我的空中樓閣教案精選(九篇)
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第1篇：我的空中樓閣教案范文
多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：作為教育人的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種藝術(shù)，而更應(yīng)該是一項(xiàng)技術(shù)。而對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)這種理念也許更能支撐我們幻想詩(shī)意般的教學(xué)。不可否認(rèn)，教學(xué)是一項(xiàng)改善人的心智的藝術(shù)性的活動(dòng)，在教學(xué)改革的今天，我們提倡注重教學(xué)的自由創(chuàng)造，以至于達(dá)到靈活藝術(shù)化的美感程度的心靈塑造活動(dòng)。然而回首自己的教學(xué)行為，我們還真達(dá)到如此至高志純的境界了嗎？看看我們身邊的課堂，缺乏必要的教學(xué)基本功和準(zhǔn)備，隨意天馬行空般的發(fā)揮，懶散隨意教學(xué)行為常常出現(xiàn)，而往往建成的是一個(gè)個(gè)空中樓閣，學(xué)生云里霧里，不知所以然，美其名曰：為了追求教學(xué)法人藝術(shù)化，還帶上個(gè)這是新課程的自然生成的體現(xiàn)呀！所以在我們的身邊出現(xiàn)了不寫(xiě)教案上講臺(tái)，不做準(zhǔn)備進(jìn)教室的狀況，真是藝高人膽大嗎，還是敷衍塞責(zé)？基于此，作為初入教壇的教師首先要抓住一個(gè)層面：“教育是一項(xiàng)技術(shù)，然后才能在此基礎(chǔ)上磨練成一項(xiàng)藝術(shù)，只有掌握了熟練的教學(xué)方法，擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才能做到游刃有余，”要把自己煉就成為一個(gè)教育藝術(shù)者，請(qǐng)關(guān)注自己是不是首先真的過(guò)了教學(xué)的技術(shù)層面，只有這樣的心態(tài)才會(huì)有利于自我的成長(zhǎng)。
對(duì)于教學(xué)技術(shù)的把握，首先在于教者擁有相關(guān)的知識(shí)體系，是否擁有教育應(yīng)該達(dá)到的豐富內(nèi)涵。一個(gè)教學(xué)語(yǔ)文的人，既做到博學(xué)，又要達(dá)到專業(yè)知識(shí)的深刻；既要了解中外優(yōu)秀文化精華，又要體悟語(yǔ)言的獨(dú)特魅力和作用；既要擁有對(duì)教材的把握駕馭能力，又要能很好把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，把復(fù)雜的語(yǔ)言明白化。有了積累，所有的知識(shí)最后積淀成為一個(gè)語(yǔ)文教師的內(nèi)在功力和氣質(zhì)，這就成為一個(gè)語(yǔ)文教師上好課的基礎(chǔ)，所以要做好這個(gè)技術(shù)層面，語(yǔ)文教師一定要做一位閱讀者，一個(gè)讀書(shū)人。
教學(xué)技術(shù)的提升，很重要的在于教學(xué)課堂上的表現(xiàn)技巧。如何把教材傳達(dá)出的信息以及教育者的獨(dú)特體驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融合起來(lái)，教師的表達(dá)語(yǔ)言尤為重要。其中最重要的要數(shù)有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的技術(shù)表達(dá)，只有通過(guò)長(zhǎng)期的系統(tǒng)訓(xùn)練，教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)美妙的境界。單說(shuō)朗讀所包含的技術(shù)層面就是非常廣的，對(duì)于一個(gè)天賦并不太好的人如何在課堂上為學(xué)生示范朗讀，唯有加緊練習(xí)熟練掌握朗讀技巧。氣息的調(diào)節(jié)，節(jié)奏的快慢，旋律的疏密，語(yǔ)音的抑揚(yáng)，語(yǔ)句的內(nèi)在情感流露，都需要通過(guò)仔細(xì)體會(huì)，自我的實(shí)踐，逐步把握而成熟練而高超的技巧。再者對(duì)于面部表情的喜愁，本文由收集整理，眼神目光的運(yùn)用，手勢(shì)的收放伸展，服飾外表的修飾，都有很深的學(xué)問(wèn)。一投足，一舉手，皆成為教學(xué)的獨(dú)特語(yǔ)言，這是每個(gè)教育工作者不可忽視的，所以在平時(shí)的教學(xué)中練就這些必要技巧，我相信有一天，待到山花爛漫時(shí)，一定成為自由創(chuàng)造的藝術(shù)教育者，在舞臺(tái)演奏出最華麗的樂(lè)章。
第2篇：我的空中樓閣教案范文
關(guān)鍵詞: 《人體解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
《人體解剖學(xué)》是研究正常人體形態(tài)及結(jié)構(gòu)的學(xué)科,是醫(yī)學(xué)主要基礎(chǔ)學(xué)科之一,其特點(diǎn)是“看得見(jiàn)、摸得著”,運(yùn)用實(shí)物標(biāo)本、模型等教學(xué),因此,在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)課占的學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)高,比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與理論課比例為1∶1,由此可見(jiàn)該學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課的重要性。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的重要途徑之一,實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接影響著整體教學(xué)效果。如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到并掌握更多的知識(shí)?通常教師都是關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),卻很少留意自己的狀態(tài),因而師生間的互動(dòng)有時(shí)看似空談。在此我就專科教師如何上好解剖實(shí)驗(yàn)課談?wù)勔恍┳约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)
一、備課
1.備教材、教案、備教具。
教師對(duì)教材和教案的熟悉程度直接決定了教師本人的業(yè)務(wù)水平,但不代表授課水平。由于實(shí)驗(yàn)課教師要利用教具不看書(shū)講解,這就要求教師對(duì)教具非常熟悉,如不熟悉教具,即使再過(guò)硬的理論基礎(chǔ)也都是空中樓閣,無(wú)法講出來(lái)就無(wú)法教學(xué),更談不上成功教學(xué)。
隨著教育理論的發(fā)展、教育思想的不斷更新,教師除了要熟悉教材、教學(xué)大綱和教具外,更要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究。
2.備學(xué)生、備教法。
要將先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法引入課堂,教師就不能墨守成規(guī),而要首先考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平。例如我校是?？圃盒?我校教師就要承認(rèn)并面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣及狀態(tài)達(dá)不到本科院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。另外,各專業(yè)錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)線不同,也或多或少地影響著學(xué)生的整體狀態(tài)。
教師應(yīng)盡可能用學(xué)生已經(jīng)“明白”的知識(shí)帶出“不明白”的知識(shí),即本節(jié)課的內(nèi)容,這樣能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程被簡(jiǎn)化了,從而激發(fā)學(xué)生的興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
一流的教師應(yīng)該知道如何伴隨、如何引導(dǎo),并能激發(fā)學(xué)生的共鳴,如此才能有效地傳授知識(shí)。
二、上課
1.注意自己的狀態(tài)。
每位教師上課都有獨(dú)特的風(fēng)格,有些教師語(yǔ)速較慢、溫文爾雅,有些教師語(yǔ)速很快、激揚(yáng)文字,相同點(diǎn)是都可以吸引學(xué)生的注意力,很好地完成教學(xué)任務(wù)。但同一位教師同樣的教法,并不是每節(jié)課都可以收到很好的教學(xué)效果,其自身原因在于不能一直保持很好的教學(xué)狀態(tài),也就是教師不一定能很好地掌控好自己的思想情緒,影響的客觀因素很多,例如教師在生活工作中碰到很棘手的事情而不能全身心地投入到課堂上,或是由于教學(xué)任務(wù)重而導(dǎo)致體力不充沛。因此,教師在上課時(shí)應(yīng)該及時(shí)調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)。
2.觀察學(xué)生的狀態(tài)。
上課初始,教師應(yīng)該觀察學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)的過(guò)程是信息傳送的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于回應(yīng),如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師就不能把自己的知識(shí)有效地傳送給學(xué)生。
大多數(shù)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室后會(huì)表現(xiàn)出聊天等未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的跡象,這時(shí)急需教師解決的最大問(wèn)題是:如何調(diào)整并伴隨學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
通常在時(shí)間允許的情況下,我會(huì)靜等學(xué)生安靜下來(lái),等學(xué)生的情緒從興奮高點(diǎn)下降到低點(diǎn)后,用一分鐘左右的時(shí)間講一件有趣的事情或笑話,或是做一個(gè)專注力的小游戲吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的情緒在低點(diǎn)處出現(xiàn)小的波動(dòng)高點(diǎn),然后順勢(shì)將話題轉(zhuǎn)到上課的內(nèi)容,這樣學(xué)生就會(huì)在我的伴隨和引導(dǎo)下很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉并掌握所學(xué)內(nèi)容,教師要盡可能利用教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因?yàn)椤敖虒W(xué)”不僅是“教”學(xué)生“學(xué)”什么,更重要的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”[1],正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”。
例如,鎖骨的上方有個(gè)窩,我在教學(xué)過(guò)程中用標(biāo)本示范并問(wèn)學(xué)生:假如讓你給這個(gè)窩起個(gè)名兒,你們叫它什么?學(xué)生回答說(shuō)叫“鎖骨窩”。我說(shuō)這個(gè)答案不好,為什么?因?yàn)殒i骨的下面也有一個(gè)窩,如果上面叫“鎖骨窩”的話,下面又該如何命名呢?然后我告訴學(xué)生正確的名字應(yīng)該是“鎖骨上窩”和“鎖骨下窩”。然后反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生:什么是鎖骨上窩?答案是:就是鎖骨上面的一個(gè)窩。
同樣,在講到胸椎的重要標(biāo)志時(shí),我從字面解釋給學(xué)生聽(tīng),所謂“肋凹”就是肋在胸椎上相關(guān)節(jié)的一個(gè)凹面,然后讓學(xué)生自己在胸椎標(biāo)本上找出肋凹,學(xué)生發(fā)現(xiàn)肋凹有3對(duì)分別在椎體后部?jī)蓚?cè)的上、下和橫突末端,再讓學(xué)生立即學(xué)以致用給這3對(duì)肋凹起名字,學(xué)生回答說(shuō)分別叫“上肋凹”、“下肋凹”和“橫突肋凹”。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的正確回答,并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。
通過(guò)這樣的“理解記憶法”,學(xué)生很容易記住教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生反映原本認(rèn)為很陌生,會(huì)很難學(xué)的解剖學(xué)內(nèi)容竟然如此簡(jiǎn)單而有趣,因?yàn)檫@種記憶方法看上去就像是在玩“文字游戲”。
實(shí)驗(yàn)課相比理論課最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以直接接觸標(biāo)本。大多數(shù)學(xué)生對(duì)標(biāo)本有很濃厚的興趣,盡管部分學(xué)生會(huì)害怕接觸尸體標(biāo)本,但同時(shí)因?yàn)檫@種莫名的“怕”又產(chǎn)生了更多的好奇。曾經(jīng)有女生第一次看到尸體標(biāo)本被嚇哭,卻又不離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室,只是邊哭邊遠(yuǎn)觀尸體標(biāo)本。教師可以巧妙利用學(xué)生這種“又怕又奇”的心理引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手與標(biāo)本接觸。
4.多種方法巧學(xué)妙計(jì)。
例如,在講肱骨時(shí),我讓學(xué)生分辨該肱骨是左手的還是右手的,很多學(xué)生“依據(jù)”書(shū)本對(duì)照說(shuō):肱骨頭朝向內(nèi)后上方,鷹嘴窩在后面,就能分出來(lái)左右。我表?yè)P(yáng)學(xué)生掌握得非常快,然后請(qǐng)學(xué)生伸出自己的同側(cè)手掌平放在桌面上,接著五根手指由平放改為五指朝向掌心,再抬起手并在手指保持原狀的情況下微微蜷縮手掌,最后跟手里拿的肱骨相對(duì)比,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)手掌跟手里拿著的肱骨下端是如此的相像。學(xué)生均反映,盡管已經(jīng)能分辨了肱骨的左右,卻是死記硬背下來(lái)的,這種形態(tài)對(duì)比記憶法還是第一次知道,真的很有趣、很直觀。
