歸去來(lái)兮辭賞析精選(九篇)

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第1篇：歸去來(lái)兮辭賞析范文

別岸扁舟三兩只。葭葦蕭蕭風(fēng)淅淅。沙汀宿雁破煙飛，溪橋殘?jiān)潞退?。漸漸分曙色。路遙山遠(yuǎn)多行役。往來(lái)人，只輪雙槳，盡是利名客。

一望鄉(xiāng)關(guān)煙水隔。轉(zhuǎn)覺(jué)歸心生羽翼。愁云恨雨兩牽縈，新春殘臘相催逼。歲華都瞬息。浪萍風(fēng)梗誠(chéng)何益。歸去來(lái)，玉樓深處，有個(gè)人相憶。

【前言】

《歸朝歡·別岸扁舟三兩只》是北宋詞人柳永的一首詞。詞的上片，詞人工致地以白描手法描繪旅途景色，創(chuàng)造一個(gè)特定的抒情環(huán)境；下片轉(zhuǎn)而抒發(fā)羈旅漂泊的哀傷和濃濃的思?xì)w之情。整首詞展示了較為廣闊的社會(huì)生活背景，拓展了詞的表現(xiàn)范圍，在詞史上有開(kāi)拓意義。

【注釋】

⑴歸朝歡：詞牌名，柳永自制曲，《樂(lè)章集》注“雙調(diào)”。雙調(diào)一百四字，上下片各九句六仄韻。

⑵別岸：離岸而去。

⑶葭葦：蘆葦。班固《漢書(shū)·李廣傳》：“引兵東南，循故龍城道行，四五日，抵大澤葭葦中?！笔捠挘翰菽緭u落之聲。杜甫《登高》：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”淅淅：風(fēng)聲。

⑷沙?。核猩持?。破煙：穿破煙霧。

⑸“溪橋”句：掛在溪橋邊的殘?jiān)碌脑律退B成一片。

⑹行役：指因服役或公務(wù)而跋涉在外。后泛指行旅。

⑺只輪雙槳：意為坐車乘船。輪，代指馬車。槳，代指船只。

⑻利名客：熱衷仕宦、追求利祿的人。辛棄疾《霜天曉角·暮山層碧》：“一葉軟紅深處，應(yīng)不是，利名客。”

⑼一望：一眼望去。鄉(xiāng)關(guān)：家鄉(xiāng)。崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”

⑽歸心：回家的念頭。梅堯臣《送庭老歸河陽(yáng)》：“五月馳乘車，歸心豈畏暑？”

⑾愁云恨雨：指色彩慘淡，容易引起愁思的云雨。牽縈：糾纏；牽掛。

⑿殘臘：臘月的盡頭。

⒀歲華：年華。

⒁浪萍風(fēng)梗：浪中之浮萍，風(fēng)中之?dāng)喙！Ｐ稳菪稳萑似床欢ā?/p>

⒂歸去來(lái)：趕緊回去吧。陶潛著《歸去來(lái)兮辭》以抒歸隱之志，故后用“歸去來(lái)”為歸隱之典。但此處僅用其表面意義，無(wú)歸隱之意。

⒃玉樓：本指神仙所居之處，此處指妻子的居室。

【翻譯】

遠(yuǎn)處的岸邊有小船三兩只，淅淅的風(fēng)吹著剛長(zhǎng)出來(lái)的蘆葦蕭蕭做響。江心沙洲宿雁沖破曉煙飛去。殘?jiān)抡赵谛蛏?，小橋上的白霜顯得更白，天漸漸的亮了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的路上行人漸漸的多起來(lái)。往來(lái)的人，無(wú)論是坐車的還是乘船的，都是為了名和利。

一眼望去故鄉(xiāng)關(guān)河相隔遙遠(yuǎn)。突然有一種歸心似箭的感覺(jué)，恨不得生出雙翅飛回家。愁云恨雨象絲縷一樣牽縈著兩地。日月相催，新春浦過(guò)殘臘又到。年華轉(zhuǎn)眼就過(guò)去。像浮萍和斷梗一樣隨風(fēng)水飄蕩，有什么益處。還是回去吧。家中的玉樓里，有人在想我。

【賞析】

詞的上片，詞人工致地以白描手法描繪旅途景色，創(chuàng)造一個(gè)特定的抒情環(huán)境?！皠e岸扁舟三兩只”四句以密集的意象，表現(xiàn)江鄉(xiāng)冬日晨景，所寫(xiě)的景物都是主體真切地感受到的。遠(yuǎn)處江岸停著三兩只小船，風(fēng)吹蘆葦發(fā)出細(xì)細(xì)的聲音；水中沙洲上昨夜棲落的大雁收到驚嚇，破霧而飛；天上一彎殘?jiān)潞拖獦蛏系某克舷螺x映，發(fā)出冷暗的白光……這四句寫(xiě)出了肅殺、蒼涼之感?！吧惩　睘槟蟻?lái)過(guò)冬的雁群留宿佳處，宿雁之沖破曉煙飛去，當(dāng)是被早行之人驚起所致?！皠e岸”、“葭葦”、“沙汀”、“宿雁”，這些景物極為協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)襯，組成江南水鄉(xiāng)的畫(huà)面?！跋獦颉迸c“別岸”相對(duì)，旅人江村陸路行走，遠(yuǎn)望江岸，走過(guò)溪橋。“殘?jiān)隆北硎韭萌撕茉缂匆焉下?，與“明月如霜”之以月色比霜之白者不同，“月和霜白”是月白霜亦白。殘?jiān)屡c晨霜并見(jiàn)，點(diǎn)出時(shí)節(jié)約是初冬下旬，與上文風(fēng)葦、宿雁同為應(yīng)時(shí)之景。

三、四兩句十分工穩(wěn)，確切地把握住了寒冬早行的景物特點(diǎn)?！皾u漸分曙色”為寫(xiě)景之總括，暗示拂曉前后的時(shí)間推移和旅人已經(jīng)過(guò)一段行程。這樣作一勾勒，將時(shí)間關(guān)系交代清楚，使詞意發(fā)展脈絡(luò)貫串?！奥愤b山遠(yuǎn)多行役”為轉(zhuǎn)筆，由寫(xiě)景轉(zhuǎn)寫(xiě)旅人。由于曙色已分，東方發(fā)白，道路上人們漸漸多起來(lái)了。水陸往來(lái)盡是“利名客”，他們追名逐利，匆匆趕路，點(diǎn)明這一點(diǎn)是為后文作鋪墊。柳永失意江湖，正同這群趕路的人一道披星戴月而行。柳永的羈旅行役之詞中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)河津渡、城郭村落、農(nóng)女漁人、車馬船舶、商旅往來(lái)等等鄉(xiāng)野社會(huì)風(fēng)情畫(huà)面，展示了較為廣闊的社會(huì)生活背景，拓展了詞的表現(xiàn)范圍，在詞史上有開(kāi)拓意義。

