文學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)概論范文

對本科高校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《文學(xué)概論》讓人感到頭疼，對新建本科高校來說，教與學(xué)困難更大。要想提出切實可行的教改手段，先要理清教學(xué)中所要面對的矛盾。

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)矛盾

新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:初步具備從事教育、文秘、宣傳、管理等相關(guān)職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)和基本能力，特別是能說會寫與交際能力，能夠主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，并富有創(chuàng)新精神。這一目標(biāo)看似簡單，可要實現(xiàn)起來還是有一定難度的。從課程性質(zhì)來說，《文學(xué)概論》是一門理論課程，重點在于傳授給學(xué)生具有邏輯體系性的文學(xué)基本概念、原理及規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生的理論意識、理論思維能力。劉安海、孫文憲等認為:“與文學(xué)史、文學(xué)批評和其他文學(xué)課程不一樣，文學(xué)理論是一門基礎(chǔ)理論課程，理論課程由于其自身的理論性，而理論又都是來自實踐的，其表述的概念、范疇、命題、框架又都是抽象的、概括的、系統(tǒng)的，其論證又都是歸納的、演繹的、論證的、推理的。”如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，將理論品格的課程性質(zhì)和注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力的目標(biāo)結(jié)合起來，避免出現(xiàn)重理論輕實踐或重實踐輕理論的現(xiàn)象，實現(xiàn)理論化實踐，確實提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是非常棘手的問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排矛盾

《文學(xué)概論》課程選用的是國內(nèi)很多高校使用的童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》(高等教育出版社)。該教材主要按照艾布拉姆斯“世界、作品、作者、讀者”四要素建構(gòu)理論體系，共有十六章，體系完整、內(nèi)容龐多。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的該課程教學(xué)時數(shù)一再壓縮。原先是一學(xué)年每周4學(xué)時，共為144學(xué)時，后來壓縮一半，一學(xué)期每周4學(xué)時，共77學(xué)時，現(xiàn)在減少到一學(xué)期每周3學(xué)時，共54學(xué)時，幾乎為原來的零頭課時了。在這么有限的教學(xué)時數(shù)里如何講解這么多的內(nèi)容，還要保證學(xué)生學(xué)有所懂、學(xué)有所悟，還能運用理論分析、解決實際文學(xué)現(xiàn)象和問題，不進行大刀闊斧的改革，消除臃腫、消化精髓，是沒辦法有效開展教學(xué)的。

1.3學(xué)生的認知狀況與課程要求矛盾

在近幾年所教授的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中，女生所占比例基本保持在80%左右。根據(jù)某高校認知方式的測定，通過棒框測驗和鑲嵌圖形測驗，表明男女在場依存上存在差異性，男生更傾向于場獨立性，女生傾向于場依存性，而場依存者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。也就是說，女生占多的學(xué)生對零星的片段式的理論內(nèi)容接受效果較好，但對邏輯性和思辨性強的文學(xué)活動的系統(tǒng)理論知識把握起來很吃力。此時，《文學(xué)概論》在傳授理論方面已很吃力了，需要結(jié)合大量的文本和文學(xué)現(xiàn)象幫助學(xué)生消化理論知識，但該課程是在大一下學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生缺乏一定的閱讀積累，對經(jīng)典文本閱讀得更是不多。正如陳學(xué)廣教授所說:“文學(xué)理論在大學(xué)一年級開設(shè)，因?qū)W術(shù)含量高、學(xué)生缺乏相應(yīng)的接受基礎(chǔ)而導(dǎo)致這門課程成了學(xué)生最不受歡迎的課程。”教學(xué)是教與學(xué)兩方面的任務(wù)，作為教師，面對學(xué)生這樣的認知特點以及課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求，要重新思考、重新定位，以期達到更好地教學(xué)效果。

2改革教學(xué)方法，促進學(xué)生實踐品格養(yǎng)成

針對以上分析的新建應(yīng)用型本科高校《文學(xué)概論》教學(xué)存在的問題與矛盾，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合學(xué)生實際狀況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

2.1注意文本解讀的生動性，促進學(xué)生閱讀實踐品格的養(yǎng)成

據(jù)不完全調(diào)查，目前的學(xué)生不讀外國作品的很多，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選上的很多作品也不讀，以前在課堂上探討作品學(xué)生反應(yīng)積極，現(xiàn)在不提前布置，根本在課堂上交流不起來。所以針對目前這種現(xiàn)狀，不是理論講解得深不深，透不透，而是如何促使學(xué)生閱讀，以期更好地積淀文化素養(yǎng)，更好地理解來自于文學(xué)實踐的理論內(nèi)容。在文本的選擇上，大家都說要選擇經(jīng)典文本，這是理想化的，對于不愿多讀書的學(xué)生來說，再經(jīng)典的文本也是廢紙。但一味地降低標(biāo)準(zhǔn)無原則地去遷就學(xué)生也是不負責(zé)任的，只能采取泛文本選講辦法。一些經(jīng)典作品提前布置學(xué)生閱讀，然后再在課堂上講解?；蛘咭恍┙?jīng)典文本惟妙惟肖地解讀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使他們更進一步地深入閱讀原作。比如《茶花女》，沒有讀過原著的同學(xué)看到這樣一部小說，會有什么樣的猜測和期待?讀過原著的同學(xué)，對這部小說從內(nèi)容到敘事技巧有什么樣的看法?有人說，這是一部很頹廢的小說，你怎么看?諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，能有意識地結(jié)合作品消化所學(xué)的理論知識。另外，要注意文本選擇的當(dāng)下性。經(jīng)典文本總是經(jīng)過一定時間的考驗和積淀的，內(nèi)容和形式都是極好的，但往往超出了現(xiàn)在學(xué)生的接受范圍和審美視域。如何增強課堂的互動性，提升講解的領(lǐng)悟力，也要考慮選擇一些學(xué)生喜歡閱讀的郭敬明的《小時代》、韓寒的《三重門》、電影《杜拉拉升職記》、《致我們終將逝去的青春》等。在文本的講解上，不能簡單的用文本印證理論知識，那樣，學(xué)生既聽得沒興趣也很煩。這就要求教師自身要下功夫，弄清楚文本跟所講理論知識的結(jié)合點，慢慢啟發(fā)，循序漸進，用生動的口頭語言加上惟妙惟肖的肢體語言誘使學(xué)生進入情境，通過文本主動思考理論的由來和結(jié)論，提升理論思考能力和實踐認知能力。

2.2采用專題講授、課堂討論等方法，促進學(xué)生表達實踐品格的養(yǎng)成

理論的講解充滿枯燥和玄深，如果教師一人獨霸話語權(quán)，即使說得天花亂墜，時間長了，聽的學(xué)生也會昏昏欲睡的。54個教學(xué)時數(shù)，那么多內(nèi)容，要求每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，不僅教師準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備，只有課上和課下相結(jié)合，教師教和學(xué)生想相結(jié)合，學(xué)生表達與教師點評相結(jié)合，才能向課堂教學(xué)要質(zhì)量。要根據(jù)所講授的內(nèi)容特點采用不同的教學(xué)方式，目的在于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生表達能力。比如文學(xué)是什么?這一塊內(nèi)容要精講，教師作引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合以前的閱讀經(jīng)驗探討文學(xué)應(yīng)該具有哪些品質(zhì)，然后再共同探討理論，結(jié)合具體作品理解。比如，梨花體、羊羔體、一些先鋒作品等，文學(xué)與非文學(xué)之間的區(qū)別到底有哪些，最后概括出文學(xué)應(yīng)該要具備的一些特質(zhì)。關(guān)于文學(xué)作品體裁這一章節(jié)內(nèi)容，提前讓學(xué)生分為四組，每一組課下就四種體裁各選代表性作品研讀探討，課堂上交流每一種體裁作品的特點以及閱讀時要把握的重點，這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，也能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。文學(xué)接受方面，可以讓同學(xué)們結(jié)合各自的閱讀實踐談個人的感受，該如何理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，自己在閱讀時有沒有再創(chuàng)造?究竟達到哪一種接受狀態(tài)，進而激發(fā)同學(xué)帶著問題閱讀，帶著思考追問，并適時布置作業(yè)讓他們練筆，提高口語和文字表達能力。

2.3樹立授人以漁意識，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐品格的養(yǎng)成

創(chuàng)造是文學(xué)的生命力，創(chuàng)新能力也是當(dāng)代大學(xué)生的重要能力之一。經(jīng)歷過中學(xué)時代教育的學(xué)生接受的都是應(yīng)試教育，如何符合規(guī)范，如何得高分是首要考慮的，而豐富的想象力和創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃中。沒有想象力的文學(xué)世界是蒼白的，沒有感悟力的文學(xué)閱讀是乏味的，沒有質(zhì)疑的聲音、沒有理論轉(zhuǎn)換的文學(xué)概論的教學(xué)也是空洞的。大學(xué)時代的課堂要讓學(xué)生有充分平等、民主交流的機會。對文學(xué)作品如此，對文學(xué)理論也如此，理越辨越明。教師要充分意識到“授人以魚不如授人以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生把教材當(dāng)成參考，不存在金科玉律，絕對的真理。要調(diào)動學(xué)生努力去思考，努力去探索文學(xué)世界。特別是當(dāng)下的一些文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)問題，要引導(dǎo)學(xué)生追問，讓灰色的理論發(fā)出生命的綠色。比如，在后現(xiàn)代思潮的推動下，解構(gòu)文學(xué)經(jīng)典成為一種傾向。一些經(jīng)典著作的改編你認為怎么樣?影視文學(xué)和小說之間的區(qū)別?在全球經(jīng)濟化時代，有人認為文學(xué)陷入商業(yè)危機，文學(xué)的審美性該如何堅守等該怎么看?漢語言文學(xué)學(xué)生中女生占據(jù)大多數(shù)，對于女權(quán)主義、女性身體寫作等問題該如何理性認識等等。要讓學(xué)生在理性思考的過程中提高分析問題、解析問題的能力，有自己獨到的見解，保有求索的精神。

