自然會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性。針對(duì)這一點(diǎn)，我們對(duì)所有學(xué)生掌握民族語言及方言情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，建立了數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同民族語言及漢語方言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，針對(duì)學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)了分組的課外輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了語音部分后，讓同學(xué)們根據(jù)給定的語料運(yùn)用錄音軟件對(duì)自己的民族語言及方言進(jìn)行了錄音，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用國際音標(biāo)進(jìn)行基本的記音活動(dòng)。在記音過程中，同學(xué)們會(huì)自覺地運(yùn)用國際音標(biāo)，遇到問題也能通過查找相關(guān)資料、與老師同學(xué)討論的方式來解決，在這種實(shí)踐教學(xué)形式中，學(xué)生加深了對(duì)常用國際音標(biāo)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。

語法部分的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，如何讓學(xué)生去理解語法結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律？如何去理解與分析語法現(xiàn)象中的組合規(guī)則和聚合規(guī)則？怎樣理解語言的普遍特征？如何分析語言的結(jié)構(gòu)類型？這就需要在講授理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們將這些問題細(xì)化，例如語法的組合規(guī)則中語素是怎樣構(gòu)成詞的，結(jié)合自己的母語來談?wù)勥@個(gè)問題。學(xué)生會(huì)首先想到自己母語的情況，對(duì)自己的語言進(jìn)行調(diào)查，不得其解時(shí)，到圖書館查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，在課堂上也能將自己的思考與同學(xué)老師進(jìn)行交流。語言的結(jié)構(gòu)類型可按構(gòu)詞法與句法的不同角度進(jìn)行劃分，讓學(xué)生首先去考察自己母語的結(jié)構(gòu)類型，并進(jìn)行論證，形成研究小論文，分組進(jìn)行討論，并請(qǐng)每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，這種研究報(bào)告的教學(xué)形式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

再如，語言的演變與分化規(guī)律性較強(qiáng)，語言發(fā)展變化的原因是什么？社會(huì)方言、地域方言及親屬語言的關(guān)系如何？這一部分的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，可組織學(xué)生深入不同階層、各行業(yè)調(diào)查語言使用情況，對(duì)社會(huì)方言的形成及特點(diǎn)有更深入地認(rèn)識(shí);按所屬方言不同進(jìn)行分組討論，各地方言有何特點(diǎn);利用圖書館的資源，查找親屬語言的相關(guān)資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點(diǎn)。

三.學(xué)生本位：引導(dǎo)民族視野下的語言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目

立足民族院校特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，在項(xiàng)目的申報(bào)與研究中將民族性、現(xiàn)實(shí)性與專業(yè)性三者融合在一起，在當(dāng)下非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的背景之下，將民俗與語言結(jié)合在一起，拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生將語言學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐調(diào)查與現(xiàn)象分析的能力與水平。

在進(jìn)行語言學(xué)概論教學(xué)時(shí)，我們將所有學(xué)生掌握語言及方言的情況作了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，由于學(xué)生人數(shù)過百，掌握少數(shù)民族語言種類及漢語方言較為豐富，我們按其所掌握語言的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，我們開展的所有實(shí)踐活動(dòng)均以小組形式進(jìn)行，在各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)小組內(nèi)部通力合作，有些作業(yè)是單獨(dú)完成，但有些作業(yè)如研究報(bào)告之類，我們要求以小組形式完成，在這個(gè)過程中小組內(nèi)容成員之間合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)加強(qiáng)，成員之間加強(qiáng)討論與交流，學(xué)生在此過程中自主創(chuàng)新性得以提升，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下可申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行深入研究。目前我們指導(dǎo)學(xué)生成功申請(qǐng)了與語言學(xué)相關(guān)校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，在項(xiàng)目的申請(qǐng)與完成過程中，學(xué)生們對(duì)語言學(xué)概論的學(xué)習(xí)熱情得到了很大的提升，在實(shí)踐的調(diào)查過程中，不斷地加強(qiáng)語言學(xué)概論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是其中較難的語音部分，這部分在實(shí)踐調(diào)查中顯得格外重要，是語言實(shí)踐調(diào)查的前提。在此階段，這種學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)的需求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅是課堂上的有限知識(shí)，而是調(diào)查實(shí)地的鮮活而豐富的生活體驗(yàn)。

少數(shù)民族民歌以少數(shù)民族語言為載體，蘊(yùn)藏著豐富的民族文化，以此作為研究對(duì)象，讓學(xué)生深入關(guān)注自己的民族文化的同時(shí)，又能運(yùn)用語言學(xué)概論的相關(guān)理論對(duì)民歌的語言載體進(jìn)行深層次的探討與研究。比如有學(xué)生是畬族的，會(huì)說畬語，對(duì)畬族山歌很感興趣，我們指導(dǎo)學(xué)生收集與整理傳抄及口頭流傳的畬族山歌，從語言的角度，對(duì)山歌中的韻律、詞語及修辭手法進(jìn)行研究。又如有學(xué)生來自蒙古族，會(huì)蒙語，對(duì)鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗漫翰調(diào)很感興趣，我們引導(dǎo)學(xué)生收集與整理這種民間山歌，對(duì)其中存在的方言詞、蒙語詞進(jìn)行探究，考察漫翰調(diào)變遷的歷史。再如對(duì)蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌的調(diào)查與研究、對(duì)土家族哭嫁歌的田野調(diào)查與研究等等，由于學(xué)生來自不同的區(qū)域、不同的民族，以語言為載體的民歌、傳說、謠諺等又是如此的豐富，為語言學(xué)概論課程的創(chuàng)新項(xiàng)目研究提供了豐富的素材，極為有力地提升了語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的效果。

