構(gòu)造地質(zhì)學精選(九篇)

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第1篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

“構(gòu)造地質(zhì)學”是地質(zhì)學的重要分支學科，主要研究組成地殼的巖石、巖層和巖體在巖石圈中力的作用下變形形成的各種構(gòu)造（朱志澄和宋鴻林，1990）。通過該課程的教與學，培養(yǎng)學生形成構(gòu)造地質(zhì)思維，并學會綜合運用“構(gòu)造地質(zhì)學”的知識解決相關(guān)地質(zhì)問題的能力（鞠瑋和姜波，2015）。

節(jié)理是“構(gòu)造地質(zhì)學”研究的重要內(nèi)容，是巖石中沒有明顯位移的破裂（曾佐勛和樊光明，2008）。節(jié)理以各種樣式廣泛發(fā)育于不同的巖層中。其中，雁列節(jié)理是其重要的表現(xiàn)形式之一（如圖1）。前人多采用“階”和“列”描述雁列節(jié)理的分布特征，并且Srivastava（2000）對其幾何學也進行了分類。但在具體理解和運用上，不同的教材和文?I中存在偏差，影響了構(gòu)造地質(zhì)人員的繼續(xù)研究分析。本次研究在重新梳理兩種描述定義依據(jù)的基礎(chǔ)上，理清其差異，以期提高教學質(zhì)量。

一、雁列節(jié)理的特征及描述參數(shù)

雁列節(jié)理被充填后形成雁列脈，在理論研究和礦產(chǎn)勘探等方面均具有重要的意義（郭穎和李智陵，1995；趙得思，2010），因此需要對其特征進行細致描述。一般而言，雁列節(jié)理描述的參數(shù)主要包括雁列帶、雁列帶寬度、雁列面、雁列軸和雁列角（圖2）。雁列帶是雁列脈呈帶狀分布的范圍，其寬度稱為雁列帶寬度。穿過各個單脈中心而平分雁列帶的中心面，稱為雁列面。雁列軸，即雁列面在雁列帶橫截面上的跡線。雁列角是單脈與雁列面的銳夾角。

二、“列”和“階”概念及判斷方法梳理

前人多采用“階”和“列”描述雁列節(jié)理的分布特征，但在不同的教材和文獻中有不同的定義（見表1），甚至在網(wǎng)絡(luò)的授課多媒體中將二者視為同一概念。

三、“列”和“階”概念及判斷方法厘定

說文解字中闡述到：“階，陛也。字亦作?輟A校?分解也?！边@些釋義均是古代對這兩個字的解釋，亦可以說是這兩個字的本義。而現(xiàn)在，“列”字可以解釋為按順序擺放，在表格中與“行（hang）”描述的方向垂直?！半A”字可以解釋為為了便于上下砌成或鑿成的梯形臺，也就是說，“階”是沿著梯形的前行方向進行描述的（如圖3）。

綜合參考前人定義（表1）和文字解釋（圖3），我們將雁列節(jié)理視為按照順序擺放的n行節(jié)理，因此“列”的定義及判斷方法為：“垂直節(jié)理走向觀察，遠側(cè)的節(jié)理向右錯列或者在右端重疊時，為右列，反之為左列?！薄半A”的定義及判斷方法為：“順著節(jié)理走向觀察，遠側(cè)節(jié)理向右側(cè)錯列或者在近端重疊時，為右階，反之為左階。”

第2篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學 地質(zhì)填圖 教學質(zhì)量 工程教育認證 觀音峽背斜

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0144-03

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》是資源勘查工程相關(guān)專業(yè)學生不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。重慶北碚后峰巖地質(zhì)實習基地自建立以來，一直作為資源勘查工程專業(yè)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的實習基地。學校及學院領(lǐng)導(dǎo)非常重視野外實踐教學成果，強調(diào)在整個實習過程中一定要突出實習的特色，深化教學改革，探索出在新形勢下適合資源勘查工程專業(yè)學生《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的方法，以此提高其教學質(zhì)量，以便為學生今后的工作打下夯實的地質(zhì)技能基礎(chǔ)。該文將根據(jù)作者近十幾年指導(dǎo)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的教學經(jīng)驗，對在新形勢下該課程如何提高野外地質(zhì)教學質(zhì)量進行探討。

1 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的重要性

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》是構(gòu)造地質(zhì)學課堂教學知識的補充及深化，教學過程中的重要實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的成敗將直接影響該課程的教學質(zhì)量。《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》一般是作為學生學習完《普通地質(zhì)學》《古生物學與地層學》和《構(gòu)造地質(zhì)學》這些專業(yè)基礎(chǔ)課之后所進行的一次野外地質(zhì)實習。學生應(yīng)在系統(tǒng)學習《構(gòu)造地質(zhì)學》基礎(chǔ)理論課程之后，再利用一定時間，到野外專門訓練其實際操作、資料收集、構(gòu)造現(xiàn)象觀察及描述、圖表的編制、報告編寫等綜合分析能力，使理論與實踐相結(jié)合，掌握分析方法和對各種構(gòu)造分布規(guī)律及形成機制的認識，并可鞏固用變形理論及力學知識分析地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)知識，同時訓練學生對野外構(gòu)造現(xiàn)象的認識和分析能力，特別是對一些野外地質(zhì)現(xiàn)象能夠進行描述，以達到對野外工作全過程的掌握和了解。

2 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》實習基地的選擇

構(gòu)造野外地質(zhì)實習地點的選擇很重要，首先應(yīng)該選擇適合該專業(yè)的野外實習地點。西南石油大學資源勘查工程專業(yè)的野外地質(zhì)實習基地主要有：重慶北碚后峰巖實習基地、峨眉山地質(zhì)實習基地和旺蒼地質(zhì)實習基地。而對于構(gòu)造地質(zhì)綜合實習來講，選擇重慶北碚后峰巖作為實習地點是非常不錯的選擇，《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》野外實習時間為3周。

重慶北碚實習地區(qū)在行政區(qū)劃上屬重慶市北碚區(qū)以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標約在東經(jīng)l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實習地區(qū)處于揚子準地臺，四川臺向斜川東南臺褶帶上的川東高褶帶西緣觀音峽背斜。實習剖面多數(shù)集中在北碚至代家溝之間的地段，地質(zhì)填圖在代家溝以南約5 km的區(qū)段之內(nèi)。

3 提高《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》教學質(zhì)量的方式

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》面臨時間緊，剖面多且長，線路復(fù)雜，學生知識結(jié)構(gòu)差異大以及重慶地區(qū)山路滑而陡等復(fù)雜原因，有可能會直接或間接影響到野外地質(zhì)實習的質(zhì)量與效果，每個實習指導(dǎo)老師甚至教學體系應(yīng)引起重視并加以解決。通過對《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的思考，總結(jié)經(jīng)驗，應(yīng)從以下幾方面入手來提高野外地質(zhì)實習的教學質(zhì)量。

3.1 實習區(qū)教學材料的更新

為了使學生在實習之前就對北碚天府地區(qū)地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)條件有個大致了解，西南石油大學地球科學與技術(shù)學院自己攝制了《天府地質(zhì)大觀―野外地質(zhì)構(gòu)造》，片長26分鐘，另外收集了科教電影制片廠《地殼運動》《板塊構(gòu)造》等許多教學影片作為教學輔助材料。同時專門安排了有經(jīng)驗的教師編寫了該區(qū)地質(zhì)實習配套使用的指導(dǎo)書、地質(zhì)地形圖，建立了每條剖面的宏觀微觀相結(jié)合的資料庫，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時配備和培養(yǎng)了高水平的實習教師隊伍。因此，每次野外實習之前，讓學生通過電教片和野外實習指導(dǎo)書，先了解一下實習區(qū)的自然經(jīng)濟及地理概況、地質(zhì)概況、實習路線及內(nèi)容、實習目標以及最基本的野外地質(zhì)工作技能和方法等。讓學生以做到心中有數(shù)，增加野外的實習效果，從而為后面的野外地質(zhì)實戰(zhàn)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 實習內(nèi)容調(diào)整

