高一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

案例一：老師提前兩天發(fā)下預(yù)習(xí)學(xué)案，然后課上前五分鐘先由學(xué)生在講臺(tái)上演講成語(yǔ)、同義詞辨析或佳作鑒賞等，其他學(xué)生邊聽(tīng)，邊記，老師在一邊傾聽(tīng)，最后點(diǎn)撥總結(jié)，然后檢查、點(diǎn)撥預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

案例二：老師在發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案的同時(shí)有計(jì)劃地布置一定量的基礎(chǔ)知識(shí)或作文材料讓學(xué)生熟背。在上課后的前五分鐘，老師先讓學(xué)生們有計(jì)劃地溫習(xí)以前所學(xué)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)再找4名同學(xué)上黑板，以小紙條的形式檢測(cè)前一天布置背誦的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后老師依次檢查每個(gè)學(xué)習(xí)小組的語(yǔ)文檢查員，了解組內(nèi)成員預(yù)習(xí)學(xué)案和背誦內(nèi)容的完成情況，同時(shí)每個(gè)小組抽查1—2名同學(xué)的筆答作業(yè)和背誦作業(yè)的完成情況，最后師生共同點(diǎn)評(píng)上黑板的四個(gè)同學(xué)的完成情況。

在這兩個(gè)案例中，案例一的課前延伸內(nèi)容僅局限于一份預(yù)習(xí)學(xué)案，課前五分鐘學(xué)生只是聽(tīng)了、記了、了解了主持演講的同學(xué)所介紹的內(nèi)容，它的知識(shí)容量就是五分鐘的知識(shí)容量，老師只起了一個(gè)點(diǎn)評(píng)的作用，需要注意的是由于演講學(xué)生霸占著課堂，老師學(xué)案的檢查也只能拖到演講結(jié)束之后。

案例二中，學(xué)生課前延伸的內(nèi)容不僅有預(yù)習(xí)學(xué)案，還有老師布置的其它知識(shí)點(diǎn)，在這五分鐘內(nèi)，絕大部分學(xué)生在忙著溫習(xí)加固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，老師通過(guò)讓學(xué)生上黑板、檢查語(yǔ)文檢查員、抽查部分學(xué)生等措施，在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地加大了老師檢查學(xué)生的力度，狠抓了課前延伸的落實(shí)，這短短的五分鐘就像冰山一角帶動(dòng)了學(xué)生課下大量時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這五分鐘的知識(shí)承載量不僅僅局限于五分鐘了，這是寸秒寸金的五分鐘。

通過(guò)上述案例分析，我認(rèn)為要想在新課改的形勢(shì)下，讓語(yǔ)文的學(xué)科能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，就應(yīng)刪除浮皮潦草的環(huán)節(jié)，去掉浮光掠影的花架子，擯棄“給人看”的作秀，強(qiáng)化課前延伸的計(jì)劃性、豐富性、多樣性，借助課前五分鐘構(gòu)建一個(gè)落實(shí)課前延伸內(nèi)容的平臺(tái)，從而牢牢控制住學(xué)生的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此應(yīng)做好如下工作：

1.營(yíng)建課前延伸的知識(shí)庫(kù)，讓課前延伸系統(tǒng)化、序列化、持久化。老師在高一時(shí)可讓學(xué)生建立起規(guī)范的課堂筆記本、摘抄本，建立語(yǔ)文講義夾，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》《成語(yǔ)小詞典》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》《語(yǔ)文報(bào)》等資料，從而營(yíng)建一個(gè)屬于學(xué)生自己的材料庫(kù)。

2.完善課前延伸落實(shí)的檢查體制。老師劃分合作學(xué)習(xí)的小組，然后在每個(gè)小組中選出有責(zé)任心的一名學(xué)生為語(yǔ)文檢查員，先對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，讓其成為自己的得力助手，檢查本組預(yù)習(xí)學(xué)案及背誦的完成情況，了解本組的作業(yè)難點(diǎn)，上課時(shí)如實(shí)向老師匯報(bào)。

