初中英語教學設計精選(九篇)

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第1篇：初中英語教學設計范文

關鍵詞：初中英語；寫作教學；教學設計

1、前言

在英語學習過程中，書面表達能力和口語表達能力的地位是相同的，甚至前者更為重要，因為它能準確地反映學習成果。高效課堂當中的英語寫作，要求學生在有限的時間內(nèi)寫出內(nèi)容完整、質(zhì)量極佳的文章，這顯然是需要大量的日常積累，并不是一日兩日就可以突破的難點。可是，我國初中英語課堂中，教師對寫作教學并沒有充分重視起來，很多教師甚至認為只要學生背住單詞和詞組，就一定能寫出上乘的文章。這樣一來，學生失去了求知的欲望，自然就對英語寫作失去了興趣。

2、初中英語寫作教學中出現(xiàn)的問題

2.1教師教學方式單調(diào)

一部分英語教師缺乏寫作教學經(jīng)驗，再加上思想上也并不重視寫作教學，以至于自己不知道該怎樣對學生進行寫作輔導。學生離開了老師的引導，就很容易進入盲區(qū)，在寫作的時候就會對教材上的內(nèi)容照抄照搬，不僅束縛了自己的創(chuàng)造能力，也并沒有學到真知識。還有一部分教師在進行英語寫作教學時，把重點難點放在單詞和語法上面，針對某一關鍵詞語的用法或者某個有特色的句子進行剖析，終究達不到整體指導的效果。另外，絕大多數(shù)初中中的英語教師依賴于傳統(tǒng)的教學方式，即課堂授課、課后作業(yè)，在授課過程中，通常是先講技巧再講例文，而課后作業(yè)則是仿照例文進行寫作[1]。如此單調(diào)的套路使得英語寫作教學的質(zhì)量大打折扣，學生也逐漸失去英語寫作的積極性。

2.2學生寫作目的只為應付考試

很多學生掌握的詞匯量很小，并且缺乏應用能力，也缺少相關信息的儲備，而英語寫作是考試必考的一項內(nèi)容，所以學生往往對它抱有畏懼的心態(tài)，更談不上興趣。而興趣恰恰是學好英語的一項重要因素，沒有興趣，學習效果自然就不好。很大一部分學生認為在考試前背一些例文就可以順利通過考試，這種錯誤想法的滋生導致學生意識不到英語寫作的重要性。事實上，每一門語言的學習都必須經(jīng)歷實踐這一環(huán)節(jié)，而很多學習者卻忽略了實踐，終將導致自身難以做到靈活運用。

2.3中西方語法差異

由于文化背景不同，英美的思維模式、交往行為和我們有很大程度的不同。譬如說，英美人在書寫地址時，喜歡把名字放在最前面，國家放在最后，中間也是從小到大依次排列，而我們書寫地址的格式截然不同，是按照從大到小的格式書寫。在實際寫作時，中國學生也習慣性地按照我們母語的語法結(jié)構(gòu)來寫英語，寫出來的文章就不符合英語的語法結(jié)構(gòu)。更有甚者，在寫作時，先用漢語造句，再用英語單詞一字一句套用上去。

3、解決初中英語寫作教學中問題的策略

3.1 基于寫作的初中英語教學的觀念

現(xiàn)階段，在初中英語教學實踐當中，長期受到應試教育的影響，絕大多數(shù)英語教師所采用的教學方式都很陳舊，缺乏新意和時效性，學生只能按照教師的要求被動記憶大量的詞匯，但是這些詞匯之間又沒有直接的聯(lián)系，學生記憶起來較為困難。并且在長期的的教學過程當中，學生依靠這種方法來進行單詞記憶，很容易就會忽略詞匯的運用語境，根本無法做到活學活用。事實證明，絕大多數(shù)語言的交際活動都是借助寫作的形式來完成，所起到的效果也是極其顯著的。這對我們帶來的啟示就是，初中的英語教師在講授單詞的時候，不但要告訴學生單詞的語音和語義，還要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，強化寫作在教學當中的作用，逐步培養(yǎng)學生完善系統(tǒng)寫作意識，從而提升英語的綜合應用能力。值得注意的是，如果學生能夠在學習當中靈活掌握寫作，那么在實際運用環(huán)節(jié)自然就會減少臨時匹配短語所需要的時間，從而使得語言表達更加具有流暢性和靈活性，譬如說使用“firstly…secondly…finally”會使得文章層次較為清晰，顯得一目了然。

3.2 基于寫作的初中英語教學的理論

初中的英語教師在教學當中，普遍都在嘗試新的教學方法，希望能夠提高教學效率和水平。在傳統(tǒng)教育教學觀念之下，語言被看做是一種受規(guī)則支配的、由語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的系統(tǒng)，就此而言，語言教學想要獲得一定的成效，就需要立足于語法結(jié)構(gòu)。事實證明，雖然這種方法可能會給學生帶來較高的考試分數(shù)，但是并不能夠讓學生較好地理解語句之間的實際意義，也就是我們所說的“啞巴式”英語，達不到學以致用的目的。對此，國外學者曾經(jīng)做出專項的研究，認為學習者在學習語言的時候，單詞并不是獨立存在的，而是可以看做是由多個詞組合而成的“寫作”。在人與人交流的時候，寫作就起到了重要的作用，在很大程度上減輕了大腦的語言編碼能力，從而在一定程度上提高語言的流暢性。

