英語專業(yè)見習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】高職，英語專業(yè)（學(xué)前教育），實踐教學(xué)

在高職應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)培養(yǎng)體系中，實踐教學(xué)是其重要的組成部分。然而當(dāng)前學(xué)前教育實踐教學(xué)存在很多不適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需求的方面，基于學(xué)前教育的特殊性，構(gòu)建合理的學(xué)前教育實踐教學(xué)體系對促進高師學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當(dāng)前高職應(yīng)用（學(xué)前教育）專業(yè)實踐教學(xué)的若干問題，以期對此問題進行更深入思考。

一、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）實踐教學(xué)存在的問題

實踐教學(xué)展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習(xí)，寫見習(xí)報告；在課堂上虛擬情境教學(xué)，以及實習(xí)階段在幼兒園實踐操作，完成實結(jié)?？傮w來說，形式比較單一，實習(xí)單位也多局限于幼兒園。對實踐教學(xué)評價的方式，更是簡單地分為見習(xí)報告評分，課堂上的實踐環(huán)節(jié)劃定等級，實習(xí)評分。評價對學(xué)生實踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限。實踐教學(xué)未能得到有效指導(dǎo)，實踐教學(xué)脫離理論教學(xué)。一方面，實踐教學(xué)不成體系。實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實踐任務(wù)往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實習(xí)、教育實習(xí)），造成學(xué)生在幼兒園見習(xí)實習(xí)時也常常陷入盲目。短時間的見習(xí)觀摩實踐結(jié)束后，學(xué)生們又簡單地回歸到理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)只存在很簡單的說明解釋補充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。實踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。

二、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）實踐教學(xué)革新途徑

“全程實踐”是學(xué)前教育實踐教學(xué)改革的基本理念。全實踐就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實踐”就是實踐教學(xué)諸方面在時間上全程貫通，在內(nèi)容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：

第一，增加專業(yè)課程實踐教學(xué)的課時，豐富課程實踐教學(xué)的形式，增加實際能力的考核比例。本部分內(nèi)容已在筆者《應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)理論課程實踐教學(xué)探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓(xùn)練。近幾年，應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設(shè)施設(shè)備，新增專業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學(xué)設(shè)備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂專業(yè)教師任教.

第三，增加幼兒園實習(xí)的次數(shù)和時間，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實習(xí)基地，增強指導(dǎo)教師力量。原有的專業(yè)實踐包括幼兒園見習(xí)，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)的改革思路，實踐教學(xué)應(yīng)包括幼兒園的見習(xí)、實習(xí)，延長幼兒園見習(xí)和實習(xí)的時間。例如，安排專門的“見習(xí)周”，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)。第一次 “見習(xí)周”，學(xué)生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學(xué)生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術(shù)教育、語言教育和科學(xué)教育的內(nèi)容和實施過程。為期一年的專業(yè)實習(xí)也是實踐教學(xué)的重要一環(huán)。

三、高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）“全程實踐式”實踐教學(xué)實施

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中，要注意以下幾點：

第一，應(yīng)用英語（學(xué)前教育）專業(yè)實踐教學(xué)要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學(xué)形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實踐教學(xué)的延續(xù)性和深入性。如大一時的見習(xí)是初步參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，整體布置，了解當(dāng)前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認(rèn)識，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；到第二次的見習(xí)就應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識，讓學(xué)生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習(xí)，就可以結(jié)合心理學(xué)和教學(xué)的知識嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學(xué)等，還可以從幼兒園擴展到早教機構(gòu)、親子機構(gòu)等。每一次的實踐都建立在前一次的實踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有成效。

第二，學(xué)生要多形式、多途徑、多內(nèi)容全面實踐。除了集中綜合的見習(xí)實習(xí)之外，各門課程結(jié)合自身特點和相關(guān)內(nèi)容可適時安排虛擬情境教學(xué)、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師進行的課題研究、研究性學(xué)習(xí)等，以及學(xué)生們參與學(xué)前教育機構(gòu)中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實踐、學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)非教育機構(gòu) （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學(xué)前欄目等） 實踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實踐，不但讓學(xué)生們?nèi)轿唤佑|到學(xué)前領(lǐng)域，解決大量的實踐問題，還有助于學(xué)生及時了解幼教現(xiàn)狀與社會對人才的實際需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，增強社會適應(yīng)性，以便及早確定具體的學(xué)前教育發(fā)展職業(yè)方向。

第三，探索高職英語專業(yè)（學(xué)前教育）與社會學(xué)前教育機構(gòu)合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的實踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，再給予幼兒園指導(dǎo)費用。目前英語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐并沒有對幼兒園等其他實踐機構(gòu)帶來“利益”。相反，由于有的學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，實踐時常出現(xiàn)盲目、無序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學(xué)。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園等社會 學(xué)前教育機構(gòu)合作的“雙贏”模式。高?？衫媒逃蒲?、教師培訓(xùn)等資源優(yōu)勢為實踐基地提供幫助和便利，還可分配實踐基地一線教師科研任務(wù)，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實際益處。

參考文獻 ：

[1]王云霞，教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)探析[ J ]，湖州師范學(xué)院學(xué)報，2007（6）。

[2]盧偉，李敏，培養(yǎng)學(xué)前教育高質(zhì)量應(yīng)用型人才初探[J]，成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（11）。

第2篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

（一）“國培計劃”頂崗實習(xí)模式的內(nèi)涵

“國培計劃”頂崗實習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，把實習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實習(xí)任務(wù)，同時將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實習(xí)模式?！皣嘤媱潯表攳弻嵙?xí)模式比傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的時間長一些，大概3個月或一學(xué)期。實習(xí)生從實習(xí)學(xué)校直接走上講臺，獨自承擔(dān)至少一門課程的教學(xué)。這賦予了實習(xí)生鍛煉的真正機會，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\用到實踐教學(xué)，積累經(jīng)驗，促進了學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高。

（二）“國培計劃”頂崗實習(xí)模式存在的問題

雖然“國培計劃”頂崗實習(xí)模式賦予了實習(xí)生實戰(zhàn)的機會，相對于傳統(tǒng)教育實習(xí)模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先“，國培計劃”頂崗實習(xí)人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實習(xí)的需求。第二，實習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實習(xí)生通過一周的見習(xí)觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學(xué)，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實習(xí)生覺得力不從心。第三，實習(xí)條件艱苦，實習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實習(xí)生無法適應(yīng)，不能全身心投入實習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實習(xí)質(zhì)量。頂崗實習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時也是地方高校英語專業(yè)教育實習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習(xí)模式同時進行，只能作為傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的補充。

二、全程教育實習(xí)模式

（一）全程教育實習(xí)模式的內(nèi)涵

全過程教育實習(xí)與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實習(xí)模式不同，全程教育實習(xí)模式認(rèn)為“，教育實習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié),更是一個教學(xué)過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完整的教學(xué)過程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的大教育實習(xí)模式?！?/p>

（二）全程教育實習(xí)模式的實施

全程教育實習(xí)模式可以分為三個階段進行：教育見習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實習(xí)階段。

1.教育見習(xí)階段

教育見習(xí)是“師范生對自己未來工作進行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實際、鞏固專業(yè)思想、學(xué)好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進行教育實習(xí)的基礎(chǔ)?！币娏?xí)可以分兩次進行，第2學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見習(xí)和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，搜集教學(xué)和班級管理典型案例進行分析和深入的思考，并形成見習(xí)報告。

2.模擬教學(xué)階段

在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練。地方高?？稍诘?學(xué)期開設(shè)一門“中小學(xué)教學(xué)模擬和實踐課”，進行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實課堂教學(xué)環(huán)境，進行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽課，互相評講，取長補短；第四，個人總結(jié)，對自己的教學(xué)模擬進行反思實踐。這一過程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對教學(xué)情況進行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評價。指導(dǎo)老師可對訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。

3.教育實習(xí)階段

第3篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：理工科高校英語專業(yè) 就業(yè)競爭力 對策

在2012年6月的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，英語專業(yè)再一次被列為“就業(yè)紅牌警告”本科專業(yè)。究其緣由，是因為英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體出現(xiàn)了供過于求的局面。隨著中國改革開放和加入WTO，英語人才成為我國迫切需求的資源，英語專業(yè)也是各高等院校的熱門專業(yè)。當(dāng)下教育部陽光高考信息平臺顯示，全國已經(jīng)有961所高校開設(shè)英語本科專業(yè)，無論是師范類院校，專門的外語院校，綜合性大學(xué)或者是理工科院校都有自己的英語專業(yè)。正因為如此，英語專業(yè)已經(jīng)成為我國當(dāng)前畢業(yè)生規(guī)模最大的本科專業(yè)，畢業(yè)生人數(shù)多達30萬人以上。對于師范類院校，英語專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)目標(biāo)明確，學(xué)校的專門培養(yǎng)為其步入教師崗位打下堅實基礎(chǔ)；專門的外語院校因其名聲在外，其畢業(yè)生社會認(rèn)可度較高；而理工類院校的英語專業(yè)畢業(yè)生則處于尷尬的地位，就業(yè)時往往會被以有色眼鏡看待之。面對當(dāng)下如此浩浩蕩蕩的英語專業(yè)本科畢業(yè)生隊伍，面對目前由于金融危機大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低的現(xiàn)狀，理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生又該何去何從呢？

南京理工大學(xué)作為老牌工科院校，經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，已成為一所以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、法、教、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)府。該校英語專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)定在100人左右，連年初次就業(yè)率超過95%，年終就業(yè)率均在學(xué)校率先實現(xiàn)100%。本人作為南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一名輔導(dǎo)員，在充分了解其就業(yè)工作的基礎(chǔ)之上，對影響理工科大學(xué)英語專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的因素進行實證分析，從而總結(jié)出了以下幾點對策：

一、貫徹博雅教育理念，鞏固學(xué)生專業(yè)知識

近年來，南京理工大學(xué)外國語學(xué)院經(jīng)過積極的思考和探索，遵循結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點、努力培養(yǎng)具有理工科背景、符合社會要求的高素質(zhì)外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已經(jīng)形成“以素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容，以博雅教育為手段，以學(xué)貫中西、習(xí)徹古今、文理兼?zhèn)錇槟繕?biāo)”的育人理念。通過在學(xué)生教育、教學(xué)工作中貫徹“博學(xué)識，雅做人”的理念，鞏固學(xué)生專業(yè)知識。

（一）第二課堂

外國語學(xué)院一直堅持“第一課堂與第二課堂相輔相成”的培養(yǎng)模式，在加強“第一課堂”建設(shè)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力為核心價值，構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的“第二課堂”，以期實現(xiàn)與社會要求的平滑對接。

定期組織跟英語專業(yè)相關(guān)的“第二課堂”活動，如“表達能力提升工程”，包括英語口語角、英語配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽；同時重點打造“英語文化節(jié)”，“莎士比亞戲劇專場演出”等，以多彩的活動豐富英語專業(yè)學(xué)生的文化底蘊。

（二）學(xué)科競賽

英語專業(yè)作為文科性專業(yè)，可以參加的課外科技活動和各類學(xué)科競賽活動自然不能與理工科相提并論。為此，南京理工大學(xué)外國語學(xué)院經(jīng)過專題研討，制定相應(yīng)的方案，支持和鼓勵學(xué)生參加各類賽事活動，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”課外科技活動大賽、“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽、“cctv杯”全國英語演講大賽和“外研社杯”全國英語辯論大賽等。

依托“第二課堂”活動的開展，外國語學(xué)院也以這些高水平學(xué)科競賽為契機，構(gòu)建全面的“學(xué)生學(xué)科競賽參與體系”。通過該體系，英語專業(yè)學(xué)生可以廣泛參與到校內(nèi)外各項學(xué)科競賽中。因此，綜合素質(zhì)高和專業(yè)能力強的學(xué)生可以獲得參加到全國性比賽中的機會，專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，其他不能走出校門的學(xué)生，其專業(yè)知識也得到了一定的積累，專業(yè)能力得到提高。

（三）考級考證

英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向較廣，就專業(yè)對口來說，大部分畢業(yè)生會選擇英語教師、英語翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等職位。而這些崗位的招聘啟事都會規(guī)定畢業(yè)生的英語等級要求，一般基本要求為專業(yè)英語八級證書，有的職位要求相關(guān)口譯或者筆譯證書。目前高校一般只對英語專業(yè)學(xué)生有專業(yè)英語四級和八級的要求，其他跟英語專業(yè)學(xué)生相關(guān)的證書，如：上?？谧g證書、人事部口筆譯證書、商務(wù)英語等級考試證書等沒有硬性要求。眾所周知，英語等級證書對于畢業(yè)生來說可謂“黃金敲門磚”，就業(yè)單位也通過這塊“磚”來篩選畢業(yè)生。