2.4采用多種形式的考核方式，促進學(xué)生寫作實踐能力的提升

“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。理論品格是《文學(xué)理論》的固有性質(zhì)，但更需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性、實踐性和創(chuàng)新性。所以，傳統(tǒng)的一張試卷是不能很好的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要有效地和平時考核相結(jié)合。把課堂回答問題的和課下完成一定作業(yè)的成績作為評定學(xué)生平時成績的依據(jù)，這樣可以啟發(fā)學(xué)生在課堂上多思考。課下的作業(yè)不是簡單地做習(xí)題，而要結(jié)合文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)熱點問題和文本賞析以小論文和習(xí)作的形式練筆，加強學(xué)生寫作鍛煉。期末試卷要改變原先純理論試題的狀況，增加實踐性試題比例，用活生生的文學(xué)現(xiàn)象來考查學(xué)生的知識掌握情況。比如說結(jié)合網(wǎng)上流行的趙麗華的梨花體詩，讓學(xué)生思考她的是否是詩，并闡釋文學(xué)的本質(zhì)屬性。關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作過程和共鳴現(xiàn)象等，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料結(jié)合自己的寫作和閱讀經(jīng)驗加以分析，結(jié)合一部經(jīng)典作品，讓學(xué)生采用批評方法闡析，讓學(xué)生用動筆寫作的方式來展現(xiàn)其解決現(xiàn)實文學(xué)問題的能力，提升理性思維能力。

3結(jié)語

第2篇：文學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)概論；雙語教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0275-02

一、文學(xué)概論課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加深，早在2001年，我國教育部就提出，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學(xué)，盡快與國際接軌。十幾年來，國內(nèi)雙語教學(xué)取得了很大的進展。

在漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中，有一些與西方文學(xué)、西方文化聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，非常適合采用雙語教學(xué)的方式，例如外國文學(xué)、西方文論等專業(yè)課程。在這些課程中，文學(xué)概論是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其中涉及大量源自于西方的文學(xué)概念和文學(xué)理論，也適合采取雙語教學(xué)的方式。目前，國內(nèi)各大高等院校使用的文學(xué)概論教材，以童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》為代表，普遍以艾布拉姆斯《鏡與燈》中的“文學(xué)四要素說”為結(jié)構(gòu)依據(jù)，圍繞文學(xué)本體論、作品論、作家論、接受論安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中除了納入中國古代文論的諸多優(yōu)秀成果之外，還借鑒西方文藝?yán)碚?，大量引入了一些重要的西方文藝?yán)碚摳拍詈途哂兄匾獌r值的學(xué)術(shù)觀點。在文學(xué)概論的日常教學(xué)中，如何使用雙語教學(xué)，以更好地達成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的，已經(jīng)成為國內(nèi)高校進行文學(xué)類課程教學(xué)改革的一個重要研究課題。

國內(nèi)高校文學(xué)概論課程使用英語的教學(xué)模式有兩種：第一種是以英語專業(yè)為依托，在課堂上完全使用英語教學(xué)。這種模式對英語能力要求較高，無法適用于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。文學(xué)概論課程通常開設(shè)在大學(xué)一年級的第二個學(xué)期，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在英語使用能力方面，存在著閱讀能力與聽說能力發(fā)展不平衡的問題，學(xué)生可以借助工具書閱讀并理解西方文藝?yán)碚撛谡n堂上直接使用英語授課，學(xué)生在聽力上的接受就存在著一定的困難和障礙。第二種模式是用PPT課件上的英文內(nèi)容進行輔助，實際上仍然主要用漢語進行教學(xué)，這種模式在教學(xué)實踐中往往成了對教材的翻譯，缺乏教師與學(xué)生之間的雙語互動。如何解決《文學(xué)概論》雙語教學(xué)過程中存在的這些問題，是一個值得探索的教學(xué)改革課題。

本文旨在總結(jié)以往文學(xué)概論雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行具體分析，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出改進方案，以促進《文學(xué)概論》的雙語教學(xué)。

二、文學(xué)概論雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

從目前國內(nèi)高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置情況來看，文學(xué)概論課程的教學(xué)大多還是采用母語教學(xué)的形式，即便在嘗試進行雙語教學(xué)改革的院校，文學(xué)概論教學(xué)采用的也是母語為主、外語為輔的形式。之所以沒有采用完全外語教學(xué)的范式，一方面，考慮到師生外語能力以及運用外語熟練程度的問題，另一方面，還在于雙語教學(xué)不同于語言教學(xué)，在語言教學(xué)中，語言僅僅是教學(xué)目的[1]；而在雙語教學(xué)中，教學(xué)的目的則是完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語言。

在文學(xué)概論的雙語教學(xué)實踐中，目前暴露出一些問題，值得我們重視。

第一，雙語師資力量相對薄弱。目前國內(nèi)雙語教學(xué)的師資隊伍，其人員構(gòu)成大致分成兩類。一類是留學(xué)歸國的“海歸”，另一類是在國內(nèi)接受教育成長起來的中青年教師，這批人是目前國內(nèi)雙語教學(xué)的主力。雙語教學(xué)不但要求教師具備深厚的專業(yè)知識，還要具備扎實的外語功底和外語聽說能力。“海歸”教師符合這個條件，但數(shù)量有限，無法滿足對雙語教師的需求。在國內(nèi)成長起來的中青年教師缺乏外語培訓(xùn)，更缺少國外語言環(huán)境的浸泡，其雙語教學(xué)能力要弱一些。

漢語言文學(xué)專業(yè)在雙語教學(xué)師資方面的薄弱，與本專業(yè)主要師資力量的專業(yè)背景有很大關(guān)系。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，大多出身純粹的漢語言文學(xué)專業(yè)背景，極少有外語專業(yè)背景，也很少有留學(xué)或者國外長期訪學(xué)的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了外語語言能力的缺陷，在使用外語時，往往是長于閱讀理解，短于演講辯論。外語發(fā)音不夠清晰、準(zhǔn)確，在很大程度上影響了雙語教學(xué)的效果。

第二，學(xué)生之間外語能力差異較大。在運用外語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力方面，學(xué)生之間的個體差異較大。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀寫技能發(fā)展較為均衡，外語能力的差異主要體現(xiàn)在聽說能力上。一般而言，來自發(fā)達地區(qū)、大中城市的學(xué)生，聽說能力稍強一些，來自小城市和農(nóng)村的學(xué)生，聽說能力就要弱一些。在課堂上，由于學(xué)生們的聽說能力參差不齊，使用外語材料授課就受到很大制約，外語材料使用得多了，聽力程度差的同學(xué)反應(yīng)不過來，外語材料用得少了，程度好的同學(xué)又吃不飽。

第三，教學(xué)設(shè)備與教材問題。在高校雙語教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備發(fā)揮著非常便利的輔助作用。隨著國家對教育投入的增加，在一定程度上，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)實現(xiàn)了普及，但在使用中也存在一些問題。高校對多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，存在著重購置、輕維護、輕管理的傾向。多媒體教學(xué)設(shè)備的購置，需要較多的資金投入，目前高校在這方面的投入還是比較重視的。但是在多媒體的管理和維護方面，有些地方就存在問題。在一些學(xué)生和教師流動性較強的教室，周邊設(shè)備的損耗現(xiàn)象比較嚴(yán)重，常常出現(xiàn)麥克風(fēng)發(fā)不出聲、投影儀燈泡燒壞的情況。由于教學(xué)樓內(nèi)眾多教室上課時間集中，多媒體控制室工作人員又很少，出現(xiàn)問題之后，一般無法立即解決，這就極大地影響了教學(xué)效果。

另外，在文學(xué)概論雙語教學(xué)專用教材方面，國內(nèi)還是一片空白。國內(nèi)沒有現(xiàn)成的雙語教學(xué)教材。在目前的文學(xué)概論雙語教學(xué)中，教材使用是一個大問題。既沒有引進國外的優(yōu)秀教材，國內(nèi)也沒有做出編撰雙語教材的嘗試。學(xué)生依據(jù)的往往是國內(nèi)較有代表性的文學(xué)概論教材，教師則發(fā)揮自己的主觀能動性，通過制作教學(xué)課件來實現(xiàn)雙語教學(xué)材料的充實。

三、解決問題的途徑

在文學(xué)概論雙語教學(xué)的嘗試中存在著諸多問題，這些問題比較棘手，但我們也不是無計可施。通過借鑒其他國家和地區(qū)的雙語教學(xué)實踐，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，具體分析，具體對待，文學(xué)概論課程的雙語教學(xué)效果還是大為可期的。

