執(zhí)行力課程精選(九篇)

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第1篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；資源課程；執(zhí)行力

教材是固定的，而時代在變化，學(xué)生情況也在變化，創(chuàng)造性地使用新型資源，重組資源是提高思品課程執(zhí)行力的有效途徑之一。而網(wǎng)絡(luò)課程資源便是極具時代特征，符合學(xué)情的新型資源。若能充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行授課，并以此正確引導(dǎo)學(xué)生看待網(wǎng)絡(luò)上的各種事件，分辨是非，樹立正確的價值觀，便能進一步提升初中思品課程執(zhí)行力。

一、實踐——微博織出的“興奮點”

1　教材背景與網(wǎng)絡(luò)資源選

八年級第八課《違法犯罪危害公共生活》是初中思想品德課程中典型的“法制類課程”，大部分學(xué)生認(rèn)為“犯罪”很嚴(yán)重，對一般違法的行為卻不以為然。本節(jié)的教學(xué)難點設(shè)置在“違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”，就是針對學(xué)生存在思想現(xiàn)狀而設(shè)定的。

由微博引出“違法行為”，這是筆者在實際授課時采用的網(wǎng)絡(luò)熱點資源。導(dǎo)入部分采用多媒體出示日本地震后“微博”上的謠言，謠言的散布導(dǎo)致出現(xiàn)全國范圍的“搶鹽”群體行為。筆者將微博話題作為本課的導(dǎo)人部分，目的就是以貼近學(xué)生生活的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更易接受較為枯燥的法律知識，達到本課的三維目標(biāo)，解決本課的教學(xué)難點。

2　課堂實錄

【多媒體出示】微博轉(zhuǎn)帖——日本地震啦，搶鹽去啦!

教師提問：你的家人參與“搶鹽”行動了嗎?

學(xué)生1：我的外婆買了好多鹽，帶回家分給了舅舅和我們家，還說鹽漲價了。

學(xué)生2：早上去公園聽見人家說去買鹽，我奶奶也跟著去了，但是沒買到。晚上回家我們還笑她呢。后來吃飯的時候看了電視，才知道全國都在搶鹽。

教師提問：你們知道我國缺鹽消息從何而來?

學(xué)生1：網(wǎng)上說日本地震核輻射了，所以海里鹽不能吃了，好像是有人發(fā)了帖子。

學(xué)生2：我是在微博上看到的，好多人都轉(zhuǎn)發(fā)了。我也一開始信以為真的，后來百度一查，知道是謠傳，我們國家根本不用海鹽的。

【小組討論】在網(wǎng)絡(luò)上制造謠言是否違法?如果違法，會得到何種處罰?

學(xué)生：我覺得肯定違法了，導(dǎo)致那么多人去搶鹽，超市里鹽也買不到，一包鹽賣到10元呢。但是不知道違反什么法律。

【法條出示】《治安管理處罰法》規(guī)定：散布謠言、謊報險情、疫情、警情或者以其他方法故意擾亂公共秩序的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款。

【案例鏈接】案例一：杭州市公安局西湖分局日前依法作出處罰決定，在網(wǎng)上散布日本核電站爆炸污染山東海域謠言的杭州網(wǎng)民陳某被處以行政拘留10天，罰款500元人民幣的處罰。

案例二：聯(lián)合利華(中國)有限公司多次“散布漲價信息，擾亂市場價格秩序”，違反了《中華人民共和國價格法》的有關(guān)規(guī)定，上海市物價局近日對其作出200萬元罰款的行政處罰。

通過以上案例，我們知道，在網(wǎng)絡(luò)上謠言不是兒戲。不僅是對他人的不負(fù)責(zé)，更是擾亂公共秩序的行為，要受到法律的制裁。因此，我們不能成為謠言的者和傳播者。

二、反思——微博織出的導(dǎo)行理念

微博的紅火，體現(xiàn)了信息社會的迅猛發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)熱點中選擇教學(xué)資源成為貼近學(xué)生生活，有效提高課堂執(zhí)行力的途徑之一。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間瀏覽網(wǎng)絡(luò)咨詢，更應(yīng)該對瀏覽的內(nèi)容有所取舍，更多地選擇正面案例。

但網(wǎng)絡(luò)上也有會“糟粕”，經(jīng)常會有“謠言”的出現(xiàn)。謠言在網(wǎng)民中流傳，一是因為未成年人覺得好玩，缺乏自律；二是有些人則是故意為之。網(wǎng)絡(luò)謠言有時候會造成嚴(yán)重的社會后果，對故意傳播的人，要追究相應(yīng)的法律責(zé)任。中學(xué)生的自制力和辨識能力都較差，如果教師和家長不對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)和補充法律的介紹，學(xué)生會“想說就說，想轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)”。因此，在《違法犯罪危害公共生活》一課中引用微博謠言案例不僅引出了本課的“識記”知識點，更修正了學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具。因此，選取貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生興趣的網(wǎng)絡(luò)案例，起到了非常好的效果。

三、挖掘——網(wǎng)絡(luò)課程的資源價值

1　網(wǎng)絡(luò)課程資源體現(xiàn)育人價值

網(wǎng)絡(luò)課程資源體現(xiàn)了社會育人、生活育人的價值。選擇網(wǎng)絡(luò)課程資源就是選擇了學(xué)生關(guān)注的焦點。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生感悟、認(rèn)同、判斷、選擇、決定和鑒別網(wǎng)絡(luò)上的各類信息，決定了其終身發(fā)展。特級教師于漪老師曾經(jīng)說過：“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)?！本W(wǎng)絡(luò)不僅給教師提供了海量的教育資源，更是引導(dǎo)學(xué)生價值觀的契機。

2　網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇和運用

第2篇：執(zhí)行力課程范文

背景分析

一方面從一些職業(yè)院校的整體看：職業(yè)教育迫切需要課程改革的認(rèn)識問題已經(jīng)解決，但存在著如何深度課改上認(rèn)識不透，全員參與程度不高，整體推進執(zhí)行不力，圍繞職業(yè)實踐能力的模塊化課程體系尚未真正成熟構(gòu)建的問題。

另一方面，從一所學(xué)校的個體看：在校級層面上，課改的制度機制尚不完善，全員參與的積極性尚未充分調(diào)動；在系部層面上，如何全力推動、全面深化課改的舉措不多；在教師層面上，則因客觀上的課務(wù)繁重而存在畏難情緒、熱情不高、動力不足，創(chuàng)新不夠的問題。

思路對策：清清楚楚的路徑設(shè)計，

扎扎實實的措施跟進

為深度推進課程改革，切實提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校強化工作的執(zhí)行力度。通過提高認(rèn)識來轉(zhuǎn)變觀念，通過確立目標(biāo)來指明方向，通過設(shè)計路徑來組織實施，通過搭建平臺來創(chuàng)新落實，通過績效導(dǎo)向來督查反饋，讓教師成為善操作、會落實、能創(chuàng)新的課程改革執(zhí)行者。

1.全校形成課改的目標(biāo)共識

轉(zhuǎn)變觀念和統(tǒng)一認(rèn)識是深度推進課改的先導(dǎo)。要構(gòu)建“以能力為本位、以人為本位的，以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系，行業(yè)、企業(yè)是“源頭活水”。唯有直面行業(yè)、企業(yè)的需要，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)專業(yè)與崗位對接、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)對接、教學(xué)過程與工作過程對接。滿足和適應(yīng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才是課改的原動力。學(xué)校開設(shè)課改論壇、組織學(xué)習(xí)研討，在全校上下達成“圍繞能力本位、突出職業(yè)實踐、構(gòu)建項目課程、形成教學(xué)模塊”是課程改革必然選擇的共識。

2.學(xué)校明確課改“三層面”任務(wù)

為保證課程改革有序開展，學(xué)校從“學(xué)校、系部、教師”三個層面進行課程改革的規(guī)劃設(shè)計，規(guī)范課改的組織架構(gòu)明確各層職責(zé)任務(wù)。在學(xué)校層面上：不斷強化校系兩級課改工作機制，滾動完善課改實施方案，加強課改配套的制度建設(shè)，打造優(yōu)秀課改團隊，建立促進課改的激勵機制。

3.學(xué)校構(gòu)建優(yōu)秀課改團隊

一是組建專業(yè)教學(xué)團隊。學(xué)校圍繞專業(yè)組建由專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、文化課教師構(gòu)成的扁平化、跨學(xué)科、分專業(yè)的教學(xué)團隊推進課程改革。二是組建課程教學(xué)團隊。圍繞課程組建“教學(xué)、教研、生產(chǎn)、實訓(xùn)”等人員構(gòu)成的課程開發(fā)、實施與研究團隊；三是推進產(chǎn)學(xué)研一體化。通過開展產(chǎn)學(xué)研，力推“雙師、雙能（智能、技能）、雙向（講師進車間、工程師進課堂）”的舉措，落實教師到企業(yè)實踐與掛職鍛煉制度，培養(yǎng)教師的實踐能力、科技開發(fā)能力，為企業(yè)社會提供智力支撐，同時邀請校企合作單位技術(shù)人員參與項目課程的設(shè)計、教學(xué)和考核。

4.系部開展課改“三對話”和“五課”教研活動

在課堂教學(xué)外，系部開展課改“三對話”活動。即“校企對話、專業(yè)對話、師生對話”的系列課改對話活動，通過校企對話科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過專業(yè)對話制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實施辦法；通過師生對話聽取學(xué)生反饋意見，修訂完善教學(xué)設(shè)計。學(xué)校還設(shè)立“企業(yè)歸來話課改”專題論壇，定期組織頂崗鍛煉教師交流在企業(yè)實踐中的認(rèn)識和體會。

在課堂教學(xué)內(nèi)，系部開展“五課”教研活動。即“備課、說課、上課、聽課、評課”的“五課”教研活動。

5.教師落實課改“三個三”要求

（1）開展“三全、三課、三新”活動。

學(xué)校不斷總結(jié)提煉課改工作，在全體教師中開展了“三全、三課、三新”的課改推進活動?！叭奔慈珕T、全過程、全課程開展教學(xué)設(shè)計；“三課”即舉辦課改實驗課、觀摩課、示范課活動；“三新”即新角色、新設(shè)計、新手段，教師以具備現(xiàn)代職教理念的、有別于傳統(tǒng)“教書匠”身份的嶄新角色，采取適應(yīng)項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，采用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

（2）規(guī)范單元教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)個案。

教師從能力目標(biāo)、活動導(dǎo)向、項目載體、能力實訓(xùn)、學(xué)生主體等要素開展單元教學(xué)設(shè)計形成教學(xué)個案。通過“確定學(xué)習(xí)項目制定項目實施計劃分工協(xié)作完成項目結(jié)果評價”來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，課堂活動必須圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)加以組織。

