核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】自能管理；管理技能；管理習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0019-02

立德樹(shù)人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。要落實(shí)這一要求，就要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。

一、樹(shù)立自能管理意識(shí)，挖掘自能管理潛能

依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的優(yōu)勢(shì)智能。作為班主任，如果能深諳每個(gè)學(xué)生的差異，了解其優(yōu)勢(shì)潛能，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們樹(shù)立自能管理的意識(shí)，增強(qiáng)自我管理的信心，大膽說(shuō)“我能行”，那么他們一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學(xué)生的行為是由理念、意識(shí)和思想支配的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，其主觀思想意識(shí)、動(dòng)機(jī)、信心等尤為重要，有了強(qiáng)烈的自主發(fā)展和自能管理意識(shí)，就能主動(dòng)克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會(huì)顯現(xiàn)出無(wú)限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績(jī)，從而很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了讓學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進(jìn)行策劃、管理與實(shí)施，我們班由班主任和家委會(huì)擔(dān)任顧問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，自主策劃一次有趣的實(shí)踐活動(dòng)――在大型商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)自主制作一些魔術(shù)氣球，然后進(jìn)行義賣(mài)，義賣(mài)的錢(qián)作為班費(fèi)用于組織一些新的活動(dòng)。班干部先進(jìn)行了活動(dòng)策，確定了活動(dòng)目標(biāo)、分工等。然后根據(jù)班里每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，自行進(jìn)行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會(huì)做魔術(shù)氣球的同學(xué)制作多彩的花樣氣球，口才好的同學(xué)打扮成小丑樣子來(lái)做銷售等。這一系列活動(dòng)過(guò)程全部由學(xué)生摸索著進(jìn)行組織和安排，家長(zhǎng)只在關(guān)鍵時(shí)候當(dāng)當(dāng)參謀、出出主意。結(jié)果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣(mài)且物美價(jià)廉的魔術(shù)氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見(jiàn)了更是流連忘返紛紛購(gòu)買(mǎi)，有些大人見(jiàn)狀也伸出鼓勵(lì)之手支持孩子們的義賣(mài)活動(dòng)，其火爆場(chǎng)面出乎學(xué)生的預(yù)料。短短一個(gè)小時(shí)，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費(fèi)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)到了自主創(chuàng)造的價(jià)值，挖掘出了無(wú)限的潛能。這樣，在無(wú)形之中他們就悄然樹(shù)立了自我管理的意識(shí)，開(kāi)啟了自能管理的大門(mén)。

二、嘗試進(jìn)行自能管理，錘煉自能管理技能

有了自能管理的意識(shí)，是進(jìn)行自能管理的前提，但僅有自能管理意識(shí)是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進(jìn)行自能管理，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。

怎樣才能更好地錘煉學(xué)生的自能管理技能呢？用什么活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的活動(dòng)興趣呢？筆者認(rèn)為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中錘煉學(xué)生自能管理的技能。

第一步，完全由班干部組織學(xué)生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學(xué)生建言獻(xiàn)策。

第二步，選取什么樣的系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生集思廣益，民主篩選。學(xué)生紛紛提出，大家都很喜歡魔術(shù)氣球，我們每個(gè)人都可以學(xué)著制作，這樣每個(gè)人都可以掌握一項(xiàng)技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。

第三步，組織系列活動(dòng)，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學(xué)校，開(kāi)始為期三天的制作魔術(shù)氣球?qū)W習(xí)。教練由會(huì)做魔術(shù)氣球的學(xué)生擔(dān)任，由班干部安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生完全自主安排組織和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。三天時(shí)間，孩子們不顧寒冷，每天堅(jiān)持到校。由于經(jīng)驗(yàn)不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗(yàn)，接連學(xué)會(huì)了制作三葉草、花朵、動(dòng)物、吉他、背包等十余種不同的魔術(shù)氣球的造型。回家后，還自我加壓反復(fù)練習(xí)，短短幾天時(shí)間全班同學(xué)都掌握了制作魔術(shù)氣球的技能。整個(gè)活動(dòng)全程都由學(xué)生組織實(shí)施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會(huì)只是在學(xué)生過(guò)程中負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

第四步，這樣，在“我能行”的教育實(shí)踐活動(dòng)中，積極培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，初步落實(shí)了立德樹(shù)人的目標(biāo)。為將來(lái)的學(xué)習(xí)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，搶占先機(jī)，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、自覺(jué)進(jìn)行自能管理，養(yǎng)成自能管理習(xí)慣

學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復(fù)練習(xí)，才能真正形成自能管理能力。有了意識(shí)和技能是不夠的，要想讓學(xué)生真正走向成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)進(jìn)行自能管理過(guò)程中，養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣。

為了養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣，每學(xué)期都會(huì)由學(xué)生自覺(jué)組織多種活動(dòng)。例如，每次距離開(kāi)學(xué)不到一周時(shí)，全班同學(xué)們便在班干部的帶領(lǐng)下圍繞“我為開(kāi)學(xué)典禮做點(diǎn)啥”展開(kāi)熱烈討論，完全由同學(xué)們各抒己見(jiàn)、出謀劃策。大家都迫切想為學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮做出貢獻(xiàn)。達(dá)成共識(shí)以后，學(xué)生便用自己制作魔術(shù)氣球的專業(yè)技術(shù)承擔(dān)起裝點(diǎn)開(kāi)學(xué)典禮的任務(wù)。同時(shí)，為了讓學(xué)長(zhǎng)給新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過(guò)的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學(xué)們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實(shí)踐活動(dòng)中自由創(chuàng)新、實(shí)踐和超越。全校師生在全班小魔術(shù)師們的帶領(lǐng)下，用手中五彩繽紛的大長(zhǎng)氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動(dòng)物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學(xué)們?cè)诼淙盏挠鄷熇镉孟挛绲膽?zhàn)果將樓梯扶手裝點(diǎn)一新，當(dāng)一個(gè)個(gè)美麗的氣球柱站在甬道兩旁時(shí)，美麗的校園頓時(shí)變得生機(jī)盎然、充滿活力，將學(xué)校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動(dòng)每一次都會(huì)為新學(xué)年的開(kāi)學(xué)典禮繪出一副靈動(dòng)、有趣的智慧畫(huà)卷。次日的開(kāi)學(xué)典禮上，全班同學(xué)牽著一年級(jí)學(xué)弟、學(xué)妹的小手共同入場(chǎng)，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學(xué)弟學(xué)妹們感受并體驗(yàn)到了市實(shí)驗(yàn)這個(gè)大家庭的溫暖，也為市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)長(zhǎng)傳幫帶活動(dòng)增添了新的亮點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)學(xué)的系列活動(dòng)，同學(xué)們的自能管理水平得到了不斷提升。

每一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生先在班內(nèi)進(jìn)行演練，然后再排兵布陣、登臺(tái)展示，每一位同學(xué)都受益匪淺。校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)管理理念給予同學(xué)們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)展示過(guò)程中，同學(xué)們懂得了責(zé)任、學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，更增強(qiáng)了自能管理的信心。