以前構(gòu)造地質(zhì)綜合實習內(nèi)容主要集中在地層觀察及測量、地質(zhì)填圖、圖件繪制，最后寫出完整的實習報告。本著拓寬學生知識面等原則，實習指導(dǎo)老師對構(gòu)造地質(zhì)綜合實習進行了改革與創(chuàng)新。目前實習內(nèi)容主要做了以下調(diào)整：（1）區(qū)域構(gòu)造背景：大地構(gòu)造背景作一般性的介紹，要求學生了解實習地區(qū)的區(qū)域大地構(gòu)造位置，四川盆地基底構(gòu)造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構(gòu)造及成因，如：川東高褶帶、威遠―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構(gòu)造層的劃分和盆地的性質(zhì)。（2）地層觀察及測量：掌握從中上寒武統(tǒng)婁山關(guān)群（∈2-31s）―上侏羅統(tǒng)蓬萊鎮(zhèn)組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲油氣層、礦層、接觸關(guān)系等。對中二疊統(tǒng)茅口組（P2m）―上三疊統(tǒng)須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內(nèi)容等。（3）踏勘：了解實習區(qū)內(nèi)地層層序、時代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實習區(qū)構(gòu)造輪廓、主要構(gòu)造線方向、分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定制圖標準層填圖穿越剖面。（4）地質(zhì)填圖：以1∶1萬的天府地區(qū)地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線。要求至少穿越5條剖面，對難點部位要進行追索。（5）專題研究：為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其實際工作本領(lǐng)，針對實習區(qū)的地質(zhì)特點，擬定出一些專題研究題目，如：褶皺形成機理、斷裂與褶皺的關(guān)系、裂縫發(fā)育規(guī)律及構(gòu)造應(yīng)力場等。讓學生自由選擇，在教師的指導(dǎo)下，獨立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫出具有自己觀點的專題小論文。（6）小構(gòu)造觀察：為了拓寬知識面，增加新內(nèi)容、新方法，對小型構(gòu)造研究奠定基礎(chǔ)。實習隊安排帶學生參觀實習區(qū)內(nèi)的“層內(nèi)小褶皺”“次級小斷層”“剪切帶”“構(gòu)造縫合線”“S型及反S型張節(jié)理”“節(jié)理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節(jié)理系”等典型小構(gòu)造現(xiàn)象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質(zhì)草圖、地形地質(zhì)圖、構(gòu)造橫剖面圖、構(gòu)造等值線圖及典型構(gòu)造現(xiàn)象的素描圖。（8）文字報告：主要包括野外實習綜合報告、地形地質(zhì)圖說明書、構(gòu)造等值線圖說明書及專題小論文。

3.3 師資及野外裝備的良好配置

構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的師資配置相當重要，以往師生比大概在1∶30左右。構(gòu)造地質(zhì)綜合實習不同于課堂教學，野外空間大，有些典型的地質(zhì)構(gòu)造只能遠觀而不能近察。而有些實習點位空間狹小，只能容下幾個人。因此，帶隊指導(dǎo)老師只能一遍一遍給學生講解，嚴重影響實習進度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實習質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合野外地質(zhì)實習的實際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導(dǎo)老師數(shù)量充足的話，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進行。同時學校為每個組配置了一部手執(zhí)GPS儀及數(shù)碼相機，在實習的過程中，帶隊指導(dǎo)老師可以指導(dǎo)學生如何使用GPS儀定位定點以及采集相關(guān)地質(zhì)數(shù)據(jù)等。后續(xù)實習過程中，盡可能為實習隊伍提供一些先進的教學設(shè)備，如：數(shù)字填圖軟件RGMap、RGSection等教學軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶外教學專用的擴音器以及數(shù)字語音錄入筆等。這樣構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的教學效果就會得到大大提高。

3.4 采取多種教學模式，增強學生的積極性

良好的教學方法是學生學習興趣提高，專業(yè)知識理解加深的重要途徑。目前大多數(shù)的野外實習是將學生帶到實習地點，學生觀察完地質(zhì)現(xiàn)象后老師再進行講解總結(jié)。若這種古板的教學方式不進行改革，將難以提高學生野外實習的積極性，更難以提高野外實習教學質(zhì)量。經(jīng)過十幾年的野外實踐教學活動，發(fā)現(xiàn)采取互動式、獎勵式和探究式等多種教學模式相結(jié)合的教學方法，教學效果會更為顯著。

采取學生之間討論、小組內(nèi)討論、小組之間結(jié)論比較、老師講解總結(jié)、學生記錄及素描的教學模式。西南石油大學資源勘查工程專業(yè)學生通過人人參與表達闡述自己的地質(zhì)觀點，通過小組內(nèi)隊員之間的討論、分析與總結(jié)，同學們可以大膽發(fā)言，甚至會出現(xiàn)互相反駁的現(xiàn)象，現(xiàn)場氣氛一度達到。通過成員之間的討論，最后得出比較合理的結(jié)論。在整個討論過程中，使學生由以前的被動參與者直接變?yōu)榱四壳暗闹鲃訁⑴c者。帶隊老師此時可以根據(jù)學生的野外地質(zhì)專業(yè)表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分，這更能大大激發(fā)學生的討論興趣。最后，指導(dǎo)老師針對具體的地質(zhì)觀察點，先啟發(fā)性地給予提示，引導(dǎo)學生通過觀察分析，對關(guān)鍵問題進行師生間的討論、講解與總結(jié)，真正讓學生能夠理解并最終掌握實習的內(nèi)容及最基本的地質(zhì)實習技能等。全部學生掌握之后，要求大家對實習觀察點進行相關(guān)的地質(zhì)內(nèi)容記錄、總結(jié)，并將將隨手地質(zhì)剖面圖及地質(zhì)現(xiàn)象的素描圖繪制在野外記錄本上。

3.5 多種教學場所結(jié)合確保實習順利進行

隨著北碚實習區(qū)退耕還林、水庫蓄水、季節(jié)性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規(guī)模開采等眾多因素，有的剖面被植被嚴重覆蓋（如：紙廠溝-小屋基構(gòu)造剖面、石筍溝龍?zhí)督M地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關(guān)一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學秩序。因此，野外實習基地的面積及規(guī)模也在逐年減小，急需尋找新的實習剖面或者實習基地以滿足后續(xù)生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊指導(dǎo)老師專門對北碚區(qū)天府鎮(zhèn)進行了實地踏勘，開辟出了幾條新的野外教學剖面，如：文星場-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續(xù)生源的正常野外教學。

3.6 靈活有效的評分標準

構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的成績評分既要體現(xiàn)出野外學習能力及動手實踐能力，也要突出室內(nèi)圖件繪制、報告編寫的能力。因此，資源勘查工程專業(yè)的構(gòu)造地質(zhì)綜合實習為了統(tǒng)一評分標準，全面考查學生學習成績，評分以圖件、文字報告為主，結(jié)合野外表現(xiàn)、學習態(tài)度及野外記錄本進行綜合評定。具體評分標準如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質(zhì)草圖（5分）、地形地質(zhì)圖及說明書（10分）、構(gòu)造橫剖面圖（10分）、構(gòu)造等值線圖及說明書（15分）、專題研究論文（10分）、野外表現(xiàn)及態(tài)度（20分）、文字綜合報告（20分）。先采用以上計分方法逐項進行評分，然后累加起來，最后采用優(yōu)（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級記分制給出實習成績。

4 結(jié)語

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》野外教學不同于課堂教學，其具有很強的實踐性。在實習基地選擇合適，野外教學資源及時更新，實習內(nèi)容相應(yīng)進行調(diào)整，教學模式的大膽改革等條件下，學生可以在樂趣中探索大自然的奧秘而不是片面認為地質(zhì)工作是枯燥無味的。通過以上的野外實習訓練，學生基本能夠掌握每個實習觀察點的重點內(nèi)容，學生的自主學習能力得到了鍛煉，學習氣氛更加活躍，這也極大提高了學生的野外團隊協(xié)作精神，從而提高了《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的教學實習質(zhì)量。

參考文獻

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第3篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：煤地質(zhì)學；課程融合；知識體系；復(fù)合型人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0171-03

一、引言

我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和資源環(huán)境壓力的增大促進了地質(zhì)工作的快速發(fā)展，但是目前一線地質(zhì)人才嚴重不足，極大地制約了地質(zhì)工作的進展，高等院校肩負著為國家培養(yǎng)高級專人才，發(fā)展科學技術(shù)文化和促進現(xiàn)代化建設(shè)的重任，因此地質(zhì)工作的發(fā)展急需培養(yǎng)教學―科研―生產(chǎn)一體化型綜合地質(zhì)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1，2]。當代社會學科交叉是推動大學知識創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑，也是我國大學生順應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇[3]，眾多教育工作者從不同學科角度分析了多學科一體化的教學思想，選用多樣化的教學方法，應(yīng)用到人才培養(yǎng)過程中，在提高學生科學素養(yǎng)的過程中取得了顯著成效[4-9]?！懊旱刭|(zhì)學”課程作為我校地質(zhì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)代社會發(fā)展需求對本課程體系結(jié)構(gòu)及教學內(nèi)容組織等各環(huán)節(jié)提出了更高的要求，因此本文以“煤地質(zhì)學”課程為例，探討多門課程相融合的教學方法，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和解決問題的能力，對提升學生就業(yè)的競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。

二、《煤地質(zhì)學》課程教學中的主要內(nèi)容

煤是由古代植物死亡、堆積、埋藏、后期成巖及變質(zhì)作用后演化而來，這一過程有古植物、古氣候、古構(gòu)造與古地理等因素共同參與而成。因此《煤地質(zhì)學》課程教學內(nèi)容主要包括五大方面（見圖1）：（1）成煤作用過程，主要研究由植物轉(zhuǎn)變成煤的這一復(fù)雜的作用過程，以及不同成煤階段的特征、條件、影響因素及演化過程，理解煤的形成演變原因，這是煤地質(zhì)學的重要理論組成部分。（2）煤的物理性質(zhì)及煤巖學特征，采用巖石學和化學研究方法及手段研究煤的宏微觀屬性，為煤炭資源的工業(yè)利用提供基礎(chǔ)。（3）成煤沉積體系的劃分，分析成煤盆地水動力機制及不同成煤沉積體系演化對煤的物質(zhì)組成、煤層、煤系形成、分布的控制作用，是煤炭資源預(yù)測的理論依據(jù)。（4）聚煤盆地的形成與演化，其中起主導(dǎo)作用大地構(gòu)造因素是重點探討的內(nèi)容，包括聚煤盆地的特征及類型與大地構(gòu)造之間的關(guān)系，通過盆地構(gòu)造演化的分析預(yù)測煤層的賦存變化。（5）煤的聚積與分布規(guī)律，此部分內(nèi)容需要在區(qū)域地質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，借助煤盆地分析方法和原理，研究煤在特定地殼中的聚積和分布規(guī)律，為煤田地質(zhì)勘探提供理論指導(dǎo)[10]。