語言學(xué)概論教學(xué)歷來重視理論課程教學(xué)，沒有專門的實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一直處于附屬地位，流于形式而沒有實(shí)質(zhì)效果。為有效地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，我們制訂了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案，圍繞語言學(xué)概論課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)安排好實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織形式做出細(xì)致安排，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定做出詳細(xì)的說明。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定可以分為兩部分，一部分是通過學(xué)生書面作業(yè)評(píng)定成績(jī);一部分是通過參與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)定成績(jī)。這兩部分的成績(jī)占學(xué)生課程總成績(jī)的40%。書面作業(yè)可以是通過文獻(xiàn)調(diào)查完成的相關(guān)教學(xué)練習(xí)，還可以是通過社會(huì)調(diào)查形成的書面調(diào)查報(bào)告，通過研究某一論題完成的研究報(bào)告等等，根據(jù)其完成的情況評(píng)定等級(jí)。按學(xué)生所屬民族語言及漢語方言的不同，將所有學(xué)生進(jìn)行分組，盡量每個(gè)小組內(nèi)部成員所屬語言一致，選定組長(zhǎng)，有系統(tǒng)地組織實(shí)踐活動(dòng)，采取同學(xué)互學(xué)互評(píng)制度，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生將理論運(yùn)用實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

筆者結(jié)合近三年來的實(shí)踐教學(xué)，探索了語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑，即，構(gòu)建民族特色的語言學(xué)概論教學(xué)語料庫、開展基于調(diào)查與報(bào)告相結(jié)合的分組實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)民族視野下學(xué)生本位的語言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，對(duì)于推進(jìn)民族院校語言學(xué)概論的實(shí)踐教學(xué)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

1.葉蜚聲、徐通鏘，語言學(xué)綱要，北京：北京大學(xué)出版社，2010

2.彭澤潤(rùn)，“語言學(xué)概論”和語言政策，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998年第4期;

3.張先亮，關(guān)于“語言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考，中國大學(xué)教學(xué)，2010年第2期;

4.黃育紅，語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”及對(duì)策探討，教育探索，2010年第10期;

5.謝榮娥，語言學(xué)概論教學(xué)研究的回顧與思考，文學(xué)教育，2012年第8期;

6.龍海燕，民族院校語言學(xué)概論課程改革芻議，貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年第2期

第3篇：國際音標(biāo)論文范文

關(guān)鍵詞：語音；

音標(biāo)；

教學(xué)反思

《新課標(biāo)》要求"英語教學(xué)要提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。"并且要求語音教學(xué)需要達(dá)到5個(gè)目標(biāo)"1. 知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調(diào)自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個(gè)方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得語言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)?！杜＝蛐W(xué)英語》教材每個(gè)單元的Listen and repeat就是有關(guān)語音教學(xué)的。此模塊包括：一幅圖，四個(gè)單詞和一個(gè)句子。部分教師并沒有重視這部分教學(xué)，他們只是帶著學(xué)生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這四個(gè)單詞，最后讓學(xué)生朗讀一句話。這樣的語音教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。因此我對(duì)Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：

一、教師首先要意識(shí)到語音教學(xué)的必要性和重要性

1. 社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語音

現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語教學(xué)不再是"我教你學(xué)"的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師教授語音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生獨(dú)立思考，使他們學(xué)會(huì)用知識(shí)解決問題。

在小學(xué)解決語音問題是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語拼音，通過語音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

2. 教學(xué)過程中學(xué)生和老師離不開語音

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？

大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時(shí)只是機(jī)械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個(gè)整體發(fā)/ ：/，在記憶的時(shí)候就可以通過概括性和個(gè)別表象自然地把一個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)記憶。

二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語音

1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)

《牛津小學(xué)英語》教材從4A開始每個(gè)單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時(shí)我們可以利用遷移理論。

在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?--關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期）中對(duì)教學(xué)中存在的漢語拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學(xué)，孩子們接觸英語的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣習(xí)得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語拼音那樣來學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語音。 轉(zhuǎn)貼于

2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)

在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過聽錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對(duì)于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢(shì)法、模仿法，對(duì)比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說明，最后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會(huì)更牢固。在教學(xué)過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)

從單詞的發(fā)音特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時(shí)應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅(jiān)持這種教學(xué)模式學(xué)生就會(huì)做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學(xué)see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對(duì)應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽多看并不要求他們書寫，學(xué)生慢慢就會(huì)找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拼讀。

4. 在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時(shí)應(yīng)該分成下列幾個(gè)步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨(dú)立發(fā)音。布魯納認(rèn)為，"學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們?cè)谀７掳l(fā)音的過程中感悟和揣摩。

"聽、說、讀、寫"是4項(xiàng)基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開展教學(xué)語音是完全可行的，只要教師把握好時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：國際音標(biāo)論文范文

摘　要：中越兩國之間的貿(mào)易往來、文化交流導(dǎo)致了語言的接觸和同化。一方面，越南語受到漢語的“漢化”；另一方面，越南語也“越化”了越南境內(nèi)的漢語，使得現(xiàn)代越南語詞匯中出現(xiàn)了大量的漢越詞。漢語詞進(jìn)入越南語系統(tǒng)后產(chǎn)生各種變化，其中，雙音節(jié)漢越詞數(shù)量眾多，具有代表性。本文通過考察分析，歸納出該類雙音節(jié)漢越詞的七小類越化方式，這些方式充分體現(xiàn)了漢語與越南語之間的互動(dòng)關(guān)系。

關(guān)鍵詞 ：雙音節(jié)漢越詞 越語詞 漢語詞 越化方法

漢越詞是指已經(jīng)融入越南語詞匯系統(tǒng)，受越南語語音、語法及語義規(guī)律支配的漢源詞。經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的語言實(shí)踐，漢越詞在一定程度上也發(fā)生了演變，并被越南語所同化，使它發(fā)生的一定的變化，與原來的漢語詞有一定的差別。關(guān)于這點(diǎn)，王力說得很傳神：“越化漢越語好比漢族人和越南人結(jié)婚生的兒子，事實(shí)上他們已經(jīng)不是純粹的漢族了?！?/p>