通過在新生入學(xué)之初，對其進行專業(yè)等級證書的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生清晰地規(guī)劃好自己的考級考證的安排，增強自己的就業(yè)競爭力。

二、樹立正確就業(yè)意識，指導(dǎo)學(xué)生求職技巧

隨著高校擴招，大學(xué)生數(shù)量逐年攀升，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模也日趨龐大，而社會提供的就業(yè)崗位數(shù)量有限，勞動力供求總量矛盾突出，滿足不了大學(xué)生高漲的就業(yè)需求?？梢哉f，在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中，大學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，面臨巨大的就業(yè)壓力。這迫切需要大學(xué)生更新就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)意識，勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一方面幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，以積極飽滿的姿態(tài)面對就業(yè)，一方面也通過多種渠道提升學(xué)生的求職技能。

（一）簡歷制作大賽

面對浩如煙海的簡歷資料，招聘人員往往對求職者的簡歷快速檢索、快速決斷，他們沒有富足的時間來仔細了解求職者的情況，因此，一份好的簡歷是畢業(yè)生求職成功的關(guān)鍵。而相關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前畢業(yè)生的簡歷合格率也才20%左右，大部分畢業(yè)生因為簡歷不符合就業(yè)單位的要求止步面試。

鑒于此，外國語學(xué)院在日常工作中有意識地對學(xué)生進行簡歷制作指導(dǎo)。一份好的簡歷應(yīng)包含求職者的基本情況、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗、培訓(xùn)經(jīng)歷、語言能力、IT技能、獲得證書和自我評價等多個方面。當(dāng)學(xué)生按照框架要求制作好自己的簡歷后，學(xué)院利用社會資源，邀請相關(guān)公司或者單位的人力資源專家對學(xué)生的簡歷進行批評指導(dǎo)，以此來規(guī)范學(xué)生的簡歷制作，為邁入職場的第一步打下堅實基礎(chǔ)。

另外，小小的簡歷也可以發(fā)揮營造濃郁學(xué)風(fēng)的作用。在求職時，往往簡歷內(nèi)容豐富者容易獲得招聘人員的青睞，相反，簡歷過于單薄者則被淘汰。為此，學(xué)生可以按照簡歷制作要求，結(jié)合自己的實際情況，在剛?cè)氪髮W(xué)時制定好自己的大學(xué)四年人生規(guī)劃，并按照自己的計劃一步一個腳印去努力、去實現(xiàn)既定目標(biāo)，這樣在畢業(yè)階段就會有一份漂亮的簡歷了。

（二）模擬招聘大賽

當(dāng)簡歷被招聘人員相中，下面就會安排求職者面試。為此，提升學(xué)生的“應(yīng)聘能力”也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的核心因素?，F(xiàn)在很多學(xué)生，雖然自身專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但因為在招聘面試時缺乏勇氣、信心，不能很好地在幾分鐘之內(nèi)把良好的內(nèi)涵表達出來，因此與面試的工作失之交臂。

外國語學(xué)院通過“模擬招聘大賽”推進學(xué)生的“應(yīng)聘功”。顧名思義，模擬招聘大賽是一種在模擬環(huán)境下進行的招聘。學(xué)院邀請相關(guān)老師、人力主管等作為評委點評學(xué)生的招聘表現(xiàn)。畢業(yè)班和準(zhǔn)畢業(yè)班同學(xué)準(zhǔn)備好職業(yè)規(guī)劃書和簡歷參加該賽事，把此次比賽當(dāng)做真實的求職面試去準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)不足并及時改正。這樣，對于參加過模擬招聘大賽的同學(xué)來講，這種大賽對他們今后的求職應(yīng)聘中掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā⑻嵘孕判暮蛻?yīng)變能力絕對是一次良好的鍛煉。

（三）求職禮儀指導(dǎo)

中國素來以“禮儀之邦”聞名于世，但是近年來太多中國人不注重禮節(jié)而帶給世界負(fù)面形象。究其原因，中國追求經(jīng)濟發(fā)展的同時忽略了禮儀的教育。社交禮儀是每一名大學(xué)生都必須掌握的技能，良好的社交禮儀對大學(xué)生走向成功是不可或缺的。

作為文科專業(yè)，畢業(yè)生往往從事教師、銷售員、貿(mào)易業(yè)務(wù)員、人力專員等，而這些職業(yè)往往對一個人的禮儀素養(yǎng)要求特別高。南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一直以來以“博學(xué)識，雅做人”的教育理念來培養(yǎng)學(xué)生，不僅要培養(yǎng)有扎實專業(yè)知識的學(xué)生，更要培養(yǎng)出有良好品行的學(xué)生。在求職時，學(xué)生的著裝、化妝、眼神、面容、動作，這一切無不在招聘人員的考量范圍內(nèi)；邁入職場，得體的待人接物，規(guī)范的言談舉止也是學(xué)生與他人建立良好關(guān)系的必要條件。所以，學(xué)院邀請相關(guān)老師、專家為學(xué)生進行講座，講解職場禮儀；也通過觀看錄像等方式了解職場禮儀。

三、拓展學(xué)生社會實踐，搭建實習(xí)就業(yè)平臺

南京理工大學(xué)外國語學(xué)院一直倡導(dǎo)將“課堂學(xué)習(xí)”和“社會實踐”相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生社會實踐普及和跟蹤機制，做到“班班有項目，人人有實踐”的長效局面，鼓勵學(xué)院學(xué)生通過掛職鍛煉、崗位見習(xí)等形式提升自己的就業(yè)競爭力。

（一）社會實踐

社會實踐對就業(yè)競爭力的提升有直接的促進作用。首先，學(xué)生可以通過社會實踐提升自己的人際交往能力；在社會實踐中，學(xué)生要學(xué)會處理錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系和社會現(xiàn)象，需要學(xué)會溝通達成統(tǒng)一意見，并學(xué)會協(xié)調(diào)人員關(guān)系完成任務(wù)，這也極大鍛煉了他們的心理素質(zhì)和組織協(xié)調(diào)能力。其次，在社會實踐中，學(xué)生可以感受到國家政策和社會需求，感受國情和民情，增強自己的主人翁意識和社會責(zé)任感。第三，學(xué)生可以通過社會實踐檢驗自己的專業(yè)知識是否扎實，以便發(fā)現(xiàn)不足，及時改正并提高。

南京理工大學(xué)外國語學(xué)院不斷加強與相關(guān)企事業(yè)單位的合作與交流，采用“校企合作，共育英才”的模式，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生直接就業(yè)或者推薦準(zhǔn)畢業(yè)生到合作單位進行見習(xí)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師也高度重視學(xué)生社會實踐，經(jīng)常走訪相關(guān)實習(xí)單位，了解學(xué)生的實習(xí)情況，及時總結(jié)，不斷完善學(xué)院學(xué)生社會實踐制度。

（二）文科專場招聘

做為理工類院校，每年到畢業(yè)季就會有很多單位來南京理工大學(xué)招聘。但是，在上千家“主動上門”的單位中，招聘英語專業(yè)畢業(yè)生的寥寥無幾，這也就迫使英語專業(yè)的畢業(yè)生不得不帶著簡歷四處奔波或者在網(wǎng)上進行“海投”簡歷。

外國語學(xué)院通過整合社會資源，組織文科專場招聘會，邀請社會上需要英語專業(yè)學(xué)生的單位，如英語培訓(xùn)機構(gòu)、外貿(mào)單位、翻譯單位等來校招聘，一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面也可以讓招聘單位直接接觸學(xué)生，有利于提高獲得Offer的機會。

面對理工科英語專業(yè)本科生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生能否順利就業(yè)對其個人是一個重要的實際問題，對學(xué)院也是一個不小的挑戰(zhàn)。只有發(fā)揮專業(yè)特色，找準(zhǔn)理工科英語專業(yè)的定位點，把就業(yè)工作前置，從各方面挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的就業(yè)競爭力，才能為畢業(yè)生美好的明天打下一個堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后有一份滿意的工作，是每一位學(xué)生工作者所期待的，也會是每一個學(xué)生工作者最幸福的事情。

參考文獻：

[1] 北京第二外國語學(xué)院“外語院校學(xué)生社會實踐與就業(yè)能力提升關(guān)系的研究課題組”. 外語院校學(xué)生社會實踐與就業(yè)能力提升關(guān)系的研究[J]. 出國與就業(yè)（就業(yè)版）， 2011（03）：67-69

[2] 郝雪蓮. 理工科大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析——以中國石油大學(xué)（北京）為例[J]. 出國與就業(yè)（就業(yè)版）， 2011（01）：97-98

[3] 唐雁峰. 樹立正確就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力[J]. 華章， 2008（Z1）：105-106

第4篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，通過師資團隊合作，利用多層面多渠道中外校企合作形式，改革師生教與學(xué)方式，緊扣工學(xué)結(jié)合職教主旋律，動用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)及實踐的有利資源，創(chuàng)新商務(wù)英語專業(yè)高職生的崗位技能訓(xùn)練途徑，進行實證研究，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語；崗位技能；雙語教學(xué)；“雙師”

近年在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)《跨文化商務(wù)溝通》課程實行的中美“雙師”雙語合作教學(xué)取得了可喜成績，這次突破傳統(tǒng)教學(xué)窠臼的教學(xué)嘗試是商務(wù)英語崗位技能訓(xùn)練的創(chuàng)新途徑之一。高等職業(yè)教育強調(diào)做學(xué)結(jié)合，要求高職英語教師既具備英語應(yīng)用能力又具備職場工作能力，即所謂“雙師”雙語教師。這里的“雙師”含義可一分為二：一為一位具有“雙師”素質(zhì)的教師；一為兩位教師在課堂上共同執(zhí)教，形成中英文促教對子。這種“雙師”雙語教師包括英語本族語教師、漢語本族語教師和企業(yè)行業(yè)講師、技師。當(dāng)前國內(nèi)這類師資的匱乏嚴(yán)重地制約了高職涉外型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，跨國互動網(wǎng)絡(luò)遠程教育的實施有了保證，從而使得“雙師”雙語教學(xué)成為一種兼?zhèn)洮F(xiàn)實性和可操作性的高職教學(xué)途徑。論文根據(jù)專業(yè)統(tǒng)計機構(gòu)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，設(shè)計問卷調(diào)查，結(jié)合個別訪談，從較為寬口徑的理論維度進行教育生態(tài)全息研究，在分析研究的基礎(chǔ)上進行教學(xué)途徑創(chuàng)新，并以高職商務(wù)英語專業(yè)跨文化商務(wù)溝通技能的英漢兩位教師合作的“雙師”雙語教學(xué)進行實驗研究。

一、美國“雙師”教學(xué)和歐美雙語教學(xué)的啟示

美國的“雙師”（co-teaching）教學(xué)和更早的歐美雙語教學(xué)打下了較深厚的理論和實踐研究基礎(chǔ)，形成了多方位的可持續(xù)發(fā)展途徑。歐美國家實行雙語教學(xué)更多是基于二語環(huán)境，而中國英漢雙語教育仍舊是外語環(huán)境。實行中外合作教學(xué)可以有效地改善語言學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)高職商務(wù)英語教師注重語言學(xué)習(xí)策略而往往缺乏行業(yè)經(jīng)驗，其英語水平很難達到國際商務(wù)溝通的專業(yè)要求。因而引進英語本族語講師進行合作教學(xué)，與行業(yè)能手結(jié)對教學(xué)就能較好地開展崗位技能訓(xùn)練，既有利于提升涉外型人才培養(yǎng)質(zhì)量，又有利于促進漢英雙語文化的互動發(fā)展。