從《煤地質(zhì)學》五大塊教學內(nèi)容中可以看出，這門課程的講解與其他多門地質(zhì)課程緊密相關(guān)，講解過程中需要有先修《古生物地史學》、《沉積巖石學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》及《巖相古地理學》等課程的基礎(chǔ)理論與內(nèi)容。

三、先修基礎(chǔ)課程與后繼擴展課程之間的關(guān)系

1.《煤地質(zhì)學》先修基礎(chǔ)課程。《煤地質(zhì)學》課程在講授之前，要求學生要有一定的地學基礎(chǔ)知識，因此在課程開設(shè)之前，學生要先修《巖石學》課程，《構(gòu)造地質(zhì)學》、《巖相古地理》等基礎(chǔ)課程之后，《煤地質(zhì)學》課程才能順利開展?！睹旱刭|(zhì)學》課程是地質(zhì)專業(yè)高年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，每一門先修的課程的學習都是《煤地質(zhì)學》課程內(nèi)容講解的基礎(chǔ)。

例如先修的《巖石學》課程要求掌握巖石學研究的基本方法和手段，在本課程的煤巖特征分析一章就借用了巖石學的研究方法，通過顯微鏡分析技術(shù)，識別煤的微觀顯微組分特征，進而可以判斷成煤的原始物質(zhì)來源。此時先修的《古生物地史學》已經(jīng)學習過各地史時期，古生物的種屬分類及繁盛程度，特別是古植物的種類及分布演化等知識為本課程的深入理解與分析提供幫助。在巖石學中沉積巖石學的內(nèi)容對《煤地質(zhì)學》課程中的成煤過程的講解具有很重要的作用。煤層頂?shù)装寰鶠槌练e巖層，煤層就是在一定的沉積環(huán)境中演化發(fā)展的。因此煤層和頂?shù)装鍘r層同樣經(jīng)受過各種各樣的沉積作用。但煤層作為有機物質(zhì)來源又與頂?shù)装宓臒o機物質(zhì)在沉積過程中表現(xiàn)出不同的屬性特征，煤的變質(zhì)作用就是鮮明的例子。含煤巖系在經(jīng)受相同的地質(zhì)作用過程中，煤經(jīng)受變質(zhì)作用轉(zhuǎn)變成變質(zhì)程度不同的煤級，而其他無機巖組并沒有經(jīng)過變質(zhì)作用過程而轉(zhuǎn)變成變質(zhì)巖，這也表現(xiàn)出煤的特殊性。

先修的《構(gòu)造地質(zhì)學》課程要求掌握基本的構(gòu)造類型及在地質(zhì)體中的表現(xiàn)形式，在本課程的聚煤盆地一章就需要利用構(gòu)造地質(zhì)理論知識講解盆地在形成之前、演化過程中發(fā)生的構(gòu)造活動對聚煤過程的控制作用，這類構(gòu)造稱為同沉積構(gòu)造[10]，對煤層形態(tài)及厚度會產(chǎn)生重要的影響，特別是在斷層兩側(cè)煤巖層難以對接，因此斷層屬性的正確判斷對分析煤層的賦存環(huán)境及后期的正確開采具有重要意；而聚煤作用之后的構(gòu)造形跡會嚴重改造煤層的賦存狀態(tài)，對煤層的后期開采產(chǎn)生一定的影響，因此后期構(gòu)造帶的查明有助于解釋煤層現(xiàn)今分布規(guī)律，可指導(dǎo)礦井實際生產(chǎn)問題。因此構(gòu)造地質(zhì)學理論知識在《煤地質(zhì)學》的學習過程中顯得尤為重要。

先修的《巖相古地理學》是研究古地理面貌的學科，通過沉積物及沉積結(jié)構(gòu)等特征，分析沉積體在形成與演化過程中的沉積環(huán)境變遷。而成煤作用過程中從泥炭沼澤的發(fā)育到聚煤盆地的演化，每一階段都離不開沉積環(huán)境的控制，因此《巖相古地理學》教學內(nèi)容可以幫助理解泥炭沼澤的演化與發(fā)展、泥炭的堆積理論以及含煤沉積環(huán)境類型及沉積體系等內(nèi)容，是解釋煤層富集規(guī)律的理論基礎(chǔ)。

2.《煤地質(zhì)學》后繼擴展課程。《煤地質(zhì)學》課程在講授之后，有興趣和有需要的學生可以進一步深入學習與本課程相關(guān)的后繼專業(yè)課程，如《石油地質(zhì)學》、《煤成氣地質(zhì)學》、《煤化學》、《煤田地質(zhì)勘探方法》等。

后繼開設(shè)的《石油地質(zhì)學》是學習石油資源的成因、成藏與分布等相關(guān)理論知識，其中成因問題分析石油的原始質(zhì)料以低等生物為主，而煤以高等植物為主，但二者的演化過程具有相似性，通過《煤地質(zhì)學》課程中學到的煤的成因演化階段，可以幫助理解石油資源的成因問題。

后繼開設(shè)的《煤成氣地質(zhì)學》、《煤化學》的學習均需要有一定的《煤地質(zhì)學》基礎(chǔ)知識，其中學習的煤化作用講述了煤化躍變各階段均有大量氣體釋放出來，這正解釋了煤成氣的來源，其中有一部分氣體保存在煤層里面，也是就煤層氣，有一部分運移出煤層就構(gòu)成了天然氣的組成部分。而《煤地質(zhì)學》課程介紹的煤中元素及煤的工藝性質(zhì)內(nèi)容也構(gòu)成了《煤化學》課程的基礎(chǔ)知識，因此《煤地質(zhì)學》課程的學習為《煤成氣地質(zhì)學》、《煤化學》的課程開設(shè)鋪墊了良好的基礎(chǔ)知識。另外《煤田地質(zhì)勘探方法》是運用各種技術(shù)手段分析、探測煤礦床，正確評價煤炭資源賦存條件，要想準確地得出評價結(jié)果需要了解勘探區(qū)煤層的富集規(guī)律，因此《煤地質(zhì)學》課程中聚煤盆地演化特征及煤層富集規(guī)律等知識點在煤田地質(zhì)勘探內(nèi)容中得到了應(yīng)用。

四、多門課程相融合的教學手段

現(xiàn)代社會需要全面發(fā)展的人才，要具有扎實的基礎(chǔ)，寬闊的知識面、較強的知識運用能力，以及全面的綜合素質(zhì)和科學創(chuàng)新精神，因此在高校學科發(fā)展過程中需要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立多學科交叉融合的教學理念是今后發(fā)展的必然趨勢，而《煤地質(zhì)學》作為地質(zhì)專業(yè)高年級的基礎(chǔ)課，采取以《煤地質(zhì)學》為核心的多門課程相融合的教學手段，是培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力的復(fù)合型地質(zhì)人才的前提條件。該體系具有以下方面的特點（見圖2）。

1.多門課程基礎(chǔ)知識的相互滲透與融合，以《煤地質(zhì)學》為核心，先修的基礎(chǔ)課程要求學生要具有良好的基礎(chǔ)知識，同時將先修課程的部分內(nèi)容融入到《煤地質(zhì)學》課的講解過程中，真正體會到理論知識的活學活用。

2.多門學科研究方法的有機結(jié)合，煤作為一種特殊的沉積礦產(chǎn)，與普通沉積巖有共性特征；煤作為有機能源之一，與其他有機能源具有相似成因方式，因此《煤地質(zhì)學》課程中涉及到的研究方法與《沉積巖石學》、《煤層氣地質(zhì)學》、《石油地質(zhì)學》等交叉課程可以很好地進行結(jié)合。

3.復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標?！懊旱刭|(zhì)學”課程是我校地質(zhì)相關(guān)專業(yè)高年級開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為各煤礦企業(yè)單位、煤田地質(zhì)局等與之相關(guān)的生產(chǎn)或科研單位培養(yǎng)復(fù)合型地質(zhì)人才的基礎(chǔ)課，因此本課程是以復(fù)合型人才的培養(yǎng)為目標，緊緊圍繞“煤地質(zhì)學”課程內(nèi)容貫穿多門地質(zhì)學課程的理論方法與實踐應(yīng)用，要求學生不僅要掌握課本上的知識點，還要有敏銳的觀察能力和扎實的動手操作能力，在工程實踐中能夠靈活運用所學完成任務(wù)。

