初中地理課本知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理課本知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理課本知識點范文

關(guān)鍵詞： 新課程 初中地理 微課教學(xué)

在當(dāng)今這個信息化的時代，大家的注意力越來越傾向于教育工具的使用和教育理念的創(chuàng)新，這就使得互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)多媒體等信息技術(shù)越來越廣泛地運(yùn)用到日常教學(xué)活動中，微課就是在這樣得一個背景下產(chǎn)生的，并且在不同階段的教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

一、微課的概念

微課這一概念源自于美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯提出的短時在線教學(xué)方式。戴維教授指出：微課其實可以短到僅有1分鐘，它將教學(xué)中冗長的措辭和細(xì)節(jié)精簡下來，用來突出教學(xué)中最核心的概念和內(nèi)容。國內(nèi)的相關(guān)研究人員認(rèn)為：微課主要是為了解決課程教學(xué)中的重點、難點、疑點，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活功。它是運(yùn)用建構(gòu)主義理論化而成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，它將教學(xué)的知識點進(jìn)行細(xì)化，制作成生動有趣的、易于學(xué)生理解和掌握的形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學(xué)中，教師將學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平綜合納入考慮范圍，依據(jù)教材大綱要求，將新舊知識銜接點制作成微課，可以達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果；結(jié)合新知識的重難點，設(shè)計一些探究性問題，設(shè)計導(dǎo)入型微課，以便順利講解新課知識；對于學(xué)生理解難度較大的知識點，可以借助典型例題來制作微課，以便幫助學(xué)生理解掌握。

2.微課可以讓學(xué)生更便捷地開展自主學(xué)習(xí)。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，從技術(shù)層面支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，地理微課時間較短，內(nèi)容較少，具有較強(qiáng)的針對性，對學(xué)生自學(xué)有著較大的幫助。同時，不同的學(xué)生結(jié)合自己的差異化水平，對視頻快慢進(jìn)行控制，可以結(jié)合需求對視頻反復(fù)播放，以便有效提升學(xué)生的整體水平。借助微課，教師對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，異步教學(xué)得到實現(xiàn)，支持分層教學(xué)的開展。

3.微課促進(jìn)教師的成長。地理教師是微課應(yīng)用的核心，結(jié)合實際教學(xué)中遇到的問題制作微課，涵蓋問題分析和解決過程，有著較強(qiáng)的實用性，教師在這個過程中能夠不斷反思，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。在制作微課的過程中，深入研究課題和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)設(shè)計，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)自然能夠得到提升。

三、微課的一般制作流程

地理微課要根據(jù)課本中的知識點和學(xué)生的掌握情況制作，主要是通過選擇微課內(nèi)容、進(jìn)行微課設(shè)計及對微課的具體制作來進(jìn)行微課教學(xué)實踐：（1）確定微課的課題內(nèi)容。對于初中地理的微課教學(xué)，首先要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學(xué)任務(wù)，把握好學(xué)生對每個地理知識點的掌握情況，以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對此選擇并確定有哪些知識點可以制作成微課的內(nèi)容，在上課的時候講解。（2）進(jìn)行微課設(shè)計。教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識點和學(xué)生的掌握情況，就需要對微課進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容要直觀形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本中的某個知識點時記住并掌握該知識點。（3）進(jìn)行微課制作。最后是進(jìn)行微課的制作，微課制作是微課教學(xué)的核心內(nèi)容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中輕松掌握知識點。

四、微課在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前導(dǎo)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進(jìn)行，這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現(xiàn)出專業(yè)地理教師的人格魅力。如果有一個專業(yè)制作的地理微課就截然不同，學(xué)生在感受大量與時俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業(yè)地理教師的心。“親其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經(jīng)勝出一籌，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣。對某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述，此類型的微課可采用動畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學(xué)中的重點和難點，但講解起來干巴巴的。如何生動形象地讓學(xué)生掌握和了解這一內(nèi)容，這是專業(yè)地理教師要進(jìn)一步思考的，動畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。