第一，師資力量問題的解決。我們注意到，新加坡的雙語教學(xué)為我們提供了可以學(xué)習(xí)的范例。新加坡國立大學(xué)的教師近一半是外籍教師，他們來自教育水平發(fā)達的國家，如英國、美國、日本、澳大利亞等，全都來自著名學(xué)府，教師以英文授課。由于有來自世界各地的優(yōu)秀教師資源，新加坡雙語教育的水平得到了極大提高[1]。新加坡援引國外名師的做法值得我們效仿。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，目前國內(nèi)高校的財政狀況足以支持、或者說可以在一定程度上支持引入外籍教師，以改善國內(nèi)的教學(xué)水準(zhǔn)。以我國高校之多，學(xué)生數(shù)量之巨，外籍教師的引入不可能占據(jù)高校教學(xué)的主流，但是卻可以借此引入國外先進的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗，帶動國內(nèi)雙語教學(xué)的水準(zhǔn)。

除了積極引進外籍師資之外，還要大力培養(yǎng)國內(nèi)雙語教學(xué)的師資力量。隨著高等教育的普及和高層次學(xué)歷教育制度的完善。目前高校中，青年教師成為本科教學(xué)力量的主體。這些青年教師大都具有碩士、博士以上的學(xué)歷，具有良好的外語功底，具有培養(yǎng)和提高的潛力。完全可以通過留學(xué)、國外訪學(xué)或者短期語言培訓(xùn)的方式，提高他們的雙語教學(xué)能力。

第二，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，克服雙語學(xué)習(xí)中的語言障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課程中最大的制約因素就是語言能力。由于語言環(huán)境缺乏，高校學(xué)生在外語聽說讀寫諸方面的能力發(fā)展存在著不平衡的問題。一般而言，學(xué)生在運用外語時，聽說能力要滯后于讀寫能力。在沒有充分預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況下，課堂教學(xué)難以收到良好的效果。外語聽說能力的提高非一日之功，解決這一問題的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少有課前進行預(yù)習(xí)的。學(xué)生是否愿意自覺進行課前預(yù)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生對課程的重視程度。一個好的教師，憑借其淵博的學(xué)識和深入淺出的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效地說服學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)。此外，由于目前雙語教材付之闕如，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充實的雙語教學(xué)材料，自己動手，解決問題。

第三，編撰雙語教材，充分利用教學(xué)設(shè)備，革新雙語教學(xué)手段。教材問題的解決，有兩種思路。一是引進國外的原版教材，二是自編教材。國外的原版教材價格偏高，考慮到學(xué)生的經(jīng)濟承受能力，直接引進不太現(xiàn)實。比較可行的辦法，就是由國內(nèi)知名高校牽頭，自編雙語教材。這樣編寫的教材，能夠貼近學(xué)生的語言能力和接受能力，甚至比直接引進教材更有優(yōu)勢。

在多媒體設(shè)備已經(jīng)普及的條件下，還可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，制作雙語教學(xué)課件，補充與專業(yè)相關(guān)的雙語資料，提綱挈領(lǐng)，聚焦文學(xué)理論知識要點。多媒體教學(xué)能夠綜合運用聲音、文字、圖片等媒介手段，有利于調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以互動的形式增強課堂教學(xué)效果[2]。

此外，新媒介的發(fā)展日新月異，雙語教學(xué)完全可以利用公共電子郵箱、飛信、Q群、微博等現(xiàn)代通訊交流手段，鼓勵師生之間、學(xué)生之間互相辨難答疑，作為網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)平臺的補充。

四、結(jié)語

使用雙語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)專業(yè)能力，與世界知識體系接軌，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才而言，雙語教學(xué)是時代的需要[3]。在雙語教學(xué)中，教師只要能夠課前做足準(zhǔn)備，照顧到非外語專業(yè)大學(xué)生的外語實際水平，充分發(fā)揮多媒體以及Q群、電子郵件等現(xiàn)代通訊手段，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，就能保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。通過完善雙語教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用雙語資源的習(xí)慣，豐富學(xué)生的專業(yè)資源選擇，健全學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，無論學(xué)生將來選擇進一步深造還是直接投入與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作，都會有極大的助益。

參考文獻：

[1]李曉娣.新加坡雙語教育對我國高校雙語教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（2）.

第3篇：文學(xué)概論范文

一、調(diào)查目的

文學(xué)理論是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一。為了全面提高教師的文學(xué)理論教學(xué)水平，提高文科類學(xué)生對本門課程的興趣，及時了解學(xué)生對涉及文學(xué)理論教學(xué)工作的教學(xué)年級安排、教材體系、教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)情況等方面的意見與建議，我們特地開展了這次調(diào)查，以期更好地提高本門課程的教學(xué)效果。

二、調(diào)查時間

2013年4月2日——2013年4月30日

三、調(diào)查方式

網(wǎng)上問卷調(diào)查

四、調(diào)查范圍與對象

淮陰師范學(xué)院2013級與2012級的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生

五、調(diào)查問題

你對文學(xué)理論課的印象？文學(xué)理論課對你學(xué)習(xí)其它文學(xué)課程有幫助嗎？文學(xué)理論課之外你有閱讀其它理論著作的習(xí)慣嗎？你希望老師推薦相關(guān)的文學(xué)理論書目嗎？老師給你推薦過相關(guān)的閱讀篇目嗎？你的文學(xué)理論課教師經(jīng)常采取什么樣的教學(xué)方式？你認為你所使用的《文學(xué)理論教程》（童慶炳主編，高等教育出版社）怎么樣？教材整體編排體例如何？教材理論的系統(tǒng)性如何？你喜歡什么樣的教學(xué)方式？你認為老師布置的作業(yè)對你能力的提高有幫助嗎？你喜歡什么形式的作業(yè)？教材理論的創(chuàng)新性怎么樣？教材概念的嚴(yán)密性如何？教材思路的明晰性如何？你覺得教材適用性如何？文學(xué)理論課對你現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響？文學(xué)理論課對你現(xiàn)在學(xué)習(xí)其它文學(xué)課程有幫助嗎？其它文學(xué)類課程教學(xué)與文學(xué)理論有聯(lián)系嗎？其它文學(xué)類課程教師會使用相關(guān)理論分析文學(xué)文本嗎？你能運用所學(xué)理論知識賞析和評論文學(xué)作品嗎？你有閱讀其它文學(xué)理論著作的習(xí)慣嗎？你對中西方的一些重要理論流派有初步的認識嗎？選出你比較熟悉的理論著作或作品（可多選）。選擇你比較熟悉的文學(xué)理論流派與觀點（可多選）。你現(xiàn)在還接觸文學(xué)理論教材和著作的原因是什么？文學(xué)文本解讀課程、文學(xué)批評課程與文學(xué)概論課有關(guān)聯(lián)嗎？文學(xué)文本解讀課程、文學(xué)批評課程能拓展你的文學(xué)理論知識嗎？你希望文學(xué)概論、文學(xué)文本解讀、文學(xué)批評三門課程的開設(shè)順序？你認為文學(xué)文本解讀課程和文學(xué)批評課程應(yīng)以何形式開設(shè)？你認為文學(xué)概論應(yīng)在幾年級開設(shè)？你認為文學(xué)理論系列課程對你的研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助嗎？你認為文學(xué)理論課程應(yīng)注重哪幾個方面？你認為學(xué)習(xí)文學(xué)理論課程最大的困難是什么？

六、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）本門課程開設(shè)總體是合適的，對學(xué)生的閱讀理解能力與理論素養(yǎng)的提升都很有幫助

本門課程在教學(xué)的年級、教學(xué)的內(nèi)容以及教材的體例編排上得到了大多數(shù)同學(xué)的認同。雖然本門課程對大一學(xué)生來說稍有難度，有占42.1%的同學(xué)認為比較抽象難懂，但經(jīng)過老師的系統(tǒng)講解與一年的學(xué)習(xí)后，能有所體悟。盡管大二的學(xué)生也認為文學(xué)理論學(xué)習(xí)最大的困難在于涉及理論流派多，知識龐雜（76.8%），并且太抽象（66.1%），但還是認可了目前的教學(xué)內(nèi)容的安排順序：文學(xué)概論——文學(xué)文本解讀——文學(xué)批評（117人，占69.6%）。大二的學(xué)生認為上文學(xué)理論課對二年級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了必要影響的比例達到了93%，而且對于指導(dǎo)大二學(xué)生學(xué)習(xí)其它漢語言文學(xué)課程認為有幫助的為91.2%（其中認為很有幫助的達到了24.6%），認為文學(xué)理論系列課程對學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助的達到了90.9%，而且100%的同學(xué)認為文學(xué)理論課程與其它文學(xué)類課程教學(xué)有聯(lián)系，有利于促進他們加深對其他課程的學(xué)習(xí)理解。學(xué)習(xí)本課程以后，能運用所學(xué)理論知識賞析和評論文學(xué)作品的比例達到了86%；也有利于促進學(xué)生閱讀其他文學(xué)理論著作（73.2%）；形成對中西方的一些重要理論流派的初步認識（89.3%）。

