護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；護(hù)理專業(yè)；探討

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0243-01

臨床護(hù)理教學(xué)從原來的一門課程《臨床護(hù)理學(xué)》重新回到了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理學(xué)幾門課程，講習(xí)比為1：1.75，增設(shè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)》課程，新開設(shè)了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南》，特別有以下亮點：

一、增設(shè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)》：繼續(xù)開設(shè)現(xiàn)代護(hù)理理論課程的同時，增設(shè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)》課程使護(hù)理教學(xué)更貼近臨床。護(hù)理模式、護(hù)理程序及護(hù)理診斷是現(xiàn)代護(hù)理的支持理論，是使護(hù)理學(xué)發(fā)展成嶄新的獨立于醫(yī)療的一門專業(yè)，學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)必須深刻透徹地學(xué)習(xí)上述理論。

眾所周知，護(hù)理學(xué)的形成和發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。在以疾病為中心的階段，護(hù)理從屬于醫(yī)療，護(hù)士是醫(yī)生的助手，護(hù)理教育完全雷同于醫(yī)學(xué)教育課程，不突出護(hù)理內(nèi)容。究其原因主要是因為缺乏自己獨特的理論體系，造成護(hù)理學(xué)概念模糊，研究領(lǐng)域局限，護(hù)理工作被動。

第二次世界大戰(zhàn)后，自然科學(xué)和社會科學(xué)都有了新的發(fā)展。1948年WHO提出的健康定義：“健康不僅僅是沒有身體上的疾病和缺陷，還要有完整的心理和社會適應(yīng)狀態(tài)”，為護(hù)理學(xué)的研究和發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域。1955年，美國護(hù)理學(xué)家L.Hall首次提出了“護(hù)理程序”這一概念，用系統(tǒng)論的觀點解釋護(hù)理工作，把科學(xué)的工作方法應(yīng)用于護(hù)理領(lǐng)域。1960年，美國護(hù)理專家Martha Rogers提出應(yīng)重視人是一個整體的觀點。1977年美國醫(yī)學(xué)家Engel提出“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式，對護(hù)理學(xué)又產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這些思想指導(dǎo)下，護(hù)理工作發(fā)生了根本性的變革，從以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)向了以病人為中心的護(hù)理。在這一階段，產(chǎn)生了專門論述護(hù)理的護(hù)理學(xué)獨特理論——護(hù)理模式，明確了護(hù)理的概念，揭示了護(hù)理的本質(zhì)，規(guī)定了護(hù)理的工作范疇，明確了護(hù)理與醫(yī)療的本質(zhì)區(qū)別。同時也形成了具有現(xiàn)代護(hù)理特色的護(hù)理診斷理論體系，明確了醫(yī)護(hù)雙方是合作伙伴，要按護(hù)理程序的工作方法對病人實施整體護(hù)理。至此，形成了比較完整的護(hù)理學(xué)的理論體系，為護(hù)理學(xué)發(fā)展成獨立學(xué)科奠定了初步基礎(chǔ)?，F(xiàn)代護(hù)士應(yīng)該熟悉這部分知識，護(hù)理專業(yè)應(yīng)該開設(shè)現(xiàn)代護(hù)理理論課程。

同時我們也該清楚的認(rèn)識到，由于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者，所以，計劃中新增設(shè)的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)》課程，主要加強(qiáng)學(xué)生臨床實踐技能的培養(yǎng)，包括生活支持護(hù)理技能、生命體征的觀察與維護(hù)技能，醫(yī)院感染的預(yù)防與控制技能、診療技能，以及?？谱o(hù)理操作技能方法訓(xùn)練等，這樣使護(hù)理教學(xué)更貼近臨床。

二、增設(shè)護(hù)理專業(yè)方向：在臨床護(hù)理方向上，更注重社區(qū)的功能。

本計劃護(hù)理專業(yè)方向課程模塊包括三個方向，臨床護(hù)理方向、重癥監(jiān)護(hù)方向、口腔護(hù)理方向，其課程設(shè)置特別是臨床護(hù)理專業(yè)，開設(shè)的老年病護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理課時增加。隨著社會老齡化進(jìn)程的加快，社會迫切需要具有能夠掌握老年人各系統(tǒng)功能老化、健康促進(jìn)與健康保健、心理健康、健康評估、日常生活護(hù)理、安全用藥、常見病的護(hù)理等知識以及中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)臨床各科護(hù)理的專門人才，這樣計劃就更注重社區(qū)的功能，更貼近市場就業(yè)，更具有實用性、規(guī)范性。

三、新開設(shè)了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南》：新開設(shè)了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南》，強(qiáng)化了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試能力的訓(xùn)練，使教學(xué)貼近市場，有利于學(xué)生就業(yè)。

四、臨床護(hù)理教學(xué)從原來的一門課程變?yōu)榱硕嚅T課程：《臨床護(hù)理學(xué)》重新回到了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理學(xué)幾門課程，解決了執(zhí)行2001年計劃過程中困繞教師教學(xué)的難題，使臨床護(hù)理教學(xué)教師更能教出水平，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易，更能掌握知識，也使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)能很好地銜接。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

7月4日上午，護(hù)理學(xué)院張院長、教務(wù)處劉處長、護(hù)理學(xué)院李主任、彭主任及本人抵達(dá)承德衛(wèi)生學(xué)校，受到了呂瑞芳副校長、教務(wù)處徐處長的友好接待。首先，我校教務(wù)處劉處長向他們簡單介紹了我校的情況，然后呂副校長向我們介紹了承德衛(wèi)校的基本情況，最后學(xué)校組織相關(guān)教師與我們進(jìn)行了座談。

學(xué)校簡介

學(xué)?？偣灿兴膫€校區(qū)，校本部坐落在歷史文化名城——承德市區(qū)，不遠(yuǎn)處就是風(fēng)景秀麗的承德避暑山莊。學(xué)校共設(shè)有護(hù)理、西醫(yī)士、中醫(yī)士、婦幼醫(yī)士、公共衛(wèi)生醫(yī)士、病案管理、社區(qū)醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)、中西醫(yī)結(jié)合等12個專業(yè)。學(xué)校主要以護(hù)理專業(yè)為主，其中涉外護(hù)理是該校的特色專業(yè)，在校人數(shù)占護(hù)理專業(yè)總?cè)藬?shù)的60%，已經(jīng)有20多年的辦學(xué)歷史，體制完善，經(jīng)驗豐富。

課程設(shè)置

學(xué)校對涉外護(hù)理進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為普通班和強(qiáng)化班，針對不同的班采用不同的教學(xué)計劃和教材，強(qiáng)化班主要是為畢業(yè)后出國工作做準(zhǔn)備，因而對于學(xué)生的英語能力要求很高。英語課程設(shè)置分為普通英語和專業(yè)英語，普通英語周學(xué)時為12學(xué)時，包括精讀、泛讀、聽力和口語。精讀課程采用《大學(xué)英語》教程，周學(xué)時為6學(xué)時（大專生為4學(xué)時）。泛讀采用《新概念英語》，從第二冊開始，周學(xué)時為2學(xué)時。聽力采用step by step聽力教程，周學(xué)時為2學(xué)時（大專生為4學(xué)時）?？谡Z教材為自編教材，周學(xué)時為2學(xué)時。同時，針對涉外護(hù)理專業(yè)的特點，學(xué)校開設(shè)英語國家概況課程，增強(qiáng)學(xué)生對英美文化的了解，周學(xué)時為2學(xué)時。專業(yè)英語為自編教材，目前尚未正式出版。

課外活動

學(xué)校每學(xué)期定期舉辦“英語文化周”活動，包括英語小品比賽，演講比賽，英語知識大賽等形式。學(xué)校對英語教學(xué)實行“月考”。每天早上專門有英語早讀，英語輔導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，課外布置聽力內(nèi)容。另外，每周舉辦“英語角”，有外籍教師參加。

實習(xí)與就業(yè)

學(xué)生實習(xí)采取自愿選擇的原則，強(qiáng)化班的學(xué)生在最后一年也可放棄雅思學(xué)習(xí)和英語強(qiáng)化，選擇實習(xí)。學(xué)校專門設(shè)立一個部門——出國護(hù)士培訓(xùn)中心，每年招收學(xué)員300人，一期為四個月。同時面向全國招收學(xué)員，專門負(fù)責(zé)雅思培訓(xùn)和出國護(hù)士培訓(xùn)。雅思教學(xué)采用新東方教材。80%經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)員雅思成績可以考到5.0分及以上。