不僅開(kāi)學(xué)典禮的實(shí)踐活動(dòng)如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學(xué)們還用絢麗多彩的鮮花表達(dá)了對(duì)老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學(xué)們主動(dòng)提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個(gè)特殊的氣球花園，用真情表達(dá)了對(duì)老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時(shí)間在三葉草的基礎(chǔ)上自行研發(fā)制作了五個(gè)花瓣的花朵。當(dāng)教師節(jié)早上，同學(xué)們?cè)缭鐏?lái)到學(xué)校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進(jìn)校門(mén)的每位老師手中時(shí)，每一位老師都滿懷驚喜地接過(guò)了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽(yáng)光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級(jí)自能管理養(yǎng)成初見(jiàn)成效。

同學(xué)們懷著對(duì)老師的感恩之情自覺(jué)應(yīng)用技術(shù)，而且技術(shù)上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

第2篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

一、活動(dòng)目的與意義

初中物理課程目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必須的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)嘗試使用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法。具有初步的科學(xué)探究能力，能獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新。樹(shù)立正確的世界觀。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化與具體實(shí)施，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)終點(diǎn)，是連接課程目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁。對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。

教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確清晰，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制約著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，并最終指向教學(xué)任務(wù)的完成。通過(guò)對(duì)教材的整體把握和對(duì)學(xué)生的深入分析從而制定有效的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用

二、實(shí)施的目標(biāo)

1.教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.教師能精準(zhǔn)地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師能把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的表達(dá)。

三、實(shí)施的內(nèi)容

1.深入理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合特定教學(xué)任務(wù)，思考相應(yīng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的實(shí)施；注意物理學(xué)科核心素養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的可實(shí)現(xiàn)性，研究其融入教學(xué)過(guò)程的具體方式及載體，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。

2.研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材——挖掘教學(xué)本質(zhì)。只有把握教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)，知識(shí)間相互聯(lián)系，才能整體的把握教材，抓住物理教學(xué)的本質(zhì)。這是對(duì)教師基本素養(yǎng)的要求，同時(shí)也會(huì)直接影響著學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)必須引起教師關(guān)注的問(wèn)題。

3.掌握學(xué)生學(xué)情。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師必須重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知。每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，他們的發(fā)展需求也不同，不同學(xué)生可以運(yùn)用自己的智慧與策略獲得不同的體驗(yàn)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、實(shí)施的方法

1.文獻(xiàn)資料法

學(xué)習(xí)關(guān)于“物理核心素養(yǎng)”和“教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位和合理表達(dá)”的理論知識(shí)；

2.行動(dòng)研究法

通過(guò)課堂實(shí)踐，不斷提升教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位；通過(guò)備課組內(nèi)的研

究和探討來(lái)達(dá)到對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的合理表達(dá)。

五、實(shí)施的步驟

1.讓教師了解實(shí)施“核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位及合理表達(dá)”的目的和意義；

2.通過(guò)區(qū)級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)讓教師們學(xué)習(xí)理論知識(shí)并了解如何進(jìn)行研究和實(shí)施；

第3篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 問(wèn)題教學(xué)法 主題教學(xué)法 《美國(guó)1787年憲法》

一、核心素養(yǎng)在于歷史教學(xué)之中

自21世紀(jì)初以來(lái)，世界各國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)均從理論和實(shí)踐上試圖確立規(guī)范的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)?！爱?dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，即“4C’”[1]。有關(guān)研究者結(jié)合目前信息化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征，同時(shí)立足于我國(guó)傳統(tǒng)特色文化“立德樹(shù)人”為代表的儒家文化，提出我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。”[2]無(wú)論以哪種方式界定，“核心素養(yǎng)”都是工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代帶來(lái)的巨大轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合時(shí)展的人才，要求教育目標(biāo)從基本技能3R―讀寫(xiě)算向核心素養(yǎng)4C轉(zhuǎn)變。

核心素養(yǎng)的實(shí)施要求跨學(xué)科、跨教育階段，但并不否定學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系應(yīng)為融合與發(fā)展。歷史學(xué)科不像自然科學(xué)那樣受太多科學(xué)與理性的束縛，但有其更為獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。薛佳龍先生將其歸納為史政性、史趣性、史憶性、史證性、史變性、史鑒性六大特質(zhì)[3]。鑒于此，對(duì)于歷史教學(xué)的目標(biāo)要求也與其他學(xué)科不盡相同。對(duì)此，趙亞夫認(rèn)為歷史課程中的知識(shí)與能力應(yīng)該別與其他學(xué)科分為：陳述性知識(shí)；規(guī)范性知識(shí)；方法性知識(shí)；價(jià)值性知識(shí)[4]以及判斷能力，理解能力，反思能力[5]。歷史學(xué)科的知識(shí)與能力相互交融，共同實(shí)現(xiàn)于教學(xué)方法和過(guò)程之中，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)歷史人文情感上的升華。

在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)，可以公式“知識(shí)+實(shí)踐=素養(yǎng)”要求具備一定的知識(shí)并表示[6]。打破原有教學(xué)中的碎片化教學(xué)及灌輸式教學(xué)，提倡以學(xué)生為中心的課堂。老師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，把教材當(dāng)做問(wèn)題情境的資料，與之對(duì)話，與老師一同以專家的身份結(jié)合個(gè)人知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，感悟知識(shí)，在探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)和愉快式學(xué)習(xí)。

本文嘗試?yán)脝?wèn)題教學(xué)法和主題教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境搭建的同時(shí)把握課標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合課程環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法，自古希臘蘇格拉底的產(chǎn)婆式設(shè)問(wèn)起，一直沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的定義，近代美國(guó)教育家杜威提出“五步教學(xué)法”：困難――問(wèn)題――假設(shè)――驗(yàn)證――結(jié)論”將問(wèn)題教學(xué)法格式化，模式化[7]。其運(yùn)用于教學(xué)之中，筆者認(rèn)為就是教師或?qū)W生根據(jù)一定的情境提出問(wèn)題，再由老師或?qū)W生解決問(wèn)題，從而獲取課程知識(shí)的教學(xué)方法。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主題，搭建課程框架，避免被問(wèn)題的發(fā)散性思維所誤導(dǎo)而脫離教學(xué)大綱，并結(jié)合主題教學(xué)法共同實(shí)施。

2.構(gòu)建歷史問(wèn)題情境，利用多種工具和資料搭建，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，表達(dá)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。老師作為知識(shí)構(gòu)建的“促進(jìn)者”[2]。

3.完善提問(wèn)語(yǔ)言與方式，問(wèn)題與活動(dòng)相結(jié)合，但不流于“活動(dòng)主義”。

二、課程設(shè)計(jì)

本文以人民版中學(xué)歷史教材《美國(guó)1787年憲法》一課為例，介紹以問(wèn)題教學(xué)法為主的教學(xué)過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)入。

問(wèn)題一：面對(duì)如此復(fù)雜的政體世界，美國(guó)如何選擇？

過(guò)程：播放視頻，18世紀(jì)末各國(guó)的政治體制及發(fā)展情況介紹。構(gòu)建情境，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置子問(wèn)題：

為何不仿照英國(guó)君主立憲，成為下一個(gè)“日不落”帝國(guó)呢？

過(guò)程：構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論得出：國(guó)家的國(guó)情（國(guó)體）影響政體。連接有關(guān)多媒體，介紹當(dāng)時(shí)美國(guó)國(guó)情。