（3）規(guī)范整體教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)全案。

教師在整體設(shè)計、形成全案的過程中，以職業(yè)崗位需求確定課程的整體目標(biāo)；以實際工作任務(wù)改造課程內(nèi)容，將課本變?yōu)椤皠”尽?，設(shè)計劇情（項目）；以工作過程設(shè)計課程綜合和單元實訓(xùn)項目；以知識、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，整體設(shè)計考核評價體系；以教、學(xué)、做合一，確定從模擬訓(xùn)練到實戰(zhàn)演練的教學(xué)流程，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

（4）規(guī)范教學(xué)實施環(huán)節(jié)，形成過程圓環(huán)。

在教學(xué)設(shè)計中形成告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）引入（項目任務(wù)）操練（做中學(xué)、學(xué)中做）深化（實踐技能）歸納（知識點、技能點）評價（教學(xué)效果）拓展（課外實訓(xùn)）反思（教學(xué)后記）的過程圓環(huán)。

6.學(xué)校實施“三評比一基金”助推課改

（1）開展教學(xué)設(shè)計評比。

對教學(xué)設(shè)計的物化成果，學(xué)校組織分別開展教學(xué)單元及整體設(shè)計評比活動。單元教學(xué)設(shè)計評比由系部考評每一位教師后，擇優(yōu)推薦參加學(xué)校層面的單元教學(xué)設(shè)計評選活動；在總結(jié)單元設(shè)計的基礎(chǔ)上開展整體教學(xué)設(shè)計評比，學(xué)校從各單元有機關(guān)聯(lián)的角度對課程教學(xué)的整體設(shè)計和優(yōu)化進行評比。

（2）開展教學(xué)能手評比。

對課堂教學(xué)實操效果，系部通過聽課評選課堂教學(xué)能手，并擇優(yōu)推薦參加學(xué)校教學(xué)能手評比活動。

（3）開展社會評教、評學(xué)活動。

學(xué)校從社會上聘請專家聽課、評課，督導(dǎo)教學(xué)過程。同時舉辦教學(xué)開放周活動，邀請學(xué)生家長、兄弟學(xué)校教師來校聽評課。

（4）設(shè)立課改專項基金。

學(xué)校在經(jīng)費預(yù)算中，設(shè)立課改專項經(jīng)費，按課改獎勵辦法，對照考評、督查、反饋結(jié)果，對在深化課改工作中表現(xiàn)突出的系部和個人予以獎勵。

收獲成效：郁郁蔥蔥的學(xué)習(xí)氛圍，

快快樂樂的成果共享

1.有效彰顯了課改示范效應(yīng)

經(jīng)過幾年堅持不懈的實踐探索，學(xué)校的課程改革經(jīng)歷了一個由自醒到自覺再到自愿的推進過程，教師通過積極參與課程改革的探索和實踐，逐漸體味到辛勤付出后的快樂和成就。整個學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、職業(yè)技能有了明顯提升。在2012年被正式確立為“國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項目”立項學(xué)校。

2.大幅提升了學(xué)生職業(yè)實踐能力

學(xué)校不斷深化課程改革，深度推進校企共育人才，近年畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上，一批畢業(yè)生已成為創(chuàng)業(yè)典型、就業(yè)明星。學(xué)有所用、學(xué)有所長、學(xué)有所得，達到了學(xué)生、家長、企業(yè)的“三滿意”。

第3篇：執(zhí)行力課程范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案；教學(xué)方法；教學(xué)理念；創(chuàng)新實踐

0 引言

近幾年來，我國高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，企業(yè)急需大量應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才，另一方面，高校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)與這些崗位不匹配，對就業(yè)心理預(yù)期偏高，無法選擇到合適的崗位，出現(xiàn)本科畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為采取有效途徑解決問題，國家正在進行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，政策上引導(dǎo)地方新建本科院?；蛟盒Ｖ心承I(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這意味著我國高等教育教學(xué)將由原來學(xué)術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應(yīng)用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型高等教育體系。新型辦學(xué)思想指導(dǎo)下的本科教育，要加強創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生更好地與社會需求對接，建立一套更有針對性的培養(yǎng)模式。

1 地方本科院校辦學(xué)頂層設(shè)計落實不到位，執(zhí)行力差

隨著我國計劃生育政策作用的顯現(xiàn)，高考人數(shù)的減少，適齡人口明顯下降，各高校招生競爭日趨激烈，地方新建本科院校為了在競爭中取得優(yōu)勢，逐步由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，走特色發(fā)展之路，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。[1]但是，高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路還未形成統(tǒng)一共識，整體對應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念、目標(biāo)及模式認(rèn)識模糊，對應(yīng)用型人才的特征未能準(zhǔn)確地理解與把握。辦學(xué)定位等頂層設(shè)計思想很難落實到人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中去，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位落實不夠，在培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生管理等方面，體現(xiàn)不明顯。針對目前存在問題，也為了適應(yīng)未來改革的需要，亟需建立一套切實可行的教學(xué)培養(yǎng)管理模式，以加強學(xué)校辦學(xué)頂層設(shè)計的執(zhí)行力度。

2 立足工業(yè)工程專業(yè)特點，設(shè)置合理的培養(yǎng)方案

工業(yè)工程（IE）是一項提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益的有效手段，也是一門挖掘企業(yè)內(nèi)部潛力、擴大再生產(chǎn)、提高企業(yè)管理水平的實用技術(shù)，兼?zhèn)鋬?nèi)在的知識復(fù)合性和外在的實踐創(chuàng)新性。工業(yè)工程是工程技術(shù)、經(jīng)濟管理科學(xué)和人文社會科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是培養(yǎng)“管理+工程”復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑。[2]應(yīng)用型為主的建設(shè)理念要求課程體系建設(shè)要服務(wù)于社會，解決工業(yè)界和社會生活的實際問題，因而，創(chuàng)新性和實踐性是工業(yè)工程得以發(fā)展的關(guān)鍵

圖1 創(chuàng)新實踐型培養(yǎng)方案構(gòu)成

基于創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的目標(biāo)要求，本科階段的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置設(shè)計堅持“基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用、技能知識會用”的三個基本原則，在培養(yǎng)方案的設(shè)計方面，合理安排通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學(xué)課程和專業(yè)方向模塊課程及其比例。培養(yǎng)本科生將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的實踐能力，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。從而提高學(xué)生、家長、用人單位及社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。[3]

表1 工業(yè)工程方向課程設(shè)置

通過課程設(shè)置可以看出，必修課為專業(yè)核心課程，理論性強，難度大，與實際生產(chǎn)結(jié)合緊密，為學(xué)生打好扎實的理論基礎(chǔ)。選修課體現(xiàn)學(xué)科交叉的內(nèi)容，既包括機械類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又增加一些管理類課程，豐富知識。體現(xiàn)還引入了實踐性較強的課程，如數(shù)控應(yīng)用技術(shù)、CAM技術(shù)、機床夾具設(shè)計等與實際操作相結(jié)合的課程，充分“管理+工程”復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。

3 創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，更要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本科實踐教學(xué)嘗試采用“學(xué)院導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)模式，豐富實習(xí)實踐課程內(nèi)容，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)途徑，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，建立理論與實踐的有效對接模式。專業(yè)教師培養(yǎng)采取“專兼結(jié)合、引培并舉、才智并重”的指導(dǎo)思想，加強教師適應(yīng)轉(zhuǎn)型。同時學(xué)校層面還應(yīng)該從校外實習(xí)基地、知名企業(yè)和科研院所聘請管理人員和工程技術(shù)人員為學(xué)校的行業(yè)教師，這些專家實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)高，可以將企業(yè)的先進生產(chǎn)和管理經(jīng)驗引進高校。

4 引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，探索有效的培養(yǎng)機制

總書記提出“高校要與科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”的思想，作為落實全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。本科辦學(xué)探索建立“校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、國際合作”等協(xié)同創(chuàng)新模式，具有開放、集合、高效的特征。[4]走出校門，適應(yīng)企業(yè)，尋求機會，提升自身創(chuàng)新能力。

5 構(gòu)建評價體系，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

建立完善適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)需要的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善相應(yīng)的教學(xué)與管理制度，構(gòu)建和完善“督導(dǎo)、教務(wù)兩線監(jiān)控；校、院系、課程組三級管理；專家、教師、學(xué)生、社會四維評價”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強化“全員參與、全方位、全過程、信息化、規(guī)范化”的質(zhì)量管理工作，加強教學(xué)管理制度落實情況的監(jiān)督。

6 總結(jié)

本科教學(xué)轉(zhuǎn)型對于高校教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)，也是機遇。新指導(dǎo)思想要求創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式更貼近實際生產(chǎn)，建立切實有效的培養(yǎng)機制。為工業(yè)工程本科教學(xué)發(fā)展提供了新的參考模式。

【參考文獻】

[1]張男星.協(xié)同創(chuàng)新筑起高校合作辦學(xué)“新天地”[J].中國教育報，2012-03-28（ A4）.

[2]劉志明.高等工程教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].中國高教研究，2003（9）.

第4篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：電力工程；工程造價；造價控制；可行性研究；電力建設(shè) 文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：TU723 文章編號：1009-2374（2015）36-0173-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.36.085

近年來，隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展和城市化的進一步深化，電力負(fù)荷不斷加大，現(xiàn)有的用電規(guī)模已經(jīng)不能滿足人民群眾日益增長的用電需求，變電站、輸電線路等電力工程將日益增多，投資規(guī)模不斷增大，因此有效控制電力工程的造價也越來越受到重視。其中，在電力工程造價控制中經(jīng)常出現(xiàn)的“三超”問題，即概算超估算、預(yù)算超概算和決算超預(yù)算，也成為造價控制中亟待解決的問題。電力工程可研階段是電力建設(shè)程序的重要階段。根據(jù)相關(guān)資料顯示，在電力工程項目建設(shè)的各個階段中，投資決策階段對工程造價的影響達到了80%～90%。本文主要研究電力工程可行性研究階段的造價控制，針對可行性研究階段中存在的問題提出完善造價控制的方法。

1 電力工程可行性研究階段造價存在的問題

1.1 可研工作重視程度不夠

對可研工作的重視程度、投入的人力、精力明顯不如初設(shè)工作。設(shè)計人員在初步階段往往只做工程大致輪廓設(shè)計，簡單認(rèn)為可研只是審批項目、定下投資金額，到初設(shè)可以再仔細(xì)研究設(shè)計方案，因此，這樣的可研估算往往漏項、缺項嚴(yán)重，經(jīng)常存在初設(shè)和可研的方案不一致的情況，導(dǎo)致工程造價得不到有效控制。一個工程到初設(shè)階段才發(fā)現(xiàn)可研階段的設(shè)計方案已經(jīng)不適用于工程實際情況，導(dǎo)致初設(shè)設(shè)計方案與可研相比改動很大，容易出現(xiàn)初設(shè)概算超估算的情況。

