中職學(xué)校匯報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職旅游；教學(xué)；運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)旅游教學(xué)界存在著旅游學(xué)理論輸入（linguistic theoretical input ）和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，旅游教師掌握的旅游學(xué)理論知識(shí)和自己的旅游實(shí)踐似乎成了兩張皮。正如Lewis（1993：189）指出，“很多旅游老師研究旅游多年，但是他們的理論學(xué)習(xí)――哲學(xué)、旅游學(xué)、旅游學(xué)等――卻沒(méi)有經(jīng)常和教學(xué)法和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)?！彼J(rèn)為產(chǎn)生這種狀況的原因是：“大量的理論知識(shí)，如果脫離了課堂教學(xué)實(shí)踐，就顯得太抽象，使教師看不到其相關(guān)性”。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)的許多中職院校旅游院系在本科階段和研究生階段都開(kāi)設(shè)了的外國(guó)旅游學(xué)及應(yīng)用旅游學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，如《普通旅游學(xué)》、《應(yīng)用旅游學(xué)》等?？墒呛芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程過(guò)程中感覺(jué)枯燥、乏味，忽視了這些知識(shí)在旅游學(xué)習(xí)中實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生往往學(xué)了不少旅游學(xué)及應(yīng)用旅游學(xué)理論知識(shí)，卻不能把將這些知識(shí)用于指導(dǎo)自己的旅游學(xué)習(xí)。從旅游思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度來(lái)對(duì)中職的中職生旅游問(wèn)題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面來(lái)揭示中職生旅游現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決中職生學(xué)習(xí)問(wèn)題提供理論依據(jù)。將中職生旅游問(wèn)題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，還拓展了有關(guān)中職生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法問(wèn)題的研究，從而提高中職生的思想素質(zhì)。中職生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)中職生旅游思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀冎新毶糜嗡季S訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和探索

（一） 對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前比較活躍的一種教學(xué)方法與實(shí)踐，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師和學(xué)生共同配合，共同思考教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方式，從而達(dá)到進(jìn)步的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行旅游學(xué)習(xí)時(shí)，要時(shí)刻把握一點(diǎn)就是運(yùn)用一切可以搜集到的正確的信息來(lái)理解旅游的旅游背景。這就需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的反思能力與動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅要把握教材上的知識(shí)點(diǎn)，課外的背景知識(shí)也需要廣泛的搜集與整理，這些信息可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游旅游的內(nèi)涵及文化。作為旅游教師，除了教材上的知識(shí)點(diǎn)能夠完整不缺地教給學(xué)生外，還需要具體文獻(xiàn)地參閱，培養(yǎng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，充分利用資源非常豐富而內(nèi)容充實(shí)的教材。重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索

傳統(tǒng)的旅游教學(xué)多采用人們所能接受的喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展工作。中職旅游作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)提升到一個(gè)更高層次中，通過(guò)合理有效的活動(dòng)形式去弘揚(yáng)和培育。在各中職，紛紛開(kāi)展著很多培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的活動(dòng)形式，最普遍的是誠(chéng)信考試倡議。當(dāng)然，我們也通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒(méi)有形成一個(gè)整體的旅游思維教育體系。在開(kāi)展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì)為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過(guò)占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來(lái)開(kāi)展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。其次，沒(méi)有結(jié)合具體的對(duì)象和獨(dú)特的內(nèi)容對(duì)本省中職生進(jìn)行旅游教學(xué)，并且現(xiàn)有的旅游教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、抽象不生動(dòng)，特點(diǎn)不突出，顯得旅游教學(xué)空洞乏力。

在課堂上，各小組匯報(bào)各自的活動(dòng)過(guò)程、研究成果與感受，特別是活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題和收獲，每組用時(shí)不超過(guò)8分鐘；挑選其他同學(xué)對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報(bào)時(shí)間，注意學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考；評(píng)價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實(shí)性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個(gè)數(shù)和層次性，活動(dòng)過(guò)程中操作的適切性、獨(dú)特性，材料的條理性，匯報(bào)的清晰性等。活動(dòng)再反思與課后，通過(guò)對(duì)其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對(duì)本小組的課題，匯報(bào)進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報(bào)告出一期墻報(bào)或小論文集。

從旅游思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度來(lái)對(duì)中職的中職生旅游問(wèn)題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面來(lái)揭示中職生旅游現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決中職生學(xué)習(xí)問(wèn)題提供理論依據(jù)。將中職生旅游問(wèn)題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，還拓展了有關(guān)中職生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法問(wèn)題的研究，從而提高中職生的思想素質(zhì)。中職生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)中職生旅游思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏髦新氃谥新毶糜嗡季S訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和中職生本身的情感實(shí)際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。

三、結(jié)論

21世紀(jì)以來(lái)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識(shí)能力，旅游教學(xué)在中職旅游專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著中職教育的不斷深入，越來(lái)越來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高中職專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華；王苗；付立新；；對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考[J]；吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2011年06期

[2]姜大源；論行動(dòng)體系及其特征――關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J]；教育發(fā)展研究；2011年12期

第2篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

近幾年，隨著“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的深入開(kāi)展，我校開(kāi)發(fā)了建筑裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，分成若干組親自動(dòng)手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項(xiàng)目，取得了課程改革預(yù)期的效果，學(xué)生在各級(jí)實(shí)操比賽中獲得了較好的成績(jī)。

但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實(shí)訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實(shí)操技能的提高和對(duì)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議，僅供類(lèi)似實(shí)訓(xùn)課程教師參考。

二、專(zhuān)業(yè)課程教師要切身體會(huì)并掌握實(shí)操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程，課堂實(shí)操演示實(shí)際都是由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實(shí)操技術(shù)。