從音節(jié)的角度考察漢越詞的研究目前已有一些，但專門研究越化方法的很少。漢越詞按音節(jié)構(gòu)成可分為單音節(jié)漢越詞和雙音節(jié)漢越詞兩種。其中，雙音節(jié)漢越詞數(shù)量占優(yōu)，影響深遠(yuǎn)，引起了很多學(xué)者的關(guān)注。阮氏英書的《越南語雙音節(jié)漢越詞研究》主要談到雙音節(jié)漢越詞的類型。而本文只注重對(duì)雙音節(jié)漢越詞的越化方法進(jìn)行深度探討，不涉及到類型。阮氏英書的《淺談現(xiàn)代越南語里的雙音節(jié)越造漢越詞》，只提出雙音節(jié)越造漢越詞的兩個(gè)越化方法?；谏鲜鲅芯浚疚奶岢龈嗟脑交椒?，并舉例分析。阮福祿和許嘉璐的《雙音節(jié)漢越詞與現(xiàn)代漢語詞匯對(duì)比研究》從詞義角度來對(duì)雙音節(jié)漢越詞進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)每一類數(shù)量。上述的研究各有側(cè)重，卻都沒有對(duì)雙音節(jié)漢越詞的越化方法做出全面系統(tǒng)的歸納，本文將就這一問題進(jìn)行初步探討。本文還提供越南語的國際音標(biāo)，以方便不懂越南語的讀者閱讀。

一、改變漢越詞中一個(gè)成分的語音

七、 自創(chuàng)出與漢語詞不同的雙音節(jié)漢越詞

八、結(jié)語

漢語詞進(jìn)入越南語系統(tǒng)后，受到越南社會(huì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，它的內(nèi)部發(fā)生變化是必然的現(xiàn)象。在漢越詞自然被越化的同時(shí)，越南民族也主動(dòng)采用了各種各樣的方法對(duì)漢越詞進(jìn)行越化，以豐富自己的語言詞匯。越造漢越詞是一種越化的重要手段，展現(xiàn)了越南民族的創(chuàng)造能力。隨著越南語的不斷發(fā)展，越化現(xiàn)象將成為漢越詞，特別是雙音節(jié)漢越詞變化的主要趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮氏英書.淺談現(xiàn)代越南語里的雙音節(jié)越造漢越詞[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2010，（9）.

[2]阮氏英書.越南語雙音節(jié)漢越詞研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.

[3]羅文青.越南語雙音節(jié)漢越詞特點(diǎn)研究[M].北京：中國出版集團(tuán)，2011.

[4]王力.王力文集[M].濟(jì)南：山東出版社，1991.

[5]黎金惠.從漢越詞看語言中的接觸現(xiàn)象[M].越南河內(nèi)：河內(nèi)大學(xué)中文系，2005.

[6]林明華.漢越詞初探[J].東南亞研究，1986，（4）.

第5篇：國際音標(biāo)論文范文

論文摘要:為了提高中職幼教專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)掉隊(duì)，必須采取切實(shí)有效的措施和手段來提高英語教學(xué)質(zhì)量。目前補(bǔ)償教學(xué)被認(rèn)為是一種很好的方法，該方法在幫助學(xué)生達(dá)到英語基礎(chǔ)知識(shí)與能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還能使學(xué)生順利進(jìn)入下一階段的英語學(xué)習(xí)。

1?幼教專業(yè)幼兒英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

近些年，幼兒學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與招生人數(shù)都在逐漸擴(kuò)大，其在國民基礎(chǔ)教育中的地位也有所加強(qiáng)，對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義也在不斷提高。但是，幼兒的英語水平提高的速度卻不夠理想。大多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)的英語水平并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。面對(duì)這些英語較差的學(xué)生，若仍然采取一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不關(guān)注幼兒的個(gè)體性差異，想收到較好的教學(xué)效果是不可能的。長(zhǎng)期下去，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)與教師厭教的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，可想而知職業(yè)英語教育也不可能會(huì)有所發(fā)展[1]。通過近些年對(duì)學(xué)困生的英語教學(xué)過程，證明對(duì)學(xué)困生采取補(bǔ)償性教學(xué)是大有裨益的，顯示教學(xué)效果良好。對(duì)學(xué)困生實(shí)行補(bǔ)償教學(xué)是很必要的，但是一定要掌握合適的時(shí)機(jī)，即在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)。此時(shí)的學(xué)生剛剛來到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)周圍的人與事物以及學(xué)習(xí)對(duì)象都有興趣。因此，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，能夠盡早幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的心理優(yōu)勢(shì)。另外，還要弄清這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的能力的缺陷程度，知其不足才能更利于教師有的放矢地開展補(bǔ)償性教學(xué)[2]。這就要求在入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的口語、聽力、筆試三個(gè)環(huán)節(jié)來了解學(xué)生英語知識(shí)與能力的缺陷或不足。根據(jù)測(cè)試得出準(zhǔn)確的結(jié)論，教師需要在補(bǔ)償教學(xué)中做到知己知彼，補(bǔ)償教學(xué)的內(nèi)容要適度，不要過難也不要過易。

2?幼教專業(yè)英語補(bǔ)償教學(xué)的內(nèi)容

2.1?語音

語言的三個(gè)組成部分包括語音、詞匯和語法。其中的語音是最基本的要素，是任何一種語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)好語音就意味著打好了學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，語音不僅是語言的基礎(chǔ)，更是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。大多數(shù)英語學(xué)困生不會(huì)讀48個(gè)音素，更不用說利用音素與音標(biāo)去拼讀英語單詞。所以我們要重視英語國際音標(biāo)的教學(xué)，尤其是學(xué)生的語音、語調(diào)是否正確，詞匯的記憶效果如何等等都要引起足夠的重視。