又如,在講到腦神經(jīng)名稱時(shí),我告訴學(xué)生用每個(gè)名稱的特別字來(lái)編成口訣記憶:“一嗅二視三動(dòng)眼,滑車(chē)三叉六外展,七面前庭九舌咽,迷走副加舌下全?！睂W(xué)生只要記住了口訣,便能依次說(shuō)出這十二對(duì)腦神經(jīng)。
5.總結(jié)重點(diǎn)。
下課前的總結(jié)很關(guān)鍵,教師要把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)一次(可以以提問(wèn)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)或讓學(xué)生自己講述重點(diǎn)內(nèi)容),在加深學(xué)生印象的同時(shí),也讓學(xué)生檢驗(yàn)是否仍有不懂的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)課結(jié)束,學(xué)生愉快而輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容,教師也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
三、課后小結(jié)
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)教師不能像理論課一樣灌輸給學(xué)生很多內(nèi)容,而要先給學(xué)生講重點(diǎn)內(nèi)容(但不要占用很多時(shí)間,畢竟理論課都講過(guò)),然后把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論,并參照標(biāo)本實(shí)踐所學(xué)理論知識(shí),遇到不懂的知識(shí)再問(wèn)教師。對(duì)邊講邊實(shí)習(xí)的內(nèi)容,教師同樣只講解重點(diǎn)和難點(diǎn),在講解中要不斷重復(fù),以便加深學(xué)生的印象。
第3篇：我的空中樓閣教案范文
但與此同時(shí)，“不用多媒體上課，便不是好課” 成了許多人的共識(shí)。于是，不管使用多媒體是否是課文內(nèi)容的需要，都千方百計(jì)使用多媒體。一位教師執(zhí)教《我的空中樓閣》，就組接風(fēng)景圖片，忽略了對(duì)課文的品讀。一位教師執(zhí)教《雷雨》，竟把電影《雷雨》的鏡頭翻作多媒體課件，讓電影鏡頭代替教師的教學(xué)。而不用多媒體課件的觀摩課，一律視為“沒(méi)有使用現(xiàn)代化教學(xué)手段”而被冷落。如執(zhí)教《鴻門(mén)宴》，顯示連環(huán)畫(huà)式的靜態(tài)畫(huà)面的多媒體課件的是好課，相反則不被肯定。其實(shí)，文言文的教學(xué)主要是翻譯課文和體會(huì)文章精湛的表現(xiàn)技法，運(yùn)用多媒體的畫(huà)面對(duì)這些沒(méi)有太大作用。這種評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)傾向值得注意。
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用一定要注重實(shí)效。為此，我們應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、要重視對(duì)文本的品讀，不要舍本逐末
語(yǔ)文是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不用心去讀，不潛心去體會(huì)，是不會(huì)有收益的。多媒體其實(shí)就是把文本重新包裝，投學(xué)生感官愉悅之所好，它正如網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒一樣，迎合了學(xué)生對(duì)當(dāng)前大眾文化消費(fèi)的快餐化的追求，刺激著學(xué)生的感官，卻削弱了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。因此，我們應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材，從最基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練起，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語(yǔ)文教學(xué)的意義喪失殆盡。語(yǔ)言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無(wú)味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無(wú)窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達(dá)的。電視劇《紅樓夢(mèng)》拍得再好，也不如讀原著精彩，因?yàn)樵撔≌f(shuō)的魅力盡在傳神的描寫(xiě)中。所以說(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的感受領(lǐng)悟，才能真正吸取到藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，僅通過(guò)多媒體并不能理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵。
二、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，不可圖解詩(shī)文
圖解詩(shī)文指用圖形圖像表現(xiàn)詩(shī)文內(nèi)容，使人看圖知義。有這樣一個(gè)關(guān)于《沁園春?長(zhǎng)沙》的課件，出于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，把由“看”字領(lǐng)起的一幅絢麗多彩生機(jī)勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”等都一一配圖呈現(xiàn)給學(xué)生，做得很細(xì)，卻使得原本優(yōu)美的句子變得毫無(wú)生氣，扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)對(duì)文字本身的閱讀盡情地展開(kāi)想象。人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，這種畫(huà)只存在于讀者的心中想象之中。漢語(yǔ)言文字博大精深、魅力無(wú)窮，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的遐思和廣闊的想象空間，探究語(yǔ)言的過(guò)程就是理解和感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程，只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會(huì)語(yǔ)言的精彩，培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、要重視語(yǔ)文的人文教育，不要知識(shí)灌輸
近幾年來(lái)的語(yǔ)文研究成果表明，語(yǔ)文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語(yǔ)文教育，另一方面又是人文教育。語(yǔ)文教學(xué)很大程度上是利用教材中的文學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而不是只重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，單純地進(jìn)行“漢語(yǔ)”教學(xué)。若運(yùn)用多媒體課件，一味提供與課文有關(guān)的大量背景材料，或?qū)φn文詞語(yǔ)、段落、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等作出形象的解釋，力圖使學(xué)生讀懂文章，這并不能讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文學(xué)的感悟，產(chǎn)生情感的共鳴和人文的熏陶。
四、引用多媒體材料要恰當(dāng)，不能饑不擇食
第4篇：我的空中樓閣教案范文
一、優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練
語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視誦讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)誦讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容增加了課時(shí)減少了，但要求卻提高了。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中過(guò)于細(xì)碎的分析文章的內(nèi)容和思想不僅不能按課時(shí)完成課標(biāo)要求，課堂上讀的背的時(shí)間少了，課堂上語(yǔ)言積累的效果就相對(duì)差了。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練。強(qiáng)化誦讀的可行性和有 效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開(kāi)始只是讀、背、頭腦里只不過(guò)裝滿了一堆“死”的語(yǔ)言材料。書(shū)讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書(shū)中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。 通過(guò)朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對(duì)于文章的妙處只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟。
二、指導(dǎo)學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力
指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說(shuō)理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說(shuō)理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類(lèi)旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書(shū)籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。
在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫(xiě)這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。當(dāng)然還應(yīng)理解自然段、理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
三、在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法，給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)
教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫(xiě)進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。從感性到理性、到運(yùn)用逐步掌握 一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。
在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。我的做法是：1）在黑板報(bào)上設(shè) “開(kāi)眼界”、“背一背”、“誰(shuí)的句子最棒”和“知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我還專門(mén)開(kāi)辟了“我會(huì)畫(huà)”和“我會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)專欄。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。未來(lái)社會(huì)更需要人才，需要有口頭和書(shū)面交際能力的人才，需要再學(xué)習(xí)，而這些，都要求學(xué)生必須有較高的語(yǔ)文素質(zhì)。
四、加強(qiáng)訓(xùn)練、講求實(shí)效
閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，關(guān)鍵在“獨(dú)立”，閱讀過(guò)程中的思考、探索、領(lǐng)悟、獲取、掌握以及舉一反三、觸類(lèi)旁通等等都是學(xué)生自身的事，不能由別人代替。學(xué)生要達(dá)到“獨(dú)立閱讀”的理想境界，只有靠加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn)，教師為學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，這是改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
第5篇：我的空中樓閣教案范文
校園青想的演講稿
大學(xué)，我們夢(mèng)寐以求的地方，也是我們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方!當(dāng)我們懷著憧憬的心情踏入大學(xué)校門(mén)時(shí)，意味著我們真正的成為了一名大學(xué)生，關(guān)于大學(xué)青想的演講稿。我們遠(yuǎn)離父母及親人，帶著他們對(duì)自己深深的期望，只身來(lái)到一個(gè)陌生的但能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方。然而，大學(xué)生不僅是一頂耀眼的冠冕，而且還肩負(fù)著更重大的責(zé)任。我們必須全力以赴我們的大學(xué)生活，我們必須攜著理想、充滿信心，精彩的度過(guò)我們的大學(xué)生活。在大學(xué)世界里，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立，我們要學(xué)會(huì)友好的與人相處、禮貌待人，要學(xué)會(huì)慢慢長(zhǎng)大。我相信通過(guò)自己的努力，一定能為我們的人生添上濃墨重彩的一筆!