例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無(wú)需動(dòng)手進(jìn)行操作。然而在學(xué)生操作過(guò)程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進(jìn)行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會(huì)遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過(guò)程中對(duì)水灰比控制不當(dāng)。而實(shí)際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對(duì)手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時(shí)的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會(huì)即可避免問(wèn)題反復(fù)發(fā)生。此時(shí)，作為校內(nèi)授課教師，如果沒(méi)有親自體會(huì)過(guò)抹灰工具的重量，沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)行過(guò)抹灰施工，沒(méi)有感受過(guò)砂漿上墻的力度，那么對(duì)于學(xué)生這種常規(guī)問(wèn)題就缺乏指導(dǎo)性， 無(wú)法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類(lèi)隱藏于理論知識(shí)和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動(dòng)手切身體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。

為改進(jìn)此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級(jí)教育行政科研部門(mén)均要求中職學(xué)校教師，特別是實(shí)訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無(wú)論職稱(chēng)高低，性別如何，都應(yīng)主動(dòng)到生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手操作。只有真實(shí)當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識(shí)，名副其實(shí)的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限，很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行一線實(shí)踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實(shí)操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。

三、有效改進(jìn)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用

裝飾技能每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元是以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)進(jìn)行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點(diǎn)分為若干環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點(diǎn)，所以每個(gè)任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過(guò)程和質(zhì)量檢測(cè)中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺(jué)該單元已經(jīng)完成，知識(shí)已經(jīng)掌握，并不重視匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。

這幾年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過(guò)整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學(xué)生普遍將匯報(bào)總結(jié)這樣的小組活動(dòng)自行轉(zhuǎn)化成個(gè)人活動(dòng)，由小組中的某個(gè)人全程完成ppt文件制作并進(jìn)行上臺(tái)匯報(bào)演講。通過(guò)和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個(gè)任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機(jī)結(jié)合，按照一定的邏輯順序進(jìn)行有重點(diǎn)有特點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報(bào)者有條理的進(jìn)行演講。整個(gè)過(guò)程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過(guò)該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生對(duì)于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問(wèn)題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個(gè)擅長(zhǎng)電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長(zhǎng)一個(gè)人的苦差事。

第二，上臺(tái)演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒(méi)有提前對(duì)文檔內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也沒(méi)有和組員就整個(gè)施工過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)全面討論分析，無(wú)法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和思維方式上的短板。

針對(duì)以上問(wèn)題，本人加強(qiáng)了對(duì)每個(gè)單元匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實(shí)操，避免匯報(bào)總結(jié)階段變成整個(gè)單元的“雞肋”。

首先，向?qū)W生講解ppt匯報(bào)的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時(shí)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，解決制作中的基礎(chǔ)性問(wèn)題。其次，逐一幫助每個(gè)小組整理分析任務(wù)實(shí)施全過(guò)程的要點(diǎn)，每個(gè)組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到了復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，同時(shí)又促進(jìn)了組員之間的交流，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性。然后，對(duì)每組制作的文檔草稿進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)組員思考可改進(jìn)之處，使文檔體現(xiàn)整組特點(diǎn)，表現(xiàn)出每個(gè)人在實(shí)施過(guò)程中的貢獻(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生對(duì)于不足之處的反思。最后，在ppt演講過(guò)程中，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問(wèn)，檢驗(yàn)任務(wù)完成效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀打分，同時(shí)也鼓勵(lì)組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持每個(gè)單元進(jìn)行這樣有效的匯報(bào)總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。

四、總結(jié)

第3篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

中職生反學(xué)校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式

學(xué)校組織基本上是一種科層威權(quán)體制，學(xué)校中的行政人員及教師扮演威權(quán)的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與控制。在中職學(xué)校，管理壓力更勝于教學(xué)壓力。職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來(lái)管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)，學(xué)校老師或行政人員則會(huì)采取懲罰措施來(lái)維持秩序，甚至威脅、命令學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為控制。班級(jí)內(nèi)部發(fā)生的事情，一般由班主任自行處理，情節(jié)嚴(yán)重者會(huì)向德育主任匯報(bào)并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應(yīng)先由年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，再作匯報(bào)。但許多班主任嫌麻煩，無(wú)耐心認(rèn)真了解事情經(jīng)過(guò)，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀(jì)學(xué)生寫(xiě)下事情經(jīng)過(guò)，之后分別談話，再者側(cè)面調(diào)查或借助監(jiān)控錄像，處分之前通知家長(zhǎng)到校告知對(duì)該學(xué)生的處理意見(jiàn)，最后全校通報(bào)公示。實(shí)際上，德育主任并非全然了解違紀(jì)學(xué)生本人，或許事情經(jīng)過(guò)洞察分明，但探究違紀(jì)事件的真正根源并非明晰，處理學(xué)生時(shí)大多也只是為“嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)”而息事寧人，事件的隱藏問(wèn)題并沒(méi)有真正得以解決。部分被處分學(xué)生表面應(yīng)承，實(shí)則內(nèi)心有說(shuō)不出的隱痛，最后學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系就變得十分疏離。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時(shí)，就公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無(wú)視學(xué)校的權(quán)威。

中職生反學(xué)校文化之成因二：師生關(guān)系

史基米德的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待學(xué)生的方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿(mǎn)意度。教師的態(tài)度愈傾向人性化，則學(xué)生愈積極參與學(xué)?；顒?dòng)、認(rèn)同學(xué)校的文化；反之，教師愈具有專(zhuān)制的傾向，則學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)愈差。學(xué)生不具有向師性,自然就不會(huì)尊重教師,就不會(huì)服從教師的教導(dǎo),學(xué)校的主流文化就很難通過(guò)教師有意識(shí)地向?qū)W生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長(zhǎng)的教育重視度較低，整體素養(yǎng)較差。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時(shí)常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師時(shí)常會(huì)給部分出格的學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問(wèn)題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會(huì)把主要的精力放到那些成績(jī)、表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生身上，對(duì)所謂的“差生”基本上不管不問(wèn)，使他們處于一種無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。“差生”認(rèn)為，教師根本不關(guān)心他們，也不喜歡他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。不可否認(rèn)，有些教師還存在體罰的情況，引起學(xué)生的不滿(mǎn)，從而引發(fā)對(duì)教師權(quán)威的進(jìn)一步懷疑。本應(yīng)該和諧平等的師生關(guān)系被破壞了，教師與學(xué)生處于不對(duì)等的關(guān)系中，極易造成自尊心較強(qiáng)的中職生對(duì)教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)校主流文化和主體價(jià)值觀的排斥。