1.2 可研工作的開展深度不夠

可行性研究報告的編制深度不夠，內(nèi)容存在模板化、格式化，與實際情況脫節(jié)現(xiàn)象，關(guān)于電力工程建設(shè)的必要性和技術(shù)方案的可行性等沒有進行詳細(xì)說明，無法體現(xiàn)出可研報告的重要性。圖紙也存在套圖現(xiàn)象，不符合工程的實際情況。

1.3 對可研估算重視程度不夠

投資估算是一個項目投資決策階段的主要造價文件，也是項目建議書和可行性研究報告的組成部分，投資估算對于項目的決策及成敗十分重要。但是在電力工程設(shè)計與建設(shè)過程中，一直存在“重設(shè)計、輕經(jīng)濟”的現(xiàn)象。工程相關(guān)人員普遍重視技術(shù)方案，認(rèn)為投資估算只是在申請可研項目時的成本大致計算，即估算就是投資審批下來多少錢，只關(guān)心金額總數(shù)，不關(guān)心估算中的細(xì)節(jié)問題。

2 電力工程可行性研究階段造價的完善方法

2.1 盡量將可研設(shè)計達到初設(shè)的設(shè)計深度

第一，在可行性研究階段，不僅要充分考慮到工程從籌建到竣工驗收所投入的全部建設(shè)成本，還要考慮電力工程在使用過程中將會發(fā)生的各種能耗成本、維護成本和管理成本等費用。可研報告必須達到初步設(shè)計的深度和細(xì)度，要做好財務(wù)和經(jīng)濟評價，進行多方案比選，擇最優(yōu)方案進行投資估算，為工程建設(shè)總體目標(biāo)、工程造價控制和全過程壽命周期成本控制目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。工程項目中的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的確定、建設(shè)地點的選擇、工藝的評選、設(shè)備選用等，直接關(guān)系到工程造價的高低，應(yīng)詳細(xì)在可研報告中寫明。另外，參加工程可行性研究的成員除了工程技術(shù)人員以外，還應(yīng)增加建設(shè)、施工、設(shè)計、造價管理、財會人員等，有利于設(shè)計方案的經(jīng)濟、技術(shù)等因素的全面考慮。

第二，完善可研報告和圖紙，加大對前期可研階段的投入。

第三，可研設(shè)計應(yīng)根據(jù)地區(qū)發(fā)展的實際情況進行，避免可研項目審批3年內(nèi)不建設(shè)需要重新進行可研評審，造成可研項目的人力、物力資源浪費。如果科研項目審批3年內(nèi)地區(qū)發(fā)展較快，進入初設(shè)階段時，征地站址需更改，線路路徑需更改，可能增加架空線路長度，導(dǎo)致征地費用和線路費用增加。

2.2 使用價值工程進行可研方案比選

一項好的可行性研究應(yīng)通過多方案的投資估算及技術(shù)經(jīng)濟評價比較，得出最佳設(shè)計方案。最佳的可研方案不僅要求技術(shù)上具有可行性，也要求經(jīng)濟上具有合理性。

價值工程，又稱為價值分析，著重對產(chǎn)品進行功能分析，使之以最低的總成本，可靠地實現(xiàn)產(chǎn)品的必要的功能，是提高產(chǎn)品價值的一套科學(xué)的技術(shù)經(jīng)濟分析方法。它以提高價值目標(biāo)和建設(shè)單位要求為重點，以功能分析為核心，技術(shù)分析與經(jīng)濟分析相結(jié)合，以研究對象的最低壽命周期成本效益為目的。因此，應(yīng)用價值工程對電力工程進行設(shè)計方案優(yōu)化，可以使有限的造價指標(biāo)發(fā)揮出最大的效用。

V=F/C

式中：V為價值系數(shù)；F為功能（一種產(chǎn)品所具有的特定職能和用途）系數(shù)；C為成本（根據(jù)用戶提出的功能要求進行研制、生產(chǎn)到用戶使用所花費的全部成本）系數(shù)。

運用價值工程原理，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對方案實行科學(xué)決策和理論分析，選擇技術(shù)上可行、經(jīng)濟上合理的設(shè)計方案。

2.3 增加方案中通用設(shè)計的使用

在工程中應(yīng)用典型設(shè)計，可節(jié)省投資2%～5%。國家電網(wǎng)公司的通用設(shè)計方案，方案較成熟，采用新技術(shù)較多，經(jīng)過一定程序批準(zhǔn)，可供設(shè)計單位重復(fù)使用，是具有典型代表性的通用工程設(shè)計。這些通用設(shè)計方案來源于電力工程建設(shè)實踐經(jīng)驗和科研成果，是已被實踐證明了的優(yōu)秀設(shè)計，因此采用通用設(shè)計一般都能使工程造價降低。在設(shè)計中推廣典型設(shè)計就能節(jié)約設(shè)計費用，縮短設(shè)計周期，是可研和設(shè)計階段有效控制和降低工程造價的主要方法，所以應(yīng)在設(shè)計方案中盡量增加通用設(shè)計方案，以降低投資估算。

2.4 加強設(shè)計人員與工程造價人員的溝通和聯(lián)系

一直以來，在電力工程設(shè)計領(lǐng)域，工程設(shè)計和造價控制工作普遍聯(lián)系不夠緊密。工程相關(guān)人員普遍認(rèn)為電力工程設(shè)計是設(shè)計人員的責(zé)任，工程造價是概預(yù)算人員的工作。在實際工作中，通常都是設(shè)計人員根據(jù)前期設(shè)計要求進行現(xiàn)場勘察，優(yōu)選方案進行設(shè)計。設(shè)計人員在不同的設(shè)計階段向工程造價人員提供不同的編制條件，以編制相應(yīng)的工程估算或概算。一般情況下，只向工程造價人員提供工程的材料表，即使提供工程概況、現(xiàn)場情況、設(shè)計方案也沒有做較多說明。在這種情況下，概預(yù)算編制人員無法將各種影響因素考慮全面，更無法進行電力工程造價總投資的控制，只是被動地接受設(shè)計人員提供的材料表，一切以設(shè)計人員為主導(dǎo)，如果材料表出現(xiàn)了問題，并且在評審中沒有被發(fā)現(xiàn)，將導(dǎo)致初設(shè)階段投資總額出現(xiàn)偏差。

2.5 使設(shè)備購置費等費用更符合實際

電力工程造價的編制，主要由建筑安裝工程費、設(shè)備購置費、其他費用、基本預(yù)備費和建設(shè)期貸款利息組成（見圖1）。

在工程概預(yù)算中，費用影響程度為：建筑安裝費>基本預(yù)備費>設(shè)備購置費>大件運輸措施費>安裝工程費>建設(shè)期貸款利息>建設(shè)場地征用及賠償費>水土保持項目驗收及補償費>生產(chǎn)準(zhǔn)備費>環(huán)境檢測驗收費>項目前期工作費。因此，設(shè)備購置費是影響可研估算的重要因素。選用設(shè)備時應(yīng)采用最近一次可研估算評審文件中的統(tǒng)一設(shè)備價格和參考設(shè)備價格，并參照地方信息價核減水泥、鋼筋（

2.6 嚴(yán)格可研階段的設(shè)計變更管理程序

嚴(yán)格可研階段的設(shè)計變更管理程序，沒有進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驼撟C，就不能輕易修改投資估算。對非發(fā)生不可的設(shè)計方案變更，應(yīng)盡量提前變更，在可研和初設(shè)階段發(fā)生。變更發(fā)生得越早，損失越小，否則到后期招投標(biāo)和施工階段損失更大。一般情況下的正常設(shè)計方案變更，可能導(dǎo)致工程規(guī)模變化而引起的工程量增減，這種情況可以由技術(shù)人員提供技術(shù)更改說明和修改后的材料表，交由估算編制人員修改，嚴(yán)禁由技術(shù)人員口頭交代更改內(nèi)容，由估算編制人員修改估算。

2.7 加強電力工程造價從業(yè)人員的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

電力工程造價人員編制可研估算時應(yīng)嚴(yán)格按照最新版的電力建設(shè)概預(yù)算定額編制，定額材機調(diào)整系數(shù)及建筑工程機械價差執(zhí)行國家電網(wǎng)公司電力建設(shè)定額站的相關(guān)文件，裝置性材料價格執(zhí)行相應(yīng)地區(qū)的《電力工程裝置性材料預(yù)算價格（2013年版）》，并學(xué)習(xí)使用專業(yè)的概預(yù)算軟件進行估算編制。

由于電力工程造價是關(guān)乎電力建設(shè)的重要階段性工作，需要較高水平的電力技術(shù)儲備和經(jīng)濟相關(guān)知識，是一項非常專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，這就從本質(zhì)上要求造價從業(yè)人員要有較高的職業(yè)素質(zhì)并嚴(yán)格遵守相應(yīng)的職業(yè)道德，不僅掌握概預(yù)算知識，還應(yīng)熟悉電力工程的相關(guān)技術(shù)知識，所以應(yīng)該建立相應(yīng)的電力工程概預(yù)算人員教育培養(yǎng)制度，完善工程造價員和造價工程師的繼續(xù)教育體系和考核方法，逐步使我國電力工程造價從業(yè)人員整體執(zhí)業(yè)和管理水平接近和達到國外相關(guān)專業(yè)人士的標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

電力工程造價的編制與控制涉及到電力工程建設(shè)的很多方面，本文從可研設(shè)計達到初設(shè)的設(shè)計深度、加深可研工作的開展深度、增加方案中通用設(shè)計的使用、加強設(shè)計人員與工程造價人員的溝通和聯(lián)系、使設(shè)備購置費等費用更符合實際和加強工程造價從業(yè)人員的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)六個方面，提出了完善工程造價控制的方法。

綜上所述，在電力工程建設(shè)過程中，工程造價要貫穿始終并且要按照相關(guān)的要求對其嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)經(jīng)費使用過度的情況?？裳须A段的造價控制給造價控制工作起了重要的作用，這只是造價工作的開始，還需要初設(shè)概算、施工圖預(yù)算、竣工結(jié)算等方面的控制和把關(guān)。對于整個工程，控制造價是一個長期的、可調(diào)控的手段。所以在電力工程不斷增加的同時，造價控制工作也需要不斷進行完善，如何做好這項工作是一項持續(xù)并不斷進步的過程。

參考文獻

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第5篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：高職教育；心理健康教育；隱性課程

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0221-03

近年來，國家日益重視職業(yè)教育的發(fā)展，2014年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。而良好的心理素質(zhì)正是現(xiàn)代社會職業(yè)競爭中的重要決定因素之一。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要基地，高職院校也開始日益注重學(xué)生的心理健康教育工作，2011年5月教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，使越來越多的高職院校開始將心理健康教育課納入公共必修課程的體系，然而，作為顯性課程的心理健康教育必修課主要作用是向?qū)W生傳授心理健康的相關(guān)知識以及心理調(diào)適的技能，要使學(xué)生把心理健康教育的知識和技能運用于實際生活中，能解決自身心理問題，促進心理素質(zhì)的提升，還需要結(jié)合相應(yīng)的隱性課程。因此，在高職心理健康教育中，必須同時結(jié)合顯性課程和隱性課程，才能真正發(fā)揮其作用，全面實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