我們各自懷著自己的夢(mèng)想步入大學(xué)，都希望自己可以有一番作為。但夢(mèng)想往往是虛幻且美好的，夢(mèng)想能否成真的關(guān)鍵在于行動(dòng)。大學(xué)，一個(gè)給我們發(fā)展空間的地方，為此，我們必須志存高遠(yuǎn)，我們必須努力奮斗。航標(biāo)是指引我們前進(jìn)的“引路人”，而風(fēng)帆是助我們成功的“終結(jié)者”，要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，就必須堅(jiān)守成功的信念，用踏實(shí)的腳步夯實(shí)我們前進(jìn)的路基，用行動(dòng)來(lái)鑄就夢(mèng)想的輝煌。
進(jìn)入大學(xué)，首先開(kāi)展的是新生入學(xué)教育活動(dòng)，通過(guò)教育，能夠幫助新生更加了解學(xué)校、專業(yè)和畢業(yè)后的前景，使我們盡快的適應(yīng)大學(xué)生活、轉(zhuǎn)變角色，盡早確定與大學(xué)相適應(yīng)的思維和生活方式，為今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)到一位位教授和書(shū)記那語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，我感到醍醐灌頂，心中由生感動(dòng)。是的，領(lǐng)導(dǎo)及老師都對(duì)我們給予厚望，我們又怎能忍心讓他們失望呢?不能，我們絕對(duì)不能辜負(fù)他們對(duì)我們的期望，我們必須用理想與信念去完成那屬于我們的光榮使命。
良好的開(kāi)端是成功的一半，只有一開(kāi)始就全心全意、盡心盡力地去做，成功才會(huì)有保障，成功的大門(mén)才會(huì)愿意為你而啟。
理想信念是人們對(duì)未來(lái)的向往和追求，崇高的理想信念是一種強(qiáng)大的精神力量。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該樹(shù)立崇高的理想信念，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，用濃厚的文化底蘊(yùn)來(lái)升華我們的精神境界。我們只有懷著理想信念，才能堅(jiān)定不移的往前走，唯有這樣才能朝著目標(biāo)前進(jìn)。理想信念給予我們無(wú)窮的力量，帶著它上路我們才能看到目標(biāo)就在前方向我們招手。是的，心中裝有理想信念，再難過(guò)的關(guān)我們也可以度過(guò)，再難吃的苦我們也能熬。堅(jiān)定的理想，才會(huì)邁向人生最遠(yuǎn)的方向;堅(jiān)定的信念，才會(huì)開(kāi)啟人生的最頂端。我們現(xiàn)在所走的每一步都很關(guān)鍵，必須瞄準(zhǔn)方向再前進(jìn)，絕對(duì)不能在選擇方向上出現(xiàn)了差池。
行走在美容醫(yī)學(xué)院里，聽(tīng)到一位位導(dǎo)師深情的講述，很感謝他們對(duì)我們的深深厚望。作為一名大學(xué)生，我必須好好的規(guī)劃人生，將來(lái)的路要我自己去走，所以必須慎重選擇。醫(yī)學(xué)美容，學(xué)校里面的王牌專業(yè)，我很慶幸選擇了它。之所以選擇醫(yī)學(xué)美容技術(shù)這個(gè)專業(yè)，是因?yàn)閷?duì)美容很感興趣。然而興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，我相信通過(guò)四年的大學(xué)生活我可以變得很優(yōu)秀的。職業(yè)生涯規(guī)劃，一件對(duì)于我來(lái)說(shuō)很重要的事。人生漫漫長(zhǎng)路，我將在這里為其添上華麗的一筆。規(guī)劃事業(yè)、規(guī)劃人生，仔細(xì)思考，我相信我能行!
但是，我清楚的知道，任何一個(gè)成功者都不是輕而易舉獲得名就的，他們都是通過(guò)自身的不斷努力，不斷克服前行道路上的困難才取得成功的。學(xué)校的知名人士是學(xué)校的驕傲，我必然的也會(huì)以他們?yōu)榘駱?，努力向他們學(xué)習(xí)，努力向他們看齊!我深知成長(zhǎng)的道路上布滿荊棘，但就算風(fēng)雨再狂再大，只要我們能夠堅(jiān)持住，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，相信定會(huì)有彩虹。只要我們勇敢的跨出每一步，前方便是理想的天堂，加油一定行!
大學(xué)入學(xué)教育，收獲的是一種信念，一種一如既往的信念。既然已經(jīng)選擇了大學(xué)這條路，即使再苦再累，跪著也要走完!大學(xué)，需要我用自制力去完成我的夢(mèng)想，需要我用行動(dòng)去證明我是優(yōu)秀的。既然選擇了大學(xué)，我就要與大學(xué)風(fēng)雨兼程。所以，腳踏實(shí)地、勇敢向前將是我大學(xué)所奉行的信條。
大學(xué)是精彩的，未來(lái)是美好的，我相信我可以在大學(xué)里創(chuàng)造一片屬于自己的晴空!!
校園青想的演講稿
親愛(ài)的朋友們：
理想是風(fēng)，吹起飽滿的帆。理想是帆，帶起前進(jìn)的船。理想是船，駛向憧憬的海理想是海，載你向遙遠(yuǎn)的彼岸。
一個(gè)人有了理想就好像是找到了人生努力的方向，就像迷途的扁舟發(fā)現(xiàn)了燈塔一樣，便會(huì)為之而努力奮斗。我也一樣，有了理想，才能促使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，更上一層樓，才能為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。
當(dāng)一名教師是一個(gè)神圣，辛苦的職業(yè)。它的任務(wù)是為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)人才。作用很大，很神圣，全國(guó)到處都需要教師。但這個(gè)職業(yè)同樣也很辛苦。每天要講課，有時(shí)學(xué)生不聽(tīng)話，還要管紀(jì)律，甚至?xí)蟀l(fā)雷霆，遭受那些不聽(tīng)話的學(xué)生的白眼。即使受到再大的委屈，也還要堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)閲?guó)家需要他。每天晚上，當(dāng)人們都進(jìn)入夢(mèng)想時(shí)，有一個(gè)屋子里依然有燈光，那是老師在批改作業(yè)，寫(xiě)教案。一夜一夜，教師們都是這樣熬到很晚，第二天還要打起精神給學(xué)生講課，這是何等的辛苦。
正因?yàn)檫@樣，我更想要做一名老師，為祖國(guó)培養(yǎng)人才，體會(huì)教師的辛苦，所以我立志要做一名教師。
從很小開(kāi)始我就很想做一名教師。在家里還經(jīng)常把自己當(dāng)成老師，學(xué)習(xí)講課?，F(xiàn)在我覺(jué)得，當(dāng)一名教師，要把知識(shí)掌握好，還要有自己的見(jiàn)解，這樣才能把知識(shí)更好的傳授給同學(xué)們。另外，還要把性格變的開(kāi)朗些。最后，還要有耐心。
教師是我的理想，它會(huì)為我敲響警鐘，提醒我不犯錯(cuò)誤，更加向上，促使我努力學(xué)習(xí)，勇往直前，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏，為理想的實(shí)現(xiàn)而奮斗!