第二環(huán)節(jié)：為“自由”而來(lái)。

問(wèn)題一：美國(guó)式資產(chǎn)階級(jí)民主起源何處？

過(guò)程：用史料構(gòu)建五月花號(hào)事件以及《五月花條約》。情境介紹：五月花號(hào)是一群逃避宗教迫害的人不遠(yuǎn)千里在新大陸開(kāi)拓新生活。同時(shí)設(shè)問(wèn)：“這群人最渴望的是什么？”老師啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題中思考，引導(dǎo)學(xué)生了解北美大陸人民的最初理想――自由民主。

第三環(huán)節(jié)：為“自由”而戰(zhàn)。

問(wèn)題一：最初的理想――當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝嗣竦淖杂珊兔裰魇欠竦靡詫?shí)現(xiàn)？

過(guò)程：史料構(gòu)建問(wèn)題情境，介紹印花稅――“自由”受限。并設(shè)置子問(wèn)題：

（1）北美殖民地人民在這種情況下會(huì)怎么做呢？

過(guò)程：學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師列出歷史事件時(shí)間軸，得出“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，以及《獨(dú)立宣言》――自由民主的呼喚”的答案。

（2）如何實(shí)現(xiàn)這份來(lái)之不易的北美殖民地人民的自由和民主呢？

過(guò)程：展示史料《邦聯(lián)條例》――自由民主的實(shí)現(xiàn)方式。

第四環(huán)節(jié)：為“自由”而困。

問(wèn)題一：什么是邦聯(lián)？

過(guò)程：以時(shí)間為主線，播放《大國(guó)崛起》相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視頻中找到答案――松散聯(lián)盟。

問(wèn)題二：邦聯(lián)制的美國(guó)為什么是一場(chǎng)災(zāi)難（視頻原話）？

過(guò)程：結(jié)合視頻和課文，學(xué)生兩兩合作共同完成，根據(jù)課文知識(shí)得出結(jié)論，邦聯(lián)政府無(wú)權(quán)導(dǎo)致及貿(mào)易問(wèn)題，債務(wù)問(wèn)題，安全問(wèn)題。再提子問(wèn)題：

（1）問(wèn)題出現(xiàn)的原因？

思考：邦聯(lián)政府無(wú)權(quán)。

（2）如何解Q？

結(jié)論：強(qiáng)化中央政府權(quán)力（課本語(yǔ)言），板書(shū)總結(jié)為當(dāng)時(shí)

要求一：強(qiáng)化中央政府權(quán)力。

（3）如何加強(qiáng)中央政府的權(quán)力？

過(guò)程：提供案例，“華盛頓被建議為君主的史料”，構(gòu)建歷史情境。

（4）華盛頓為什么拒絕專制，堅(jiān)持“民主”？

過(guò)程：留給學(xué)生時(shí)間思考，課堂討論，教師引導(dǎo)，回歸教學(xué)主題――北美殖民地人民自由民主的理想。板書(shū)總結(jié)為美國(guó)當(dāng)時(shí)的第二要求堅(jiān)持“民主”。

第五環(huán)節(jié)：為“自由”而議。

問(wèn)題一：制憲會(huì)議在爭(zhēng)論什么？

過(guò)程：展示美國(guó)制憲會(huì)議的激烈爭(zhēng)論的相關(guān)史料，創(chuàng)建問(wèn)題情境。學(xué)生分析史料，自我總結(jié)知識(shí)。板書(shū)總結(jié)美國(guó)當(dāng)時(shí)的第三要求――解決制憲會(huì)議中的三大爭(zhēng)端；中央與地方；大州與小州；南方與北方。

第六環(huán)節(jié)：為“自由”而定。

問(wèn)題一：1787年憲法如何實(shí)現(xiàn)美國(guó)當(dāng)時(shí)環(huán)境下的要求以及解決制憲會(huì)議過(guò)程中的爭(zhēng)端？

過(guò)程：以小組為單位，根據(jù)板書(shū)問(wèn)題框架，結(jié)合課本和學(xué)習(xí)資料，小組合作分工解決問(wèn)題。然后，小組代表分別表述美國(guó)1787年憲法如何實(shí)現(xiàn)以上要求，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)提出子問(wèn)題：

（1）如何加強(qiáng)中央政府的權(quán)力？

過(guò)程：制定聯(lián)邦制原則，同時(shí)分析中央與地方爭(zhēng)端的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考解決爭(zhēng)端的方法――

妥協(xié)，展現(xiàn)美國(guó)式民主政治的智慧。

（2）如何堅(jiān)持“民主”？

過(guò)程：實(shí)行三權(quán)分立，權(quán)力分散維持平衡。

（3）中央三者權(quán)力如何防止專權(quán)？

過(guò)程：權(quán)力之間實(shí)現(xiàn)制約，達(dá)到平衡。

（4）什么樣的形狀是最能實(shí)現(xiàn)平衡的？――三角形。

（5）怎樣體現(xiàn)美國(guó)中央權(quán)力的三角形形態(tài)？”

過(guò)程：學(xué)生完成三權(quán)制約平衡三角圖，老師歸納總結(jié)，并板書(shū)實(shí)施民主的原則――權(quán)利的制約與平衡原則。

第七環(huán)節(jié)：為“自由”而變。

問(wèn)題一：如何正確評(píng)價(jià)美國(guó)1787年憲法？

過(guò)程：展示板書(shū)，小組討論美國(guó)憲法的進(jìn)步性和落后性，并說(shuō)明理由，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。然后展示馬丁?路德金的史料，最后總結(jié)美國(guó)憲法的落后性――種族歧視。

問(wèn)題二：美國(guó)1787年憲法如何發(fā)展？

問(wèn)題設(shè)置：展示1787年憲法關(guān)于可制定修正案和《權(quán)利法案》，1865年廢除奴隸制的史料。引導(dǎo)學(xué)生思考?？偨Y(jié)：美國(guó)1787年憲法產(chǎn)生的背景為當(dāng)時(shí)的特殊國(guó)情，之后美國(guó)憲法隨時(shí)代的變化而面臨其它問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題和主題教學(xué)法為主，以時(shí)間為主要線索，美國(guó)式自由民主道路發(fā)展為主題，促使學(xué)生認(rèn)清其資產(chǎn)階級(jí)民主的本質(zhì)。鑒于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較深，主要互動(dòng)方式在于教師提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用深度不夠。同時(shí)，對(duì)于核心素養(yǎng)理解的層面局限于搭建歷史問(wèn)題框架，而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用知識(shí)不夠深入。今后，在教學(xué)和研究中應(yīng)不斷探索核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)芻議一：怎樣理解知識(shí)目標(biāo)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（5）：14-18.

[5]趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)芻議二：怎樣理解能力目標(biāo)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（6）：17-22.