2.2?詞匯

大多數(shù)英語學(xué)困生都有詞匯貧乏的共同特征。有些學(xué)生是由于語音基礎(chǔ)差造成單詞記憶的困難。有些學(xué)生是由于思想的懶惰，不愿主動(dòng)去記而產(chǎn)生的。在單詞的補(bǔ)償性教學(xué)過程中采取集中識(shí)記的方法效果比較理想。在集中記憶中需要集中一冊(cè)或幾冊(cè)的幼兒英語教材，并且教給幼兒?jiǎn)卧~記憶的簡(jiǎn)單方法。例如，瀏覽記憶法和五維記憶法等等。教給學(xué)生避免單詞遺忘的方法也很重要，要讓學(xué)生做到經(jīng)常復(fù)習(xí)、經(jīng)常運(yùn)用，避免出現(xiàn)單詞的二次遺忘。

2.3?語法

語法學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者從語言現(xiàn)象中歸納出語言的規(guī)律或法則，讓語言能為學(xué)生所理解。幼教專業(yè)英語語法的補(bǔ)償教學(xué)不能僅僅采用簡(jiǎn)單的講解方法，要采取學(xué)生易于接受和掌握的方式。在動(dòng)詞時(shí)態(tài)語法的復(fù)習(xí)時(shí)可適度采取比較教學(xué)法，將一般過去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)與將來時(shí)態(tài)集中進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。借助比較法能夠讓動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法、動(dòng)詞形式以及時(shí)間狀語的特點(diǎn)更加明確，讓學(xué)生借助觀察比較，從英語中找到相同與不同，從現(xiàn)象的異同中找到其內(nèi)在規(guī)律的差異，若學(xué)生的學(xué)習(xí)得法，運(yùn)用得力，比較法將發(fā)揮巨大的作用。在補(bǔ)償教學(xué)中還應(yīng)補(bǔ)充一定量的語法練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法概念與用法的理解與掌握，但一定要注意練習(xí)要精講精練。

3?幼教專業(yè)英語補(bǔ)償性教學(xué)的作用

3.1?幫助學(xué)生形成積極的心理優(yōu)勢(shì)

補(bǔ)償性教學(xué)可以解決單詞的記憶或語法的掌握等學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，通過補(bǔ)償性教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生樹立信心，能夠充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，避免干擾，可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生取得更多的成績(jī)，培養(yǎng)起“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)、我能行”的積極主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，最為重要的就是要有理想和信心[3]。因此，在學(xué)生入學(xué)之初就樹立了堅(jiān)定的學(xué)好英語的理想和信心，就會(huì)有積極的心理優(yōu)勢(shì)，將來就一定會(huì)取得成功。

3.2?幫助學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛

通過補(bǔ)償性教學(xué)使學(xué)生更好的掌握語音、詞匯、語法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得了成功，能夠提高學(xué)生對(duì)英語這門課的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍，要求學(xué)困生向中等生、學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)，中等生要向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生要向更高目標(biāo)沖刺。最大限度去激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力創(chuàng)造一個(gè)人人有目標(biāo)，人人有榜樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3?融洽師生關(guān)系，塑造完美人格

通過補(bǔ)償性教學(xué)，增加了師生間交往的時(shí)間與機(jī)會(huì)，師生間會(huì)有更多的默契，這些有助于形成良好的師生關(guān)系。補(bǔ)償性教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是其面向全體學(xué)生，尤其是英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明補(bǔ)償性教學(xué)能夠讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過補(bǔ)償教學(xué)成績(jī)大幅提高，值得廣大中職學(xué)校的英語專業(yè)教師學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張思中.張思中外語教學(xué)法[M].上海交通大學(xué)出版社，1996.

第6篇：國際音標(biāo)論文范文

【摘 要】 在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的地位，它是發(fā)展學(xué)生英語的基本條件。根據(jù)教改的要求，教師要針對(duì)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，找到有效的詞匯教學(xué)方法，并且從英語語言規(guī)律中，找到多元化的教學(xué)策略，用以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 有效策略

學(xué)生對(duì)詞匯量掌握情況會(huì)直接的影響到學(xué)生對(duì)英語的掌握能力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學(xué)生的英語表達(dá)能力，如果詞匯量掌握得多，表達(dá)起來就會(huì)更加的生動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)有所提高。本文就是針對(duì)英語詞匯教學(xué)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。

一、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性

在英語教學(xué)中，我經(jīng)?？匆姷木褪菍W(xué)生們只忙著寫英語作業(yè)，很少看見學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)詞匯。這就是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。所以在教課之前教師在生詞領(lǐng)讀方面首先要講解詞義，讓學(xué)生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。其次制定掌握的目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是在教師的引導(dǎo)之下，主動(dòng)地完成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步的讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。因此，我總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，將以教授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)方法在學(xué)生心中扎根，將被動(dòng)記憶逐步變成主動(dòng)參與。

高中英語注重語言的學(xué)習(xí)，所以教材中每個(gè)模塊后面都是一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，詳細(xì)的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時(shí)在單詞板塊也詳細(xì)介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學(xué)生為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教會(huì)學(xué)生如何熟練綜合運(yùn)用能力，這就需要學(xué)生自主探索的思考能力以及小組合作運(yùn)用語言的能力。

二、詞匯教學(xué)有效生成

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生拼搏的力量和奮斗的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的目的。時(shí)代英語曾經(jīng)說過，中國人要打開世界之窗首先要學(xué)會(huì)英語，從而加深自己對(duì)世界的聯(lián)系。那么，如果學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的價(jià)值與自身的價(jià)值緊密的聯(lián)系到一起，就能將英語學(xué)習(xí)作為生活的一部分，針對(duì)高中必備詞匯標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生成功高考和英語應(yīng)用能力。在教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，一小部分的學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，也沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在詞匯學(xué)習(xí)方面就是缺乏一種堅(jiān)定的毅力和必勝的信心。我認(rèn)為，遇到這樣的問題首先要結(jié)合實(shí)際，在多做思想工作的同時(shí)要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)充滿信心。