謝謝大家!
校園青想的演講稿
只有堅(jiān)持遠(yuǎn)大的人生夢(mèng)想，才不會(huì)在生活的海洋中迷失方向。托爾斯泰將人生的夢(mèng)想分成一輩子的夢(mèng)想，一個(gè)階段的夢(mèng)想，一年的夢(mèng)想，一個(gè)月的夢(mèng)想，甚至一天、一小時(shí)、一分鐘的夢(mèng)想。當(dāng)你聽(tīng)到這里，同學(xué)們，你是否想到了自己的夢(mèng)想?
人生的花季是生命的春天，它美麗，卻短暫。作為一名大學(xué)生就應(yīng)該在這一時(shí)期，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，找到一片屬于自己的天空。青年是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)。每個(gè)人主宰著自己的明天。
有一位哲人說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)里走了許多路，醒來(lái)還是在床上。”它形象地告訴我們一個(gè)道理：人不能躺在夢(mèng)幻式的夢(mèng)想中生活。是的，人不僅要有夢(mèng)想，還要大膽幻想，但更要努力去做，在夢(mèng)想中躺著等待新的開(kāi)始，如果不僅遙遙無(wú)期，甚至連已經(jīng)擁有的也會(huì)失去。同學(xué)們，你們是否也正在夢(mèng)幻的夢(mèng)想中彷徨呢?
前人說(shuō)得好，“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志”，那些無(wú)志之人的“志”，就是美夢(mèng)，就是所謂的“夢(mèng)想”，他們把自己的藍(lán)圖構(gòu)畫(huà)得再美好，再完善，也只是空中樓閣，海市蜃樓罷了。同學(xué)們，你是立長(zhǎng)志之人，還是常立志之人呢?
最后我想用梁?jiǎn)⒊脑拋?lái)結(jié)束今天的演講：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”讓我們?yōu)⒁宦泛顾?，飲一路風(fēng)塵，嚼一跟艱辛，讓青春在紅旗下繼續(xù)燃燒;愿每一位青年都懷抱著自己的夢(mèng)想，在人生的航程上不斷乘風(fēng)破浪，奮勇前進(jìn)!
校園青想的演講稿
大家好!首先請(qǐng)?jiān)试S我做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。我是來(lái)自經(jīng)濟(jì)系國(guó)貿(mào)1033班的尹陽(yáng)平。很高興能夠站在這里，下面是我的演講，主題是我的夢(mèng)想。
尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
大家上午好!
夢(mèng)想是我們給自己鑄造的一座城池，是我們奮斗的最遠(yuǎn)的目標(biāo)。聽(tīng)過(guò)馬丁.路德.金慷慨激昂的演講---《我有一個(gè)夢(mèng)想》，讓每一天聽(tīng)眾心潮澎湃。他的夢(mèng)想是如此的偉大，而我的夢(mèng)想沒(méi)有他那么的偉大，但是我堅(jiān)信每一個(gè)人的夢(mèng)想都是神圣的、值得尊重的。
我的夢(mèng)想是能夠在我50歲的時(shí)候修建一所希望學(xué)府，這是一所集小學(xué)到高中的信息化教學(xué)的學(xué)校，在這里全部實(shí)行信息化教學(xué)，老師都是碩士學(xué)位以上的出色的老師，教學(xué)內(nèi)容與世界接軌，教學(xué)方法以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為主。我希望通過(guò)修建這樣一所學(xué)校，能夠上更多的窮苦孩子能夠走進(jìn)明亮的教室，能夠讓更多的孩子接受到好的教學(xué)，能夠上他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自己的潛能，能夠讓他們與社會(huì)的差距縮短，能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)，能夠?yàn)樯鐣?huì)增添一片愛(ài)的云朵，讓社會(huì)充斥著愛(ài)心。
也許有人會(huì)質(zhì)疑，你的夢(mèng)想是真的嗎?我可以很懇誠(chéng)的告訴你這是真的。因?yàn)槲以且粋€(gè)不幸的孩子，但是正是在很多好心人的幫助下使我成為了一個(gè)幸運(yùn)的孩子。所以我應(yīng)該用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)，讓愛(ài)心的圣火繼續(xù)傳遞下出。只要每一個(gè)人能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界將更加的溫暖。我會(huì)為自己的夢(mèng)想而努力奮斗，努力學(xué)習(xí)，從各方面提升自己的能力，在專業(yè)領(lǐng)域中能夠占有一席之地，為自己的夢(mèng)想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
天行健，君子以自強(qiáng)不息。青春無(wú)畏，行者無(wú)疆。讓我們揚(yáng)起生命的航帆，向夢(mèng)想進(jìn)軍!
謝謝大家，我的演講完畢。
校園青想的演講稿
郭小川《閃耀吧，青春的火花》：在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化做黃金——青春的魅力，應(yīng)當(dāng)叫枯枝長(zhǎng)出鮮果、沙漠布滿森林——這才是青春的美，青春的快樂(lè)、青春的本分。
我的青春，我做主。
青春，堅(jiān)持也。成長(zhǎng)路上少不了挫折，我們能做的是堅(jiān)持。西漢司馬遷著《史記》，費(fèi)時(shí)20xx年;宋代司馬光著《資治通鑒》，費(fèi)時(shí)20xx年;清代曹雪芹著《紅樓夢(mèng)》，費(fèi)時(shí)20xx年;俄國(guó)列夫·托爾斯泰著《復(fù)活》，費(fèi)時(shí)20xx年。他們都為之付出堅(jiān)持，正是因?yàn)閳?jiān)持才創(chuàng)出如今的這一部部名著啊!青春，因堅(jiān)持而美麗。
青春，責(zé)任也。青春路上，有責(zé)任，路會(huì)走得更加平坦，因?yàn)樯砩媳池?fù)著——責(zé)任。楊利偉載著中華民族飛天的夢(mèng)想，成功地完成國(guó)家與人民交付給他的偉大使命，肩負(fù)著神圣的責(zé)任遨游于浩渺的宇宙。正是有了責(zé)任，使中華五千年的飛天夢(mèng)想順利實(shí)現(xiàn)了。青春，因責(zé)任而閃耀。
第6篇：我的空中樓閣教案范文
一、分析課堂教學(xué)新模式的要素
傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教學(xué)的神圣職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生僅是單一容納知識(shí)的容器，教材的編寫(xiě)上也存在著繁、難、偏、舊等弊端，如重知識(shí)，輕技能；重理論，輕實(shí)踐；重分?jǐn)?shù)，輕能力等。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師為中心”，因而抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。
新的教學(xué)模式由四個(gè)要素構(gòu)成：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體。構(gòu)建教學(xué)新模式應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：一是須以先進(jìn)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想觀念就要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，并以此作為教學(xué)的指導(dǎo)，才能徹底廢除“教師教，學(xué)生學(xué)”“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“教師做，學(xué)生看”“教師寫(xiě)，學(xué)生抄”等不利于學(xué)生主體發(fā)展的陳舊的教學(xué)模式。二是充分利用和發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)。要積極營(yíng)造發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)使用先進(jìn)教育技術(shù)的良好教學(xué)環(huán)境。三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程要素的關(guān)系。國(guó)外學(xué)者把教學(xué)過(guò)程概括為以“學(xué)生為中心”和“教師為主導(dǎo)”。如何擺正教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色是至關(guān)重要的?！敖處煘橹鲗?dǎo)”，“學(xué)生為主體”，在教師的組織、啟迪、引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，把自己當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人――探究者、發(fā)現(xiàn)者。四是要改變教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，那么，教師就應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法展現(xiàn)教師的教學(xué)思路，并及時(shí)獲取教育效果的信息。
二、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑
由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的需要，阻礙了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，降低了教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，教育體制的改革，新課程改革，創(chuàng)建新的教學(xué)模式等越來(lái)越成為教育界普遍關(guān)注和重視的熱門(mén)話題。在新課程改革的今天，就要求教學(xué)工作必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生在德、智、體、美、勞、心等諸方面得到全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式也是新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的之所在。
三、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式應(yīng)體現(xiàn)的課堂特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)主體化
布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主導(dǎo)參與者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)主體化的核心是自由化，即在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位。
1. 學(xué)習(xí)主體化的具體表現(xiàn)形式。首先，要真正把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，把教師課堂活動(dòng)時(shí)間壓縮到最低限度，即把課講得深入淺出、通俗易懂。其次，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生課堂活動(dòng)的頻率，必須保證活動(dòng)人數(shù)多，活動(dòng)層面廣。針對(duì)難易程度不同的知識(shí)疑點(diǎn)，充分讓好、中、差各層面學(xué)生活動(dòng)。再次，要求學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量，在質(zhì)疑、解惑的過(guò)程中，要求學(xué)生提出的問(wèn)題必須有深度，回答問(wèn)題要有精度，即回答問(wèn)題要精確、精要、精煉。
2. 落實(shí)學(xué)習(xí)主體化地位的必要條件。落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化離不開(kāi)教師教學(xué)的主導(dǎo)化，學(xué)生主體的發(fā)展需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體化的必要條件應(yīng)是教師的全方位“導(dǎo)”。首先，教師要樹(shù)立教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，教師要善于導(dǎo)“趣”，以趣激學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷地向?qū)W生提供信息刺激，開(kāi)始為學(xué)習(xí)的好奇心，發(fā)展為學(xué)習(xí)興趣，終結(jié)為求知欲望。致使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。再次，教師要善于導(dǎo)“思”，學(xué)生的獨(dú)立思考是學(xué)生創(chuàng)新的萌芽和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生的知識(shí)積累和能力形成，無(wú)一不與思維相關(guān)。因此，從不同角度、不同途徑來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維尤為重要。最后，教師要善于導(dǎo)“行”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、模仿和表演。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境寬松化