涉外學(xué)生就業(yè)主要沙特阿拉伯、新加坡、新西蘭、澳大利亞、美國等國家，也可選擇國內(nèi)一些醫(yī)院，就業(yè)形勢比較樂觀。

二、 天津醫(yī)科大學(xué)

7月7日上午，在我校張建中副院長的帶領(lǐng)下，我們一行7人對天津醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了考察。天津醫(yī)科大學(xué)王耀剛副校長及護(hù)理學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，研究生院相關(guān)負(fù)責(zé)人等對我們進(jìn)行了熱情接待并座談。

學(xué)校概況

天津醫(yī)科大學(xué)為國家“211工程”重點建設(shè)院校。護(hù)理學(xué)院擁有碩士點和博士點，博士點的方向為“連續(xù)護(hù)理”專業(yè)方向。XX年設(shè)立涉外護(hù)理專業(yè)方向，學(xué)制五年，今年第一屆畢業(yè)生當(dāng)中有9人已經(jīng)與國外醫(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)意向書。

專業(yè)方向

護(hù)理專業(yè)分為普通護(hù)理、涉外護(hù)理、社區(qū)護(hù)理三個方向，每年普通護(hù)理招收60人，涉外護(hù)理50人，社區(qū)護(hù)理10人。

課程設(shè)置

學(xué)院針對涉外護(hù)理的要求和特點，壓縮專業(yè)課學(xué)時，增加英語的教學(xué)的學(xué)時數(shù)。第一、二學(xué)年在開設(shè)公共英語的基礎(chǔ)上，增加口語、聽力課程。第三、四學(xué)年開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語。英語學(xué)時共計1000多學(xué)時。學(xué)生四級通過率為80%，六級通過率為60%。

學(xué)生實習(xí)

學(xué)校安排涉外護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生到涉外科室進(jìn)行實習(xí)，實行英語查房，組織英文病例討論等。

第3篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：高職院校;口腔護(hù)理;模塊教學(xué)

隨著生活水平的不斷提升，人們對外在形象要求越來越高，口腔尤其受到大眾的關(guān)注，口腔日常的護(hù)理引起強(qiáng)烈重視。我們不僅需要患病時的治療，更需要專業(yè)的護(hù)士對我們進(jìn)行口腔健康宣教，防患于未然。

一、口腔護(hù)理的重要性

口腔是一個開放的空間，與外界接觸多，口腔擔(dān)負(fù)著咀嚼、消化、味覺、語言、輔助呼吸等重要功能?？谇恢薪?jīng)常存有大量的正常和致病菌群。但是口腔范圍狹小，人們做不到完全的清潔，因此口腔衛(wèi)生的防護(hù)就有了極大隱患，長此以往，必定會引發(fā)口腔方面的疾病。因此，需要專業(yè)的人員對我們進(jìn)行專業(yè)的口腔衛(wèi)生宣教?，F(xiàn)就我校在護(hù)理專業(yè)以“ 平臺加方向” 教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

二、口腔護(hù)理方向的設(shè)置

1.學(xué)情分析。我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式為3.5+1+0.5，在掌握護(hù)理專業(yè)理論知識和技能的基礎(chǔ)上，還要經(jīng)過一年的臨床實踐。在學(xué)生實習(xí)返校后的0.5學(xué)年中，讓學(xué)生自主選擇特色專業(yè)課程，口腔護(hù)理即為其中一門專業(yè)特色課程。

2.教材選擇。除了護(hù)理專業(yè)基本課程外，還選用的口腔護(hù)理專業(yè)教材包括《口腔臨床護(hù)理》《口腔解剖生理學(xué)》《口腔影像學(xué)》《口腔材料學(xué)及藥物學(xué)》等。

3.課程設(shè)置。根據(jù)口腔?？谱o(hù)理的臨床需求，增設(shè)了口腔臨床護(hù)理、口腔影像、口腔解剖生理學(xué)、口腔材料和藥物4門課程，總課時數(shù)為140學(xué)時。

4.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)口腔護(hù)理課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合臨床實際需要，制訂了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的護(hù)理基本知識、基本技能，具有高尚的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能夠運(yùn)用相關(guān)的知識進(jìn)行口腔疾病的健康指導(dǎo)及預(yù)防保健。

三、效果評價

1.教學(xué)效果評價。根據(jù)不同學(xué)科，制定不同的評價體系，遵循多樣化、多元化原則，綜合評價。采取階段性考核和期末考試結(jié)合的考核方式，按照平時+期中+實驗+期末=總評成績方式進(jìn)行評分，不同科目的比例按照本課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。

2.學(xué)生自我評價。定期對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對口腔護(hù)理的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對口腔護(hù)理工作的興趣。近六年來，選修口腔護(hù)理方向的學(xué)生畢業(yè)后大部分選擇從事口腔護(hù)理工作， 就業(yè)單位以口腔?？漆t(yī)院和民營口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主。

3.社會指導(dǎo)評價。走訪學(xué)生實習(xí)單位，了解學(xué)生實習(xí)實踐效果?？谇蛔o(hù)理方向的學(xué)生在口腔?？谱o(hù)理的理論知識和操作技能方面都已初步具備了從事口腔?？谱o(hù)理的能力，這就大大縮短了醫(yī)院再培訓(xùn)的時間，提高了治療效率。

四、討論

在高職院校增設(shè)護(hù)理專業(yè)口腔護(hù)理方向特色班，不僅能夠緩解護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，而且順應(yīng)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，口腔護(hù)理是一門必不可少、為社會輸送專業(yè)人才的學(xué)科。學(xué)校根據(jù)我國口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以護(hù)理學(xué)教育為平臺，開設(shè)口腔護(hù)理模塊，在護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的過程中進(jìn)行口腔護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生拓寬了就業(yè)渠道，緩解了就業(yè)壓力。

第4篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

（1.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043；2.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 護(hù)理學(xué)院；

3.內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

摘 要：目的：了解我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的質(zhì)量，以指導(dǎo)護(hù)理學(xué)蒙授本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立和教學(xué)改革.方法：采用自編問卷，對錄用我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生9人以上的7所醫(yī)院的護(hù)理部主任和護(hù)士長共48人進(jìn)行問卷調(diào)查.結(jié)果：在對我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的基本素質(zhì)評價中，認(rèn)為我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的基本素質(zhì)較好；在對我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的能力評價中，認(rèn)為我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的護(hù)理管理能力、計算機(jī)能力、臨床工作能力、蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論能力較強(qiáng)，但科研與創(chuàng)新能力、英語能力和溝通能力存在明顯不足.總之，用人單位對我校護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生總體評價較高，非常滿意和滿意占95.83%.結(jié)論：進(jìn)一步調(diào)整護(hù)理學(xué)蒙授本科生培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研能力、溝通能力，進(jìn)而使學(xué)校得到更好的發(fā)展,使學(xué)生得到更高質(zhì)量的教育服務(wù).

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理學(xué)蒙授本科；畢業(yè)生；質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0240-02

基金項目：研究生創(chuàng)新基金項目“蒙授護(hù)理畢業(yè)生質(zhì)量追蹤的研究”（10136201404）

教育的質(zhì)量包括教育服務(wù)的質(zhì)量,教育服務(wù)的質(zhì)量包括所培養(yǎng)的產(chǎn)品質(zhì)量—通過畢業(yè)生來反映,畢業(yè)后在工作崗位上的表現(xiàn)，在一定程度上反映了大學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、思想等方面的綜合素質(zhì).同時，這些可以為高校進(jìn)行課程設(shè)置或教學(xué)模式等改革提供方向，進(jìn)而促進(jìn)高校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量[1].我校于2003年開始招收五年制護(hù)理學(xué)蒙授本科生，現(xiàn)已有6屆學(xué)生畢業(yè)，共363人.為了培養(yǎng)高質(zhì)量的蒙西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才、深化教學(xué)改革，對我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查.