五、結(jié)語

“煤地質(zhì)學”課程是我校資源勘查工程專業(yè)高年級開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為各煤礦企業(yè)單位、煤田地質(zhì)局等與之相關(guān)的生產(chǎn)或科研單位培養(yǎng)復(fù)合型地質(zhì)人才的基礎(chǔ)課，本課程開設(shè)之前需要學生掌握一定的地質(zhì)基礎(chǔ)知識，本課程講述的煤田地質(zhì)理論和方法在煤炭資源勘探和開采過程中可以得出實踐的檢驗，因此本文圍繞“煤地質(zhì)學”課程主要內(nèi)容闡述了與先修基礎(chǔ)課程，如沉積巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、巖相古地理學等內(nèi)容的有機融合，同時關(guān)聯(lián)與“煤地質(zhì)學”相關(guān)的擴展課程，如煤化學、煤成氣地質(zhì)學、油氣地質(zhì)學、煤田勘探方法等，拓展了學生的學習思路和興趣，實踐了本課程的理論應(yīng)用。

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第4篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)造地質(zhì);課程教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0263-02

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式正在各類學校推廣，即教師創(chuàng)建教學視頻及提供相關(guān)學習資料，學生課外觀看視頻及學習相關(guān)資料，課堂上學生在教師引導(dǎo)下開展討論或完成相應(yīng)作業(yè)，課后答疑[1]。

前人對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐大部分都是在公共基礎(chǔ)課上，很少有人將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于專業(yè)課中，更沒有人應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)。專業(yè)課和公共課有很多的不同點，公共課主要是提高學生的科學文化素質(zhì)，為學生學習專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ);而專業(yè)課則是讓學生掌握專業(yè)知識，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)[2]，兩者的教學內(nèi)容、教學重點及教學方法都不相同。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式是否適用于高職專業(yè)課構(gòu)造地質(zhì)，是本文的研究方向。構(gòu)造地質(zhì)是地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)學生的一門必修課。教學的主要目標是學生能認識、分析各類地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)構(gòu)造，培養(yǎng)其在地質(zhì)工作中收集地質(zhì)資料、解決地質(zhì)構(gòu)造問題的能力。學好構(gòu)造地質(zhì)課程需具有三維時空概念，它不僅需理解其主要地質(zhì)術(shù)語名詞，而且需通過地表地質(zhì)現(xiàn)象建立地下巖土體空間分布概念，有時還需要像三維動畫片倒放映那樣進行反演，分析其地質(zhì)形成過程;在思維上時常需要在平面上與空間上進行轉(zhuǎn)換。所以，構(gòu)造地質(zhì)課程是學生感覺很難懂的一門專業(yè)課。

一、構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂就是把教師講授傳遞知識的過程前置，通過課前學生自主學習完成，課堂上主要進行知識內(nèi)化理解;這樣把課堂上的時間運用于重新進行教學設(shè)計，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵是要有符合教學目標的任務(wù)單、有通過整合的在學生自主學習過程中需要的教學視頻及資源、有可操作性的課堂教學設(shè)計，為學生課前的自主學習和課上的協(xié)作學習提供幫助。

1.設(shè)計學習任務(wù)單。學習任務(wù)單是完成本次教學活動應(yīng)實現(xiàn)的目標明細化，是教師對本次教學的總體安排，學習任務(wù)單中通常包括：教學內(nèi)容與目標、學習重點和難點明示，完成本次教學在課前應(yīng)學習的教學資料（包括視頻、文檔資料、課外資料）;根據(jù)所學內(nèi)容布置適當?shù)乃伎季毩曨}目，這樣有利于學生鞏固所學知識、檢測自學效果。學習任務(wù)單引導(dǎo)學生完成課前自學，提前思考一些問題，有利于課堂協(xié)作學習與討論。

2.設(shè)計與開發(fā)教學視頻及資料。教學視頻設(shè)計要確保傳達的教學內(nèi)容準確、易懂。在視頻中，教師通過適當?shù)闹v解方式（包括語速、語氣、肢體語言、停頓、重復(fù)、自問自答等），配合三維動畫、圖片、現(xiàn)場錄像、PPT及現(xiàn)場演示等，給學生自學提供足夠的理解與指導(dǎo)，通過提問、布置任務(wù)等引導(dǎo)學生思考。視頻設(shè)計需簡潔，要有利于吸引學生注意力，方便其理解教學內(nèi)容。教學視頻開發(fā)有多種方式：一是通過專業(yè)攝像設(shè)備錄制教師在教室或攝制室講課的全過程;錄制教師在實訓室講解地質(zhì)構(gòu)造模型;錄制野外典型構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象識別。二是使用課件制作軟件開發(fā)教學課件。室內(nèi)錄制教學視頻可使用家用攝像機或像素高的手機拍攝，教師以A4紙代替黑板，利用紙筆通過書寫文字、繪制圖形，解剖分析地質(zhì)現(xiàn)象來傳授課程教學內(nèi)容;這種視頻錄制方法雖說簡單，但并不影響專業(yè)知識的傳授，反倒貼近生活，增加學生學習的親近感。學習資料的收集與開發(fā)是為完成學生個性化學習準備的，對學有余力的學生或者興趣高的學生，提供一些相關(guān)的工程實例資料、專業(yè)書籍、專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)講座、專業(yè)視頻等資源供其選擇學習。

3.課堂教學活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教與學的時間和空間，教師課上講授的內(nèi)容前置到課前完成，課堂教學活動承擔知識內(nèi)化及理解思考的任務(wù)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計和以探究為導(dǎo)向的小組學習結(jié)合起來，結(jié)合學習任務(wù)單上的教學目標，課堂教學設(shè)計通過目標導(dǎo)向和問題探究的方式在教學中幫助學生深入理解、牢固掌握教學內(nèi)容?，F(xiàn)在年輕學生普遍對游戲感興趣，如果教學內(nèi)容適合設(shè)計教學游戲時，可以在教學活動中設(shè)計教學游戲環(huán)節(jié)。通過教學游戲來提高學生的學習興趣、積極性、參與感，在學習中游戲，在游戲中學習。在課堂教學活動中的活動分組也要設(shè)計，學生座位的選擇大部分時間是隨意的，要形成有效的討論學習小組，小組成員間興趣特長、學習主動性、學習積極性、包括性格等進行搭配;每個學習小組推選一名學，在小組討論中起到組織、督促、引導(dǎo)作用，同時歸納小組學習成果，上報學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題或個別學生的學習問題，確保課堂小組討論活動或游戲項目能夠順利完成。

4.個別化輔導(dǎo)。在課堂討論學習過程中或者前置學習后，個別化輔導(dǎo)是不可或缺的。學生自學教學內(nèi)容（視頻、資料）之后或在課堂小組討論過程中，可能會遇到一些學習難題，也可能出現(xiàn)理解上的偏差，教師可以參與小組討論發(fā)現(xiàn)一些問題，或者教師針對小組討論匯報提出的一些問題在課堂教學活動中作個別化輔導(dǎo)。教師也可以對學有余力的學生進一步探索性自學進行有針對性的個別化輔導(dǎo)。

二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課下部分――教學視頻與課程管理平臺。對于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學視頻。因此，設(shè)計開發(fā)教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)造地質(zhì)課程應(yīng)用中的首要任務(wù)。教學視頻通過在教學過程中錄制，補充野外地質(zhì)現(xiàn)象視頻、構(gòu)造地質(zhì)模型演示視頻、三維動畫視頻開發(fā)，把這些作為視頻素材制作成教學視頻。可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作軟件，主要包括錄屏類軟件與基于PPT的軟件。校內(nèi)已用的課程中心可作為翻轉(zhuǎn)課堂課下學習的課程教學管理平臺。把教學視頻與課程中心（課程管理平臺）相結(jié)合，利用課程中心的學習效果測試功能，有助于學生自主檢測學習效果;利用教學管理與跟蹤統(tǒng)計等功能讓教師掌握學生的學習時段、時長及自我檢測情況，實現(xiàn)課下學習情況的管理。

2.課上部分――PBL與協(xié)作學習。經(jīng)探索，在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可以用基于問題的教學（PBL）以及協(xié)作學習模式組織教學活動。PBL是在教學活動設(shè)計中，教師結(jié)合實際工程把學習內(nèi)容設(shè)置到其中，提出一些需要解決的問題，針對特定情境下的問題，引導(dǎo)學生以解決實際工程問題為中心，通過對教學視頻的學習和對提供的學習資源的積極應(yīng)用，通過小組協(xié)作討論共同解決真實性問題。如在學習褶皺的工程意義時，提出水利工程隧洞需要通過時，可能遇到滲漏問題、洞頂洞壁穩(wěn)定問題，我們?nèi)绾尾扇〈胧?課堂設(shè)置物體發(fā)生彎曲的場景，提示從褶皺軸部巖土體性質(zhì)、彎曲特性、構(gòu)造特征、水工隧洞要求等方面進行討論，提出一些解決方案。同樣，理解斷層對工程的影響可以結(jié)合汶川、雅安等地震形成的地質(zhì)現(xiàn)象來討論分析。