2.利用微課詮釋重難點問題，啟發(fā)學(xué)生思維。講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；如果在教學(xué)中加入形象生動的微課，較易讓課堂富有感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是微課教學(xué)視頻的運(yùn)用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態(tài)、連續(xù)的過程真實地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學(xué)生的各個感官，符合學(xué)生年齡和心理要求，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中并產(chǎn)生身臨其境的感覺?！暗厍蜻\(yùn)動”是非常抽象的知識，地球運(yùn)動產(chǎn)生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運(yùn)動的Flas，在地球運(yùn)動到公轉(zhuǎn)軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點、獲得光熱的多少等知識點。通過微課的直觀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機(jī)，教學(xué)深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)習(xí)和記憶。

3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復(fù)習(xí)有效性。微課作為一種全新的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生形成獨立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對中考地理試題進(jìn)行全面的整理，歸納常見題型，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題思路，使學(xué)生在遇到類似的題型時迅速抓住解題的關(guān)鍵，提高解題速度與解題準(zhǔn)確度。其次，利用微課對既往疑難問題進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生了解相應(yīng)題型常見的思維誤區(qū)并掌握易錯點，這樣能夠最大限度地降低學(xué)生的解題錯誤率。最后，利用微課讓學(xué)生熟悉中考地理題型，消除學(xué)生在臨近考試時的緊張心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉貞.巧用微課提升初中地理課堂質(zhì)量[J].新課程，2016.3.

第2篇：初中地理課本知識點范文

山東省肥城市邊院鎮(zhèn)初級中學(xué)  劉志洪

學(xué)好地理 要做這些：

1、 要學(xué)會閱讀地理教科書。它包括了解地理教科書的一般表述層次，會區(qū)分教材的重點和非重點，會運(yùn)用課本插圖、練習(xí)題和地圖冊去理解教材。

2 、會獨立地運(yùn)用地圖這個基本的學(xué)習(xí)工具。它包括會在地圖上查找地理事物和地理區(qū)域的方位、范圍和基本環(huán)境狀況；會通過地圖上反映的地理事實數(shù)據(jù)、掌握地理事實的特征、分布規(guī)律和因果關(guān)系；會填繪簡單的地圖，反映地理事實的分布和聯(lián)系概況

3 、會閱讀和繪制簡單的示意圖和統(tǒng)計圖，表述一般地理問題。示意圖包括生產(chǎn)聯(lián)系圖、模示圖和形象示意圖；統(tǒng)計圖主要有曲線圖、柱狀圖、扇形圖等。

4 、會閱讀和制作簡單表解，表述地理知識及其聯(lián)系。如單項或多項的地理事物或區(qū)域異同的比較表，說明知識系統(tǒng)和概念體系的知識系統(tǒng)表等。

5 、會運(yùn)用地理知識的邏輯結(jié)構(gòu)去分析地理事實材料和表述地理課題。如根據(jù)地理特征的概念內(nèi)涵概括或表述地理要素特征；根據(jù)各地理要素間的相互制約關(guān)系，對地理成因和影響關(guān)系的判斷和表述；根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)平衡原理對自然和人文地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行評價等。

6 、會在復(fù)習(xí)中概括知識體系。如編制概念體系、概括章、節(jié)、段落教材之間的聯(lián)系和系統(tǒng)等。

7、會對所學(xué)知識進(jìn)行自我檢查。包括了解地理課考核要求，熟悉地理課考核方式方法，會出地理考核題目，會評定成績好壞等。

第3篇：初中地理課本知識點范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 有效課堂 教學(xué)調(diào)節(jié) 學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。

有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與地理能力同步提升的教學(xué)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能。它給予學(xué)生充分的思考時間，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵學(xué)生提問并認(rèn)真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問，觀察型提問以及理解型提問。此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國初中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。

教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時，往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”這一節(jié)的教學(xué)時，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)――“使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢？”從而導(dǎo)入新課。許多學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時，往往會認(rèn)為初中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強(qiáng)，離自己的生活實際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對于初中地理知識的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學(xué)習(xí)的興趣。