從整個(gè)上片來(lái)看，詞人筆下之景全為蕭瑟凄涼之景，詞人筆下之人盡是追名逐利之人，這些已顯示出他對(duì)羈旅生涯的厭倦。詞作自然地轉(zhuǎn)入下片，抒發(fā)羈旅漂泊的哀傷和濃濃的思?xì)w之情。

過(guò)片“一望鄉(xiāng)關(guān)煙水隔”，承上片的寫(xiě)景轉(zhuǎn)入主觀抒情，寫(xiě)主人公因厭倦羈旅行役而思故鄉(xiāng)。詞人說(shuō)“一望”，可即使想望，故鄉(xiāng)關(guān)河相隔遙遠(yuǎn)，煙水迷茫，卻是根本無(wú)法望見(jiàn)的；既無(wú)法望見(jiàn)而又不能回去，受到思鄉(xiāng)愁緒的煎熬，反轉(zhuǎn)產(chǎn)生一種急迫的渴望心理，恨不能插上羽翼立刻飛回故鄉(xiāng)。對(duì)于這種迫切念頭的產(chǎn)生，詞人作了層層鋪敘，細(xì)致地揭示了內(nèi)心的活動(dòng)?！俺钤坪抻陜蔂靠M”喻兒女離情，象絲縷一樣牽縈兩地；“新春殘臘相催逼”是說(shuō)明時(shí)序代謝，日月相催，新春甫過(guò)，殘臘又至，客旅日久，于歲月飛逝自易驚心，有年光逼人之感。

第2篇：歸去來(lái)兮辭賞析范文

一、課題的提出及意義

基礎(chǔ)教育應(yīng)大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高中小學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情趣及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，這是我們的職責(zé)，也是我們的使命。

語(yǔ)文作為中學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其育人功能是大家普遍認(rèn)可的。古詩(shī)文教學(xué)又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，我們可以利用古詩(shī)文教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的民族文化素養(yǎng)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了在課堂教學(xué)中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，我們采取了“‘讀賞寫(xiě)’三位一體教學(xué)模式”進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

“讀賞寫(xiě)”三位一體教學(xué)模式是由“自主閱讀、探究鑒賞、讀寫(xiě)一體”三部分內(nèi)容有機(jī)融合而組成的，它要求學(xué)生在課堂中能自主地嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并最終將所學(xué)知識(shí)技能熟練地遷移到寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中。因此，本課題是在新課程三維教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累、發(fā)現(xiàn)、探究、整合等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)能動(dòng)地創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，有目的、有選擇地遷移課堂知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

二、研究過(guò)程

本課題研究歷經(jīng)兩年時(shí)間，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段是準(zhǔn)備和開(kāi)題階段，召開(kāi)了課題研究分析會(huì)，制定了研究方案，明確了課題組成員的任務(wù)。

第二階段是實(shí)施階段，組織課題組成員深入課堂觀摩教學(xué)，每一位成員都講授了五節(jié)以上的公開(kāi)課，授課教師寫(xiě)出了課堂實(shí)錄和反思，與聽(tīng)課教師做進(jìn)一步交流。

第三階段是總結(jié)與評(píng)估階段。匯編研究成果，完成了課堂實(shí)錄及論文的整理工作。

三、研究結(jié)果及成效分析

（一）讀賞一體化訓(xùn)練

1.課堂教學(xué)中注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在自讀中體悟，在自讀中鑒賞。

誘導(dǎo)、激趣是“三位一體”教學(xué)的起始階段。利用課前導(dǎo)語(yǔ)，巧妙地把學(xué)生引入閱讀文本的情境中，讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激起學(xué)生對(duì)文本的探求意識(shí)，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟。采用默讀、朗讀、集體讀、自由讀等多種方式閱讀文本，在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，標(biāo)記閱讀感受和閱讀心得。情要自己在學(xué)中悟，理要自己在學(xué)中悟，方法也要在學(xué)中悟。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)積累、篩選重點(diǎn)、有效吸取的習(xí)慣。

如一位同學(xué)讀了李清照的《一剪梅》后，寫(xiě)道：

作者以無(wú)盡的哀思娓娓道來(lái)，心緒慘淡。上片中“雁字回時(shí)，月滿西樓”凄楚地道出了思念之情；下片首句“花自飄零水自流”以一種花和水相并的淡淡瀉態(tài)來(lái)襯托內(nèi)心那種涌淌而傾的思愁；“一種相思，兩處閑愁”正是愁上帶淚，淚中顯情；“此情無(wú)計(jì)可消除”一句把一種渾然一身、鎖眉輕泣、萬(wàn)般可憐的形態(tài)表現(xiàn)無(wú)疑。

從這樣的評(píng)析中，可看到學(xué)生潛不可低估的潛力。他們的想象、他們的智慧需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、激發(fā)。我們有責(zé)任讓他們充分展示自己的才華，張揚(yáng)自己的個(gè)性，并從中體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)美與博大。

2.開(kāi)放課堂，注重過(guò)程與方法，形式多樣地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀導(dǎo)航、奠基。

學(xué)生在閱讀鑒賞文本的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步研讀古詩(shī)文，在讀中提問(wèn)，讀中自悟，讀中解疑，如疑問(wèn)不能自解，則提交小組討論解決，如仍不能解疑，就提交全班或老師解疑。這一過(guò)程中，教師不僅要預(yù)設(shè)疑問(wèn)，而且要適時(shí)解惑、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向縱深，引導(dǎo)學(xué)生變換角度，聯(lián)系已知，對(duì)照比較。教師在研討活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生多方聯(lián)想，拓展思路。同時(shí)要啟迪學(xué)生情感，開(kāi)拓學(xué)生思維，從課內(nèi)引向課外。在師生、生生互動(dòng)探究中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、正確的人生觀和世界觀，開(kāi)拓學(xué)生思維的深度和廣度，使他們的思想步入新境界，從而提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。千百年來(lái)，我們的先人抒寫(xiě)出了大量文質(zhì)兼美的文章，這些豐富而寶貴的文學(xué)資源滋養(yǎng)著一代又一代中國(guó)人。通過(guò)這種開(kāi)放的課堂教學(xué)，傳遞給學(xué)生的是文化素養(yǎng)，是審美方式和標(biāo)準(zhǔn)。