3.3 基于寫作的初中英語教學的方法

如果教師單純一味孤立地來講解詞語的用法，那么學生只能機械記憶，無法有效提升英語的應用能力，所以有意識地將寫作和語境聯(lián)系在一起，就能夠構(gòu)建完整的語言效果，從而讓學生提高語言運用能力。對于英語這門語言的學習來說，學習者通過聽與讀接觸的目的語越多，在語言表達當中所使用語言的能力就會越強。具體而言，教師首先要按照詞性和詞義來進行詞匯的劃分，然后在利用聯(lián)想和想象將特定的詞匯拓展到其他相關的詞匯，使得學生的知識面能夠拓寬，從而能夠在不同的語境當中使用英語單詞。譬如說從product，可以聯(lián)想到machinery，從fruit能夠聯(lián)想到watermelon、banana、apple等，擴大詞匯量。

4、結(jié)語

初中英語寫作是初中英語教學中一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，它的影響不僅表現(xiàn)在考試卷上，也表現(xiàn)在實際生活中的應用上。由此來看，英語寫作教學的確存在一定的難度，這就要求初中英語教師不斷提高自身的教學水平和綜合素質(zhì)，時時刻刻以學生為核心，充分調(diào)動其積極性，并予以科學的指導，使學生又好又快地提高寫作能力。

（作者單位：1.云南師范大學教育科學與管理學院；2.云南省文山市第一初級中學）

參考文獻：

第2篇：初中英語教學設計范文

關鍵詞：新課程 教學設計 評價設計 課堂教學

在當前課程改革逐步向縱深推進的過程中，學習、理解和實施教學系統(tǒng)化設計是有重要意義的?；A教育英語課程改革和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，有效地促進了我國中小學英語教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量的提高，需要一批專業(yè)化的英語教師，專業(yè)化的英語教師需要專業(yè)化的教學設計，專業(yè)化的教學設計需要理解教學與評價一體化的發(fā)展趨勢，需要專業(yè)化的教學與評價設計的理念、程序、方法和技能。從事課程改革的英語教師有必要學習教學與評價設計的有關知識，接受教學與評價設計的專業(yè)培訓，發(fā)展教學與評價設計的專業(yè)技能。本文將從教學設計及教學評價談談自己淺顯的認識。

1．教學目標定向。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量一堂好課的主要依據(jù)。新課程標準的教學目標體系是“知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”這三個維度組成的，體現(xiàn)了新課標“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如果正確理解這三者關系，也就成了如何正確把握教學目標的關鍵。初中英語按照“話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務”相結(jié)合的思路，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。課堂上必須確立正確的課堂教學目標：，知識目標和能力目標。結(jié)合英語學科特點我們在實際目標教學的過程中，首先是識記層次的目標，第二是理解層次的目標，第三是綜合運用的目標。

2．英語視聽導引。

新課程的標準要求：利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。新教材英語地道、圖文新鮮，體現(xiàn)時代精神開闊視野，立體化設計積極多面的開發(fā)學習資源，全新引進現(xiàn)代教學理念，強烈沖擊傳統(tǒng)英語教學，注重聽說能力的培養(yǎng)，改變了過去那種“靠教師講、學生被動跟讀”這單一教學手段，借助圖畫、實物、多媒體演示等電教設備來烘托課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。通過畫面可以引導學生更好地領會內(nèi)容，有利于學生投入到語境中去，在直觀形象，生動活潑、輕松愉快的氣氛中獲得語感。聽力訓練在英語課堂活動中應用最為普遍。在學生尚未接觸材料之前先聽錄音，一是有利于聽力技巧訓練，二是學生對不能聽懂的新鮮內(nèi)容就會用心地看材料或用心聽老師講解，可增強學生的注意力。講授之后再聽錄音，有利于學生跟讀模仿，享受地道英語口味，糾正語音語調(diào)，形成良好的語言習慣。

3．教法與學法并舉。

一是改變傳統(tǒng)的教學方法。因材施教新課程要求：英語教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，再有趣的知識天天照講，也會失去味道。教學內(nèi)容、教學活動的復雜多樣性決定了教學方法的多樣性。教師應針對學生實際，依據(jù)目標，用簡練、準確、生動的語言，概括性講授語言材料。二是進行學法引導。新課程標準要求教者要加強對學生學習策略的指導，為他們終生學習奠定基礎。許多學生不能學好英語的主要原因是尚未掌握有效的英語學習方法，所以教師有必要給學生進行學法指導。培養(yǎng)學生外語學習的基本方法。比如說記憶單詞的方法、進行英語閱讀的方法、寫作能力提高的方法等等。學生通過適當教學方法點撥，有了行之有效的學習方法那就有了繼續(xù)學習乃至終身學習英語的基礎。

4．尊重學生個性差異，分層訓練、梯度推進。

新課程標準要求我們：教學設計要符合學生生理和心理特點，尊循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發(fā)展。課堂教學過程中教師通過反復的強化訓練，才能使學生牢固掌握語言知識，形成語言交際技能，培養(yǎng)運用語言的能力。

5．當堂反饋，適時歸納。

當堂反饋一方面能督促檢查學生學習情況，另一方面也能為后面的分層作業(yè)提供合理的依據(jù)。當教師發(fā)現(xiàn)學生遇有知識能力障礙或達不到目標行為要求時，要及時給予矯正指導，困難生練習最好堅持面批指導，以保證效果。適時歸納可以及時梳理已有知識，有利于建構(gòu)知識體系，形成直觀性長久性記憶。教師或?qū)W生自身對課堂主要內(nèi)容進行概括總結(jié)，使學生重新回顧當堂內(nèi)容，加深印象，在對應目標，將本節(jié)課目標達成情況做一總結(jié)說明，以便有針對性的布置作業(yè)。