3.考核部分――定量與定性相結(jié)合。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學法后，構(gòu)造地質(zhì)課程的考核以小組課堂教學過程中的綜合表現(xiàn)（包括討論情況、匯報情況、完成任務(wù)情況、游戲參與情況等）考核為主，加入個人學習表現(xiàn)（主要是課程中心上統(tǒng)計的教學視頻觀看時長及自我檢測次數(shù)和完成情況、自主完成學習情況、課上專題活動參與積極性等），其學習成績組成比例如下：前置學習的積極性（視頻觀看時段與時長）與任務(wù)完成情況（檢測次數(shù)與成績、布置任務(wù)完成情況），占40%;在課堂教學活動中表現(xiàn)的活躍程度，占20%;課堂教學活動成果展示過程中的表現(xiàn)，占20%;小組的綜合報告，占20%。

三、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學成效

1.采取個性化有針對性的探討式輔導(dǎo)，學生的學習能力明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂注重課堂教學過程中學生的思考與討論，教師在設(shè)計教學活動時，考慮了教學任務(wù)的工程仿真性及課堂教學的可操作性，而學生在課上、課下獲得教師的個性化輔導(dǎo)，能力迅速提升。與傳統(tǒng)課堂模式教學相比，學生學習積極性及學習潛力能得到激發(fā)。構(gòu)造地質(zhì)課程教學通過與傳統(tǒng)教學法對比，實行翻轉(zhuǎn)課堂后，地質(zhì)1431班的同學們的學習主動性得到提高，學習潛力及學習興趣得到激發(fā)，對知識的掌握從原來的老師勾重點，學生死記硬背，單純文字記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶與模擬應(yīng)用，學習效果明顯提高，前半期與后半期成績對比，成績優(yōu)秀學生比例大幅提高;不及格人數(shù)下降。

2.翻轉(zhuǎn)課堂使學習時空更靈活。翻轉(zhuǎn)課堂視頻學習及資料放在網(wǎng)上，學生可以自主安排自己的時間在網(wǎng)上學習。通過校園網(wǎng)在課程中心觀看教學視頻、查看提供的教學資料，在網(wǎng)上自行收集相關(guān)資料，網(wǎng)上自主檢測學習效果;對于個別不易理解的問題或難完成的任務(wù)，可以查閱師生在線交流中教師提出的解決思路。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性讓學生能自主安排學習時間，學有余力的學生可以進一步深入學習。

四、結(jié)論

作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課中的實踐處在探索階段，還將面臨教師信息技術(shù)手段掌握程度、教師教學改革的動力、學生素養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件普及程度和教學評價體系等方面的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)造地質(zhì)教學中的應(yīng)用可以激發(fā)學生的學習積極性，可以提高學習效率，還能夠針對各個學生不同的學習水平實現(xiàn)個性化學習，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過動畫展示出來。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)課程教學是可行的、有效的，值得其他專業(yè)課程借鑒。

參考文獻：

第5篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

想認識地球的脾氣，得了解一下與研究地球相關(guān)的專業(yè)。下面我們簡單介紹三個。

地質(zhì)學

生活在“地球”上，可以說人類與地球休戚相關(guān)。那么，地球內(nèi)部啥樣？為什么會發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害呢……地質(zhì)學告訴我們答案。地質(zhì)學是一門研究關(guān)于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等知識體系的綜合性學科。作為一級學科地質(zhì)學，其主要的分支二級學科有：礦物學、巖石學、礦床學、構(gòu)造地質(zhì)學、古生物和地層學。

地質(zhì)學的研究對象是龐大的地球及地球悠遠的歷史，決定了這門學科具有特殊的復(fù)雜性。地質(zhì)學是提高人類認識自然，增進與環(huán)境的協(xié)調(diào)和求得環(huán)境改善的科學。它是在不同學派、不同觀點的爭論中形成和發(fā)展起來的。地球表層的生物和人類的大量活動，都與地質(zhì)條件相關(guān)。

地質(zhì)學與人類的關(guān)系不僅僅在于資源的取用，還和人類生存、生活環(huán)境的諸多方面直接相關(guān)。現(xiàn)在，地質(zhì)學已成為人類社會所普遍需要的科學。

培養(yǎng)目標——培養(yǎng)具備地質(zhì)學基本理論、基本知識、基本技能和相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，具有較好科學素養(yǎng)及初步研究、教學和管理能力的高級專門人才。

主要課程——地質(zhì)學、結(jié)晶礦物學、古生物學、地史學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、礦床學、地球物理及勘探方法、地球化學、遙感技術(shù)等。學校一般會安排很多野外地質(zhì)學習或區(qū)域地質(zhì)測量實習。

由于地質(zhì)學的發(fā)展和社會的發(fā)展互相支持、互相依賴，因此對地質(zhì)學從史學、哲學和社會學的角度進行交叉研究所取得的進展，也將孕育新的學科。

該專業(yè)畢業(yè)生可以在地質(zhì)、地震、冶金、煤炭、建材、化工、水電、城建、核能、海洋科學、材料科學等有關(guān)研究單位、高等院校和生產(chǎn)部門從事基礎(chǔ)理論及應(yīng)用研究、教學和生產(chǎn)實際工作。如今，與環(huán)境相關(guān)的行業(yè)內(nèi)如石油天然氣開采與利用、水污染治理、國土資源評價等也提供了大量的就業(yè)機會。

國內(nèi)現(xiàn)在有十幾所大學設(shè)置了這個專業(yè)。較知名的綜合性大學主要有：中國地質(zhì)大學、北京大學、南京大學、浙江大學、同濟大學、中山大學、吉林大學、西北大學、蘭州大學等。此外，還有成都理工大學、長安大學、中國海洋大學等一些專業(yè)性院校。

專家提醒，由于人類社會和科學技術(shù)的發(fā)展，建議有志報考該專業(yè)的學生將重點集中在環(huán)境方向。

地理信息科學

2012年教育部最新本科專業(yè)將地理信息系統(tǒng)改名為地理信息科學。它主要培養(yǎng)的是具備地理信息系統(tǒng)與地圖學基本知識、基本技能的高級專門人才。

地理信息系統(tǒng)是在計算機硬、軟件系統(tǒng)地支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。它的處理、管理的對象是多種地理空間實體數(shù)據(jù)及其關(guān)系，包括空間定位數(shù)據(jù)、圖形數(shù)據(jù)、遙感圖像數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)等，用于分析和處理在一定地理區(qū)域內(nèi)分布的各種現(xiàn)象和過程，解決復(fù)雜的規(guī)劃、決策和管理問題。其實，說得直白一點，這個專業(yè)就是一個地球的“會計”——搜集整理各種地球資料數(shù)據(jù)。因為要“搜集數(shù)據(jù)”，所以它與測繪學和地理學專業(yè)有密切關(guān)系。自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、地圖學、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用等就都是必修課程啦。但是，該專業(yè)學生要做好常常在室外甚至野外工作的準備。

其主干學科有地理學、地圖學、計算機科學與技術(shù)，主要課程包括自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、地圖學、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用等。

近年來，此專業(yè)畢業(yè)生在國際人才市場上屬于熱門人選，美國勞工部更是將地球空間信息科學、納米技術(shù)和生物技術(shù)并稱為未來最有發(fā)展?jié)摿Φ娜蠹夹g(shù)。畢業(yè)生可在國土管理、城市管理、規(guī)劃管理、交通、農(nóng)業(yè)、電力、電信、環(huán)保、國防、軍事、公安等部門及有關(guān)科研單位從事信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)建立、維護管理和信息處理分析工作。而擁有良好的計算機技術(shù)也使此專業(yè)畢業(yè)生有更多選擇。

國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的高校比較好的有：武漢大學、北京大學、南京師范大學、南京大學、華東師范大學、中國地質(zhì)大學等。

地球物理學

你是否聽過地球上的六大板塊呢？汶川大地震是怎么造成的？地震怎么會有如此巨大的能量……

如果你對這些感興趣，不妨學習一下地球物理學。它是研究廣泛系列的地質(zhì)現(xiàn)象，主要研究對象是人類生息的地球及其周圍空間。具體地，是運用物理學的原理和方法，先進的電子和信息技術(shù)、地基監(jiān)測和空間探測技術(shù)等手段對各種地球物理場進行觀測，探索地球內(nèi)部奧秘，發(fā)現(xiàn)地球內(nèi)部的各種物理過程并揭示其規(guī)律，研究與其相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上為優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境，為預(yù)防及減輕自然災(zāi)害，為探測和開發(fā)國民經(jīng)濟建設(shè)中急需的能源及資源提供新理論、新方法和新技術(shù)，也為人類的太空活動提供空間環(huán)境保證。

由于其學習內(nèi)容非常廣泛，地球本體、地球動力、機制、環(huán)境與災(zāi)害預(yù)報、地球大氣、地磁與高空物理、近地空間環(huán)境、高層大氣……甚至整個太陽系的物理現(xiàn)象都是它的研究對象，所以在實際學習中，還會安排一定時間的野外地質(zhì)實習，因此，堅韌不拔的耐力和相當?shù)膭?wù)實精神是對想學者必不可少的要求。

北京大學地球物理學專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國同類專業(yè)中歷史最悠久，師資力量雄厚，并與國外著名大學和研究機構(gòu)有著密切的聯(lián)系及良好的合作關(guān)系。

第6篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

資源勘查工程專業(yè)課程

資源勘查工程專業(yè)課程主要有地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、普通地質(zhì)學、結(jié)晶礦物學、晶體光學、礦產(chǎn)勘查學、礦物巖石學、古生物地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、礦床學、能源地質(zhì)學、應(yīng)用地球物理等。