中職生反學(xué)校文化之成因三：文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置

威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，反抗學(xué)校的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)校所提供的知識(shí)與技能與將來(lái)的工作無(wú)關(guān)。既然學(xué)校的課程本身就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求、無(wú)法引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)校再對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，則更加可能導(dǎo)致學(xué)生反抗行為的發(fā)生。這種觀點(diǎn)后來(lái)被有關(guān)學(xué)者的研究證明，當(dāng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展時(shí)，學(xué)生的理性求知就會(huì)與教學(xué)相悖，當(dāng)這種相悖達(dá)到學(xué)生不能承受時(shí)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立和反抗。如有些學(xué)校盡管是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，硬件條件特別是專(zhuān)業(yè)課的配套實(shí)訓(xùn)條件還是比較欠缺的，且學(xué)校提供給學(xué)生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這些抽象的學(xué)習(xí)材料難度比較大，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地理解所學(xué)的知識(shí)。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)教材里居然設(shè)有微積分，電子專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教材竟是高校學(xué)生用書(shū)。連中考都不能過(guò)關(guān)的他們，理解掌握這樣的教材內(nèi)容幾乎沒(méi)有可能。這樣的教材內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣，入學(xué)不久就會(huì)產(chǎn)生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有考慮學(xué)生發(fā)展的具體情況，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些課程又沒(méi)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行操練學(xué)習(xí)，致使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)加的，而他們所熟悉的生活卻遠(yuǎn)離專(zhuān)業(yè)、遠(yuǎn)離教學(xué)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的態(tài)度。當(dāng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)惡化或蔓延到其他方面時(shí),他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度產(chǎn)生反感和抵觸,如對(duì)教師的提問(wèn)不理不睬、經(jīng)常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發(fā)生沖突等，于是中職生反學(xué)校文化的傾向也就隨之出現(xiàn)了。

中職生反學(xué)校文化之成因四：職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校教育協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)將來(lái)進(jìn)入社會(huì)所需要的各種角色，這是一個(gè)“社會(huì)化”的過(guò)程。但事實(shí)上，學(xué)校往往忽略了社會(huì)對(duì)學(xué)生角色需求的多樣性，而以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)指標(biāo)。美國(guó)社會(huì)學(xué)者柯恩認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無(wú)法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因?yàn)椤巴∠鄳z”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價(jià)值體系或行為模式，此時(shí)，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語(yǔ)考試、普通話考試、就業(yè)實(shí)習(xí)壓力讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。學(xué)校評(píng)價(jià)體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書(shū)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,以拿證為尺度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。在考核證書(shū)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書(shū)成了對(duì)學(xué)生的“評(píng)鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校根據(jù)證書(shū)數(shù)量及等級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)推薦，也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊(duì)伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

此外，學(xué)校文化與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)直接涉及學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)生行為規(guī)范之間的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校入學(xué)制度更多地采取非選擇性的入學(xué)方式,因此,學(xué)校中學(xué)生的異質(zhì)性程度不斷提高。由于中專(zhuān)校的生源不僅僅局限于同一個(gè)地域,所以學(xué)生的異質(zhì)性程度較義務(wù)教育階段中小學(xué)更高,這就客觀上形成了學(xué)校文化的多元性。來(lái)自不同地區(qū)、具有不同背景的學(xué)生,其文化價(jià)值、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)常常與學(xué)校的要求不一致,并會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖突。某些學(xué)生可能習(xí)慣于家庭或地區(qū)的某些語(yǔ)言和行為方式,但是,這些語(yǔ)言和行為方式可能是學(xué)校所不允許的,由此,這些學(xué)生的言語(yǔ)和行為也違反了學(xué)校的主流文化,被歸為反學(xué)校文化之列。久而久之,這些學(xué)生就會(huì)背離學(xué)校主流文化。

第4篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；實(shí)踐能力；多途徑

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。（陸游）”要想學(xué)好語(yǔ)文，就絕不能僅僅局限于課堂。而語(yǔ)文學(xué)得好不好，不在于分?jǐn)?shù)多少而更在于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的高低。這是筆者若干年語(yǔ)文教學(xué)的感悟。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力”是體現(xiàn)中職語(yǔ)文實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在，中職語(yǔ)文實(shí)踐能力具體就包括“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”筆者通過(guò)以下途徑組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一、依托教材，豐富創(chuàng)新語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要資源之一。因此，要以教材為依托，充分利用好課堂這塊主陣地，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.貼近生活，積極實(shí)踐。語(yǔ)文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，以往一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請(qǐng)學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中探究。如此，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們完全可以利用自然、生活中的資源，讓學(xué)生從大自然中去觀察、體驗(yàn)、尋求問(wèn)題的答案。

譬如在上《奇妙的克隆》這類(lèi)科普課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我鼓勵(lì)他們課后動(dòng)手自己查資料，了解克隆、雜交、試管嬰兒等新名詞，然后在課堂上陳述了解過(guò)程，學(xué)生因此學(xué)習(xí)情緒高漲。其中一個(gè)同學(xué)將童話故事《小壁虎找尾巴》，與自己平時(shí)觀察壁虎的經(jīng)歷相結(jié)合，很好地為全班同學(xué)闡述了自己對(duì)克隆的理解。事實(shí)證明，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，能為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2.傳授方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”。在信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時(shí)比老師還要多。在語(yǔ)文課上，我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí)，常有學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽(tīng)，因?yàn)樗麄冊(cè)缇椭溃蛘卟幌胫馈?/p>