6．實踐交際能力達成。

一是課堂教學目標制定必須科學合理。課堂教學目標過高，不易達到，容易使學生喪失信心，挫傷英語學習積極性；目標太低，不利于調(diào)動學生的積極性，也影響教學任務的完成。因此，課堂教學過程中必須做到“低入口，小步子，大容量，嚴要求”，保障語言輸入的質(zhì)與量，既注意控制難度，又保證語言和情景的真實性，正確處理好語言輸入與輸出的關系，充分認識輸入大于輸出的教學思想。二是課堂教學要更新觀念，改革教法和學法。新課程標準要求我們英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展。我們教師在課堂教學中必須學習當代外語教學新思想，隨著課程改革不斷更新外語教學理念，緊跟新時代中學生英語學習步伐，更好地組織課堂教學。三是課堂教學效果評價。課堂教學評價既要分析教學過程和教學方法，要分析教學效果。

第3篇：初中英語教學設計范文

一、初中英語教學過程中合作學習的應用現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的應試教育理念影響，教師在教學過程中更加看重學生的考試成績，盡管國家不斷對課程標準進行改革，提倡要重視學生的全面發(fā)展，倡導素質(zhì)教育，但當前制度體制對素質(zhì)教育的發(fā)展仍在一定程度上制約著，各次重大考試中仍然是靠分數(shù)來錄取學生，分數(shù)仍然在絕大程度上影響著學生前途，這就對教學過程產(chǎn)生著一定影響。教師雖然認為合作學習能提高學生學習的積極性，寓教于樂，適時將合作學習引入初中英語的教學中，不僅可以提高英語教學效果，還可以提高培養(yǎng)學生的語言運用能力和合作能力，但其在短期內(nèi)提高成績的效果并不明顯，而在以分數(shù)高低排列名次為重的觀念盛行的現(xiàn)今社會，學生也會認為合作學習會使得幫助自己的同學在成績上超越自己，對自己以后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，因而對合作學習產(chǎn)生顧忌。即使在教學過程中，教師嘗試給學生布置合作學習任務，因?qū)W生對合作學習并不特別認同，故而在要求他們分組討論時，會出現(xiàn)應付差事的現(xiàn)象，學生們并沒有積極地投入到合作學習中，使得合作學習淪為了形式，根本收不到應有的效果。

二、合作學習對初中英語教學的作用

在初中整個學習階段中，重點在于對學生良好的學習方法和正確的學習態(tài)度的培養(yǎng)。就現(xiàn)階段來看，初中生的英語學習基礎還不太扎實，仍存在著很大的提升空間。因而，合作學習在學生學習的過程中至關重要。在教學過程中，教師應當根據(jù)學生的學習需求，結(jié)合英語教學特點和學生的實際情況，樹立學生的學習主體地位，由教師指導學生進行小組合作的學習方式。這種方式能夠促使學生之間相互學習、取長補短，促進學生共同進步。因此，教師在教學過程中一定要把握好初中階段這一大好時機，教育引導學生進行合作學習，通過這種合作與交流的學習方式，鍛煉學生形成積極的學習態(tài)度，樹立大膽實踐的思維意識，進而提高學生的自主學習能力與學生的合作精神。因此，在英語教學中實施合作學習，通過小組合作學習的方式，為學生提供一種交流的機會，也為師生之間互動交流創(chuàng)造了機會，通過這樣的合作學習，加強學生間互動也增強了學生的合作精神和能力。這樣，通過合作學習不僅實現(xiàn)了教學目標，而且還提高了學生實際運用英語的能力，提高了學生學習英語的積極性。

三、在合作學習中可以開展的措施

1.合理的學習小組分組。在教學過程中進行合作學習，應該按照一定的規(guī)則對學生進行分組，教師要根據(jù)每個學生的英語語言能力和性格個性特點，將性格迥異分開，而將性格相近卻而能力不同的學生分在一組，并按照他們自身的興趣去安排學習和交流內(nèi)容，讓學生通過討論來積極的發(fā)表意見，將交流、合作結(jié)合成一個有機的整體，從而實達到優(yōu)勢互補的目的。通過討論，學生在學習生活中既實現(xiàn)了交流合作，還在和諧愉快的氛圍中讓學生的知識得到了增長。

2.合理的設置學習交流內(nèi)容。學生初中學習階段的英語相對較差，如讓師生或生生之間用外語進行交流會有一定的困難。在合作學習的教學過程中，教師要根據(jù)學生的外語水平和語言表達能力去設置合理地交流內(nèi)容，使學生在順利完成合作任務使還可以充分感受合作學習所帶來的學習樂趣。如果任務難度不適合學生現(xiàn)階段的程度，縱使學生憑借合作的力量也不能夠完成學習任務，會使學生既產(chǎn)生失落感也會對產(chǎn)生畏懼和懷疑，起不到促進學習的效果反而會打擊學生的學習積極性，使合作學習無法正常的開展。