3.構(gòu)建落實(shí)課前延伸的平臺(tái)。案例二中的老師沒(méi)有像其他老師一樣將課前五分鐘變成學(xué)生個(gè)人的表演，而是讓其成為檢查落實(shí)課前延伸的平臺(tái)，短時(shí)間大密度的檢查，必會(huì)督促學(xué)生課前按老師要求保質(zhì)保量地完成規(guī)定的內(nèi)容，這五分鐘確實(shí)起到了四兩拔千斤之功效。

第2篇：高一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；策略

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的地位與作用，英語(yǔ)教育界同仁已基本形成共識(shí)：中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)法。原因是如果不了解英語(yǔ)的內(nèi)部規(guī)則，那將影響準(zhǔn)確交流，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我談一談?wù)Z法教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以供參考。

一、調(diào)整專項(xiàng)語(yǔ)法權(quán)重，避免過(guò)度延伸

人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)中，一個(gè)單元基本只介紹一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。高中必修階段的稍后部分和系列選修階段，各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還要循環(huán)反復(fù)。再有，高中英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)集中，便于教學(xué)，且各種語(yǔ)法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并加深理解，提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。鑒于教材的這種編寫(xiě)理念，教師應(yīng)該明確每一專項(xiàng)語(yǔ)法在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的份量，了解每一專項(xiàng)語(yǔ)法在該必修（選修）課本中的權(quán)重，如此，才能理清這一專項(xiàng)語(yǔ)法在該單元所處地位，以便在有限的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行富有針對(duì)性的教學(xué)。只有分清什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)，才可能實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的教學(xué)目的。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不但解決了課時(shí)緊、內(nèi)容多這一問(wèn)題，還能擺脫教師語(yǔ)法課求大求全的心態(tài)，更從容地處理專項(xiàng)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生有反復(fù)接觸該項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)會(huì)，又能適時(shí)地獲得關(guān)于該項(xiàng)語(yǔ)法的要點(diǎn)、難點(diǎn)的辨析和探討。

以人教版的單元語(yǔ)法知識(shí)v？鄄ǒing as the subject and the object 為例；動(dòng)詞＼鄄ing形式的用法（作主語(yǔ)，賓語(yǔ)，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和作定語(yǔ)，表語(yǔ)及狀語(yǔ)）是第一重點(diǎn)語(yǔ)法，教材分三個(gè)單元將其介紹完畢。重在掌握動(dòng)詞？鄄ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的用法。因?yàn)関？鄄ing作賓語(yǔ)這一語(yǔ)言現(xiàn)象學(xué)生在初中英語(yǔ)和高一上期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已進(jìn)行較廣泛認(rèn)知和應(yīng)用，所以無(wú)論是對(duì)其形式、意義還是具體應(yīng)用，都有較好的感性認(rèn)識(shí)，稍加鞏固，理順其學(xué)習(xí)思路并突破一兩個(gè)難點(diǎn)就能取得舉一反三的效果。（如動(dòng)詞？鄄ing既可作動(dòng)詞賓語(yǔ)，又可作介詞賓語(yǔ)；有些動(dòng)詞常以？鄄ing形式作賓語(yǔ)；有些動(dòng)詞常以動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)，有些動(dòng)詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語(yǔ)，意義區(qū)別不大；而有些動(dòng)詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語(yǔ)意義有明顯區(qū)別如forget，remember，mean，try等）。

這樣的語(yǔ)法教學(xué)，重在提供適時(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象有一定語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行剖解，方能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)語(yǔ)法概括的理論效應(yīng)，否則，學(xué)生可能越學(xué)越糊涂。

