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1.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞好句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意義。
教學(xué)過程:
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索
(一)導(dǎo)入課題
1.師:我寫一個(gè)詞,相信大家都不陌生了。生齊讀。
2.師:在《觸摸春天》中,我們認(rèn)識(shí)了一位用手觸摸春天,用心感悟生命美好的盲姑娘;在《永生的眼睛》中我們又進(jìn)一步感悟生命的美好,體會(huì)了人性的真善美。這節(jié)課我們一起隨著臺(tái)灣著名作家杏林子再次觸摸生命,感悟生命,同學(xué)們伸出手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
(二)讀課題
1.師:大家看,這個(gè)題目和我們平??吹降挠惺裁床灰粯幽??
2.師:誰來讀一讀?你關(guān)注到了中間一個(gè)空格,讀出了停頓。
3.齊讀課題。
二、在閱讀中品悟,感悟生命的脈博
(一)初讀課文
師:同學(xué)們,請(qǐng)翻開課本,自由朗讀課文,要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到難讀的多讀幾遍,邊讀邊想課文寫了哪幾件事?
(二)檢查生字詞,概括課文內(nèi)容。
1.生分組讀詞。
2.老師相機(jī)指導(dǎo)讀“動(dòng)彈”、“糟?!?。
3.師:“動(dòng)彈、掙扎、鼓動(dòng)、欲望”這排詞在說文中的哪個(gè)故事?(生板書:飛蛾求生)
師總結(jié):老師用四個(gè)字概括了第一個(gè)故事,這就是取小標(biāo)題,誰能用這個(gè)方法歸納第二個(gè)故事?
4.師:這就是我們這節(jié)課要講的三個(gè)故事。齊讀板書。
(三)研讀課文
飛蛾求生
1.一生讀第二自然段。其他同學(xué)們邊聽邊感受,劃下最受震撼的句子,圈出最受觸動(dòng)的詞語,寫下感受。
“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
2.師:這句話中哪一個(gè)詞最能觸動(dòng)你呢?
生“掙扎“
師:什么是掙扎?
師:小飛蛾啊,小飛蛾,你都被我抓在手中了,還掙扎什么呢?認(rèn)命吧?。ㄉf)個(gè)讀,帶著情感讀。
師:據(jù)我所知,你的壽命最多只有9天,微不足道,你就不要苦苦掙扎了。
師:你這么弱小,我的手指稍一用力,你就不能動(dòng)彈了,放棄吧!個(gè)讀
3.讓我們一起來替這只頑強(qiáng)的小飛蛾表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望。
總結(jié)方法:抓住關(guān)鍵詞語重讀,更能幫助你發(fā)揮情感。
4.師:你們的朗讀深深地震撼了我。我不禁想,捏在杏林子手中的還僅僅是一只小小的飛蛾嗎?
5.師:同學(xué)們,面對(duì)著如此珍惜生命的小飛蛾,當(dāng)你再讀這個(gè)課題時(shí)?還僅僅只是一個(gè)空格的停頓嗎?個(gè)讀、生齊
6.師:難怪杏林子在文中最后寫道——(師讀)雖然生命短暫——
瓜子發(fā)芽
1.師:感謝小飛蛾給予我們生命的啟迪,剛剛我們運(yùn)用了劃住最令人震撼的句子,反復(fù)品讀;找出最觸動(dòng)自己的詞語,認(rèn)真體會(huì);作批注,寫感受的方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)小故事,現(xiàn)在請(qǐng)你用這個(gè)方法自學(xué)瓜子發(fā)芽、靜聽心跳兩個(gè)故事。
2.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
師:哪個(gè)次最能觸動(dòng)你?(那么惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境、那么短的生存時(shí)間、它能長(zhǎng)出來連杏林子都沒意料到?。。?/p>
3.師:面對(duì)著香瓜子的不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。難怪杏林子在文中最后寫道——(生齊)雖然生命短暫——
靜聽心跳
1.師:一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭(zhēng)得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著,作為萬物之靈的我們呢?孩子們,請(qǐng)把手輕輕地放在胸口上,閉上眼睛,聽到了那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎?生——
2.師:這就是你的生命,單單屬于你的!來,讓我們大聲的告訴自己——讀:這就是我的生命,單單屬于我的。
3.師:同學(xué)們,在第4自然段靜聽心跳這個(gè)故事中又有哪個(gè)句子最震撼你?我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
4.杏林子為什么會(huì)有這樣的感悟呢?同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文,誰來介紹一下杏林子?(生匯報(bào)預(yù)習(xí)內(nèi)容)
5.師:在我們看來,杏林子是最有理由放棄自己生命的人,可是,面對(duì)自己的生命,她卻說:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
6.杏林子是這樣說的,也是這樣做的。
7.師:難怪杏林子在文中這樣寫道——雖然生命短暫——
8.是呀!杏林子的生命雖然有限,但是——。(板書:光彩有力或無限價(jià)值)
是那飛蛾求生的欲望告訴我?是那瓜苗不屈向上破磚縫的精神告訴我?還是那代表生命的心跳在告訴我?