第4篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 高中；歷史；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義?！陡咧袣v史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生健全發(fā)展。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生v史素養(yǎng)的缺乏問(wèn)題已經(jīng)引起教育部門(mén)及教師群體的廣泛關(guān)注?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)?！痹趯?shí)際培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時(shí)，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動(dòng)，有效突破傳統(tǒng)表達(dá)形式，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。高中教育階段歷史學(xué)科作為一門(mén)集成性的文科課程，在強(qiáng)調(diào)人文性的基礎(chǔ)上，不斷尋求歷史性與實(shí)用性價(jià)值。簡(jiǎn)單說(shuō)就是以高中生的現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識(shí)，幫助學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容，不僅重視高中生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，更加關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實(shí)，以辯證角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助此種學(xué)習(xí)方法，深度剖析歷史問(wèn)題。將歷史事件涉及的社會(huì)背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件背景的深度解析。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時(shí)有效強(qiáng)化了自我歷史思辨能力。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在實(shí)際開(kāi)展歷史課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，組織引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)歷史探究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物， 深入挖掘史實(shí)，結(jié)合相應(yīng)方法有效對(duì)歷史問(wèn)題分析，進(jìn)而自主構(gòu)建自我獨(dú)特的價(jià)值觀念[4]。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過(guò)程解析法”。如，教師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修一《》這一課時(shí)，教師需要事先將班級(jí)中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，深入剖析導(dǎo)致這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文明等多個(gè)方面的因素，從中找到最直接的導(dǎo)火索與間接因素結(jié)合時(shí)代背景展開(kāi)分析，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)印象。英國(guó)發(fā)動(dòng)，用大炮轟開(kāi)中國(guó)的大門(mén)，開(kāi)啟了近代中國(guó)列強(qiáng)的侵華史，也開(kāi)啟了中國(guó)人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國(guó)淪為半殖民地國(guó)家這一內(nèi)容時(shí)，教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問(wèn)題的能力。兩次清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的獨(dú)立和，不僅引起了中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛(ài)國(guó)人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化。借助后中國(guó)簽署了一系列不平等條約，幫助學(xué)生有效架構(gòu)中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)國(guó)家的知識(shí)框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因、參與侵略的國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)影響、簽署的不平等條約等，有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二） 不斷豐富教學(xué)方法

借助形式多樣的教學(xué)方法對(duì)教材中涉及的歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)，使學(xué)生更加明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識(shí)，認(rèn)清事件的發(fā)展方向有效規(guī)劃未來(lái)。在形成獨(dú)特歷史價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化自我歷史文明觀念，主要包括相關(guān)歷史、文明、國(guó)家、階級(jí)等內(nèi)容，有效樹(shù)立促使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與歷史觀，堅(jiān)持辯證思考?xì)v史問(wèn)題，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自我歷史學(xué)習(xí)能力[5]。

如：教師在教學(xué)《》這一課時(shí)，隨著帝國(guó)主義掀起的狂潮，中國(guó)人民探索救國(guó)救民道路的水平有了質(zhì)的飛躍，維新運(yùn)動(dòng)由理論宣傳進(jìn)入政治實(shí)踐階段。一批先進(jìn)知識(shí)分子異想天開(kāi)地想要依靠光緒皇帝的支持來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)旨在改變中國(guó)危局的維新變法運(yùn)動(dòng)。教師在介紹變法爆發(fā)背景后，利用多媒體播放康有為針對(duì)德占膠州后的險(xiǎn)惡局面，寫(xiě)出了《上清帝第五書(shū)》，書(shū)中側(cè)重強(qiáng)調(diào)“圖保自存之策，舍變法外別無(wú)他圖”，并讓學(xué)生觀看唯變法圖強(qiáng)才可以救亡圖存的視頻，使學(xué)生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會(huì)到中國(guó)當(dāng)時(shí)的危機(jī)，了解產(chǎn)生的歷史根源。

再如：教師在教《》這一課時(shí)，教師需要在正式教學(xué)前播放一段Flas及歌曲《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》，以此渲染氣氛來(lái)吸引學(xué)生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說(shuō)：“同學(xué)們，70多年前，兩黨曾精誠(chéng)合作，共同對(duì)抗外敵，取得了的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國(guó)共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月。”利用多媒體展示中國(guó)近代史上日本侵華史實(shí)一覽表，提出問(wèn)題：“日本為什么發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？后，日本有哪些侵華行動(dòng)？中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說(shuō)話，以史為憑，以歷史事實(shí)回?fù)羧毡居乙韯?shì)力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國(guó)力，還要警惕日本軍國(guó)主義和法西斯主義的復(fù)活。是世界現(xiàn)代史上的重大事件，對(duì)戰(zhàn)后中國(guó)和日本都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如何正確看待這一歷史，一直是影響中日關(guān)系的重大問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生站在今天的立場(chǎng)上，分析這一段歷史。

總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要不斷豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用史實(shí)時(shí)間鏈條有效整合信息，避免機(jī)械性記憶，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)中，真實(shí)有效地感受歷史事件，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史文化觀念。

（三）側(cè)重展開(kāi)歷史文化教育

高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學(xué)生提供感知與解析過(guò)去文化的機(jī)會(huì)與空間，無(wú)形之中開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價(jià)值觀。

因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷增加歷史文化知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)手法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，教師在教《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國(guó)物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團(tuán)錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟(jì)文化的變遷。通過(guò)有效歸納，對(duì)比物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗會(huì)有如此大的變化”等問(wèn)題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問(wèn)題，有效樹(shù)立學(xué)生的人文觀念，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分滲透理念，注重日常學(xué)習(xí)積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；培養(yǎng) 高考考綱要求四大能力，即獲取、解讀信息的能力；描述、闡釋事件的能力；調(diào)動(dòng)、運(yùn)用知識(shí)的能力；論述、探討問(wèn)題的能力。如何用一本教材去培養(yǎng)學(xué)生的這四種能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這直接取決于教師自身的歷史素養(yǎng)與課堂教學(xué)的有效性。

歷史教師的素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包括學(xué)養(yǎng)（知識(shí)儲(chǔ)備）與教（jiāo）養(yǎng)（教學(xué)能力水平）兩個(gè)方面。構(gòu)成歷史教師學(xué)養(yǎng)的要素包括三個(gè)方面：歷史專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、課程教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)、史學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)。

時(shí)下，課程改革喊得震天響，偽改革、假探究的課堂教學(xué)卻還在大行其道。多數(shù)老師在教學(xué)中依然局限于教材，不敢越雷池一步，老師表面上是屈從于考試的壓力，實(shí)際上是由于教師的課程觀、教學(xué)觀、史學(xué)素養(yǎng)觀的欠缺所導(dǎo)致的，在教學(xué)中，不知也不會(huì)處理這類棘手的難題。

試以歷史必修一《》的教學(xué)為例，如何安排該節(jié)課的教學(xué)思路？是根據(jù)教材的內(nèi)容順序按部就班地按照爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、歷史意義來(lái)組織教學(xué)，還是重構(gòu)教科書(shū)的內(nèi)容，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)老師都是按照原因、經(jīng)過(guò)、意義這一順序進(jìn)行教學(xué)，將的歷史意義、評(píng)價(jià)作為教學(xué)的核心。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，但學(xué)生能夠從這節(jié)課中獲得什么呢？老師的課件、教案、板書(shū)都十分清楚地標(biāo)明爆發(fā)的原因、意義、教訓(xùn)等內(nèi)容，學(xué)生除了記著資產(chǎn)階級(jí)革命派的軟弱性和妥協(xié)性、民主共和的觀念深入人心等結(jié)論以外，我們很難看出學(xué)生真正的感悟與收獲。