再如，V？鄄ǒing作主語(yǔ)這一用法在前一必修模塊學(xué)習(xí)中有所接觸，雖未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但至少在理解方面已無(wú)大礙，可充分利用以舊帶新的辦法過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)V？鄄ǒing 的否定式、被動(dòng)式和作主語(yǔ)時(shí)的常見(jiàn)句型搭配一一介紹，但不必面面俱到對(duì)所有的用法進(jìn)行陳述。這樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，對(duì)此語(yǔ)法現(xiàn)象認(rèn)識(shí)充分，掌握自如，為其后兩單元學(xué)習(xí)v？鄄ǒing作表語(yǔ)，定語(yǔ)，賓補(bǔ)，狀語(yǔ)等語(yǔ)法現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。這樣有度的安排顯而易見(jiàn)既領(lǐng)悟了教材編寫(xiě)者的意圖，又能結(jié)合學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)拓展，避免了聊起動(dòng)詞？鄄ing，便主動(dòng)式，被動(dòng)式，完成式，特殊用法等等齊上陣，導(dǎo)致學(xué)生云里霧里、似懂非懂。避免語(yǔ)法教學(xué)的“繁”、“亂”、“雜”，就應(yīng)該找到一條積累――概括――運(yùn)用――再積累的認(rèn)識(shí)鏈條，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，有頭緒，有層次感，有成就感。如此，調(diào)整好專項(xiàng)語(yǔ)法在教材中的權(quán)重，找到一條逐步積累，適時(shí)概括點(diǎn)撥的教學(xué)法，是優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)格外關(guān)注的一種方案。

二、創(chuàng)造別致的語(yǔ)用情境，多維度體驗(yàn)語(yǔ)法教學(xué)

1.巧用順口溜，有趣又有效。

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，我常常將其利用順口溜的形式總結(jié)出來(lái)，學(xué)生感到很有意思，同時(shí)課堂也活躍起來(lái)。在總結(jié)的過(guò)程中，有時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和集體智慧，編造順口溜，互相展示，互相交流。例：lie―lay―lain―lying（躺，位于）lay―laid―laid―laying（產(chǎn)卵，下蛋）

2.變抽象為具體，將語(yǔ)法與現(xiàn)實(shí)情境有效結(jié)合。

有的語(yǔ)法內(nèi)容看似抽象，但如果將其與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái)就變得生動(dòng)活潑，易于掌握，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)法課堂變得活躍起來(lái)。

例1：在講授虛擬語(yǔ)氣的用法時(shí)，學(xué)生對(duì)于If引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，虛擬語(yǔ)氣的使用感到困惑，不好掌握。我的做法是：組織學(xué)生以小組為單位，以If I had a lot of money開(kāi)頭，展開(kāi)想象力，進(jìn)行造句。學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，答案豐富多彩，同時(shí)使學(xué)生在積極思考中更深的理解了這一語(yǔ)法內(nèi)容，效果很好。

例2：在講授情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，對(duì)于can、may、must、need等詞所表示的語(yǔ)氣，單純靠知識(shí)傳授形式單一，不易理解。我的做法是：創(chuàng)設(shè)日常生活中大家熟悉的場(chǎng)景，如購(gòu)物、學(xué)習(xí)、旅游、用餐等場(chǎng)景，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，利用所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞，組織一段對(duì)話，并進(jìn)行情景模擬。最后，根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定與總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.合理利用學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較多，較零散，我放手讓學(xué)生去積累去總結(jié)，并進(jìn)行歸納概括，最后由老師補(bǔ)充總結(jié)。如，在講述it的用法時(shí)，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，查閱詞典，分析例句，總結(jié)it的用法，并通過(guò)造句來(lái)加以鞏固。學(xué)生在課堂上一下子活躍起來(lái)，展開(kāi)積極熱烈的討論，it的用法也就不言自明了。

通過(guò)以上策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，課堂變得活躍起來(lái)，同時(shí)又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全體學(xué)生都能熱情高漲地參與討論、回答，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性更高，增加了教和學(xué)的趣味性、應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性，語(yǔ)法教學(xué)效率得到了很大提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張翠玲.淺析高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].校園英語(yǔ)（教研版），2009年04期