筆者在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的介紹查找資料的方法及途徑，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取相關(guān)知識(shí)信息，培養(yǎng)其獨(dú)立搜集、處理信息的能力。當(dāng)筆者讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問(wèn)時(shí)，他們就會(huì)很有興趣，一定想辦法解決，匯報(bào)交流時(shí)積極主動(dòng)。

可以說(shuō)借助網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)每篇課文時(shí)，我們都可以鼓勵(lì)學(xué)生課前通過(guò)搜集資料，通過(guò)自身的努力去認(rèn)識(shí)課文中的人物，了解到的資料往往比老師了解的要多得多。聽(tīng)了他們的匯報(bào)交流，自己也會(huì)受益匪淺。

3.提供平臺(tái)，交流互動(dòng)。在課堂上，筆者把全班課桌擺成梅花型，便于分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，我把學(xué)生分成小組，開(kāi)展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者負(fù)責(zé)巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí)，小組長(zhǎng)先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報(bào)。在如何評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物上，各小組之間爭(zhēng)鋒相對(duì)，卻都能從課文出發(fā)，言之有據(jù)而不拘泥于現(xiàn)有的觀點(diǎn)，這就很能鍛煉其獨(dú)立思考的能力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了單一的教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、走出教材，閱讀、實(shí)踐激活語(yǔ)文

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，與生活的外延相等”，語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只靠教材的文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。鼓勵(lì)讀書(shū)，營(yíng)造書(shū)香氛圍，廣泛地閱讀是關(guān)鍵。

從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或下發(fā)補(bǔ)充材料等，讓學(xué)生常常有新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。在學(xué)習(xí) “唐詩(shī)宋詞選讀”這一單元時(shí)，全班組織開(kāi)展一個(gè)“我學(xué)古詩(shī)”活動(dòng)，幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生用背或說(shuō)的方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞意義獨(dú)特的理解能力。

從課外來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。譬如，“聆聽(tīng)音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑?！币虼耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評(píng)論班級(jí)生活；交流生活中的所見(jiàn)、所聞、所感；開(kāi)主題隊(duì)會(huì)；圖書(shū)漂流、讀報(bào)、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友、談心、寫(xiě)日記……就這樣，學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

三、導(dǎo)入多元教育理念，讓學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)交往

第5篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 應(yīng)用文教學(xué) 存在問(wèn)題 解決途徑

一、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒(méi)有用處

中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較薄弱的，加之中職學(xué)?！皠?dòng)手能力是真理”大環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象非常普遍。另外，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)起來(lái)抽象、呆板、枯燥乏味，這主要是因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作課上教授的理性的東西很多，感性的東西少。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活無(wú)太大幫助，所以很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.現(xiàn)有的應(yīng)用文教材和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)

筆者學(xué)校使用的語(yǔ)文教材中，雖然上、下兩冊(cè)語(yǔ)文教材都有關(guān)于應(yīng)用文的部分，但內(nèi)容僅限于便條、單據(jù)、書(shū)信、啟事、通知和計(jì)劃，而對(duì)會(huì)議記錄、總結(jié)、請(qǐng)示、匯報(bào)、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、說(shuō)明書(shū)等這些可能在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮重要作用的內(nèi)容卻沒(méi)有涉及。學(xué)生如果想學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，就只能再買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文教材了，但是專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文教材是否適用還是未知數(shù)。

此外，目前的中職語(yǔ)文教材中提供的應(yīng)用文范文材料過(guò)少，而且有些并不適用。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，理解能力和接觸的知識(shí)面也有不足，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出大量的問(wèn)題，教師要不斷地解答，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。而且教師的解答如果沒(méi)有課本作為支撐，學(xué)生的重視程度自然就不高，并很容易遺忘。

3.教師授課方式的局限性較大

應(yīng)用文本身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)過(guò)程中，教師主要以講述各種應(yīng)用文寫(xiě)作格式為主。在具體的講課過(guò)程中，教師往往只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，忽略了理論聯(lián)系實(shí)際以及與學(xué)生的交流，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響了教學(xué)效果。如何讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，并取得良好的教學(xué)效果，還需要不斷地研究。

二、改進(jìn)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的措施

應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教材教法的明顯滯后，導(dǎo)致目前學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)應(yīng)用文，影響了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們一畢業(yè)就意味著走向工作崗位，在現(xiàn)實(shí)中，總會(huì)用到應(yīng)用文，把自己的工作成果、工作心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)甚至是工作細(xì)節(jié)用文字的形式進(jìn)行表述。這就意味著雖然有這樣那樣的困難，但是應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是不可或缺的。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生明白什么是應(yīng)用文。應(yīng)用文是人類(lèi)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種重要的交際工具，大至處理國(guó)家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬、傳遞信息等都離不開(kāi)應(yīng)用文。另外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多生產(chǎn)活動(dòng)都會(huì)用到應(yīng)用文。

2.編制符合中職特點(diǎn)的應(yīng)用文校本教材

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，編制應(yīng)用文校本教材。在新教材中，加大對(duì)每一種文種具體寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的講述，相應(yīng)地減少純理論知識(shí)的講述，將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)、講具體，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，多用發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)事件作為案例。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方式方法

教師可以嘗試讓學(xué)生自己收集材料。例如，在學(xué)習(xí)啟事的時(shí)候，教師可以設(shè)定題目，讓學(xué)生利用節(jié)假日休息的時(shí)間，有目的地在生活中收集材料，然后共同整理材料，并且進(jìn)行寫(xiě)作。教師還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代手段提高教學(xué)效率。中職教師要從實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能得以發(fā)揮。首先，要教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的能力。設(shè)置多種情景為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主、獨(dú)立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。再次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。最后，師生之間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