2.2 高效的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是成功的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)也是一樣，離不開正確的學(xué)習(xí)方法和理論指導(dǎo)，在死記硬背的同時(shí)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生記憶。語音基礎(chǔ)學(xué)好了對(duì)單詞掌握有著極大的幫助。有的學(xué)生學(xué)了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務(wù)在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，讓學(xué)生從英語的拼寫和發(fā)音規(guī)律作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。最后，學(xué)生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發(fā)音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規(guī)律性存在，掌握了構(gòu)詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學(xué)過的?；窘Y(jié)構(gòu)的構(gòu)詞都是在這些詞匯中表現(xiàn)出來的，所以，掌握最基本的構(gòu)詞方法就能擴(kuò)大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學(xué)生在掌握一定的詞匯基礎(chǔ)上，在遵循構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)變得如魚得水。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)act的時(shí)候，就可以擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構(gòu)詞方式，詞匯量學(xué)習(xí)自然而言就會(huì)增強(qiáng)。

如歸納法在詞匯學(xué)習(xí)中也十分的受用。比如，在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科名稱的時(shí)候就能夠呈現(xiàn)出來，English、history、biology、science等。類屬關(guān)系的還有花(flower)，在課堂教學(xué)中，可以與學(xué)生完成一個(gè)互動(dòng)，讓學(xué)生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學(xué)習(xí)水果(fruit)，學(xué)生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對(duì)與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面就能夠做到事半功倍。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師英語教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該重視詞匯學(xué)習(xí)，不光要把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能從自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成詞匯總結(jié)的習(xí)慣，只有把英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生獲益更好的學(xué)習(xí)英語。

第7篇：國際音標(biāo)論文范文

論文摘 要：基于目前教學(xué)的平臺(tái)，淺析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，找出所存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以此在一定程度上促進(jìn)和提高該教學(xué)的水平。

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職生來說，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語不僅是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課之一，同時(shí)還是他們學(xué)好專業(yè)的必備工具。能否學(xué)好計(jì)算機(jī)英語也在一定程度上影響高職生的職業(yè)生涯，因此，探討計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)顯得比較重要。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

就讀高職高專的學(xué)生普遍都是分?jǐn)?shù)不高。所以，很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)點(diǎn)不全面，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭惡學(xué)習(xí)。大部分高職生，尤其是非英語專業(yè)的理工科學(xué)生英語水平讓很多英語教師感到驚嘆，例如，很多高職生反應(yīng)自身看不懂公共英語中的單詞，更不會(huì)讀，當(dāng)然還有甚者背不全26個(gè)英文字母，不知國際音標(biāo)為何物。在這種情況下，很多高職生都不愿學(xué)習(xí)稍簡(jiǎn)單的公共英語課程，更別提專業(yè)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)英語。因此，高職生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的主動(dòng)性不高。

2.教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不強(qiáng)

一般計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教師要么就是英語教師兼任，要么就是計(jì)算機(jī)教師兼任。兩者的知識(shí)都不夠全面，大部分英語教師的計(jì)算知識(shí)不夠多，在解釋和翻譯一些專業(yè)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)時(shí)有一定的困難，而大部分計(jì)算機(jī)教師的英語不夠強(qiáng)，自身的英語表達(dá)能力還不能夠闡述專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，所以也引發(fā)了很多計(jì)算機(jī)英語教學(xué)方面的問題。因此，加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語素質(zhì)刻不容緩。

3.教材的選編針對(duì)性不夠

當(dāng)今市面上有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教材比較多，教材內(nèi)容針對(duì)的專業(yè)水平有所區(qū)別。因此，選擇一本適合高職生的教材還是有一些難度。但是很多高職高專學(xué)校忽略選編教材這個(gè)環(huán)節(jié)，隨意指派任課老師進(jìn)行教材選編，很多任課老師為了自身利益，選擇一些和自己有業(yè)務(wù)來往的出版社的教材，并不考慮高職學(xué)生的實(shí)際需要。因此，教材選編的不當(dāng)直接影響了教學(xué)效果，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.教學(xué)環(huán)境設(shè)施配備不足

首先，很多高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)還是粉筆加黑板模式，而這種教學(xué)模式顯得枯燥乏味，本來英語水平就不高的高職生更加不愿配合老師的教學(xué)，上課期間有很多負(fù)面表現(xiàn)，例如，講話、開小差、逃課；其次，很多高職高專學(xué)校直到學(xué)生的第三個(gè)學(xué)期才開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程，而在第三個(gè)學(xué)期，高職高專學(xué)生的專業(yè)課程增多，對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至厭惡和懼怕。

二、問題的解決對(duì)策

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

針對(duì)上述所談到高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，英語水平比較差、英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣顯得很重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是從最簡(jiǎn)單的最接近學(xué)生生活的入手。首先，在每堂課上挑出一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，c language（C語言）；cpu（中央處理器）；copy(拷貝)；debug（調(diào)適）；ftp（文件傳輸協(xié)議）等等，課后布置學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，教學(xué)要嘗試生活化，例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一般都有電腦，教會(huì)學(xué)生電腦鍵盤上的英文指令；還有，現(xiàn)代的學(xué)生都很喜歡用手機(jī)，讓有興趣的學(xué)生把手機(jī)調(diào)至到英文字幕狀態(tài)下，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英文指令的熟悉程度。最后，學(xué)生都是很關(guān)心自己的考試分?jǐn)?shù)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行隨堂小測(cè)試，并且把小測(cè)試的成績(jī)記錄到學(xué)生的平時(shí)分里，直接關(guān)系到學(xué)生的期末總分。此外，教師一定要自身言傳身教，認(rèn)真負(fù)責(zé)，為學(xué)生樹立好的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，教師還可以利用名人效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、加強(qiáng)教師專業(yè)的素質(zhì)

首先，選拔教師很重要，例如，可以選拔一些英語水平稍高的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或者選拔一些有計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的英語教師來擔(dān)任此課程的老師；其次，學(xué)校可以在寒暑假期間給這部分老師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)或者在外請(qǐng)名校的教授為這部分教師進(jìn)行專業(yè)方面和工作經(jīng)驗(yàn)方面的傳授。最后，這部分教師應(yīng)定期開學(xué)習(xí)工作交流研討會(huì)，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相提高專業(yè)知識(shí)水平。