（二）教材的選擇與安排很合理，認可度很高

對大一學(xué)生而言，要想準(zhǔn)確表達出對文學(xué)理論課程的感受可能稍顯困難，畢竟文學(xué)理論屬于較為枯燥艱深的課程。所以對教材的評價方面，接近50%的同學(xué)表示不好評價；但對于教材的體例安排認為還是合理的總計達到76.9%；認為教材的系統(tǒng)性也比較合理的占到了90%；相對而言，在教材的創(chuàng)新性方面，學(xué)生認可度也較高，達到了69.2%，不過認為教材沒有創(chuàng)新性的比例也達到了30.8%。100%的學(xué)生對教材的嚴(yán)密性是認可的，90%的學(xué)生認為教材的思路也較為清晰，在教材的實用性這方面認可度也達到了90%。因此，教師在教學(xué)中既要注重與西方的權(quán)威理論保持協(xié)調(diào)，又要結(jié)合本民族的具體情況對文學(xué)的基本原理、概念進行適當(dāng)?shù)男拚?，?gòu)建中國特色的易于為學(xué)生接受的文學(xué)理論。

（三）在教學(xué)方法上還可以做一些改進和調(diào)整

學(xué)生比較喜歡教師就某一文學(xué)理論問題展開討論（87.5%），不太喜歡灌輸式地講授（12.5%）。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量避免純理論的傳授，注意理論聯(lián)系實踐，將理論進行系統(tǒng)化梳理，在豐厚學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的文本解讀能力。一定要加強師生互動，對文學(xué)理論的一些基本概念及其專業(yè)術(shù)語，如文學(xué)四要素、陌生化、現(xiàn)代主義、文學(xué)創(chuàng)造的主客體、靈感、意象、意境等可以以專題的形式進行，教師在系統(tǒng)傳授的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，避免艱澀難懂的為理論說理論，沒有任何文本分析說明，從而真正提高教學(xué)效果。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。在新生中有87.5%的同學(xué)希望老師能夠使用多媒體手段進行教學(xué)，教師結(jié)合多媒體如U盤、音帶，文字教材、音像教材進行教學(xué)，既方便了學(xué)生記課堂筆記，也有助于實現(xiàn)文學(xué)理論教學(xué)的形象性、直觀性，避免了枯燥感。當(dāng)然，多媒體只是輔助教學(xué)，外在的視角效果應(yīng)該與教師的分析論證相結(jié)合。

2.師生互動與問題探討。教師可以事先布置問題，請學(xué)生收集資料進行嘗試講解，教師適當(dāng)輔導(dǎo)，兩者總體比例達到76.9%。這方面可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合閱讀過的文本分析話語蘊藉；可以結(jié)合名家名篇分析現(xiàn)實主義、浪漫主義及其現(xiàn)代主義等文學(xué)流派；或結(jié)合地域特征分析文學(xué)風(fēng)格的民族化與南北不同。教師作總結(jié)時，適宜對學(xué)生的觀點多加鼓勵，同時能夠?qū)⑾嚓P(guān)的文學(xué)與史學(xué)知識介紹給學(xué)生。另外，可以開辟網(wǎng)上交流平臺，給學(xué)生提供學(xué)后服務(wù)，方便師生交流教學(xué)方法，深化教學(xué)效果。

3.作業(yè)布置。有兩項比例較高，最高的依然是問題討論，占42.5%；而傳統(tǒng)的圍繞課后習(xí)題來做作業(yè)排在第二位，也占到了22.5%。結(jié)合學(xué)生對文學(xué)理論課程應(yīng)注重的主要方面，教師布置作業(yè)，要注意與知識的實際運用相結(jié)合（150人，占87.7%），或者能夠拓展他們的理論思辨能力（120人，占70.2%）。

4.理論分析應(yīng)該分門別類的進行詳略處理。對學(xué)生比較熟悉、興趣相對較濃的文論著作、文論觀點與文學(xué)流派，教師適宜多花些課時講解，如王國維的《人間詞話》（85.7%）、劉勰的《文心雕龍》（78.6%）、詩言志（51.8%）、英美新批評（50.0%）等；而對學(xué)生相對不太了解的西方相關(guān)文論著作則主要做好講解普及工作，如維柯的《新科學(xué)》（0.0%）、漢斯·羅伯特·姚斯的《文學(xué)史作為文學(xué)科學(xué)的挑戰(zhàn)》（0.0%）、康德《判斷力批判》（5.4%）和弗洛伊德的《創(chuàng)作家與白日夢》（8.9%）。

5.將教師重點推薦閱讀書目與學(xué)生的個人興趣相結(jié)合。有97.5%的同學(xué)希望老師能夠推薦相關(guān)的文學(xué)理論書目，而老師也明確推薦過相關(guān)的閱讀材料的也達到了97.5%。按照人類思維的接受方式，建議由淺入深、有具體到抽象來推薦閱讀書目，結(jié)合文學(xué)院的“百篇經(jīng)典閱讀”，詩歌方面推薦以傳統(tǒng)的唐詩宋詞為主，輔助推薦唐圭璋與錢鐘書的研究文本；散文方面可以突出以鄉(xiāng)土情結(jié)為主的文本（如韓少功的《山南水北》），輔助推薦陳劍暉的理論著作《中國現(xiàn)代散文的詩學(xué)建構(gòu)》……

第4篇：文學(xué)概論范文

1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，獨立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實際運用的實踐性內(nèi)容。同時，開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強的語言類選修課程。

2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)

語言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學(xué)實踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學(xué)專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學(xué)概論重復(fù)，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達40%。雖然語言學(xué)概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學(xué)實踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學(xué)重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內(nèi)容需進行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點，并增設(shè)能有效提高學(xué)生語言能力的實踐性教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置總是很難及時跟上實際教學(xué)的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因為只牽涉漢語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進展之間的脫節(jié)還不嚴(yán)重，但語言學(xué)概論在這方面的問題就較突出。20世紀(jì)50年代以來，生成語言學(xué)、認知語言學(xué)、功能語法等理論以及社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、計算語言學(xué)等語言學(xué)的新領(lǐng)域，在葉蜚聲的《語言學(xué)綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調(diào)整和改進語言學(xué)概論的內(nèi)容，使其跟上語言研究的新發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。一般來說，獨立學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)認為語言類課程只講語言理論、原則，在專業(yè)總學(xué)時不變而應(yīng)用類課程增加的情況下，理論類課程教學(xué)時數(shù)相應(yīng)地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。

二、獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的具體設(shè)想

我們認為，針對語言類課程的特點和上述存在的問題，結(jié)合獨立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和特點，需要重新定位課程目標(biāo)，整合各課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語言實踐訓(xùn)練，突顯語言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力;同時，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。以下是我們提出的教學(xué)改革的具體設(shè)想。

1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的人們價值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實際上下降了。很多學(xué)生只想學(xué)英語、計算機技術(shù)等實用型課程，而冷落專業(yè)基礎(chǔ)課。我們認為提倡培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學(xué)專業(yè)來看，所謂“應(yīng)用型”不能簡單機械地理解為勝任文秘等實際工作?！皯?yīng)用型”人才應(yīng)理解為素質(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)實踐中，我們要重新審視語言類課程的實際地位，與獨立學(xué)院培養(yǎng)人才的特點相適應(yīng)，通過改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識的課程目標(biāo)，在確定具體課程的目標(biāo)時應(yīng)強調(diào)提高學(xué)生語言應(yīng)用和實踐方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代漢語課程應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎(chǔ);古代漢語課程應(yīng)使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學(xué)概論課程主要闡明語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識，為學(xué)習(xí)各門語言課程提供必要的理論知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學(xué)生對漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹立語言學(xué)史觀念，掌握語言研究基本方法，學(xué)會邏輯思維(與文學(xué)作品形象思維相區(qū)別)。

2.調(diào)整語言類課程群體系

廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程以外，還包括由此延伸的文字學(xué)、音韻(語音)學(xué)、訓(xùn)詁(詞匯)學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等課程，但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強調(diào)理論知識，忽視應(yīng)用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設(shè)課”，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)專長而任意增設(shè)或停開。如此的課程設(shè)置很難適應(yīng)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因為獨立學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用人才，與重點高校培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)人才不同。因此，我們在改革基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時，必須堅持以應(yīng)用性、實踐性為導(dǎo)向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系，適當(dāng)減少主要為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統(tǒng)的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程，適當(dāng)增設(shè)和保證應(yīng)用性強的語言類選修課，如社會語言學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才、語言與文化、公關(guān)語言學(xué)、廣告語言學(xué)、語言交際學(xué)、實用語言學(xué)等。這些課程應(yīng)用性、實踐性比較突出，有利于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐，也可以讓學(xué)生真切感受到語言與日常生活的密切關(guān)系。