二、課程合作教學(xué)實訓(xùn)理論及實踐

高職涉外型專業(yè)教育目前主要有這樣幾種“雙師”雙語教學(xué)形式：（一）由一位具有“雙師”素質(zhì)的英語或漢語本族語雙語教師實施教學(xué)；（二）由一位英語本族語教師和一位漢語本族語英語教師合作實施教學(xué)；（三）由一位英語或漢語本族語雙語教師和一位漢語本族語職場專業(yè)人士合作實施教學(xué)；（四）由一位英語或漢語本族語雙語教師和一位英語本族語職場專業(yè)人士實施教學(xué)。其中情形（一）當(dāng)前只具有理論意義，因這類人士往往供職于高薪聘請的企業(yè)培訓(xùn)部門，要在高校大量引進這類師資缺乏現(xiàn)實性；（二）、（三）兩種情形因?qū)W校課程安排及企業(yè)派員問題在國內(nèi)課堂教學(xué)中較難實現(xiàn)，但在實習(xí)、見習(xí)階段常見這類短暫培訓(xùn)情形；（四）在國際化職場培訓(xùn)中愈發(fā)常見，在國內(nèi)高校仍較為鮮見?！犊缥幕虅?wù)溝通》課程教學(xué)整合了這四種教學(xué)形式，通過教學(xué)場地的變遷、校企合作、課程面授與跨國遠程教學(xué)互動等多方位多渠道的教授方式，積極開拓了國內(nèi)外企業(yè)體驗式實踐教學(xué)、“雙師”雙語課堂教學(xué)和國內(nèi)外頂崗實訓(xùn)等崗位技能訓(xùn)練途徑。課程教學(xué)收效明顯，教學(xué)相長，既為有效培養(yǎng)高素質(zhì)的高層次涉外型職業(yè)技術(shù)人才提供了保障，也為情形（一）這類“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展儲備了師資和教學(xué)項目等教學(xué)資源。為了對前期研究［2］進行跟蹤實驗，下面以情形（二）的“雙師”雙語教學(xué)情形為例加以闡明。

（一）渠道拓展及項目開發(fā)

2010年筆者赴美訪問教學(xué)，在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院首開中美合作“雙師”教學(xué)先河，之后先后協(xié)助六位商務(wù)英語教師成功赴美參加美國高校的《商務(wù)溝通》課程的“雙師”教學(xué)實踐，期間與美方校企專員開發(fā)了“環(huán)球財政與文化”、“現(xiàn)代國際商務(wù)與管理”和“汽車營銷”等幾個美方見習(xí)和實訓(xùn)項目，而這些項目都是《跨文化商務(wù)溝通》課程的拓展項目，由中美教師以及美國企業(yè)人士進行合作教學(xué)實訓(xùn)。2011年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生首次赴美參加項目實訓(xùn)，2012年第二批學(xué)生赴美實訓(xùn)，目前正在Skype試行的基礎(chǔ)上開發(fā)跨國遠程實訓(xùn)互動平臺，旨在為項目實訓(xùn)提供更為便利的操作途徑。2012年紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院的美國師生到廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行《跨文化商務(wù)溝通》課程的中美教師合作教學(xué)，教學(xué)過程強化“教、學(xué)、做”一體化，結(jié)合赴美師生的教學(xué)經(jīng)驗開展在國內(nèi)的校企合作項目實訓(xùn)和社區(qū)服務(wù)項目實訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與美國紐約州立大學(xué)坎頓學(xué)院等洽談開發(fā)會計、金融、工商管理和專門針對女性的社會科學(xué)定量研究發(fā)展項目，并安排教師赴美進行合作教學(xué)，同時進行跨國互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗。至此，基于商務(wù)英語技能培養(yǎng)的中美雙方的合作項目已初具規(guī)模。接下來主要研究提升“雙師”雙語合作的教學(xué)質(zhì)量和效果。“雙師”課堂需要組建科學(xué)合理的教師對子，在上述四種情形的基礎(chǔ)上，參照國外研究整理的“雙師”課堂操作模式，進一步考慮每一對教師的個性和教學(xué)風(fēng)格的相容性和互補性。從教師層面看，結(jié)對教學(xué)便于因材施教和分組分層教學(xué)，正因為結(jié)對教學(xué)改善了差異化教學(xué)，促進了因材施教的個性化學(xué)習(xí)，教育發(fā)達國家在實訓(xùn)教學(xué)、遠程教育和國際化教育中運用越來越廣泛。

（二）教學(xué)案例

下面是中美《跨文化商務(wù)溝通》“雙師”合作教學(xué)的典型課堂設(shè)計及組織形式。美方教師Bill作為主講教師，中方教師Peter作為輔講教師。Bill是國際商務(wù)法學(xué)博士，商務(wù)和公共管理副教授，主授《商務(wù)溝通》和《國際商法》，目前擔(dān)任美國大學(xué)商務(wù)文理學(xué)院商務(wù)科主任。經(jīng)過前期考察，Bill走進中國課堂演示美式教學(xué)方式，加上這堂課處于合作教學(xué)中期，Bill對中國高校的教學(xué)方式、中國學(xué)生的特點等已有一定了解，學(xué)生也對Bill的美國式教學(xué)興趣盎然。因此，Bill和Peter的合作能夠?qū)崿F(xiàn)中美教學(xué)方式的融匯貫通，配合默契，師生其樂融融，教有所得，學(xué)有所獲，實現(xiàn)了教學(xué)相長。在“產(chǎn)品設(shè)計與營銷（ProductDesignandMar-keting）”項目教學(xué)時課堂的操作方式如下：（2′）Bill和Peter進入教室，師生互相問好，Peter巡視教室觀察學(xué)生需求并最終站位于Bill身旁示意由Bill開始英語授課。（學(xué)生目光炯炯，興趣盎然）（5′）Bill簡述上一次課程內(nèi)容并提示本次課的項目進展匯報。Peter站在一旁進行必要的中英文解說。（師生互動，因材施教）（5′）Bill坐在前排準(zhǔn)備名單和評分表，Peter巡視課堂，監(jiān)督學(xué)生分組討論。（學(xué)生分組討論，氣氛活躍）（10′）小組自愿上臺示范，Bill和Peter加入小組進行輔助提示。（師生互動，專業(yè)指導(dǎo)，因材施教）（20′）其它小組輪流上臺展演各自的產(chǎn)品設(shè)計和營銷項目。（中美學(xué)生互動互助，英語交流積極主動）（3′）布置課后小組任務(wù)：師生深入周邊社區(qū)，體驗商務(wù)文化和人際溝通。（學(xué)生欣然領(lǐng)命，課下積極作業(yè)）這一節(jié)課45分鐘，比較有效地完成了中美合作教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的跨文化商務(wù)溝通技能（國際市場營銷），又通過任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，從而滿足了針對涉外型專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)需要。這次中美合作教學(xué)班共37位學(xué)生，包括廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院32名女生和美方5名大學(xué)生（3男2女），持續(xù)三周，每周四天，每天兩小時課堂教學(xué)加上三小時分場所演練實訓(xùn)，周五加上周末共三天則深入周邊企業(yè)商場開展跨國商務(wù)實戰(zhàn)。整個過程安排緊湊，順利完成《跨文化商務(wù)溝通》課程教學(xué)，學(xué)生獲得該課程學(xué)分。為了收集數(shù)據(jù)，促進教學(xué)研究，課題組設(shè)計了階段性的問卷調(diào)查、個別訪談和集體座談。第一周的調(diào)查顯示，94.59%的合作班學(xué)生對教學(xué)過程十分滿意，訪談中也發(fā)現(xiàn)40%的美國大學(xué)生對飲食和衛(wèi)浴等生活差異較難適應(yīng)。第三周的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)對中國學(xué)生產(chǎn)生了皮克馬里翁效應(yīng)（Pygma-lionEffect），63.1%的學(xué)生英語成績突飛猛進，英語學(xué)習(xí)信心倍增，極大提升了全球商務(wù)視野，其中有兩位商務(wù)英語專業(yè)女生后來分別獲得了廣東省高職高專英語口語大賽一等獎和二等獎，另外兩位典型則直接到國外創(chuàng)業(yè)，分別在西班牙、德國從事國際營銷工作；但是也有8.11%的中國學(xué)生出現(xiàn)怠惰情緒，他們聽不懂英語課，對英語文化興趣不濃。

三、結(jié)語

《跨文化商務(wù)溝通》作為一門經(jīng)典的大學(xué)課程在廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院卻是一種全新的嘗試，順應(yīng)了高職教育基于校企合作的“教、學(xué)、做”一體化的發(fā)展趨勢，這是具有國內(nèi)外共性的職業(yè)技能教育途徑的有益探索。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司（My-COS）的《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2013）》統(tǒng)計，2012屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生半年后月收入3084元，排全校第一；就業(yè)競爭力排在全校第四，半年后就業(yè)率99%，高于全校4個百分點。2015年麥可斯報告進一步印證了商務(wù)英語教學(xué)途徑改革的有效性。根據(jù)本專業(yè)課程的實驗結(jié)果，這方面的教學(xué)實踐可以在其它涉外型專業(yè)進行嘗試。當(dāng)然，這種中外合作教學(xué)不同于中外合作辦學(xué)，因而會遇到師生往返經(jīng)費問題，美方有比較合理的獎助學(xué)金制度，更有多種企業(yè)對教育的資助方式，中國在教育國際化發(fā)展中應(yīng)該盡快建立相關(guān)制度，才能保證中外合作教學(xué)的可持續(xù)性開展。另外，結(jié)合中國高職教育的發(fā)展特色，將商務(wù)英語崗位技能訓(xùn)練與英語技能競賽進行賽教融合教學(xué)已經(jīng)成為另一道磨礪學(xué)生技能的新戰(zhàn)線。再加上急起直追的中國教育大軍對教育發(fā)達國家業(yè)已研究成熟的微課的響應(yīng)，在互聯(lián)網(wǎng)輔助的網(wǎng)絡(luò)慕課技術(shù)支持下，結(jié)合基于“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）模式，這種中外合作式跨國溝通技能實現(xiàn)了中外校企多方的統(tǒng)合增效或協(xié)同效應(yīng)（synergy），可謂一舉多得，有效地促進了職業(yè)技術(shù)教育的國際化發(fā)展。

作者：時德生 單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系

［參考文獻］

［2］時德生.商務(wù)英語崗位群技能訓(xùn)練的雙語教學(xué)研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2012，（11）.

［3］英語專業(yè)教學(xué)改革與實踐［C］.創(chuàng)新與探索：外語教學(xué)科研文集，2016.

第5篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；應(yīng)屆畢業(yè)生；就業(yè)困境；出路

一、英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

2014年，大學(xué)生遭遇最難就業(yè)年。近年來，英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。曾幾何時，英語專業(yè)還是人們心目中的熱門專業(yè)，可是如今就讀于該專業(yè)的大學(xué)生卻就業(yè)前景堪憂。重慶某高校，2010級即畢業(yè)年級英語專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)為498人，其中免費師范生人數(shù)為429人，非師范畢業(yè)生為69人。截至2013年12月底，已簽約人數(shù)為278，免費師范生簽約人數(shù)為246，非師范簽約人數(shù)為32，簽約學(xué)生比例分別為50%和46.4%。

英語專業(yè)的學(xué)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，許多人開始選擇讀取研究生來規(guī)避就業(yè)危機。然而，隨著英語的普及，這種壓力似乎并未緩解。英語專業(yè)的學(xué)生，因為沒有其他專業(yè)知識，似乎成了就業(yè)大軍中的尷尬一族，掌握一門專業(yè)，更確切地說掌握一種工具，卻沒有用人單位愿意接收（免費師范生除外）。相對而言，用人單位更傾向于掌握相關(guān)專業(yè)知識同時擁有英語背景的畢業(yè)生。國內(nèi)知名教育數(shù)據(jù)咨詢機構(gòu)麥可思對2013年全國應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，英語已經(jīng)成為全國失業(yè)率排名前十位的高風(fēng)險專業(yè)。

同時，2013年教育部公布的中高考改革框架方案公開征求意見，引發(fā)了各種聲音，一時之間，“高考英語改革”“北京高考”“高考改革”等關(guān)鍵詞在網(wǎng)上涉及的內(nèi)容已多達百萬條?！氨本┏雠_2016年高考改革要點，語文從150分上調(diào)到180分，英語從150分下調(diào)到100分”等消息傳出?！坝⒄Z考試到底該如何改”在引起全社會廣泛關(guān)注的同時，也對高校英語專業(yè)的招生和就業(yè)造成了一定的沖擊和影響。

二、英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的影響因素

首先是世界金融危機的影響。自2008年美國次貸危機引發(fā)了全球性的金融危機以來，全球經(jīng)濟一直低迷不振，經(jīng)濟增長速度放緩，這使得對外貿(mào)易依存度較高的中國，大量的外資企業(yè)、合資企業(yè)，以及涉及擁有對外貿(mào)易的國內(nèi)企業(yè)因訂單的縮減而被迫減產(chǎn)、停產(chǎn)甚至瀕臨倒閉。企業(yè)的外貿(mào)人員分批次轉(zhuǎn)崗裁員，招聘計劃也隨之大幅縮水。這就直接導(dǎo)致了這些企業(yè)對于英語專業(yè)畢業(yè)生需求量的減少，而這些企業(yè)也正是英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道之一。