在古詩(shī)文教學(xué)中，還可以通過(guò)有感情地朗讀或范讀課文將作者的主觀情感再現(xiàn)。如壯闊的景物讀得慷慨激昂，清新的景物讀得流暢安閑，明媚的景物表現(xiàn)得平緩自如，充滿感染力的朗讀能夠引起學(xué)生內(nèi)心深處潛在的情感共鳴，使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的情境中。如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》在行文和抒情方式上，都繼承了楚辭的傳統(tǒng)。既講究語(yǔ)言聲韻之美，音節(jié)鏗鏘，自然成韻；又類似于長(zhǎng)篇抒情詩(shī)，悵然慷慨。若能將其中飽滿的情感朗讀出來(lái)，便可帶學(xué)生進(jìn)入一種祥和而又充滿生機(jī)的田園風(fēng)光之絕妙意境中。再引導(dǎo)學(xué)生將各自不同的理解和感受寫(xiě)成一段文字，然后交流。例如，學(xué)習(xí)了《歸去來(lái)兮辭》后，學(xué)生寫(xiě)了下面一段文字：

沉睡了一季后的蘇醒和歡暢，自然萬(wàn)物以一種舒展的姿態(tài)緩緩呈現(xiàn)在世間。幽寂的山林里，樹(shù)葉兒綠得鮮艷，絲絲光線傾射，連空氣也在閃閃發(fā)亮。比起冬天，仿佛老態(tài)龍鐘的老人一時(shí)間變得容光煥發(fā)了起來(lái)。豐盛蔥郁的樹(shù)木散發(fā)著清新爽朗的芬芳，一陣微風(fēng)細(xì)細(xì)吹過(guò)，如此沉醉怡人。

柔嫩而泛著微黃的小草簇簇?fù)u動(dòng)，有小溪?dú)g快地自由奔走，解除了冬的禁錮，涓涓地躍在山間。從遠(yuǎn)處看，恰似給暗綠的山坡披戴上了一條眩目的項(xiàng)鏈，閃閃點(diǎn)發(fā)亮。自然這樣巧妙地存在于天地之間，擁有強(qiáng)大的能量完成四季更替，變幻它的美麗。行走在田園中，怎能不叫人想融入其中，感受它那跳動(dòng)的美呢？

漫步在萬(wàn)物生長(zhǎng)、自由自在的世界中，詩(shī)人與大自然融成一體。感嘆自然之美的同時(shí)，也在惋惜自己沒(méi)能及早回歸田園而錯(cuò)過(guò)的時(shí)光。

創(chuàng)設(shè)情境，不是讓學(xué)生機(jī)械地、抽象地去認(rèn)識(shí)文章，而是要發(fā)揮學(xué)生的想象力，將抽象事物具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景、情、理的感知能力。教學(xué)中，將學(xué)生帶入一定的情境中，借助文本，擴(kuò)展想象，以讀促寫(xiě)，以賞，讀寫(xiě)結(jié)合。

（二）讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練

讀寫(xiě)一體是“三位一體”教學(xué)模式的最高階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至所有人學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，即讓學(xué)習(xí)者用已習(xí)得的知識(shí)或技能，結(jié)合自己的生活積累、情感體驗(yàn)來(lái)模寫(xiě)作品，進(jìn)而發(fā)展至創(chuàng)新層次。

讀是基礎(chǔ)，可以是閱讀生活，也可以是閱讀文本；賞是精研與品味，是發(fā)展與提高；讀賞的目標(biāo)是寫(xiě)，寫(xiě)又源自于讀賞。所以讀賞寫(xiě)之間的時(shí)差越小，寫(xiě)作效率會(huì)越高。具體步驟如下：

（1）分析作品中人物以及作者的思想感情，為寫(xiě)作遷移做準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課后，同學(xué)們對(duì)文中王熙鳳一節(jié)的描寫(xiě)進(jìn)行了細(xì)致的分析，之后在課堂上進(jìn)行了仿寫(xiě)訓(xùn)練。一位同學(xué)寫(xiě)下了這樣的文章：

純之美

柔和的陽(yáng)光，伴著些許微漾的輕風(fēng)，讓人的心――醉了。在七彩的光暈中，佇足著一個(gè)女孩，滿心舒暢地仰望天空、充滿希翼。陽(yáng)光、輕風(fēng)、女孩，構(gòu)成了一幅純美的畫(huà)卷。她，就是徐露。

黑中微黃的順發(fā)，服帖地貼在她光潔的額頭上，泛著些許柔和的光澤。略顯蒼白的臉上嵌著兩只靈動(dòng)的大眼睛。一身紅校服的映襯下，越顯得面如敷粉，唇若施脂；轉(zhuǎn)盼多情，語(yǔ)言常笑。天然一段風(fēng)韻，全在眉梢；平生萬(wàn)種情思，悉堆眼角。與人對(duì)視，波光流轉(zhuǎn)，笑靨如花，讓人不忍對(duì)她有任何異議，從心底生出一份憐惜。

嫻靜時(shí)，似嬌花照水，讓人不忍相視；憤怒時(shí)，也似微風(fēng)拂耳，風(fēng)韻天成，沒(méi)有絲毫嫌惡。一團(tuán)紅暈時(shí)而飄上面頰，透著不好意思的雙眼滴溜溜地轉(zhuǎn)著，時(shí)而低頭，時(shí)而抬頭，羞赧地看著你，讓你覺(jué)得她很無(wú)辜，即使她犯了千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)，此時(shí)竟也是你的不對(duì)了。

2）賞析作品中的經(jīng)典句式、語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)，為寫(xiě)作遷移做準(zhǔn)備

仿用、化用、改寫(xiě)名句是寫(xiě)作借鑒時(shí)最常用的方法?？梢酝x相仿，亦可反義而用，還可以連類延伸。如下面一段文字，化用了辛棄疾的名句來(lái)描述詞人的歷史功績(jī)：

眾里尋她千百度，他試圖用一介文人的孱弱的肩膀扛起這個(gè)風(fēng)雨飄搖的王朝。他，將欄桿拍遍，卻無(wú)人會(huì)意；他，行伍出身，仗劍笑盡天下英雄；他，字里行間，包含生命的隕落與重生。他手執(zhí)狼毫，便能揮灑出一個(gè)王朝的浪漫！

這是在課堂上學(xué)習(xí)了兩位詞人的作品后，讓學(xué)生給辛棄疾和李清照寫(xiě)出的頒獎(jiǎng)辭。學(xué)生化用了詞中的名句，從不同角度對(duì)兩位詞人進(jìn)行了評(píng)說(shuō)。語(yǔ)言精練，文辭優(yōu)美，體現(xiàn)了兩位詞人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)中國(guó)文化的貢獻(xiàn)。

（3）在分析到作品使用多種表達(dá)方式之后，可以提示學(xué)生為遷移做準(zhǔn)備。

因?yàn)閿⑹隆⑹闱?、描?xiě)、議論等多種表達(dá)方式或獨(dú)立為文，或綜合使用，都是最常見(jiàn)的成文方式，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用一種表達(dá)方式，或者綜合各種表達(dá)方式來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移與能力遷移的教學(xué)效果。