一、隱性課程的含義及特點

1.隱性課程的含義。完整的教育課程，包含了顯性課程和隱性課程，顯性課程是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動，它是學(xué)校教育的主要實現(xiàn)形式，在這方面的研究成果也非常豐富。而對隱性課程的研究則從20世紀(jì)才開始，早在1916年，美國教育學(xué)家杜威和他的學(xué)生克伯屈相繼提出了“附帶學(xué)習(xí)”、“附學(xué)習(xí)”等概念。1968年，美國學(xué)者菲利普.W.杰克遜首次提出了“隱性課程”這一概念，后來的研究者們針對這一研究領(lǐng)域提出了多種不同的術(shù)語和概念，包括隱含課程、內(nèi)涵課程、無聲課程、潛在課程、無形課程等，反映出研究者們對“隱性課程”含義的理解不一，但同時也承認(rèn)學(xué)校教育中所出現(xiàn)的這一因素?？偠灾[性課程是相對于顯性課程而言的，在教育環(huán)境中對學(xué)生產(chǎn)生間接的、潛在的影響，使學(xué)生無意識的受到感染、熏陶和認(rèn)同，對學(xué)生產(chǎn)生價值導(dǎo)向作用、情感激勵作用、行為規(guī)范作用的一類課程。它是顯性課程教育的重要補充，對教育效果的發(fā)揮和體現(xiàn)有著重要的作用。

2.隱性課程的特點。作為學(xué)校教育中的一種重要的課程模式，隱性課程有著以下四個方面的特點：

（1）教育目的的隱蔽性。與顯性課程有目的、有計劃、有組織的特點不同，隱性課程的教育目的隱藏于各種的教育載體中，無法直接表現(xiàn)出來，它通過潛移默化的方式，慢慢對學(xué)生的外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在心理活動產(chǎn)生影響，而這種影響則是教師和學(xué)生本身難以覺察的。

（2）教育對象的全體性。不同學(xué)科領(lǐng)域的顯性課程，會針對一定群體的學(xué)生而開設(shè)。但是隱性課程的開設(shè)不是針對某些特定的學(xué)生，它主要通過各種學(xué)校教育環(huán)境中的各種因素對學(xué)生產(chǎn)生影響，一經(jīng)實施就會對整個學(xué)校環(huán)境中的全體學(xué)生都產(chǎn)生相同的影響，使每一位學(xué)生都能公平、自由地受到熏陶和感染。

（3）教育內(nèi)容的多樣性。對顯性課程而言，其教育內(nèi)容和教學(xué)方式根據(jù)學(xué)科的特點一般是較為固定和統(tǒng)一的，但隱性課程則滲透于學(xué)校生活的方方面面，它的內(nèi)容和形式豐富多樣，又是不斷變化的。學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)指導(dǎo)思想、校風(fēng)校紀(jì)、規(guī)章制度、校園物質(zhì)環(huán)境、教室布置、校園文化活動、教師自身素養(yǎng)等都能無形中對學(xué)生的身心狀態(tài)產(chǎn)生影響。

（4）教育效果的持久性。顯性課程的開設(shè)往往帶有明確的目的性和強制性，對于存在逆反心理的高職學(xué)生來說有時是難以主動接受的，所以也導(dǎo)致了高職學(xué)生中存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的心理特點。但隱性課程是通過無形的、間接的、隱蔽的方式逐漸對學(xué)生進行影響，學(xué)生對此并沒有任何的抵觸反應(yīng)，因此所形成的教育效果往往較顯性課程更為深刻和持久，通過這種長期熏陶下形成的人格特征將伴隨終生。

二、高職心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。并指出十二個方面的教學(xué)內(nèi)容，包括：大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理困惑及異常心理、大學(xué)生的自我意識與培養(yǎng)、大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康、大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生性心理及戀愛心理、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對以及大學(xué)生生命教育與心理危機干預(yù)。

作為高等教育的重要組成部分，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)該以發(fā)展性目標(biāo)為主，即提升學(xué)生的心理素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展為主，更加注重心理健康知識和心理調(diào)適方法的應(yīng)用。在課程內(nèi)容體系上，也需要涉及上述十二個模塊的教學(xué)內(nèi)容，但是，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點以及課程的設(shè)置，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容安排也會有所調(diào)整，如“大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展”，對高職院校學(xué)生而言，在入學(xué)之初做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，培養(yǎng)基本職業(yè)能力是十分重要的，基于職業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，很多高職院校會獨立開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)類的課程，如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)核心能力訓(xùn)練”等來幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)與能力。為避免教學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，在心理健康教育課程中，這部分內(nèi)容可以簡化甚至省略。而“大學(xué)生心理健康導(dǎo)論”、“大學(xué)生心理咨詢”、“大學(xué)生心理困惑及異常心理”這三部分的內(nèi)容，教學(xué)方式主要是知識傳授為主，在新生的入學(xué)教育和日常開設(shè)的心理健康教育講座中也常有涉及，在課堂教學(xué)中，出于課時的限制，也可以將其內(nèi)容進行合并、簡化或刪減，在課程導(dǎo)論中即可完成這一內(nèi)容的講授。

因此，高職院校的心理健康教育課程最為理想的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)包含八個方面的內(nèi)容，即大學(xué)生我意識的培養(yǎng)、大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生情緒管理與調(diào)適、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生戀愛心理及性心理、大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對以及大學(xué)生生命教育與心理危機干預(yù)。

三、高職心理健康教育隱性課程的設(shè)置

高職院校心理健康教育隱性課程作為心理健康教育顯性課程的重要補充，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)和心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)一致?；陔[性課程的特點，它主要是通過學(xué)校教育環(huán)境中的包括校園物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校規(guī)章制度、教師人格特點、校園文化活動等因素來感染、熏陶學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，從無形中影響學(xué)生的心理活動，從而提高其心理素質(zhì)?？蓮囊韵掳藗€方面來設(shè)置高職心理健康教育隱性課程：

1.建立民主、和諧的校園制度文化，完善學(xué)生自我意識的發(fā)展。大學(xué)生的自我意識發(fā)展的目標(biāo)在于能獨立客觀地認(rèn)識自我，了解自己是個什么樣的人，將來要成為怎樣的人，以及能有效地控制自己的行為，培養(yǎng)堅強的意志力。上大學(xué)后，很多學(xué)生都體會到約束力減少、可自由支配的時間增多，有的學(xué)生感到難以適應(yīng)，不知如何更好地利用時間。學(xué)校中所創(chuàng)設(shè)的民主、和諧、寬松、合理的制度氛圍，允許學(xué)生參與到管理工作的事務(wù)中，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺遵守行為規(guī)范，管理好自己的學(xué)習(xí)與生活，從而有效提高自我控制能力，培養(yǎng)自主、自立、堅強的心理品質(zhì)，完善其自我意識的發(fā)展。

2.發(fā)揮教師人格魅力，塑造學(xué)生健全的人格。大學(xué)生心理健康教育中的人格發(fā)展教育主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生調(diào)適缺陷人格，塑造健康的人格。大學(xué)階段所形成的人格特征對今后的影響是十分深遠的。而在人格的形成和發(fā)展過程中，榜樣和示范作用尤為重要?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師在與學(xué)生交往的過程中表現(xiàn)出的自信心、責(zé)任感、勤懇務(wù)實的教學(xué)作風(fēng)、正向積極的情緒體驗、樂觀向上的心境，從潛移默化中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，將教師的人格特質(zhì)內(nèi)化，逐漸塑造自己健全的人格。

3.建立平等友好的師生關(guān)系，促進學(xué)生良好人際關(guān)系的形成。良好的人際關(guān)系，是個人社會化程度的重要體現(xiàn)，也是一個人的健康個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。對高職大學(xué)生而言，建立良好的人際關(guān)系是除了學(xué)好學(xué)科知識和技能以外的一個重要目標(biāo)。相當(dāng)一部分的大學(xué)生，尤其是獨生子女群體，往往由于不善于與他人相處、人際關(guān)系不良而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。師生關(guān)系是大學(xué)生重要的人際關(guān)系之一，師生之間的交往方式，將會影響著學(xué)生與其他群體的交往。教師如果能以平等、友好的態(tài)度與學(xué)生交往，以生為本，多關(guān)心學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重與信任，將會使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、友善待人的交往態(tài)度，以合理端正的方式與他人相處，逐漸形成良好的人際關(guān)系。

4.開展豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的戀愛觀和性心理。埃里克森的人格發(fā)展八階段論中提到，成年早期（18-25歲）是人獲得親密感，避免孤獨感的階段。對處于這個年齡范圍的大學(xué)生而言，戀愛是他們身心發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，大學(xué)生談戀愛已是普遍現(xiàn)象。但是，由于大學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在對待戀愛和性問題上存在不少誤區(qū)，也容易導(dǎo)致不良的戀愛心理和性心理。而開展豐富多彩的校園活動，能充實學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)其對美好事物的追求和鑒賞能力，在參與活動過程中進行正常的異往，有助于學(xué)生正確認(rèn)識和了解異性，消除對異性的好奇感和神秘感，形成健康的戀愛觀和性心理。

5.重視學(xué)風(fēng)建設(shè)和評優(yōu)活動，促使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。上大學(xué)以后，由于失去了高考的目標(biāo)導(dǎo)向，很多學(xué)生會感覺到失去了學(xué)習(xí)的動力，加上受到“大學(xué)就是混文憑”、“60分萬歲”等不良學(xué)習(xí)思想的影響，導(dǎo)致不少學(xué)生在上大學(xué)后出現(xiàn)了逃課曠課、無心向?qū)W、考試作弊等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，因此抓好高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)尤為重要。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，能在全學(xué)校范圍內(nèi)形成一種熱愛學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生從中受到熏陶，從而發(fā)自內(nèi)心地主動學(xué)習(xí)。另外，定期開展與學(xué)習(xí)有關(guān)的評優(yōu)活動，如獎學(xué)金評選、十佳大學(xué)生評比等，表彰努力學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異的學(xué)生，以此為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，從內(nèi)外兩方面增強其學(xué)習(xí)動機，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6.發(fā)揮心理社團作用，幫助學(xué)生有效管理負(fù)面情緒。心理社團是高校中由學(xué)生自發(fā)組建、在心理健康教育教師的指導(dǎo)下開展心理健康教育活動的學(xué)生團體，具有學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育等特點。高職生往往具有敏感性高、自尊心和閉鎖性強的心理特點，遇到心理困惑時不太愿意向父母、教師傾訴，或?qū)で髮I(yè)心理輔導(dǎo)的幫助，而是更樂意同齡的朋友、同學(xué)訴說。心理社團正好發(fā)揮這樣的作用，通過學(xué)生自己開展一定主題的心理團體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展和朋輩互助等活動，不僅使存在心理困惑的學(xué)生更加容易接受心理健康知識，還為其提供了一個向同齡人尋求幫助的平臺，幫助其掌握調(diào)適心理和調(diào)控情緒的方法，有效地處理負(fù)面情緒。