是的!它們都在用行動(dòng)無聲地告訴我:它們有多么熱愛生命!
即使那只飛娥早已知道,自己是逃不出人類掌心的,可它仍不放棄,極力掙扎,鼓動(dòng)雙翅,沒有放棄一絲一毫的希望!即使那截瓜苗生活在沒有陽(yáng)光、泥土的磚縫中,都不怕困難,在這么惡劣的生活環(huán)境下努力成長(zhǎng),盡管它只活了幾天;即使那代表生命的心跳聲是如此短暫,可我們依然可以用它來為人民服務(wù)!
我有一個(gè)小盒,里面裝著一只不知名的小蟲子,爸爸說,他看這只小蟲子綠光光的,挺好玩,就抓來讓我看看。
我透過透明的蓋兒,看到一個(gè)像蒼蠅似的東西,趴在里面一動(dòng)不動(dòng),我晃蕩了一下,它只是蹬了幾下腿,見無濟(jì)于事,也就蜷在一起,任憑我怎樣晃動(dòng),都沒有反應(yīng),爸爸說:“它在裝死,這是它的防御自我保護(hù)能力。“
我打開盒子,伸手捏住它,仍沒有反應(yīng),頓時(shí)心里感覺這只蟲子沒有讓人憐憫處,上來把它扔在腳下,踩死了它。
但我的腦海中卻閃現(xiàn),杏林子的<生命,生命>這篇文章,她寫到“趁它停在眼前小憩時(shí),我一伸手捉住了它,我原想弄死它,但它鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎,我感到一鼓生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣的鮮明!“但最終杏林子放了它,就是因?yàn)槎曜幽欠N生之欲望感動(dòng)了她,得以生存。
然而,我像杏林子一樣,我手中也有一個(gè)活生生的生命,但唯一不同的是它沒有奮斗,沒有在危險(xiǎn)到來,正在生死邊緣徘徊時(shí),再做最后一次奮斗,而是選擇了裝死,看似很聰明,仔細(xì)一想,卻傻的很,只會(huì)更加速走向死亡。
一、案例解析
(一)班會(huì)實(shí)錄(片斷)
1. 了解挫折
小品展示:《期末考試失利》(具體內(nèi)容略),引出“挫折”含義。組織學(xué)生討論:你遇到過哪些挫折?教師小結(jié)。
小組朗誦:《生命,生命》
2. 品味挫折
介紹臺(tái)灣著名作家杏林子,少年殘疾,經(jīng)受了種種挫折,歷經(jīng)磨難終獲成功。教師配合視頻圖片講述杏林子的故事(略)。
組織學(xué)生討論:聽后的感受和收獲。
教師接著講述英國(guó)著名物理學(xué)家霍金不平凡的一生(出示霍金圖片)。
3. 戰(zhàn)勝挫折
教師組織學(xué)生交流戰(zhàn)勝挫折的辦法。學(xué)生把自己認(rèn)為有效的辦法寫在笑臉卡上,師生交流。教師小結(jié)。(課件出示課題:面對(duì)挫折――我做好了準(zhǔn)備)
(二)班會(huì)解析
整堂課,教師用“了解挫折――品味挫折――戰(zhàn)勝挫折”三個(gè)環(huán)節(jié),希望學(xué)生能學(xué)習(xí)他人精神,增強(qiáng)抵抗挫折的信心和勇氣,并學(xué)習(xí)一些戰(zhàn)勝挫折的方法。但在素材的選擇和使用上存在一些不足。
1.素材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。班會(huì)課上,教師選取了臺(tái)灣作家杏林子和英國(guó)科學(xué)家霍金的事例。這兩位名人,無論是生活時(shí)間還是故事內(nèi)容都和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。其實(shí),在這堂課中,教師要求學(xué)生小組討論自己面臨的挫折時(shí),學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)提到他們?cè)谌粘I詈蛯W(xué)習(xí)中遇到的挫折:學(xué)習(xí)不理想;同學(xué)關(guān)系相處不好;別人愛給自己取外號(hào);爸媽不理解自己;爸媽吵架給自己帶來的煩惱。對(duì)于生活在普通家庭的健全兒童來說,這些煩惱所帶來的痛苦就是他們遇到的挫折。而這些恰恰是學(xué)生迫切希望解決的實(shí)際問題,是最現(xiàn)實(shí)的教育素材。
2.素材解讀形式單一。教師選擇杏林子和霍金的意圖是很明顯的,希望學(xué)生能向他們學(xué)習(xí),做一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志的人。但教師解讀和呈現(xiàn)素材的方式較單一:呈現(xiàn)文字、圖片資料,給學(xué)生介紹人物生活經(jīng)歷,然后就請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。教師沒有以學(xué)生為主體,采用多種互動(dòng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩位名人如何頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng),以至于在課堂上出現(xiàn)學(xué)生無話可說的“冷場(chǎng)”局面。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題缺少興趣時(shí),也就很難投入到對(duì)問題的思考中。正如有學(xué)者指出,“長(zhǎng)期以來,班會(huì)課中,尤其是德育案例或故事教學(xué),往往存在以附帶刻板結(jié)論替代學(xué)生思辨的現(xiàn)象,從而試圖將需要宣揚(yáng)和確立的價(jià)值觀直接植入學(xué)生頭腦”。[1]因此,班會(huì)課的效果便可想而知了。