如何進(jìn)行《》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的老師有不同的做法，既可以探索爆發(fā)的背景，也可以將重心放在對(duì)其歷史意義的分析上。不管采用哪一種方式，都需要老師做出適合課堂的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)原理在歷史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。搞好歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，既包括教師本身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還包括要掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)。這主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等一系列的教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力素養(yǎng)。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般分成三個(gè)環(huán)節(jié)：分析學(xué)生的需求―確定教學(xué)目標(biāo)―圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略（篩選材料、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）―進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。依據(jù)新課改的理念，全新教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的徹底改變。應(yīng)做到以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué)，分析并研究解決問(wèn)題的辦法，最終解決教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與否直接體現(xiàn)出一位歷史教師自身教養(yǎng)素質(zhì)的高低，其核心是教學(xué)目標(biāo)的制訂。

如果以探究清朝滅亡來(lái)認(rèn)識(shí)君主專制制度、建立中華民國(guó)的歷史意義為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)又將發(fā)生改變。在直接式教學(xué)與間接式教學(xué)的方法選擇上，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)采用探究等間接式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要老師有靈活高超的教學(xué)技巧，較強(qiáng)的管理、組織能力，能夠在課堂上巧妙組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生探究。清朝覆亡的原因極其復(fù)雜，大體包括以下方面：統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能、軍備廢弛、改革的失敗、經(jīng)濟(jì)崩潰、社會(huì)動(dòng)蕩、對(duì)西方侵略本質(zhì)的無(wú)知、滿人對(duì)漢人的猜忌、西方社會(huì)思潮的影響等。如果按照教科書(shū)的順序，學(xué)生很難有意識(shí)地關(guān)注清政府統(tǒng)治最終失敗的根源。盡管爆發(fā)的原因，教材中涉及清朝覆亡的直接原因，但對(duì)清朝滅亡根本原因的分析并不系統(tǒng)。對(duì)于清朝覆亡原因的認(rèn)識(shí)，既需要學(xué)生對(duì)晚清歷史有一個(gè)清晰的整體認(rèn)識(shí)，又需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思性與發(fā)散性的探究。

第6篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

一、開(kāi)放教學(xué)

按照新的教學(xué)理念和初中歷史新課標(biāo)的要求，歷史教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)人文性，初中歷史教學(xué)的一切活動(dòng)都要以學(xué)生的需要、以學(xué)生的發(fā)展為本，要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。要特別重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀因素在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。為此，歷史課改必須在傳統(tǒng)歷史教學(xué)要求的基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的調(diào)整。其中，教學(xué)的開(kāi)放性至關(guān)重要。

歷史教學(xué)的開(kāi)放是全方位的，既有理論、觀念的開(kāi)放，又有功能、評(píng)價(jià)的開(kāi)放。這種開(kāi)放的歷史教學(xué)既給廣大歷史教師提供了展示知識(shí)、智慧、才華和能力的廣闊舞臺(tái)，也給廣大歷史教師帶來(lái)了更大的壓力，提出了更高的要求。因此，隨著課改的不斷深入，廣大歷史教師也需不斷充實(shí)自己，完善自己，提升自己。

二、堅(jiān)持以人文取向?yàn)楹诵?/p>

歷史教育回歸傳統(tǒng)，要求歷史教學(xué)要善于挖掘歷史資料（包括以歷史教科書(shū)為核心的教材體系、學(xué)校圖書(shū)館、社區(qū)課程資源、影像資料、遺址和各類博物館、紀(jì)念館和網(wǎng)絡(luò)資源等）中豐富浩大的人文資源。歷史教育中的民族意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、人文意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)、人與自然環(huán)境平衡與和諧的意識(shí)等，長(zhǎng)期以來(lái)在歷史課程設(shè)計(jì)中都沒(méi)有給予格外的關(guān)注。歷史中豐富的人文資源，需要?dú)v史教師去認(rèn)真發(fā)掘和探索，這在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，都有著直接的作用。

三、重視培養(yǎng)價(jià)值觀和態(tài)度

作為一名現(xiàn)代公民，要想在社會(huì)中過(guò)和諧、成功的生活，就必須知道所處社會(huì)公認(rèn)的是何種價(jià)值觀和態(tài)度。歷史教育則是從歷史研究的角度，對(duì)此進(jìn)行的必要的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以期有助于學(xué)生的生活和成長(zhǎng)。

價(jià)值觀和態(tài)度是公民道德的重要組成部分。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，歷史教育又是公民教育的一個(gè)重要部分。這就要求歷史教師既重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且還將其培養(yǎng)內(nèi)容與公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)聯(lián)系起來(lái)。

四、注重教師與課程的統(tǒng)一

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該解放教師。教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)，并且在研究和分析教學(xué)過(guò)程時(shí)，適當(dāng)?shù)乜紤]到不同學(xué)生的不同情況，從而更能幫助學(xué)生得出比較全面、客觀的結(jié)論。

在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程，落實(shí)地方課程，開(kāi)發(fā)校本課程，并在有條件的情況下編寫(xiě)具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材，豐富課程資源。

第7篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷；課程資源；高中歷史；研究利用

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。歷史課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育的主要途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要重視歷史知識(shí)的教學(xué)，而且要深入挖掘課程中的家國(guó)情懷教學(xué)資源，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生的思想道德及文化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自信心。從以往的課程資源利用來(lái)看，教師在課程教學(xué)中側(cè)重于對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生的應(yīng)試能力和歷史學(xué)科成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，家國(guó)情懷教育這部分內(nèi)容沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)和利用。同時(shí)，教師在對(duì)家國(guó)情懷課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面也存在不足，一方面，對(duì)家國(guó)情懷教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)發(fā)、挖掘不夠，另一方面，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上較為單一，主要是素材性的課程教學(xué)資源。這種情況無(wú)法滿足新課改對(duì)學(xué)生德育教育的要求，需要教師重視并開(kāi)發(fā)具有科學(xué)性、多樣化的家國(guó)情懷課程資源，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的家國(guó)情懷教育。

一、歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行家國(guó)情懷教育的意義

歷史課程資源的內(nèi)涵非常豐富，包括了有助于優(yōu)化歷史課堂教學(xué)且促進(jìn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各類相關(guān)資源的總和。家國(guó)情懷課程資源有豐富多樣的來(lái)源、形式，主要包括校內(nèi)及校外課程資源。如，各年級(jí)段的歷史教科圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)科技成果以及物質(zhì)課程、人力課程資源等。教師需要充分開(kāi)發(fā)和利用好這些豐富的教學(xué)資源，以拓展歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。歷史學(xué)科的教學(xué)宗旨從核心而言應(yīng)依托國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有深入、清晰的了解，并油然而生對(duì)國(guó)家的敬仰之情以及對(duì)家庭的擁護(hù)之情。在歷史教學(xué)中，包含著大量古代先賢修身齊家的事跡，在當(dāng)今時(shí)代，要求教育要大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的優(yōu)良品質(zhì)，這些品質(zhì)在各歷史時(shí)期的先賢風(fēng)骨中都可強(qiáng)烈感知并成為教育的依托。