第3篇：高一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革及感悟：根據(jù)高中課程改革的理念，我們充分借鑒了山東青島市幾所名校的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式作了較大的改變。即預(yù)習(xí)――教習(xí)――練習(xí)（運(yùn)用拓展）推進(jìn)模式，較為徹底地改變了課改前的“綜合雜糅”型模式。具體做法是：①編寫(xiě)預(yù)習(xí)案或利用配套教輔資料，督促學(xué)生做預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)具體化、實(shí)在化，以培養(yǎng)學(xué)生按預(yù)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促使其完成有關(guān)常識(shí)性、知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和那些不需要老師幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確自己在教習(xí)中必須解決的問(wèn)題。比如，讀準(zhǔn)字音，了解課文相關(guān)背景和常識(shí)，寫(xiě)課文內(nèi)容概要和白話詩(shī)意，背誦課文，感悟主題和寫(xiě)作特點(diǎn)等，將原課堂教學(xué)內(nèi)處置的問(wèn)題置于課堂教學(xué)之前（之外），讓學(xué)生預(yù)習(xí)有事可做，讓學(xué)生做該自己做且自己能做的事。其間，教師的任務(wù)是提供預(yù)習(xí)案，抽查點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)案，補(bǔ)充和明確教學(xué)任務(wù)，修訂教習(xí)案。②根據(jù)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的具有普遍性和典型性的問(wèn)題，結(jié)合課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教習(xí)，其主要定位在技能技巧、抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)、幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交匯點(diǎn)這些層面上，旨在幫助學(xué)生如何運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去解讀和體悟文本重點(diǎn)難點(diǎn)，并從中獲得教益和啟示，進(jìn)而逐漸生成新知和提升對(duì)話文本的能力。比如對(duì)文本中個(gè)性化語(yǔ)言的理解和體悟、文本藝術(shù)特色的理解和感悟，例如《祝福》中嗦語(yǔ)言的藝術(shù)效果，魯媽語(yǔ)言的內(nèi)涵，祥林嫂揮力砍門檻的心理，古詩(shī)詞用典的寓意等都需要老師用相關(guān)知識(shí)作輔墊，進(jìn)而尋找切入點(diǎn)，直達(dá)中心點(diǎn)（本意），這是教學(xué)的核心，是學(xué)生釋惑生（升）能的根本環(huán)節(jié)，更是非教師講析能替代的環(huán)節(jié)。③根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要和課程目標(biāo)要求而推進(jìn)的鞏固拓展。我們知道，知識(shí)是構(gòu)成能力的元素，而能力的形成和提升，有賴于知識(shí)的轉(zhuǎn)化，其載體是知識(shí)的運(yùn)用，即訓(xùn)練而習(xí)得技能（解題技能）。在獲取知識(shí)后鞏固知識(shí)，轉(zhuǎn)化和提升能力顯得十分必然。在這個(gè)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生完成，教師精心設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)體現(xiàn)和夯實(shí)。它主要分為兩個(gè)層面，一是鞏固加深理解，二是運(yùn)用提升（拓展），學(xué)生在其中溫故而知新，運(yùn)用而提升。教師主要起點(diǎn)評(píng)作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改變，其理論基礎(chǔ)是課改理念和學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，即學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生自己能弄明白的不講；學(xué)生預(yù)習(xí)獲得常識(shí)和知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)），然后在教師的幫助和同學(xué)的啟發(fā)下解決問(wèn)題（突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)），最后通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，形成能力。假如按照以往單一的課堂教學(xué)模式就無(wú)法完成課改的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課必然落空；教習(xí)課必然眉毛胡子一把抓，滿堂灌；鞏固課亦將變成教習(xí)課。這就是非課改課的弊端所在。而已改的課堂教學(xué)模式是三位一體的，對(duì)教師的要求更高更嚴(yán)，實(shí)踐證明其效果也是比較好的，只是教師的付出更大些。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的改革及感悟：教學(xué)方式的改革是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向性改革。我們采取的主要教學(xué)方式是：教師切實(shí)有效的導(dǎo)+學(xué)生合作探究的學(xué)+學(xué)生成果的展示+教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。即：①教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，以這兩個(gè)客觀依據(jù)設(shè)計(jì)具有一定梯度的教學(xué)問(wèn)題，以組為單位分配給學(xué)生合作探究；②學(xué)生把教師分配的問(wèn)題在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與小組的同學(xué)交流討論，形成共識(shí)，梳理定型；③小組把梳理定型的解答由某一個(gè)同學(xué)提交展示，并回答其他組同學(xué)和教師的質(zhì)疑，同組的同學(xué)作補(bǔ)充；④教師對(duì)所展示的解答作點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。其中的關(guān)鍵是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。其基本要求是：一是選點(diǎn)必須準(zhǔn)確（即扣住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)），二是設(shè)問(wèn)必須指向明確（即不能空泛）并切合學(xué)生實(shí)際（既不能低于學(xué)生的認(rèn)知水平又不能太高于學(xué)生的認(rèn)知水平）；三是點(diǎn)評(píng)的導(dǎo)向必須積極（保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生的信心）；四是點(diǎn)評(píng)必須客觀深刻（即一是一，二是二，理由充分，評(píng)價(jià)透徹到位，尤其要強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解答的準(zhǔn)確性和規(guī)范性）。實(shí)踐中，教師要特別關(guān)注學(xué)生思維的盲點(diǎn)、誤區(qū)和閃光點(diǎn)并給予及時(shí)的指點(diǎn)和褒揚(yáng)。其教的方法側(cè)重于引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)的方法側(cè)重于探究發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)方式和方法的改變，較為集中體現(xiàn)了高中課程改革的核心理念――讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種改革能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)方式的根本改變，即由被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，前者是買來(lái)的，后者生成的，前者學(xué)生參與的成份遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者。這一改變剛開(kāi)始時(shí)，師生均感不適。在教師方面原有的思維定勢(shì)束縛了手腳，總認(rèn)為很多問(wèn)題不講學(xué)生不懂，不講不放心；在學(xué)生方面原有的學(xué)習(xí)定勢(shì)起了阻礙作用，總想等教師來(lái)講。實(shí)際上老師放一放，逼一逼還是可行的，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面大大的超出了我們老師的教學(xué)預(yù)期。