其次，非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語水平不斷提高也擠壓了英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間。改革開放以來，國內(nèi)學(xué)子對英語學(xué)習(xí)的熱情一直高漲不退。許多非英語專業(yè)的學(xué)生苦學(xué)英語，考取了CET-4、CET-6、有些甚至取得了英語專業(yè)的TEM-4和TEM-8，以及全國英語等級考試、托福、雅思、英語口譯等英語證書，具備了較好的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，而且他們又有相關(guān)的專業(yè)知識和技能背景，如國際貿(mào)易、市場營銷、國際旅游、國際司法等，他們在進入相關(guān)行業(yè)后，能較快地適應(yīng)，減少與工作涉及專業(yè)的磨合期，擁有較強的工作潛力和發(fā)展后勁，很多企業(yè)正是看重了非英語專業(yè)學(xué)生的這種“復(fù)合型”素質(zhì)和能力而更加青睞他們。

再次，英語專業(yè)女生比例偏高，以筆者所在的學(xué)校外國語學(xué)院為例，近年來，女生與男生的比例平均都保持在9:1以上。由于我國傳統(tǒng)文化的偏見，社會對男女兩性不同的行為期待，影響到女性進入勞動力市場后的職業(yè)選擇，使得女大學(xué)生更傾向于職業(yè)相對穩(wěn)定的機關(guān)事業(yè)單位、學(xué)校等。而用人單位又要追求利潤最大化，以及對于入職人員的充分利用，女大學(xué)生由于生理因素、婚姻因素以及生育保險費用和女工勞動保護費等原因，較之男性畢業(yè)生，被選擇的幾率相對較低。另外，現(xiàn)在的女大學(xué)生大部分是獨生子女，很多家庭信奉“窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女”，使得很多女大學(xué)生的自立能力、自主意識和競爭意識不強，依賴思想嚴(yán)重，吃苦耐勞精神缺乏，抗挫折能力較差，在擇業(yè)時期望值高，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄、行動欠缺，職業(yè)素養(yǎng)不強。因此，在現(xiàn)實的就業(yè)市場中存在著一定的性別歧視，這也使得英語專業(yè)女大學(xué)生處于劣勢。

最后，英語專業(yè)畢業(yè)生自身知識結(jié)構(gòu)單一。這與很多高校的英語專業(yè)課程設(shè)置不盡合理、沒有很好地適應(yīng)市場的需求，與英語行業(yè)（如外貿(mào)、翻譯等）相關(guān)的專業(yè)課程、實踐課程開設(shè)相對較少有很大關(guān)系。同時，目前很多英語專業(yè)學(xué)生沒有很好地認(rèn)識到，在當(dāng)今英語普及的時代，英語已經(jīng)從一門“專業(yè)”逐步回歸其“工具”功能，他們?nèi)匀灰晃兜刂蛔⒅赜⒄Z詞匯的積累和語法學(xué)習(xí)，而忽視了語言文化的土壤，輕視母語和本國文化的學(xué)習(xí)，沒有廣泛地學(xué)習(xí)涉獵其他學(xué)科的知識，努力地拓展自身的專業(yè)背景，造成了只會英語、人文素質(zhì)較差的現(xiàn)象，達不到就業(yè)市場對于外語類人才的需求。另外，受國家免費師范生政策的影響，英語專業(yè)學(xué)生大部分來自較偏遠地區(qū)，英語的基本功和基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)試能力強，語言表達以及綜合素質(zhì)欠缺，大學(xué)四年多半用來重新夯實基礎(chǔ)，能力提高有限，甚至還有些學(xué)生直至畢業(yè)仍然不能通過語音考試。

三、分析形勢，因地制宜地提升英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)

解決大學(xué)生就業(yè)問題不是一朝一夕就能完成的事情，而是一項長期的“系統(tǒng)工程”，需要在政府宏觀調(diào)控下市場、高校、大學(xué)生三者的協(xié)調(diào)與合作。

首先，就業(yè)問題不僅僅是畢業(yè)生的事情，同樣是學(xué)校、政府需要關(guān)注的大事。宏觀上，政府需要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展經(jīng)濟，提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平來增加社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的吸納能力，使高校的人才培養(yǎng)和社會的人才需求銜接好。同時，要進一步完善就業(yè)政策，鼓勵英語專業(yè)畢業(yè)生到基層就業(yè)。此外，短時間內(nèi)政府解決大學(xué)生就業(yè)困境的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是通過法律、政策等手段消除那些妨礙大學(xué)生就業(yè)的制度、政策壁壘，尤其是關(guān)于戶口和流動問題。這雖然不能從根本上改變當(dāng)前大學(xué)生涌向大城市就業(yè)難的現(xiàn)狀，但可以有效緩解當(dāng)前大量學(xué)生紛紛留在大城市求職的狀況。大學(xué)生在擇業(yè)時缺乏安全感，常有后顧之憂，擔(dān)心失業(yè)、生病以及其他狀況后生活沒有保障。由于我國的社會保障體系還不夠完善、成熟，特別是東西地區(qū)發(fā)展不平衡使社會保障以及對于英語專業(yè)畢業(yè)生需求度存在著較大的差異，因此畢業(yè)生在擇業(yè)時心有所慮，不得不考慮社會保障這個很實際的問題，從而爭相到條件較好的東部大中城市和單位就業(yè)。

其次，加大對就業(yè)市場前瞻性的需求調(diào)查和研究，根據(jù)市場需求變化深化教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加大師資培養(yǎng)力度，定期開展畢業(yè)生、用人單位跟蹤調(diào)查，了解市場、用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)要求，以及教學(xué)課程設(shè)置的意見。在重視英語專業(yè)學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)上，更要注重其復(fù)合能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)實際情況開設(shè)國際貿(mào)易、國際旅游、國際法律、國際禮儀、文秘、對外教學(xué)等專業(yè)課程，舉辦豐富多彩的專業(yè)相關(guān)的講座，拓展英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，開闊英語專業(yè)學(xué)生的國際視野，有效地提高學(xué)生的綜合知識水平，滿足社會對英語復(fù)合型人才的需求，使英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)競爭中轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢。

再次，強化實踐教學(xué)，探索校企合作、校校合作（針對免費師范生）培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才。實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要的途徑和手段。一方面，教師要結(jié)合課堂教學(xué)，經(jīng)常性地組織開展討論、辯論、主題演講、讀書報告會、講座等形式多樣的實踐活動，延伸課堂教學(xué)，增強語言學(xué)習(xí)的實踐性和體驗性。另一方面，學(xué)校要積極聯(lián)姻相關(guān)企業(yè)、學(xué)校、外事單位等，建立產(chǎn)學(xué)合作基地，探索校企合作、校校合作的培養(yǎng)模式，認(rèn)真組織安排實踐環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)期見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，要做到有計劃、有指導(dǎo)、有總結(jié)。同時鼓勵廣大師生利用自身的社會資源尋找實踐、教學(xué)崗位，通過“假期社會實踐”等形式進入企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)參加鍛煉，切實將所學(xué)語言文化與專業(yè)技能相融合，在語言的實際運用中提升自身能力和素質(zhì)。

最后，加強職業(yè)規(guī)劃教育，提升英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。針對英語專業(yè)學(xué)生普遍存在對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確的問題，學(xué)校要分年級、分重點地開展職業(yè)規(guī)劃教育。要貫穿大一到大四，主要分為學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)三個階段，包括職業(yè)興趣測評、職業(yè)咨詢、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯規(guī)劃專家系列講座、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)輔導(dǎo)工作等各項工作，幫助他們了解和規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展道路。

同時，英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強自身綜合素質(zhì)。大學(xué)生自身觀念轉(zhuǎn)變是解決難就業(yè)問題的關(guān)鍵一環(huán)。就業(yè)觀念一定要適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)市場的需求，客觀地調(diào)整自己的就業(yè)期望值，提早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。正確的理念帶來正確的行動，正確的行動才會有正確的結(jié)果。樹立正確的就業(yè)理念是大學(xué)生走好人生的第一步。到哪兒就業(yè)、干什么工作應(yīng)辯證、發(fā)展、全面地看待。小企業(yè)有重要崗位，偏遠地區(qū)有最適合發(fā)展的機遇，最艱苦的地方最能磨練人的意志，祖國需要的地方也是青年人成長最快的地方。就業(yè)不能只考慮發(fā)達地區(qū)或大城市，過于關(guān)注薪資水平，不肯從基層做起、眼高手低，而是要發(fā)揮自身優(yōu)勢。英語專業(yè)的女大學(xué)生普遍具有感知能力較強、想象力豐富等特點，語言能力、人際交往能力比男性具有優(yōu)勢，應(yīng)利用這些優(yōu)勢去擇業(yè)，增強主動意識和競爭意識，以積極的心態(tài)面對就業(yè)。面對歧視，要擺脫依賴心理，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，增強自信心，平時要多積累，不斷豐富、完善自己。積極參加社會實踐活動，建立良好的知識結(jié)構(gòu)和能力體系，努力提高自身素質(zhì)，才能在就業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟。

當(dāng)前，很多畢業(yè)生還在左顧右盼、猶豫不定，有的學(xué)生手中有幾個選擇但遲遲不簽約，總希望奇跡在明天出現(xiàn)。豈不知，用人高峰稍縱即逝，在畢業(yè)生供給充足、社會需求呈現(xiàn)買方市場的態(tài)勢下，好的用人單位不可能在一個需求周期內(nèi)兩次或多次到同一個學(xué)校去，更不可能苦苦等待應(yīng)聘人員遲來的回復(fù)。所以，建議目前有就業(yè)意向的學(xué)生盡快簽約。當(dāng)然，實在不理想的也不要強人所難；全面撒網(wǎng)，重點捕魚。還沒有找到工作的畢業(yè)生，就業(yè)信息是最重要的。一方面，要盡快與學(xué)校就業(yè)部門聯(lián)系，取得主渠道的幫助和支持；另一方面，要充分利用“地緣、血緣、學(xué)緣”關(guān)系，發(fā)動老鄉(xiāng)、親友、同學(xué)、校友找信息。在有目標(biāo)的情況下，要重點“捕魚”，在沒有目標(biāo)的條件下，可以有選擇地全面“撒網(wǎng)”。

人生時時刻刻都在選擇。人生的每個選擇并非一定都是正確的，而是一個動態(tài)博弈的過程。不同的人做出不同的選擇，付出不同努力會有不同結(jié)果。真正的問題不在于做了哪種選擇，而是做了選擇后如何去做。如果沒有行動，那么一切思考都是空想。無論是哪條路，只要肯付出，就能走到最后。

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第6篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

專業(yè)設(shè)置背景及專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)設(shè)置背景

職業(yè)教育直接依賴于經(jīng)濟發(fā)展，直接為經(jīng)濟發(fā)展提供適應(yīng)需要的人力資源。在我國加入WTO后，隨著外貿(mào)自營權(quán)改革，以及國家對進出口貿(mào)易所實施的鼓勵政策，極大地開發(fā)了外貿(mào)人才的行業(yè)市場。經(jīng)濟上的引進來和走出去都需要大量的外語人才。可見，商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展是我國經(jīng)濟走出去、引進來的實際需要。

（二）專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.“高職”特色不突出，實訓(xùn)教學(xué)體系不成熟

由于高職商務(wù)英語專業(yè)在我國起步較晚，目前許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè) “高職”特色并不突出，出現(xiàn)沿襲普通高校英語專業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)象。在課程體系中大多數(shù)為強調(diào)學(xué)科理論系統(tǒng)性、完整性的本科專業(yè)課程壓縮或原來大專課程翻版，對于實踐環(huán)節(jié)體系的整體構(gòu)建還不成熟，教學(xué)針對性不強，整個教學(xué)實際效益不高。因此，這種模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生所具備的語言理論知識、專業(yè)技術(shù)能力和綜合實踐能力既不能與本科水平相比也不能很好地滿足特定的崗位需求。

2.課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)組織過程不夠細致

在課程設(shè)置方面，開設(shè)的課程都只是語言課程和外貿(mào)課程的簡單堆砌，多數(shù)課程缺乏案例教學(xué)和實務(wù)操作機會。有些實訓(xùn)為了加深學(xué)生的直觀認(rèn)識，需要帶領(lǐng)學(xué)生外出參加一些商品交易會，但是目前課程的設(shè)置和教學(xué)時間的安排都無法使之實現(xiàn)。另外，在實訓(xùn)之前，部分實訓(xùn)指導(dǎo)教師沒有制定周密的教學(xué)計劃，實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)沒有明確告知學(xué)生，對于學(xué)生的問題解答不夠耐心，對于核心技能和實訓(xùn)難點的時間安排不適當(dāng)，學(xué)生沒有充分的時間進行反復(fù)學(xué)習(xí)和操作，考核方式過于單一，不能較好地激勵和約束學(xué)生，教學(xué)秩序渙散。