第4篇：初中英語教學設計范文

一、如何進行初中英語教學情景的設計

（一）豐富的教學工具的使用。在初中英語教學中，教師為了更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，往往要使用到一些輔的教學工具，比較常用的教學工具主要是單詞卡片、黑板粉筆以及圖畫，這些教學工具能夠創(chuàng)設出一種直觀的教學情景，使得知識變得具體，學生在學習過程中能夠更快地掌握知識內(nèi)容。而且隨著時代的變化，信息技術與媒體資源大范圍地涌入課堂，讓課堂教學工具變得更加豐富，所以教師完全可以利用它們的媒體功能來輔助課堂教學，這不僅是對課堂教學的一種創(chuàng)新，也能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。（二）課件的使用。現(xiàn)如今，大部分初中學校都給每個教室配備了完整的多媒體教學系統(tǒng)，多媒體教學課件對于課堂教學情境的創(chuàng)設有著很明顯的效果，其中的聲音、文字、圖像以及視頻等，能夠帶領學生進入教學情境中，讓學生的學習模式由被動變主動，讓教師的教學由引導變成主導。例如，在教學初中英語“Howmucharethesepants？”時，我為了更好地導入教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設了一個生活化的教學情景：同學們要去買衣服，柜上陳列的衣服有T－shirt，coat，hat，shoes等，我將學生分成不同的小組，讓其中一些人扮成營業(yè)員，另外一些則扮顧客，讓他們練習課文中的句子，如：A同學：Howmuchisit？B同學：Itis35yuan．通過這樣的練習，學生便能逐漸掌握語言技巧。

二、英語教學活動的趣味性設計

（一）游戲性的教學活動設計。在游戲化的教學活動中，教師將復雜的教學內(nèi)容靈活地融入游戲環(huán)節(jié)中去，能夠讓學生在游戲的過程中主動產(chǎn)生學習行為，收獲學習的樂趣與成果。所謂“好之者不如樂之者”，足見學習過程中樂趣是必不可少的。在英語教學中，這種樂趣的生成最終是為了讓學生建立起對英語學習更為穩(wěn)固的學習興趣，讓他們在面對英語學習中眾多的語法難點時，能夠積極地去攻克。例如，在教學初中英語“Myfamily”這一課時，為了讓學生能快速掌握常用英語稱呼uncle，mom，grandfather，aunt等，我開展了英語單詞接龍游戲，即讓學生按照學號的順序一個個報出這些常用的稱呼，每個學生說的單詞不重復。在課堂上，這個游戲的開展很受學生的歡迎，也能很好地調(diào)動學生的學習積極性。（二）競賽類的教學活動設計。競賽類的活動有利激發(fā)學生的學習潛能，讓他們主動積極地參與到教學活動中去，比如常見的競賽類教學活動有單詞記憶大比拼、造句比拼、短文朗讀比拼等，這些小型的競賽都可借助小組的方式來組織，如教學生單詞時，教師可以提前告訴學生定期舉辦單詞比拼活動的事，讓學生提前準備，扎實記憶單詞。通過這些競賽活動的設計和開展，學生對于自己平時的學習會更加嚴格，取得的教學效果也會更好。

三、注重平時的課堂教學評價

教師的教學評價對于學生學習動機的激發(fā)有著很重要的作用。學生在得到教師的肯定和鼓勵時，他們對于自身的學習往往會更具信心，也會更加積極地參與到教學活動中。因此，在實際教學中，教師要靈活地使用不同的教學語言和學生展開互動，讓他們收獲學習上的成就感。比如，當學生的表現(xiàn)十分優(yōu)秀時，教師可以豎起大拇指，并說“Good！Welldone！”等；當學生提出一些學習觀點和想法時，教師可以用“Goodidea！interesting！”等，給學生一個積極的評價。這些語言的運用會讓課堂變得更加輕松、自然，能夠營造一種和諧的師生關系。

總之，在初中英語教學設計中，教師要能從情景創(chuàng)設、活動設計以及結(jié)果評價等方面去進行設計和改善，提高學生的學習積極性和主動性，讓課堂的教學氛圍達到理想的狀態(tài)。我相信，如果廣大中學英語教師能夠從這些方面入手，我們的課堂教學一定能夠得到有效的改善和提升。

作者:孫愛麗 單位:江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校

參考文獻

第5篇：初中英語教學設計范文

關鍵詞：情景教學；初中英語教學；設計

隨著全球化進程的不斷加快，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯。我國初中英語教學是我國英語教學體系中十分重要的組成部分，能通過初中英語教學，使學生掌握基本的英語知識，同時提升自身的英語素質(zhì)，為高中的英語學習打下良好的基礎。因此，如何提升學生的英語學習能力是當前初中英語教學改革應當關注的重點。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

當前，教師在進行初中英語教學時，大多在使用傳統(tǒng)的教學方式，認為仔仔細細地分析筆記能讓學生的成績更上一層樓。但對此，大多學生都覺得枯燥無味。初中英語教師在應對這種現(xiàn)象時，大多選擇嚴苛對待，用作業(yè)、考試、各式各樣的練習將學生捆綁起來。同時，教師在英語教學中沒有為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，導致初中英語教學完全脫離了作為一門語言的本質(zhì)。因此，當前我國初中英語教學應變換思路，教師要將英語教學的重點放在如何提升學生的英語學習能力上，并通過適當?shù)挠⒄Z知識積累幫助學生提升英語素質(zhì)。

二、情景教學的意義

情景教學在如今的眾多教學方法中無疑是成功的一種。情景在初中英語課堂中有著非常重要的作用，一個良好的情景教學式課堂氛圍可以使學生在不知不覺中接受整節(jié)課的重點，教師在不斷教授新知識的同時也可以利用課堂氛圍來幫助學生溫故知新。

情景教學和普通教學的不同之處在于普通教學方式是讓學生用被動的方法來學習英語知識，這種捆綁式的教學方式在當前的教學環(huán)境下會導致學生對英語的學習效率越來越低。而情景教學則可以改變這種單方面的填鴨式的教學。教師通過情景將學生引入初中英語的教學課堂中，并通過師生之間的交流來提升學生的英語運用能力。讓學生喜歡英語，自覺地投入到課堂中，從而提升學生學習英語的效率。