7.開展各種形式的競賽，引導(dǎo)學(xué)生正確處理壓力和應(yīng)對挫折。壓力和挫折無處不在，不可避免，人在成長的過程中，沒有壓力就沒有成長，沒經(jīng)歷挫折就難以成熟。而當(dāng)今大學(xué)生，大多數(shù)從小的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是一帆風(fēng)順，沒有遭受過太多的挫折，往往導(dǎo)致了承受挫折能力不強的心理特點。大學(xué)生因經(jīng)受壓力和挫折后而產(chǎn)生極端行為的例子屢有聽聞。大學(xué)校園里的各類競賽，是校園文化活動的重要組成部分，是學(xué)生實現(xiàn)自我、展示自我才能的重要的平臺，同時也是鍛煉學(xué)生承受壓力和對抗挫折的最佳機會。學(xué)生通過參加競賽，在比賽過程中有可能體會到壓力和遇到挫折，在壓力和挫折帶來的負(fù)面影響中磨練自己，學(xué)會正確看待壓力和挫折，主動探求解決和應(yīng)對的方法，能有效提高學(xué)生的心理承受能力，進而提升其心理健康水平。

8.優(yōu)化校園物質(zhì)文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，學(xué)會珍惜生命。近年來，大學(xué)生自殺事件屢有發(fā)生，除了反映出當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力大以外，更能反映出大學(xué)生對生命的漠視，這種生命意識淡薄的現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康的發(fā)展。生命教育作為大學(xué)生心理健康教育的一個重要內(nèi)容，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命。因此，優(yōu)化校園物質(zhì)文化建設(shè)顯得尤為重要。優(yōu)美寧靜的校園自然環(huán)境、美觀實用的建筑設(shè)計、合理規(guī)范的課室布置，能帶給學(xué)生舒適的感受，讓學(xué)生在優(yōu)良的校園環(huán)境中陶冶情操，培養(yǎng)良好的審美觀，以積極的心態(tài)看待身邊的一切，感受生命的意義和生活的美好，從而養(yǎng)成正確的生命價值觀。

要使心理健康教育發(fā)揮出最佳的效果，在注重開設(shè)心理健康教育必修課程的同時，更要重視心理健康教育隱性課程的作用，合理設(shè)置高職院校心理健康教育的隱性課程，使兩者有效結(jié)合，相互補充，全面提升高職大學(xué)生心理素質(zhì)，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)而服務(wù)。

參考文獻：

[1]鄧道宣，羅明禮，國內(nèi)外隱性課程研究述論[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005，（12）：98-101，134.

[2]何云峰，隱性課程的理論探討[J].教育理論與實踐，2010（2），50-52.

[3]黃安云，開發(fā)和優(yōu)化隱性課程對高職心理健康教育的作用初探[J]v企業(yè)家天地，2011，（11）：86-87.

[4]李月琴，程和平，淺析高職院校如何開發(fā)和運用好隱性心理課程[J].2012，（34）：231-233.

[5]張利，高職大學(xué)生心理健康教育隱性課程的開發(fā)[J].中國成人教育，2013，（1）：151-153.

第6篇：執(zhí)行力課程范文

自今年9月份“普及金融知識萬里行活動”開展以來，濟源農(nóng)商行克井支行積極組織、認(rèn)真安排，圍繞“普及金融知識、優(yōu)化金融環(huán)境、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展”的活動主題深入開展該項活動，取得了顯著成效。兩個月來，該支行共發(fā)放金燕卡548張，金燕快貸通卡332張，卡余額上升558萬元。有效地加深了轄區(qū)群眾對銀行金融知識的認(rèn)知和了解，提升了群眾對金融安全意識和風(fēng)險認(rèn)知能力，增強廣大群眾對金融產(chǎn)品的消費信心。為該行各項業(yè)務(wù)的順利開展起到了推動作用。 （李會玲）

農(nóng)發(fā)行莒南縣支行會計結(jié)算部提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

該行會計結(jié)算部采用自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時學(xué)習(xí)新制度辦法、業(yè)務(wù)操作知識，并對上級行下發(fā)的《對賬管理辦法》、《檢查輔導(dǎo)流程》等征求意見稿及時組織部室有關(guān)人員討論提出建議，從而大大提高了部室人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（魏茂樹）

禹城聯(lián)社服務(wù)小微企業(yè)發(fā)展

近年來，山東省禹城聯(lián)社堅持“以市場為導(dǎo)向，以客戶為中心”，不斷擴大業(yè)務(wù)范圍，強化信貸保障，增強服務(wù)功能，全力支持縣域經(jīng)濟發(fā)展。截至2012年9月末，該聯(lián)社已與180余家小微企業(yè)建立合作關(guān)系，貸款余額達11.7億元，扶持領(lǐng)域涉及農(nóng)副產(chǎn)品加工、生物制藥、化工建材、裝備制造等特色產(chǎn)業(yè)，有力助推了小微企業(yè)的發(fā)展。

（馬超 季海）

農(nóng)發(fā)行商河縣支行多措并舉促全行和諧穩(wěn)定

為確保黨的十期間全行和諧穩(wěn)定，為黨的十勝利召開創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，商河縣支行通過全面落實各項措施，全力以赴實現(xiàn)“六個堅決防止”的任務(wù)要求，以實際行動迎接黨的十勝利召開。 （蘇紅）

農(nóng)發(fā)行莒南縣支行加強會計基礎(chǔ)管理效果好

該行高度重視會計基礎(chǔ)管理工作，進一步增強合規(guī)操作意識，嚴(yán)格按照制度規(guī)定辦理業(yè)務(wù)，把好柜面審查關(guān)，重點加強企業(yè)信貸資金支付和內(nèi)部財務(wù)收支合規(guī)性的審查，有效防范了資金風(fēng)險。

（魏茂樹）

禹城聯(lián)社銀行卡覆蓋率達38.24%

今年以來，山東省禹城聯(lián)社通過強化宣傳、細(xì)分客戶、優(yōu)化環(huán)境等措施，實現(xiàn)了銀行卡業(yè)務(wù)新突破。截至10月末，今年新發(fā)行銀行卡75742張，發(fā)卡總量達187376張，覆蓋率38.24%，居全市第一位。 （張春濤 張洪海 季海）

農(nóng)發(fā)行商河縣支行五舉措扎實推進后勤“三好”活動

該行本著立足實際、講求實效、提高質(zhì)量、提升形象的原則，精心組織，周密安排，扎實開展了后勤“三好”活動，有效地促進了后勤服務(wù)水平的提高。 （蘇紅）

省行營業(yè)部銀行卡特色支行實現(xiàn)發(fā)卡存款雙豐收

截至9月30日，省行營業(yè)部銀行卡特色支行新發(fā)卡83106張，排名省行第一，新增發(fā)卡12145張，排名省行第一，儲蓄存款較年初增長9800萬元，提前完成營業(yè)部任務(wù)，單點行排名前三，對公存款日均1.4億，完成營業(yè)部序時任務(wù)的191% ，實現(xiàn)了提升競爭力改革以來的發(fā)卡存款雙豐收。 （蘇梅蘭）

禹城聯(lián)社努力做好十維穩(wěn)工作

山東省禹城聯(lián)社認(rèn)真落實省聯(lián)社、辦事處關(guān)于做好十期間穩(wěn)定工作的各項部署，運用“加減乘除”工作法，積極化解矛盾糾紛，維護金融秩序穩(wěn)定?！凹印睆娏鞒探ㄔO(shè)， “減”少問題總量， “乘”十東風(fēng)，消“除”矛盾根源，有效避免了“重信重訪”問題的發(fā)生。 （王英明 張洪海 季海）

王屋支行實現(xiàn)定期存款穩(wěn)步增長

自從央行調(diào)整存款利率以來，濟源農(nóng)商行王屋支行抓住這個有利契機，精心挑選出一些溫馨提示語，制作成宣傳橫幅120余條，分別懸掛于王屋支行轄區(qū)內(nèi)近43個行政村的顯著位置。既豐富了山區(qū)百姓的節(jié)日生活，又提升了社會形象；增進了客戶對濟源農(nóng)商行金融產(chǎn)品的了解，與客戶零距離接觸；既促進了業(yè)務(wù)的有效增長，又服務(wù)了一方百姓。從而使整個王屋山區(qū)的定期存款穩(wěn)步增長，截止9月底，王屋支行定期存款余額較年初增長1000萬元，占全部儲蓄存款余額的60%。 （王利君）

第7篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：生成 信息技術(shù) 課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育的智慧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。”課堂生成是信息技術(shù)教學(xué)的寶貴資源，如何對課堂生成資源進行有效利用是對信息技術(shù)教師課堂教育智慧的永恒考驗。通過對課堂生成資源的有效運用，有利于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動探究的氛圍，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效生成。筆者在日常教學(xué)實踐中深深體會到：作為一門正在成長中的學(xué)科，信息技術(shù)的課堂教學(xué)充滿著未知與創(chuàng)造，新的方法、新的創(chuàng)意不斷呈現(xiàn)，教學(xué)已由課前的完全預(yù)設(shè)逐步走向動態(tài)生成。然而學(xué)生的動態(tài)生成千變?nèi)f化，并且良莠并存，需要教師運用教育智慧，及時把握，分析鑒別，從而理性有效地生成課堂。

1 抓住契機，動態(tài)把握生成

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)生思維的開始。然而，信息技術(shù)作為一門集知識和技能于一體的新型學(xué)科，在教學(xué)實踐中，學(xué)生的一個疑問、一個創(chuàng)新的想法，常常會將教師的預(yù)設(shè)打亂，影響到預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的完成。此時，就要求教師能根據(jù)教學(xué)實際做出靈活選擇，對教學(xué)預(yù)設(shè)進行調(diào)整，適時讓新的問題成為課堂新的生長點。

教學(xué)案例：Word中的查找和替換。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了Word中文字的替換，那么能不能在替換時同時進行一些特殊格式的設(shè)置呢？如何在替換文字的同時一并修改文字的字體和顏色呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生實踐探究，嘗試在替換界面進行目標(biāo)文字格式的設(shè)置：選擇需要的字體和顏色等。然而此時，有學(xué)生提出了自己的疑問。