第6篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 中職語(yǔ)文 口語(yǔ)訓(xùn)練

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下,中職學(xué)生學(xué)習(xí)重在“謀職”,中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以“有用、能用、夠用”為目標(biāo),以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此,加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力就顯得十分必要?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練既是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)思維發(fā)展的需要,也是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)進(jìn)行交際和日常生活的需要。但現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教學(xué)同普通中學(xué)大同小異,缺乏一套具有鮮明的中職教育特點(diǎn)的教學(xué)及評(píng)估體系。

為切實(shí)改變語(yǔ)文課實(shí)際教學(xué)與中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目的偏離的現(xiàn)狀,真正做到“以生為本”,我校對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了大膽改革,開(kāi)發(fā)了校本教材(《實(shí)用語(yǔ)文》),并在實(shí)際教學(xué)中增加了公文寫(xiě)作、硬筆書(shū)法、口語(yǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容。我根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合校本教材在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,有了一些心得體會(huì)。

一、精心選擇材料,規(guī)范教師語(yǔ)言,保證教學(xué)質(zhì)量。

口語(yǔ)訓(xùn)練能否取得良好的效果,教師的示范作用至關(guān)重要。學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技巧,提高口頭表達(dá)能力。因此,就要求教師在表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。

口語(yǔ)訓(xùn)練的材料大致有二:一是語(yǔ)文課本;二是課外材料。我校開(kāi)發(fā)的校本教材選取了大量的課外材料充實(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中,根據(jù)故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性的“六性”原則,將課外內(nèi)容分布到每一單元的知識(shí)點(diǎn)中,如交談、講解、即席發(fā)言、辯論等。教師可以根據(jù)課本中有關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹,使學(xué)生了解各種常用的聽(tīng)說(shuō)形式的特點(diǎn)。

我校開(kāi)發(fā)的校本教材《實(shí)用語(yǔ)文》“交談”這一章中引用了著名教育家葉圣陶的話:“所謂善于說(shuō)話,決不是世俗所稱(chēng)的口齒伶俐,虛文繳繞的意思。要修養(yǎng)到一言片語(yǔ)都合于倫理,都出于至誠(chéng),才得稱(chēng)為善于說(shuō)話?！边@就使得學(xué)生明白人的口語(yǔ)交際能力有高下之別,人與人之間的交談也有文野雅俗之分。在此基礎(chǔ)上,活用“觸龍說(shuō)趙太后”、外交故事等故事性、趣味性較強(qiáng)的材料,說(shuō)明口語(yǔ)交際中需要注意的三點(diǎn)問(wèn)題:一是要善于提出并把握話題;二是要善于觀察,善于傾聽(tīng);三是要根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合,使用恰當(dāng)?shù)皿w的用語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

在教學(xué)中,還可以創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中,掌握所需要的聽(tīng)說(shuō)技巧,提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如在我校開(kāi)發(fā)的校本教材《實(shí)用語(yǔ)文》“交談”這一章中安排了以下訓(xùn)練內(nèi)容:

1.按照下邊的規(guī)定情境進(jìn)行交談?dòng)?xùn)練:

(1)甲打電話到某單位找乙,乙不在,甲托接電話人轉(zhuǎn)告乙,要乙于某月某日晚某時(shí)到某同學(xué)家參加該同學(xué)的生日聚會(huì),并把向甲借閱的一本《唐詩(shī)鑒賞詞典》帶去。試模擬甲和接電話人進(jìn)行電話交談。

(2)某職業(yè)高中向附近某工廠借用大禮堂半天進(jìn)行文藝演出,試以校學(xué)生會(huì)代表和廠工會(huì)主席身份進(jìn)行洽談。洽談內(nèi)容要涉及使用時(shí)間、參加人數(shù)、燈光設(shè)備、安全保衛(wèi)等各項(xiàng)具體細(xì)節(jié)。

(3)模擬外地來(lái)客和本地居民的身份,以問(wèn)路、打聽(tīng)老住戶(hù)、尋訪二十年未見(jiàn)面的老同學(xué)為內(nèi)容,進(jìn)行交談?dòng)?xùn)練。交談時(shí)要注意稱(chēng)呼和用語(yǔ)。

2.利用假日到一位初中(或小學(xué))老師家去拜訪。

拜訪時(shí)要問(wèn)候老師的健康狀況和生活情況,要簡(jiǎn)要匯報(bào)自己在職業(yè)高中學(xué)習(xí)的情況,要注意進(jìn)出門(mén)時(shí)的禮貌用語(yǔ)。

3.以實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅為對(duì)象,組織一次實(shí)地采訪。

要求:采訪前要擬出采訪提綱,確定采訪的目的和任務(wù);采訪時(shí)要認(rèn)真作好記錄;采訪后根據(jù)記錄寫(xiě)成采訪紀(jì)要,要盡量使用被采訪人的原話,看看口語(yǔ)表達(dá)有些什么特點(diǎn)。

這些根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的情境,可操作性強(qiáng),給學(xué)生創(chuàng)造了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì),有效激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了說(shuō)話能力。

三、優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程,教會(huì)學(xué)生方法。

在口語(yǔ)訓(xùn)練中,除了教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”的方法,還要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。口語(yǔ)交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)。在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”,“想得快說(shuō)得好”,這就要求學(xué)生要針對(duì)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合的變換及時(shí)做出調(diào)整?？谡Z(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度十分重要,要做到自然、禮貌、大方。在實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中,最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往和表情姿態(tài)不相符,有時(shí)非常緊張,既不知該如何開(kāi)場(chǎng),也不知該如何收?qǐng)?至于在說(shuō)話過(guò)程中突然“卡殼”都是常有的;有時(shí)非常拘謹(jǐn),只知自己說(shuō)完而完全不管對(duì)方;有時(shí)太過(guò)隨便,信口胡謅,甚至不由自主地帶上口頭禪。一旦出現(xiàn)這些情況,教師就要適時(shí)的提醒,給予恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)。另外,教師要變換多樣的形式,給學(xué)生提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中得以體驗(yàn)、糾正,直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際,教師要注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予恰如其分的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)好的固然要肯定,不足的更要指出,并幫助學(xué)生分析原因,并有針對(duì)性的加以矯正。這一過(guò)程,教師不可包辦代替,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成“師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)”的局面。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)言?xún)?nèi)容加以分析,汲取精華,邊聽(tīng)邊動(dòng)腦,去分析別人說(shuō)的是什么,表達(dá)了什么觀點(diǎn),又是用什么論點(diǎn)證明的;還要引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)話的語(yǔ)境、說(shuō)話者的體態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),等等。