二、家國(guó)情懷課程資源的來(lái)源

家國(guó)情懷課程資源有豐富多樣的來(lái)源、形式，主要包括校內(nèi)及校外課程資源。一是課程教材資源，包括教學(xué)活動(dòng)所能夠利用的所有素材及手段。如，教材資源包括教科書(shū)，以及與教學(xué)相關(guān)的歷史練習(xí)冊(cè)、電子音像資料等，這其中使用最多的則是課程教材。教師需要在教學(xué)中深入解析每一章節(jié)的內(nèi)容，從中挖掘出具有家國(guó)情懷教育內(nèi)容的歷史故事、名人事跡、歷史圖片等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地體會(huì)并發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生家國(guó)情懷。二是校內(nèi)校外的圖書(shū)館資源。這其中包含有大量通俗的歷史讀物，如歷史小說(shuō)、名人傳記、歷史圖片及名人真跡等，都是教師進(jìn)行家國(guó)情懷教育的生動(dòng)素材。真實(shí)的事件、人物事跡等有助于學(xué)生直觀體驗(yàn)、感知?dú)v史并形成深切的家國(guó)情懷。三是課堂之外的社會(huì)歷史課程資源。在高中歷史教學(xué)中，教師在展開(kāi)歷史課堂教學(xué)的同時(shí)，為了拓展學(xué)生的歷史視野，豐富其歷史體驗(yàn)，還需要從社會(huì)視角積極開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，如，各地歷史文化名城、名人故居、歷史遺跡以及帶有各地區(qū)特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)歷史課程資源。這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐與思考能力，而且有助于學(xué)生培養(yǎng)深刻的社會(huì)責(zé)任感及家國(guó)理念。教師的教學(xué)活動(dòng)形式可以多樣化，如，組織學(xué)生深入社區(qū)活動(dòng)，參觀博物館等，讓學(xué)生感受身邊社會(huì)的發(fā)展與祖國(guó)的強(qiáng)盛。四是歷史影音課程資源，包括大量歷史影視作品。這些資源雖然豐富且題材多樣，但是在選擇上需要嚴(yán)格且慎重，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、客觀地選擇內(nèi)容真實(shí)可信的作品作為課程資源。只有這樣，教師才能真正發(fā)揮這類課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育的作用。五是網(wǎng)絡(luò)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，人們獲取知識(shí)和信息的渠道得到進(jìn)一步的拓展。教師需要充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段呈現(xiàn)歷史事件，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地了解歷史?？墒?，教師在借助信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)要掌握好度，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)與利用，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在家國(guó)情懷教育中的促進(jìn)作用。六是教師及家庭人力資源。師者，所以授業(yè)傳道解惑也。在學(xué)生家國(guó)情懷教育教學(xué)中，教師是課程的開(kāi)發(fā)和利用者，其歷史素養(yǎng)和道德修養(yǎng)決定著課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量以及教學(xué)成果，影響著歷史教學(xué)的有效性，需要教師不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)及品德修養(yǎng)，以提高家國(guó)情懷教育的有效性[1]。另外，家庭也是重要的歷史課程資源，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。因此，教師要做好家庭歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，采取家校結(jié)合的方式實(shí)施德育教育，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。除此以外，還包括學(xué)生身邊的鄰居，如，閱歷豐富的老人等都是家國(guó)情懷教育的重要人力資源。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生采訪本地區(qū)老戰(zhàn)士、老革命等，請(qǐng)他們真實(shí)再現(xiàn)革命歷史，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)今生活的來(lái)之不易，逐步培養(yǎng)他們濃厚的家國(guó)情懷。

三、家國(guó)情懷課程資源在高中歷史教學(xué)中的研究與利用

（一）課程資源開(kāi)發(fā)利用要突出生活化高中歷史教學(xué)中，家國(guó)情懷課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用最終要落實(shí)到學(xué)生的思想品質(zhì)及行為習(xí)慣方面。因此，教師在課程開(kāi)發(fā)、利用中要基于學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行[2]。這既是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，也是對(duì)歷史教學(xué)的深層次拓展，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確歷史觀教育的有效抓手。為此，教師在進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，要善于從正、反兩方面生活化因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育。如，在“中國(guó)民族政策與外交章節(jié)”的教學(xué)中，教師可介紹我國(guó)自1949年開(kāi)始，每間隔10年中國(guó)在民族政策與外交方面的政策及理念，并通過(guò)期間我國(guó)發(fā)生的一些民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的重要事件、重大歷史成就及外交方面的政策實(shí)施及所帶來(lái)的變化等，使學(xué)生直觀感受到我國(guó)在民族區(qū)域自治方面的政策所帶來(lái)的各地區(qū)既相融合又保持自治的情況，以及隨著我國(guó)外交政策的變化所體現(xiàn)出的我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活等方面的巨大發(fā)展與成就。教師還可為學(xué)生介紹我國(guó)建交的國(guó)家，以及近年來(lái)不斷拓展的國(guó)外交流與合作，使學(xué)生直觀感受到我國(guó)國(guó)際地位的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

第8篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 歷史 創(chuàng)新

對(duì)國(guó)家、民族以及社會(huì)發(fā)展的正確見(jiàn)解和看法，依賴于對(duì)學(xué)生的歷史教育和正確歷史觀的形成?？茖W(xué)的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成至關(guān)重要，起著決定性的作用。學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操只有通過(guò)歷史教學(xué)才能得以塑造和培養(yǎng)，歷史課于高中之意義正在于造就忠誠(chéng)于民族、具有健全人格素質(zhì)的形成。

但現(xiàn)實(shí)是，由于學(xué)生受迫于升學(xué)率的壓力以及未來(lái)職業(yè)趨向的引導(dǎo)，致使更有就業(yè)前途、更有功利趨向的學(xué)科成為家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)注的重心。另外，傳統(tǒng)灌輸式教育已普遍引起學(xué)生的逆反情緒，照本宣科已使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課在學(xué)生心目中、學(xué)校教學(xué)中成為可有可無(wú)的課程，這種教學(xué)失誤導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重的制約了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了民族精神的培養(yǎng)。

正是在此背景下，我國(guó)大力展開(kāi)了對(duì)高中歷史課程的教學(xué)改革，在新課改的持續(xù)深入下，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史課的意義、價(jià)值及其功能最終獲得了師生們的認(rèn)可，歷史教學(xué)也真正受到人們的重視。老師是文化的傳播者，歷史老師更是民族精神的傳承者，只有真正理解、掌握新課改的內(nèi)容與要求，才能全面把握新課改歷史教學(xué)的核心內(nèi)涵，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們積極地、主動(dòng)地學(xué)好歷史課程。

1.立足新課改，積極開(kāi)展高中歷史教材的教學(xué)探索。高中歷史課程的教學(xué)成敗，取決于老師。辨析新課改教材和以往教材的區(qū)別，深入研究新課改教材的教學(xué)目的及核心內(nèi)涵，是新課改歷史教學(xué)的關(guān)鍵。