初中地理教學(xué)與實際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對初中地理知識點記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生初中地理成績的提高。因此，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時，可以將初中地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建初中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?？帶來哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害？”讓學(xué)生以小組為單位，從對自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

第4篇：初中地理課本知識點范文

【關(guān)鍵詞】： 農(nóng)村中學(xué)；地理教學(xué)；問題 ；思考

新課程改革要求地理課程轉(zhuǎn)變教育觀念，著眼現(xiàn)代學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這對地理教師來說是一次挑戰(zhàn)。新課改的興起，讓農(nóng)村中學(xué)也在地理教學(xué)方面掀起課程改革的浪潮。結(jié)合筆者自己的教研工作及多年的教學(xué)實際，對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)筆者有以下幾點思考：

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）、專業(yè)師資力量薄弱。專業(yè)教師少，專職教師也很有限。中考中地理分值從四十分降至三十分，更加導(dǎo)致部分學(xué)校對地理教學(xué)不夠重視，大部分學(xué)校只能保證九年級有一至兩名專職地理教師，其余年級都是由其它學(xué)科教師兼任，之所以兼地理教學(xué)的原因也是為了湊足課時。這些老師的地理專業(yè)基礎(chǔ)都相對薄弱，對教材不熟悉，很多就只是照本宣科，念完課本了事。更不用提抓知識點和處理教材的重難點了。

（二）、初中地理教學(xué)資源嚴(yán)重不足。學(xué)校地理教學(xué)資源相當(dāng)缺乏，課堂輔助教學(xué)單一，沒有相關(guān)資料、圖片、教具、更談不上多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)顯得單調(diào)。曾在調(diào)研時聽16節(jié)課中帶地球儀上課的有三位老師，上課利用地圖輔助教學(xué)的只有兩位老師，而只有一位老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。農(nóng)村學(xué)?；揪鸵婚g多媒體教室，安排不過來。還有在很多學(xué)校沒有完整配套的地理教學(xué)所需的教學(xué)掛圖、地球儀等基本教學(xué)工具，其它地理教學(xué)期刊之類的更加無從談起，給地理學(xué)科的教育、教學(xué)水平的提高造成了很大障礙。

（三）、地理教師缺少交流平臺。本就不多的業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)交流、觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會一般只能用于“主課”教師，這在很大程度上影響了農(nóng)村地理老師業(yè)務(wù)水平的提高。與老師交流中他們提到很想有出去外面學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會。目前學(xué)校一般就九年級地理是專職的老師所以地理的教研活動也僅限于這一兩個九年級的地理老師。人數(shù)少而沒有自己單獨的教研組，這門綜合性質(zhì)強(qiáng)的學(xué)科有的學(xué)校歸類為政史地，有的歸為生地，有的就在綜合組。這就造成教研活動次數(shù)少，人數(shù)少，交流少，無法正常的有效的開展。

（四）、地理課堂形式單一，教學(xué)方式方法、教學(xué)手段陳舊。

1、教學(xué)方法還是灌輸式、填鴨式、注入式，講授法占主導(dǎo)的教學(xué)方式在這些學(xué)校中存在的比例相當(dāng)高。在調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式可能是存在兩種，一種是體現(xiàn)三維目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的基本思想，與中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)接近的課堂教學(xué)模式，另一種則是以講授為主的灌輸式的教學(xué)模式。例如在某中學(xué)老師的《地圖》課基本就是依照參考書上的順序照念，學(xué)生除了做練習(xí)外沒有其它活動。而有的老師在上“地形與地勢”一節(jié)內(nèi)容時，一整節(jié)課沒有出現(xiàn)一副圖片，沒有一張地圖。筆者認(rèn)為講述四大高原時，課本呈現(xiàn)不同景觀圖片，在教學(xué)這一部分內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)配合黃土高原的窯洞、內(nèi)蒙古高原的畜牧業(yè)、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田這些圖片啟發(fā)學(xué)生不同的地理環(huán)境對人們生產(chǎn)和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、忽視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)離不開地圖，地圖是地理教學(xué)中非常重要的工具、特殊的一種語言，很多的地理事物及地理現(xiàn)象是通過地圖上表現(xiàn)出來的，但我們的地理教師就是一本課本，一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教師把重點放在了基礎(chǔ)知識點中“文字”的介紹，然后要求學(xué)生課后去背，去記，忽視地理教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（五）、教師的積極性、主動性不高?；A(chǔ)年級較多的兼職教師忽視地理基礎(chǔ)年級的重要性，僅有的幾位專職教師每年都放在了九年級他們感到壓力大任務(wù)重。而兼課教師沒有“安全感”，有教師說到自己今年安排上地理可能明年就要改行上語文，所以沒有安全感缺乏積極主動鉆研的動力。小學(xué)科評優(yōu)評先的機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)科教師沒有激勵的方向。