高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革及感悟：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。我們把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段，充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)反制學(xué)習(xí)過(guò)程。其主要做法是：①?gòu)?qiáng)化課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的評(píng)價(jià)，并記入課堂成績(jī)冊(cè)，如學(xué)生回答問(wèn)題出彩給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)；對(duì)學(xué)習(xí)不在狀態(tài)者給予制約分?jǐn)?shù)；對(duì)課堂作業(yè)抽查者據(jù)實(shí)記分，例如，對(duì)《導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)》中遷移拓展的前幾個(gè)選擇題發(fā)紙條讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答評(píng)分。②強(qiáng)化預(yù)習(xí)和課后作業(yè)評(píng)價(jià)，給予階段性總評(píng)記分。③強(qiáng)化模塊考試評(píng)價(jià)，對(duì)不及格者或某些特定題目解答不達(dá)標(biāo)者一律補(bǔ)考，例如模塊考試對(duì)默寫(xiě)、基礎(chǔ)題都有明確要求，同時(shí)把平時(shí)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)納入模塊考核，實(shí)行“考試分?jǐn)?shù)+平時(shí)評(píng)價(jià)=是否合格”的評(píng)價(jià)模式。④強(qiáng)化水平考試，即期中考試和期末市縣統(tǒng)考，水平考試高于模塊考試（合格考試），水平考試成績(jī)與學(xué)期學(xué)年評(píng)獎(jiǎng)掛鉤。課堂教學(xué)狀態(tài)和水平的評(píng)價(jià)改革，旨在督導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，而且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)程，對(duì)消極學(xué)習(xí)者和曠課者以懲誡，一改過(guò)去一考定成敗的片面評(píng)價(jià)方式，尤其是改掉了以前學(xué)了不考，考的又未學(xué)，語(yǔ)文課上與不上，學(xué)與不學(xué)大致一樣的消極現(xiàn)象，在一定程度上達(dá)成了教、學(xué)、考的基本統(tǒng)一，避免了高一語(yǔ)文考高考組合題的現(xiàn)象，進(jìn)而提升了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。改變了課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的過(guò)程就一定能取得課堂教學(xué)較好的結(jié)果。這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也是課程改革中考試改革的一種具體體現(xiàn)。

第4篇：高一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、我在高中數(shù)學(xué)新課改中遇到的困惑和尷尬