自由是創(chuàng)新的前提。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”語(yǔ)文課堂必須營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松化。一是在必要物質(zhì)環(huán)境教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用教具、學(xué)具以及現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。二是良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)氛圍的過(guò)程中教師起支配作用。所以在課堂中，教師要把感情全部投向?qū)W生，通過(guò)師生相互影響、相互促進(jìn)、相互作用、形成活力，從而提高學(xué)習(xí)效率。三是良好的生生關(guān)系。學(xué)生之間只有在良好的交互合作中溝通信息，相互模仿，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短才能擴(kuò)大眼界，開(kāi)闊思路，產(chǎn)生一人難以想到的新想法、新主意。
2. 教師還應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
①把微笑帶進(jìn)課堂。成功的課堂一定有笑聲，一定有愉悅。課堂中，教師把對(duì)學(xué)生的期望用微笑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，進(jìn)而親其師信其道。
②把游戲帶進(jìn)課堂。學(xué)生對(duì)玩“游戲”的興趣十分濃厚，喜歡在游戲中獲取知識(shí)。在教學(xué)中，教師針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰如其分的游戲，就能把抽象的知識(shí)趣味化、生動(dòng)化、形象化，勢(shì)必起到事半功倍的效果。
③把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，他們有強(qiáng)烈的自我取勝和自我成功的心理需求。課堂中適時(shí)組織競(jìng)賽，不僅能活躍課堂氣氛，還能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
④把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。成功與歡樂(lè)是學(xué)習(xí)的一種巨大情緒力量，教師積極的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。教師決不要吝嗇說(shuō)出學(xué)生愿意聽(tīng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)明確的肯定，正如“一句表?yè)P(yáng)勝過(guò)十句批評(píng)”。
⑤把民主帶進(jìn)課堂。教學(xué)的民主就是要面向課堂每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課堂中不能讓他們處于被遺忘的角落。對(duì)待學(xué)困生要耐心、細(xì)致，要多鼓勵(lì)，讓他們感受到教師對(duì)他們真正的尊重，從而保護(hù)其自信心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。
（三）學(xué)習(xí)模式合作探究化
作為教師，應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們跳起來(lái)“摘果子”。教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去觀察、去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)造。
一是教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要信得過(guò)、放得開(kāi)，使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，發(fā)展思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性。
二是教師要將“重結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^(guò)程”的教學(xué)。
三是教師要注意指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生提供充足的思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。
四是要注重語(yǔ)文教學(xué)生活化。語(yǔ)文知識(shí)就在我們身邊，就在我們的生活中。即“生活處處皆語(yǔ)文”。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)生活化，學(xué)以致用。除此之外，新課堂教學(xué)模式還應(yīng)注重教學(xué)方法多樣化、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化等。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，不斷深化教育教學(xué)改革
在智能信息時(shí)代的今天，我們應(yīng)抓住契機(jī)，熟練掌握運(yùn)用多媒體手段，占領(lǐng)教學(xué)改革的制高點(diǎn)。教育的智能不只停留在傳授知識(shí)上，而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才是教育最重要的職能，教師必須樹(shù)立新的職能觀，讓信息技術(shù)成為教育的制高點(diǎn)。多媒體技術(shù)的崛起，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。多媒體的特點(diǎn)是容量大、密度高、信息快、網(wǎng)絡(luò)廣?？蓪⒅R(shí)變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變枯燥為生動(dòng)。多媒體手段的運(yùn)用，絕不可認(rèn)為是教學(xué)手段的變革，它帶來(lái)的我們教育思想觀念、教育模式、教育方法和教育管理等一系列的深刻變革。
五、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式應(yīng)遵循的原則
教無(wú)定法，教有定則；教必有法，貴在行法。構(gòu)建課堂教學(xué)新模式?jīng)]有固定的方法，但一般應(yīng)遵循以下原則：
1. 變驗(yàn)證性為探索性原則。傳統(tǒng)教育是將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)有問(wèn)題，達(dá)到“全懂了”，而現(xiàn)在新課改要求我們將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題有的老師都回答不了，那才是成功的教育。以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生問(wèn)題終，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、置疑精神和創(chuàng)新精神等。
2. 變被動(dòng)性為主動(dòng)性原則。教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀、操作、討論、質(zhì)疑、解疑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，使學(xué)生盡可能自主性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以徹底廢除過(guò)去那種“填鴨式”“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3. 變專制性為民主性原則。今天，我們應(yīng)破除“權(quán)威”思想，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這就有利于營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。正如教育家陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到頂峰”。
4. 變靜態(tài)性為動(dòng)態(tài)性原則。在新課改教學(xué)中，課堂教學(xué)課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的。傳統(tǒng)教學(xué)則是完成預(yù)設(shè)方案的不變流程，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程。這樣，大多數(shù)學(xué)生是觀眾或聽(tīng)眾。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮，而教師也永遠(yuǎn)是“教書(shū)匠”。這就要求高素質(zhì)的教師與之相應(yīng)了。對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從多側(cè)面、多角度，對(duì)同一事物進(jìn)行思考，如一題多解、一題多變、舉一反三等變式教學(xué)。
5. 變純理論性為實(shí)踐創(chuàng)造性原則?，F(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐是學(xué)生的創(chuàng)新之源，脫離了生活與實(shí)踐，創(chuàng)新就會(huì)成為空中樓閣。組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)踐等，使之成為生活的主人。
第7篇：我的空中樓閣教案范文
（1）傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，沒(méi)有突出學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位；（2）課程內(nèi)容多而且抽象，教學(xué)沒(méi)有采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施；（3）重理論輕實(shí)踐，單純理論使學(xué)生感到枯燥乏味；(4)教學(xué)方式單一，不能吸引學(xué)生注意力。
2提高《生物化學(xué)》教學(xué)效果的改革措施
2.1改變授課方式，突出學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用:教師講，學(xué)生聽(tīng)。與之相應(yīng)的是學(xué)生上課記筆記，考前背筆記，考完扔筆記的情況。學(xué)生的聽(tīng)課基本上是三分之一的學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，三分之一的忽聽(tīng)忽不聽(tīng)，需要教師強(qiáng)調(diào)才能注意聽(tīng)課，還有三分之一的學(xué)生處于有意思就聽(tīng)一點(diǎn)，沒(méi)意思或內(nèi)容難就不聽(tīng)。學(xué)生可聽(tīng)可不聽(tīng)，教師迫于課時(shí)限制，只是在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的思維參與度低。這種授課方式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師滿堂灌，學(xué)生逆反、抵制思維嚴(yán)重，這種教學(xué)的致命弱點(diǎn)就是學(xué)生的參與意識(shí)沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，你講你的，我做我的。我們采用了完全不同的教學(xué)模式，我們以教學(xué)大綱為依據(jù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的方式出現(xiàn)在教案中，教案不是照搬課本上的內(nèi)容，而是由一系列問(wèn)題組成。上課的過(guò)程就是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生為主體的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在上課過(guò)程中教師以隨機(jī)的提問(wèn)并和學(xué)生共同解決這些問(wèn)題的過(guò)程代替了以往教師占據(jù)所有課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)參與課堂，只是被動(dòng)的聽(tīng)講。這樣的方式至少有這樣幾個(gè)好處：首先，學(xué)生怕被提問(wèn)到，思維時(shí)刻都在跟隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增加了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的參與度；其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)模式，按照教學(xué)內(nèi)容把一個(gè)個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，把抽象的知識(shí)具體化在教學(xué)中。比如在講糖的酵解內(nèi)容時(shí)，我們就以“糖腐敗變質(zhì)為何會(huì)變酸產(chǎn)氣？”為題，在講線粒體內(nèi)的氧化分解時(shí)，以“細(xì)胞能量工廠的原材料、成品是什么？”，在講蛋白質(zhì)的高級(jí)結(jié)構(gòu)與功能時(shí)以“單純的多肽鏈怎樣體現(xiàn)精妙而準(zhǔn)確的生理功能？”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)內(nèi)容不再抽象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，這種教學(xué)方式至少要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而學(xué)生為了不在上課提問(wèn)時(shí)因?qū)卮饐?wèn)題完全不了解而影響平時(shí)成績(jī)，就必須去課前預(yù)習(xí)，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題自己在自學(xué)中就已經(jīng)解決，重點(diǎn)就放在了自己弄不清楚的重難點(diǎn)上了，實(shí)質(zhì)上優(yōu)化了課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時(shí)這種方法也加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)閷W(xué)會(huì)自學(xué)比學(xué)會(huì)一些知識(shí)本身要重要得多。