3.重點改革基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)計劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點還應(yīng)該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應(yīng)堅持權(quán)威性、實用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學(xué)術(shù)研究的進展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語言學(xué)綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材特等獎。但不可否認，王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀(jì)60年代，通論部分的語言知識還略顯簡單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習(xí)。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學(xué)出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習(xí)題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細致，認識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)?！稘h語史稿》教材在內(nèi)容上相對滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時完全無法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學(xué)內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學(xué)界已取得共識的新成果，每個章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻，有助于學(xué)生進一步鞏固知識和深化學(xué)習(xí)。教材選定后，不宜在短時間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時更新的情況下，教師一定要及時關(guān)注國內(nèi)、國際語言學(xué)的新進展，了解語言研究新成果，并適當(dāng)在課堂上呈現(xiàn)，以開拓學(xué)生視野。這樣，既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應(yīng)多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系，減少課程重復(fù)內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增加實踐性強的教學(xué)內(nèi)容。語言課的性質(zhì)，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識，是為了教會學(xué)生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語，并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應(yīng)盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當(dāng)?shù)剡\用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動起來，語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求，可以引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語言現(xiàn)象，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。尤其是語言學(xué)概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學(xué)生，除了英語，對其他語言都知之甚少，因此，可適當(dāng)增加方言語料和當(dāng)代社會流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.探討有效的教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式雖然省時，易操作，但沒有突出學(xué)生主體，把學(xué)生僅僅看成知識的被動接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。出色的教師應(yīng)教授學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實，然后引導(dǎo)學(xué)生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如，古代漢語課程的音韻學(xué)歷來被稱為“絕學(xué)”，學(xué)生還沒學(xué)，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時，教師更要注意引導(dǎo)。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時，教師可以先出示語言事實，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語言材料可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時，學(xué)生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結(jié)論，一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對此再進行強調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學(xué)法讓學(xué)生自己來構(gòu)建知識，使學(xué)生體驗了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要做有心人，成為教學(xué)活動的精心組織者?？蓢L試課堂討論，增強學(xué)生的主體意識。加強實踐環(huán)節(jié)，如古代漢語課不僅讓學(xué)生了解有哪些字典辭書，還可教學(xué)生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);現(xiàn)代漢語課可開展社會語言文字應(yīng)用調(diào)查，撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)，這樣不僅能高效地完成教學(xué)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講，易學(xué)內(nèi)容可以自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)有能力的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科研，培養(yǎng)學(xué)生科研意識。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。

三、結(jié)語

第5篇：文學(xué)概論范文

對文科類大學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，教學(xué)目的和要求是什么？究竟應(yīng)當(dāng)介紹哪些內(nèi)容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認可的、通用的教學(xué)大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數(shù)學(xué)教材大致有三類：一類是介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括一元微積分、概率統(tǒng)計初步和線性代數(shù)初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內(nèi)容比較專業(yè)，初學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的“導(dǎo)游”，分專題介紹了數(shù)論、解析幾何、微積分、組合數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、圖論、數(shù)理邏輯、模糊數(shù)學(xué)的知識，有的還介紹了數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜科學(xué)、數(shù)學(xué)實驗技術(shù)等。這些教材涉及了很多數(shù)學(xué)分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學(xué)生也難學(xué)；還有一類是側(cè)重于介紹數(shù)學(xué)文化，雖然內(nèi)容相當(dāng)精彩，但對數(shù)學(xué)知識的介紹比較零散，對于沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)的文科大學(xué)生來說，不能達到比較系統(tǒng)地學(xué)一點高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的要求，也很難真正理解數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵。

作為面向全體文科類大學(xué)生開設(shè)的一門通識課程的高等數(shù)學(xué)，既要介紹高等數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識，又要開闊學(xué)生的眼界，盡可能使學(xué)生對近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學(xué)生終生受益。傳授知識和揭示實質(zhì)二者不可偏廢。

因此，所介紹的應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的高等數(shù)學(xué)知識，首先應(yīng)當(dāng)介紹研究確定性現(xiàn)象的一元微積分和研究隨機現(xiàn)象的概率統(tǒng)計初步。在此基礎(chǔ)上，再比較簡要、系統(tǒng)地介紹一點數(shù)學(xué)發(fā)展史，介紹一些經(jīng)典數(shù)學(xué)問題、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)分支和當(dāng)代數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，通過史實與例證來揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實質(zhì)、思想方法、對社會進步的推動、與其他學(xué)科的交叉等。教學(xué)的根本目的，是要使學(xué)生們通過該課程的學(xué)習(xí)，既學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識和技能，又了解到數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法和精神實質(zhì)；既受到形式邏輯和抽象思維的訓(xùn)練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學(xué)生在今后的一生中，即使把許多具體的數(shù)學(xué)定理和公式忘掉了，但數(shù)學(xué)科學(xué)分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴(yán)謹求實、一絲不茍的科學(xué)精神仍然在幫助他，指導(dǎo)他工作、學(xué)習(xí)和生活。

二、高等數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)作為文科類大學(xué)生的一門必修的通識課程

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅使自然科學(xué)和工程技術(shù)離不開數(shù)學(xué)，人文社會科學(xué)的許多領(lǐng)域也已發(fā)展到不懂?dāng)?shù)學(xué)的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經(jīng)認識到，新時代的人文社會科學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)掌握一些高等數(shù)學(xué)知識。

據(jù)了解有些高校至今連文科高等數(shù)學(xué)選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設(shè)高等數(shù)學(xué)的必要性和迫切性認識不夠；有些是感到現(xiàn)有的教學(xué)總課時已經(jīng)很多，不好再增加一門課；有些是數(shù)學(xué)教師人手不足，也有些數(shù)學(xué)老師不愿意給文科學(xué)生講課，認為不好教，或者認為內(nèi)容淺沒意思；還有些則是學(xué)校教學(xué)管理方面的原因。其實，上述問題只要足夠重視，認真研究，并不難找到解決辦法。

三、對文科學(xué)生講授數(shù)學(xué)必須更加注意教學(xué)方法的改革

數(shù)學(xué)老師習(xí)慣于嚴(yán)格、嚴(yán)密的論證，推導(dǎo)，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認為不嚴(yán)格證明就不算數(shù)學(xué)課。其實，“數(shù)學(xué)課”與“數(shù)學(xué)”是不同的兩個概念。數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)成果的科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的授課對象和不同的教學(xué)目的，采取不同的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕虒W(xué)方法。對文科學(xué)生講高等數(shù)學(xué)，更要注意教學(xué)方法的改革，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。

對一般的文科大學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)盡可能地降低嚴(yán)格論證的要求，而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學(xué)知識，讓他們學(xué)會運用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學(xué)生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)的嚴(yán)格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應(yīng)當(dāng)給出嚴(yán)格的證明（如微積分學(xué)基本定理，正態(tài)分布的概率計算公式等），以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內(nèi)容只需要學(xué)生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運用（如極限的定義、定義；大數(shù)定理和中心極限定理等）。

針對文科學(xué)生的特點，教師的教學(xué)語言更要注意生動形象，舉例時注意結(jié)合他們的專業(yè)，適時地插入一點文學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、影視藝術(shù)等方面的例子，插入一點數(shù)學(xué)家的故事，插入一些在現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的地位和作用的認識，也可啟發(fā)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，更要特別注意向?qū)W生揭示高等數(shù)學(xué)中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機之間的矛盾，以及矛盾轉(zhuǎn)化的條件和途徑。

必要的課外作業(yè)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有著十分重要的作用，數(shù)學(xué)學(xué)得不好的同學(xué)大都平時不能認真地做作業(yè)。教師批改作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和檢查自己教學(xué)中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學(xué)生作業(yè)我都是親自批改，并把作業(yè)中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態(tài)度差的同學(xué)則當(dāng)面談。

四、加強交流與合作，進一步搞好文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革

文科《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容要具有先進性，既能及時反映高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數(shù)學(xué)基本概念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數(shù)學(xué)特征列舉出與文科專業(yè)相關(guān)的、有價值的實例；要注重突出數(shù)學(xué)的思想方法及其形成過程，通過對數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證分析、典型數(shù)學(xué)史料的穿插融會，介紹數(shù)學(xué)與邏輯、哲學(xué)、教育、文化、數(shù)學(xué)家品質(zhì)與業(yè)績，滲透數(shù)學(xué)的人文精神。教學(xué)內(nèi)容除微積分外，還可以有數(shù)學(xué)史線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、空間解析幾何、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模等與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切的基礎(chǔ)課內(nèi)容。教學(xué)中要注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。善于使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體進行教學(xué)與管理，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)和改革。

在大學(xué)文科教學(xué)改革中，高等數(shù)學(xué)課程的地位和作用，這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關(guān)注的課題。我們希望全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心和教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會給予關(guān)心和幫助。也希望高校之間加強交流與合作，把文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進一步深入、廣泛地開展起來。

【摘要】應(yīng)加強重視高校文科高等數(shù)學(xué)教育，把傳授知識和開闊學(xué)生眼界結(jié)合起來，注重教學(xué)方法改革，加強高校之間交流合作，進一步搞好高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革

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第6篇：文學(xué)概論范文

2007年教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。實行雙語教學(xué)可以幫助學(xué)生了解世界科技最新成果，并加快高校與國際接軌的步伐?！墩Z言學(xué)概論》課程是一門普通語言學(xué)方面的基礎(chǔ)理論課，是以人類語言為研究對象，內(nèi)容涉及多種語言現(xiàn)象和語言事實，介紹了世界語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律，總結(jié)了世界語言的總的特點。普通語言學(xué)建立于19世紀(jì)初葉，主要是在印歐語系諸語言的研究成果的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。要想獲得更多的語言研究成果，人們必須與國外語言學(xué)界有廣泛的接觸，了解世界最新科研動態(tài)，這勢必要有更高的外語水平。通過雙語教學(xué)，可以提高師生的外語口語水平，同時還提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平。因此，中文專業(yè)《語言學(xué)概論》進行雙語教學(xué)符合時代的需要，也是教育改革和院校發(fā)展的需要。