3、選編合適學(xué)生的教材

首先，重視教材的選編，在教材選編的過程中，可以讓計(jì)算機(jī)教師和英語教師共同進(jìn)行商議，因?yàn)橛?jì)算機(jī)教師有良好的計(jì)算機(jī)知識(shí)，英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以輔助教材的選編。其次，當(dāng)今時(shí)展迅速，信息行業(yè)更是如此，面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)快速地更新?lián)Q代，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教材在內(nèi)容上都有一定的滯后性，因此，有實(shí)力的高職高專院?？梢猿闪⒆约旱慕滩木幹菩〗M。編制小組成員可以由高校英語教師和計(jì)算機(jī)教師共同組成，根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，結(jié)合當(dāng)代迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，編制一本適合本校高職生的專業(yè)教材，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)更上一個(gè)層次。

4.完善教學(xué)的設(shè)施配備

首先，高職高專院校應(yīng)該在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)方面避免傳統(tǒng)教學(xué)模式，投入使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開課應(yīng)該盡早，在大一期間就開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程，貫穿高職的公共英語課程，讓學(xué)生對(duì)該課程不厭惡不懼怕。

第8篇：國際音標(biāo)論文范文

小學(xué)英語教學(xué) 興趣 策略

教學(xué)中,很多英語教師都有這樣的體會(huì):學(xué)生開始都是興致勃勃地學(xué)英語,然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,學(xué)習(xí)要求的提高,知識(shí)的難度也增大,再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減,甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒,從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂意去學(xué)習(xí)英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣

直觀教學(xué)生動(dòng)、形象,不僅有利于提高課堂教學(xué)效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語,啟發(fā)想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)一般采取課堂授課的方式,小學(xué)班級(jí)學(xué)額大、學(xué)生年齡小,抽象不發(fā)達(dá),學(xué)生又是在掌握一定母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的,所以體態(tài)語在學(xué)生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動(dòng)作表示語意的過程中,手勢(shì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用,它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能,是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中,手勢(shì)應(yīng)做得舒展自如,手的動(dòng)作使用合理,如手心向外,左右輕輕搖擺表示“Hello!”“Hi!”;手心向下壓表示“Sit down!”;手放在胸前介紹自己:I'm……這些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來表示。

2.多媒體教學(xué),調(diào)動(dòng)多種感官的配合,激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中,直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解,利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感,使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語時(shí),用自制課件,將孩子們喜愛的卡通貓制成小動(dòng)畫,并擬人化,加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎,動(dòng)畫一播放,小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們,只見小貓邊做鬼臉邊說:“Hi!大家好!我是cat!想和我交朋友嗎?那就先記住我的名字吧,cat!”小貓一說完,孩子們就迫不及待地練習(xí)起來,很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥:“想和小貓交朋友嗎?那你必須要有禮貌地和它打招呼,這樣小貓才會(huì)高興,才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊?”孩子們都舉起了小手,爭(zhēng)著打招呼。每說對(duì)一個(gè),小貓就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì),翹起它的大拇指,說“Hello!你真棒!”或“Hi ! Good!”聽著小貓的夸獎(jiǎng),孩子們的興致更高了,說得就更起勁了。因此,教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

3.簡(jiǎn)筆畫的妙用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)筆畫是指以簡(jiǎn)練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展,提高教育質(zhì)量,有著不可忽視的作用。(1)解釋詞義。如在小學(xué)英語第一冊(cè)Unit One和Unit Two中出現(xiàn)的十二個(gè)人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時(shí),教師可利用簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系,易于記憶,既可避免以母語為中介,又培養(yǎng)了學(xué)生直接運(yùn)用英語思考的能力。(2)造句、問答。教師利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué),除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外,還可以利用簡(jiǎn)筆畫,開展像造句、問答等練習(xí)。(3)字母教學(xué)。學(xué)英語首先要接觸的是二十六個(gè)字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí),借助簡(jiǎn)筆畫深深地吸引住學(xué)生,并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,提高想象力和表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生所處的是漢語環(huán)境,教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?引發(fā)實(shí)際活動(dòng),讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí),而是生活。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境

讓學(xué)生感受到英語看得見、摸得著、用的上,能張口說出英語,伸手摸著英語。例如,教室周圍的實(shí)物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器,甚至”全家?！鄙隙伎少N上英語彩色卡片,還可以家庭、學(xué)校開設(shè)英語角,等等。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中

抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),通過角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、活潑,輕松愉快,使每個(gè)孩子都對(duì)英語萌生興趣。

三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。

1.課初游戲熱身,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來,快速進(jìn)入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法,如值日生報(bào)告,有的教師進(jìn)行一些口語的開場(chǎng)白等。這些開場(chǎng)白存在著一個(gè)缺點(diǎn):僅是一個(gè)人或一小部分人在表演,其他人則充當(dāng)觀眾。因此,教師可以嘗試運(yùn)用集體游戲,使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。

2.課中游戲操練,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起,教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來,就為他們吸收新知識(shí),發(fā)揮特長(zhǎng)和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課末游戲,升華學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明,臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞,注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒,教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類游戲,既可以減輕學(xué)生的身心疲勞,也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課,使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺,樂學(xué)而不倦。

四、唱英語兒歌,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第9篇：國際音標(biāo)論文范文

論文摘要：歌者要做到準(zhǔn)確而真實(shí)地表現(xiàn)作品中的情感、意境和韻味，對(duì)作品的準(zhǔn)確理解和分析是必不可少的。這就要求我們要樹立“原作”意識(shí)，從聲樂作品本身出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致地分析，以便從更深層次去把握作品演唱的音色與風(fēng)格，最終能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出作品的思想內(nèi)涵。 

 