那么如何更好的改變地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高我們地理教學(xué)，使學(xué)生更為有趣的主動的學(xué)習(xí)地理。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、認(rèn)真鉆研教材，吃透教材。針對自己學(xué)生的實際情況調(diào)整教材的順序，調(diào)整教材的內(nèi)容難度，增刪教材的知識點，形成一套符合學(xué)情、符合自己的新教材。比如在《天氣與氣候》的復(fù)習(xí)課上，把天氣、氣溫、降水結(jié)合在一起講解，羅列出氣溫和降水分布規(guī)律，整合成自己的一套“新”教材。層層遞進(jìn)的設(shè)計，沒有脫離教材，但又不完全依照教材。八年級第一節(jié)《中國位置》內(nèi)容課上，可以先把七年級上冊的知識做一個復(fù)習(xí)，如半球的劃分，中低高緯度的劃分，溫度帶的劃分，然后結(jié)合這些知識點再進(jìn)入中國位置的介紹和評價。

二、教師要提高自己的“三板”能力。課堂教學(xué)中的板書、板圖、板畫，往往是一個優(yōu)秀地理教師手中營造地理教學(xué)情境的一種“武器”。一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的板書、板圖、板畫相聯(lián)系的。在以黑板為主要載體的一般教學(xué)條件下，“三板”教學(xué)技能水平與地理教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。即使在現(xiàn)代化多媒體輔助地理教學(xué)裝備條件迅速改善的形勢下，“三板”教學(xué)在地理教學(xué)中仍然具有“錦上添花”的作用。教師要不斷的養(yǎng)成和形成繪圖的習(xí)慣這不僅會讓知識更加形象化也會在無形中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)。我們的一線教師總是強(qiáng)調(diào)繪圖能力差而不愿意在學(xué)生面前畫，不敢在黑板上畫。而這一點大塘中學(xué)李葉青老師的課堂上做得比較好。

三、課堂注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)。 把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，不可淡化“雙基”，同時注重地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，會用地理知識分析我們周邊的地理事物和地理現(xiàn)象。

1、注重學(xué)習(xí)地理方法的引導(dǎo)。初中地理，著眼點是不給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，而應(yīng)該是通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達(dá)地理思想及地理觀點，突出人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、地理學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)代公民基本的地理素養(yǎng)。在地理教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因此教師要訓(xùn)練學(xué)生掌握獨立運(yùn)用地圖冊和課本地圖的技能，培養(yǎng)閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內(nèi)容的理解和識記，并根據(jù)地圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。教學(xué)中還要注意先“果”后“因”，讓學(xué)生學(xué)會分析地理的方法而不是死記硬背。如探索板塊構(gòu)造學(xué)說和兩大火山地震帶，我們可以先通過展示玉樹、汶川、青海的地震圖片和事件設(shè)問---學(xué)生思考---師生共同探究這樣一個過程來完成。但往往我們的老師是先告訴學(xué)生板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)容再用讓學(xué)生記住事例用來考試。這樣學(xué)生下次碰到其它地方的地震可能就沒有不知道如何分析。