一、中文專業(yè)《語言學(xué)概論》課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

按照國際標(biāo)準(zhǔn)，雙語教學(xué)指的是采用了外語原版教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上的教學(xué)方式。雙語教學(xué)的基本內(nèi)容就是將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)和各學(xué)科知識的獲得同步。在雙語教學(xué)中，學(xué)科知識的獲得是主要目的，同時也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言，最終目的是為了讓學(xué)生同時使用母語和第二語言進行思維，能夠在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化意識。但據(jù)我們調(diào)查得知，河南省高校中文相關(guān)專業(yè)的《語言學(xué)概論》課程雙語教學(xué)的很少，且也不完全是英語授課時數(shù)占總課時的50%以上；也就是說，雙語教學(xué)對教師的外語口語能力提出了極大的挑戰(zhàn)，對許多高校教師來說，用流利純正的外語授課不是一件那么容易的事情。非英語專業(yè)的教師，他們的英語筆試成績普遍很好，但聽說能力沒有跟上，大都停留在“啞巴英語”水平上。中文專業(yè)的學(xué)生在高中時讀的文科，英語學(xué)的很好。他們也認為雙語教學(xué)能使自己在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，提高英語水平，提高英語在本專業(yè)的應(yīng)用能力。我們通過對我院中文系2004級漢語言文學(xué)專業(yè)《語言學(xué)概論》課程嘗試雙語教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，原本抽象難懂的語言理論，課堂上兼用英語授課，除了部分聽說水平好的學(xué)生聽課沒有困難外，大部分學(xué)生感到相當(dāng)吃力，自然教學(xué)效果不甚理想。目前，在全國所有的本科高校中，為了應(yīng)對教育部本科教學(xué)評估，幾乎都在大力提倡雙語教學(xué)，但大多是盲目的，或者說是簡單地照般西方的教育，沒有根據(jù)我國自身的實際情況制定出切合實際的能夠提高教學(xué)質(zhì)量的管理模式，不能有效地調(diào)動有條件進行雙語教學(xué)教師的積極性和開拓創(chuàng)新精神。

二、對加強《語言學(xué)概論》課程雙語教學(xué)的幾點思考

1.學(xué)校管理部門科學(xué)管理，積極扶持，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，可以說我國高等學(xué)校開展雙語教學(xué)的歷史很短，仍處于摸索階段。這就要求管理層積極探索進行科學(xué)管理，提高雙語教學(xué)教師的積極性。雙語教學(xué)要求高水平的師資隊伍，有些高校要求雙語教師必須持有英語六級證書或有一年以上的出國經(jīng)歷，這種要求本身無可非議，但問題是通過英語六級就能用英語講授非英語專業(yè)的專業(yè)課程嗎？我國高等院校外語系教師有出國經(jīng)歷的也是少數(shù)，可他們中絕大部分仍然能上好自己的專業(yè)課。我們認為解決教師外語口語表達問題的方法是利用外教資源，請外籍教師對雙語教師進行培訓(xùn)，幫助他們提高口語表達能力，逐步達到能熟練用外語授課。就《語言學(xué)概論》課程的教材而言，英語專業(yè)的學(xué)生使用北京大學(xué)胡壯麟等先生主編的英文版《語言學(xué)教程》就有困難，如果要求中文專業(yè)學(xué)生使用外語原版語言學(xué)教材就不符合我國學(xué)生的實際情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是維護正常教學(xué)秩序，了解教學(xué)效果，推動教學(xué)改革的有力手段，因此，學(xué)校管理部門應(yīng)建立一套合理的教學(xué)評價體系，多方面加強管理，以期提高雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的英語水平和專業(yè)知識得到同步提高。有的高校以文件形式規(guī)范雙語教學(xué)模式，讓任課教師根據(jù)自己的外語水平、教學(xué)方法采用不同的教學(xué)模式，這樣就不僅解決了一刀切帶來的問題，也提高了雙語教師的積極性。高校管理部門要建立和完善多層次雙語教學(xué)管理模式，能在宏觀上把握雙語教學(xué)的本質(zhì)和目的，微觀上指導(dǎo)雙語教師的教學(xué)實踐。

2.教師積極開展雙語教學(xué)研究，靈活使用教學(xué)方法，采取多樣化的雙語教學(xué)和考核方式。合格的雙語教學(xué)教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有很強的英語授課能力。目前我國雙語教學(xué)的教師普遍存在的問題是英語口語不好，發(fā)音不準(zhǔn)。針對這種情況，教師要主動尋求本校外教的幫助，加強英語聽說訓(xùn)練，盡快提高自己的英語聽說水平，課前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂上，針對語言學(xué)課程抽象難懂的特點，合理使用中英文授課比例，做到深入淺出，通俗易懂。在下次上新課前，要用簡單的英語復(fù)述上一次所講的內(nèi)容，幫助學(xué)生對上一次所學(xué)內(nèi)容進行理解和梳理。教師要深入研究如何使用教材，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，英文版的《語言學(xué)概論》教材難度較大，教師可以自編簡易英文教材，也可以利用多媒體，將專業(yè)術(shù)語采用中英文對照形式制成課件，盡可能發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠真正愿意接受雙語教學(xué)，最終收到良好的教學(xué)效果。有些特別難懂的章節(jié)，比如“語言的機制”，不妨全部用漢語講解，讓學(xué)生課后結(jié)合中英文教材慢慢消化。對學(xué)生的考核，除了期末英語試題占一定比例外，平時在課堂上師生互動，通過英語提問，小組討論，鼓勵學(xué)生用英語就有關(guān)問題進行簡短演說等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。

3.學(xué)生提高對雙語教學(xué)的認識，積極主動參與，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和手段。高校實行雙語教學(xué)是我國高等教育改革的一個重大舉措，能夠有效地提高大學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生將來參加國際交流打下良好的基礎(chǔ)?？墒俏覈行W(xué)教育尤其是高中教育是以應(yīng)試為最終目的，這就造成了大學(xué)生英語閱讀理解能力較強，聽說沒有跟上的局面。高校對有關(guān)專業(yè)課程實施雙語教學(xué)，學(xué)生既感到新奇，又難以適應(yīng)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。因此，中文各專業(yè)的部分學(xué)生對雙語教學(xué)的必要性產(chǎn)生了懷疑。在大力提高高校教學(xué)質(zhì)量的今天，大學(xué)生必須清醒地認識到，推行雙語教學(xué)是社會發(fā)展的需要，大勢所趨。只有這樣，才能使自己在未來的國際競爭和交流中有更強的實力。課前，學(xué)生要預(yù)習(xí)英文教材，識記一些有關(guān)語言學(xué)術(shù)語的英文名稱；課堂上，學(xué)生要排除畏難情緒，滿腔熱情積極主動參與課堂教學(xué)，配合教師的雙語教學(xué)，培養(yǎng)自己課堂上用英語對語言學(xué)知識進行思維的習(xí)慣；課后，嘗試對學(xué)過的章節(jié)進行英語小結(jié)。學(xué)生也可在課余時間用英語就語言學(xué)問題展開討論。通過以上方法和手段，學(xué)生的英語口語表達能力和專業(yè)英語寫作水平都將會有很大的提高。

三、結(jié)語

第7篇：文學(xué)概論范文

1.1思想性與科學(xué)性結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更注重數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的整合。將數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中更注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，重視數(shù)學(xué)中的思想情感教育。

1.2基礎(chǔ)性與智力性的結(jié)合

小學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有所不同，在這一特點下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性和智力性的區(qū)分和結(jié)合，在加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛力。

1.3理論性和實踐性的結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)具有完善的理論基礎(chǔ)，通過正確的理論思想指導(dǎo)教學(xué)活動。但在教學(xué)過程中，教師需要嘗試通過更多的實踐活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到理論和時間的完美結(jié)合。

1.4形成了新的考試評價體系

小學(xué)數(shù)學(xué)考試隨著數(shù)學(xué)教學(xué)變革而發(fā)生了改變，逐步形成了適合現(xiàn)代素質(zhì)教育的評價機制，改變了傳統(tǒng)的只以考試分數(shù)為定論的模式，增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時成績等方面的評價。考試的形式和類型也在逐漸多樣化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對策略

2.1營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑，性情不拘一格。教師應(yīng)該充分尊重小學(xué)生的個性特點，在課堂上注意營造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛。相關(guān)研究表明，只有在放松、自然的狀態(tài)下，小學(xué)生的各種學(xué)習(xí)潛能才能開發(fā)，從而被教師挖掘。數(shù)學(xué)教師在課堂上，應(yīng)該時刻注意課堂氣氛，盡量避免壓抑的課堂氛圍，通過教學(xué)語言、教學(xué)活動活躍數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍，如通過提問問題的詼諧語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的良好結(jié)合，可以促使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

2.2聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題

數(shù)學(xué)學(xué)科在做到與實際生活緊密聯(lián)系時才能夠發(fā)揮出它的作用。在進行課堂、課外練習(xí)時，數(shù)學(xué)教師要盡量設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密的應(yīng)用題。讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是和生活緊密相連的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問題，是有用的。教師在課堂教學(xué)中可以通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此更好地體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以組織各種與數(shù)學(xué)有關(guān)活動，發(fā)動學(xué)生搜集學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識。比如數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)教具的制作、數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)黑板報等，在這些活動中小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識得到增強，從而鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題。