1 對象和方法

1.1 調(diào)查對象

調(diào)查錄用我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生9人以上的7所醫(yī)院的分管院長、護(hù)理部主任14人，護(hù)士長34人，共48人.其中三級甲等醫(yī)院5所，三級乙等醫(yī)院2所.三級甲等醫(yī)院為：醫(yī)院、內(nèi)蒙古國際蒙醫(yī)醫(yī)院、內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院、通遼市醫(yī)院、興安盟醫(yī)院；三級乙等醫(yī)院為：遼寧阜新蒙醫(yī)醫(yī)院、呼倫貝爾中蒙醫(yī)醫(yī)院.

1.2 調(diào)查方法

根據(jù)我院護(hù)理學(xué)蒙授本科生的培養(yǎng)方案，采用自行設(shè)計的問卷，所有問卷由課題組的成員及畢業(yè)生發(fā)放到每位調(diào)查者，共發(fā)放50份，回收有效問卷48份，有效回收率96%.

1.3 數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用計量學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法,分別對5人以上用人單位分布、畢業(yè)生基本素質(zhì)評價、畢業(yè)生能力評價和用人單位對畢業(yè)生總體評價等進(jìn)行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)錄入spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析.

2 結(jié)果分析

2.1 用人單位分布

據(jù)調(diào)查，護(hù)理學(xué)蒙授畢業(yè)生就業(yè)率相對樂觀.其中211名就業(yè)于市級或市級以上單位，15名畢業(yè)生從事醫(yī)生或教師職業(yè)，其余的主要分布在各旗縣級醫(yī)院.內(nèi)蒙古國際蒙醫(yī)醫(yī)院是目前我校護(hù)理學(xué)蒙授畢業(yè)生就業(yè)率最好的醫(yī)院，近三年內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)為72人，占總畢業(yè)人數(shù)的19.83%.具體情況見表1.

2.2 用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價

2.2.1 用人單位對我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生基本素質(zhì)的評價

用人單位對畢業(yè)生基本素質(zhì)評價主要從綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度和團(tuán)隊意識等6項指標(biāo)進(jìn)行了評價.其中思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、工作態(tài)度等3項指標(biāo)的非常滿意的分別占50%、70.83%和50%，滿意的分別占50%、29.17%、50%，無存在基本滿意和不滿意情況.同時，我們也能看出綜合素質(zhì)和團(tuán)隊意識2項指標(biāo)都存在不滿意現(xiàn)象，比例均為4.17%，這就說明畢業(yè)生的綜合素質(zhì)還有待于提高，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識.

2.2.2 用人單位對我院護(hù)理蒙授本科畢業(yè)生能力的評價

從畢業(yè)生能力評價表中可以看出，組織管理能力、計算機(jī)能力、蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論能力等指標(biāo)評價高.科研創(chuàng)新能力是用人單位評價較差的項目，良好以上占41.67%，所占比例最多的是一般，占58.33%.說明我校護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生科研創(chuàng)新能力相對薄弱，應(yīng)從低年級開始灌輸科學(xué)思維，使學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)處理等基本技能.英語能力優(yōu)秀占20.83%，良好占33.34%，一般占43.75%，還有2.08%的差評，根據(jù)表-3所反映的情況，學(xué)院應(yīng)高度重視蒙授生英語能力和溝通能力，優(yōu)秀占25%，良好占35.42%，一般占37.50%，差占2.08%，其中一般占的比例最為高，需要進(jìn)行有意識的培養(yǎng)和鍛煉.

2.2.3 用人單位對我院護(hù)理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生總體評價

從調(diào)查結(jié)果來看,用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的總體評價較高,非常滿意率77.08%，滿意率18.75%,基本滿意率4.16%,無存在不滿意情況.具體情況見圖1.

這些數(shù)據(jù)能反映出用人單位對護(hù)理蒙授本科畢業(yè)生質(zhì)量較為滿意,總的來說,這是對我校護(hù)理蒙授本科教育質(zhì)量給予了充分的肯定,有力地反映出我校培養(yǎng)出的畢業(yè)生能滿足當(dāng)今市場的需求.而其中的基本滿意與不滿意,雖然占的比例很低,但也不能忽視.

3 討論

護(hù)理學(xué)蒙授本科教育起步較晚，無論在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面還有不足之處[2].護(hù)理本科生是目前護(hù)理行業(yè)中學(xué)歷較高的一群社會精英，她們不僅承擔(dān)著臨床實踐的重要任務(wù)，還承擔(dān)著護(hù)理行業(yè)的科研任務(wù).因此，培養(yǎng)專家型和科研型護(hù)理本科生是加強(qiáng)護(hù)理本科生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)[3].從調(diào)查結(jié)果看，我院護(hù)理學(xué)蒙授本科生各種能力中科研創(chuàng)新能力最為弱，理應(yīng)被重視.科研創(chuàng)新能力作為衡量高質(zhì)量優(yōu)秀專業(yè)人才的一個重要標(biāo)志越來越受到重視.培養(yǎng)護(hù)理學(xué)蒙授本科生具備護(hù)理研究的基本能力是高等護(hù)理教育的目標(biāo)之一[4].學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制管，讓導(dǎo)師培養(yǎng)本科生科研意識，促進(jìn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動性開展護(hù)理新技術(shù)，撰寫高質(zhì)量護(hù)理論文.

護(hù)理教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本，適應(yīng)護(hù)理教育的改革與發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和各項能力的培養(yǎng)，努力滿足護(hù)理崗位的實際需要，加強(qiáng)護(hù)理本科生的職業(yè)道德和行為規(guī)范，為民族地區(qū)提供適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的實用型護(hù)理人才.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕L S，J T，D G. From school to work:employer perceptions of nursingskills [J].Journal for Nurses in Staff Development，2000，16（2）：80～85.

〔2〕王曉華.蒙醫(yī)護(hù)理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2011,17（5）：105～106.

第5篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：校醫(yī)合作 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.045

高等職業(yè)教育定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才為目標(biāo)，工學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。民辦高等教育面臨許多新情況、新問題。其原因：一是民辦教育很難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二是教學(xué)質(zhì)量下滑；三是全國高校招生報名數(shù)下降；四是人口出生率逐年下降；五是高校錄取率逐年提高； 六是出國留學(xué)人數(shù)增長；七是高職畢業(yè)生“三放棄”現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)。以上原因，直接威脅著民辦教育的生存與發(fā)展。大浪淘沙，優(yōu)勝劣汰，這是一條千古不變的鐵律，民辦高校面臨的挑戰(zhàn)將是狹路相逢勇者勝，我們應(yīng)該有很強(qiáng)的危機(jī)意識，抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念、整合資源，不斷創(chuàng)新，發(fā)展優(yōu)質(zhì)民辦高等教育，向社會多樣化教育選擇轉(zhuǎn)型，才能立于不敗之地。云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院康復(fù)與護(hù)理學(xué)院依據(jù)教育部和省教育廳文件精神，把握時機(jī)，積極投入實訓(xùn)基地的建設(shè)和校醫(yī)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探索。

1 “校醫(yī)合作，1+1+1產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

康復(fù)與護(hù)理學(xué)院申報《“校醫(yī)合作，1+1+1產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究》的教改項目研究，已立項校級質(zhì)量工作項目，目前正嚴(yán)格按照項目預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行管理?！靶ａt(yī)合作，1+1+1產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式，即三年制?？茖W(xué)生第一年完成校內(nèi)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第二年進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)主干課實訓(xùn)實操及校醫(yī)合作對外服務(wù)訓(xùn)練，第三年到醫(yī)院、社區(qū)、康復(fù)養(yǎng)老中心等專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。把雙證教育列入人才培養(yǎng)計劃，待學(xué)生畢業(yè)時需取得畢業(yè)證和相關(guān)專業(yè)的核心職業(yè)資格證或拓展職業(yè)資格證書。人才培養(yǎng)目標(biāo)以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實踐能力為宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，以全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“肯干、會干、能干”的高素質(zhì)技能型人才。“三干”是本學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。首先，肯干為先導(dǎo)，充分重視學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，會干是基礎(chǔ)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，打好基礎(chǔ)，練好技能基本功，為實踐提供知識儲備和技術(shù)支持。最后，能干是目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，做到具體問題具體分析，規(guī)范、高效地解決醫(yī)學(xué)專業(yè)的常見問題。充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教學(xué)活動中，采取靈活、多樣的教學(xué)方法。以教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”和“如何做”為出發(fā)點，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點及臨床工作過程設(shè)計授課形式，采用討論式教學(xué)、角色扮演教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法。在培養(yǎng)過程中，全面推行工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，融學(xué)于做，融教學(xué)做于一體。為了更好的滿足用人單位的需求，服務(wù)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)，適當(dāng)采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)用人單位對營養(yǎng)學(xué)人才的具體要求做定向培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。