資源勘查工程專業(yè)就業(yè)前景

本專業(yè)的就業(yè)前景不錯，學生可從事勘查技術(shù)與工程領(lǐng)域的工程勘察、資源勘查等方面的科研、教學、技術(shù)開發(fā)和管理工作。

作為中國近幾年來發(fā)展的中心和重點在工業(yè)經(jīng)濟建設(shè)是一直處于人才短缺的狀態(tài)，而礦產(chǎn)勘查學和礦產(chǎn)經(jīng)濟學正好符合了這種發(fā)展趨勢，也是我國目前大力培養(yǎng)這一方面人才的大好時機，所以資源勘察工程相對來說，在就業(yè)方面，能夠有比較好的前途，但是由于我國資源勘查工程專業(yè)的資歷比較淺。所以在學術(shù)研究和學生資源上都比較占有優(yōu)勢，各個院校都致力于能夠培養(yǎng)資源勘查工程專業(yè)的學術(shù)型人才和技術(shù)型人才。

本專業(yè)就業(yè)面較窄，畢業(yè)生可在科研機構(gòu)、高等學?；蚣夹g(shù)和行政部門從事勘查技術(shù)與工程領(lǐng)域的工程勘察、資源勘查等方面的科研、教學、技術(shù)開發(fā)和管理工作。

資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)具備地質(zhì)學的基礎(chǔ)理論知識，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，具有對礦床地質(zhì)、礦床分布規(guī)律等綜合分析和研究的初步能力，能在資源勘查、開發(fā)(開采)與管理等領(lǐng)域從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評價和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

培養(yǎng)要求

第7篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學；野外認識實習；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03

《普通地質(zhì)學》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學一年級所面對的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為與其配套的野外認識實習課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學生的普遍重視。南京大學《普通地質(zhì)學》野外教學實習課程更是面向地學類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學、礦物巖石礦床學、地球化學、工程地質(zhì)學、水文地質(zhì)學以及地理學等，每年有近300名學生參加，學校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進行為期1～3周的野外實習。作為大學一年級的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質(zhì)工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學生能否在野外復(fù)習和鞏固課堂學習的專業(yè)知識，更直接影響了學生能否獲得更高的興趣進一步學習地質(zhì)學專業(yè)知識，以及他們將來的就業(yè)取向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學生打下寬廣的基礎(chǔ)，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學中給學生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發(fā)一些列相關(guān)的教學改革，包括專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變等?！镀胀ǖ刭|(zhì)學》及野外認識實習課程作為一年級專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中首當其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學專業(yè)的特點，調(diào)整教學思路和教學方法，是適應(yīng)和配合新的教學改革方案及其成功與否的關(guān)鍵。本文將根據(jù)作者近年來在《普通地質(zhì)學》野外認識實習教學中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機遇，提出如何提高野外教學質(zhì)量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。

一、新教改帶來的主要變化

1.適應(yīng)社會需求，適合學生發(fā)展的教學模式。在以往的教育模式中，大學和教師的職責和目標是給學生傳授好專業(yè)基礎(chǔ)知識。然而，隨著時代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業(yè)生不僅需要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要有寬廣的知識面，很強的學習和融會貫通能力。這需要在教學中利用啟發(fā)式教育，不僅教會學生基礎(chǔ)的專業(yè)知識，更要教會他們?nèi)绾稳ニ伎?，讓學生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學模式中，突出以學生為本，遵循教育與人才成長規(guī)律，走適合學生發(fā)展的道路。在教學和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學生在快樂中學習知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學習的潛力。

2.調(diào)整課程設(shè)置以增加通識教育階段專業(yè)基礎(chǔ)知識。南京大學此次“三三制”教學改革的特點之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學一年級只有《普通地質(zhì)學》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學生在一年級結(jié)束后對自己的專業(yè)進行再次選擇前，對自己所學的專業(yè)有更深入的了解，可以進一步培養(yǎng)一年級學生對專業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學》課程的基礎(chǔ)理論也是《普通地質(zhì)學》野外認識實習中必須的專業(yè)知識，這有助于學生在野外認識實習中更加深刻地理解有關(guān)地質(zhì)概念，增加野外教學的效果。

二、適應(yīng)教改形勢，提高野外教學質(zhì)量

新的教學改革，引發(fā)了大學教育在培養(yǎng)目標、教學模式、課程與專業(yè)設(shè)置等各方面的改變，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也提供了新的機遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學》野外認識實習，有效地提高野外教學的質(zhì)量，既要讓學生復(fù)習、鞏固《普通地質(zhì)學》課程中學習到的基本概念，領(lǐng)會和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗中培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養(yǎng)未來的地質(zhì)人才。

1.改進教學方式和方法，提高學生的好奇心。要提高學生的求知欲，讓他們對教學內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學方式，讓學生在教學中從新獲得主動權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學生在野外從被動接受轉(zhuǎn)變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學生往往一開始對野外現(xiàn)象沒有專業(yè)的認知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學生應(yīng)在教與學的過程中占據(jù)主動地位，思考接下來教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，先介紹當前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過度關(guān)系、構(gòu)造接觸關(guān)系等，推測路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵學生到下一個觀察點去驗證。當觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，講述實習地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測的不同，則要利用所學的知識解釋原因。應(yīng)該注意的是，在教學中，需要給學生留有足夠的想象空間，強調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學生更能體會科學的嚴謹性，以及教師實事求是的作風，也有助于學生對地質(zhì)過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候?qū)W生的問題進行科學的分析。相比以前的學生，現(xiàn)在的大學生在高中及其之前的學習中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關(guān)地球地質(zhì)方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應(yīng)該從鼓勵學生提問的精神出發(fā)，耐心解答學生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學生的學習積極性得到最大程度地調(diào)動，也能激發(fā)他們對專業(yè)知識的好奇心。

2.教學與科研相結(jié)合，加強教學實習基地建設(shè)。選擇好實習基地，是野外地質(zhì)實習成功與否的重要因素。實習基地的建設(shè)，是不斷提高野外實習教學質(zhì)量的保障。南京大學《普通地質(zhì)學》野外認識實習主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國內(nèi)眾多兄弟院校的實習地點，具有近半個世紀的教學實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習基地的建設(shè)仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡單，但仍有很多學術(shù)問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學生清楚、完整、合理地理解實習區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經(jīng)濟活動，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習隊不斷去尋找、選擇合適的教學剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學方案。

3.穩(wěn)定野外教學隊伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學不同于課堂教學，它具有很強的實踐性，需要教會學生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學的教師，投身于《普通地質(zhì)學》野外認識實習的教學工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學生學習的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會學生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認識和理解地質(zhì)過程中。只有在這樣的教學中，野外地質(zhì)工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學隊伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗的教師承擔《普通地質(zhì)學》野外認識實習的教學，是不斷提高教學質(zhì)量的重要保障。同時，在教學過程中，也應(yīng)該不斷有來自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學在教學內(nèi)容和教學方法等方面進行不斷改進，也有助于適應(yīng)學生和后繼教學工作的需要。

4.堅持小論文寫作，起航從學習到學術(shù)的轉(zhuǎn)型。實習小論文的寫作，是南京大學《普通地質(zhì)學》野外認識實習教學近年來的一項創(chuàng)新舉措。通過鼓勵學生進行學術(shù)小論文的寫作，讓學生對實習中學到的知識，通過學術(shù)論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學術(shù)性過程，能夠幫助他們體會基礎(chǔ)知識學習與學術(shù)研究的差別，并開始對如何開展學術(shù)研究有了一定了解。南京大學本科教育改革的“三三制”方案力求引導(dǎo)大學生在通識教育階段以后實現(xiàn)從學習型到學術(shù)型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對那些有志于在專業(yè)方面進一步深造并投身于科學研究的學生來說，《普通地質(zhì)學》野外認識實習小論文的寫作，一般是在實習結(jié)束以后，從大學二年級開始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標。在近幾年的實習中，大學生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學，參加“大學生創(chuàng)新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說明，小論文的寫作實習是成功的，在今后的野外教學中仍應(yīng)該堅持。與此同時，還應(yīng)該在小論文選題、組織形式、輔導(dǎo)方式等方面進一步改進，在經(jīng)費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。

《普通地質(zhì)學》野外認識實習作為地質(zhì)類專業(yè)大學一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學習效果的考場，更是提高和深化理論基礎(chǔ)知識，學習野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學改革環(huán)境下，該課程的教學遇到了新的挑戰(zhàn)，同時也得到了難得的機遇。野外教學中應(yīng)本著適應(yīng)學生和社會的需求，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，加強實習基地建設(shè)，完善和穩(wěn)定教學隊伍，堅持教學創(chuàng)新，努力提高野外教學質(zhì)量，為國家選拔未來的地質(zhì)人才。

參考文獻：

第8篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：水文地球化學 實踐教學 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0107-02

水文地球化學是地下水科學與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是在水文地質(zhì)學及地球化學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要研究對象是地下水化學成分的形成和演化，以及各種組分在地下水中的運移規(guī)律，是探索地球表層各帶地下水地球化學作用的一門新興學科[1]。