生1：老師格式設(shè)置里有上標(biāo)和下標(biāo)，我想將二氧化碳替換成CO2？可為什么總是設(shè)置成CO2呢？

生2：老師以前教過我們用公式編輯器編輯數(shù)學(xué)公式，那假如要替換公式，如將替換成，該怎么替換呢？

學(xué)生提出的疑問并不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但學(xué)生的想法非常好，在學(xué)習(xí)替換的過程中，已經(jīng)聯(lián)想到了化學(xué)和數(shù)學(xué)的知識，并試圖用信息技術(shù)課堂上學(xué)到的知識來解決學(xué)習(xí)生活中的具體應(yīng)用問題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的精神。這可是一個好的動態(tài)生成資源，決不能錯過。

師：兩位同學(xué)提出的問題，其實是關(guān)于在Word如何將目標(biāo)內(nèi)容替換成特殊字符甚至是圖形的問題，下面讓我們一起來探究一下。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在替換界面中應(yīng)用有關(guān)特殊字符的設(shè)置，并最終運用“剪貼板內(nèi)容”解決這兩個問題。同時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：假如將第一位同學(xué)的疑問改成：將CO2替換成CO2，除了運用剛才的方法外，你還能提出其他的解決思路嗎？

反思：課堂教學(xué)的進行是非線性的，這就要求教師必須隨時關(guān)注課堂的動態(tài)發(fā)展，當(dāng)教學(xué)沒有嚴(yán)格按預(yù)設(shè)進行，而產(chǎn)生了新的問題時，教師必須根據(jù)情況，靈活做出選擇。例如在本案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)替換時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出了化學(xué)和數(shù)學(xué)課殊的表達式如何替換，使課堂形成了新的生長點。教師通過及時把握，深入探究，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到拓展和深化，使學(xué)生對于替換的理解和掌握也達到了新的高度。

2 分析鑒別，科學(xué)選擇生成

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在師生互動過程中，產(chǎn)生的困惑或提出的創(chuàng)意，需要教師認(rèn)真分析和鑒別。首先是看生成內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，其次要看生成內(nèi)容是否是面向全體學(xué)生還是僅僅是少數(shù)學(xué)生的個例，在此基礎(chǔ)上對生成內(nèi)容進行科學(xué)、合理的選擇。

教學(xué)案例：元旦匯演計分器――Excel函數(shù)應(yīng)用。

師：電視直播類比賽中，選手的評分都是當(dāng)場計算。我們學(xué)校一年一度的元旦文藝匯演就要到了，請同學(xué)們用Excel設(shè)計一個評分器，當(dāng)8位評委打完分后，能使用評分器盡快地計算出選手的得分，并對選手的成績進行排名。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用學(xué)過的知識來設(shè)計解決方案。

生：選手最終得分就是8位評委評分的平均分，可以使用average函數(shù)實現(xiàn)。然后運用排序方法對平均分進行排序，確定名次。

到了這一步，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的方案已經(jīng)較好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)，但此時完成較快的學(xué)生提出了新的思路。

生1：老師，你的方法不科學(xué)，公平的計算方法應(yīng)該是去掉最高分和最低分后再計算平均分，像央視青歌賽和奧運體操類比賽中都是這樣計分的。

生2：剛才設(shè)計的方案雖然能解決問題，但節(jié)目表演是按順序一個個進行的，每表演完一個節(jié)目，名次會產(chǎn)生變化。如果每次都要通過排序確定已演節(jié)目的名次，操作太煩而且慢，能不能設(shè)計成自動動態(tài)生成，計分器一輸入評分，名次就出來了？

學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗提出了自己的質(zhì)疑和新的解決思路，而且一般的比賽計分也確實是這樣處理的，這可是非常好的生成資源。但筆者在權(quán)衡之下，對于兩位學(xué)生提出的方案進行了不同的處理：一個舍棄，一個采用。思考過程如下：第一位學(xué)生提出的思路比教師預(yù)設(shè)的更科學(xué)，也符合本節(jié)課的教學(xué)重點，同時對學(xué)生的思維提出了新的挑戰(zhàn)，且大多數(shù)學(xué)生都能在探索后完成任務(wù)（去除最高最低分方法如下：sum（*）-max（*）-min（*），*為數(shù)據(jù)范圍）。第二位學(xué)生提出的思路更具有前瞻性和創(chuàng)新性，但要完成任務(wù)會涉及rank函數(shù)的運用。這對于本節(jié)課而言，是一個過于超前的任務(wù)，偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時對于大部分學(xué)生來說，要在當(dāng)堂完成也會碰到一定的困難，因此筆者只能舍棄，并改為拓展任務(wù)，供完成基本任務(wù)的學(xué)生進行思考。

反思：在信息技術(shù)教學(xué)中，一方面課堂容量和時間都是有限的，對于生成內(nèi)容的知識范圍要進行合理選擇，不能面面俱到；要分清輕重緩急，不能偏離教學(xué)重難點。另一方面學(xué)生的知識水平也不一樣，有時學(xué)生提出的思路僅僅代表個性化的意見，不能代表全體學(xué)生，這時也必須有所選擇，不能圍著少數(shù)幾個學(xué)生轉(zhuǎn)，要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的實際學(xué)情。

3 關(guān)注導(dǎo)向，有效把握生成

課堂教學(xué)有其要完成的整體目標(biāo)，對知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀等要進行整體的把握。反映在教學(xué)中，教師必須時刻關(guān)注課堂生成的目標(biāo)導(dǎo)向，生成的內(nèi)容應(yīng)是積極有意義的，有它的價值性，不能偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和價值取向。像信息技術(shù)這樣的新型學(xué)科，技術(shù)的日新月異往往會讓大家對技術(shù)的價值與技術(shù)的道德產(chǎn)生不斷的思考和審視，此時，更需要教師對教學(xué)生成內(nèi)容的價值導(dǎo)向進行有效的把握。

教學(xué)案例：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全。

筆者在教學(xué)設(shè)計時，為了加深學(xué)生的印象，通過一個不久前發(fā)生的案例引入：寧夏14歲黑客網(wǎng)銀盜款上萬元，來分析網(wǎng)絡(luò)安全如果不重視帶來的后果有多嚴(yán)重。

師：同學(xué)們，那我們要如何使我們安全的使用網(wǎng)絡(luò)呢？下面……

正當(dāng)教師逐個探究分析病毒防范、加密解密、安全密碼等安全方法時，發(fā)生在學(xué)生中逐漸由細(xì)微到熱烈的討論打亂了教學(xué)節(jié)奏。及時了解下來，學(xué)生中有這樣的幾點討論：

生1：我爸爸上次打開了一封帶病毒的郵件后，整個計算機就崩潰了，后來計算機里存儲的公司重要資料都沒有了，太可怕了。

生2：恩，不怕一萬，就怕萬一，我以后網(wǎng)銀什么的，能不用就是不用。

生3：老師講的幾個方法也不能保證絕對安全啊，反而使我更怕了。

學(xué)生的討論出乎筆者的意料：學(xué)生在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全問題的同時，走向了另一個極端，視網(wǎng)絡(luò)安全為洪水猛獸，甚至連對正常的應(yīng)用都有所顧忌，因噎廢食，這可就背離了教學(xué)設(shè)計的初衷了。筆者及時進行調(diào)整，對學(xué)生進行分析：①安全是適度的，絕對的網(wǎng)絡(luò)安全是沒有的，但我們可以盡可能地去防范。②良好的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識和負(fù)責(zé)任的使用網(wǎng)絡(luò)才是最重要的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生們養(yǎng)成一些安全使用網(wǎng)絡(luò)的好習(xí)慣。③網(wǎng)絡(luò)安全事件如果觸犯了法律，我們可以運用法律武器維護自己的權(quán)益。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識重新回到正常的軌道上來。

反思：信息技術(shù)是一門還在不斷發(fā)展和完善的新學(xué)科，很多教學(xué)課題的價值都需要探討和引導(dǎo)，如我們常說的網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，就是在探討如何合理有效的使用網(wǎng)絡(luò)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要時刻關(guān)注課堂生成的價值導(dǎo)向性，當(dāng)出現(xiàn)無意義的或錯誤導(dǎo)向的生成時，教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生回到有效生成的道路上來。

總之，多年的信息技術(shù)教學(xué)，使筆者有如下感觸：信息技術(shù)課堂教學(xué)是師生一起向求知方向挺進的奇妙旅程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞，情感融合的動態(tài)發(fā)展過程，教學(xué)中隨時出現(xiàn)的“意外”，常常會有超出預(yù)設(shè)的鮮活豐富的即時生成資源。此時需要教師運用智慧，對多變復(fù)雜的生成情境進行科學(xué)把握，形成探究互動的良好氛圍，讓課堂充滿活力和靈氣，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂理性而有效的生成。

（江蘇省吳江盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州215228）

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]鄭金洲.生成教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

第8篇：執(zhí)行力課程范文

一、思想政治課生成性資源的內(nèi)涵

要進行生成性教學(xué)就必須注意課堂中的生成性資源，注意課堂教學(xué)中學(xué)生面臨的問題和學(xué)習(xí)情況等等。進行生成性教學(xué)可以充分了解更多的生成性資源，并且在教學(xué)過程中不斷挖掘生成性資源，在原來的基礎(chǔ)上不斷超越和創(chuàng)新。課堂生成性資源和課堂生成性教學(xué)是密不可分的，是相互促進、共同發(fā)展的。

在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)的不斷推進，而出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)的新問題、新情況等等都是生成性資源。這些生成性資源包括課堂中的經(jīng)驗、疑難問題、理解、態(tài)度、情感、情緒等等。生成性資源能根據(jù)教學(xué)的方法、教學(xué)的主客體以及教學(xué)的環(huán)境等發(fā)生改變。

通過對生成性資源內(nèi)涵的理解，筆者認(rèn)為，思想政治課生成性資源是思想政治教學(xué)過程中，教師對學(xué)生講述思想政治課的基本觀點，提升學(xué)生的思想政治水平，提高其認(rèn)知能力，拓展知識面，推進思想政治更好地教學(xué)。生成性資源有有用的部分，也有無效的部分，生成性資源的價值取決于其產(chǎn)生的問題和事件的價值，此外還取決于其產(chǎn)生過程中的價值。本文要分析的思想政治生成性資源是有效的、積極的生成性資源。

二、思想政治課生成性資源開發(fā)和利用的策略

1.構(gòu)建師生互動平臺

生成性資源要在課堂教學(xué)實踐中才能獲得。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)過程中，教師按照提前備好的課進行講授，教學(xué)步驟固定，教學(xué)方法死板，整個教學(xué)過程沒有學(xué)生的主體地位，缺乏靈活性和變通性，不利于生成性資源的開發(fā)利用。所以，在思想政治教學(xué)中，教師要更新觀念、改變教法，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，注意課堂的靈活性和動態(tài)性，積極創(chuàng)造平臺為生成性資源的開發(fā)和利用創(chuàng)造條件。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。生成性資源必須在課堂情境中產(chǎn)生、發(fā)展、變化乃至消失，所以它不能脫離課堂而獨立存在。在思想政治課堂教學(xué)中，教師如果能把思想政治課教學(xué)情境設(shè)置好，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的積極思考，進而進行探究學(xué)習(xí)，促進生成性資源的開發(fā)和利用。思想政治課堂生成性資源的開發(fā)和利用離不開良好的課堂情境，而課堂情境又要求教師有較強的課堂組織能力、課堂策劃能力以及較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，此外教師還要創(chuàng)建民主、平等、團結(jié)的課堂氛圍，促使每個學(xué)生主動地進行交流合作，產(chǎn)生思維的碰撞，促進生成性資源形成。