2 “校醫(yī)合作，1+1+1產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的具體實施

2.1 建設(shè)校內(nèi)外專業(yè)示范性實驗實訓(xùn)基地

高職學(xué)生無法在學(xué)術(shù)理論與本科生、研究生所抗衡，但最大優(yōu)勢就在于動手實踐能力強(qiáng)、崗位上手快，要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)是很關(guān)鍵的因素?？祻?fù)與護(hù)理學(xué)院的實驗實訓(xùn)基地主要分兩塊：校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地和校外實驗實訓(xùn)基地。

2.1.1 校內(nèi)實驗實訓(xùn)

康復(fù)與護(hù)理學(xué)院實驗實訓(xùn)室于2011年12月開始規(guī)劃籌建，建設(shè)前期考查多家醫(yī)學(xué)類院校和企業(yè)，于2012年8月全面投入使用，2013年5月立項為校級醫(yī)學(xué)類專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)基地示范點?，F(xiàn)有實驗室25個，共有面積1767.5平方米，實驗實訓(xùn)室覆蓋了護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課實驗實訓(xùn)。實驗實訓(xùn)室的建設(shè)有前瞻性、科學(xué)性、實用性；實驗實訓(xùn)室建設(shè)本著夠用、實用的節(jié)約的原則，在高等職業(yè)醫(yī)學(xué)?？扑降幕A(chǔ)上有所提升，有相對的包容性和獨立性。相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)室還將承擔(dān)“校醫(yī)合作，工學(xué)結(jié)合”的對外康復(fù)門診，為廣大師生服務(wù)的功能，根據(jù)我院的實訓(xùn)設(shè)備配制以及本院教師專業(yè)技術(shù)水平強(qiáng)項計劃面向全校師生主要進(jìn)行理療、運(yùn)動療法、推拿按摩、針灸拔罐、推背足療、中醫(yī)美容等服務(wù)。

康復(fù)與護(hù)理學(xué)院的專業(yè)課程理論部分與實踐部分基本達(dá)到1：1，實驗實訓(xùn)開出率為100%。學(xué)生實驗實訓(xùn)課分組進(jìn)行，無論白天、中午、晚上均有開放，最大限度地為學(xué)生動手實踐提供條件。各專項實驗室的實驗實訓(xùn)項目已開展上百項，設(shè)置緊密圍繞職業(yè)崗位的工作內(nèi)容展開，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式；以增加學(xué)生的動手機(jī)會、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)來確定設(shè)備；而專項實驗室的功能劃分方面，則以有利于實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式為依據(jù)。在實驗室的運(yùn)行管理機(jī)制方面，充分考慮職業(yè)能力培養(yǎng)對實驗實訓(xùn)條件的需求。

學(xué)院建立了實驗實訓(xùn)室專人專管制度，把責(zé)任落實到個人，保證高效，杜絕推諉。形成專門規(guī)范的實驗實訓(xùn)管理制度和操作流程。各實驗室的管理制度上墻公示，每個實驗實訓(xùn)室必須有實驗實訓(xùn)項目登記冊、使用登記冊、低值易耗使用登記冊以及相關(guān)課程的實驗實習(xí)指導(dǎo)手冊，要求對每次實驗過程、結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致分析和記錄，對學(xué)生實驗報告進(jìn)行批改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，有效地提高了學(xué)生的動手能力。

2.1.2 安全保障

實驗實訓(xùn)基地場所有安全通道、每層樓配備防火滅火裝置和監(jiān)控攝像頭，24小時有校衛(wèi)隊值班。各安全條例上墻，毒麻藥品專人負(fù)責(zé)、單獨設(shè)置存放室，各項醫(yī)用廢棄物、廢水交與專門機(jī)構(gòu)處理。

2.2 校醫(yī)結(jié)合的校外見習(xí)與實習(xí)

實驗實訓(xùn)的過程需要有仿真性、現(xiàn)場性。民辦院校的校內(nèi)實驗實訓(xùn)室由于受限于資金和場地的限制，不可能完備成套的儀器設(shè)備提供給學(xué)生，所以堅持校企合作模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院、相關(guān)行業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是教育與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

在課程建設(shè)環(huán)節(jié)，去相關(guān)醫(yī)院、行業(yè)見習(xí)是相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計環(huán)節(jié)?？祻?fù)與護(hù)理學(xué)院組織醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生到昆明市各大醫(yī)院、藥業(yè)公司、藥材市場、中藥標(biāo)本館、昆明市社會福利院、養(yǎng)老院進(jìn)行了參觀和見習(xí)。通過見習(xí)使學(xué)生對相關(guān)專業(yè)有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，加深對理論知識的理解，了解市場社會行情，使實踐和理論相結(jié)合，有助于學(xué)生的成長，也培養(yǎng)了學(xué)生面對真實的患者能認(rèn)真對待，關(guān)愛病人的愛心。

第三學(xué)年學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)實習(xí)基地和單位進(jìn)行實習(xí)，通過在校內(nèi)的一年的專業(yè)主干課實訓(xùn)實操及校醫(yī)合作對外服務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生到了真實行業(yè)環(huán)境，能很快地進(jìn)入角色，動手優(yōu)勢體現(xiàn)出來，受到了相關(guān)實習(xí)單位的好評，也表示待實習(xí)期結(jié)束學(xué)生畢業(yè)后可以留下比較優(yōu)秀的學(xué)生就業(yè)。

2.3 師資隊伍建設(shè)

2.3.1 專家?guī)Ы?，建立青年教師培養(yǎng)制度

學(xué)院建立昆明醫(yī)科大學(xué)及省內(nèi)各大醫(yī)院教授對青年教師培養(yǎng)制度，青年教師全程聽課，跟做實驗實訓(xùn)課、導(dǎo)師帶教對青年教師教學(xué)進(jìn)行點評，通過培養(yǎng)，青年教師的教學(xué)水平得到很大的提高，理論與實驗實訓(xùn)課程得到保障。

2.3.2 加強(qiáng)“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)

學(xué)院鼓勵專職教師到相關(guān)行業(yè)掛職鍛煉和取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，積極從其它醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、藥廠及相關(guān)行業(yè)聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，實現(xiàn)教師“一專多能”。教師將與市場、行業(yè)相接軌的實操項目引進(jìn)課堂，確保了專業(yè)教學(xué)與社會市場的需求相結(jié)合，讓學(xué)生出了校門就能很快適應(yīng)崗位。

3 “學(xué)校、醫(yī)院、養(yǎng)老三位一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)想的延伸

隨著目前老齡化社會步伐的加快，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)已得到社會的重視，云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院已加入北京太陽城養(yǎng)老百齡計劃聯(lián)盟基地項目合作，學(xué)校將擴(kuò)建康復(fù)醫(yī)院、中高端養(yǎng)老公寓、養(yǎng)生會所等，并成立了天然藥物研究所。經(jīng)改建后的養(yǎng)老項目可為老年人生活、娛樂、健康保健提供全方位的服務(wù)。老年公寓可為康復(fù)與護(hù)理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)、實踐的基地?？祻?fù)與護(hù)理學(xué)院可以充分發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，為我們聯(lián)盟單位提供人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、科學(xué)研究等服務(wù)及候鳥式的養(yǎng)老活動。聯(lián)盟單位也可以為我們培養(yǎng)的學(xué)生提供頂崗實習(xí)和就業(yè)的機(jī)會，天然藥物研究所對老年保健食品、老年病治療藥物的研發(fā)為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)提供了技術(shù)支持。企業(yè)與高校建立有長期良好的合作關(guān)系，既發(fā)揮高校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才?？祻?fù)與護(hù)理學(xué)院即將打造的“學(xué)校、醫(yī)院、養(yǎng)老三位一體”服務(wù)產(chǎn)業(yè)模式，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。建立校企良好的合作機(jī)制，既是國際上教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是我國教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。目前已有浙江、寧波等地養(yǎng)老集團(tuán)有與我院簽訂訂單式培養(yǎng)服務(wù)或接納我院護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)學(xué)生的意向。