二、案例重構(gòu)
這一堂主題班會(huì)課真實(shí)反映了目前小學(xué)主題班會(huì)課普遍存在的問題。因此,解決這些問題首先要以“生本課堂”理念為支撐,將素材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求有效對(duì)接,同時(shí)豐富素材的解讀方式,從而變“教”為“學(xué)”,充分體現(xiàn)班會(huì)課的主體價(jià)值。
(一)重構(gòu)主題班會(huì)課的思路
1. 承接:以生為本,關(guān)注學(xué)生的主體需要
首先,素材的選擇要把握主題,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。材料的選擇是為了詮釋主題、深化主題,為主題服務(wù)。因此,在選取素材的時(shí)候,首先要對(duì)班會(huì)課的主題進(jìn)行解讀,選擇能夠深化主題思想,貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材。案例中這堂班會(huì)課,主題是“抗挫折”,那么,教師首先要了解“挫折”的含義,關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身上的“挫折”。當(dāng)然,教師還要了解這些“挫折”產(chǎn)生的原因,明確這堂班會(huì)課要達(dá)到的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ),教師才能有目的地選擇那些最能打動(dòng)學(xué)生心靈的教育素材,或者選取那些最能引起學(xué)生共鳴的教育故事??傊?,只有那些能深化主題,充分關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際與現(xiàn)實(shí)需求的素材才是有價(jià)值的。
其次,素材的使用要對(duì)接學(xué)生的能力基礎(chǔ)。素材選取后,教師還要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感能力和理解能力,將素材進(jìn)行具體化、層次化的再開發(fā)。
一是具體化,即將呈現(xiàn)的材料的重點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容具體、細(xì)致地呈現(xiàn)出來。在上述班會(huì)課,教師不能僅僅講述故事。如在講述杏林子的故事前,應(yīng)以若干具體問題加以呈現(xiàn):杏林子小時(shí)候遇到了什么樣的困難?想象一下,生活中會(huì)具體遇到哪些困難?杏林子在成功的路上,遇到了怎樣的困難?聽了杏林子的故事,最打動(dòng)你內(nèi)心的是什么?……只有通過把杏林子的故事具體化,將高高在上的人物拉入具體的現(xiàn)實(shí)生活中,才能引導(dǎo)學(xué)生深入探尋杏林子從小到大在學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際困難,使之產(chǎn)生敬佩之心。
二是層次化,即材料的呈現(xiàn)應(yīng)講究層次,遵循由淺入深、由易到難、由表及里、從感性到理性的原則。在這堂課上,教師要引導(dǎo)學(xué)生在霍金的故事中,先產(chǎn)生感性的共鳴,繼而進(jìn)行理性的分析。這樣從感性到理性,有層次有步驟地將素材展示給學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生思考。
2.轉(zhuǎn)換:變教為學(xué),凸顯學(xué)生的主體地位
(1)豐富素材解讀方式。教師可以通過小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等形式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考。如在一堂以“禮儀”為主題的班會(huì)課中,教師事先組織學(xué)生排練了一個(gè)小品《打招呼》,故意選派平日里對(duì)禮儀并不重視的學(xué)生表演。小品表演結(jié)束后,請(qǐng)扮演小品的同學(xué)談體會(huì):“在剛才扮演過程中,自己有什么感受?”這個(gè)小主角談到自己在扮演的過程中遇到冷遇時(shí)的感受:“雖然我明知道這是在表演,但是對(duì)方不禮貌的行為還是讓我很難受。”這樣的效果就比老師滔滔不絕地說教要好。當(dāng)然,教師要直觀呈現(xiàn)素材,也要講究一定的方式與技巧,充分利用視頻、錄像、背景音樂等多媒體技術(shù),來營(yíng)造一種情境氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官,進(jìn)而達(dá)成班會(huì)課的目標(biāo)。