當(dāng)前，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步走出只求形式創(chuàng)新而忽視實(shí)效的誤區(qū)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向理性探索的實(shí)驗(yàn)階段，人們開(kāi)始加大反思力度，把眼光更多地聚焦于如何切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。因此從2009年秋季開(kāi)始，我所在區(qū)縣的各中小學(xué)都掀起了一股“取經(jīng)”熱，有的學(xué)校興起了“友善用腦”的教學(xué)嘗試，有的學(xué)校則開(kāi)起了“杜郎口課堂模式”的教學(xué)試點(diǎn)。可據(jù)我了解，這些學(xué)校有的只是做做樣子，并不打算長(zhǎng)期試點(diǎn)，只是在有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察或者有校外老師來(lái)聽(tīng)課時(shí)才按照那些模式上課，其余的時(shí)候上課還是同從前一樣。而有的學(xué)校雖然在長(zhǎng)期試點(diǎn)杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”，不少教師也都在嘗試運(yùn)用，我們?cè)谠S多公開(kāi)課、示范課中都見(jiàn)到過(guò)，但它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作的有效性也很成問(wèn)題。

【案例一】

我校有個(gè)化學(xué)老師的孩子正在讀七年級(jí)，他所在的班級(jí)便采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，數(shù)學(xué)課上老師先布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后給出相關(guān)的例、習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立解決或相互討論再解決，接著由做出來(lái)的學(xué)生講給其他學(xué)生聽(tīng)，最后由學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行概括總結(jié)。雖然這樣的課堂模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是這樣的老師不就成了“放羊倌”了嗎？老師的點(diǎn)撥作用又體現(xiàn)在哪兒呢？而且我的同事說(shuō)：“由于孩子們?cè)谛W(xué)并沒(méi)有接受過(guò)這樣的訓(xùn)練，并且課前也沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，再加上孩子們口頭表達(dá)能力的不完善，一學(xué)期下來(lái)，孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)變得糟糕透頂，因此不得不讓孩子參加課外輔導(dǎo)班?！?/p>

相對(duì)于那些學(xué)校而言，有的學(xué)校則試行起“牽手一所名校，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)”的模式，實(shí)實(shí)在在地搞起了應(yīng)試教育，甚至有老師實(shí)地考察歸來(lái)后向同事們介紹學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)說(shuō)道：反復(fù)做，做反復(fù)，十六遍重復(fù)達(dá)到永遠(yuǎn)記憶。這樣的教學(xué)口號(hào)是為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)的人才呢？還是做生物實(shí)驗(yàn)――訓(xùn)練孩子的條件反射呢？

【案例二】

在今年我所教的高一實(shí)驗(yàn)班中，有位同學(xué)在解決一道有關(guān)線性規(guī)劃的習(xí)題時(shí)，給出了一個(gè)出人意料又讓我哭笑不得的答案。這道習(xí)題為：已知x-y+5≥0x≤3x+y+k≥0，z=2x+4y，z=-6，則k＝?搖?搖?搖?搖。這道題的正確答案是k=0，而她給出的答案確是k=3。在批改她的作業(yè)時(shí)，我絞盡腦汁也沒(méi)想出她的答案究竟錯(cuò)在哪兒，于是在上課點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，我便請(qǐng)她解釋她的答案的由來(lái)。她的解題過(guò)程是：先畫(huà)出不等式組x-y+5≥0x≤3所表示的平面區(qū)域，如圖所示：