三、情景教學在課堂中的設計

1.提出問題引入情景

初中的情景式英語教學要通過問題的設計將學生引入英語的學習情景中，以文化體驗的教學方法將學生引入實際的語言環(huán)境中來提升學生的英語實踐能力。語言本身便是一種文化的形式，教師可以引導學生學習一些外國的文化象征，例如自由女神像，讓學生用who、where、when、why、how組織自由對話，發(fā)揮學生的想象力，在活動的最后教師還可以提出拓展問題：What are the symbols of Chinese culture？How to promote Chinese culture influence around the world？從而拓寬學生的英語知識面。初中學校要想實現(xiàn)英語的有效教學，就要從英語語言文化的學習和英語語言情景的建立方面下手。

2.設計英語教學情景

學習英語的目的是讓學生更好地掌握溝通技巧，而要培養(yǎng)這種溝通的技巧需要學生與英語進行大量的接觸。但在當前的初中英語教學中，學生實際運用英語的機會較少。在沒有相關的英語實戰(zhàn)練習資源的情況下，教師更應該把握英語教學課堂，將英語教學課堂作為學生真正學習英語和運用英語的地方，而不是一味讓學生死記硬背。師生在課堂上可以采用全英語式的教學方式，盡量做到少說中文或者不說中文，把英語教學課堂視為教師與學生之間交流并相互學習的場所。例如，教師剛剛走進教室之中的時候，可以用英語跟學生說：“How do you do？How are you？Good morning！”等。如果教師從第一節(jié)課開始便使用傳統(tǒng)的英語教學方法，無疑會增加日后英語教學改革的難度。相反，教師在英語教學課堂上使用英語授課則可以建立一種好的英語語言環(huán)境，使學生一開始便受到英語語言環(huán)境的影響，在這樣的英語語言環(huán)境下學生自然而然地就能學會如何運用英語，從而提升自身的英語素質(zhì)。

教師在進行英語教學的時候要加強對學生英語語言環(huán)境的代入感。例如，教師在上課時與學生打完招呼后，站在教室中說道：“I can not find my pen. Where is it？”加上一副著急的表情之后，學生肯定也會和教師一起尋找，其中一位學生說道：“It is in my desk I think.”聽到這兒教師便可以走上前去，彎下腰說：“Let me see，oh，no，it is not in it.”這時教師看上去更著急了，東看看西瞧瞧。教師和學生之間不斷進行英語對話，不僅可以讓學生在不知不覺中學習到英語課堂中的重點內(nèi)容，還可以讓學生切身體會到英語的魅力和課堂上用英語交流的樂趣。

3.用游戲和表演來創(chuàng)設活動背景

在英語教學課堂中，一個有趣的教學氛圍在整個教學環(huán)節(jié)中所占的地位非常重要。而如何在英語教學課堂中始終保持活躍的氣氛也成了情景教學中十分重要的一點?；钴S的氣氛可以帶動一些不怎么積極學習英語的學生自覺地加入到英語的學習中。對此，教師可以在英語教學課堂中扮演一個類似“導演”的角色，并用一些帶有調(diào)動性的活動使原本沉悶的英語教學課堂變得生機勃勃。例如，教師在英語教學課堂中采用做游戲的方式來進行英語教學，在授課完畢之后，將隨堂測驗的聽讀寫單詞變成用所學單詞編故事，或挑選學生對課本上的英文對話進行表演，介紹一些關于這節(jié)課英語課文的其他資料等。這種教學方式不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以調(diào)整英語教學課堂的氣氛，使整節(jié)課都在較為輕松愉悅的氛圍中進行，讓學生感受到學習英語的樂趣，提升學生在英語教學課堂中的參與度，提高英語教學課堂的質(zhì)量。

針對以上所采用方法進行實踐考核，依然可以發(fā)現(xiàn)當前初中英語教學中存在的一些弊端。例如：在英文對話的表演中，內(nèi)向不愛說話的學生會變得面紅耳赤，一味地讓這種學生進行強制性表演的話，會起到適得其反的效果。因此，在情景教學方法下，更應該注意對學生的鼓勵和褒獎。

在我國初中英語的教學目標是讓學生掌握英語學習的基礎，但應試教學讓初中教師過分地注重學生的成績而忽略學生英語學習能力的提升，這種教學方式對我國初中的英語教學資源造成了極大的浪費。初中英語教學工作者應當積極將情景教學引入到實際的英語教學中，提高初中英語教學的質(zhì)量，并通過學生對英語的不斷運用從而提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

第6篇：初中英語教學設計范文

【關鍵詞】農(nóng)村中學 初中英語 聽力教學 活動設計

語言的學習，首先是聽與說，英語學習也是一樣。對于教學條件落后的農(nóng)村中學來說，加強學生英語聽力訓練非常重要。農(nóng)村中學學生聽的能力提升除了要進行正常的教學以外，還必須進行適度的額外教學。因為聽力的提高不僅關系到教學者的教學設計，還關系到聽者的認知結(jié)構(gòu)、思維能力。所以，農(nóng)村中學的英語聽力教學要加強重視。