4 結(jié)語

到目前為止，康復(fù)與護(hù)理學(xué)院首創(chuàng)和實施走“校醫(yī)合作”、 “校醫(yī)合一”實踐之路，融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)于一體，豐富和發(fā)展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論體系和實踐教學(xué)體系。以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才技術(shù)為主要任務(wù)，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，堅持面向市場和社會需求辦學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。2013年7月，我院的第一屆即將要畢業(yè)的2011級學(xué)生，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生考取保健按摩師通過率為95%，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)考取藥劑人員通過率為97.7%，為保證學(xué)生的就業(yè)率打下了良好的基礎(chǔ)。

康復(fù)與護(hù)理學(xué)院的學(xué)生通過實踐教學(xué)鞏固所學(xué)的知識，圍繞產(chǎn)業(yè)開專業(yè)，以實踐帶教學(xué)。在老師的帶領(lǐng)下成立校內(nèi)康復(fù)門診，為廣大師生服務(wù)，共同創(chuàng)辦真實的職業(yè)環(huán)境，擴(kuò)大畢業(yè)學(xué)生就業(yè)機(jī)會，已經(jīng)取得了顯著成果：云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院康復(fù)與護(hù)理學(xué)院的實驗實訓(xùn)室已接待數(shù)批國內(nèi)外其他院校的同行專家的多批次參觀考察，也得到了較好評價，肯定了康復(fù)與護(hù)理學(xué)院的人才培養(yǎng)模式。

康復(fù)與護(hù)理學(xué)院還成功地舉辦了昆明地區(qū)育嬰師、公共營養(yǎng)師、養(yǎng)老護(hù)理員技能大賽，由省民政廳、省老齡工作委員會辦公室共同舉辦的養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)中高級管理人員培訓(xùn)，均受到了好評。很多養(yǎng)老機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人反映說，云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院康復(fù)與護(hù)理學(xué)院的老師很專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生也一定很專業(yè)，并希望預(yù)訂我院的學(xué)生去他們單位就業(yè)。同時，還有養(yǎng)老機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人希望康復(fù)與護(hù)理學(xué)院能承擔(dān)他們的員工培訓(xùn)。很多省外養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、母嬰護(hù)理機(jī)構(gòu)、美容醫(yī)療機(jī)構(gòu)希望能與康復(fù)與護(hù)理學(xué)院長期合作，簽訂“訂單式”培養(yǎng)計劃，招收我院畢業(yè)學(xué)生就業(yè)。

云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院康復(fù)與護(hù)理學(xué)院通過積極探索民辦高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)“校醫(yī)合作，1+1+1產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的研究與實踐已取得初步成果，希望對全國高職醫(yī)學(xué)類院校職業(yè)人培養(yǎng)方案構(gòu)思起到借鑒和參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]全少寧.高職校外實訓(xùn)基地建設(shè)的創(chuàng)新研究――以西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空維修類專業(yè)為例[J].價值工程，2012，31（24）.

第6篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)類院校；護(hù)理專業(yè)；口腔臨床護(hù)理

隨著社會物質(zhì)文化的日益豐富，人體的健康和美越來越受到大家的重視，人們對生活質(zhì)量的要求也在不斷提升，對于提高和改進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的呼聲也隨之越來越強(qiáng)烈。因此，設(shè)有醫(yī)學(xué)類、醫(yī)技類專業(yè)的相關(guān)院校都在積極不斷地推進(jìn)教學(xué)改革，對原有的課程設(shè)置進(jìn)行修訂，根據(jù)目前的臨床要求，不斷增添和更新教學(xué)內(nèi)容，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。這其中，在職業(yè)技術(shù)類院校的護(hù)理專業(yè)中開設(shè)口腔臨床護(hù)理課程，就是其中的重要舉措之一。

一、職業(yè)技術(shù)類院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)口腔臨床護(hù)理課程的必要性

1.口腔的重要性及社會發(fā)展的需求

口腔，這個占據(jù)了頜面部面積約1/3左右的組織結(jié)構(gòu)，無論是形態(tài)還是功能對人體而言都至關(guān)重要。生活水平的提高讓現(xiàn)代人對于維護(hù)口腔的健康與美觀提出了全新的要求。美白整齊的牙齒、漂亮的微笑等甚至成為影響人們社會關(guān)系和就業(yè)的重要因素。因此，護(hù)理工作人員在做好基本臨床護(hù)理工作的同時，能夠熟悉口腔的形態(tài)，了解口腔的功能，掌握常見口腔各類疾病的病因、臨床表現(xiàn)、治療方法和護(hù)理措施，適時傳達(dá)口腔預(yù)防保健知識，做好衛(wèi)生宣教，提出合理化口腔美學(xué)建議，能夠更好地詮釋護(hù)理工作發(fā)揮的服務(wù)性特點：想病人所想，急病人所急。而這些作用都依賴于口腔臨床護(hù)理課程的開設(shè)。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求

從事護(hù)理工作的專業(yè)技術(shù)人員，一直以來被要求全面掌握臨床護(hù)理知識，具有良好的臨床專業(yè)實踐能力，能夠配合醫(yī)生有效地完成各項臨床專業(yè)技術(shù)操作。而事實上，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷提高，護(hù)理的專業(yè)性要求也越來越強(qiáng)，往往在不同科室工作的護(hù)理人員，其工作側(cè)重點也存在明顯差異。如果一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生以后要走上口腔護(hù)士的崗位，學(xué)習(xí)和掌握口腔臨床護(hù)理課程的相關(guān)內(nèi)容就勢在必行。

3.職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展要求

職業(yè)技術(shù)類院校一直以來把全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、扎實提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力及切實增強(qiáng)就業(yè)原動力作為其教育教學(xué)的工作重心。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識和實踐技能，更要求能夠做到“一專多能”。學(xué)習(xí)和掌握口腔臨床護(hù)理相關(guān)知識和技能能夠更好地增加其自身的就業(yè)“籌碼”，也為職業(yè)技術(shù)類院校開啟了新的就業(yè)平臺。

二、口腔臨床護(hù)理課程的特點

1.實用性

口腔臨床護(hù)理是以護(hù)理學(xué)的基本理論和技能為基礎(chǔ)，以其獨到的口腔專業(yè)基本理論和技術(shù)，集多種交叉學(xué)科和實用技能于一體的實用性護(hù)理學(xué)科。

2.專業(yè)性

口腔臨床護(hù)理課程有別于一般護(hù)理課程中的口腔護(hù)理內(nèi)容。其不單純是整個一般臨床護(hù)理的組成部分（諸如糖尿病病人的口腔護(hù)理），更重要的是它從口腔的解剖形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)，口腔常見疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、治療方法及護(hù)理措施等多方面闡釋口腔相關(guān)專業(yè)知識和技能，具有其獨特的口腔專業(yè)性和服務(wù)性?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)更是根據(jù)就診的人群、從事的操作分別把口腔臨床護(hù)理課程分為兒童口腔臨床護(hù)理和老年人口腔臨床護(hù)理，口腔內(nèi)科、口腔外科、口腔修復(fù)科和口腔正畸科臨床護(hù)理等。

三、職業(yè)技術(shù)類院校護(hù)理專業(yè)開設(shè)口腔臨床護(hù)理課程的實施方法

1.課程設(shè)置方式

作為一門新興課程，口腔臨床護(hù)理可以作為考查課或選修課的形式進(jìn)行教授。作為專業(yè)臨床課，口腔臨床護(hù)理課程所包含的專業(yè)基礎(chǔ)和臨床知識需要由同時具有一定的口腔臨床工作和護(hù)理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師來教授。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點放在相關(guān)口腔疾病的護(hù)理措施上。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，實踐教學(xué)在口腔臨床護(hù)理課程的教學(xué)中仍然要占到一半以上的時間比例。由于口腔疾病的特點不同于身體的其他部位，往往就診者的病患大多數(shù)都可以在門診完成治療和護(hù)理，因此，更要在門診相關(guān)的護(hù)理操作內(nèi)容上加大課時比例。

3.考核方式

考核方式可以綜合學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和口腔護(hù)理臨床操作兩方面。因為護(hù)理專業(yè)面對的是病人這個特殊人群，而到口腔科來就診的患者更是有著特殊的心理特征，因此，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考核也要滲透到日常的操作實踐中。我國目前還沒有職業(yè)技術(shù)類院校開設(shè)專門的口腔護(hù)理專業(yè)，只有護(hù)理專業(yè)（口腔方向）。因此，結(jié)合每年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求，可適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王左敏，王鴻穎，劉宏偉，等.口腔治療師培養(yǎng)規(guī)劃的初步研究[J].醫(yī)學(xué)教育，2005，4（04）：22-25.