隨著經(jīng)濟發(fā)展和人類對地下水資源的不斷開發(fā)和利用，地下水環(huán)境不斷惡化，地下水污染修復(fù)技術(shù)不斷的發(fā)展，對地下水科學與工程專業(yè)的學生也提出了新的要求，但是水文地球化學理論是解決這些問題的理論基礎(chǔ)。如何使學生有效的掌握水文地球化學的相關(guān)知識，提高學習的興趣以及增加在專業(yè)領(lǐng)域的實用性成為該課程教學過程中的主要解決的問題。

水文地球化學課程以課堂授課為主，以實驗為輔，該文結(jié)合實際教學過程中的經(jīng)驗總結(jié)，就該課程與其它專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，與專業(yè)實習的有效結(jié)合及應(yīng)用，以及實踐教學的探索與提升三個方面進行課程教學的改革，達到提高課堂教學的水平，促進實踐教學的提升的目的。

1 與其它課程內(nèi)容的優(yōu)化整合

1.1 與先導(dǎo)課程的銜接

水文地球化學相關(guān)的先導(dǎo)課程包括：《普通化學》《物理化學》《普通地質(zhì)學》《構(gòu)造地質(zhì)學》《巖石學》及《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》等。

建議在《普通化學》《物理化學》的教學過程中可酌情對水文地球化學課程中應(yīng)用到的知識點進行講解，比如溶解平衡、碳酸平衡、絡(luò)合物計算、氧化還原反應(yīng)、吸附作用、熱力學的狀態(tài)函數(shù)等，并在對普通化學的實驗課程進行體現(xiàn)。

《普通地質(zhì)學》《構(gòu)造地質(zhì)學》《巖石學》作為地質(zhì)類基礎(chǔ)課程，為地下水課程與工程專業(yè)的學習奠定了良好的地質(zhì)基礎(chǔ)，例如地表水及地下水的地質(zhì)作用、構(gòu)造裂隙的發(fā)育、三大巖類的形成及其特征等，都是地下水化學成分形成的基礎(chǔ)條件。

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，與水文地球化學的教學聯(lián)系最為密切，“地下水化學成分及其形成作用”章節(jié)有部分交叉內(nèi)容，因此要特別注意課堂教學中概念的統(tǒng)一。例如庫爾洛夫式的書寫、地下水化學分類與圖示方法。

1.2 與同期課程的有效結(jié)合

同期開設(shè)的課程有《環(huán)境水化學》或《水分析化學》，主要講授實驗室水化學分析方法，提高學生實際操作能力，為開展水文地球化學的綜合實驗奠定了良好的實驗室基礎(chǔ)。

1.3 為后續(xù)課程的鋪墊

與該課程聯(lián)系最緊密的后續(xù)專業(yè)課為《環(huán)境同位素水文地質(zhì)》《地下水污染原理及防治》《環(huán)境與地質(zhì)災(zāi)害評價》，因此，水文地球化學的課堂教學中應(yīng)將同位素的概念、地下水污染及地下水質(zhì)量評價等內(nèi)容有效與以上課程進行有效、避免重復(fù)。

2 與實習課程有效結(jié)合與應(yīng)用

我國地學教育教學模式表明，實踐教學是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分的實驗室教學實習和野外實踐都是培養(yǎng)地學人才的重要途徑[3-6]。地下水科學與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)需經(jīng)歷地學思維至專業(yè)思維再至專業(yè)綜合能力過程的轉(zhuǎn)變，因此認識實習、地質(zhì)教學實習、專業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習所組成專業(yè)實踐教學體系發(fā)揮了舉足輕重的作用，專業(yè)實習的教學質(zhì)量直接影響該專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]，因此充分將實習實踐課程中的內(nèi)容與水文地球化學的課堂教學相結(jié)合，能夠提高課堂教學的水平，也能夠促進實踐教學的提升。

2.1 與認識實習及地質(zhì)實習的銜接

水文地球化學課程的教學在認識實習和地質(zhì)實習之后，因此，在課堂教學中可有效結(jié)合野外實習內(nèi)容，例如巖溶形成的機理、三大巖類與地下水賦存運移及水化學特征的關(guān)系、地形等自然地理因素對地下水化學成分的影響。

2.2 加強在生產(chǎn)實習中水文地球化學知識的應(yīng)用

在地下水科學與工程專業(yè)的生產(chǎn)實習中充分加強對水文地球化學知識的應(yīng)用，在柳江盆地的水文地質(zhì)調(diào)查中的得到具體體現(xiàn)。例如：（1）分析地下水化學組分的成因及影響因素；（2）分析不同巖性的含水層地下水化學成分的特征；（3）利用水化學及同位素的手段探索泉的成因類型，判斷地下水的補給來源等；（4）對水質(zhì)測試數(shù)據(jù)進行水文地球化學分類及水質(zhì)評價。

3 實踐教學的探索與提高

3.1 提高實驗教學及水化學模擬軟件的應(yīng)用

水文地球強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，因此學生掌握水化學相關(guān)的實驗操作技能及相關(guān)水化學模擬軟件的基本原理與操作。

根據(jù)長期實驗教學的探索，建議加強水文地球化學實驗的開展，例如增加：（1）巖礦水解實驗；（2）水中碳酸平衡與pH關(guān)系測定實驗；（3）土壤介質(zhì)對氨氮吸附平衡試驗；（4）溶濾實驗；（5）結(jié)合實際場地的綜合實驗。由于課時量有限，因此依照學生興趣分類分組開展單項實驗和綜合實驗設(shè)計，并在課下進行實驗成果的交流匯報。

AqQA或Aquachem等基礎(chǔ)的水化學數(shù)據(jù)分析軟件，可以進行水化學數(shù)據(jù)的可靠性驗證、基本指標的計算、水化學類型的劃分及基礎(chǔ)水化學圖件（如Piper三線圖）的繪制和水質(zhì)評價，因此，可以結(jié)合實例進行課堂教學和實際操作，讓學生掌握基本水化學數(shù)據(jù)分析方法。

水文地球化學模擬軟件WATEQ/PHREEQC/MINEQA2等，可以進行水溶組分平衡分布計算、氧化還原平衡計算、液-氣平衡計算、礦物飽和指數(shù)計算[2]，對學生進行水文地球化學方面的研究提供了很好的技術(shù)支持，因此可篩選個別軟件（PHREEQC）講授基本原理及實例操作，課下讓學生自主進行軟件的實際操作與討論應(yīng)用。

3.2 增加課程設(shè)計，調(diào)動學習主動性，探索開放式教學

以利用水文地球化學的基礎(chǔ)理論解決實際問題為出發(fā)點，結(jié)合地下水科學領(lǐng)域的研究熱點布置課程設(shè)計，例如：探討土壤鹽漬化與高氟地下水的關(guān)系；地下水環(huán)境與地方病；水的硬度對人類生活的影響；礦泉水與人體健康等。讓學生通過查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)資料、新聞報道等全方位進行調(diào)研，并分組進行匯報討論，調(diào)動學習主動性。

4 結(jié)語

水文地球化學作為地下水科學與工程專業(yè)教學體系中重要的組成部分，在專業(yè)人才目標培養(yǎng)的實現(xiàn)上具有至關(guān)重要的作用。經(jīng)過在課堂教學的改革，與實習課程的結(jié)合及實踐教學中的提升，能充分的提高學生學習的主動性及該門課程在專業(yè)領(lǐng)域的實用性，使理論與實踐教學體系很好的融合，取得了良好的教學效果，提高了地下水科學與工程專業(yè)人才質(zhì)量。

參考文獻

[1] 沈照理，朱宛華.水文地球化學基礎(chǔ)[M].北京：地質(zhì)出版社，1993.

[2] 錢會，馬致遠.水文地球化學[M].地質(zhì)出版社，2005.

[3] 陳駿，胡文u，李成.地質(zhì)學實踐教學現(xiàn)狀分析與對策 [J].中國地質(zhì)教育，2007（3）：133-139.

[4] 楊倫.野外地質(zhì)教學實習與學生人格培養(yǎng)[J].中國地質(zhì)教育，1996（2）：53-54.