口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)探索任重道遠(yuǎn)。作為第一線的語(yǔ)文教師,我認(rèn)為這樣的摸索樂(lè)趣無(wú)窮。以上就是我對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的一點(diǎn)淺薄的見(jiàn)解,祈望同仁不吝賜教。

參考文獻(xiàn):

第7篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

如何建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)水平高、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍事關(guān)職業(yè)教育的前途和發(fā)展。組織教師到企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；會(huì)計(jì)教師；“雙師型”培養(yǎng)；實(shí)踐與思考

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了“雙師型”教師在職業(yè)教育中的地位和作用。教育部日前《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)定”)，并面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。《規(guī)定》中提到，職校專(zhuān)業(yè)課教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗?！兑?guī)定》指出，組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。為做好“雙師型”教師培養(yǎng)這項(xiàng)工作，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)水平高、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，以適應(yīng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)需要。從2011年開(kāi)始，我校分批選派專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)一線掛職和實(shí)踐，同時(shí)制訂了《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法(試行)》，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐和探索，五年來(lái)取得了一定成效。

一、確定選派原則

學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)期專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作需要，在不影響正常教學(xué)安排的前提下，有計(jì)劃地選派專(zhuān)業(yè)課教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉。學(xué)校根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制定分期培養(yǎng)計(jì)劃，分批、分層次選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。按以下原則選派：

(一)優(yōu)先安排教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和評(píng)職稱(chēng)急需條件支撐的專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐。

(二)優(yōu)先安排校教壇新秀到企業(yè)實(shí)踐。

(三)優(yōu)先安排無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師到企業(yè)實(shí)踐。

二、明確實(shí)踐任務(wù)

下企業(yè)實(shí)踐前，學(xué)校需與實(shí)踐單位商定實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)與所從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)或課程的要求相一致，明確實(shí)踐任務(wù)。專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的主要任務(wù)有：

(一)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、勞動(dòng)定額和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況。

(二)熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等。

(三)學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。

(四)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)利用教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)為企業(yè)提供會(huì)計(jì)、稅收、營(yíng)銷(xiāo)等方面咨詢(xún)或培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)雙贏。下面為我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)青年教師到某企業(yè)集團(tuán)有限公司為期6個(gè)月實(shí)踐的工作任務(wù)與時(shí)間安排。實(shí)踐內(nèi)容在6個(gè)月(約24周)內(nèi)完成。其中入場(chǎng)教育與安全教育、企業(yè)管理、崗位規(guī)范、企業(yè)用人要求采用集中培訓(xùn)，其它崗位可輪崗。(見(jiàn)表1)

三、多種實(shí)踐形式

教師企業(yè)實(shí)踐的形式，包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。主要實(shí)踐形式有：

(一)掛職實(shí)踐。主要是選派教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和專(zhuān)業(yè)學(xué)科科長(zhǎng)到企業(yè)掛職總會(huì)計(jì)師助理、財(cái)務(wù)總監(jiān)助理或財(cái)務(wù)科長(zhǎng)助理，要求利用寒暑假時(shí)間和工作周每周安排不少于一天的時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)，掛職時(shí)間周期一般為1年。

(二)脫產(chǎn)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作，具體實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)校和實(shí)踐單位共同協(xié)商確定，實(shí)踐教師需要全脫產(chǎn)到崗工作6個(gè)月，實(shí)踐期間視同完成基本教學(xué)工作量。

(三)彈性實(shí)踐。教師到企業(yè)單位從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐時(shí)間，安排采取全脫產(chǎn)以外的靈活實(shí)踐形式，主要利用寒暑假時(shí)間，實(shí)踐時(shí)間每年安排2個(gè)月至3個(gè)月，以2年為一個(gè)周期。具體由參與實(shí)踐的教師、學(xué)校和實(shí)踐單位共同協(xié)商確定。

四、嚴(yán)格管理考核

(一)參加企業(yè)實(shí)踐的教師應(yīng)填寫(xiě)《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)申請(qǐng)表》，經(jīng)科室推薦并提交人事科報(bào)經(jīng)學(xué)校研究批準(zhǔn)后實(shí)施。脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間一般不再承擔(dān)教學(xué)工作，但應(yīng)定期向所在科室匯報(bào)實(shí)踐情況。

(二)由學(xué)校牽頭，簽訂學(xué)校、企業(yè)、實(shí)踐教師三方參與的《青年教師企業(yè)實(shí)踐協(xié)議》，作為教師企業(yè)實(shí)踐的主要依據(jù)。實(shí)踐期間采用“員工+學(xué)徒”的考核評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)定教師的實(shí)踐效果，實(shí)踐教師以培訓(xùn)企業(yè)管理和考核為主。實(shí)踐教師以員工的身份進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下直接承擔(dān)具體崗位工作，按企業(yè)管理制度進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。企業(yè)考核包括考勤和業(yè)績(jī)考核。采取企業(yè)員工的考勤制，由企業(yè)按照員工的考勤方式每天進(jìn)行考勤(打卡制或簽到制)，按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行管理。業(yè)績(jī)考核包括工作態(tài)度及任務(wù)完成情況的考核，由企業(yè)相關(guān)部門(mén)完成。實(shí)踐教師必須遵守企業(yè)員工基本守則、考勤制度和工作紀(jì)律，保守企業(yè)秘密。實(shí)踐期間，學(xué)校定期到企業(yè)聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)反饋。