3.師資力量不足，專業(yè)教師特別是“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

實訓(xùn)教師是實訓(xùn)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是搞好模塊式技能實訓(xùn)教學(xué)的重要保證。目前商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，多數(shù)一線教師都是純語言類教師，商務(wù)、計算機知識不過硬，知識儲備難以滿足高素質(zhì)的商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。師資的嚴(yán)重不足使得實訓(xùn)課程往往必須采用兩兩合班甚至全年級合班的形式，實訓(xùn)指導(dǎo)教師無法對所有學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，大部分學(xué)生在實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題無法得到及時的解決，實訓(xùn)效果大打折扣。

4.沒有與實訓(xùn)教學(xué)相配套的實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教材包括實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)教學(xué)文字教材、實訓(xùn)教學(xué)軟件、實訓(xùn)教學(xué)音像教材和CAI課件等。但一直以來，多數(shù)教材重理論、輕實踐，商務(wù)英語專業(yè)只有單一的專業(yè)理論教材，而沒有與之相配套的專業(yè)實訓(xùn)教材，實訓(xùn)指導(dǎo)書過于簡單或過于形式，沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用；實訓(xùn)教學(xué)軟件少，目前只有一套TMT外貿(mào)教學(xué)系統(tǒng)，無法滿足眾多實訓(xùn)課程的需要；實訓(xùn)手冊目前還是個空白等等。配套實訓(xùn)教材的不足致使模擬實驗難，社會調(diào)查雜，畢業(yè)實習(xí)亂。

5.沒有建立穩(wěn)定的校內(nèi)、外實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)場地的不足或?qū)嵱?xùn)設(shè)備的不穩(wěn)定也會導(dǎo)致實訓(xùn)的效果難以達到預(yù)期目標(biāo)。由于校內(nèi)實訓(xùn)場地不足，部分實訓(xùn)只能在普通教室進行，無法營造比較逼真的商務(wù)環(huán)境，不能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性；有些實訓(xùn)必須在機房進行，但計算機設(shè)備運行不夠穩(wěn)定，常常出現(xiàn)死機、突然關(guān)機等問題，影響課程進度和學(xué)生的情緒。另外，由于商務(wù)英語專業(yè)大多沒有建立真正長期穩(wěn)定合作的實訓(xùn)基地，校外實訓(xùn)基地流于形式，實訓(xùn)效果不盡如人意。其主要原因：一是多名學(xué)生在一個單位實訓(xùn)（很難實現(xiàn)一個學(xué)生去一個實訓(xùn)單位），給接收實訓(xùn)的單位增加了負(fù)擔(dān)，接收單位難以或不會放心地讓學(xué)生頂崗操作，從而使實訓(xùn)變成參觀；二是實訓(xùn)時間按照教學(xué)順序來安排，難以與校外實訓(xùn)的起始時間相一致，從而影響實訓(xùn)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；三是校外實訓(xùn)的工作內(nèi)容和方法與規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容和要求不完全一致，難以保證實習(xí)實訓(xùn)計劃的完成。

專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的優(yōu)化

（一）加強實訓(xùn)教學(xué)的“軟件”建設(shè)

1.加強實訓(xùn)教學(xué)教師隊伍建設(shè)

針對商務(wù)英語專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足職業(yè)教育要求的狀況，必須制訂切實可行的教師培訓(xùn)和實踐鍛煉方案，為教師實踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供有力的支持。教師除自主學(xué)習(xí)鉆研、進修提高外，還應(yīng)到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位學(xué)習(xí)、見習(xí)、體驗、實踐，從而更好地勝任實踐教學(xué)工作。

2.加強實訓(xùn)教學(xué)管理建設(shè)

建立完備的實訓(xùn)教學(xué)文件，每門實訓(xùn)課程都應(yīng)制定適宜的教學(xué)大綱，編制規(guī)范具體的實訓(xùn)指導(dǎo)書。實訓(xùn)指導(dǎo)書要明確規(guī)定實訓(xùn)的項目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項內(nèi)容，同時，要強調(diào)實踐教學(xué)的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫，實施技能考核。我院商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)推行“5T”教學(xué)步驟，即“教學(xué)目標(biāo)（target）、教學(xué)任務(wù)（task）、示范教學(xué)（teaching）、技能實操（training）、技能測試（testing）”。在進行每項實訓(xùn)時，教師必須明確規(guī)定實訓(xùn)目標(biāo)和實訓(xùn)任務(wù)，演示實訓(xùn)內(nèi)容和操作過程并指導(dǎo)學(xué)生實際操練，最后學(xué)生必須完成技能測試。這種做法已經(jīng)在實施技能訓(xùn)練的過程管理和細節(jié)落實方面取得了成效。此外，實踐教學(xué)還要解決好實踐課程與理論課程在安排上、內(nèi)容交替上、時間分布上存在的突出矛盾，以保證有序、有效地實施實踐教學(xué)。

（二）加強理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的有機結(jié)合

專業(yè)課的理論知識教學(xué)應(yīng)以“實用為主，夠用為度”為標(biāo)準(zhǔn)，做到“必知必會，應(yīng)知應(yīng)會”。理論教學(xué)和實際運用有機結(jié)合，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。如外貿(mào)英語函電、商務(wù)談判與溝通技巧這類課程應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一，手腦并用。專業(yè)基本技能的訓(xùn)練包括語言技能的訓(xùn)練和職業(yè)技能的訓(xùn)練。本專業(yè)的英語教學(xué)必須采取循序漸進的方法，讓學(xué)生參與課堂交際活動，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力。強化課外活動，加強過程控制。課后要布置朗讀、背誦、口頭練習(xí)以及翻譯等作業(yè)；還要注意培養(yǎng)學(xué)生課后自覺說英語、聽英語的良好習(xí)慣，提倡學(xué)生課余說英語；倡導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀原版讀物，養(yǎng)成用英語寫讀書報告和寫感想文章的好習(xí)慣。認(rèn)真組織好英語角、英語沙龍；每月開展一次諸如英語故事會、英語小品、即興英語翻譯、英語知識競賽等各種競賽；每月進行一次英語會話、英語演講或英語戲劇表演甚至英語辯論比賽。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可切實提高學(xué)生的英語水平和會話表達能力。相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練也應(yīng)落實到課堂，騰出時間讓學(xué)生進行外貿(mào)單證的繕制和處理，符合商務(wù)精神的外貿(mào)信函寫作、運用英語進行商務(wù)談判等活動。

（三）提高實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，突出專項性和操作性

實訓(xùn)課應(yīng)由專業(yè)基本技能實訓(xùn)和專業(yè)綜合技能實訓(xùn)組成?；緦I(yè)技能實訓(xùn)指語言技能和外貿(mào)實務(wù)相關(guān)專項技能的實訓(xùn)。本專業(yè)開設(shè)的language workshop實訓(xùn)課，真實再現(xiàn)日常商務(wù)英語，以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能；通過讓學(xué)生模擬解決在處理公司事務(wù)時所遇到的實際問題，提高學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能；學(xué)會用英語處理商務(wù)實際工作，同時提高解決實際問題的能力。開設(shè)的同聲打字實訓(xùn)課對學(xué)生進行國際通用指法訓(xùn)練、短語聽打訓(xùn)練、短句聽打訓(xùn)練、長句聽打訓(xùn)練和段落聽打訓(xùn)練；此外，還應(yīng)結(jié)合商貿(mào)運作過程，就詢價、報盤、訂貨、發(fā)貨、售后服務(wù)等過程中可能運用到的信函、談判、合同等各類英文原稿進行聽打訓(xùn)練。

專業(yè)綜合技能實訓(xùn)主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行綜合模擬練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和技能的能力。如外貿(mào)綜合實訓(xùn)是讓學(xué)生掌握外貿(mào)流程各環(huán)節(jié)的操作，能根據(jù)所學(xué)的理論知識審核單證、繕制單證，并培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行商務(wù)談判的能力；通過模擬積累在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為后續(xù)的畢業(yè)綜合實習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）加強畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)管理，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，加大“貿(mào)”教結(jié)合的力度是突出實踐教學(xué)真實性的有效途徑。依托校外實習(xí)基地，形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，以校企合作為途徑，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育環(huán)境和教育資源，以頂崗實踐、工讀結(jié)合的方法，使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)、鍛煉，努力實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會的零距離過渡。

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中間環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習(xí)安排在企業(yè)進行，能讓學(xué)生有機會運用學(xué)到的理論知識去研究和探討實際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在帶隊教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助下完成一個具體而完整的交易過程，并在實習(xí)期間，結(jié)合地方經(jīng)濟，充實自己的畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)論文和設(shè)計作品的水平。通過實踐，使學(xué)生了解和遵循職業(yè)道德要求，基本掌握崗位技能要求，達到發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題，并運用所學(xué)知識解決問題的目標(biāo)。在實踐中檢驗理論，豐富經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

第7篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

古代文學(xué)家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是知識的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執(zhí)行者，是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語專業(yè)師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學(xué)的主要目標(biāo)。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，越來越多的人意識到教師的重要作用。

（一）教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進者

教師不再是單純的灌輸知識者，還要考慮到學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、價值觀、世界觀等各方面的發(fā)展?，F(xiàn)在是信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣，尤其通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語深受莘莘學(xué)子喜歡。教師不再是學(xué)生的唯一的知識源，不能簡單地把知識傳授作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和個性，把教學(xué)的中心放在怎樣育人和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面。

（二）教師是專業(yè)人才

過去人們常常認(rèn)為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學(xué)設(shè)置、教師的素質(zhì)等都會影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只會講一口流利英語的教師還不能適應(yīng)英語課程改革的要求。新時代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應(yīng)該擁有各方面的知識，如課程體系、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能、文學(xué)等。教師也像律師、醫(yī)生那樣是名副其實的專業(yè)人才。

（三）教師是合作者

自從中國加入WTO以后，英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的國際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學(xué)會在工作中與人合作，具有團隊精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關(guān)系。

（四）教師是反思者和研究者

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進行反思，及時改正教學(xué)中存在的缺點，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時，教師還是研究者。教師要成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者，對教育教學(xué)進行研究，以研究促進教學(xué)。

在我國經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的趨勢下，我國進行大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，這對英語教師提出了更高的要求。英語專業(yè)師范生作為未來中小學(xué)英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質(zhì)是高校英語師范教育面臨的重要課題。

二高校英語專業(yè)師范生綜合素質(zhì)教育方面存在的主要問題

（一）師范生思想道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)不高

有些學(xué)生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現(xiàn)曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為。有些學(xué)生追求安逸享樂的生活，穿著時髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會正確區(qū)分高尚與卑偽，榮譽與恥辱，缺少自立自強、努力拼搏的精神。有些學(xué)生不懂得與其他人進行正常的溝通，不會處理人際關(guān)系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯誤歸結(jié)到別人的身上。集體主義意識淡化，對班級工作不關(guān)心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。

（二）課程體系設(shè)置不夠合理

很多高校英語專業(yè)的課程體系突出專業(yè)學(xué)科課程，忽視其他學(xué)科課程。大部分的課時是語言知識課，例如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學(xué)法等，其他學(xué)科的課時比例稍低。有些教材和教學(xué)要求脫節(jié)，重要課時達不到要求。所開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)針對性不夠強，教學(xué)內(nèi)容不夠具體。培養(yǎng)教師基本方法和技巧的課程開設(shè)得較少，比如音樂、書法、美術(shù)等。很多英語專業(yè)師范生不會唱英文歌曲，板書較差，不會畫簡筆畫等等。課程設(shè)置幾乎沒有開設(shè)班主任管理課程，所以師范生缺乏班級管理知識與技能。培養(yǎng)實踐能力和動手操作的課程較少，課程設(shè)置缺乏對師范生科研能力、教改意識的培養(yǎng)，致使師范生缺乏科研意識，缺乏開拓創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)技能培養(yǎng)偏弱

師范生的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作技能普遍偏低，有些學(xué)生在教學(xué)設(shè)計方面沒有考慮各環(huán)節(jié)的銜接、課堂氣氛的營造、突發(fā)事件的應(yīng)對等，所以在講課的時候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡單，不能吸引學(xué)生的眼球；有些師范生不會制作教具，不會做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區(qū)：現(xiàn)在已進入信息化時代、網(wǎng)絡(luò)化時代，計算機已廣泛使用，傳統(tǒng)的“三字一畫”時代已經(jīng)過時了。其實不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫在今天的教學(xué)中依然發(fā)揮重要的作用。