總之，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)可持續(xù)增長(zhǎng)的認(rèn)知模式，將傳統(tǒng)文化的傳承作為語(yǔ)文教育教學(xué)的重要任務(wù)，這是教育的責(zé)任，也是民族的需要。讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是指獲取知識(shí)的容量和速度，更重要的是提高自身的文化素養(yǎng)。

第3篇：歸去來(lái)兮辭賞析范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古代散文 審美價(jià)值 教學(xué)策略

引言

高中語(yǔ)文教學(xué)情況的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，特別是在古代散文教學(xué)中，學(xué)生多表現(xiàn)為興趣不高；老師上課套路陳舊，缺乏教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)試化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視審美教學(xué)。這些都導(dǎo)致學(xué)生的審美能力不強(qiáng)，這不利于學(xué)生的終身發(fā)展。為此，本文主要分析了高中語(yǔ)文教材中古代散文審美價(jià)值的體現(xiàn)。

一、 言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言特色可以讓學(xué)生追求語(yǔ)言美

在古代文學(xué)中，散文和詩(shī)歌是兩種很重要的文體，他們?cè)趪?guó)家的歷史、政治、外交活動(dòng)中有著重要的作用。比如《尚書(shū)》是用六種朝廷公文體裁記載國(guó)家大事的文件匯編，具有鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)。在古代，“學(xué)而優(yōu)則仕”，這導(dǎo)致古代官吏大都由文人擔(dān)任，這同時(shí)也就導(dǎo)致古代散文受到儒家學(xué)說(shuō)的影響，從而使古代散文體現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)，使其語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。古代散文“以準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富、深刻的思想”，其語(yǔ)言“準(zhǔn)確凝練，辭簡(jiǎn)意豐”，這常常讓讀者在誦讀時(shí)感受到一種簡(jiǎn)潔有力、擲地有聲、暢快淋漓的美感。高中語(yǔ)文教材中的古代散文選文大都是名家名篇，這種閱讀感受就能更加明顯地表現(xiàn)出來(lái)。如，僮仆歡迎，稚子候門(mén)。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。當(dāng)然，高中語(yǔ)文教材的古代散文中類似語(yǔ)句不甚枚舉，從上面的例句我們就可以窺看出文辭的簡(jiǎn)練美。古代散文的語(yǔ)句言簡(jiǎn)義豐，不管是事件記述，還是景物描寫(xiě)，完整的意思表達(dá)都是用最少的文字。古代散文短小精悍的特點(diǎn)與《論語(yǔ)》《孟子》等先秦諸子散文中的表述特點(diǎn)有很大的共同之處。

從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語(yǔ)文的實(shí)用性要求語(yǔ)文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，因?yàn)樵谘哉Z(yǔ)交際中，我們的語(yǔ)言要高效的表達(dá)清楚意思，如何組織文字成為一個(gè)關(guān)鍵。高中語(yǔ)文古代散文言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言，就是一個(gè)非常好的模板，給學(xué)生提供豐富的啟示。在日常生活交際中，有些人的表述過(guò)于嗦復(fù)雜，甚至詞不達(dá)意，以致語(yǔ)句條理不清，無(wú)法理解，與古代散文形成鮮明的對(duì)比，因此高中語(yǔ)文古代散文的語(yǔ)言表達(dá)為我們提供了很好的參考。同時(shí)，在寫(xiě)作中，為了追求標(biāo)新立異、與眾不同，學(xué)生作文中的語(yǔ)句往往嗦復(fù)雜，艱澀難懂，影響了整篇作文的美感，所以，古代散文言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言特色對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的提升的具有借鑒意義。綜上所述，在學(xué)習(xí)古代散文時(shí)，其言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言特色可以讓學(xué)生追求語(yǔ)言美，無(wú)論是口頭交際還是書(shū)面表達(dá)。

二、崇尚真實(shí)的情感特點(diǎn)可以讓學(xué)生追求情感美

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品審美感受都不盡相同，甚至他們對(duì)權(quán)威審美的觀點(diǎn)也會(huì)有自己不同的見(jiàn)解。新課程標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)了應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，教師容易忽視教學(xué)民主，往往視學(xué)生為一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾而不是讀者，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，明確學(xué)生才是作品閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該打造成民主的課堂，讓每個(gè)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，允許不同看法的存在。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教師應(yīng)評(píng)價(jià)指點(diǎn)，以免天馬行空，與當(dāng)今正確的價(jià)值觀背道而行。只有建立民主的語(yǔ)文課堂，才能更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體性，才能保障良好的審美意識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。古代散文中的情感是自然流露和自由抒發(fā)的，尤其是在抒情類古代散文中，這一特點(diǎn)可以說(shuō)表現(xiàn)到了極致。文章是用來(lái)以表意傳情的，寫(xiě)文章就要抒發(fā)自己真情實(shí)感。要引起讀者共鳴，就要有見(jiàn)情見(jiàn)性的語(yǔ)句?！稓w去來(lái)兮辭》中，我們感受到的是陶淵明崇尚自然、追求自由的浪漫情懷。

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較少汲取來(lái)自古代散文的情感力量。目前，在高考的壓力下，教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，往往講授一些容易操作的寫(xiě)作方法，或者講解一些作文技巧，講解一些比較穩(wěn)固的寫(xiě)作框架，以便學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作技能。但是，結(jié)果往往是適得其反，在平時(shí)作文批閱中，我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題：習(xí)作中情感流露不自然，虛情假意、矯揉造作，缺乏真情實(shí)感，套作現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在高中的古代散文教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生賞析真實(shí)客觀的情感美，讓學(xué)生在感受“美”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)哪種語(yǔ)言能夠體現(xiàn)情感美，讓學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并和同學(xué)一起分享自己獨(dú)特的鑒賞體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。同時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容和平時(shí)的作文教學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生在作文過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感美之時(shí)，對(duì)自己所寫(xiě)的作文缺少情感美的問(wèn)題也能有新的認(rèn)識(shí)，這樣就可以有針對(duì)性地解決“如何在作文中也能體現(xiàn)真情實(shí)感”的問(wèn)題。

三、靈活多樣的修辭手法可以讓學(xué)生充實(shí)作文美

高中語(yǔ)文古代散文作品中，靈活多樣的修辭手法是很鮮明特征。如，因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。（左傳《燭之武退秦師》）。該例句運(yùn)用了很多的修辭手法，這是古代散文大家寫(xiě)作的亮點(diǎn)。古代散文運(yùn)用比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法，使其語(yǔ)言