（2）鼓勵提問。過去的思想政治課，教師往往是圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計并提出問題，教師提出的問題也就是思想政治課要講述的內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生不得不按照教師設(shè)計的問題進行學(xué)習(xí)，從而被教師束縛了思維，陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生基本上沒有發(fā)問的機會，只能按照教師指示學(xué)習(xí)。長此以往，思想政治教學(xué)就影響了學(xué)生發(fā)問的能力，以及提問的意識，進而影響其學(xué)習(xí)的興趣。其實學(xué)生非常愿意提問，教師應(yīng)讓學(xué)生把他們的疑問自己提出來，進行開放的解答，把學(xué)生提出的問題與實際生活和思想政治教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來解答，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使得原本單調(diào)的問題富有生活哲理，學(xué)生樂意接受。

（3）積極評價。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在受到積極的評價時，能產(chǎn)生愉悅的體驗，并能激發(fā)其更大的潛能。所以，思想政治課教學(xué)時，教師要積極地采用各種評價方法，多鼓勵，多表揚。即使有時候?qū)W生做得不好，教師也不應(yīng)該挖苦、嘲笑，應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵其向正確的方向發(fā)展，用和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生，幫助其糾正錯誤，進而使其積極地進行探索學(xué)習(xí)。此外，要選擇多種多樣的評價方法，盡量避免采用單一評價方法，學(xué)生也要積極參與評價，使其在評價與被評價過程中了解自己的長處和不足。教師還要把評價和課堂教學(xué)加以整合，形成評價體系，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)服務(wù)。將總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，從而使得評價的內(nèi)容和角度多樣化。

2.彈性預(yù)設(shè)留空間

思想政治課生成性資源的開發(fā)和利用不是漫無目的的，而是要有一定的規(guī)劃、一定的預(yù)設(shè)，要做到彈性預(yù)設(shè)，就要留出開發(fā)的空間。

（1）了解學(xué)生情況。生成性教學(xué)中教師要備好學(xué)生，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識廣度、知識深度以及能力水平，搜集各種學(xué)習(xí)材料滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)生已經(jīng)熟知的知識要簡要講述，對于學(xué)生難以理解、掌握的知識要專門進行分析整理，從生活中挖掘知識點，將其融入到教學(xué)當(dāng)中，對每節(jié)課都要精心地預(yù)設(shè)，為思想政治課教學(xué)的互動性提供基礎(chǔ)，也為生成性資源的開發(fā)提供準(zhǔn)備。對于學(xué)生的了解要考慮以下幾個方面的內(nèi)容：第一，要了解學(xué)生的基本情況，包括年齡階段、性格特征、學(xué)習(xí)水平、接受新事物的能力等等。了解了學(xué)生的基本特征，就可以知道學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)，摸清學(xué)生的知識儲備。第二，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行了解，從而有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)以及設(shè)計問題進行課堂教學(xué)。第三，要根據(jù)學(xué)生對知識理解的情況來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，并采用實際情境等來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師對于學(xué)生的了解并不是短時間內(nèi)能完成的，需要堅持不懈地溝通交流和探尋，從一知半解到逐漸認(rèn)知，再到真正的了解。所以，教師要在平常的教學(xué)活動中，多和學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的怒哀樂，了解學(xué)生的好惡，從而促進生成性資源的開發(fā)和利用。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)“模塊化”。在思想政治生成性資源的開發(fā)和利用中，教學(xué)結(jié)構(gòu)要作出調(diào)整，要由原來的線性設(shè)計變成板塊教學(xué)設(shè)計。因為線性設(shè)計的教學(xué)要沿著某個主線進行，所以教學(xué)就顯得呆板，一環(huán)一環(huán)緊緊相扣，使得教學(xué)成了一個工作流程，這樣的教學(xué)模式不利于生成性資源的開發(fā)和利用。而板塊設(shè)計就完全不同，板塊是可以調(diào)整的，課堂中通常有五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、新內(nèi)容的導(dǎo)入、新課的展開、鞏固深化、課堂小結(jié)。對于這五個部分，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際隨時調(diào)整。另外，五個部分的每個板塊，還可以分成無數(shù)個小板塊，這就要根據(jù)教師的教學(xué)情況而定，在教學(xué)時采用哪個板塊也要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

（3）留出彈性空間。只了解學(xué)生和轉(zhuǎn)變課型設(shè)計是不夠的，教師還應(yīng)重新審視教學(xué)，為學(xué)生探究、討論、研討留出空間，為學(xué)生的互動交流提供機會，為學(xué)生的生成提供包容的空間和等待的時間。與此同時，要為學(xué)生掌握知識留出時間，這樣就能避免流線式的教學(xué)，讓課堂變得更有意義，內(nèi)容更充實，學(xué)生更容易接受，更變得有個性。課堂教學(xué)不能搞滿堂灌，不留一點空白，這樣學(xué)生就沒有提出疑難問題的時間，沒有探尋、拓展知識的余地，沒有多余的時間去遐想、去深思。

（4）設(shè)計一些應(yīng)對、開發(fā)的預(yù)案。利用好思想政治生成性資源，就要針對思想政治課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的緊急情況準(zhǔn)備教學(xué)。從而使得教師在出現(xiàn)各種問題或者情況的時候，可以得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)手足無措的情況，能及時把握生成性資源的開發(fā)和利用。

3.開發(fā)利用學(xué)生資源

在思想政治教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生知識的增長。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要圍繞主體展開教學(xué)活動，這樣才能促進主體的發(fā)展。所以，在思想政治教學(xué)過程中，要順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生互相溝通交流，產(chǎn)生思想的碰撞，增強教學(xué)效果。所以，要想思想政治課堂教學(xué)真正發(fā)揮其職能，就必須順應(yīng)學(xué)生的需求，靈活、開放地設(shè)計與實施課程。

教學(xué)中的錯誤也可以利用，這是改進教學(xué)的一種手段。教學(xué)活動是學(xué)生認(rèn)識事物的過程，在這個過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生無數(shù)的錯誤，但是每個錯誤過后，學(xué)生就能掌握一種知識技能，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個不斷更正錯誤的過程，這個過程中，錯誤是不可怕的，可怕的是犯了錯誤，不去改進。教師怎樣看待學(xué)生的錯誤，是積極處理，還是消極對待，還是利用錯誤進行引導(dǎo)教育。其實錯誤也可以當(dāng)成一種有價值的課程教育資源，只是看老師們怎么去用它，怎么把它利用好為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

思想政治教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑是指教學(xué)活動中由于學(xué)生的知識掌握不牢，認(rèn)知能力還較膚淺，致使其對教材的內(nèi)容或者教師所講授的內(nèi)容存在疑問。這時教師要善于體察學(xué)生的疑問或者疑惑，進而適時講解或者放慢進度，留出思考的時間，讓學(xué)生吃透所學(xué)難點，消除疑惑。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題有時候和教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一致，這就要教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)其向教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容上發(fā)展。如果有學(xué)生對于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)不能接受，依然堅持自己的觀點，那么教師就要發(fā)揮自己的智慧。教師的教育目的最終還是為了學(xué)生，要本著以人為本的理念，對學(xué)生多加欣賞，多加鼓勵，把握好教學(xué)，組織好課堂。

4.做好教學(xué)反思

思想政治課課堂教學(xué)中，教師不可能每節(jié)課都能把生成性資源利用好，進而形成新的教學(xué)過程，相反教師經(jīng)常錯過利用生成性資源的機會。但是，錯過了這些機會并不說明我們一事無成。教師還可以通過對課堂教學(xué)的回憶、反思等來回想當(dāng)時的教學(xué)情境，學(xué)生做了什么，自己如何處理的，以及當(dāng)時自己處理得是否合適，對學(xué)生和教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響，透過具體化、現(xiàn)場化的教學(xué)情境，思考其背后成因、處理方式等。

（1）品味生成中的成功點。教學(xué)中，有時候會出現(xiàn)意想不到的精彩，從而使得預(yù)設(shè)非常成功，有時候還出現(xiàn)了比預(yù)設(shè)更好的結(jié)果，這促進了生成性資源的開發(fā)和利用，促進了思想政治教學(xué)的良性發(fā)展。在這一過程中，教師要反思的是：當(dāng)時教學(xué)目標(biāo)是如何預(yù)設(shè)的，教學(xué)內(nèi)容是如何一步一步講述的，教學(xué)方法是怎樣指向教學(xué)內(nèi)容的，重點是如何突破的，情境是如何創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生的熱情是如何激發(fā)的，積極性是如何調(diào)動的等等。

（2）品味生成中的失敗點。在思想政治教學(xué)過程中，教師雖然對預(yù)設(shè)做了充分的準(zhǔn)備，但還是會因為生成性教學(xué)的可變性，引起思想政治生成性資源的開發(fā)和利用會出現(xiàn)失誤。對于這種情況，教師要積極應(yīng)對，找出原因，及時補救。這時，需要思考是：思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)是否理解并熟練掌握，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離了標(biāo)準(zhǔn)，是否脫離了學(xué)生的實際情況，生成的資源是否合理、是否有用，教學(xué)方法是否合適是否符合學(xué)生的思維，評價是否有利于生成性資源的開發(fā)等等。

（3）品味生成中的創(chuàng)新點。思想政治課堂中，隨著教學(xué)的不斷深入，師生交往的不斷深入，各種交流活動也不斷加強，思想碰撞時常發(fā)生，教學(xué)的預(yù)設(shè)也會隨著師生的思維創(chuàng)新而發(fā)生改變。這種情況下，教師要適時地進行教學(xué)改進，這樣就能取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生也會在教師的感染下，產(chǎn)生新的想法和思路。無論是教師還是學(xué)生的創(chuàng)新點，教師課后都要進行積極的總結(jié)，記錄這些內(nèi)容。這樣就可以使這些好的想法或者經(jīng)驗在以后的教學(xué)過程中得到應(yīng)用，還可以補充原有教學(xué)方法的不足，對于提升教師業(yè)務(wù)水平，拓寬教學(xué)思路都非常有益。

（4）品味生成中的后續(xù)點。學(xué)生在思想政治生成性資源的開發(fā)和利用中是有想法、有思維的活生生的人，所以其思維形式和思維方法不可能完全跟隨教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。所以，在教學(xué)中往往會出現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)和真實目標(biāo)不一致的現(xiàn)象，如果能把每堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)和真實目標(biāo)都如實記錄，然后在課后進行積極的反思，并對原來的預(yù)設(shè)進行修正，就會給思想政治教學(xué)提供保障。經(jīng)過多次反復(fù)實踐，以后的預(yù)設(shè)就會變得準(zhǔn)確，失誤就會變少，教師可以更好地把握課堂，使得教學(xué)過程逐步完善。

參考文獻

[1] 鄺麗湛，何亮主編.思想政治教學(xué)與學(xué)業(yè)評價.廣州：廣東教育出版社，2005.