（四）教育實習(xí)力度不夠

雖然各個高校在教育實習(xí)方面采取了很多措施，也取得了一定的成績，但從整體上還存在不少問題，高校對實習(xí)基地投入的經(jīng)費不足。據(jù)了解，大部分英語專業(yè)，包括名牌院校的英語專業(yè)，缺乏足夠的社會實踐基地，師范生的教育實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去尋找實習(xí)單位，結(jié)束后開一紙實習(xí)期間的表現(xiàn)證明[3]；有些帶隊的指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠強，不能及時矯正學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題；有些中小學(xué)片面追求升學(xué)率，不給師范生大展身手的機會，只給師范生改改作業(yè)，輔導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語等工作；有些師范生自身沒有意識到教育實習(xí)的重要性，態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，只為完成一項任務(wù)，只為實習(xí)而實習(xí)，沒有對自己的未來職業(yè)做好規(guī)劃，致使教育實習(xí)過于形式化。

三提高英語專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的基本策略

（一）加強師范生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養(yǎng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、“思政課”老師、班主任、學(xué)工人員等全體教師齊心協(xié)力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想教育，制訂學(xué)生思想道德規(guī)范，設(shè)立評獎制度，獎罰直接與獎助學(xué)金、三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部的評定直接掛鉤，載入學(xué)生的檔案。充分利用“思政課”，發(fā)揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對大學(xué)生進行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質(zhì)。班主任要經(jīng)常對學(xué)生進行思想道德教育，幫助他們樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，引導(dǎo)他們塑造健康的人格。其次，通過社會實踐活動，提高師范生的感性認(rèn)識，鍛煉師范生的意志，堅定師范生的信念。社會實踐活動是將外在的正面教育影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想道德素質(zhì)的源泉，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強化作用。學(xué)校組織師范生參加豐富多彩的社會實踐活動，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動，采訪先進個人，學(xué)習(xí)先進典范，參觀各種各樣的紀(jì)念館，弘揚英雄事跡等。通過這些實踐活動，增加師范生的知識，開闊他們的視野，激發(fā)他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。如舉行愛國主義征文比賽，勵志演講比賽，中華傳統(tǒng)美德詩歌朗誦比賽，開“對人生的思考”“我對未來的設(shè)想”等主題班會，弘揚愛國主義精神，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)大綱人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置包括英語專業(yè)知識課程，英語專業(yè)技能課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。除了以上三門課程設(shè)置以外，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)生的英語師范專業(yè)知識課程，如英語測試、微格教學(xué)、中小學(xué)英語教材教法、教育實習(xí)等課程，同時強化教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)力度。英語師范專業(yè)知識課程應(yīng)占20%左右，這樣學(xué)生的師范專業(yè)知識就得到鞏固。在高年級階段，開設(shè)英美文學(xué)史、中國文化概論、英美社會與文化等，培養(yǎng)學(xué)生的語言辨析能力、文學(xué)鑒賞能力、文化認(rèn)知能力和跨文化交際能力。同時開設(shè)更多的交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程，讓學(xué)生更好地了解社會學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科和文化藝術(shù)等方面的知識，以適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革的需要。

（三）重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，全面提升師范生的教學(xué)能力

第一，經(jīng)常觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像。師范生可以利用晚自習(xí)或周末時間觀看各種題材、各種學(xué)段、各種課型和各種風(fēng)格的教學(xué)實況錄像，日積月累，可以幫助學(xué)生吸收和存儲新語言材料的技巧，強化教學(xué)技能意識。第二，學(xué)?？膳c周邊中小學(xué)開展教學(xué)研討聯(lián)誼活動。讓師范生定期到中小學(xué)開展教育見習(xí)、專題調(diào)查或輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動。高校也可定期請中小學(xué)優(yōu)秀教師進大學(xué)課堂開講座、做報告，把寶貴的教學(xué)經(jīng)驗傳授給師范生。第三，成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，利用微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)在職教師和師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學(xué)主要是利用錄音、錄像等設(shè)備，拍攝課堂實際情況，指導(dǎo)老師、受訓(xùn)者和評議者一起分析評價實況錄像，找出優(yōu)點與不足，讓受訓(xùn)者親自目睹自己的教學(xué)經(jīng)過，改正自己的缺點。微格教學(xué)是英語教學(xué)技能培訓(xùn)中常用的手段，學(xué)校應(yīng)成立師范生專用微格教學(xué)教室，學(xué)生可以隨時利用微格教室進行教學(xué)練習(xí)。同時要求學(xué)生自己觀看后修改，在班級放映后修改。在反復(fù)的討論修改過程中，意識到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學(xué)模式。第四，積極開展第二課堂活動，如各種形式的教學(xué)競賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學(xué)競賽是提升師范生教學(xué)技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現(xiàn)，賽前準(zhǔn)備階段應(yīng)該給予重視。因為這個階段對于師范生來說是個難得的鍛煉契機，預(yù)賽和初賽使大部分學(xué)生能夠參加到競賽的氛圍中來，很多學(xué)生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而強化鍛煉，能力也得到提升。競賽讓每個同學(xué)都能參與其中，全面促進師范生教學(xué)基本功和教學(xué)能力的形成。

（四）重視教育實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，為師范生的從職打下良好的基礎(chǔ)

第一，高校應(yīng)增加教育實習(xí)經(jīng)費的投入，擴大實習(xí)范圍，開拓實習(xí)渠道。首先，高校要想方設(shè)法與更多的教育局、中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，給更多的師范生提供集中實習(xí)的機會。為了拓寬師范生實習(xí)地域范圍，高校應(yīng)嘗試與其他省市地區(qū)的中小學(xué)聯(lián)系，以本校為中心，將實習(xí)基地輻射到周邊省市，跨地區(qū)更大范圍開發(fā)中小學(xué)實習(xí)基地，建設(shè)師范生定點實習(xí)基地?？绲貐^(qū)實習(xí)可以大大加強各省、市、地區(qū)之間的交流溝通，展示不同的教學(xué)理念，取長補短，互惠雙贏，促進教育水平的全面提高，為更多的地區(qū)輸送優(yōu)秀的教學(xué)人才，為中小學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量的提高提供保障。其次，高?？衫弥Ы绦问絹頂U展實習(xí)渠道。2007年7月5日，教育部下發(fā)了教師［2007］4號文件，文件提出“開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強社會責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實習(xí)，師范生到農(nóng)村中小學(xué)進行實習(xí)支教，農(nóng)村中小學(xué)教師到高校進行進修學(xué)習(xí)，即能提高師范生的教學(xué)技能，又能加強中小學(xué)教師本專業(yè)知識的鞏固和提高英語教學(xué)的能力水平。

第二，對指導(dǎo)老師實行培訓(xùn)上崗制度。高校、教育行政部門和中小學(xué)共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學(xué)教師均要通過培訓(xùn)考核，只有考核合格后才有資格作為指導(dǎo)教師。這樣才會加強指導(dǎo)老師的責(zé)任感，學(xué)生的教學(xué)水平也相應(yīng)得到提高。

（五）注重師范生科研能力的培養(yǎng)

一個教師的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，科研和教學(xué)是相互影響相互促進的，科研促使自己對教學(xué)行為進行反思，使得教學(xué)再深入一步，發(fā)現(xiàn)表層之后的一些深層次的問題?？茖W(xué)研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識到問題的存在，教師的教學(xué)水平就只能停留在始點上。科研還有助于推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。英語專業(yè)師范生作為未來的中小學(xué)英語教師，應(yīng)該在就職前培養(yǎng)一定的科研能力。首先，高校教師在專業(yè)英語基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)師范生科研意識。以寫作教學(xué)為例。寫作是學(xué)生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生寫作技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識有缺陷嗎？句型是否用對了？自己的弱點又在哪里？這樣學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了問題，想方設(shè)法去解決問題，就會加強意識的培養(yǎng)。其次，加強英語教學(xué)法理論與實踐教學(xué)，提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)師范生的問題意識。最后，加強師范生的課程論文和畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)。認(rèn)真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高科研能力。

十年樹木，百年樹人。英語專業(yè)師范生作為我國基礎(chǔ)英語教育的生力軍，他們的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革能否順利進行。各個高校要順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用先進的理念教育學(xué)生，提高師范生的綜合素質(zhì)，把英語專業(yè)師范生培養(yǎng)成高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué)，2006(8):33-36.

第8篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

一、手語翻譯的跨學(xué)科特點

作為一種視覺符號語言，手語（signed language）通過綜合使用面部表情、手形、手、胳膊、身體的方位和運動來流利地表達思想①。手語翻譯人員通曉至少一種手語和一種有聲語言，并把一種語言準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤g成另一種語言。手語翻譯可分為手譯、口譯和手語手譯三種類型。手譯是把健聽人的口語翻譯成聾人手語傳達給聽障人士，手譯一般用在談話、開會、講課、新聞聯(lián)播等場合?？谧g是把聾人的手語翻譯成健聽人的口語和書面語，口譯一般用在聾人作報告、聾人企業(yè)家的業(yè)務(wù)洽談、座談會等場合。手語手譯在使用兩種不同手語的聾人之間把一種翻譯成另一種，如將中國手語翻譯成美國手語等。部分手語翻譯特別是在各級殘聯(lián)機關(guān)擔(dān)任基層或者國際聯(lián)絡(luò)工作的手語翻譯，需要懂得當(dāng)?shù)氐氖终Z和英語。在外事活動中，中國手語翻譯要為講英語的外賓和使用中國手語的聾人之間進行翻譯。在香港，部分手語翻譯能把英語翻譯成香港手語，也能把香港聾人的手語發(fā)言翻譯成英語；在世界聾人大會上，一些國家的手語翻譯也是聽英語翻譯成本國手語，把本國聾人手語講話翻譯成英語。手語是聾人表達思想情感、獲得信息、參與社會生活的主要工具。手語翻譯是幫助聾人和健聽人有效溝通的重要橋梁。從以上手語翻譯的分類就可看出其與外語的學(xué)科交叉。由于翻譯本身的跨學(xué)科特點，翻譯這一學(xué)科正逐漸從外語這個一級學(xué)科中獨立出來。Baker的《翻譯學(xué)百科全書》較系統(tǒng)地介紹了手語翻譯，并把手語翻譯納入翻譯家族（Baker M 1998）。

翻譯（translating ainterpreting）筆譯（translating）傳譯（interpreting）口語傳譯（即“口譯”）（spoken language interpreting）手語傳譯（即“手語翻譯”）（signed language interpreting）？搖

事實上，手語翻譯（signed language interpreting）和口譯（spoken language interpreting）非常相似，兩者都屬于“interpreting”的范疇。在維基百科全書中，“interpreting”的定義已經(jīng)包含手語翻譯。該定義為：“interpreting”是一種同步進行或交替進行的智力活動，它幫助使用不同語言的人進行口語和手語交流。國外的手語翻譯研究最初游離于翻譯研究之外，后來漸漸融入翻譯研究，現(xiàn)在已經(jīng)成為翻譯研究中一個重要的組成部分。Tweney和Hoemann早在1976年就提出：“沒有任何語言學(xué)或心理學(xué)上的證據(jù)可以證明手語在功能上不如口語；也沒有任何理由可以說明手語翻譯與口譯截然不同。手語翻譯研究應(yīng)該建立在現(xiàn)有的翻譯研究和理論之上。”lngram也明確指出：“從根本上說，手語翻譯是傳譯中不可分割的一部分，任何不包括手語翻譯的傳譯理論都是不全面的?！保╨ngram 1977）通過借鑒翻譯研究成果，國外的手語翻譯研究已取得累累碩果。

我國的手語翻譯研究才剛剛開始，過去很長一段時間手語界和翻譯界互不了解，事實上，手語翻譯研究可以建立在已有的翻譯理論之上。通過借用口筆譯的研究成果和研究方法，手語翻譯研究可以獲得快速的發(fā)展，手語翻譯研究反過來也可以加深人們對口譯認(rèn)知過程的理解（Kellett 2001）。再者，手語翻譯和口譯在培養(yǎng)模式、訓(xùn)練方法上有一些相似之處，有口筆譯專業(yè)的院?？梢耘c手語界合作，共同培養(yǎng)手語翻譯員、口譯員、筆譯員。比如奧地利格拉茨大學(xué)（University of Graz）的翻譯學(xué)院2002年首創(chuàng)一個五年制的本碩連讀翻譯培訓(xùn)項目，即在同一個項目中培養(yǎng)口譯員和手語翻譯員，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。在同一個教育機構(gòu)中培養(yǎng)各類翻譯人員，不僅可以促使更多的聽人學(xué)習(xí)手語，還可以增進手語界和翻譯界之間的交流與合作。