第9篇：構(gòu)造地質(zhì)學范文

關(guān)鍵詞：巖土工程；勘察報告；編制程序；綜述

中圖分類號：P58文獻標識碼： A 文章編號：

一、巖土工程報告的編寫能力

1.要具備牢固的地質(zhì)地貌和工程理論地質(zhì)基礎(chǔ)理論方面，主要是巖石學，構(gòu)造地質(zhì)學，第四紀地質(zhì)學和地貌學，工程地質(zhì)方面，主要是土質(zhì)學，土力學，工程地質(zhì)分析，工程動力地質(zhì)學，工程地質(zhì)勘察。

2.要熟悉和把握有關(guān)的規(guī)范規(guī)程。規(guī)范規(guī)程既是經(jīng)驗總結(jié)，又是技術(shù)的指南，具有很強的勘察工作指導(dǎo)性。對于國家的、行業(yè)的、省和地方的有關(guān)規(guī)范規(guī)程，必須熟悉把握，并在具體勘察工作中認真執(zhí)行。

3.要了解工作區(qū)的地質(zhì)情況。對于勘察地段的區(qū)域地質(zhì)，水文地質(zhì)，工程地質(zhì)資料，應(yīng)盡可能地搜集并熟悉。對于鄰近地段已有的工程地質(zhì)勘察資料，也要盡可能了解，以便在勘察工作中發(fā)揮其參考作用。

4.要把握工程設(shè)計的基本要求和基礎(chǔ)施工的技術(shù)要點。只要明確了工程設(shè)計的基本要求和基礎(chǔ)施工方法，作出的工程地質(zhì)評價才能有的放矢，正確客觀，提出的建議才能合理使用。

二、勘察報告者論述的內(nèi)容

勘察報告應(yīng)一個完整的巖土工程勘察報告，一般由以下幾部分組成：（1）地質(zhì)地貌狀況。地質(zhì)地貌概況可以從地質(zhì)結(jié)構(gòu)，地貌形態(tài)，可能對建筑工程產(chǎn)生潛在不良影響的不良地質(zhì)現(xiàn)象等方面進行論述，潮洲地處韓江三角洲沖洪積平原，應(yīng)站重劃分第四系的成因類型，分析其分布埋藏條件，土層性質(zhì)和厚度變化。（2）地基巖土層劃分及其物理力學性質(zhì)。這一部分是巖土工程勘察報告著重論述的問題，是進行工程地質(zhì)評價的基礎(chǔ)。A、分層原則。土層可按地質(zhì)時代，成因類型，巖性，狀態(tài)和物理力學性質(zhì)劃分，巖層按巖性，風化程度，物理力學性質(zhì)劃分，厚度小且分布局限的可作夾層或透鏡體處理，厚度小而反復(fù)出現(xiàn)的可作互層處理。B、分層編號方法，分層編號方法有多種。（3）場地穩(wěn)定性。場地穩(wěn)定性評價應(yīng)從幾個方面加以評論，A、場地所處的地質(zhì)構(gòu)造部分，有無活斷層通過，附近有無發(fā)震斷層。B、地震基本烈度。C、場地所在地貌部位如地形平緩程度，昌否臨江河湖?；蚺R近陡崖深谷。D、場地及其附近有無不良地質(zhì)現(xiàn)象及其發(fā)展趨勢如何。E、地層產(chǎn)狀，節(jié)理裂隙產(chǎn)狀，地基土中有無軟弱下臥層，可液化砂土。（4）地下水簡述。地下水是決定場地工程地質(zhì)條件的重要因素，勘察報告中必須論及地下水類型，賦存特征，穩(wěn)定水位，地下水的補給和排泄條件，水位季節(jié)變化以及地下水對混凝土的侵蝕性等，應(yīng)根據(jù)地下水試驗分析報告綜合判定。

三、工程報告的編制程序

1.外業(yè)和實驗資料的匯集。介入統(tǒng)計，此薦工作應(yīng)于外業(yè)結(jié)束后即進行，首先應(yīng)檢查各項資料是否齊全，特別是是實驗資料是否完全，同時可編制測量成果表，勘察工作量統(tǒng)計表和勘探點（鉆孔）平面位置圖。（二）對照原位測試和土工試驗資料，校正現(xiàn)場地質(zhì)編錄。這是一項很重要的工作，但往往被忽視，從而出現(xiàn)野外定名與實驗資料相矛盾，鑒定砂土的狀態(tài)與原位測試和實驗資料相矛盾，產(chǎn)生諸如此類的矛盾，或由于野外分層深度和定名不正確，或試驗資料不準確，應(yīng)找出原因，并修改校正，使野外對巖土的定名或狀態(tài)鑒定會與實驗資料和原位測試數(shù)據(jù)相吻合。（三）編制鉆孔工程地質(zhì)綜合柱狀圖。劃分巖土地質(zhì)層，劃分巖土地質(zhì)層，編制分層統(tǒng)計表，進行數(shù)理統(tǒng)計，地基巖土的分層恰當是否，直接關(guān)系到評價的正確性和準確性，因此，此項工作必須按地質(zhì)年代，成因類型，巖性，狀態(tài)，風化程度，物理力學特征來綜合考慮，正確地劃分每一個單元的巖土層，然后編制分層統(tǒng)計表，包括各巖土層的分布狀態(tài)和埋藏條件統(tǒng)計表，以及原位測試和實驗測試的物理力學統(tǒng)計表等，最后，進行分層試驗資料的數(shù)理統(tǒng)計，查算分層承載力。（四）編制工程地質(zhì)沖面圖和其它專門圖件。（五）編寫文字報告，按以上順序進行工作可減少重復(fù)，提高效率，避免差錯，保證質(zhì)量，在較大的勘察場地或地質(zhì)地貌條件比較復(fù)雜的場地，應(yīng)分區(qū)進行其它評價。

2.編寫能力的基本方法

要提高工程地質(zhì)勘察報告的編寫水平（1）要具備牢固的地質(zhì)地貌和工程地質(zhì)基礎(chǔ)理論方面的知識，如巖石學，構(gòu)造地質(zhì)學，第四紀地質(zhì)學和地貌學，工程巖土學，土力學及基礎(chǔ)工程，專門工程地質(zhì)學，地下水動力學，建筑場地巖土工程地質(zhì)勘察基礎(chǔ)，工程地質(zhì)原位測試等。（2）要時常了解和掌握國內(nèi)外有關(guān)巖土勘察方面的新技術(shù)新知識，以便不斷更新和提高個人的理論知識。（3）熟練掌握有關(guān)的規(guī)范規(guī)程并在具體勘察工程中認真執(zhí)行。（4）要盡可能搜集并熟悉工作區(qū)的區(qū)域地質(zhì)，水文地質(zhì)，工程地質(zhì)資料，使勘察工作有的放矢。

3.圖表的編制基本要點

主要圖件的反映（1）勘探點（鉆孔）的平面位置圖。表示的主要內(nèi)容A、建筑平面輪廓。B、鉆孔類別、編號、深度和孔口標高：座區(qū)分出技術(shù)孔，鑒別孔、抽水試驗孔、聯(lián)水樣孔、地下水動態(tài)觀測孔、專門試驗孔。C、剖面線和編號沖面線應(yīng)沿建筑周邊，中軸線，柱列線，建筑群布設(shè)：較在的工地，應(yīng)布設(shè)縱橫沖面線，D、地質(zhì)界線和地貌界線。E、不良地質(zhì)現(xiàn)象，特征性地貌點。F、測量用的坐標點，水準點或特征地物。G、地理方位，對于較小的場地，一般僅表示A、B、C、F、G五項內(nèi)容。標注地理方位的最大優(yōu)點在于文中敘述有關(guān)位置時方便，此圖一般在甲方提供的建筑平面圖上補充內(nèi)容而成。（2）鉆孔工程地質(zhì)綜合柱狀圖。鉆孔柱狀圖的主要內(nèi)容有地層代號，巖土分層序號，層頂深度，層頂標高，層厚，地質(zhì)柱狀圖，鉆孔結(jié)構(gòu)，巖心采取率，巖土取樣深度和樣號，原位測試深度和相關(guān)數(shù)據(jù)，在地質(zhì)柱狀圖上，第四系與下伏基巖應(yīng)表示出不整合接觸關(guān)系，在柱狀圖上方，應(yīng)標明鉆孔編號，坐標，孔口標高，地下水靜止水位埋深，施工日期等，柱狀圖比例尺一般采用1：100或1：200。

主要附表，插表。（1）巖土試驗成果表。按巖土分別分層，按孔號，樣號順序編制，每一分層之后列出統(tǒng)計值，如區(qū)間值，一般值，平衡值，最大平均值，最小平均值。（2）原位測試成果表。分層按孔號，試驗深度編制，要列統(tǒng)計值，并查算分層承載力標準值。（3）鉆孔抽水試驗成果表。按孔號，試段深度編制，列出靜止水位。降深，涌水量，單位涌水量，水溫和水樣編號。

合理建議。勘察報告要解決的問題在于結(jié)論與建議中給出，它是在對前期各項工作成果進行總結(jié)之后提出的簡明揶要的評價和建議，一般包括以下幾點（1）對場地條件和地基巖土條件的綜合評價。（2）結(jié)合建筑物的類型及荷載要求，論述地基各巖土層作為基礎(chǔ)特力層的可能性和適宜性。（3）選擇持力層，建議基礎(chǔ)形式和埋深，若采用樁基礎(chǔ)，應(yīng)建議樁型，樁狀，樁長，樁周土磨擦力和樁端土承載力特征值的經(jīng)驗值。

結(jié)束語

掌握高質(zhì)量的第一手原始資料才能編寫出一份高水平的勘察報告，因此勘察報告的編寫者，必須經(jīng)常到施工現(xiàn)場掌握有關(guān)勘察情況，最好是參與現(xiàn)場編錄工作，另外還要提高綜合知識方面的技能如數(shù)理統(tǒng)計知識，文字表達能力，綜合分析能力等知識的運用，方能編寫出高水平的勘察報告。

參考文獻

[1]巖土工程手冊[X]，中國建筑工業(yè)出版社。

[2]中國工程建設(shè)標準化協(xié)會，建筑勤務(wù)員勘察文件編制深度規(guī)定[S]。

作者簡介：

林國浮1972年5月出生，廣東省江門市人，