2.3鍛煉學(xué)生思維能力，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重在邏輯思維的建立，因此，在教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，小學(xué)生的邏輯思維的建立不是一日之功，它需要在教師循序漸進的培養(yǎng)下慢慢形成。教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的各種數(shù)學(xué)思維能力。同時要考慮學(xué)生的年齡和意識接受程度，根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，進行數(shù)學(xué)思維方式的鍛煉。另外，在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，教師要多對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的滲透，比如假設(shè)思想方法、類比思想方法、符號化思想方法、分類思想方法等常見的數(shù)學(xué)思想方法。在解答一個問題時，如果有多種方法就要盡量全部介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識能力基礎(chǔ)，選擇出最適合自己的最簡方法。

2.4數(shù)學(xué)教師要與時俱進，注重學(xué)習(xí)和自身提升

隨著時代的進步，知識更新得越來越快，這就要求教師及時了解各種學(xué)科資訊和發(fā)展趨勢，緊跟時代的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代的優(yōu)秀人才。數(shù)學(xué)教師要在新課改中與時俱進，要用開放的心態(tài)面對新知識，緊扣時代脈搏和數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)，同時，數(shù)學(xué)教師的個人素養(yǎng)也極為重要。小學(xué)生的社會經(jīng)驗少，很容易受到任課教師的影響。數(shù)學(xué)教師不僅要具備足夠的文化知識儲備，還要有積極向上的人生態(tài)度和良好的品德修養(yǎng)。小學(xué)教師要有高度的責(zé)任感，意識到自己的言行舉止都可能會對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，多反思總結(jié)，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會棟梁。

3.結(jié)語

第8篇：文學(xué)概論范文

一、母語第二次習(xí)得

母語第二次習(xí)得是筆者根據(jù)心理語言學(xué)中的語言學(xué)習(xí)、語言習(xí)得等術(shù)語提出的一個概念?！靶睦碚Z言學(xué)認為，每一個人的第一語言（一般指母語）都是在他一歲半至六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為語言習(xí)得(languageacquisition)。”而語言學(xué)習(xí)(languagelearning)“一般都需要在正式場合（課堂）進行，而且學(xué)習(xí)有成有敗，不像第一語言那樣都能習(xí)得?！保ā缎睦碚Z言學(xué)》，桂詩春編著，上海外語教育出版社）顯然，語言習(xí)得不同于語言學(xué)習(xí)。不過，要指出的是，這里語言習(xí)得指的是兒童的母語口語習(xí)得；語言學(xué)習(xí)指的是外語學(xué)習(xí)，當(dāng)然，其含義與語文學(xué)體相當(dāng)。

人類習(xí)得自己母語的迅速、高效與學(xué)習(xí)語言（包括母語書面語和外語）時的困難重重形成了鮮明對照，這引起了心理語言學(xué)家們的極大興趣，他們對母語習(xí)得提出了種種解釋，希圖借此提高人類學(xué)習(xí)語言的效率（主要是外語），目前已有不少收獲。其中，美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基提出人類具有先天的語言習(xí)得機制(languageacquisition)，所以能夠在短短的幾年時間內(nèi)迅速習(xí)得自己的母語這樣一套復(fù)雜的行為。這個觀點已為很多人所接受。然而，這套先天的語言習(xí)得機制到了人類學(xué)習(xí)母語書面語或外語時卻不那么靈了。有人曾認為外語學(xué)習(xí)不具備母語那樣的語言環(huán)境，因而難于習(xí)得。但母語書面語并不缺乏母語口語那樣的語言環(huán)境，為什么學(xué)起來同樣困難重重、效率低下呢？筆者認為，關(guān)鍵就在于在母語書面語學(xué)習(xí)中沒有像口語習(xí)得那樣啟動人類先天的語言習(xí)得機制，若能啟動這套語言習(xí)得機制，母語書面語也應(yīng)和口語一樣，可以有效地習(xí)得。簡言之，兒童母語的口語習(xí)得完成之后，隨著初步的閱讀能力的獲得，還有一次類似于口語習(xí)得的書面語習(xí)得，可以把它看作是母語的第二次習(xí)得。它包含以下三層含義：

（一）它是指從兒童認識足夠的漢字，獲得初步的閱讀能力開始到完全獲得正常的語文讀寫能力的一段過程，這一過程可與語言學(xué)習(xí)者的思維能力、認知能力的發(fā)展同步。

（二）它是一種不同于語言學(xué)習(xí)或一般語言訓(xùn)練的獲得語文能力的過程。它以獲取語言材料的內(nèi)容為中心（或為手段），通過語言學(xué)習(xí)者自己在大量的、真實的語言活動中啟動語言習(xí)得機制，培養(yǎng)語感，從而自然地獲得語言運用能力。

（三）它和語言學(xué)習(xí)或語言訓(xùn)練雖不相同，但并不對立。一方面在語言學(xué)習(xí)或語言訓(xùn)練中也包含有母語第二次習(xí)得的因素；另一方面語言學(xué)習(xí)或語言訓(xùn)練也可以幫助提高母語第二次習(xí)得的效率。

目前，有的心理語言學(xué)家，比如克拉申就已經(jīng)明確指出：“人們使用語言的能力（包括使用外語的能力），主要不是通過學(xué)習(xí)(learning)獲得的，而是習(xí)得(acquisition)的。”（《中小學(xué)外語教學(xué)》1993年第4期）那么，我們有理由認為，人們獲得母語書面語的能力，也主要是通過習(xí)得，而不是學(xué)習(xí)，雖然語言學(xué)習(xí)有很重要的輔助作用。

這里需要補充說明一點，母語第二次習(xí)得的概念與俄羅斯（前蘇聯(lián)）心理語言學(xué)界的“直覺掌握”和我國語文學(xué)界目前廣泛使用的“語感訓(xùn)練”這兩個概念在意義上有很大的一致性，但內(nèi)涵并不完全一樣。

二、母語第二次習(xí)得的特點

（一）大量的。母語第二次習(xí)得的特點之一就是要求語言學(xué)習(xí)者自己通過大量的語言讀寫活動獲得語言能力，尤其是大量閱讀。在這方面我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很多寶貴的經(jīng)驗，現(xiàn)代語文教學(xué)在這方面也有不少行之有效的作法，在此不贅述。這里要強調(diào)的是以下幾點：

(1)語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸出也必須在有足夠語言輸入的情況下完成。所以，在語言能力發(fā)展的某些階段，語言輸入和語言輸出是既不同步，也不等量的。過去語文教學(xué)中的讀什么就寫什么的讀寫結(jié)合法值得商榷。

(2)大量并不是指無限量或越多越好，事實上這也是難于做到的，因此必定有一個足以引起語言能力變化提高的基本量或足夠量。

(3)有人認為，課本內(nèi)容已難于完成，還能夠再增大閱讀量和寫作量嗎？其實，既然語言能力的提高主要靠學(xué)習(xí)者自己從語言實踐中習(xí)得，那么，大量削減不必要的講授，減少低效率的訓(xùn)練，就可以有更多的時間進行大量的語文讀寫活動。而增大閱讀量或?qū)懽髁糠炊鴷p輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)效率的理論又為不少語文或外語教改實驗所證明。

（二）真實的。所謂“真實的”是指語言學(xué)習(xí)者只有在輸入（或輸出）了含有真實信息的語言材料之后才能實現(xiàn)語言能力的習(xí)得。具體地說，它包含如下內(nèi)容：

(1)所提供的語言材料應(yīng)該是略高于語言學(xué)習(xí)者水平并為其所接受的。在心理語言學(xué)上有人稱之為“可理解的輸入”或“吸入”。多年來，我們的語文教材大多是文質(zhì)兼美的一流文章，而學(xué)生似乎并未“取法乎上而得其中”，對此，我們是否要作一些反思呢？

(2)語言學(xué)習(xí)者主要關(guān)注材料的內(nèi)容而不是語言形式。研究表明：語言交際能力“只能在語言信息和心理信息同時傳遞、同時加工的交際活動中形成?！保ā督逃芯俊?992年第11期）而“理解語言表達意思的過程就是習(xí)得的過程。”（《中小學(xué)外語教學(xué)》1993年第4期）在這方面，語文教學(xué)中似乎也不合其例。例如，幾乎所有的作文尖子都認為他們良好的寫作能力主要得益于課外，得益于課外自由的閱讀和寫作。不少作家也有類似的經(jīng)歷。這種現(xiàn)象的確耐人尋味。

(3)語言能力最容易在真實的語言環(huán)境中習(xí)得。這是因為真實的語言活動能最大限度地激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的語言潛能，從而更快、更有效地發(fā)展語言能力；而且，語言能力的提高最終要在真實的語言活動中得到檢驗。就這一點而言，母語第二次習(xí)得論與大語文教學(xué)觀以及語文教學(xué)要面向社會、引入時代活水等認識完全一致。

（三）反復(fù)的。與母語的口語習(xí)得不同，母語第二次習(xí)得不是一種純自然的習(xí)得，這首先是由于母語第二次習(xí)得缺乏口語習(xí)得那樣的自然反復(fù)，其次是由于書面語的復(fù)雜程度和能力要求要大大高于口語。所以，在母語第二次習(xí)得中，要求選擇一些典型的語言材料適當(dāng)?shù)姆磸?fù)閱讀（或精讀），這種反復(fù)不是對語言材料進行抽象分析，而是對語言材料的直接感知。它有如下幾個方面的意義：