歌唱是一門綜合性的舞臺(tái)表演藝術(shù)，它涉及演唱者的聲樂技術(shù)、創(chuàng)造能力、歌唱心態(tài)、音樂修養(yǎng)、藝術(shù)品格、文化素養(yǎng)、個(gè)人閱歷甚至身體素質(zhì)等多方面的因素，完美的歌唱是這一系列因素共同作用的結(jié)果。然而，盡管當(dāng)今世界聲樂藝術(shù)已得到了空前的發(fā)展，但在面對(duì)聲樂演唱中很多問題時(shí)，還有很多的歌者仍未能真正認(rèn)識(shí)到“聲樂技術(shù)”之外，諸如“原作”意識(shí)、創(chuàng)造能力、歌唱心態(tài)以及藝術(shù)品格等因素在歌唱中的重要意義。本文僅從歌者要樹立“原作”意識(shí)，尋求演唱的最佳途徑的觀點(diǎn)出發(fā)，做了一些粗淺的探討，具體內(nèi)容如下。 

 

一、 重視聲樂作品的歌詞和音樂 

 

在拿到一首新的歌曲時(shí)，很多演唱者往往會(huì)急于到處去找這首歌曲的“范唱”，想通過模仿范唱來達(dá)到唱會(huì)譜子、學(xué)會(huì)語言（尤其是外國歌曲）甚至藝術(shù)處理的目的。這種做法是不妥當(dāng)?shù)?。首先，由于盲目地模仿范唱造成歌者?duì)所唱歌曲內(nèi)容的膚淺了解， 這必然會(huì)影響歌者對(duì)歌曲的表達(dá)；其次，藝術(shù)貴在創(chuàng)新，盲目地通過翻唱“范唱”、“人云亦云”，恐怕最后充其量也只是一個(gè)模仿者。既然不能通過盲目模仿“范唱”來求得對(duì)一首新作品的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為首先要從作品的歌詞和音樂入手，準(zhǔn)確地理解詞曲作者在創(chuàng)作中所賦予作品的思想情感內(nèi)涵。 

1.關(guān)于歌詞 

任何一部?jī)?yōu)秀的聲樂作品都是優(yōu)美流暢的旋律與精致美妙的歌詞二者的有機(jī)結(jié)合。歌詞在一定程度上是歌曲的靈魂。 

 （1）準(zhǔn)確地拼讀歌詞，弄清歌詞的含義 

語言（歌詞）是歌唱的基礎(chǔ)。對(duì)于歌詞，歌唱者在平時(shí)一定要養(yǎng)成勤用工具書（如字典）的習(xí)慣。比如中國作品《紅豆詞》（曹雪芹詞，劉雪庵曲），其中提到了“玉粒金波”、“更漏”這樣在現(xiàn)代漢語里不多見的詞語。如果我們不借助工具書，就難以弄懂它的真正含義。而通過查閱字典和相關(guān)資料，我們可以得知“玉粒金波”在古代指美味可口的飯和湯；至于“更漏”，因?yàn)楣糯且缘嗡洉r(shí)，因而“更漏”就是以滴水器來計(jì)算幾更天的一種計(jì)時(shí)方法。了解了這些，我們就更容易把握歌詞的含義及歌曲的情緒、風(fēng)格，從而更好地表現(xiàn)作品。至于外國歌曲的歌詞，我們更需要重視。因?yàn)橥庹Z的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)我們中國人來說比較難以掌握。我們要想唱好它，就必須首先弄清讀音和含義，否則即使有很好的旋律，歌者不能真確表現(xiàn)出歌曲真正要表達(dá)的情感。那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)外國歌曲的歌詞時(shí)究竟應(yīng)該如何著手呢？美國著名男低音歌唱家托馬斯·鮑爾先生（thomas paul）的建議對(duì)歌者或許很有幫助：①每唱一首外國歌曲就把歌詞全部寫下來；②用國際音標(biāo)在每個(gè)單詞下標(biāo)出準(zhǔn)確的發(fā)音；③把歌詞用本國語言翻譯出具體意思；④每個(gè)語種要有好的、有發(fā)音要求的詞典。 

（2）通過歌詞把握作品的感情基調(diào)，確定演唱的意境  

聲樂演唱要求歌者對(duì)作品的歌詞進(jìn)行深入地分析和研究，除了準(zhǔn)確拼讀歌詞、理解每個(gè)字的意思，更重要的是通過對(duì)歌詞的分析來確定作品的主題思想，以便進(jìn)一步把握演唱時(shí)的感情基調(diào)和意境。比如，通過對(duì)新疆民歌《在銀色的月光下》（俄羅斯族民歌，黎英海改編）歌詞的分析，可得知它是一首表現(xiàn)愛情的傷感之歌，唱時(shí)就應(yīng)該把握住“傷感中帶著一絲甜美”的感情基調(diào)；同樣是一首表現(xiàn)愛情的歌曲，《西班牙女郎》（[意]v·奇阿拉詞曲，張洪模譯配）以舞蹈性的節(jié)奏體現(xiàn)了瀟灑、奔放的風(fēng)格，表達(dá)了對(duì)西班牙女郎的熱愛以及對(duì)愛情充滿浪漫氣息的向往，因此演唱時(shí)就要抓住這種“熱情奔放”的感情基調(diào)。總之，要使歌唱時(shí)的感情基調(diào)與作品的內(nèi)容相吻合，這就要求歌者準(zhǔn)確地理解歌詞，否則就會(huì)造成“表現(xiàn)”和“內(nèi)容”脫節(jié)，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。  

2. 關(guān)于音樂  

如果說歌詞是聲樂作品的骨骼，那么音樂（旋律）就是聲樂作品的靈魂。下面就從音高、節(jié)奏以及表情符號(hào)等幾方面來論述如何從音樂的角度來準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)涵。