(1)研究歷史問(wèn)題離不開(kāi)時(shí)間與空間，人的歷史思維和歷史自身的進(jìn)程研究都以時(shí)間和空間為坐標(biāo)。中外歷史之分割是以往歷史教材、教學(xué)的盲點(diǎn)和缺陷，只重視縱向的由遠(yuǎn)及近時(shí)間內(nèi)的線索和事件，而沒(méi)有對(duì)橫向的空間關(guān)聯(lián)予以詳實(shí)的辨析，這與新課改古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生的興趣趨向、思維發(fā)展引導(dǎo)于文化、經(jīng)濟(jì)、思想、政治等方面，建立符合各學(xué)科的專題模塊，這就是新課改教材革新的重點(diǎn)之一。這一變化，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)程序，更有利于高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(2)把握教材難點(diǎn)，細(xì)化教材難度。在本質(zhì)上，簡(jiǎn)化只是精減了程序與形式，不能簡(jiǎn)化的是基本的歷史知識(shí)。無(wú)論縱向的還是橫向的，基本的歷史知識(shí)和各時(shí)期歷史的不同特征都要在教材、教學(xué)中予以全面、詳實(shí)的展現(xiàn)。高中歷史教學(xué)的重要特性之一是學(xué)生形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程需要老師們科學(xué)地、創(chuàng)造性地予以引導(dǎo)。這些要求無(wú)疑給高中歷史教學(xué)增添了內(nèi)容，增加了任務(wù)，時(shí)間也更為緊迫。要解決這些問(wèn)題，只有在強(qiáng)化業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)新課改的教學(xué)模式積極適應(yīng)，將專題教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)合理搭配。

在歷史教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)及其時(shí)代背景缺乏身臨其境的感受，由此反而使學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)及其體系生發(fā)厭倦甚至排斥的心理。所以，靈活教學(xué)，趣味引導(dǎo)，在教材中添加趣味盎然的內(nèi)容，就考驗(yàn)著教師們的專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)造性教學(xué)能力。比如在空想社會(huì)主義與工人的覺(jué)醒這一章節(jié)的闡述中，教材里僅僅略略幾句。這就需要老師予以補(bǔ)充和發(fā)揮，將其中的重要人物和主張予以闡釋，還可以將空想社會(huì)主義者的和諧社會(huì)之理論和我國(guó)今天的和諧社會(huì)予以比較和辨析，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)陌生歷史知識(shí)的，推動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行探討、辯論，增加課堂教學(xué)的活躍性。

2.高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變。積極的交流、及時(shí)的總結(jié)，努力革新教學(xué)方式，改變以往的歷史教學(xué)觀念，是當(dāng)前新課改歷史教學(xué)對(duì)教師的迫切要求。我們應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)老師的積極引導(dǎo)，在生生之間、師生之間開(kāi)展積極辯論，真正提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣和歷史素養(yǎng)。

(1)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。重視歷史知識(shí)的事件、背景，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、情感的投入和能力的塑造，是新課程改革對(duì)老師的要求。教學(xué)的主體和對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的受知效果是歷史教學(xué)的核心。所以，基于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教材的設(shè)置都要以學(xué)生的受知為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)必須轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，生生之間、師生之間平等討論、辨析是歷史課堂教學(xué)創(chuàng)造性的重要特征之一，讓學(xué)生掌握方法，建立正確的歷史觀是教學(xué)的根本目的。放下老師為上的心態(tài)和無(wú)所不知的架子，和學(xué)生們開(kāi)誠(chéng)布公地探討、交流，創(chuàng)造出活躍、生動(dòng)、民主的課堂氛圍，是老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的根本。

(2)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，在課堂中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，可以提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。同時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)具體歷史知識(shí)的介代入感，可在課程中模擬相關(guān)歷史背景。或者利用現(xiàn)有條件，對(duì)一些歷問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)研(例如世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)這一單元)，通過(guò)同學(xué)們切身的實(shí)踐、調(diào)查，對(duì)有關(guān)資料、政策的對(duì)比、分析，在歷史課堂中進(jìn)行討論，甚至可以彼此以歷史角色參與，讓同學(xué)們更真實(shí)地走入歷史。這樣的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)于歷史的切入感和理解，也更有利于對(duì)知識(shí)的記憶和深化，同時(shí)也強(qiáng)化了分析、調(diào)研能力。在這種體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生獲得了成功的喜悅，也掌握了學(xué)習(xí)解析歷史的方法，這將從根本上提升他們的歷史素養(yǎng)，對(duì)他們的未來(lái)大有裨益。

另外，多媒體教學(xué)已經(jīng)取得了廣泛的普及，利用這一高科技的信息化手段進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅讓教學(xué)手段更加多樣化，同時(shí)可以提高歷史教學(xué)的新穎度與趣味性，讓同學(xué)們熱情更高，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)的效率。多媒體教材容易使學(xué)生形成直觀的歷史時(shí)空感，有利于歷史情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)學(xué)生思維的啟迪，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，是非常理想的教學(xué)創(chuàng)新形式。在多媒體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)歷史教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，防止因?yàn)樾畔⒘康姆簽E，反而造成學(xué)生識(shí)記的困難，混淆主次，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)背道而行。

(3)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新教改不僅是教學(xué)方式的改變，而且是自根本上改變了學(xué)生的學(xué)知結(jié)果――能力的提高與方法的掌握，因此，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。課堂成為真正展現(xiàn)學(xué)生才華與智慧的地方，通過(guò)討論、辯難及演講，更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)、能力和思維的敏捷性，也更能全面地完善他們的歷史觀和世界觀。所以，學(xué)生平時(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)與課堂辯論的表現(xiàn)隨之成為考核的重要內(nèi)容之一，如此才能更客觀地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，亦能使歷史課迸發(fā)出魅力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)語(yǔ)。傳承文明，弘揚(yáng)民族精神，以及思政教育都離不開(kāi)歷史課程。哲學(xué)家說(shuō)忘記歷史即意味著背叛，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史人物，能使年輕一代全面地了解民族的過(guò)去，形成正確的歷史觀，肩負(fù)起對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感，從而更好地走向未來(lái)。而這一切都取決于教學(xué)的理念和老師的專業(yè)水準(zhǔn)。當(dāng)前，由于數(shù)十年的和平現(xiàn)狀和新一代的安逸生活以及西方價(jià)值觀滲透與敵對(duì)顛覆的緊迫，教師們更要以過(guò)硬的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以創(chuàng)新型的教學(xué)方式將國(guó)家的歷史深刻地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生掌握歷史，更重要的是具備辨析能力和分析方法，以歷史的經(jīng)驗(yàn)勘透迷霧，指導(dǎo)自己的人生，成為有益于民族和國(guó)家的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊傳樂(lè).對(duì)高中歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)中師生角色的再認(rèn)識(shí)[J].考試周刊.2008(27).