(2)由個(gè)體教育激活群體教育。利用社會(huì)心理學(xué)的從眾理論,可開展小組討論或邀請(qǐng)班級(jí)有一定權(quán)威和影響力的學(xué)生談體會(huì)和感想。這類學(xué)生的話語對(duì)班級(jí)其他學(xué)生的影響是很大的。同時(shí),因?yàn)閷W(xué)生用自己的語言來表達(dá),其他學(xué)生更易于理解和接受,這樣就能實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生引領(lǐng)其他學(xué)生,將個(gè)體教育轉(zhuǎn)換成群體教育。
(二)重構(gòu)主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)
1. 認(rèn)識(shí)挫折
小品展示:《期末考試失利》,引出“挫折”話題。(課件出示課題:面對(duì)挫折――你做好了準(zhǔn)備嗎?)
討論:你遇到過哪些挫折?
2. 了解挫折
對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行分析和分類。(這一環(huán)節(jié)以現(xiàn)場(chǎng)生成為主。學(xué)生自由討論,教師適時(shí)引導(dǎo),將討論的話題分類:學(xué)業(yè)成績(jī)、父母關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。)
請(qǐng)學(xué)生具體談一談?dòng)龅酱煺蹠r(shí)產(chǎn)生的心理感受,如“同學(xué)給自己取外號(hào)”。
教師小結(jié):挫折是成長(zhǎng)過程中必須要經(jīng)歷的“風(fēng)雨”。每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的,都會(huì)有因不如意而產(chǎn)生的挫敗感,關(guān)鍵是如何認(rèn)識(shí),調(diào)整心態(tài),積極面對(duì)。
3. 品味挫折
視頻介紹臺(tái)灣女作家杏林子。
分小組討論:
(1)杏林子小時(shí)候遇到了什么樣的困難?想象一下,他在生活中會(huì)具體遇到哪些困難?
(2)杏林子在成功的路上,遇到了怎樣的困難?你認(rèn)為杏林子取得非凡的成就,主要原因是什么?
(3)聽了杏林子的故事,最打動(dòng)你內(nèi)心的是什么?你覺得杏林子身上有什么樣的精神?
(4)杏林子的這種精神對(duì)解決你面臨的挫折有沒有幫助?
講述霍金的故事(展示霍金圖片)。
教師引導(dǎo)學(xué)生想象并體驗(yàn)霍金在吃穿住行中遇到的困難(設(shè)計(jì)坐在輪椅上閱讀書寫的情景,讓學(xué)生體驗(yàn)后交流)。
4. 戰(zhàn)勝挫折
分小組交流討論:如何戰(zhàn)勝挫折?分組交流不同的主題:學(xué)業(yè)成績(jī)、父母關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。
組員交流,并邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约好鎸?duì)困難,戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷。
教師小結(jié)。
詩(shī)歌朗誦:《生命 生命》
(課件展示:面對(duì)挫折――我做好了準(zhǔn)備?。?/p>
參考文獻(xiàn)
這篇文章的作者是臺(tái)灣一位知名的女作家:杏林子。杏林子是臺(tái)灣人,她從12歲就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)的百分之九十都遭病魔侵蝕,以到扭曲變形。但她從未放棄過,她靠自己的信心和毅力,成為了臺(tái)灣一位知名的女作家。
一次,墻角的磚縫中掉進(jìn)了一粒香瓜子。作者本以為這粒香瓜子將會(huì)永久呆在磚縫里,沒想到過了幾天,這粒種子在太陽(yáng)公公和雨水姐姐的照顧下長(zhǎng)出了一截小瓜苗。真是令人不可思議,小小的種子居然可以沖破堅(jiān)硬的外殼,不屈向上,茁壯成長(zhǎng)。
是啊!在我們的生活中也有許多這樣的事。
比如,小草從泥土中倔強(qiáng)地鉆出來,在陽(yáng)光下展示著它完美的勇敢性格。蚯蚓在地下默默無文地來來去去,沒有人能體會(huì)它們對(duì)生命的渴望,你們感受到了嗎?