2.2采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果
我們教研組采用多媒體教學(xué)，多媒體課件以豐富多彩的感官刺激給課堂提問(wèn)提供大量的信息。教研組經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累，在網(wǎng)絡(luò)，教科書(shū)中搜集了大量的生化圖片，這些圖片制作精美，信息量大，給學(xué)生的影響深刻，能夠非常直觀地詮釋很多復(fù)雜抽象的生命的化學(xué)。在大量收集了《生物化學(xué)》教學(xué)資料后，集體制作了一套符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多媒體課件。有實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)伴隨收音機(jī)成長(zhǎng)的60歲老人和一個(gè)伴隨電視成長(zhǎng)的3歲的小孩的信息量相當(dāng)，這說(shuō)明利用多重感官刺激比單一方面的刺激給與受教育者的信息量要多得多，我們有意識(shí)的增加圖表、圖片、影像資料，就能夠有效提高教學(xué)效果。除此外，我們也收集有較為豐富全面的小動(dòng)畫(huà)，視頻以及名校的網(wǎng)上課程網(wǎng)址，這些影像教學(xué)資料很大程度上給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它至少有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，給學(xué)生一個(gè)多重感官刺激，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果；第二，提供一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)方式不單一；第三，提供一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)空間，學(xué)無(wú)止境。通過(guò)采用和不斷完善以上教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，能夠把生物化學(xué)復(fù)雜、抽象的知識(shí)具體化，把復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行高度濃縮和總結(jié)，易于學(xué)習(xí)和掌握，便于記憶。
2.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)理論知識(shí)的應(yīng)用
目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著重理論輕實(shí)踐的狀況[3]。我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，改進(jìn)、精心篩選了一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、說(shuō)服力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的情況下，盡量每一章節(jié)都至少設(shè)置有一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行了大力改革，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)授課方式的改進(jìn)到實(shí)驗(yàn)考核模式都進(jìn)行了大力改革。對(duì)強(qiáng)化理論教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用，取得了較好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中比較突出的問(wèn)題是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏思考，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全是一種體力勞動(dòng)，沒(méi)有任何價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)按照實(shí)驗(yàn)步驟在做卻不知道為什么這樣做，不這樣做為什么不行，如果不這樣做會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論有差異，這種差異是怎么造成的，是認(rèn)為因素還是沒(méi)有注意到的實(shí)驗(yàn)條件改變引起的。解決這種現(xiàn)狀的方法是：首先要重視和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)分析，包括實(shí)驗(yàn)試劑的濃度、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面；其次要通過(guò)加大師生的互動(dòng)交流，促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而為創(chuàng)作型思維奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的地方就是學(xué)生利用理論來(lái)分析問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，教師不要輕易告訴學(xué)生答案或可能的原因，要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)重溫理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)多方面的思考，在做了一番努力之后，再與學(xué)生共同分析哪些情況會(huì)影響結(jié)果的因素，哪些不影響以及原因。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，學(xué)生不僅深刻理解了理論知識(shí)，而且嘗到了獨(dú)立思考和分析所帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也增進(jìn)了師生間的感情，增加了師生間的互動(dòng)和交流。在實(shí)驗(yàn)類(lèi)型方面逐步減少一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程里面的比例，這就為學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后必須獨(dú)立思考，利用理論來(lái)解釋和分析所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，然后才可能有獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，才有可能培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維的人才，否則培養(yǎng)創(chuàng)新性人才就是空中樓閣，沒(méi)有基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)分析方面我們鼓勵(lì)學(xué)生去多方面分析，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的正確與否，關(guān)鍵在于運(yùn)用發(fā)散性思維多角度地分析多方面的因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。學(xué)生的真正收獲在于通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)了或者加強(qiáng)了或鍛煉了自己獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力而不僅僅是驗(yàn)證了某個(gè)理論。
2.4及時(shí)反饋教學(xué)信息，不斷提高教學(xué)效果
利用課間、課后時(shí)間與以學(xué)習(xí)委員作為班級(jí)的教學(xué)信息員進(jìn)行多種方式的交流，不斷完善教學(xué)方式，了解學(xué)生的需求和困惑，學(xué)習(xí)上的困難，思想動(dòng)態(tài)等方面的情況，以便及時(shí)調(diào)整方法，解除疑慮，保證教學(xué)效果。與教學(xué)信息員的交流要不限方式，給學(xué)生提供手機(jī)號(hào)碼，電子郵件等多種方便的交流方式，促進(jìn)與學(xué)生的交流與討論。對(duì)于象《生物化學(xué)》，《分子生物學(xué)》等這樣一些較難的核心課程，學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)答疑時(shí)間，教師每?jī)芍芗袑?duì)所授課內(nèi)容進(jìn)行解答。在輔導(dǎo)答疑中教師不僅通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)了解授課的效果，而且可以更廣泛的與學(xué)生感興趣的該課程和課程以外的知識(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)這些信息的反饋，教師可以充分反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在不斷的改進(jìn)中提高《生物化學(xué)》的教學(xué)效果。這個(gè)工作很重要，不要認(rèn)為是可有可無(wú)的，學(xué)生的獨(dú)立思維，很多學(xué)生的思維方向是多元的，能夠給我們的教學(xué)提供多方位、多角度、多層次的信息。教師不要高高在上，而要虛心與學(xué)生互動(dòng)交流，“三個(gè)臭皮匠能頂個(gè)諸葛亮”用在這個(gè)地方很適合。在交流中盡管可能部分學(xué)生的思維和思考還很幼稚，但這是他們成長(zhǎng)必然經(jīng)歷的過(guò)程，是一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任，我們要以一份愛(ài)心去啟迪他們。但是，不可否認(rèn)的是，也會(huì)有很少一部分學(xué)生對(duì)部分問(wèn)題的鉆研是相當(dāng)有深度的，我們要盡最大可能幫助他們，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎己吞剿?。由于出發(fā)點(diǎn)不一樣，現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面較廣，他們的問(wèn)題從另外一個(gè)角度對(duì)我們教學(xué)的改進(jìn)也有很大的啟發(fā)。
2.5突出重難點(diǎn)，教學(xué)方式靈活多樣
《生物化學(xué)》作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，在授課學(xué)時(shí)有限的情況下，我們對(duì)大綱所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行了整理，做到了在每一章的授課時(shí)重難點(diǎn)突出。對(duì)學(xué)生很容易掌握的內(nèi)容，在上課時(shí)一帶而過(guò)，這樣就節(jié)約了大量時(shí)間來(lái)有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣對(duì)重難點(diǎn)尤其是難點(diǎn)進(jìn)行較為細(xì)致的講解才有時(shí)間的保證。提高教學(xué)效果的一個(gè)有效手段就是靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生很難理解或容易混淆的內(nèi)容采用了多種教學(xué)方式[4]。如：利用板書(shū)、提問(wèn)、討論、歸納總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、比較、舉例、類(lèi)比等方法。例如在講解“為何20種氨基酸組成千萬(wàn)種蛋白質(zhì)？”時(shí)我們分別用高中所學(xué)的排列組合知識(shí)，用10個(gè)數(shù)字可以組成無(wú)數(shù)種電話號(hào)碼的例子。在講解肽鍵的連接和分解時(shí)，用一列同學(xué)手牽手來(lái)解釋。在講核酸的高級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)用一小段繩子作為教具，學(xué)生很容易就理解正超螺旋和負(fù)超螺旋了。在講解酶活性的絕對(duì)專一性和相對(duì)專一性時(shí)，分別用“非你不娶，非你不嫁”和“喜歡陽(yáng)光類(lèi)型的男孩”在學(xué)生熟悉而又輕松的氣氛中掌握了概念。教師利用多種教學(xué)技能的轉(zhuǎn)換來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)是最基本的教學(xué)要求。因此對(duì)于一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)從備課開(kāi)始就有用多種方法去準(zhǔn)備，準(zhǔn)備幾種教學(xué)技能。在用基本的板書(shū)方式后利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例用舉例的方法，也可選用精美、簡(jiǎn)練的圖片，活用圖表，也可以用類(lèi)比等多種教學(xué)技能去向?qū)W生講解。如在講到蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，α-螺旋就可用具很強(qiáng)空間感的圖片來(lái)解釋，也可以用一段拉長(zhǎng)的電話線或彈簧來(lái)說(shuō)明。在講DNA結(jié)構(gòu)上的大溝和小溝時(shí)可用一條紙帶，紙帶兩邊表示兩股反平行的鏈，中間表示小溝，而再把紙帶纏繞成螺旋狀，螺旋中間無(wú)紙帶處就表示大溝，這種使用多種教學(xué)技能，多種講解方式的教學(xué)必然能夠在突破難點(diǎn)上收到良好的教學(xué)效果，能夠容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