二、翻譯人才需求多元化，復(fù)合型人才的培養(yǎng)利國利民

在日益激烈的當(dāng)今社會，掌握一門外語是國際交流與合作順利進行所必需的，還是面對各種挑戰(zhàn)所必備的。然而，從該專業(yè)各語種就業(yè)形勢比較看來，英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道狹窄，人才市場需求接近飽和，跨專業(yè)工作形勢不容樂觀。隨著我國改革開放進程的不斷深入，英語教育逐漸普及，人們學(xué)習(xí)英語的意識不斷提高，英語日漸成為一種工具，越來越多的人能夠自如地運用，社會對英語專業(yè)學(xué)生的需求大大減少。同時，非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平不斷提高，他們?nèi)找娉蔀橛⒄Z專業(yè)學(xué)生的競爭對手。人才市場如此發(fā)展，我們難免要問：英語專業(yè)學(xué)生的前途在哪里？ 在這個急需復(fù)合型人才的社會里，單單掌握一門語言技能已難以適應(yīng)社會的發(fā)展。而手語的興起與發(fā)展，以及社會對手語翻譯員的需求，若英語專業(yè)學(xué)生能運用語言方面的優(yōu)勢，掌握基本的手語技能，把漢語、英語、二外語言與手語結(jié)合起來，通過對各國手語及國際手語的專門培訓(xùn)，服務(wù)于聾啞人，給各國聾啞人士交流提供方便，就為高校教育培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才提供了新途徑。

隨著中國的發(fā)展步伐的日益加快，承辦的國際賽事、會議隨之增多，為了使國際友人真正融入各項活動中，我們要針對高校大學(xué)生，特別是高校英語專業(yè)學(xué)生進行專門性的手語培訓(xùn)，如迎賓接待、商場購物、旅游交通等。例如，2008 年的奧運會，2010 年的上海世博會，2015年的四川旅博會，我們雖然提供了具有高水平的外語翻譯志愿者，但是從多數(shù)賽事看，在手語翻譯志愿者方面的工作仍然有很大缺陷和不足。拿樂山這個城市來說，身為國際性旅游城市，常年來樂山大佛、峨眉山旅游的游客中，聽障人士不乏其人，會手語翻譯的導(dǎo)游卻沒有，這些聽障游客只有依靠家屬的簡單解說，無法享受高質(zhì)量的手語翻譯服務(wù)。針對此現(xiàn)象，高?？梢云刚?zhí)厥饨逃龑W(xué)院的手語教師，對外語專業(yè)學(xué)生進行培訓(xùn)，發(fā)揮其語言優(yōu)勢，為聾啞人士提供更全面滿意的服務(wù)。面向生活，展開有計劃、長時間的手語學(xué)習(xí)，為就業(yè)積累資本。

從更長遠的方面講，培養(yǎng)手語翻譯人員是建設(shè)社會主義和諧社會，體現(xiàn)真正大國風(fēng)范的利國利民之舉。聾人依靠手語翻譯服務(wù)，能夠和健聽同齡人一起讀中小學(xué)和大學(xué)，以及參加其他職工培訓(xùn)教育中心，受到充分平等的教育。有手語翻譯服務(wù)，聾人可以及時知道很多他們應(yīng)該知道的事情，特別是當(dāng)上政協(xié)代表的聾人還要通過手語翻譯及時發(fā)言參與討論。聾人的知情權(quán)被恢復(fù)和與周圍的人的交流障礙變小，他們就能更好地適應(yīng)周圍環(huán)境和適應(yīng)社會。通過手語翻譯的服務(wù)，聾人能在更多的單位就業(yè)和從事重要崗位的工作，充分發(fā)揮聾人的一技之長。手語翻譯提供上門的小時服務(wù)或網(wǎng)絡(luò)會議翻譯服務(wù)，聾人與他們的健聽領(lǐng)導(dǎo)或同事充分迅速地交流溝通，在業(yè)務(wù)會議上能參與討論決策。聾人通訊事業(yè)發(fā)展迅速，聾人和健聽人之間溝通交流更多更廣。比如：利用網(wǎng)絡(luò)會議軟件，手語翻譯坐在服務(wù)中心的電腦前，撥通聾人要打的電話，把看到的聾人手語信息對電話機說出來，然后把電話里聽到的信息，用手語翻譯出來，通過電腦網(wǎng)絡(luò)攝像給聾人看。這項服務(wù)能應(yīng)用到課堂，為聾人聽教授口語講課做“遠程”手語翻譯，也能應(yīng)用各個單位會議室或辦公室為聾人和健聽人同事或客戶之間進行“網(wǎng)絡(luò)―電話”翻譯。有手語翻譯服務(wù)，聾人去法院、醫(yī)院、政府機關(guān)和為孩子開家長會等都方便。政府機關(guān)和公安局等單位通常到聾校請老師做手語翻譯，影響學(xué)校正常教學(xué)秩序給教學(xué)管理帶來不便，而且聾校老師沒有受過手語翻譯專業(yè)訓(xùn)練和不熟悉翻譯人員職業(yè)道德規(guī)范（比如：忠實翻譯、保持中立、不許擅自代替聾人回答問題，保密不對外談?wù)摲g內(nèi)容等）。另外，通過手語翻譯的辛勤勞動，一方面，聾人可以更多、更深刻地了解黨和政府的方針、政策，積極投身于祖國社會主義建設(shè)事業(yè)之中，另一方面，黨和政府可以更全面地了解聾人的意見和要求，為他們解決實際問題，把聾人工作做得更好。

三、樂山師范學(xué)院外語學(xué)院和特教學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)手語翻譯人才的可行性和優(yōu)勢

目前，四川高校僅有樂山師范學(xué)院、四川師范大學(xué)、成都學(xué)院和四川文理學(xué)院四所高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，進行高等師范特殊教育人才培養(yǎng)。從培養(yǎng)層次看，四川師范大學(xué)主要進行特殊教育碩士研究生人才培養(yǎng)，其余三所高校均進行特殊教育本?？迫瞬排囵B(yǎng)。從特殊教育專業(yè)招生培養(yǎng)時間看，樂山師范學(xué)院最早開展特殊教育專科人才培養(yǎng)，四川文理學(xué)院開辦時間最晚。從學(xué)生規(guī)模來看，樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)生規(guī)模最大，四川師大最小。從師資水平和專業(yè)背景上看，四川師大特殊教育師資學(xué)歷與職稱水平是最好的，四川文理學(xué)院處于末位。從教學(xué)質(zhì)量工程項目建設(shè)上看，樂山師范學(xué)院位居首位，其他院校目前尚無省級及以上質(zhì)量工程項目 （佘萬斌，2013）。

樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院前身為中國-聯(lián)合國兒童基金會“90-94”周期合作項目單位―樂山師范學(xué)校“特殊教育師范部”，1990年起招收特殊教育中等師范生。2015年1月成為獨立教學(xué)院，其教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是西南地區(qū)第一個在師范院校開設(shè)的康復(fù)類專業(yè)，五年一貫制聽力障礙藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)是四川省首個招收聽力障礙考生的專業(yè)，具備雄厚的手語教學(xué)師資。目前，學(xué)院建有國家級特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地1個、省級研究、實訓(xùn)、培訓(xùn)中心4個。建有占地面積約為4963平方米的西南地區(qū)最大的特教實驗實訓(xùn)大樓，設(shè)有包括手語訓(xùn)練室、言語康復(fù)訓(xùn)練室在內(nèi)的實訓(xùn)室32個。在省內(nèi)外特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)中心建有學(xué)生見習(xí)實習(xí)基地34個。近5年，學(xué)院先后承擔(dān)國培計劃培訓(xùn)項目、四川省天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程，以及境外合作培訓(xùn)項目等30余項，已培訓(xùn)在職特殊教育教師3298名。

樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院2012年成功申報翻譯專業(yè)，2014年與西華大學(xué)外國語學(xué)院聯(lián)合指導(dǎo)翻譯碩士、2015年與西華大學(xué)聯(lián)合招收翻譯碩士研究生。三十多年的辦學(xué)經(jīng)驗及近幾年在全校轉(zhuǎn)型期的改革創(chuàng)新，使我院在培養(yǎng)翻譯人才方面有自己獨特的優(yōu)勢。學(xué)院共享四川省語言教學(xué)示范中心，建有50座同聲傳譯室1間，46座筆譯實訓(xùn)室1間，高級錄播室1間，商務(wù)英語實訓(xùn)室1間，日語實訓(xùn)室1間，數(shù)字化語言實驗室10間，教學(xué)資源豐富?？梢院臀倚Ｌ厥饨逃龑W(xué)院聯(lián)合起來，資源共享，增加手語翻譯專業(yè)，或是從增開手語翻譯選修課做起，頻繁開展手語交流活動。同時也可以利用各學(xué)校的校園網(wǎng)，針對語言類學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)上的手語教育，如網(wǎng)絡(luò)課堂，慕課等，適時適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些實踐活動等，培養(yǎng)復(fù)合型翻譯人才是可行且硬件軟件都已經(jīng)具備的。

四、借鑒美國大學(xué)手語翻譯專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗

美國手語翻譯的大學(xué)教育是在20世紀(jì)70年代后期開始的。隨著更多的人開始研究手語，手語語言學(xué)的研究開始被界定為社會語言學(xué)范疇。到了80年代，社會語言被“雙語言雙文化”的概念代替，這個新概念告訴我們：語言和文化是緊密相連的，美國手語與語言分析是緊密相連的。手語翻譯的模式也在發(fā)生著變化：幫助者―給聾人一種能力和權(quán)利―為聾人提供接受信息的機會―交流模式―認(rèn)知模式（孟繁玲，2010）。美國現(xiàn)有130多所大學(xué)開設(shè)手語翻譯專業(yè)，其中100所是大專層次，30多所本科層次，還有一些學(xué)校已經(jīng)開始手語翻譯碩士教育，不同層次的教育有著不同的課程設(shè)置。以數(shù)量最多的大專層次手語翻譯專業(yè)課程設(shè)置為例，大專層次手語翻譯專業(yè)的主要課程設(shè)置為第一學(xué)季：翻譯專業(yè)多元文化交流、翻譯職業(yè)概論、美國手語四級、寫作與文學(xué)一級；第二學(xué)季：美國手語五級、翻譯專業(yè)演說分析、翻譯信息加工技能發(fā)展、寫作和文學(xué)二級、第三學(xué)季：美國手語六級、口語翻譯成手語一級、手語翻譯成口語一級；第四學(xué)季：聾人文化和社區(qū)、口語翻譯成手語二級、手語翻譯成口語二級、文科：美術(shù)、歷史；第五學(xué)季：實踐的和倫理道德的應(yīng)用、字譯或音譯概論、文科：哲學(xué)、科學(xué)；第六學(xué)季：實習(xí)和研討一級、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)；體育課：一門體育活動課和一門健美課。以上的課程設(shè)置，結(jié)合中國國情和我校辦學(xué)情況大致可以本土化為：除國家規(guī)定的大學(xué)必修課程（如大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、德育、政治、英語、體育等）外，專業(yè)必修課包括中國手語會話一級 、中國手語會話二級、高級中國手語、專業(yè)類手語、手指語、語言學(xué)、手語語言學(xué)研究、心理學(xué)、語言習(xí)得與發(fā)展、翻譯學(xué)理論、翻譯道德、中國手語翻譯成漢語、漢語翻譯成中國手語、國際手語、聾人文化和歷史、實訓(xùn)課等。

手語翻譯人才培養(yǎng)步伐的加快，反過來加快美國社會文明的進程。美國人算過一筆賬，即政府出錢培養(yǎng)手語翻譯人才，再免費給聾人提供手語翻譯讓聾人接受教育，接受良好教育的聾人群體走向社會后創(chuàng)造財富，交納的稅金要遠遠超過政府的投入，最終政府是賺錢的。目前，我國有聾人2千多萬，由于缺少手語翻譯人才和手語研究的限制，直接影響著健聽人對聾人的理解與接納。發(fā)展大學(xué)里的手語翻譯專業(yè)，不僅有利于手語的研究與發(fā)展，而且有利于加快手語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)。手語翻譯職業(yè)的興起，使聾人獲得信息的模式由對家庭和老師的“依賴型”變成政府和社會給予聾人“一種能力與權(quán)利”。目前，我國正處在大學(xué)里的手語翻譯專業(yè)和社會上手語翻譯職業(yè)剛剛興起的階段，我們可以借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，采取高校專業(yè)培養(yǎng)和社會短期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，加快手語翻譯人才培養(yǎng)的步伐，盡快建立手語翻譯考試認(rèn)證機構(gòu)，規(guī)范手語翻譯市場，提高翻譯水平，促進聾人群體和社會文明的發(fā)展。