杏林子,又名劉俠。12歲時(shí),她染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,但是她卻忍著病痛為自己,為社會(huì)創(chuàng)造了無數(shù)的奇跡。這篇文章表達(dá)出了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,她希望每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。文章中,小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,源于對(duì)生活的熱愛。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出的小苗,展示出生命的頑強(qiáng)和力的拼搏。“我”靜聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命,呼喚自身的生命意識(shí),促使人們嚴(yán)肅地思考人生。這些本來是尋常的小事,但作者卻由此感悟出深刻的道理。“我能嗎?”我時(shí)常這樣問自己,但也會(huì)片刻后自信的回答“恩,我能!”
記得,我讀過一個(gè)故事,名叫《小泥人過河》文中講的是一個(gè)小泥人為了得到一顆金子般的心,不屈不撓的,用自己的意志跨過了一條湍急的河流,最后當(dāng)它發(fā)現(xiàn)自己上岸的時(shí)候,它擁有了一顆金子般的心,在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光,然而他的身體卻因此被河水沖走了,它的心長(zhǎng)在它的心上!
我明白,它作為一個(gè)小泥人,只有以一種奇跡般的勇氣和毅力,才能夠讓生命的激流蕩清靈魂的濁物,然后,照到自己本來就有的那顆金質(zhì)的心!
通過預(yù)習(xí),一方面,學(xué)生可以溫故知新,既加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固掌握,又能為新知識(shí)的接受奠定良好的基礎(chǔ),也就是說,課前預(yù)習(xí)起到了一個(gè)承前啟后的橋梁作用;另一方面,通過預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí),將一些簡(jiǎn)單易懂,自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化,并有了困惑和疑問,在課堂上提出問題,師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的泛泛講授時(shí)間,給學(xué)生提供更多的探討機(jī)會(huì),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使聽課具有針對(duì)性。同時(shí),預(yù)習(xí)也給學(xué)生提供了一個(gè)自學(xué)能力的舞臺(tái),預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力查閱、搜集信息資料,這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力,久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,不僅提高了學(xué)習(xí)效率,而且還影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成,對(duì)人的一生有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
在教學(xué)《生命生命》一課時(shí),由于本單元的主題是關(guān)注生命,本文又針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,從“飛蛾強(qiáng)烈求生”、“墻角瓜苗頑強(qiáng)生長(zhǎng)”、“作者傾聽自己心跳”三個(gè)小故事而感悟到生命的意義:生命雖然短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。而對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的小學(xué)生而言,這個(gè)問題確實(shí)深?yuàn)W,于是在預(yù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生不但要讀通課文,還要查找資料,了解作者杏林子的生平經(jīng)歷,同時(shí)在文中做好批注,寫出自己的感悟及不理解的地方。在授課時(shí)教師也能有的放矢,例如,在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:“為什么飛蛾求生的欲望令作者震驚?”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞語,在讀中品,在品中悟,悟到了飛蛾的生命因強(qiáng)烈求生而美麗。