聽(tīng)完她的解答后，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果毫無(wú)理由，只是為了追求一個(gè)答案而已。這不由得讓我想起了先前南外特級(jí)教師陳光立老師在新課程培訓(xùn)時(shí)給我們講的故事：有個(gè)國(guó)外考察團(tuán)到了我國(guó)的一所小學(xué)里，給那里一個(gè)五年級(jí)的班級(jí)的所有學(xué)生出了這樣一道計(jì)算題：有一艘輪船上，有20只雞、20只鴨、20只鵝、10頭羊和2頭豬，試問(wèn)這艘輪船上的船長(zhǎng)的年齡有多大？結(jié)果那個(gè)班級(jí)的絕大部分學(xué)生給出的答案是72歲，還有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不會(huì)做，只有一個(gè)學(xué)生在紙上寫(xiě)了“不知道”。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)完這個(gè)故事，還覺(jué)得現(xiàn)實(shí)中不可能存在這樣的事情，只是那些教育專家編出的故事，以此來(lái)告誡我們?cè)诮逃^(guò)程中千萬(wàn)別把學(xué)生給教“死”了。想不到今天我自己所教的學(xué)生中真的會(huì)發(fā)生這種“荒唐”事。這件事情過(guò)后，我冷靜下來(lái)好好地反思自己的教學(xué)方式：我的教學(xué)“五認(rèn)真”不能講是做得最好的，但至少每次在全校的教學(xué)“五認(rèn)真”檢查中，都能獲得優(yōu)秀等級(jí)。為什么剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情都是空前高漲的，而隨著時(shí)間的推移，上課開(kāi)小差或者無(wú)精打采的學(xué)生卻與日俱增呢？到學(xué)生中去做問(wèn)卷調(diào)查，百分之九十五以上的學(xué)生給出評(píng)價(jià)是：老師，你的教學(xué)方式我感覺(jué)挺好，請(qǐng)繼續(xù)。只有極少數(shù)學(xué)生提出：最好能加快一點(diǎn)上課節(jié)奏。那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情去哪兒了呢？直到前不久，在南師附中聽(tīng)了《人民出版社》的主編章建躍博士主講的題為《數(shù)學(xué)概念的理解和教學(xué)》的講座后，才是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。他在講座一開(kāi)始就一一列舉了數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)概念新授課時(shí)的幾種常見(jiàn)模式，其中之一就是：教師上課開(kāi)始便是知識(shí)點(diǎn)1、2、3，注意點(diǎn)1、2、3，接著例題1、2、3，甚至再變式1、2、3，然后課堂練習(xí)1、2、3，最后本節(jié)課總結(jié)1、2、3，老師講得津津樂(lè)道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。雖然這節(jié)課老師準(zhǔn)備得很充分，課堂上也在不停地提問(wèn)學(xué)生，可自始至終學(xué)生都是在被老師牽著鼻子走。試問(wèn)如果你是學(xué)生，你愿意嗎？當(dāng)時(shí)聽(tīng)完這個(gè)例子，我就覺(jué)得他說(shuō)的那個(gè)老師就是我。聽(tīng)完講座回來(lái)后，我立即對(duì)第二天要上的課的備講方案進(jìn)行了改進(jìn)。

二、我的全新的課堂模式

對(duì)照以前的授課方式，我決定不再提前發(fā)放第二天上課的導(dǎo)學(xué)案，而是布置學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固完當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容后，再對(duì)照教材預(yù)習(xí)明天要上的內(nèi)容。而我自己則根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)下節(jié)課中學(xué)生易忽視的內(nèi)容和不容易理解到位的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。在上課時(shí)一改以往只有我問(wèn)學(xué)生答的問(wèn)題引導(dǎo)式，變成了學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，或?qū)W生問(wèn)我答，或我問(wèn)學(xué)生的答辯式授課模式，并且我也不再像以前那樣――每一節(jié)課都想把所有問(wèn)題都解決完，而是采用“說(shuō)書(shū)”的方式――每一節(jié)課都會(huì)留下一道稍微有深度的題，但絕對(duì)有同學(xué)跳一跳能解決，這樣一來(lái)真是吊足了他們的胃口。

【案例三】

上個(gè)星期，我在講授《直線和圓的位置關(guān)系》時(shí)：課題剛引出，便有學(xué)生自告奮勇地沖上講臺(tái)迅速地抓起圓規(guī)和三角板在黑板上演示起直線和圓的三種位置關(guān)系的圖形表示、文字表示和兩種判斷方法。當(dāng)這位同學(xué)回到座位上時(shí)，我和班上其他同學(xué)都情不自禁地為他鼓起了掌，因?yàn)樗?huà)的圖形不僅美觀，而且圖上圓心到直線的垂線段和圓的半徑也分別用了不同的彩色筆標(biāo)注出來(lái)，整個(gè)表格標(biāo)注得條理分明。就在全班同學(xué)認(rèn)為接下來(lái)該應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，我卻漫不經(jīng)心問(wèn)道：“對(duì)于直線和圓的位置關(guān)系，你們還有疑問(wèn)嗎？如果沒(méi)有（不等我把話說(shuō)完，下面的學(xué)生都齊聲答道：沒(méi)有?。?，那么我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：為什么直線和圓只有這三種位置關(guān)系呢？還有沒(méi)有其他的位置關(guān)系呢？”