1影響農(nóng)村初中英語聽力的因素

1.1農(nóng)村中學的英語課堂外的環(huán)境因素

在我國，英語的學習環(huán)境是不理想的，不像許多西方國家，英語作為第二語言，有良好的英語說和聽的環(huán)境。在我國廣大中學只有在上聽力課或者英語課的時候，學生才有比較理想的聽力環(huán)境，有的學校為了應試的需要，甚至英語課堂都是以講知識點為主，學生很少有好的聽力環(huán)境。更不用說，農(nóng)村中學的聽力教學，教學設備的落后，教師主要是進行啞巴式的英語應試教學。課外時間學生也沒有機會接觸英語語音環(huán)境，例如純英語電影、網(wǎng)絡英語音頻材料等等。學生只能在有限的英語課堂中接觸一些簡單的英語語言。所以農(nóng)村中學的學生英語的聽說能力非常有限，亟待采取合適的措施予以提高。

1.2農(nóng)村中學聽力課堂內(nèi)的教學內(nèi)容

在許多農(nóng)村中學，英語聽力教學內(nèi)容主要是對教材的梳理，缺少來自農(nóng)村中學實際的聽力教學內(nèi)容，教學的目的是讓學生熟悉教材，鞏固教材。由于體力教學內(nèi)容缺少生活的實際，難以建立起聽力教學情境，營造良好的聽力氛圍。導致學生缺少興趣，缺乏動機。同時我們很多的初中生缺少科學的英語聽力指導，養(yǎng)成了不好的聽力習慣。例如，害怕新單詞，害怕長的句子，害怕變形的句子等等，影響聽力教學的效率。

2創(chuàng)設符合農(nóng)村中學英語聽力課教學活動

2.1創(chuàng)設合適的聽力環(huán)境，培養(yǎng)農(nóng)村中學學生聽的習慣

農(nóng)村中學的聽力教學除了要完成基本教學任務以外，還必須設計符合農(nóng)村中學自身特點的聽力教學內(nèi)容。比如說，農(nóng)村的四季風光聽力教學內(nèi)容，農(nóng)村的田園特色聽力教學內(nèi)容，農(nóng)村的巨大變化聽力內(nèi)容。這樣的聽力教學內(nèi)容雖然在某些環(huán)節(jié)有一些教學障礙，但是能夠引起學生情感上的共鳴，增強課程的吸引力。讓學生有話可說，有話可聽。如果說所創(chuàng)設的聽力教學既與教材內(nèi)容相吻合，又符合農(nóng)村中學學生的認知心理，那就更為理想了。畢竟農(nóng)村的英語聽力教學不能脫離初中英語教學的整體框架。同時聽力教學過程要注意應貫穿以聽、讀為核心的教學理念。

2.2靈活運用教材設計教學活動

農(nóng)村中學的孩子，各方面能力與城里的孩子都存在一定的差距。英語教師應根據(jù)農(nóng)村中學生的實際需要來設計教學活動，對教材進行合理的取舍。按照農(nóng)村學生的認知特點，思維習慣來進行聽力教學設計。對教材中的聽力內(nèi)容進行再創(chuàng)造，按照從易到難的順序進行。對學生進行重新編組，按照英語聽力基礎梯度進行教學，讓學生得到循序漸進的進步，最終到達整體的提高。

2.3合理運用關鍵詞讓學生抓住重點信息

聽力教學過程，實際上也是信息的交流過程，每一句話都有自己的信息重點。教師進行聽力教學時要懂得讓學生抓住關鍵信息，捕捉到語句的核心信息，對于是否聽懂教學內(nèi)容至關重要。抓住了核心信息，整個語句就完成了一半的聽力任務。比如：

（1）What is the girl going to do ？

A. Attend a birthday party B. Go to shop C. Go on a school

（2）When does the girl plan to arrive？

A. yesterday B. This Saturday C. Sunday evering

學生在閱讀這些題目的時候，應對其中的重點信息關鍵詞加以重點關注，提取核心信息例如 birthday Party ， shop or school， 以及表示日期的名詞yesterday， This Saturday ， Sunday evering。捕捉到這些核心信息，對于理解整個語句就非常關鍵，甚至是決定性的。

2.4進行相關的技能聯(lián)系，提高反應能力

聽力教學不同于教材的閱讀教學，它要求學生在很短的時間內(nèi)，捕捉到語流的關鍵信息以及整體信息。要求學生有較強的反應能力。對于這種能力，教師可以通過其他途徑，先訓練學生的反應能力，先可通過阿拉伯數(shù)字來記數(shù)字、句子記關鍵詞、單詞縮寫等內(nèi)容訓練學生的反應能力，再進行有針對性的英語聽力教學。

結(jié)論

總之，農(nóng)村中學的學生由于受自身所處的英語環(huán)境的限制，受自身的認知結(jié)構(gòu)限制，英語聽力能力有比較大的缺陷，教師在進行教學時，要進行針對性的創(chuàng)造設計。常規(guī)理論與農(nóng)村實際相結(jié)合，制定完善高效的教學策略，讓農(nóng)村英語聽力教學得到不斷提高。

【參考文獻】

[1]趙麗玲.初中英語聽力教學的實踐與體會[J].中學教學參考，2011（04）.

[2]劉雅娣.初中英語聽力有效教學策略[J].外語學法教法研究，2008（03）.

[3]趙世杰.淺析英語聽力教學的方法和策略[J].中國校外教育，2010（08）.