2.6建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
在課程考核上，首先實(shí)行實(shí)驗(yàn)考核和理論考核的分離。其次，理論考核要增加課程論文和平時(shí)問(wèn)答的考核。以期末閉卷考試占50%，課程論文占20%，平時(shí)成績(jī)占30%，加大學(xué)生平時(shí)課堂問(wèn)答在整個(gè)課程考核中的比例，引起學(xué)生的注意，從而把著力點(diǎn)用在平時(shí)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上而不是考前的突擊復(fù)習(xí)，只有平時(shí)學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)才是真正理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。在考試的題型上增加分析和設(shè)計(jì)類(lèi)型的題目，減少客觀題分值，客觀題嚴(yán)格控制在30%以下，讓主觀題的分量保持在70%以上。精心設(shè)計(jì)能夠全面考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，利用基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法去分析和解決問(wèn)題的分析型的題目或設(shè)計(jì)型的題目[5]。用合理、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，而且能夠作為一個(gè)無(wú)形指揮棒，起到指引教學(xué)和學(xué)習(xí)努力方向的作用，比起單純的“一卷定高低”和只是靠死記硬背就能得高分的方式要好得多，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的大學(xué)生。
3結(jié)語(yǔ)
第8篇：我的空中樓閣教案范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 問(wèn)題 培訓(xùn)模式 研究與實(shí)踐
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開(kāi)展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法逐漸滲透到中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作中，使得目前中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對(duì)教學(xué)反思的涵義、意義、具體方法策略等問(wèn)題從理論層面上進(jìn)行的深入分析和探討，又有廣大的一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫(xiě)案例者必寫(xiě)之內(nèi)容。如此盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，教學(xué)反思無(wú)論對(duì)教師的發(fā)展，還是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以及教育的進(jìn)步，都有著重要的意義。
2010—2011學(xué)年，我們物理教研組承擔(dān)了學(xué)校課題《教師反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究》的子課題《新教師反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練模式研究》的課題研究工作。但在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)反思的理論及所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少的問(wèn)題和誤區(qū)。盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)度的反思，為了反思的反思，形式化、模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度關(guān)注和深入思考，為此，本文擬就教學(xué)反思、教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問(wèn)題及形成原因等進(jìn)行分析探討。
一、問(wèn)題與源起
（一）什么是教學(xué)反思
1.教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常性地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常性地教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。
2.教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入的思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。
3.教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)其能力的發(fā)展。反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達(dá)到三個(gè)目的：（1）對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的背景有新的理解；（2）對(duì)自身作為教師和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解；（3）對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。研究者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師對(duì)于教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。
（二）教學(xué)反思的意義
1.教學(xué)反思可以改進(jìn)教師的教學(xué)理念。
實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，增強(qiáng)自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)反思可以促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，不斷反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。
3.教學(xué)反思可以改進(jìn)教師的教學(xué)。
反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望；你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦。
（三）教師在教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問(wèn)題
1.教學(xué)反思的形式層面。
（1）格式比較單一，有模式化的傾向。
教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其必要性和重要性已是人人皆知，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無(wú)從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：許多教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練。而這種“八股”格式的套用無(wú)疑是十分錯(cuò)誤和有害的。
（2）為應(yīng)付檢查，流于形式。
在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向，即不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看做是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。
（3）有教學(xué)反思，但沒(méi)有反思記錄。
很多教師也經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，卻因?yàn)榕侣闊?，沒(méi)有將反思的內(nèi)容記錄下來(lái)。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，自己的反思就忘記了，達(dá)不到提高教學(xué)水平的目的，更達(dá)不到提高教學(xué)研究和論文寫(xiě)作水平的目的。
2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面。
（1）全面而不深刻。
通過(guò)查閱教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，似乎大家談的都是大同小異，沒(méi)什么區(qū)別。如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）開(kāi)展，所有的教學(xué)反思轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去都離不開(kāi)同一話題，套話空話連篇，顯然過(guò)于機(jī)械化、程式化，而且這種遍地開(kāi)花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。
（2）零散而不系統(tǒng)。
目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問(wèn)題比較分散、零碎，沒(méi)有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問(wèn)題，下次反思就又換成了另一問(wèn)題，有東一鱗西一爪的感覺(jué)，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，缺乏深度，以及對(duì)問(wèn)題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過(guò)來(lái)也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。
（3）重教師而輕學(xué)生。
許多教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就失去了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程，“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。
二、研究與實(shí)踐
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。那么，在“教學(xué)反思”中我們到底應(yīng)該反思什么呢？
（一）記成功之舉
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
例1：以高三第一輪復(fù)習(xí)《按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應(yīng)用》為例說(shuō)明。
按圖索驥——函數(shù)圖像在物理中的應(yīng)用
1.方法與技能：知道圖像在物理學(xué)中的應(yīng)用；會(huì)從圖像的軸、斜率、面積、截距入手解決相關(guān)問(wèn)題。
2.方法與過(guò)程：通過(guò)利用圖像解題，體會(huì)圖像變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單的作用，從而理解“按圖索驥”在物理學(xué)習(xí)中的重要性。
3.情感與價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，體會(huì)若干學(xué)習(xí)規(guī)則：從各類(lèi)疑問(wèn)的解決中歸納一般解題規(guī)律，并將一般規(guī)律應(yīng)用于相關(guān)問(wèn)題的解答。
重點(diǎn)也即難點(diǎn)：將物理公式與圖像的數(shù)理轉(zhuǎn)換。
請(qǐng)一學(xué)生用身體語(yǔ)言將黑板上三個(gè)圖像所對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行模擬。并說(shuō)明為何如此展示。