的生動(dòng)性和形象性大大增加。高中生的作文存在主要問(wèn)題：文意枯燥乏味，修辭手法單一，行文不連貫，文辭缺新意。古代散文靈活多變的修辭技巧正好可以作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析文中靈活句式、修辭手法、成文結(jié)構(gòu)等，并讓學(xué)生加以運(yùn)用就完全能夠?yàn)閷?xiě)作提供很大的幫助。

綜上所述，在古代散文的學(xué)習(xí)中，探究古代散文審美教育功能，就應(yīng)該充分注言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言表述，自然真實(shí)的情感訴說(shuō)，靈活多樣的修辭手法，結(jié)合學(xué)生的審美心理，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生真正感受到，理解透古代散文中所包含的各種美，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析可知，古代散文不僅承載了博大精深的中華文明，也傳承了中華民族對(duì)美的獨(dú)特認(rèn)知和思想精神，因此，通過(guò)古代散文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：歸去來(lái)兮辭賞析范文

一、兩堂課的基本流程

莊老師：整體感知方面，由民謠《童年》導(dǎo)入，從歌詞中的“池塘”“榕樹(shù)”等引到詩(shī)歌中意象――解題，而后析題，點(diǎn)到“說(shuō)”是議論文體――提出學(xué)習(xí)要求：“這是篇大文章，要求快速瀏覽、用心感悟”――引導(dǎo)學(xué)生歸納各段段意，在多媒體上展示出各段大意，概括并板書(shū)“詩(shī)歌的暗示性”――小結(jié)“一字之差，失之千里”。合作探究方面，多媒體展示出文章中出現(xiàn)的三組詩(shī)句：①秋風(fēng)照層林，寒風(fēng)掃高木；②高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。①裊裊兮秋風(fēng)，洞庭湖兮木葉下；②柔條紛冉冉，落葉何翩翩。③無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。教師讓學(xué)生分組討論以上加點(diǎn)字的妙處――提問(wèn)四位學(xué)生――老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的辨析，總結(jié)并板書(shū)“木葉”與“高樹(shù)”，“木葉”與“落葉”“落木”的區(qū)別。拓展延伸方面，教師結(jié)合課后“研討與練習(xí)”，在多媒體上展示出“楊柳依依”“客舍青青柳色新”“此夜曲中聞?wù)哿薄皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆钡染?，讓學(xué)生對(duì)“柳”的暗示性進(jìn)行辨析思考。

范老師：整體感知上，通過(guò)介紹家鄉(xiāng)的冠豸山，多媒體展示風(fēng)光圖片，拉近與學(xué)生的距離――介紹福建籍作者林庚“清華四劍客”“北大中文系四老”之身份，點(diǎn)到其享年97歲――教師講析，通過(guò)多媒體逐段展示段意，理出課文大意――提出兩個(gè)問(wèn)題：《說(shuō)“木葉”》表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？“木葉”到底有什么暗示性？合作探究上，教師通過(guò)多媒體列出三組詩(shī)句讓學(xué)生思考，后把關(guān)鍵字眼展示在屏幕上。①樹(shù)：后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品猓虎谌~：庭有有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋（同：密密層層濃陰）。①木葉：九月寒砧催木葉，十年征戍歸遼陽(yáng)；②落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦（同：落葉的因素；顏色的暗示）。①秋風(fēng)照層林，寒風(fēng)掃高木；②高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波（異：“木”空闊、疏朗；“樹(shù)”飽滿）。拓展延伸上，多媒體展示出含有“月”“梅”“菊”“浮云”“丁香”“蓮”“子規(guī)”等意象的幾組詩(shī)句，要求學(xué)生逐一說(shuō)出含義，提問(wèn)了5位學(xué)生回答后，教師歸納總結(jié)――課堂練習(xí)一：談?wù)劇皩?duì)酒當(dāng)歌”“潦倒新停濁酒杯”等詩(shī)句中“酒”的含義――課堂練：談?wù)劇凹拍嗤┥钤烘i清秋”“梧桐更兼細(xì)雨”等詩(shī)句中“梧桐”的含義――小結(jié)整節(jié)課內(nèi)容。

二、兩堂課的比較辨析

同課異構(gòu)是當(dāng)下中小學(xué)普遍采用的一種教研活動(dòng)形式。它的著眼點(diǎn)應(yīng)該是用比較的方法來(lái)看待同中之異，側(cè)重點(diǎn)是在研究異。要比較，首先必須保證可比性，即必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)；其次所比資料要具有原創(chuàng)性和典型性；三是要堅(jiān)持抓主干不糾纏于小節(jié)的比較，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

“異構(gòu)”“構(gòu)”了什么。“同課異構(gòu)”為什么不叫“同課異法”“同課異策”“同課異式”？筆者先從課后備課組老師只言片語(yǔ)的評(píng)課說(shuō)起吧！

評(píng)課1：莊老師的課讓學(xué)生思考的時(shí)間比較充分，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)比較中肯；范老師的課容量大，學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)少。

評(píng)課2：兩位老師都能運(yùn)用多媒體，教學(xué)能與目前高考中的詩(shī)歌鑒賞題型緊密結(jié)合。莊老師的課是“小家碧玉”型，范老師的課是“大家閨秀”型。

評(píng)課3：莊老師有耐心，善于肯定學(xué)生；范老師有激情，善于誘導(dǎo)學(xué)生。兩堂課用時(shí)不同，莊老師重心放在合作探究，范老師重心放在拓展延伸。

評(píng)課4：兩位老師都有共同的不足，即“拋繡球”現(xiàn)象，把“問(wèn)題”拋出去之后，遇到的恰恰不是“如意郎君”。

以上的評(píng)價(jià)不一而足?！巴n異構(gòu)”到底要“構(gòu)”什么呢？我認(rèn)為，它可以“構(gòu)”在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略和教學(xué)個(gè)性之上。莊老師和范老師在引導(dǎo)學(xué)生辨析“落葉”“木葉”“落木”等詞的方法是有區(qū)別的，前者是簡(jiǎn)單的枚舉歸納法，即從相同的用詞中得出詞義的共同意旨；而后者用的是并用法，是因果關(guān)系的歸納法。但從效果上講，兩位都是以已知答案講答案，令學(xué)生不知所云。究竟如何教這一難點(diǎn)效果才會(huì)顯著一些呢？簡(jiǎn)而言之，“同”是基礎(chǔ)，“異”是手段，“構(gòu)”的應(yīng)該是教法。而衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時(shí)”。在合作探究上，莊老師比范老師多用了17分鐘，但是效果達(dá)不到，也就是這個(gè)“異”是“偽異”，是失敗的“異”，是要力求避免和努力升格的。