2、注重教學(xué)形式的多樣性。每個知識點的教學(xué)中要思考有沒有好的導(dǎo)入設(shè)計，這是讓學(xué)生進(jìn)入思考的關(guān)鍵，也是各個知識點間的銜接過渡。在“34個省級行政區(qū)”內(nèi)容及“大洲和大洋”內(nèi)容上，大部分教師反復(fù)地記憶中國有哪34個行政區(qū)及其省會、簡稱和哪幾大洲、大洋的名稱，反復(fù)記憶大洲、大洋的大小順序，而忽略了通過各種活動、問題設(shè)計，讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。比如讓學(xué)生觀察其輪廓形狀，根據(jù)重要經(jīng)緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對位置。

四、豐富地理課堂資源。地理課程資源包括旨在實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。作為初中地理教師應(yīng)當(dāng)充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的地理教學(xué)資源?？梢宰约涸O(shè)計教學(xué)資源，如在地球儀的設(shè)計中教師指導(dǎo)學(xué)生用桔子和筷子制作小地球儀，在等高線的學(xué)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生用土豆切片來幫助想象。既彌補(bǔ)了課堂教具的不足又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合熱點新聞與教學(xué)內(nèi)容整合提出探究性地理問題。例如，利用新聞報道的“美國遭遇颶風(fēng)”進(jìn)入美國及美國氣候的探究，“中日間問題”可以進(jìn)入日本及板塊的運(yùn)動的探究，“中東沖突、伊拉克戰(zhàn)爭”可以成為西亞的探究導(dǎo)入。教師要善于觀察身邊的新聞和事件，結(jié)合地理知識深入分析。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理及改變地理學(xué)習(xí)方式。”

總之，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)情及個體差異，豐富地理課堂，利用各種直觀和現(xiàn)代化的手段來解決課程的重難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂活動。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中地理課本知識點范文

一、圖文并茂的初中地理教學(xué)形式之價值探微

（一）是現(xiàn)行教學(xué)模式變革的重要立足點

教學(xué)改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者將因材施教的思想落實到教學(xué)實踐中，讓教學(xué)活動可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，更要滿足學(xué)生的心理需求。不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法實施教學(xué)，重視課堂活力的提升以及師生關(guān)系的改善。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學(xué)生通過初中地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有基本的地理圖表識別與應(yīng)用能力。立足于地理圖形開展教學(xué)，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（二）便于激發(fā)學(xué)生的興趣及參與熱情

因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學(xué)生對初中地理學(xué)科不夠重視，這往往使得課堂教學(xué)缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學(xué)生初步接觸地理學(xué)科知識時，教師應(yīng)盡量將課堂教學(xué)內(nèi)容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時力求通過教師的引領(lǐng)使得學(xué)生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。

二、圖文并茂的初中地理教學(xué)形式之實踐途徑與反思

（一）尋找多媒體技術(shù)與地理教學(xué)之間的完美契合點

有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學(xué)經(jīng)驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術(shù)將地理圖表等內(nèi)容進(jìn)行展示，更談不上在多媒體技術(shù)和地理教學(xué)之間找到完美的契合點了。初中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學(xué)科知識、地質(zhì)構(gòu)造、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等內(nèi)容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統(tǒng)性。對于剛剛學(xué)習(xí)地理的初中學(xué)生來說，要在短時間內(nèi)將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)地理知識，用圖表的形式將地理知識表達(dá)出來。借助于多媒體設(shè)備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學(xué)，能夠促進(jìn)地理教學(xué)水平的提高。

（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學(xué)

自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生知道一些學(xué)習(xí)前并不知道的知識，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，解決“怎么學(xué)”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、分布規(guī)律以及發(fā)展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發(fā)展的方方面面。教師引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學(xué)活動的實施。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，開展圖文并茂的初中地理教學(xué)

第6篇：初中地理課本知識點范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0111-01

在地理學(xué)中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區(qū)的地形特點、行政區(qū)劃及其他地理信息?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學(xué)生具體認(rèn)知某種地理信息。教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提升讀圖分析能力、地理知識應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。在此，筆者談?wù)勅绾尾捎谩耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式來優(yōu)化初中地理教學(xué)。