第7篇：初中英語教學設計范文

一、 初中英語教學目標設計的必要性及存在的問題

良好的教學目標設計，能夠幫助教師對自己的教學進行有效的評估，并且在平常的教學中實現(xiàn)對于教學進度的有效安排。就初中英語的教學而言，整個英語教學由于處于一種初始的階段而存在著頗多的問題，不僅是教師難以把握教學的標準，學生對于自己的學習狀況也缺乏必要的目標約束。因此，在初中英語教學中通過設計教學目標來輔助教師教學及學生學習是非常必要的。

教學目標的設計能夠幫助教師對學生的學習情況進行一定的評價，同時通過目標信息的反饋，實現(xiàn)對自身教學的優(yōu)化設計，以便于找到更符合學生學習以及自身教學的教學方法。此外，教學目標還有助于英語教師在自己的教學進度被突然打亂的情況下，實現(xiàn)對于教學進度的重新調(diào)整，從而及時高效地完成自身教學任務，進而達到對于學生進行英語學習的合理安排。所以，這種教學目標的設計可以說是一種非常有效的教學輔助手段。

但是，在初中英語教學目標設計的具體實踐中，教學目標的設計還存在著非常多的問題，這些問題嚴重地阻礙了教學目標作用的發(fā)揮。首先，英語教師對于教學目標設計的意義并不能做到充分地認知，以至于在很大程度上存在著對教學目標設計的忽視。再者，英語教師在設計教學目標時，由于缺乏目標設計的相關知識，在設計目標時往往無法做到系統(tǒng)理論的設計，教學目標只能處于比較零散的狀態(tài)。而且，英語教師的設計出來的教學目標也普遍存在著程式化的問題，這些目標完全是按照其他人的目標而設，缺乏對自身情況的考慮，同時不具有靈活性，應用起來就會覺得僵硬死板。

二、 初中英語教學的目標設計原則分析

初中英語教師在教學中為自己的教學設計一定的目標，能夠在極大的程度上提升自身的教學水平，以及學生的學習水平。因此，這種教學目標的設計是非常必要的。但是，目前初中英語教師在進行目標設計的過程中還存在著許多的問題，必須對這些問題加以改進，促進教學目標作用的發(fā)揮。本文接下來就主要談論一下初中英語教學目標在進行設計的過程中應該遵循的幾個原則：

1. 靈活性與多樣性

初中英語教師在設計教學目標時，一定要注意教學目標的靈活性以及多樣性，使教學目標能夠自如的運轉(zhuǎn)于整個教學過程中。首先，教師對于教學目標的設計知識要進行深入的研究考慮，汲取各種具有參考價值的教學目標，然后針對自身教學的情況，對這些教學目標進行一定的調(diào)整；同時，還要給這些教學目標留出一定的活動余地，使這些教學目標在實際應用過程中，可以緊跟教學的變化，實現(xiàn)對于自身的細部調(diào)整。此外，就教學目標的多樣性原則而言，教師在總的教學目標的指導下，必須實現(xiàn)對每一節(jié)課教學目標的仔細設計，使每一堂課都能夠有新的教學目標進行指導；而且，對于不同的學生，教師也要根據(jù)他們的狀況設計不同的目標。

2. 主體性與激勵性

教學目標的設計歸根結(jié)底還是為了實現(xiàn)對于學生的良好教學，因此，在進行教學目標的設計時，英語教師必須兼顧主體性以及激勵性這兩個方面的原則。首先，教學目標的設計必須是從學生的位置出發(fā)，根據(jù)初中學生的特點以及學生進行不同知識學習的特點等來設計目標，使這種教學目標能夠充分地調(diào)動學生在每一堂課上的積極性，同時，也可以使學生在輕松愉快的教學目標指導下進行高效的學習。再者，這種教學目標在針對學生進行設計之后，還必須對于學生的學習起到一定的激勵作用，使教學目標充分地顧及到在教學中實施的激勵原則。教學目標的設計要在一定程度上滿足學生學習的自信心，通過教學目標的有效評價等手段，使學生可以不斷地受到來自教學目標的激勵。

3. 生成性和開放性原則

新的教學理念是一種開放式的教學，而且整個教學過程具有一種流動的生命力，這樣以來，英語教師在設計教學目標時，就必須做到對于教學目標設計的開放性以及生成性原則。英語教師在設計教學目標時，要使教學目標的設計能夠充分調(diào)動學生進行學習和交流的積極性和主動性。此外，教師對于教學目標的設計，還必須能夠針對不同的課堂分為以及教學內(nèi)容等，做到對于自身目標的新的生發(fā)，使教學目標能夠在適當?shù)胤秶鷥?nèi)不斷地衍生出一些新的適合的目標，從而推動學生學習的靈動性。

第8篇：初中英語教學設計范文

一、英語教學設計的意義

英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)?？梢哉f，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項必要工作。

二、英語教學設計的依據(jù)

在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是某個片斷內(nèi)容的設計，我們都應以語言學教學理論為依據(jù)。我認為教學設計應該包括以下幾點：

（一）教學目標。教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。①教學設計要以學生為中心，認真考慮學生的需要、興趣和能力。教與學的雙邊活動必須始終體現(xiàn)出學生的主體地位。②教學設計要有層次性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學生都能夠體驗，參與，實踐，合作，交流。彰顯課堂生命活力，體現(xiàn)人文課堂。③教學設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

（二）教學過程。在英語課堂教學中，過程非常重要。它是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟，更是學生能否獲得英語知識的關鍵。課堂教學中，我們應努力把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，實現(xiàn)知識傳授者向?qū)W生學習的組織者、引導者、研究者的轉(zhuǎn)變。讓學生滿腔熱情地參與教學全過程，與學生建立一種平等的伙伴關系，讓他們在愉悅的氛圍中掌握知識。

（三）教學評價。所謂教學評價就是教師在教學過程中及結(jié)束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在英語課堂教學中的作用主要表現(xiàn)在：1.對課堂教學進行反思與改善。2.激發(fā)學生學習的動機和興趣。