由于課前學(xué)生搜集了有關(guān)杏林子的資料,在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí),學(xué)生很自然地悟出,杏林子的生命因自強(qiáng)不息、不向命運(yùn)屈服而美麗,不僅懂得了要珍惜生命、善待生命,而且還知道了抓住文中重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)聯(lián)系上下文來理解句子,以及聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來體會(huì),都是學(xué)習(xí)語文的好方法。由于預(yù)習(xí)到位,整節(jié)課水到渠成,學(xué)生都積極參與,興趣盎然,起到了事半功倍的效果。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)呢?我認(rèn)為可以分下列幾個(gè)步驟進(jìn)行:一是通讀文本。這是預(yù)習(xí)的第一步,就是要求學(xué)生通過查閱字典、詞典,掃除文字障礙,讀通課文,了解文章講了什么內(nèi)容。二是學(xué)會(huì)思考。這是閱讀的核心,也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵,它重在思考理解,孔子曰:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。預(yù)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系課后思考題,對(duì)文本進(jìn)行深度理解,理清文章思路,了解篇章結(jié)構(gòu)及作者寫作手法的運(yùn)用,同時(shí)要做到“三到”,即“眼到、手到、心到”,做到不動(dòng)筆墨不讀書,要隨時(shí)做好批注,寫下心得體會(huì)。三是勤于質(zhì)疑。這是預(yù)習(xí)的深化。古人說:“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦也認(rèn)為:提出問題比解決問題更重要,更能顯出一個(gè)人的創(chuàng)造才能。預(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑,疑,就是要求學(xué)生在精讀課文,思考揣摩文本中有關(guān)問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步鉆研,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求,一般來說,學(xué)生很少能做到這點(diǎn),所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和興趣。
第一次讀了課題,我感到了作者杏林子珍惜生命,熱愛生命的感情。
從飛蛾求生的事例中我體會(huì)到了:飛蛾都有那么強(qiáng)烈的求生欲望,都要死了也不放棄對(duì)生命的渴望,極力的撲閃著翅膀,希望可以活在這個(gè)世上。動(dòng)物都有這么強(qiáng)的求生欲望,而我們的人類呢?有的人遇到一點(diǎn)困難就退縮;有的人動(dòng)不動(dòng)就自殺;有的人白白的糟蹋自己的生命,連飛蛾都不如。
生命生命這篇課文給了我深深的啟迪,從現(xiàn)在開始我們要珍惜生命,讓它發(fā)揮自己的輝煌吧!
廣東汕頭潮南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí):34007236aa
新課程的改革實(shí)施如乘春風(fēng)翩然而至的燕子銜來了一粒飽滿而結(jié)實(shí)的種子播撒在每位語文教師的心田上,遍及全國(guó)各地,一如生根發(fā)芽般長(zhǎng)成了綠意盎然、生機(jī)勃勃的景象。我們?cè)谡n堂教學(xué)中走進(jìn)課改的模式里,如雨后春筍般的教學(xué)手段的運(yùn)用,憑借各種課件,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘大自然,探索新鮮事物,觀察人文地理,知曉人間冷暖真情,感悟生命贊歌。由此,在新課程教學(xué)平臺(tái)上,應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)文本,彰顯學(xué)生的個(gè)性化閱讀,凸現(xiàn)課堂教學(xué)的人格魅力,還學(xué)生一片綠意,讓文本回歸課堂。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿活力、天真可愛的個(gè)體,他們?nèi)绱禾斓氖拐?,給課堂帶來綠色生機(jī),無限希望,對(duì)學(xué)生應(yīng)像對(duì)待春天的使者,課堂教學(xué)也該如此。
一、以純情對(duì)話解讀了文本。如我校王老師執(zhí)教的《小雨沙沙》就是這樣的情形。
師:你知道下的是什么?
生:小雨。
師:那是哪個(gè)季節(jié)的?
生:春雨。
師:春雨給大地帶來了什么?老師用橫線請(qǐng)你填寫。
生:點(diǎn)綠了小草、滋潤(rùn)了大地。
師:還有呢?
生:各種花。
師:你能用"春"字說一字句話吧?
生:春雨滋潤(rùn)著大地。
生:春風(fēng)吹綠了小草。
生:春天小燕子飛來了。
生:春天,花紅柳綠。
生:春天,萬物復(fù)蘇。
生:春天,美極了,感謝春雨。
師:是呀,真美,這美好的春光不能錯(cuò)過,這小雨沙沙給大地帶來了各種生命,你看該感謝誰?