教師總結(jié)：
物理圖像也是一種語(yǔ)言。這種語(yǔ)言可以使抽象的概念直觀形象，使動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程清晰明了。那么，首先我們就要來(lái)認(rèn)識(shí)圖像。
一、識(shí)圖——將圖像翻譯成物理函數(shù)或情景
思考：看圖“看”什么？
小結(jié)：一看軸、二看斜率、三看截距、四看面積、五看交點(diǎn)。
二、畫(huà)圖——將物理函數(shù)或情景翻譯成圖像
思考：例2（2001年春）：將物體以一定的初速度豎直上拋.若不計(jì)空氣阻力，從拋出到落回原地的整個(gè)過(guò)程中，下列四個(gè)圖像中正確的是（ ）
小結(jié)：
一寫(xiě)：函數(shù)關(guān)系式。圖像上每一點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著兩個(gè)數(shù)，沿圖像上各點(diǎn)移動(dòng)，反映著一個(gè)量隨另一個(gè)量變化的函數(shù)關(guān)系，因此，圖像都應(yīng)與一個(gè)代數(shù)方程相對(duì)應(yīng)。
二建：建立坐標(biāo)系。將代數(shù)方程按變量和自變量的意義建立坐標(biāo)系。
三定：確定若干坐標(biāo)。將可以確定的數(shù)據(jù)反映到坐標(biāo)系中。
三、用圖——圖像與物理函數(shù)或情景相互翻譯，解決復(fù)雜問(wèn)題
一、圖像與物理量函數(shù)式的關(guān)系。二、圖像中軸、斜率、面積、截距、交點(diǎn)。
應(yīng)用1：例6（2006年天津卷22題）某研究性學(xué)習(xí)小組
利用如圖所示電路測(cè)量電池組的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出如右下圖所示的R-1/I圖線，其中R為電阻箱讀數(shù)，I為電流表讀數(shù)，由此可以得到E=？搖 ？
課堂小結(jié)：
一、物理圖像也是一種語(yǔ)言。這種語(yǔ)言可以
·1、使抽象的概念直觀形象。
·2、使動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程清晰明了。
·3、使物理量之間的函數(shù)關(guān)系明確。
·4、恰當(dāng)?shù)乇硎居脻h語(yǔ)難以表達(dá)的內(nèi)涵。
·5、避免復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程。
可見(jiàn)：應(yīng)用圖像，既能進(jìn)行定性分析、比較判斷，又能進(jìn)行定量的計(jì)算、論證，通過(guò)圖像往往能找到巧妙的解題途徑，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
二、圖像分析中的一般規(guī)律方法（如何按圖索驥？）
·1.全局掌控——
·關(guān)注圖像的函數(shù)表達(dá)
·2.局部掌控——
·關(guān)注圖像中的軸、點(diǎn)、線、面
三、圖像分析引發(fā)的幾條學(xué)規(guī)
課后反思：
1.教學(xué)流程——給課堂“序”的空間
處理函數(shù)圖像題主要是能進(jìn)行圖像與函數(shù)或?qū)嶋H情景的雙向翻譯。首先要求學(xué)生能理解圖線及其特殊點(diǎn)或斜率的物理意義，然后能根據(jù)所給信息作出有關(guān)圖線和能根據(jù)圖線所給的信息解決問(wèn)題。其中圖像與物理公式間的數(shù)理轉(zhuǎn)換是學(xué)生最難把握的。根據(jù)學(xué)生對(duì)圖像問(wèn)題的現(xiàn)有了解和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“識(shí)圖”“畫(huà)圖”“用圖”這三個(gè)環(huán)節(jié)，希望這樣一種按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“有序”編排，讓學(xué)生能層層深入，從各類(lèi)疑問(wèn)及疑問(wèn)的解答中體會(huì)解決圖像問(wèn)題的一般方法策略。
2.教學(xué)載體——給題目“變”的空間
理科教學(xué)不能從概念到概念，一定要以題目作為承載，不然就是“空中樓閣”、
“霧里看花”。高三教學(xué)尤其如此，只有用題目來(lái)說(shuō)話，用數(shù)字來(lái)證明，學(xué)生才能深刻理解知識(shí)點(diǎn)、概念的內(nèi)涵和外延。所以，每一個(gè)結(jié)論的得出都以題目來(lái)加以佐證，題目的最佳來(lái)源當(dāng)然是高考題，所以本節(jié)課全部選取了歷年以來(lái)的高考題。更重要的是，對(duì)高考原題進(jìn)行了一些串聯(lián)功嫁接式的“變式”，希望給學(xué)生的刺激強(qiáng)度會(huì)更大，理解會(huì)更深刻。
3.教學(xué)方式——給學(xué)生“動(dòng)”的空間
在上課初讓一學(xué)生自編自演，用動(dòng)作和語(yǔ)言解釋畫(huà)在黑板上的三種運(yùn)動(dòng)（分別用S—t圖，v—t圖，F(xiàn)■—t圖表述），并講述他“識(shí)圖”的方法。從而快速切入課題。在解決問(wèn)題—得出結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論的過(guò)程中，注意讓學(xué)生分析，或讓學(xué)生上黑板板演，給學(xué)生解決問(wèn)題或暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
（二）記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
例2：以與學(xué)生課后交流后的感想為例。
中午，10班一學(xué)生躡手躡腳地走進(jìn)辦公室。“老師，你有時(shí)間嗎？”“當(dāng)然，問(wèn)問(wèn)題嗎？”“不，只是想跟你聊聊?！蔽倚廊粦?yīng)允，叫他搬來(lái)凳子坐了下來(lái)?！袄蠋煟闵险n太認(rèn)真了，我成績(jī)上不去，我不喜歡?！蔽覈樍艘惶?，“什么什么，什么意思？”難道我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課還錯(cuò)了？搞了半天，我才終于弄清楚，他覺(jué)得我的教學(xué)節(jié)奏太快，打破了他一貫的閑散輕松的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以無(wú)所適從，不知所措。我不禁啞然，前幾天也是這個(gè)班的另外一個(gè)學(xué)生來(lái)找我瞎聊，覺(jué)得很適應(yīng)我的這套節(jié)奏較快，密度較高的復(fù)習(xí)策略。的確，高三一開(kāi)學(xué)，我們就直接進(jìn)入了緊張的第一輪復(fù)習(xí)，每天的課都很緊湊。但是，同樣的上課方式居然有這樣兩種截然不同的反響。
談了將近40多分鐘，學(xué)生似乎是有所得地走了，但我卻無(wú)法平靜了。說(shuō)實(shí)話，教了幾屆高三，我一直沿襲著這樣的一套復(fù)習(xí)策略，也曾出過(guò)一些成績(jī)。所以，已經(jīng)習(xí)慣和迷信了這些老教案、老思路。但是，這個(gè)學(xué)生的話猶如當(dāng)頭棒喝，再結(jié)合學(xué)生在期中考試中的不盡如人意的表現(xiàn)，看來(lái)，我需要反思：我單方面地“投入”等于教學(xué)的主動(dòng)嗎？我認(rèn)真研究題型、分析歸類(lèi)、精選典型例。但是，每天從思維中來(lái)到思維去，從題目中來(lái)到題目中去，在課堂上很投入，感情充沛，熱情飽滿，可是學(xué)生“激”而不發(fā)，“打”而不動(dòng)，所以我雖全情投入，奈何學(xué)生情難以領(lǐng)。再思忖，為了趕進(jìn)度，追效率，我用的多是“引君入甕”的教學(xué)方法，我講得多，學(xué)生動(dòng)得少，這樣是不是遏制了學(xué)生的思維，給學(xué)生蒙上了一層物理學(xué)習(xí)神秘莫測(cè)、高不可攀的陰影？這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的心境和課堂教學(xué)的意境會(huì)是怎樣的？那么，是不是還有更高效的復(fù)習(xí)策略？是不是還有更和諧的上課方式？
看來(lái)，要教好物理，僅僅有豐富的知識(shí)是不夠的。物理不好學(xué)不好教，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，物理學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越難，要吸引住學(xué)生，就要體現(xiàn)出教師的水平。如果你這個(gè)教師是學(xué)生喜歡的，那么他可能“愛(ài)屋及烏”因此而喜歡這門(mén)課。所以，我認(rèn)為一個(gè)高水平的優(yōu)秀教師必是一個(gè)會(huì)“借題發(fā)揮”、“插科打諢”的教師；必是一個(gè)深諳“一張一弛、張弛有道”的教師；也必是一個(gè)能在合適時(shí)機(jī)、合適部位給課堂添加“油”的教師。
這種“油”可以是一個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將鮮活而又有探究?jī)r(jià)值的事例引入課堂。比如嫦娥一號(hào)飛天那晚恰好是物理晚輔導(dǎo)，學(xué)生觀看了飛船起飛后，激情高漲，難以平息，根本無(wú)法進(jìn)行輔導(dǎo)，我索性投其所好，改變?cè)瓉?lái)計(jì)劃轉(zhuǎn)而講人造衛(wèi)星發(fā)射、變軌、回收的相關(guān)原理，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，甚至旁邊教室的學(xué)生也擠過(guò)來(lái)聽(tīng)。
這種“油”也可以是概念原理分析時(shí)的類(lèi)比夸張。比如講解波的衍射時(shí)，將波的波長(zhǎng)比擬為人的腿，將衍射能力比擬為人跨越障礙物的能力。如此，學(xué)生一下就明了其中的關(guān)系：腿越長(zhǎng)，跨障礙物的能力就越強(qiáng)。
這種“油”更可以是習(xí)題評(píng)析時(shí)的平中見(jiàn)奇。比如對(duì)變速圓周運(yùn)動(dòng)中能不能過(guò)最高點(diǎn)的分析，許多學(xué)生只是就題論題，而沒(méi)有從力的本質(zhì)來(lái)把握真正的原因，于是，可以設(shè)計(jì)以下變式分析，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。
這種“油”甚至也可以是方法歸類(lèi)時(shí)的易色翻新。我相信，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚n堂有了這些“油”的加入，教學(xué)意境會(huì)變得更優(yōu)美，必能讓學(xué)生學(xué)得游刃有余、收獲滿滿。
（三）記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
例3：學(xué)生做題：如圖所示，質(zhì)量M=20kg的物體從光滑曲面上高度H=0.8m處釋放，到達(dá)底端時(shí)水平進(jìn)入水平傳送帶，傳送帶由一電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)著勻速向左傳動(dòng)，速率為3m/s，已知物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1，則（1）若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開(kāi)傳送帶？（2）通過(guò)計(jì)算說(shuō)明的結(jié)論。若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開(kāi)傳送帶的整個(gè)過(guò)程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？
經(jīng)過(guò)教師評(píng)析，原來(lái)茫然無(wú)措的學(xué)生會(huì)有所感覺(jué)，原來(lái)不知甚解的學(xué)生會(huì)感嘆“原來(lái)如此”。原來(lái)學(xué)生有所感覺(jué)但卻“誤入歧途”也終于“迷途知返”。但是，多數(shù)學(xué)生此時(shí)充其量還是處于“聽(tīng)懂”的程度，只是初步領(lǐng)會(huì)了題中所含的思維方法。如果就此省略了讓學(xué)生繼續(xù)思考和運(yùn)用的過(guò)程，那么學(xué)生很容易陷入“上課一聽(tīng)就懂，下課一做就錯(cuò)”的怪圈。所以，要讓學(xué)生既聽(tīng)懂又學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)，“趁熱打鐵”設(shè)計(jì)一些思維方法不變，而若干條件情景有異的變式題。這樣就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，進(jìn)一步打開(kāi)思路。從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，提高思維層次。
因此，便隨機(jī)一變：
將母題中皮帶速度改為速度5m/s向左運(yùn)動(dòng)，傳送帶長(zhǎng)度長(zhǎng)為9m，則物體離開(kāi)傳送帶時(shí)的速度為多少？此過(guò)程中由于摩擦而產(chǎn)生的熱量為多少？
（四）記學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料。
三、收獲與啟示
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對(duì)策—以利后行的過(guò)程。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而提高自身的教學(xué)水平，最終以教促學(xué)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪明.西方“反思性教學(xué)”的興起與成因.上海：上海教育科研，2002（6）.