三、同課異構(gòu)的四個(gè)維度

數(shù)學(xué)上理解的維度：點(diǎn)是0維、直線是1維、平面是2維、體是3維。此文在執(zhí)教上也是有維度的：“點(diǎn)”在于“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性”，“直線”在于“‘木葉’的兩個(gè)特征”，“平面”在于“秋的文化心理”，“體”在于“意象的豐富性”。同時(shí)，執(zhí)教者為了“深入淺出”和“備課于心”，我們還可以從以下四個(gè)維度來(lái)審視“同課異構(gòu)”。

1． 作者的氣度。文藝鑒賞術(shù)語(yǔ)中有知人論世之說(shuō)，即要通過(guò)了解一個(gè)人并研究他所處的時(shí)代背景去解讀作品。備課同樣也繞不開(kāi)作者，這應(yīng)該是同課異構(gòu)的共性之一。氣度影響文脈，左右文章的格局，也決定作者人生的張與弛。以知人論世而言，作者是有其人生詩(shī)意的。作者林庚原籍福建閩侯（今福州市），他的身份是現(xiàn)代詩(shī)人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。縱觀他的一生：在清華大學(xué)讀的是物理系，后因癡迷于豐子愷的漫畫(huà)竟轉(zhuǎn)為中文系；他的畢業(yè)論文是第一本新詩(shī)集《夜》，由聞一多先生設(shè)計(jì)封面、俞平伯先生寫(xiě)序；他筆耕不輟，創(chuàng)作豐碩，90歲高齡時(shí)還新出了一本詩(shī)集，被譽(yù)為給詩(shī)壇帶來(lái)“一份晚唐的美麗”……筆者在執(zhí)教的過(guò)程中，始終能在這氣度之下，在氳氤的行文中感受到詩(shī)人才情的富麗，或者說(shuō)，掙脫不開(kāi)詩(shī)人的古典“天網(wǎng)”。舉個(gè)例子說(shuō)，其旁征博引的功夫甚為了得。此文引述的詩(shī)詞多達(dá)20處，從戰(zhàn)國(guó)到宋代，無(wú)論是大詩(shī)人還是無(wú)名氏，他都隨手拈來(lái)，無(wú)不貼切順當(dāng)。同課異構(gòu)，顧及作者之一維，從作者進(jìn)行條分縷析，或許也能教出些許妙不可言的趣味來(lái)。

2． 執(zhí)教者的經(jīng)度。同是一課，莊老師和范老師上下來(lái)，各有風(fēng)采，這與她們各自的學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷包括個(gè)體的特質(zhì)息息相關(guān)。筆者在聽(tīng)課時(shí)，看到莊老師和范老師展示“木葉”的圖片資料時(shí)，第一想法是錯(cuò)了：兩株沒(méi)有葉子的樹(shù)，這難道就是木葉？聯(lián)想到年初，筆者在前往浙江紹興的路上，見(jiàn)到車外一排排干枯的梧桐樹(shù)，沒(méi)有葉子，干枯得有點(diǎn)僵硬，那些才是真正的木葉，才能突出疏朗之空間氛圍。有次聽(tīng)某同事酒后說(shuō)成熟的語(yǔ)文老師應(yīng)該具備三個(gè)條件：一是轟轟烈烈談過(guò)戀愛(ài)；二是明明白白見(jiàn)過(guò)生死；三是為人父母。想想，其言雖妄，但也不無(wú)道理。何謂教師？?jī)H停留在“傳道、授業(yè)、解惑”是不夠的，執(zhí)教者的學(xué)習(xí)力、敏銳力和表達(dá)力也至關(guān)重要。以學(xué)習(xí)力為例，在執(zhí)教此文時(shí)，首先，你和學(xué)生要探究你們是如何得到“詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性”這個(gè)結(jié)論的（即“如何得到這些知識(shí)”）；其次，賞析其藝術(shù)特征之后，你們要學(xué)會(huì)舉一反三，準(zhǔn)確體察詩(shī)歌語(yǔ)言，特別是解讀意象的內(nèi)涵和意蘊(yùn)（即“如何去做事”）；第三，通過(guò)語(yǔ)言這一外在形式，和學(xué)生一起打開(kāi)那扇懷古探幽之門(mén)，了解到古人是如何與季節(jié)、與自己共存的（即“如何生活”）；第四，通過(guò)把握《說(shuō)“木葉”》以及所在單元的基本觀點(diǎn)，還要努力提升審美品位，增強(qiáng)了文藝評(píng)論能力，同時(shí)也獲取一些必要的邏輯思考的能力（即“做一個(gè)什么樣的人”）。

3． 文本的難度。曾對(duì)學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)，林庚是博士生導(dǎo)師，此文是寫(xiě)給博士生看的，所以讀起來(lái)并不輕松，它需要你逐字逐句認(rèn)真、細(xì)致地讀。如果靜下心讀了，可看出作者還是始終站在讀者的立場(chǎng)上來(lái)寫(xiě)文章的，他善于解扣，也善于銜接，所以全篇文脈一氣，思路清晰。其次，知其然更知其所以然，解讀文本時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地尋找一些規(guī)律性的東西，并且嘗試用這種方法去求證。其三，如何對(duì)付文中引述的詩(shī)詞也需要技巧，如有條件，可以把這些詩(shī)詞的全文告訴學(xué)生。其四，不迷信權(quán)威，歡迎學(xué)生對(duì)作者的見(jiàn)解提出不同看法。如班上有的學(xué)生問(wèn)及劉禹錫的名句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”(《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》)，此詩(shī)“樹(shù)”“木”對(duì)舉，和林庚先生的說(shuō)法恰恰相反：行將枯萎的樹(shù)不用“木”而用“樹(shù)”，生機(jī)勃勃的樹(shù)不用“樹(shù)”卻用“木”。我的回答是：智者見(jiàn)智，“木”當(dāng)然也可以是充滿活力、枝繁葉茂的，如“木欣欣以榮”（《歸去來(lái)兮辭》）也是同例，只是作為楚辭的研究者，作者林庚更偏愛(ài)于“木”的原型意象罷了。