(三)企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，企業(yè)要對(duì)實(shí)踐教師的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、鑒定。實(shí)踐教師要結(jié)合企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)不少于3000字的總結(jié)，匯報(bào)、交流實(shí)踐體會(huì)和實(shí)踐成果，同時(shí)填寫(xiě)《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)總結(jié)表》，由實(shí)踐企業(yè)、學(xué)?？己诵〗M考核鑒定，確定考核等級(jí)?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。

(四)學(xué)校成立教師實(shí)踐鍛煉考核小組，考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、人事科、教務(wù)科及所在學(xué)科(教研室)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)教師實(shí)踐鍛煉的考核工作。教師在實(shí)踐鍛煉期間，如嚴(yán)重違反實(shí)踐單位的規(guī)章制度，或未按計(jì)劃完成實(shí)踐，無(wú)故缺崗者，實(shí)踐考核不合格?？己私Y(jié)果送交校人事科備案，并存入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案?？己私Y(jié)果將作為教師年度考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一。實(shí)踐考核結(jié)果不合格，年度考核不得評(píng)定為稱(chēng)職及以上等次。

五、制度措施保障

(一)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的安全教育，會(huì)同企業(yè)做好實(shí)踐教師的管理工作。確保實(shí)踐教師的人身、財(cái)產(chǎn)和交通安全。

(二)學(xué)校要定期與企業(yè)聯(lián)系和溝通，及時(shí)了解和掌握教師實(shí)踐期間的思想狀況、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和任務(wù)進(jìn)展情況。

(三)實(shí)踐教師應(yīng)自覺(jué)遵守有關(guān)的勞動(dòng)法律、法規(guī)和企業(yè)依法制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，服從管理，按照要求完成企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。

(四)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)脫產(chǎn)到企業(yè)單位實(shí)踐且考核合格及以上者，實(shí)踐期間的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效按平均數(shù)發(fā)放。年度考核及聘任期考核時(shí)，教師實(shí)踐期間的工作量，根據(jù)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，視同完成相應(yīng)崗位要求的基本工作量。教師實(shí)踐期間的相關(guān)費(fèi)用按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周景武，田立榮.中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍與校企合作構(gòu)想[J].國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)報(bào)，2012(2)：44-46.

[2]福建省教育廳：《關(guān)于下達(dá)我省中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃2013年度國(guó)家項(xiàng)目任務(wù)的通知》(閩教人〔2013〕78號(hào)).

第8篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

《金屬材料與熱處理》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，課程主要講授金屬材料的性能、合金材料的特性與用途及鋼的熱處理等知識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握金屬材料的基本理論知識(shí)，能正確地選擇并合理地使用金屬材料，能合理安排金屬材料的熱處理工藝，充分發(fā)揮金屬材料的性能，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在工作后能盡快適應(yīng)工作需要。

《金屬材料與熱處理》

課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

第一，《金屬材料與熱處理》課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、概念抽象、偏重于實(shí)驗(yàn)，而一般的中等職業(yè)學(xué)校又不具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件。目前，在本課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是以課堂講授為主，借助于黑板或多媒體課件，給學(xué)生分析金屬的力學(xué)性能及組織結(jié)構(gòu)，介紹鋼的熱處理以及常用金屬材料――碳鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及合金的一些基本知識(shí)。故而學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)難于理解，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；教師教起來(lái)也很辛苦，教學(xué)難度較大。盡管有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，多講些生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有較深的認(rèn)識(shí)，更不知如何去應(yīng)用，教學(xué)效果不佳。

第二，目前，中職學(xué)校普遍存在著學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的問(wèn)題。導(dǎo)致這種局面的原因很多，其一，按義務(wù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中職生源均被認(rèn)為是“能力和素質(zhì)低下”的學(xué)生，并且這些年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，中職生的總體素質(zhì)每況愈下。其二，教師的學(xué)生觀未能轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)用一種全新的、先進(jìn)的學(xué)生觀來(lái)看待學(xué)生，那就是基于多元智能理論的學(xué)生觀。這種學(xué)生觀認(rèn)為，中職學(xué)生與普高學(xué)生的差異，不是智力水平的差異，而是智力類(lèi)型的差異。也就是說(shuō)，普高學(xué)生的智力類(lèi)型適于“學(xué)科課程”的學(xué)習(xí)，即適于概念、原理、公式、定理等理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)；而中職學(xué)生的智力類(lèi)型可能更適于“行動(dòng)課程”的學(xué)習(xí)，即適于動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、手腦并用等技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。其三，課程模式陳舊、脫離學(xué)生實(shí)際、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，教學(xué)方法與普教雷同，與學(xué)生的智力類(lèi)型嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師缺乏工作的成就感。

如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，是教師的首要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，把那些抽象且難于理解的內(nèi)容，通過(guò)形象、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例加以體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)金屬材料與熱處理等領(lǐng)域知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)知，筆者對(duì)《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行了如下教學(xué)探索。

教學(xué)改革與實(shí)踐的探索

根據(jù)以上分析，不難看出：對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)采用與普通高中學(xué)生相同的教學(xué)方法；而應(yīng)該根據(jù)他們的智力類(lèi)型，多讓他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做。這樣，學(xué)生才有興趣、有積極性，才能獲得好的教學(xué)效果。

本著這種想法，并受德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)的啟發(fā)，筆者決定對(duì)自己擔(dān)任的《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行教學(xué)改革。整個(gè)教學(xué)圍繞著材料選擇和安排熱處理工藝兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。教學(xué)分為三階段，第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)介紹；第二階段：材料選擇；第三階段：安排熱處理工藝并進(jìn)行實(shí)踐和對(duì)比。需要特別說(shuō)明的是，本課程的教學(xué)需與鉗工實(shí)訓(xùn)課在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)展。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