三、英語教學設計的構(gòu)成要素

（一）課堂教學設計要與本節(jié)課的教學目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標?；顒拥脑O計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容而進行。

（二）課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，激活學生創(chuàng)新思路，從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。 這樣，學生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與， 由“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。

（三）課堂教學設計要體現(xiàn)英語交際性原則。英語是一門語言，英語教學的實質(zhì)是交際。課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流。因此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，如pair work， group work， role play等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，使學生感到進行交際活動的必要性。

（四）課堂教學設計應充分考慮現(xiàn)代教學手段。現(xiàn)代教學手段，如錄音機，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質(zhì)量起著非常重要的作用。我們教師要會充分利用。

（五）課堂教學設計要精心設疑提問。我們在課堂教學設計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，既能激發(fā)學生興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。對于教師來說，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。

四、英語教學設計的探索

第9篇：初中英語教學設計范文

【關鍵詞】初中英語教學 語法教學策略 微設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英語課堂教學過程中，教師應以學生的發(fā)展為宗旨，通過有效的教學策略來提高教師的教學質(zhì)量。馬德玲提到“恰當?shù)那榫霸O計能很好地完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性”。如何選擇情境、在情境中結(jié)合學生的語法學習與交際能力培養(yǎng)是教師在教學實踐中出現(xiàn)的困惑。筆者通過對初中語法教學“微設計”的案例研究，以學生為中心，激發(fā)學生的想象力和思維能力，充分培養(yǎng)學生的交際能力。

課堂教學設計中的“微設計”，是指以“微設計”的形式對初中階段的語言知識要點進行教學分析和教法設計。以下是筆者在教學實踐中以“微設計”的形式，在情景設計的基礎上對初中語法教學進行的一些思考。

一、在情景中導入語法

教學情境的創(chuàng)設本身不是英語教學的目的，只是英語教學的一種策略和手段，是高效地實現(xiàn)英語教學目標的一種途徑。因此，教學情境的設置必須要真實有效，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習的資源，并利用學生已有的知識和經(jīng)驗。

“微設計”案例1

一般過去時導入的情景設計

教師在上課伊始，告訴同學們本課要介紹兩位新同學給大家認識，并且向?qū)W生展示兩張新同學的照片，介紹兩位新同學的基本情況，引起同學們對兩位新同學的好奇心。然后教師播放一則有關這兩位同學周末做了什么事情的Grammar Rap ，節(jié)奏感強，難度適中。這個情景設計能夠讓學生在邊聽邊唱中愉快地進入本課時的主題――一般過去時。

二、在情境中引導學生主動“發(fā)現(xiàn)”語法

人的認識過程是從感性到理性的過程。體現(xiàn)在語法教學中，就是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，再運用語言規(guī)律的過程。而語言學習需要從語言實踐中感受語言規(guī)律，在實際教學中，教師應該善于利用恰當?shù)膶嵗忉屨Z法規(guī)則的精妙之處，讓學生領略到語法的魅力。

“微設計”案例2

教師在教授過去進行時的基本結(jié)構(gòu)時，給學生創(chuàng)設了這樣一個情景：教師里正在上自修課，當老師走進教室一瞬間，同學們都在做什么事情，各自有什么不同的反應。在PPT上出現(xiàn)了很多照片和過去進行時的句子，教師讓學生通過這些句子來總結(jié)過去進行時的基本結(jié)構(gòu)：was/were+doing sth. 在學生總結(jié)出這個基本結(jié)構(gòu)后，讓學生運用基本結(jié)構(gòu)來描述在老師進入到教室時，同學們可能出現(xiàn)的各種反應。這個教學設計讓學生從感性地觀察教室里同學們的不同表現(xiàn)，然后上升到理性層面，學生總結(jié)出過去進行時的基本結(jié)構(gòu)，再回到運用過去進行時描述熟悉的情景，使學生在這個具體的語言實踐中掌握過去進行時。

三、創(chuàng)設真實的情境，增強課堂的整體性

教學情境的設計本身不是英語教學的目的，只是英語教學的一種策略和手段，是高效地實現(xiàn)英語教學目標的一種途徑。教師對真實有效情境的利用可以激發(fā)學生學習語法的熱情和積極性。在實際教學中，教師可以挖掘情境學習中需要的鮮活的資源，并充分利用學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗幫助他們進行語法學習。教師在語法教學中，應該盡可能為學生在真實語境中提供運用語言的機會，讓學生在運用中學習語法。

“微設計”案例3

教師在教授情態(tài)動詞的用法時，引導學生對自己熟悉的校園進行觀察，找出校園中出現(xiàn)的一些標志，并讓學生來描述這些標志的含義。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustn’t/ can/can’t _______________.

在這個過程中，教師創(chuàng)設了與學生實際生活相關校園這個真實的生活情境。將真實的生活情境帶進了語法教學課堂， 拉近了教學與現(xiàn)實生活的距離， 也在一定程度上減少了學生接觸新語法時的焦慮感。 通過真實地道的生活場景可以吸引學生投入到學習中， 并學會如何在真實場景中運用語法。

四、總結(jié)

語法學習的最終目標不是了解句子的成分，而是為了更恰當、更準確地把自己的想法表達出來，語法教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、 教學目標及本班學生的認知能力等實際特點，積極創(chuàng)設真實有效的活動情境，讓學生在實踐中增加語言輸入，避免脫離實際語言環(huán)境的機械操練， 將語法知識變得生動有趣，提高學生語法學習效率。

參考文獻：

[1]朱曉燕. 英語課堂教學策略――如何有效選擇和運用[M]. 上海教育出版社，2015.