[2]趙佛容.口腔護(hù)理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出飯社，2004.

[3]戴佩華.口腔專業(yè)護(hù)理工作堅持以人為本[J].中國護(hù)理雜志，2006，3（12）：121-122.

第7篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

1.1一般資料

選取我院2013級1班、2班共100名護(hù)生為觀察組，3班、4班護(hù)生100名為對照組。兩組均為統(tǒng)招生，在年齡、性別及平均成績等方面無明顯差別（P＞0.05），存在可比性。

1.2方法

觀察組給予傳統(tǒng)教學(xué)計劃與教學(xué)方法教學(xué)。根據(jù)改革后的教學(xué)計劃與內(nèi)容，實施觀察組教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，實施模塊化教學(xué)：調(diào)整教學(xué)學(xué)時，以護(hù)士職業(yè)資格證為方向開展教學(xué)，重點培養(yǎng)護(hù)生就業(yè)能力。

1.2.1教學(xué)內(nèi)容模塊化

按照臨床護(hù)理任務(wù)，將兒科護(hù)理學(xué)劃分為4個模塊，即生命發(fā)展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護(hù)理模塊、患病兒童護(hù)理模塊及兒科常見疾病護(hù)理模塊。每個模塊均有相應(yīng)內(nèi)容，明確護(hù)理內(nèi)容與護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，進(jìn)而提升學(xué)生責(zé)任感與使命感。

1.2.2調(diào)整學(xué)時

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生操作能力培養(yǎng)，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格通過率，將總學(xué)時調(diào)整至60學(xué)時，實訓(xùn)15學(xué)時、護(hù)理理論教學(xué)45學(xué)時，并按照適度原則，適當(dāng)增加兒科常見病討論課。為提升護(hù)士職業(yè)資格通過率，增加6學(xué)時職業(yè)資格理論課，以考試題形式發(fā)放給學(xué)生，期末考試時檢驗學(xué)習(xí)效果。

1.2.3教學(xué)方法選擇

在教學(xué)中新的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)向教學(xué)為常用方法，該方法是指呈現(xiàn)以為案例或事件后，向?qū)W生提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生分析與解決問題。同時，也可實施一體化教學(xué)法，將理論與實踐、教師與實訓(xùn)室、帶教老師與學(xué)生一體化，提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法也是常用教學(xué)方法，通過案例教學(xué)，提升護(hù)生解決問題能力。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均用SPSS13.0軟件包處理，計數(shù)資料用均數(shù)（%）形式表示，用t檢驗，以P＜0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組考試及技能大賽成績比較

期末考試平均成績，觀察組為（88.14±5.14）分，對照組為（76.45±2.34）分；技能大賽成績，觀察組（95.12±2.11）分、對照組（80.34±1.24）分，組間比較差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2兩組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及就業(yè)情況

觀察組護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率為95.0%，明顯高于對照組78.0%，差異明顯（P＜0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。在就業(yè)率方面，觀察組的就業(yè)率為98.0%；對照組為77.0%，差異明顯具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3觀察組對模塊化教學(xué)評價

本研究對觀察組100名護(hù)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查問卷回收率為100%，內(nèi)容包括模塊化教學(xué)是否有助于順利完成臨床任務(wù)、是否有助于對課堂內(nèi)容的理解與掌握、是否可增加理論知識與臨床工作的聯(lián)系、是否可提高自身發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力、是否有助于增強(qiáng)團(tuán)隊意識、是否提高了自身溝通能力、是否接受新的教學(xué)模式等，各項內(nèi)容學(xué)生認(rèn)可率均超過97.0%，說明模塊化教學(xué)的實施效果良好。

3討論

第8篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)；本科畢業(yè)生；專業(yè)興趣；就業(yè)前景；心理健康

[中圖分類號]G647[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）31-0212-02

近年來，大學(xué)生心理健康狀況得到了社會的高度關(guān)注，且據(jù)相關(guān)資料顯示，學(xué)醫(yī)的大學(xué)生心理問題通常高于同齡人。與此同時，部分學(xué)生存在心理上的不良反應(yīng)以及適應(yīng)性障礙，因此，關(guān)注心理健康教育，改善心理問題十分重要。然而，對學(xué)生群體而言，專業(yè)興趣是影響學(xué)習(xí)的主要方面，而就業(yè)前景也是最為關(guān)心的話題之一。本次實驗選取了2016年6月畢業(yè)的200名護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，并進(jìn)行SCL-90癥狀自評，為健康心理教育的發(fā)展提供借鑒的依據(jù)。

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知情況和主要問題

據(jù)相關(guān)資料顯示，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分學(xué)生在畢業(yè)后不會選擇從事護(hù)理工作，因此，需要引起護(hù)理專業(yè)教育從業(yè)者的重視。首先，在學(xué)生入校后需要對專業(yè)進(jìn)行必要的介紹，其內(nèi)容包括護(hù)理工作發(fā)展方向、基礎(chǔ)課程介紹、就業(yè)前景等，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情。其次，可以邀請優(yōu)秀護(hù)理工作從業(yè)人員來校演講，提高學(xué)生對護(hù)理工作的認(rèn)知，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)，了解護(hù)理工作的主體內(nèi)容。

多數(shù)在校生對護(hù)理專業(yè)的發(fā)展與前景缺乏了解，且對自己的就業(yè)方向缺乏清晰的認(rèn)識，在行動上缺乏動力，并導(dǎo)致在畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)上的無措感。與此同時，低年級學(xué)生在自己的擇業(yè)評估上多有樂觀性，且存在認(rèn)識上的盲區(qū)。此外，對高年級學(xué)生需要加強(qiáng)與實習(xí)醫(yī)院、用人單位的聯(lián)系，從而更好地指導(dǎo)就業(yè)情況的順利進(jìn)行。對有實習(xí)經(jīng)驗的護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)期間專業(yè)能力仍未完全掌握，且在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)重重困難，阻力太大，因此認(rèn)為護(hù)理工作具有較高的風(fēng)險性、高壓性、高勞動強(qiáng)度，因此，學(xué)生產(chǎn)生了就業(yè)疑惑，且由于無法實現(xiàn)較好地解決，因此引起心理矛盾。

二、建立正確的認(rèn)知

專業(yè)價值認(rèn)同感對護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言具有重要意義，在實踐過程中建立正確的專業(yè)認(rèn)知、發(fā)展認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知，能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，且能夠熱情地投入課程的學(xué)習(xí)中。專業(yè)努力意愿主要是指學(xué)生將學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，付諸實際行動來提升自己。而專業(yè)生涯指學(xué)生根據(jù)自身能力、專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)機(jī)會、薪資待遇等情況愿意從事本專業(yè)相關(guān)的工作事宜。而護(hù)理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度的提升，能夠為社會創(chuàng)造較大的價值。

但是，就目前情況來看，學(xué)生的自我努力意愿相對較低，其原因主要來自兩個方面，一方面是護(hù)理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在具體的調(diào)查中自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生比例不超過25%；另一方面是臨床護(hù)理工作過于繁瑣，護(hù)士人員的地位得不到社會的認(rèn)可。因此，對本科各個年級的學(xué)生進(jìn)行承諾、專業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)有利于學(xué)生建立就業(yè)信心，積極地提升自我專業(yè)技能。