生答：沒(méi)有了，因?yàn)檎n本上只畫(huà)出這三種位置關(guān)系。

師問(wèn)：那么先輩們?cè)诋?huà)出這三種位置關(guān)系后，就敢斷定再?zèng)]有第四種位置關(guān)系嗎？

生答：直線與圓沒(méi)有公共點(diǎn)――相離，直線與圓僅有一個(gè)公共點(diǎn)――相切，直線與圓有兩個(gè)公共點(diǎn)――相交，而直線與圓不可能有三個(gè)公共點(diǎn)。

師問(wèn)：why？

生答：嗯，因?yàn)閳A上任意三點(diǎn)都不共線。（嘩！我和班上其他同學(xué)都為他的急中生智而鼓掌）

師又問(wèn)：對(duì)于直線與圓不可能有三個(gè)公共點(diǎn)，還有同學(xué)有其他的論證方法嗎？

這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后，整個(gè)教室一片寂靜。大約過(guò)了兩三分鐘，終于又有一位學(xué)生從座位上“忽”的一聲站了起來(lái)，高聲答道：因?yàn)樗鼈兊姆匠讨形粗獢?shù)的最高次數(shù)為二次，而一元二次方程最多有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。話音剛落，教室里便響起了雷鳴般的掌聲。

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在本節(jié)課將要結(jié)束的時(shí)候，我按照慣例對(duì)本節(jié)課上的例2“已知圓的方程x+y=1，直線y=x+b，當(dāng)b為何值時(shí)，圓與直線相交、相切、相離？”進(jìn)行了改編：如果直線y=x+b與曲線y=有公共點(diǎn)，試求實(shí)數(shù)的取值范圍。

下課后，我回到辦公室剛休息五分鐘，便有學(xué)生跑過(guò)來(lái)向我問(wèn)道：老師，答案是［-,］嗎？我搖了搖頭。他立刻轉(zhuǎn)身向門外跑去，邊跑邊說(shuō)：老師，我下節(jié)課后再來(lái)找你。第二次他又跑來(lái)問(wèn)道：老師，答案是［-1,1］嗎？我仍舊搖了搖頭，但告訴他：有點(diǎn)靠譜了。第三次他又跑來(lái)問(wèn)道：老師，答案是［-1，1］∪{}嗎？我仍舊搖了搖頭，但告訴他：離正確答案近了。他聽(tīng)后激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)道：老師，你別講，下節(jié)課后，我肯定能告訴你正確答案。果不其然，等到他第四次來(lái)時(shí)，他不僅給出了正確答案［-1，］，而且把解題過(guò)程解釋得頭頭是道。不僅如此，他還學(xué)會(huì)了變題：如果直線y=x+b與曲線y=有兩個(gè)公共點(diǎn)，試求實(shí)數(shù)b的取值范圍。答案是［1,)。如果直線y=x+b與曲線y=有一個(gè)公共點(diǎn)，試求實(shí)數(shù)b的取值范圍。答案是［-1,1)∪{}……看著他因征服困難而興奮、激動(dòng)的樣子，我不僅為他的積極探索的精神而喝彩，而且更為我的全新的課堂模式給課堂帶來(lái)的生機(jī)和活力而開(kāi)心。

對(duì)于諸如此類的智慧火花的碰撞、窮追不舍的探究、自主研發(fā)的習(xí)題，等等，如今在我的課堂上幾乎每天都會(huì)上演?？粗羧找央x開(kāi)我的課堂軌道的學(xué)生如今又對(duì)數(shù)學(xué)投入了極大的熱情，看著課堂上學(xué)生抬起的頭，看著一雙雙求知若渴的眼睛，我感覺(jué)上課真是一種享受，是在享受學(xué)生的純真無(wú)忌，享受學(xué)生的暢所欲言，享受學(xué)生的聰明才智。

三、我的體會(huì)

21世紀(jì)的新課程理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，21世紀(jì)的教育是以人的發(fā)展為中心的教育。現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂如果仍然只是老師講、學(xué)生聽(tīng)，課后反復(fù)的練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能對(duì)這樣的數(shù)學(xué)課感到乏味。畢竟數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫(huà)意，沒(méi)有歷史故事的引人入勝，沒(méi)有物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)神奇，它需要數(shù)學(xué)老師應(yīng)用科學(xué)的頭腦將其“點(diǎn)綴裝扮”。