(1)通過多種形式的必要反復(fù)，可以培養(yǎng)語感，實現(xiàn)語言能力的內(nèi)化，變對語言材料的短時記憶為長時記憶或直覺記憶。

(2)反復(fù)還可以加強語言學(xué)習(xí)者對語言材料意義的理解，進而把握其主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等更高層次的東西，達到古人所說的如出于己之心，如出于己之口的境界，即同化進自己的認知結(jié)構(gòu)中去。

(3)通過反復(fù)達到記憶、積累語言材料的目的，它可以使語言學(xué)習(xí)者在更大范圍內(nèi)選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_方式、表現(xiàn)技巧等，并能進而創(chuàng)造性地使用語言。中國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的誦讀法就是可供借鑒的一種基本方法。

（四）漸進的。這一點是借助心理語言學(xué)中口語習(xí)得順序和中介語理論確立的，其內(nèi)容有：

(1)母語第二次習(xí)得和口語習(xí)得一樣，也有一個習(xí)得者大致相同的習(xí)得順序，確定語言能力的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)遵循這個順序。

第9篇：文學(xué)概論范文

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差，不重視作為本三院校的學(xué)生，高中物理基礎(chǔ)普遍比較薄弱，許多同學(xué)基礎(chǔ)概念及定律不清楚，給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)造成了困難.另外，學(xué)生的高數(shù)基礎(chǔ)不扎實，無法在物理模型建立中靈活應(yīng)用微積分等高數(shù)知識.再次，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)功利性比較強，學(xué)生們主要把精力放在英語、計算機等考證科目，甚至一些校外的考證上，而對大學(xué)物理這門課程重視不夠.

1.2教師教學(xué)模式固定化教師上課大部分還是采用老式的教學(xué)法，以教師講授為主，照本宣科，致使學(xué)生覺得課上枯燥無味.另外，教師教學(xué)中教學(xué)大綱統(tǒng)一化，不同專業(yè)采用同一教學(xué)大綱，沒有專業(yè)特色，與學(xué)生專業(yè)課課程結(jié)合不夠緊密和充實，因此學(xué)生對大學(xué)物理課程興趣不夠.

1.3考評方式單一本校大學(xué)物理的考評方式基本是采用期末成績?yōu)橹?，平時出勤和作業(yè)為輔的的方式.學(xué)生學(xué)部分還是以應(yīng)試為向?qū)?，學(xué)習(xí)被動，沒有深入領(lǐng)會到物理的奧妙.

2改革方向

為了解決教學(xué)中遇到的這些問題，針對獨立學(xué)院特色，大學(xué)物理改革可以從以下幾方面入手.

2.1不同專業(yè)區(qū)分對待，應(yīng)制定不同的教學(xué)大綱大學(xué)物理涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動光學(xué)和近代物理等五篇，如果要全部授予學(xué)生，學(xué)時往往不夠，而且只授予學(xué)生點滴皮毛知識而已.教師應(yīng)該深入各系進行調(diào)研，了解不同專業(yè)的需求.教學(xué)中做到心中有數(shù)，有針對性的授課.讓學(xué)生深刻認識到大學(xué)物理有本專業(yè)的特色，為他以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及之后的工作有所準(zhǔn)備.比如對于機械類專業(yè)，跟物理緊密相關(guān)的專業(yè)課程有“理論力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“工程力學(xué)”等，對于他們大學(xué)物理教授時應(yīng)重點放在力學(xué)和熱學(xué)篇章，如質(zhì)點運動學(xué)、牛頓運動定律、功和能、動量、剛體定軸轉(zhuǎn)動、機械振動、熱學(xué)等.教師在授課時就應(yīng)該多注重力學(xué)的分析和計算，并且多舉一些跟專業(yè)相關(guān)的例子，如飛輪、皮帶輪、滑輪的轉(zhuǎn)動問題，橋梁結(jié)構(gòu)的承重、鋼架的頻率和周期等.而對于電子信息類專業(yè)，后續(xù)的專業(yè)課程里“電路分析”“電子技術(shù)”跟物理關(guān)聯(lián)較大，對于他們大學(xué)物理教授時應(yīng)重點放在電磁學(xué)篇章，并多介紹相關(guān)的科研新進展，以增強學(xué)生對大學(xué)物理的興趣.同時，增設(shè)電磁波的知識點并將其作為重點介紹，為后續(xù)專業(yè)課程電磁場與電磁波做好準(zhǔn)備.

2.2物理理論與實驗教學(xué)結(jié)合大學(xué)物理是一門實驗性的科學(xué)，很多物理定律都是實驗總結(jié)得到的.但是很多學(xué)校的大學(xué)物理理論課和實驗課是分開設(shè)置的兩門課，由不同的教研室不同的老師教授.這樣的教學(xué)就有可能使得理論和實驗相脫節(jié).應(yīng)該加強理論課和實驗課的統(tǒng)一，或者直接由同一部門來授課.有些比較復(fù)雜的實驗在實驗室操作，而有些儀器比較簡單的實驗可以直接搬到教室穿插在理論課上進行演示.建議可以學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院的WalterLewin教授在公開課《電和磁》課上的的授課方式，用直觀的實驗來演示復(fù)雜深刻的物理原理，使得課程具有啟發(fā)性和趣味性.比如，靜電屏蔽、光的偏振、駐波等都可以穿插在理論課上進行演示.這樣不僅可以化抽象為具體，學(xué)生親眼看到，甚至親自參與驗證，對定理的理解會更加深刻，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.

2.3將物理理論和現(xiàn)實生活和社會實際結(jié)合起來物理學(xué)并不是一堆枯燥的定理和公式堆砌起來的學(xué)科，它反映的是自然界萬物的規(guī)律，是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科.物理課程改革要強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，即注重與社會實際和生活實際相聯(lián)系.而物理教師就可以起到這個橋梁的作用，教師在上課時，要特別注意將物理內(nèi)容和實際生活的應(yīng)用聯(lián)系起來介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.比如，講到渦流時，就可以舉電磁爐、渦流探傷、探測金屬（安檢、掃雷）等例子；講到角動量守恒定律的應(yīng)用時，就可以舉跳水運動員空中翻轉(zhuǎn)、花樣滑冰運動員旋轉(zhuǎn)、舞蹈演員旋轉(zhuǎn)等例子；講到熱學(xué)循環(huán)時，就可以介紹冰箱、空調(diào)的工作原理等.把物理理論知識跟生活社會實際結(jié)合起來，學(xué)生能夠深切體會到物理是一門很有用的學(xué)科，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí).

2.4考評多樣化，注重素質(zhì)教育對學(xué)生大學(xué)物理課程的考評單純采用平時作業(yè)和期末考試的形式的話，不能完全反映學(xué)生對物理知識的掌握和應(yīng)用程度，這種考核方法不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求.比較全面而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對知識的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新.教師可在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上增設(shè)其他比較開放、靈活的考核方式，比如李元杰推薦的數(shù)字物理教學(xué)方法?？筛鶕?jù)學(xué)生專業(yè)特點在開學(xué)初開設(shè)一些小課題或者小應(yīng)用公布給學(xué)生選做，學(xué)生可以自由組隊選題，也可以個人單獨選題.讓學(xué)生自己檢索資料、分析原理，并以科技論文或課件的形式在課上跟大家回報分享和討論，有些模型還可以做成動畫的形式演示出來給大家看.這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野和思路，也能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力.這樣的考核方式還可以讓師生很好的互動起來，并讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)上來，同時鍛煉了他們的團隊協(xié)作精神和社會實踐能力.課題的成果最終計入本門課程總成績中，教師評價的話也可以靈活一點，直接讓全班學(xué)生現(xiàn)場評分.

2.5成立物理興趣小組大學(xué)物理作為一門公共課，一般都是大班授課，很多學(xué)生有問題也很難全部在課上反應(yīng)給老師，師生互動也會受到限制.為了解決這個問題，可以在班里或者整個學(xué)校內(nèi)成立物理興趣小組，也可以建立相關(guān)的物理網(wǎng)站和論壇，大家可以聚在一起或者在論壇上討論問題，各抒己見.老師可以定期參與到興趣小組的討論中，并隨時到物理論壇上跟同學(xué)交流討論.同時還可以把課件、題庫、演示實驗、上課視頻、物理學(xué)史介紹等資料上傳到網(wǎng)上，還可以設(shè)置網(wǎng)上輔導(dǎo)、在線提問等模塊，以彌補課上教學(xué)課時的限制，同時擴充大家的視野，拉近師生距離.只有當(dāng)學(xué)生和老師之間建立起個人的直接聯(lián)系的情況下———這時學(xué)生可以討論概念、思考問題和討論問題———才能達到最好的教學(xué)效果.

2.6承上啟下大學(xué)物理教學(xué)要做到承上啟下.所謂的承上，指的是要結(jié)合中學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).首先要讓學(xué)生理解大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)，大學(xué)物理比中學(xué)物理要更加廣博，內(nèi)容也更加深奧.教師在授課過程中，要與已經(jīng)學(xué)過的中學(xué)物理內(nèi)容聯(lián)系起來，進行比較和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的思維，采用新的方法來解決大學(xué)物理問題.其次要讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理的密切聯(lián)系，在大學(xué)物理授課之前，都要先了解學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于高數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的，還要適當(dāng)?shù)慕o他們補習(xí)高數(shù)的知識，特別是矢量代數(shù)和微積分運算.大學(xué)物理教學(xué)也要做到啟下，即為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)，讓學(xué)生認識到大學(xué)物理的意義所在.

3結(jié)束語