三、實踐探究

本次實驗選取了2016年6月畢業(yè)的200名護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，并進(jìn)行SCL-90癥狀自評，其中，男生53例，女生147例，年齡在18～23歲之間，平均年齡為（21.5±1.3）歲。實驗采用SCL-90癥狀自評量表進(jìn)行心理狀況的評估，在評定過程中需要對評分方法和要求進(jìn)行說明，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的填寫。在評估內(nèi)容上總共有10個癥狀因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、反應(yīng)睡眠與飲食情況，每個項目可分為1～5分。

從實驗結(jié)果看，對護(hù)理專業(yè)存在學(xué)習(xí)強(qiáng)迫癥的學(xué)生得分高于喜愛本專業(yè)學(xué)生，且在就業(yè)前景上不樂觀的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥和精神病性三個方面的得分顯著高于就業(yè)前景樂觀的學(xué)生。就其他資料顯示，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性多與心理健康有著直接的關(guān)系，與此同時，和認(rèn)知關(guān)系有著一定的關(guān)聯(lián)。例如，在實驗中部分學(xué)生認(rèn)為護(hù)士不如醫(yī)生，因此，帶著錯誤的認(rèn)知觀對職業(yè)前景表示堪憂，并對本專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)熱情較低，繼而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績不理想的情況。在負(fù)面情緒的影響下，心理健康狀況不佳。除此之外，隨著高校擴(kuò)招，我國的高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，就業(yè)壓力較之前越來越大，競爭力越來越高。

除此之外，我們參考了其他的調(diào)研結(jié)果，根據(jù)近五年護(hù)理本科專業(yè)的認(rèn)知情況、就業(yè)情況進(jìn)行了討論分析。其結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自身的專業(yè)性質(zhì)認(rèn)知程度不高，但是，畢業(yè)較晚的學(xué)生相對更早畢業(yè)的學(xué)生而言，在認(rèn)識上有所提升，認(rèn)可度更高，其主要原因可歸納為以下幾個方面：（1）學(xué)校開展了課程教育和就業(yè)指導(dǎo)的專項課程，并組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)參觀，加強(qiáng)對專業(yè)的介紹。（2）增加了臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)，并由高年級的護(hù)理實習(xí)生擔(dān)任新一屆的學(xué)生導(dǎo)學(xué)員，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識、了解護(hù)理專業(yè)，加深學(xué)生之間的交流與溝通。此外，對通過調(diào)劑而選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，其本身興趣不高，且認(rèn)為護(hù)理屬于簡單、低技能的服務(wù)類工作，缺乏對行業(yè)的認(rèn)識和尊重，因此會產(chǎn)生抵觸情緒。針對該類學(xué)生則需加強(qiáng)思想觀念的指導(dǎo)，幫助其認(rèn)識護(hù)理人員在行業(yè)中的重要性以及如何實現(xiàn)自身價值，而不局限于傳統(tǒng)的、錯誤的觀念認(rèn)知。（3）對學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)上需要改進(jìn)、優(yōu)化的課程進(jìn)行課程體系的調(diào)整，幫助其更好地學(xué)習(xí)護(hù)理醫(yī)療知識，滿足畢業(yè)生的學(xué)習(xí)需求。

四、改善措施

為了更好地結(jié)合、適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展，提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才隊伍，加強(qiáng)能力培養(yǎng)具有重要意義。樹立現(xiàn)代化的護(hù)理教學(xué)理念和目標(biāo)，堅持“以人為本”的教學(xué)發(fā)展理念，以學(xué)科為導(dǎo)向，設(shè)置不同學(xué)習(xí)階段的課程，有利于提高學(xué)生的專業(yè)興趣以及對護(hù)理學(xué)習(xí)的熱情。值得一提的是，在這個過程中需要構(gòu)建良好的課程平臺，設(shè)置護(hù)理科研、護(hù)理教育和護(hù)理管理等多個方面的課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向建立新的人才培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

與此同時，隨著護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)過程中逐漸趨于理智，并在自己能力范圍內(nèi)沉下心來尋找工作，但是仍存在自我認(rèn)知上的偏差，在定位不準(zhǔn)確、就業(yè)期望值較高的情況下，容易引發(fā)心理問題，過于眼高手

低。特別是在進(jìn)入臨床實驗課程后，由于專業(yè)描述和實踐操作之間的差異較大，難度不同，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感和挫敗感，消極的情緒隨之而來。此外，也有一部分學(xué)生能朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力來提升自我專業(yè)能力，但缺乏創(chuàng)新能力。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，這類學(xué)生依舊缺乏核心競爭力，從而導(dǎo)致產(chǎn)生放縱自我的不良心態(tài)。這就需要學(xué)校加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的價值觀引導(dǎo)，并做好自我能力評估，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。在學(xué)校、用人單位、學(xué)生三方的共同努力下，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高就業(yè)能力，有利于學(xué)生保持健康的就業(yè)心理，更好地發(fā)揮自我，得到成長。

從影響學(xué)生興趣發(fā)展的因素上看，就業(yè)前景、社會認(rèn)可度、學(xué)校重視度等均會造成學(xué)生的困惑。因此，學(xué)校應(yīng)該站在學(xué)生的角度上考慮實際問題，幫助學(xué)生更好地完成在校期間的學(xué)習(xí)，為就業(yè)提供保障。拓寬就業(yè)渠道，提升對學(xué)生的專業(yè)承諾，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，并且積極地面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。與此同時，專業(yè)思想教育對護(hù)理學(xué)習(xí)全過程有著引導(dǎo)作用，將理論和實踐相結(jié)合，加強(qiáng)不同年級學(xué)生之間的互動交流，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立正確的護(hù)理專業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)對職業(yè)的認(rèn)同感，樹立、形成良好的職業(yè)責(zé)任感。除此之外，政府機(jī)構(gòu)的相關(guān)部門也應(yīng)該重視護(hù)理專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)，并為護(hù)理畢業(yè)生提供更多可以鍛煉、學(xué)習(xí)的方式和渠道，豐富就業(yè)領(lǐng)域。

總之，護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)與教育，應(yīng)提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度，并為學(xué)生提供各個方面的專業(yè)信息和就業(yè)信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)校作為學(xué)習(xí)客體的引導(dǎo)能力，防止由于錯誤信息傳遞造成對護(hù)理專業(yè)認(rèn)知的偏差。專業(yè)興趣和就業(yè)前景對護(hù)理本科生的心理健康存在一定的影響，需要針對個人情況差異實施必要的心理健康教育，幫助其更好地學(xué)習(xí)、就業(yè)，實現(xiàn)自我價值。除此之外，加強(qiáng)對高年級學(xué)生就業(yè)的關(guān)注，客觀評價自身能力，拓寬就業(yè)、擇業(yè)范圍，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)良好就業(yè)的目的。

參考文獻(xiàn)： 

[1]李榮，張瑞芹，馮占春.貧困本科護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)取向分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，3（5）：213-214. 

[2]周晨慧，廖少玲.護(hù)理本科生專業(yè)興趣與就業(yè)前景對心理健康的影響[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，4（7）：142-143 

[3]苗菁，王玥，張艷，等.重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)生心理健康狀況分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，36（5）：890-891. 

[4]張燕貞，劉西瑞，劉婉敏，等.醫(yī)科大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與心理健康研究[J].中國校醫(yī)，2008，22（3）：295-298. 