（1）重視旋律中的音高與節(jié)奏  

一部聲樂作品之所以能感動(dòng)人，旋律所起的作用是不容忽視的，而在作品中體現(xiàn)旋律最基本的要素就是音高與節(jié)奏，作為演唱者準(zhǔn)確地掌握旋律的音高與節(jié)奏應(yīng)該是學(xué)唱階段最起碼的要求，我們可以設(shè)想，一名歌者連歌曲的旋律都唱不對(duì)又能如何去對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匮堇[？在我國第二屆國際聲樂比賽上，針對(duì)我國部分選手出現(xiàn)的問題，大師葉甫根尼·涅斯切連科（evgenynesterenko）對(duì)某個(gè)選手說道“你的嗓音非常好，技巧也很好，本來是可以進(jìn)決賽的，但是你唱得太自由了，沒有哪個(gè)指揮敢與你合作”。言外之意——節(jié)奏唱得不準(zhǔn)確。事實(shí)上，相同的問題在幾乎所有學(xué)習(xí)歌唱的人身上都曾發(fā)生過，可以說這個(gè)問題在聲樂學(xué)習(xí)上是存在普遍性的。 

（2） 不容忽視的“表情記號(hào)” 

對(duì)于作品中的表情記號(hào)，我們不僅要弄清它的本來意思，還要弄清它在不同作品中的具體含義，有時(shí)甚至還要跟該作曲家的生平、風(fēng)格、時(shí)代等結(jié)合起來，這樣才能更為準(zhǔn)確地演繹作品。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多表情記號(hào)都是用外文來標(biāo)記的。一些常見的表情記號(hào)，像“cresc.(漸強(qiáng))”、“dim.(漸弱)”、“rit.(漸慢)”等，我們尚能理解，但在很多作品中往往還會(huì)有一些不常見的看起來很陌生的表情記號(hào)，我們又該如何對(duì)待呢？這種情況下我們就可以借助工具書了，將作品中自己“陌生”或“拿不準(zhǔn)”的表情記號(hào)都弄清楚，以便能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品。 

 

二、 從作品中尋求演唱的音色與風(fēng)格 

 

在對(duì)聲樂作品進(jìn)行分析研究時(shí)，我們要善于從中尋求演唱的音色和風(fēng)格，這個(gè)作品才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 

1. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的音色 

音色，即聲音的色彩，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的音色。而作為歌唱的音色是建立在科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)基礎(chǔ)上的特殊音色，是歌者進(jìn)行聲樂藝術(shù)表演極其重要的手段。歌唱中恰當(dāng)運(yùn)用音色不但能準(zhǔn)確塑造音樂形象，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，而且在描繪歌唱意境上也有著不容忽視的作用。大家都很熟悉的內(nèi)蒙民歌《牧歌》，若能在演唱時(shí)將聲音調(diào)整成悠揚(yáng)而柔和的特點(diǎn)，就會(huì)造成一種空曠遼闊之感，羊群點(diǎn)點(diǎn)的蒙古大草原的意境馬上就會(huì)進(jìn)入欣賞者的“眼簾”，給聽者帶來美好的藝術(shù)享受。所以說，音色的巧妙運(yùn)用是一個(gè)演唱者藝術(shù)水平走向成熟的重要標(biāo)志。 

2. 準(zhǔn)確地把握作品的風(fēng)格 

風(fēng)格是詞曲作者由于生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活態(tài)度和個(gè)性特征不同，在處理題材、表現(xiàn)手法和技巧運(yùn)用方面各有不同的特色，而形成不同作者的不同風(fēng)采和格調(diào)。任何一部聲樂作品的產(chǎn)生都滲透著一定的歷史時(shí)代因素、地域因素和民族因素。為了更準(zhǔn)確地作品的風(fēng)格，只有對(duì)作品的這三個(gè)要素進(jìn)行更為深刻的研究，才會(huì)有助于對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行風(fēng)格上更深層次的把握。我們?cè)趯?duì)作品進(jìn)行分析研究時(shí)，首先要努力從歷史的角度來把握作品的音樂風(fēng)格，盡一切可能使自己去熟悉和體驗(yàn)聲樂作品創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境、文化傾向以及創(chuàng)作者自身的人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等相關(guān)信息。其次，聲樂作品在地域和民族上的差異同樣會(huì)帶來作品風(fēng)格的千變?nèi)f化。比如，我國北方民歌的粗獷豪放，南方民歌的細(xì)膩含蓄；維吾爾族民歌的輕快活潑，蒙古族民歌的深長(zhǎng)悠遠(yuǎn)等；又比如，意大利歌曲的熱情奔放，德國歌曲的含蓄嚴(yán)謹(jǐn)，法國歌曲的浪漫雅致，俄羅斯歌曲的宏大壯闊等，我們?cè)谘莩獣r(shí)都要用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒏鞣N風(fēng)格表現(xiàn)出來。 

 

三、 結(jié)語 

 

綜上所述，歌唱藝術(shù)是用歌聲來傳達(dá)聲樂作品深刻思想內(nèi)涵的音樂藝術(shù)。作為歌者要樹立“原作”意識(shí)，對(duì)作品中的歌詞和音樂進(jìn)行細(xì)致地分析，以便從更深層次去把握作品演唱的音色與風(fēng)格，最終能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出作品的思想內(nèi)涵，達(dá)到演唱的真正目的。然而現(xiàn)在還有很多的歌唱者仍未能真正認(rèn)識(shí)到“聲樂技術(shù)”之外的諸如“原作”意識(shí)、創(chuàng)造能力、歌唱心態(tài)以及藝術(shù)風(fēng)格等因素在歌唱中的重要意義。他們往往更注重純粹的發(fā)聲技巧練習(xí)，甚至一切以歌唱技術(shù)為中心，將歌唱技術(shù)視為歌唱的唯一內(nèi)容。這顯然就有失偏頗了。本文提倡歌唱者樹立“原作“意識(shí)來尋找演唱的最佳途徑，只是探究歌唱“非技術(shù)性因素”的一種嘗試，不妥之處，請(qǐng)大家指導(dǎo)和修正。 

 

參考文獻(xiàn)：