[2] 鄧宏波.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的政治教學(xué)之我見.中學(xué)政治教學(xué)參考，2005（4）.

第9篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：機械制造；可靠性管理

中圖分類號： TD404 文獻標(biāo)識碼： A

就目前我們常說的機械制造業(yè)而言,其不僅涵蓋了產(chǎn)品的規(guī)劃、設(shè)計、生產(chǎn)、制造、生產(chǎn)和加工等多個環(huán)節(jié),而且還包含著整個產(chǎn)品的維修、管理以及售后服務(wù)等多個方面的內(nèi)容。伴隨著近年來社會生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展, 機械制造行業(yè)也呈現(xiàn)出了前所未有的發(fā)展趨勢, 其為了滿足人們?nèi)找娓邼q的產(chǎn)品需求以及行業(yè)競爭需要,工作人員不斷的采用新技術(shù)、新概念和新方法對產(chǎn)品可靠性進行總結(jié)和優(yōu)化, 使得制造業(yè)逐步朝著多元化、精細(xì)化方向進行發(fā)展和進步, 從過去工作的產(chǎn)品多功能化逐步朝著品質(zhì)的精細(xì)化和工藝的可靠性進行深入的總結(jié)與分析,從而是其能夠形成一體化的發(fā)展趨勢。在這個過程中,我們要向?qū)崿F(xiàn)機械制造業(yè)工藝的綜合性發(fā)展, 就必須在工作的過程中采用一門系統(tǒng)化、綜合性的技術(shù)模式來對其進行優(yōu)化和處理,從而使得其能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性、一體化的生活趨勢和方式。同時屋面在研究和開發(fā)機械制造工藝的工作中,需要吸取各種先進的科學(xué)技術(shù)來進行創(chuàng)新, 從而提升整個機械制造業(yè)的工作水平和水準(zhǔn), 從而增強可持續(xù)發(fā)展的意識, 使得其在工作中能夠形成一套系統(tǒng)化的工作模式, 從而增強工藝的可靠性和良性發(fā)展要求。

1 機械制造業(yè)過程的可靠性概念

一個產(chǎn)品的可靠性是由設(shè)計、制造、管理多個方面綜合管理表現(xiàn)出來的, 而不是直接平白無故的出現(xiàn)的。因此我們對機械制造業(yè)工藝的可靠性概念進行分析的是過程中, 也是以產(chǎn)品的設(shè)計、施工、管理來進行一體化總結(jié)與分析的過程, 從而實現(xiàn)產(chǎn)品在生產(chǎn)中對各因素影響的預(yù)防和提前處理要求。根據(jù)目前機械業(yè)制造過程中存在的種種可靠性能力進行研究與總結(jié)得出,機械制造業(yè)工藝的可靠性主要值得是在規(guī)定的條件下、時間內(nèi)完成和生產(chǎn)出的產(chǎn)品功能、效益與其他時間的產(chǎn)品功能相差無幾的過程。這里我們常說的可靠性指的是系統(tǒng)在運行之前所投入的成本、自然環(huán)境因素以及自身設(shè)備性能要求以及在運行的過程中超出預(yù)計范圍出現(xiàn)的規(guī)律性變化模式, 這種變化規(guī)律被我們在工作中稱之為機械制造業(yè)工藝的可靠性。

2.機械制造過程可靠性的特征

（1）系統(tǒng)特性。機械產(chǎn)品工藝可靠性是一項相對比較系統(tǒng)的工程，機械產(chǎn)品設(shè)計可靠性和工藝可靠性以及使用可靠性都是系統(tǒng)工程中重要的部分，三者是相互聯(lián)系、相互影響，并且根據(jù)工程理論進行分析，系統(tǒng)主要由若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能有機整體，機械制造過程的特點主要是使工藝可靠性分析涉及的面廣、復(fù)雜以及需要通過系統(tǒng)的方法進行優(yōu)化組合，協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)產(chǎn)品的可靠性。

（2）綜合特性。工藝可靠性是機械產(chǎn)品在制造的過程中，產(chǎn)品設(shè)計可靠性延伸，是產(chǎn)品可靠性的重要保證。機械產(chǎn)品的工藝可靠性應(yīng)與產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)過程以及其他要求進行全面綜合的考慮。工藝可靠性應(yīng)與其他相關(guān)工作進行有機的結(jié)合，并充分做到資源共享、信息互通等，從而可以提高效率，節(jié)約制造以及設(shè)計成本。

（3）過程特性。工藝可靠性工作是貫穿機械產(chǎn)品的工藝設(shè)計、制造以及使用等產(chǎn)品從研究到使用的整個過程，因此應(yīng)該全面綜合進行考慮，每一個階段都會有相應(yīng)工藝可靠性工作，因此應(yīng)該全面進行分析機械產(chǎn)品的可靠性水平。

3.機械制造過程的可靠性分析

3.1 工藝管理環(huán)節(jié)

在機械制造業(yè)工作過程中, 管理可以說是一項不容忽視的環(huán)節(jié), 若想得到一個高效全面的工程制造模式, 就必須要我們在工作中對生產(chǎn)工藝進行嚴(yán)格、綜合、全面的管理,從而確保裝配工藝的可靠性、合理性要求, 進而對于工程項目中存在的種種問題都進行嚴(yán)格的處理和總結(jié), 使得其在工作應(yīng)用的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)各方面的社會發(fā)展要求。

人的因素是生產(chǎn)中最大的不可靠因素。人的差錯率不但因人而異，而且每個人會受各種因素的影響發(fā)生很大的波動。因此，制造手段的發(fā)展方向是實現(xiàn)操作機械化、自動化，減少手工操作。要對員工進行應(yīng)知應(yīng)會的教育以及工藝紀(jì)律和提高責(zé)任心、紀(jì)律性、本崗位等內(nèi)容的培訓(xùn)，經(jīng)考核、考試合格后上崗。根據(jù)產(chǎn)品及工序特點和要求，對人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、年齡進行選擇安排。

3.2 檢驗管理

在機械制造的過程中我們必須要高度重視檢驗環(huán)節(jié), 對于這一環(huán)節(jié)的管理問題進行深入嚴(yán)肅的處理。因為在機械制造的過程中檢驗是杜絕制造缺陷、避免由于工藝的不科學(xué)而造成可靠性削弱的首要途徑和方法, 因此在檢驗的過程中其合理與否直接關(guān)系到機械制造的可靠性問題。

3.3 完工檢查

完工檢查主要指的是整個機械制造產(chǎn)品完成之后進行的檢查工作, 在這個環(huán)節(jié)檢驗工作人員要嚴(yán)格的按照相關(guān)的技術(shù)文件進行深入總結(jié)和全面處理, 確保各個產(chǎn)品的質(zhì)量和性能都能夠達到預(yù)計標(biāo)準(zhǔn)。

4.產(chǎn)品可靠性研究方法

4.1 定量方法

機械制造的工藝可靠性涉及到多方面的因素( 產(chǎn)品孔位特征、可靠性指標(biāo)、機械制造過程的各工序等),而且這些因素之間相互關(guān)聯(lián), 且很多關(guān)系難以準(zhǔn)確定量化描述(常常表現(xiàn)出模糊的特點),所以模糊理論非常適用于處理機械制造過程中的模糊關(guān)系。如果對原本模糊的信息沒有正確理解就套用傳統(tǒng)的可靠性分析方法進行研究,結(jié)果可能會與實際相差很大。由于產(chǎn)品制造的發(fā)展趨勢是小批量、短周期,因此機械制造過程也往往存在數(shù)據(jù)量少或者樣本量小(試加工的數(shù)量較少)的特點。所以需要針對這一特點采用適用的分析方法。

4.2 定性方法

機械制造過程中涉及到機器、工藝、人員等對機械制造的工藝可靠性的影響,并非都能夠定量化描述。因此定性分析方法, 如傳統(tǒng)的故障模式影響分析、故障樹分析等在機械制造的工藝可靠性分析中仍然占有一席之地, 起著不可替代的作用。

5 可靠性研究創(chuàng)新

5 .1 提出了機械制造過程可靠性的基本概念和評價指標(biāo)體系

由于產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)需要通過機械制造過程予以保障和實現(xiàn), 針對分析和控制機械制造過程保障產(chǎn)品可靠性能力的需求,在系統(tǒng)總結(jié)國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,提出了機械制造的工藝可靠性的基本概念。為全面評價機械制造的工藝可靠性,進一步提出了包括工藝可靠度、工藝故障發(fā)生率、工藝故障平均維修時間、工藝自修正性、工藝遺傳性等關(guān)鍵指標(biāo)的評價指標(biāo)體系,并給出了指標(biāo)的計算方法和選取原則。

5 .2 提出了機械制造過程的可靠性模型

為實現(xiàn)在機械制造過程中保障產(chǎn)品可靠性的目標(biāo), 需要建立加工過程中產(chǎn)品孔位特征的加工過程與產(chǎn)品可靠性指標(biāo)之間的關(guān)系, 從而通過控制這些孔位特征的加工過程來保障產(chǎn)品可靠性。

5 .3 提出了可靠性影響因素的分析和控制方法

由于產(chǎn)品關(guān)鍵孔位特征的加工過程決定了產(chǎn)品的可靠性,將產(chǎn)品關(guān)鍵孔位特征的加工過程視為機械制造工藝可靠性的影響因素。為提高機械制造的工藝可靠性水平, 提出了關(guān)鍵孔位特征影響因素的模糊評價方法, 能夠綜合評價影響因素對產(chǎn)品孔位特征的影響程度, 從而方便工程師有針對性地加以控制。在需要控制多個孔位特征的加工誤差時,運用多元統(tǒng)計分析方法確定這些孔位特征加工誤差之間的相關(guān)關(guān)系, 在此基礎(chǔ)上對這些孔位特征進行分類, 并建立孔位特征加工誤差之間的定量關(guān)系, 從而能夠有效控制所關(guān)注孔位特征的加工誤差。

結(jié)束語

產(chǎn)品的可靠性是設(shè)計出來、制造出來、管理出來的。產(chǎn)品在設(shè)計階段確定的可靠性要求需要通過制造過程予以實現(xiàn)和保障, 如果在制造過程中不充分考慮各種因素對產(chǎn)品可靠性的影響并加以控制, 加工完成后產(chǎn)品的可靠性指標(biāo)往往達不到設(shè)計的要求。因此,在制造過程中保障產(chǎn)品的可靠性是一個必須解決的問題。

參考文獻：