4． 課堂的坡度。課堂是由人、事、物組成的，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，課堂最可關(guān)注的就是對(duì)話生成。這種生成需要在教師的“彈性”備課之下，由學(xué)生自主建構(gòu)，它體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的喚醒和尊重，體現(xiàn)著師生視界的融洽和會(huì)意。莊老師和范老師教的班級(jí)有差異，有文有理，有實(shí)驗(yàn)班有平行班，在這個(gè)差異之下，執(zhí)教時(shí)，我們應(yīng)該允許教學(xué)目標(biāo)的升降，因?yàn)閳?zhí)教者在現(xiàn)場(chǎng)，他知道學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。其次執(zhí)教的環(huán)節(jié)也可以增補(bǔ)，相當(dāng)一部分老師為了節(jié)省課時(shí)，喜歡或依賴上多媒體教學(xué)。如兩位老師預(yù)設(shè)節(jié)省時(shí)間的環(huán)節(jié)都在歸納段意上，她們直接通過(guò)多媒體提供段意，讓學(xué)生對(duì)照閱讀。不同的是，范老師之后又多了一個(gè)環(huán)節(jié)，即她花了時(shí)間把“后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品狻敝鹱址g了一遍并釋句：“橘啊，你這天地間的佳樹(shù)，生下來(lái)就適應(yīng)當(dāng)?shù)氐乃??！边@個(gè)句子的選擇執(zhí)教者是有準(zhǔn)備的，因?yàn)樵?0句引文中，這句最難。換句話說(shuō)，她照顧到課堂的坡度，并胸有成竹地將課堂引向精彩。

第5篇：歸去來(lái)兮辭賞析范文

富有情感是散文的主要特征?！敖杈笆闱椤笔巧⑽谋磉_(dá)情感的常用手法。我們?cè)陂喿x散文時(shí)，需要關(guān)注文中的景物描寫(xiě)，抓住景物的特點(diǎn)，才能更好地體味景中之情。散文中情與景的關(guān)系，一般分為景觸動(dòng)情、景承載情、景反襯情三種關(guān)系。接下來(lái)，筆者就為同學(xué)們?cè)敿?xì)講解一下。

一、景觸動(dòng)情

景觸動(dòng)情，就是眼前景物觸動(dòng)聯(lián)想，產(chǎn)生某種感情。在表現(xiàn)手法上稱之為“觸景生情”。觸景生情，最早出現(xiàn)在元代無(wú)名氏的《閨怨》曲：“風(fēng)，吹滅殘燈，不由得見(jiàn)景生情，傷心。”

觸景生情，在古今散文中俯拾皆是。如陶淵明《歸去來(lái)兮辭并序》中“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”，這句詩(shī)寫(xiě)出農(nóng)村初春生機(jī)蓬勃的景象，隨后觸景生情，引發(fā)“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”的感嘆，為結(jié)尾抒發(fā)“樂(lè)天安命”的人生態(tài)度作鋪墊。再如歐陽(yáng)修在《秋聲賦》中因聽(tīng)聞“淅瀝蕭颯”“奔騰砰湃”的秋聲，展開(kāi)了秋對(duì)自然萬(wàn)物影響的聯(lián)想，最后是對(duì)人生命情狀的思考。還有季羨林先生的《海棠花》一文，開(kāi)頭寫(xiě)在異域看到海棠花，于是想起家鄉(xiāng)的海棠花，海棠花勾起了自己的思鄉(xiāng)之情，景觸動(dòng)了情。以上示例都是觸景生情的優(yōu)秀作品，我們可從作者的寫(xiě)作中體味其中的含義。

二、景承載情

景承載情，即景中寓情。“以我觀物，物皆著我之色彩”，作者會(huì)將主觀情感無(wú)形地融入到客觀的自然景物描繪中。所以散文中的景物是具有靈性和情感的，它有別于日常所見(jiàn)，它帶有作者的主觀感彩。我們通過(guò)自然景物，能夠感受到作者的情感起伏和思想變化。

景承載情，具體可分為景明現(xiàn)情、景暗示情、景象征情三類。

1.景明現(xiàn)情，顧名思義，景物描寫(xiě)明顯地表達(dá)了作者的情感。我們通過(guò)所描寫(xiě)的景物，對(duì)作者所要表達(dá)的或喜或憂或痛或憤的思想感情，一目了然。如吳伯簫的《菜園小記》中，“菜園大小不一，但都平坦方正”，“黃瓜、青椒、芫荽、韭菜、融解、香蔥、茄子，各種蔬菜應(yīng)有盡有，五顏六色，有嫩有老，有圓有長(zhǎng)”。這段文字通過(guò)美麗的菜園景色，寫(xiě)出了大生產(chǎn)的勃勃生機(jī)。

2.景暗示情，即情隱藏于景中，需要通過(guò)觀察、比較，仔細(xì)體味，方能感受到景物描寫(xiě)背后作者的思想感情。 如《荷塘月色》第五自然段的景物描寫(xiě)，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，流水般的月光，在牛乳中洗過(guò)一樣的葉子荷花，楊柳的倩影……初讀之，這是一幅朦朧的月色美圖。而細(xì)讀之，則不盡是美，“參差的斑駁的黑影”“峭楞楞如鬼一般”“稀疏的倩影”，美中給人以陰森凄清之感，尤其是夜色中“如鬼一般”的形容更是驚悚。有人認(rèn)為這是本段寫(xiě)景的敗筆，其實(shí)它是在暗示朱自清的情感在喜悅中夾雜著淡淡的悲愁，為第六自然段“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”的失落孤寂的情感張本。

3.景象征情。散文中的很多景富有象征意義，而象征意義中承載著豐富的思想情感。如勞倫斯在《鳥(niǎo)啼》中對(duì)鳥(niǎo)啼極富表現(xiàn)技巧的描寫(xiě)，寫(xiě)出了鳥(niǎo)啼的象征意義――新生和蓬勃的生命力，表達(dá)了作者對(duì)生命力的熱情贊美和對(duì)新生的喜悅之情。而史鐵生的《我與地壇》中的地壇是荒涼甚至是衰敗的象征，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，但另一面它又充滿了生機(jī)：“祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”。地壇這樣的衰敗荒涼但又不失生機(jī)不正象征著“我”雖殘疾卻不屈不撓的人生態(tài)度嗎？

景承載情，將寫(xiě)景和抒情融合在一起，景中有情，情中有景，達(dá)到景語(yǔ)即情語(yǔ)的境地。景承載情，景與情往往是正襯的關(guān)系，樂(lè)景樂(lè)情，哀景哀情，我們?cè)诒憩F(xiàn)手法上稱之為“情景交融”或“景中寓情”。

三、景反襯情

上述所說(shuō)的景承載情，無(wú)論是明現(xiàn)、暗示，還是象征，景和情總有相通點(diǎn)，情景和諧融洽，它們彼此照應(yīng)。而景和情還可以是相互對(duì)立的，景與情通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比烘托來(lái)更好地表達(dá)作者的思想情感，讓人讀之出乎意料，品之又意味深長(zhǎng)。如茅盾的《風(fēng)景談》，寫(xiě)沙漠風(fēng)光的單調(diào)無(wú)味，反襯出人類創(chuàng)造“風(fēng)景”的富有魅力；寫(xiě)原始洞景物的貧乏荒寂，卻提及青年讀書(shū)的情景，石洞之景反襯出人的精神生活的豐富高尚。而朱自清的《荷塘月色》中開(kāi)頭與結(jié)尾的景與情也是對(duì)立的?！皦ν怦R路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌?！薄拜p輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了?！笔啄┒蔚木拔锩鑼?xiě)寧?kù)o至極，而這樣的靜景反襯出的卻是朱自清先生內(nèi)心的不寧?kù)o。