老師輕聲細(xì)語地道出春天的無限生機(jī),學(xué)生用純真的話語回答春雨給春天帶來綠色希望,也讓學(xué)生是在一種身心舒暢的放松狀態(tài)下進(jìn)行有效的閱讀,以一顆天真純潔的童心接近文本,接近大自然,與春天這一個(gè)大自然有了個(gè)親密接觸,走進(jìn)文本,與文本有效溝通、對(duì)話、無形中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一趟輕松愉快、美好的閱讀旅程,學(xué)生讓我們仿佛置身于學(xué)生的時(shí)間里,傾聽他們富有綠意靈動(dòng)的話語,聽到他們對(duì)大自然的理解的聲音,學(xué)生能夠直觀說出了集知識(shí)、課堂、積累、訓(xùn)練于一體的有效課堂,利用了學(xué)生的純情特點(diǎn),提升了課堂,以學(xué)生為本,直入課堂,煥發(fā)了生命的律動(dòng),點(diǎn)燃的生命的激情,顯示了生機(jī)盎然的情景,對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)充滿了綠色希望。
二、以感官心情誦讀文本
人的感官是非常靈敏的,尤其孩子的聽覺,而在文本的有效教學(xué)上,我們都以學(xué)生這一個(gè)體承載著課堂上追求文本閱讀,尋求綠色生命動(dòng)感呈現(xiàn)
三、以豪情誦讀文本
在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到"面對(duì)船上的混亂局面,哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定有力地命令?yuàn)W克勒大副'哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他'的時(shí)候"我同樣堅(jiān)定有力地對(duì)孩子們說:"請(qǐng)你再讀這句話,我相信一定有問題問船長(zhǎng)"說實(shí)話我自己的話是一驚一乍,弄不好會(huì)陷入一潭死水,語感就不會(huì)起到微波助瀾作用,無疑這也是給課堂中有一種訓(xùn)練語感的同時(shí),也同時(shí)讓學(xué)生從語句中慢慢品味出哈爾威船長(zhǎng)的威懾力,以及他能船上人員所下達(dá)命令中對(duì)生命的保護(hù)的魄力。
我請(qǐng)學(xué)生設(shè)想,當(dāng)時(shí)船上的混亂局面以及后果,學(xué)生自行脫口說出隨時(shí)發(fā)生的后果,所以在這危急時(shí)刻,船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)自己的命令
學(xué)生齊讀:哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!
師:還有第二個(gè)理由支持船長(zhǎng)的這一命令嗎?
生分析:
⑴救援時(shí)間只有二十分鐘。
⑵時(shí)間緊急,救援時(shí)間會(huì)使人更處于混亂狀態(tài)。
師:看來時(shí)間就是生命,船長(zhǎng)的命令有力而嚴(yán)厲--
這一問一答中,無形中讓學(xué)生在文本中找到了答案,讓語句的朗讀訓(xùn)練也有張有弛地進(jìn)行著,讓他們一覽無余地領(lǐng)會(huì)船長(zhǎng)危急時(shí)刻臨陣不亂中對(duì)婦女兒童生命保護(hù)存在的意義以及船長(zhǎng)那把死的危險(xiǎn)留給自己把生的希望讓給別人的豪情壯志。由此學(xué)生豪邁地讀出船長(zhǎng)說話時(shí)的語氣也情不自禁地走進(jìn)了文本閱讀同時(shí)迫切地感受到生之希望的意義。
四、以感情誦讀文本。
一位教師在上《生命生命》這一課時(shí),出示一幅杏林子患重病期間的感人畫面觀察,旁邊寫上杏林子說的一句:"一粒其貌不揚(yáng)的香瓜子,卻能頑強(qiáng)撐開磚縫、茁壯成長(zhǎng),而我......"老師一語驚人,令在場(chǎng)的老師都傾聽著,學(xué)生小手如林地高舉著,并且令人刮目相看的是老師用一句最簡(jiǎn)樸的話語說:"杏林子,你想說什么?"貫穿了課堂,讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地傾吐自己的內(nèi)心感受,學(xué)生純真可愛的道出了課堂的理解,尤其是老師將命運(yùn)交響曲與一一呈現(xiàn)汶川大地震中的畫面那種對(duì)生命注釋時(shí),學(xué)生已情不自禁,詩(shī)意般地表達(dá)出:生命是一種等待,是一種堅(jiān)持,生命是一種力量,生命是一種希望,生命有限而又是無限時(shí),我感受到學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)的理解,傾聽他們生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲,傾聽他們心靈呼喚,感受他們情感真情涌動(dòng),仿佛看到他們內(nèi)心深處的精彩世界。
五、以激情誦讀文本。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