第9篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；數(shù)字化教室；課程資源開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0061-03

一、問(wèn)題提出的背景

（一）歷史教室的數(shù)字化發(fā)展是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然要求

信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如美國(guó)先后提出加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的概念，并關(guān)注提升信息技術(shù)在教與學(xué)中的利用率。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

歷史教室作為一種實(shí)施歷史基礎(chǔ)課程以及拓展探究類課程的基本場(chǎng)所，從我國(guó)當(dāng)前的普遍發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)看，大多停留在基于讓學(xué)生感受歷史氛圍和情境的低級(jí)階段，并未對(duì)中學(xué)歷史課程改革進(jìn)程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，特別是在借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展成果來(lái)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面做得相當(dāng)不夠，其本身作為一種教學(xué)資源和教學(xué)手段的功能沒(méi)有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數(shù)字化發(fā)展，是一個(gè)必然的發(fā)展方向。

（二）歷史教室的數(shù)字化發(fā)展是初中歷史課程資源開(kāi)發(fā)的客觀需求

在當(dāng)前的教育發(fā)展和課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用得到了廣泛的關(guān)注。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和開(kāi)發(fā)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源已被列入國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言尤其重要，因?yàn)闅v史學(xué)科具有獨(dú)特的性質(zhì)，擁有豐富的信息資源。教育部《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出“對(duì)歷史課程資源的積極開(kāi)發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件”。

歷史教室作為歷史教學(xué)的專用場(chǎng)所，其布置、陳設(shè)和設(shè)施可以為學(xué)生特別是初中學(xué)生營(yíng)造必要的歷史情境和教學(xué)氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進(jìn)行更加充分的開(kāi)發(fā)、形象的展示，更加直觀地拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離，從而加深學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的了解、理解、掌握和運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀形成有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，那么，歷史教室的數(shù)字化發(fā)展，將成為一種客觀的現(xiàn)實(shí)需求，并且也成為影響初中歷史教學(xué)改革成效、提高歷史教學(xué)效益的重要因素。

二、基于初中課程資源開(kāi)發(fā)的數(shù)字化歷史教室的設(shè)計(jì)思路

數(shù)字化歷史教室既起承載提供歷史教學(xué)特定場(chǎng)所和重要教學(xué)資源的作用，又要具有符合時(shí)展和教學(xué)改革要求的特點(diǎn)。因此在功能設(shè)計(jì)上有其獨(dú)特性。

（一）功能設(shè)計(jì)需求

數(shù)字化歷史教室在功能設(shè)計(jì)上，必須體現(xiàn)以下基本原則：

1.符合歷史課程和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，溝通課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，完成歷史教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的要求。

2.能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)、手段和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)各類歷史教學(xué)資源的深度挖掘、創(chuàng)新組合、形象展示和情境再造等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效益。

3. 推進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的有效整合，具備滿足師生個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史資源進(jìn)行人人合作、人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)新型教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。

（二）硬件環(huán)境要求

在硬件環(huán)境方面，除了數(shù)字化的歷史教室本身所必須的基本架構(gòu)外，臺(tái)、桌、凳、柜、門(mén)、窗的設(shè)計(jì)，既要有利于體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色，有利于營(yíng)造歷史情境和氛圍，同時(shí)也不能簡(jiǎn)單地復(fù)古，應(yīng)該展現(xiàn)時(shí)代特征。

數(shù)字化的歷史教學(xué)儀器和設(shè)備的配置是必不可少的內(nèi)容。例如，可調(diào)用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發(fā)展的歷史沿革演播系統(tǒng)；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術(shù)品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設(shè)備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機(jī)；大尺寸多媒體歷史地圖演進(jìn)液晶顯示及其控制系統(tǒng)等。同時(shí)還要求配備計(jì)算機(jī)、各類投影設(shè)備、交互式白板、錄編系統(tǒng)、有利于開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，建立無(wú)線電子化課堂。有條件的地區(qū)還可以配置可供開(kāi)展歷史小制作活動(dòng)需要的3D打印設(shè)備和有利于提升課堂教學(xué)實(shí)效、可與電腦等實(shí)現(xiàn)無(wú)線連接和進(jìn)行傳輸數(shù)據(jù)分析的數(shù)碼筆等數(shù)字化產(chǎn)品。但硬件環(huán)境的配置要充分考慮到實(shí)用性和安全性，一切指向于服務(wù)歷史教學(xué)的實(shí)際需求。

（三）軟件環(huán)境要求

軟件環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)充分利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)出符合初中歷史教學(xué)特點(diǎn)和要求的教學(xué)資源中心和技術(shù)平臺(tái)。數(shù)字化教學(xué)資源中心的建立應(yīng)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：

1.對(duì)初中歷史教育資源的核心部分――歷史教科書(shū)進(jìn)行電子化處理和加工，便于數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的資源調(diào)用。

2.連接互聯(lián)網(wǎng)提供的各類圖書(shū)館網(wǎng)站資源，購(gòu)買(mǎi)各類人文社會(huì)科學(xué)方面的電子書(shū)籍，以供師生查閱、備課或預(yù)習(xí)，豐富他們的知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

3.制作質(zhì)量和可信度較高、比較接近歷史實(shí)際、與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的歷史圖片和照片、文獻(xiàn)紀(jì)錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強(qiáng)歷史情境感，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史。

4.鏈接和利用歷史教育網(wǎng)站、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地網(wǎng)站及其它各類歷史文化場(chǎng)所網(wǎng)站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來(lái)源，增強(qiáng)直觀的歷史感受，加深歷史感悟。

5.易用的、碎片化的、個(gè)性化的教學(xué)資源的搜集和制作，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、配套學(xué)案、各類試題、微課資源、教學(xué)論文、歷史文獻(xiàn)等。

在此過(guò)程中，應(yīng)盡可能借助硬件設(shè)備和無(wú)線環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)各類資源的即時(shí)預(yù)覽和下載，這將極大有助于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是數(shù)字化課程資源開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)能夠有效利用資源、開(kāi)展數(shù)字化初中歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。這一平臺(tái)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該符合國(guó)家“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的要求，在做好寬帶網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)質(zhì)資源互通工作的同時(shí)，傾力打造“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這就要求數(shù)字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學(xué)生個(gè)人空間、互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)、師生個(gè)人云盤(pán)、學(xué)習(xí)評(píng)估中心等。同時(shí)還應(yīng)該能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)施，參與建立學(xué)校、地區(qū)間的教學(xué)遠(yuǎn)程聯(lián)接和資源共享平臺(tái)。

三、歷史教室的數(shù)字化發(fā)展與初中歷史課程人力資源的開(kāi)發(fā)

歷史課程資源還包括教師資源、學(xué)生資源等人力資源。歷史教室的數(shù)字化發(fā)展與教師資源和學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)是相互聯(lián)系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。

（一）教師資源的開(kāi)發(fā)

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最重要的人力資源的作用。史學(xué)素養(yǎng)作為歷史教師的基本素養(yǎng)不必多說(shuō)，而教育素養(yǎng)作為一種經(jīng)過(guò)教育訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的教育技巧和能力，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷被賦予新的內(nèi)容。

作為初中歷史教師，應(yīng)該主動(dòng)了解教育發(fā)展的形勢(shì)和要求，了解現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展水平和最新的科技成果，自覺(jué)地接受和主動(dòng)參加現(xiàn)代信息技術(shù)的技能培訓(xùn)，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，結(jié)合自身、本校和地區(qū)特點(diǎn)，積極參加到數(shù)字化的歷史教學(xué)改革工作中去，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用最新的技術(shù)和裝備，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

只有歷史教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)改革意識(shí)的提升和現(xiàn)代教育技術(shù)的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發(fā)揮，才能使數(shù)字化歷史教室的創(chuàng)新發(fā)展和課程資源的有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用成為可能，才具有為學(xué)生提供數(shù)字化教學(xué)服務(wù)的能力。

（二）學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)