“景反襯情”，或景美情哀，或景丑情樂(lè)，而在情景矛盾對(duì)比中，卻能夠更深刻地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

了解了散文中景與情的關(guān)系，我們?cè)谫p析散文中的景時(shí)，應(yīng)努力地去尋找景與情的相通點(diǎn)、融合點(diǎn)，以便更好地感受作者借景所抒發(fā)的情感。

【閱讀訓(xùn)練】

雨中的荷

聶春友

參加南戴河舉辦的荷花節(jié)，看慣了映日荷花的我忽然心有閃念：這滿園盛荷在一片風(fēng)雨中，該是何等的風(fēng)姿呢？

幾天后，天還沒(méi)亮，我被窗外的一片雨聲吵醒了。走到湖邊，我的心一下子被強(qiáng)烈地震撼了：只見(jiàn)湖中那一叢叢荷花，仿佛是一排排戰(zhàn)士、一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，靠著集體的力量，頑強(qiáng)地抗擊著風(fēng)雨。

在湖水的涌動(dòng)中，在雨水不歇地敲擊中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)周邊那些碩大的荷葉，不停地在水中起伏，在風(fēng)中翻卷，越到團(tuán)隊(duì)的中心，那起伏、翻卷的波動(dòng)越小……而那些姿態(tài)各異的荷花，在風(fēng)雨中顫抖著，盡管有的被雨掃去了美麗的花瓣，有的被風(fēng)扯亂了金黃的花蕊，那一株株纖細(xì)的荷莖，依然挺立著；那一朵朵殘留的花兒，依然笑對(duì)蒼天，用自己的身軀，遮擋著風(fēng)雨，守護(hù)著下面幼小的花蕾……

我們乘船下到湖中觀賞，盡量讓船貼近花叢。在映荷橋下，一株盛開(kāi)不久的荷花，在風(fēng)雨的搖曳中，多數(shù)花瓣已經(jīng)散落得無(wú)影無(wú)蹤，失去了晴日的嬌美，而那托舉著花蕊的荷莖仍直直地伸向橋頂，直到頂上了橋底，依舊不肯折腰。她仿佛要用盡自己的力量，憑借自己稚嫩的身軀，支撐起這巨石壘就的橋梁。還有一株荷，她的莖干受到過(guò)傷害，曾險(xiǎn)些被折斷，然而，在傷口處，那細(xì)瘦的莖干只是稍稍向下彎曲了一下，便又直直地向上挺舉起一個(gè)飽滿的花蕾。在湖中賞荷與在岸上觀荷不同，目光順著水面望過(guò)去，風(fēng)雨中，碧葉翻卷，萬(wàn)荷搖動(dòng)，一片片荷叢中，有的是葉護(hù)著花，花葉相依，親密無(wú)間。有的是蓮蓬高舉，昂首屹立，顯示出錚錚傲骨。有的花形雖被風(fēng)雨吹散，花瓣隨波飄零，卻神采依舊，真有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的泰然。還有幾朵隱在荷叢深處，像是漂浮在水面上的花朵，任頭上百花爭(zhēng)艷，任身邊水波涌流，她們紋絲不動(dòng)，恍如一個(gè)個(gè)隱士，靜靜地聽(tīng)著塵世的風(fēng)聲雨聲。荷花被譽(yù)為凌波仙子，在人們眼中，似乎她只是個(gè)嬌艷的女子。今天看來(lái)，她更有志士的筋骨、君子的風(fēng)范！

雨越下越大，我們棄舟登岸，走進(jìn)荷園北側(cè)的二仙居。這里供奉著和、合兩位仙人的漢白玉雕像。這兩尊雕像不像其他神仙那樣正襟危坐，雙眼俯視著人世間，而是像兩個(gè)天真無(wú)邪的稚子，喜笑顏開(kāi)地奔跑過(guò)來(lái)。多少年來(lái)，人們把和、合二仙作為家庭和睦與社會(huì)和平的象征，把生活美滿幸福的愿望寄托在他們身上。人們讓和仙背負(fù)著荷花兒，一方面是“和合”與“荷”諧音，另一方面，也是人們對(duì)荷的情操的敬重。講解員給我們講述兩位仙人的故事時(shí)，我忽然憶起剛走進(jìn)荷園時(shí)，那一個(gè)個(gè)荷的團(tuán)隊(duì)，協(xié)力同心、抗擊風(fēng)雨的情景……我們要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)文明和諧的社會(huì)，不正需要全社會(huì)的人們都具有荷的這種精神境界嗎？

窗外雨聲連綿，腦中忽然掠過(guò)古代文人雅士關(guān)于荷的種種詠嘆。有詩(shī)曰“碧葉喜翻風(fēng)，紅英宜照日”，雖說(shuō)出了荷的靈動(dòng)、大氣，但缺少荷的沉練、豁達(dá)；“映日荷花別樣紅”，繪就了荷的高雅，卻又過(guò)于華麗，反而沖淡了荷的神韻、荷的情懷；而“留得殘荷聽(tīng)雨聲”，荷的韻致倒也勾勒出來(lái)了，但一個(gè)“殘”字，總覺(jué)得內(nèi)中含了太多的苦澀和惆悵。面對(duì)這滿湖涌動(dòng)的翠綠，一池抗?fàn)幍逆碳t，好像任何詩(shī)句都難以準(zhǔn)確傳情達(dá)意。

人生一世，花開(kāi)一季，草木一秋，是自然規(guī)律。

其實(shí)荷的一生，不就是人生的縮影嗎？從破土、發(fā)芽、開(kāi)花到殘落，歷經(jīng)風(fēng)霜，坎坎坷坷，但始終不變的是一種向上的精神，一種不屈的傲骨，一種永不低頭的信念。

我想，小雨、中雨、大雨，微風(fēng)、大風(fēng)、暴風(fēng)，對(duì)荷僅僅是一個(gè)考驗(yàn)，是一種鍛煉。失去的是荷芳，永存的是荷神。

（選自《青春歲月》2012年第12期）

閱讀上文，回答下列各題。

1.文章第四自然段運(yùn)用了哪些修辭手法描寫(xiě)雨中的荷？表現(xiàn)了荷怎樣的精神？

答：______________________________

2.文章第六自然段引用了一些古人詠荷的詩(shī)句，寫(xiě)了荷的哪些特點(diǎn)？

答：______________________________