手語是一門獨立的語言，學(xué)習(xí)這門語言不比任何語言容易；學(xué)習(xí)手語翻譯既要重視學(xué)習(xí)，又要重視研究。目前我國高校手語翻譯專業(yè)有特殊教育專業(yè)（手語翻譯方向）、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（手語翻譯方向），專業(yè)名稱的統(tǒng)一規(guī)范有利于專業(yè)的發(fā)展，因此，建議高校專業(yè)目錄應(yīng)增加“手語翻譯”專業(yè)名稱，為專業(yè)快速發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時像勞動部已有的翻譯資格證考試一樣，我們可制定手語翻譯資格證書制度，規(guī)范就業(yè)。

五、結(jié)語

2007年1月11日，勞動和社會保障部在上海召開第八批新職業(yè)信息會，正式向社會10個新職業(yè)，手語翻譯員是本次公布的新職業(yè)之一。這一新職業(yè)在我國手語翻譯職業(yè)化進程中是一個具有里程碑意義的事件。 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)手語翻譯，以及時機成熟時增開手語翻譯專業(yè)，很好地結(jié)合了英語專業(yè)的國際化特點，充分發(fā)揮了其語言優(yōu)勢，提高了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)資本，滿足了社會上對手語翻譯人員和復(fù)合型人才的需求，也為其他語言類學(xué)生的就業(yè)提供了借鑒與幫助。同時，從以上分析可以看出，樂山師范學(xué)院外語學(xué)院和特教學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)手語翻譯人既可行又必要，且優(yōu)勢明顯。

注釋：

①譯自http：///wiki/Sign―language.

參考文獻：

[1]Baker M.Routledge encyclopedia of translation studies.London and New Y ork：Routledge，1998.

第9篇：英語專業(yè)見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 商務(wù)英語 視聽說 教學(xué)模式

一、引言

商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)歷了三十幾年的發(fā)展歷程。目前世界各地的很多大學(xué)包括高職院校都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)及相關(guān)課程。作為商務(wù)英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程“商務(wù)英語視聽說”給學(xué)生初步接觸商務(wù)活動和知識提供了機會，為其進一步的學(xué)習(xí)和實踐奠定了基礎(chǔ)；并與口語課、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯等課程起到相輔相成的作用?！吧虅?wù)英語視聽說”課程是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，具備堅實的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和商務(wù)常識的必修課程。然而，基于本科教學(xué)模式的借鑒，高職院校的課程很大程度上成了本科教學(xué)的“壓縮餅干”，“商務(wù)英語視聽說”課程也成了傳統(tǒng)的知識體系課程，得不到應(yīng)有的重視和有效發(fā)展。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變

1．課程設(shè)計的轉(zhuǎn)變

新的職教理念詳細介紹了課程教學(xué)的設(shè)計問題。具有先進職業(yè)教育教育觀念的課程教學(xué)，基本原則有以下六項：職業(yè)活動導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體及知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。高效率的職業(yè)教育在課程的設(shè)計上采用一體化的教學(xué)。所謂一體化教學(xué)方式，指知識、理論、實踐一體化；教、學(xué)、做一體化；時間、地點、內(nèi)容、教師一體化；知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進（戴士弘，2007）。職業(yè)教育的特點就是領(lǐng)學(xué)生做事，圍繞知識的應(yīng)用能力、用項目對能力進行反復(fù)實訓(xùn)，實現(xiàn)課程教學(xué)的一體化設(shè)計。

“商務(wù)英語視聽說”課程內(nèi)容覆蓋商務(wù)活動的基本概況，課程分為英語語言知識和商務(wù)知識的傳授，并培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和商務(wù)交際技巧。傳統(tǒng)的單元設(shè)計以知識、概念等問題引入，往往由教師先進行知識的傳授，再讓學(xué)生用實驗對知識理論進行驗證，“先學(xué)后用”在傳統(tǒng)課程設(shè)計中得到充分體現(xiàn)。這種課的特點是，給學(xué)生講書（課本）：圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。因此，在新的課程設(shè)計中，教師應(yīng)力圖擺脫從語言到專業(yè)知識，由聽到說的單一訓(xùn)練過程，設(shè)計靈活生動的教學(xué)過程。我們首先應(yīng)該確定教學(xué)的能力目標(biāo)，即通過本課程（單元）的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能力和技巧；然后，利用生動直觀的例子導(dǎo)入教學(xué)；最后，完成本次課程的任務(wù)所要經(jīng)歷的階段有：

案例分析階段?陴分組討論階段?陴角色扮演階段?陴總結(jié)評估階段?陴能力鞏固階段?陴作業(yè)布置

由此可見，“商務(wù)英語視聽說”課程的設(shè)計首先由直觀的商務(wù)場景或案例開始，給學(xué)生直接的視聽感受，并從中總結(jié)語言技能、商務(wù)技巧和交際素質(zhì)。然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下模仿商務(wù)活動，并進行小組匯報和個人展示。最后由教師和同學(xué)進行點評和總結(jié)。從而體現(xiàn)出學(xué)生由實踐到經(jīng)驗的過程，由不知到知，由具體到抽象的領(lǐng)會過程。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

“商務(wù)英語視聽說”課程是培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才而開設(shè)的課程，不但要讓學(xué)生具備英語語言和商務(wù)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)背景下展示嫻熟的語言交際能力和商務(wù)活動技巧。因此，在教學(xué)中教師要構(gòu)建多維的“音”“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法和交際法。在教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的學(xué)習(xí)小組（每組5名左右學(xué)生，按能力好的帶動能力不足的學(xué)生自由組合，并選出一名組長負(fù)責(zé)）進行表演、做報告等。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)的團隊精神，為學(xué)生以后在企業(yè)工作奠定了一定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生通過自己的實踐調(diào)查來完成任務(wù)，能得到自我滿足感。

在教學(xué)中采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等手段輔助教學(xué)，課程內(nèi)容通過圖片、實物、PPT電子課件、音像資源和人為創(chuàng)造模擬環(huán)境和場景，仿真完成實際訓(xùn)練的過程，在情景中完成教學(xué)任務(wù)；模擬商務(wù)情景，鍛煉學(xué)生的實際操作能力；提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站，方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)、拓寬視野，并鼓勵學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)且實用性強的證書考試（例如英國劍橋的“商務(wù)英語（BEC）”和托業(yè)考試(TOEIC)）。

3．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。當(dāng)然，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。英語視聽說課程中，教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且還是語言交際環(huán)境的營造者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者和學(xué)生潛能的挖掘者。

“商務(wù)英語視聽說”課程在互動聽說教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之下，學(xué)生可以利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)該學(xué)的知識和完成相關(guān)練習(xí)。因此，教師的責(zé)任并非讓學(xué)生來到固定的教室給學(xué)生放視聽材料這么簡單，而是要促使學(xué)生運用語言知識提高交際能力。教師必須營造真實的商務(wù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生盡量進行仿真的訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式下，教師必須具有很高的語言素質(zhì)、商務(wù)常識和交際技巧，能夠及時對學(xué)生商務(wù)英語綜合能力的質(zhì)量加以準(zhǔn)確判斷和評價，促使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生最大限度發(fā)揮其潛能；同時也要求教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點并幫助學(xué)生獨立進行解決。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的轉(zhuǎn)變

執(zhí)行嚴(yán)格公正的評估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可或缺的手段，但是以往的學(xué)科對學(xué)生的評估基本上是建立在如期末考試、全國性標(biāo)準(zhǔn)化考試這種終結(jié)性評估之上的，這樣的評估方式過于單一，也不能及時反饋信息，課程得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。針對這一狀況，我們要實行過程性評估為+終結(jié)性評估的方式，側(cè)重平時學(xué)習(xí)過程的評估并逐漸減少期末考試分值，這樣既可以讓學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)過程，也可彌補終結(jié)性評估的弱點。及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時解決，幫助和指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和模擬訓(xùn)練。

對于學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)和表演，教師應(yīng)該做記錄并進行評估。教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)、并填寫評估表并且針對性地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。視聽說的教學(xué)始終以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實際能力，學(xué)生個人展示、小組表演、小組匯報、學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合。在評估表的制定中，應(yīng)該包含語言、表演和交際技能方面的評價。評估參考表如下：

三、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實現(xiàn)的條件

1．教學(xué)資源的建設(shè)

構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式在教學(xué)資源方面要求教師不能僅限于一本教材的使用，還應(yīng)參考相關(guān)的著作和網(wǎng)站：如《新編劍橋商務(wù)英語》、《體驗商務(wù)英語視聽說》等，同時利用各種網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件及視聽材料。參考的網(wǎng)站如：省略，http: // 省略/， http: // 省略/ ，mofcom.省略/，省略/.

在實踐教學(xué)環(huán)境方面，建設(shè)實訓(xùn)室、語音室并配備現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和水平及豐富的教學(xué)資源進行聽說操練，教師也可以做到個別指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和實際的語言操作能力。

2．實習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)

開拓校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)（訓(xùn)）基地保證了“商務(wù)英語視聽說”課程能以新的模式順利進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)僅限于教室這一地點，而實訓(xùn)室和實習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)，使仿真場景更真實，效果更理想。從而使具有實踐特色的教學(xué)模式深入、持久地進行，更加有利于每學(xué)期都開展模塊實訓(xùn)活動（例如“商務(wù)英語綜實訓(xùn)”、“酒店英語實訓(xùn)”、“英語翻譯實訓(xùn)”等）；同時，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解生產(chǎn)和工作過程，也應(yīng)成為視聽說課的一大特色內(nèi)容，使學(xué)生真正體驗商務(wù)英語的真實場景，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受和提高他們實際運用的能力。此外，星級酒店也是校外實習(xí)場地之一。安排學(xué)生一定期間的頂崗實習(xí)，主要從事星級酒店前臺、西（中）餐、咖啡廳服務(wù)等崗位的服務(wù)工作和翻譯工作，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試自我教育、自我提高能力的外部環(huán)境，逐漸積累“工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)驗。實訓(xùn)和實習(xí)基地的建設(shè)，使校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行實踐，在實踐中獲得學(xué)習(xí)，進一步提高他們商務(wù)英語的實操能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠體驗真正的工作并為以后的工作奠定心理和職業(yè)能力方面的基礎(chǔ)。

3．“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師是持有雙證并具備相應(yīng)能力和素質(zhì)的教師?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是高職教育師資建設(shè)的一大特色。如果學(xué)校的教師屬于由高校到高校的過程，基本上沒有足夠或較少的企業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗，這對于要為社會培養(yǎng)具有崗位能力的復(fù)合型人才存在著極大矛盾。要扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r，就要重建師資隊伍，全面提高教師的整體素質(zhì)。對于商務(wù)英語教師而言，不僅要具備過硬的語言能力，還應(yīng)擁有豐富的實踐經(jīng)驗、商務(wù)知識和交際素質(zhì)。所以，加強商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，除了要引進具有豐富實踐經(jīng)驗的教師或邀請企業(yè)骨干到校內(nèi)匯報指導(dǎo)之外，還要通過進修培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)等方式促進本校教師的自我提升，鼓勵教師到企業(yè)中去，并參加相關(guān)的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報關(guān)員考試、秘書資格考試等）。以此改變商務(wù)英語專業(yè)教師中純語言教師的普遍現(xiàn)象，從而達到調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，加強教師的實踐經(jīng)驗，滿足高職教育的需求和發(fā)展。

四、結(jié)語

職教改革給我國的職業(yè)教育帶來新的希望，也帶了新的挑戰(zhàn)。尤其是商務(wù)英語這一專業(yè)，完成這項復(fù)雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念,同樣也要堅持“能力為本”的育人觀念。在高職高專商務(wù)英語教學(xué)視聽說的教學(xué)探討上，教師應(yīng)該認(rèn)真研究和運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和方法,充分考慮培養(yǎng)人才的目標(biāo)和市場對于人才的需求來調(diào)整自己的教學(xué)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生獲得各種職業(yè)能力和相關(guān)的資格證明，刺激和推動職業(yè)教育按照市場需求發(fā)展，而且更加有效地提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革，也便于學(xué)生、教師和管理者共建學(xué)習(xí)社會，創(chuàng)造出具有中國特色、與“工學(xué)結(jié)合”全面接軌的嶄新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.