要讓學(xué)生具備一定的材料選擇能力，首先要讓學(xué)生了解一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)，如金屬材料的力學(xué)性能（強(qiáng)度、硬度、韌性、塑性等）以及鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系等。

金屬材料的力學(xué)性能 在本階段的教學(xué)中，要借助于拉伸試驗(yàn)，讓學(xué)生清楚何謂金屬材料的強(qiáng)度、硬度、韌性、塑性等，它們分別用哪些指標(biāo)來(lái)衡量。如何衡量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析齒輪（已在機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)里學(xué)過(guò)）的性能要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的用途；然后，給出一些學(xué)生了解的零件，讓他們分析這些零件的力學(xué)性能要求。

鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系 在本階段的教學(xué)中，要借助于鐵碳合金的平衡組織觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚三種鋼的室溫平衡組織分別是什么；隨著鋼中含碳量的增加，鋼的組織和力學(xué)性能怎樣變化。在鉗工實(shí)訓(xùn)課里，分別給學(xué)生20、45、T8、T12鋼等四種鋼料，讓學(xué)生依次銼削或鋸割，通過(guò)他們親身感受來(lái)加深對(duì)結(jié)論的理解和記憶。

（二）根據(jù)使用要求選擇材料并加工成工具

根據(jù)要求選擇材料 教師先以銼刀（學(xué)生進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)，對(duì)銼刀很熟悉）為例，分析如何根據(jù)工件的服役條件來(lái)選擇材料，然后教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，均勻分成4組，每一組確定一名組長(zhǎng)，接下來(lái)教師布置工作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)給出的零件或工具進(jìn)行材料選擇。第一組：螺絲刀；第二組：彈簧；第三組：手錘；第四組：刮刀。同時(shí)宣布考核標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過(guò)本過(guò)程，掌握材料選擇的步驟：了解工件的服役條件確定它的性能要求選擇滿(mǎn)足條件的材料等。學(xué)生完成任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)。

加工成工具 教師按照學(xué)生選擇的材料進(jìn)行備料，各小組成員領(lǐng)料，并按要求尺寸加工出成品（此過(guò)程主要在鉗工車(chē)間進(jìn)行，應(yīng)與鉗工教學(xué)結(jié)合起來(lái)）。如果學(xué)生在加工過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和困難，教師要及時(shí)給予幫助。

（三）安排熱處理工藝

介紹常用熱處理方法 讓學(xué)生了解退火、正火、淬火和回火的目的、操作方法、處理后的組織（非重點(diǎn)，提一下），掌握其應(yīng)用。

確定熱處理方法 教師先以銼刀為例，介紹一下它的熱處理：為改善組織，消除應(yīng)力，改善切削加工性而進(jìn)行的預(yù)先熱處理――球化退火；為獲得高硬度、高耐磨性而進(jìn)行的最終熱處理――淬火+低溫回火。接下來(lái)，讓學(xué)生確定自己加工出來(lái)的工件的熱處理方法，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)。

進(jìn)行工具熱處理實(shí)踐 教師根據(jù)學(xué)生確定的熱處理方法確定它們的熱處理工藝，然后讓學(xué)生按照熱處理工藝對(duì)本組剩余的四個(gè)工件進(jìn)行相應(yīng)熱處理。由于是高溫作業(yè)，在學(xué)生動(dòng)手之前，教師一定要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)操作安全，并做好演示工作。

第9篇：中職學(xué)校匯報(bào)材料范文

如何才能改變這種局面，提高中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，讓他們能夠?qū)W有所得，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，是我們每個(gè)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題，也是必須解決的問(wèn)題。

為此，多年來(lái)，我在這方面進(jìn)行了不斷的摸索與探索。

首先，我們中職英語(yǔ)教師要更新教學(xué)觀念。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的自我表現(xiàn)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位咨詢(xún)者，教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境。因此，教師應(yīng)關(guān)心熱愛(ài)和尊重學(xué)生一切，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心，對(duì)他們進(jìn)行情感投資，把學(xué)生當(dāng)成有意識(shí)、有能力的人，在教學(xué)上給予學(xué)生足夠的自我個(gè)性發(fā)展空間，突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地采取一些應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，成為想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的人

其次，我們要努力活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多采用靈活多樣的教學(xué)方法，改變以往常規(guī)教學(xué)模式，讓學(xué)生感覺(jué)到總有一種新鮮感。課堂上可以分組進(jìn)行小組競(jìng)賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報(bào)、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)凝聚學(xué)生的注意力，既能學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又能培養(yǎng)參與意識(shí)和合作意識(shí)。使學(xué)生在課堂上盡可能地多使用英語(yǔ)交流，在應(yīng)用中嘗到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。這些活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如錄音機(jī)、語(yǔ)音多媒體設(shè)備等）和直觀教具（如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)畫(huà)筆等）來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的感性認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，把活躍的、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生和內(nèi)向的同學(xué)搭配在一組，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性中積極的一面，以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)。如進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演時(shí)，讓活躍的學(xué)生帶頭，領(lǐng)著其他同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做書(shū)面習(xí)題時(shí)，可以多請(qǐng)性格內(nèi)向的學(xué)生去完成。把握學(xué)生的不同個(gè)性，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.要構(gòu)建和諧的課堂氣氛。教師應(yīng)盡量做到針對(duì)中職生情況將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造輕松愉快的氛圍。可以常結(jié)合課文講些有趣的小故事、介紹英美國(guó)家的相關(guān)文化背景、聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲等，讓學(xué)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)

再次，我們必須指導(dǎo)針對(duì)中職生學(xué)英語(yǔ)的學(xué)法。

教師要加強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，使中職生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)是維護(hù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，把握其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能系統(tǒng)地掌握。逐步養(yǎng)成用科學(xué)的方法和思維最大限度地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

最后，開(kāi)展豐富多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。