第9篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

據(jù)國家統(tǒng)計局《2015年全國1%人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報》顯示，2015年我國60歲以上老人2.2182億，占人口總數(shù)的16.15%，65歲以上老人1.4373億，占人口總數(shù)的10.47%。我省60歲及以上人口529.47萬人，占全省人口總數(shù)的14.45%，65歲及以上人口333.43萬人，占人口總數(shù)的9.10%。據(jù)預(yù)測到2050年，我國老年人口總數(shù)將超過3億，占全國人口總數(shù)的25% 以上，中國進(jìn)入老齡化高峰期。

隨著老齡人口增長，養(yǎng)老服務(wù)業(yè)蓬勃興起，老年護(hù)理范圍也從只針對老年病擴(kuò)展到覆蓋所有老年人的健康養(yǎng)老，工作場所由主要在醫(yī)院向社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和家庭輻射。老年護(hù)理人才需求快速增長，全國目前缺口已過千萬，但老年護(hù)理人才培養(yǎng)卻明顯滯后。

1 我國老年護(hù)理人才培養(yǎng)狀況概述

據(jù)調(diào)查，目前我國從本科到中職，各層次護(hù)理專業(yè)教育中還沒有院校設(shè)置老年護(hù)理專業(yè)[1]，僅有部分院校開設(shè)了老年護(hù)理課程及方向班，各地老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)處于摸索階段。

1994年，衛(wèi)生部在護(hù)理教學(xué)中增設(shè)社區(qū)護(hù)理課程，其中涉及部分老年保健和慢性病管理等內(nèi)容；1999年衛(wèi)生部對護(hù)理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，增加了老年護(hù)理課程，但只有幾十個學(xué)時，學(xué)生只能粗略了解老年護(hù)理知識的皮毛。2000年，中華護(hù)理學(xué)會成立了老年專業(yè)委員會。近年來，護(hù)理學(xué)會老年專業(yè)委員會積極探索老年護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和慢性病管理模式。2006年2月，國務(wù)院辦公廳聯(lián)合全國老齡委辦公室、教育部等部門了《關(guān)于加快老年服務(wù)業(yè)的意見》，要求有計劃地在高等院校和中等職業(yè)學(xué)校增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)和課程。2010年，教育部中高職學(xué)校專業(yè)目錄，在護(hù)理專業(yè)下，增設(shè)了老年護(hù)理方向。此后，一些學(xué)校開始招收老年護(hù)理方向班，但發(fā)展并不盡如人意。2010年天津中醫(yī)藥大學(xué)招收老年護(hù)理方向本科生48人，畢業(yè)時只有7人愿意對口就業(yè)[2]；2011年山東省英才學(xué)院醫(yī)學(xué)院開設(shè)?？茖哟卫夏曜o(hù)理方向班，當(dāng)時該校2011級護(hù)理專業(yè)共216人，經(jīng)過宣傳，有126人積極報名，學(xué)校從中選拔出59人組成老年護(hù)理方向班，但畢業(yè)時，只有16人愿意到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)就業(yè)，2013年該校老年護(hù)理方向班招生就很困難[3]。就全國而言，老年護(hù)理在起步階段發(fā)展并不順利。

2 我省老年護(hù)理人才培養(yǎng)狀況

為弄清我省老年護(hù)理人才培養(yǎng)狀況，2016年，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查對象是我省所有中職及以上涉醫(yī)院校，調(diào)查的主要內(nèi)容包括老年護(hù)理專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教師隊伍及實踐教學(xué)等情況。

調(diào)查主要通過網(wǎng)絡(luò)和電話進(jìn)行。首先點擊省內(nèi)中職及以上所有涉醫(yī)院校官網(wǎng)，查看其專業(yè)設(shè)置情況；然后打電話或發(fā)微信給學(xué)校相關(guān)教師進(jìn)行調(diào)研。

2.1 我省老年護(hù)理人才培養(yǎng)幾乎處于空白狀態(tài)

2010年，雖然國家在中職和高職護(hù)理專業(yè)目錄中，增設(shè)了老年護(hù)理方向，但我省在這方面的反應(yīng)并不積極。調(diào)研顯示，我省共有中職及以上涉醫(yī)類院校18所，其中本科6所（均含有高職層次），高職6所（均含有中職層次），中職6所，沒有一所學(xué)校設(shè)置老年護(hù)理專業(yè)，只有我學(xué)校在2015年開始招收老年護(hù)理方向班。

2.2 課程體系不能滿足職業(yè)需要

在另一項研究中，筆者進(jìn)行了大同、朔州地區(qū)老年護(hù)理人才需求調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，老年護(hù)理的主要工作任務(wù)是生活照料、老年人健康狀況觀察、老年常見病護(hù)理、老年常見病用藥、老年康復(fù)訓(xùn)練等，核心職業(yè)能力為危急重癥病人的應(yīng)急處理和配合搶救能力、老年常見病觀察與護(hù)理、預(yù)見性護(hù)理能力、老年人安全隱患防范及管理能力等，這需要老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、老年心理學(xué)、急救護(hù)理、臨終護(hù)理等課程支撐。但目前，在護(hù)理專業(yè)老年護(hù)理方向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，除護(hù)理專業(yè)通用課程外，只要求開設(shè)老年護(hù)理和老年保健，共70余學(xué)時。在實踐中，多數(shù)學(xué)校也只開設(shè)了30-50學(xué)時的老年護(hù)理。在現(xiàn)有課程體系下，學(xué)生只能粗淺了解老年護(hù)理知識，不能系統(tǒng)掌握老年護(hù)理必須的知識和技能。這顯然與老年護(hù)理人才需求不相適應(yīng)。

2.3 實踐教學(xué)環(huán)境缺乏專業(yè)特點

目前，各層次學(xué)校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)基地多建立在普通醫(yī)院，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實訓(xùn)基地甚少。在醫(yī)院層面，只有部分醫(yī)院設(shè)有老年病科，多數(shù)老年病人還是分散在內(nèi)科、外科等普通科室，學(xué)生雖能部分接觸老年護(hù)理工作，但因不是專業(yè)老年護(hù)理機(jī)構(gòu)，崗位任務(wù)考慮老年護(hù)理需求因素不多，?W生不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)老年護(hù)理相關(guān)知識和技能；在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)層面，由于他們設(shè)施不完善，技術(shù)跟不上，對老年人的保健護(hù)理、生活照料、心理護(hù)理開展項目不多，不能滿足老年護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)基地要求。

2.4 教師隊伍職教能力偏低

由于我國老年護(hù)理教育起步晚，發(fā)展緩慢，老年護(hù)理方面的師資嚴(yán)重不足。2014年我國才有了第一批本科層次的老年護(hù)理方向畢業(yè)生，他們來自天津中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，只有48人；2015年，中華護(hù)理學(xué)會老年專業(yè)委員會啟動了第一批老年?？谱o(hù)士培訓(xùn)班，共有16個省、自治區(qū)、直轄市的120余名護(hù)理人員參加。目前，我省從事護(hù)理教學(xué)的師資大多數(shù)是醫(yī)院從事臨床護(hù)理的兼職教師和學(xué)校教師，他們都來自于臨床醫(yī)學(xué)或普通護(hù)理專業(yè)，雖然在工作中可能接觸老年患者，但未接受過系統(tǒng)的老年護(hù)理專業(yè)教育，缺乏為老年患者提供專業(yè)化服務(wù)的經(jīng)驗，嚴(yán)重限制了老年護(hù)理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.5 學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感偏低

受社會傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老年護(hù)理工作“四低一高”，即學(xué)歷低、技術(shù)含量低、收入低、社會認(rèn)可度低、工作強(qiáng)度高，加之我國目前養(yǎng)老事業(yè)發(fā)展不充分，學(xué)生對這個行業(yè)未來前景信心不足，所以他們不愿意從事老年護(hù)理工作。

3 思考與建議

3.1 著眼應(yīng)急，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)

學(xué)歷教育周期長，學(xué)生自我預(yù)期高，不愿意在這個領(lǐng)域就業(yè)，因此，依靠學(xué)歷教育難解老年護(hù)理人才缺乏的燃眉之急。目前在這一領(lǐng)域就業(yè)的多為40-50歲家庭婦女，但她們沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識和技能。因此，應(yīng)逐漸抬高這一領(lǐng)域就業(yè)門檻，迫使目前在這一領(lǐng)域就業(yè)的和有意愿就業(yè)的潛在從業(yè)人員走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)知識、技能訓(xùn)練，提高服務(wù)能力，實現(xiàn)持證上崗。好在我省2016年啟動了“‘山西護(hù)工’培訓(xùn)就業(yè)計劃――醫(yī)療護(hù)理員培訓(xùn)”，在一定程度上緩解了需求與人才不足的矛盾。

3.2 著眼穩(wěn)定，增強(qiáng)專業(yè)吸引力

提升老年護(hù)理從業(yè)人員工資待遇，改善工作環(huán)境，提升社會認(rèn)可度，從而提高老年護(hù)理專業(yè)吸引力，使學(xué)生及其家長愿意選擇老年護(hù)理專業(yè)，破解招生難題，使老年護(hù)理專業(yè)招生能形成一定規(guī)模。