一、以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統(tǒng)的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環(huán)境等都在為成績服務(wù)，學(xué)生處于“唯知識為上”的學(xué)習(xí)氛圍中，這不利于學(xué)生的發(fā)展。在地理課堂中，運(yùn)用圖形進(jìn)行知識點的講授與對比，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學(xué)效果。可以說，“以圖導(dǎo)課”是初中地理課程改革的重要嘗試。

例如，教學(xué)人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區(qū)”時，筆者將北方地區(qū)所轄的東北三省、黃土高原及北京等區(qū)域的自然風(fēng)光、氣候地形等相關(guān)圖片制作成PPT，用以引入本節(jié)課的內(nèi)容。筆者一邊播放PPT，一邊進(jìn)行講解，學(xué)生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節(jié)課中，我們將一起學(xué)習(xí)、探討北方地區(qū)的地理信息?！边@樣，自然地切入了正式的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍極為濃厚。

又如，筆者在講解“北方地區(qū)氣候”的內(nèi)容前，利用多媒體將北方地區(qū)所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，并且大部分學(xué)生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學(xué)生考慮到了地勢因素。這樣教學(xué)，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路，也為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、趣味填圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感

初中生雖然比小學(xué)生認(rèn)知事物更加理性，但是其在學(xué)習(xí)過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強(qiáng)的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學(xué)生的這一偏好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力水平與教學(xué)內(nèi)容組織“趣味填圖”活動，那么，學(xué)生將更加容易理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養(yǎng)良好的地理思維。

例如，教學(xué)人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區(qū)”第四節(jié)《祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設(shè)計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學(xué)生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學(xué)生填地名，并要求學(xué)生以旅游向?qū)У纳矸菹虼蠹医榻B該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學(xué)，學(xué)生不再使用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)地理知識，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)程度加深。

三、引導(dǎo)識圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學(xué)生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學(xué)習(xí)技巧和方法，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)地理知識的能力。

例如，教學(xué)人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節(jié)《合理利用土地資源》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對我國草原牧區(qū)、山林地區(qū)及平原地區(qū)的城市村落分布地圖進(jìn)行分析、總結(jié)，并針對土地利用現(xiàn)狀，要求學(xué)生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對課本中的插圖進(jìn)行分析，期間教師巡回指導(dǎo)，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區(qū)適宜耕地”的統(tǒng)一認(rèn)識。此外，筆者還利用相關(guān)視頻資料幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解土地利用問題。這樣教學(xué)，實現(xiàn)了“授之以漁”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識點的同時掌握了學(xué)習(xí)地理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第7篇：初中地理課本知識點范文

關(guān)鍵詞：地理；形象思維；實踐；探究

一、如何培養(yǎng)初中生地理形象思維能力

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把地理課作為一個重要支點

地理形象思維能力在地理課程中占有十分重要的地位，它貫穿于地理課教學(xué)的始K。地理課不僅要重視學(xué)生的邏輯思維能力，更要注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，全面開發(fā)學(xué)生的左右腦，使左右腦相互配合，調(diào)動思維能力，學(xué)會不斷思考，不斷解決新問題。地理課程，并非單一的理論化教學(xué)，因為地理學(xué)科自身的獨特性，它會涉及各種圖像、圖表、平面圖、剖面圖等的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生不僅需要掌握理論知識，更要在教師的引導(dǎo)下，在腦中構(gòu)建清晰的圖像以更好地理解各個知識點。教師在教學(xué)過程中會從幻燈片、模型等資料中展示各個概念，必要時會通過生動的語言描繪情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這就為學(xué)生形象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，從而從地理課中學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自己的思維能力，把理論與實踐相結(jié)合。

2.從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

任何知識的學(xué)習(xí)都需要由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，只有這樣才能更加深入地理解知識點的概念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加以引導(dǎo)、點撥，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生學(xué)會把書面知識進(jìn)行加工整理，并深入思考，學(xué)會將理論知識進(jìn)行總結(jié)，上升為規(guī)律性的認(rèn)識。例如，關(guān)于“我國地勢”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀察圖片，自己發(fā)現(xiàn)特點、尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納總結(jié)。通過等高線發(fā)現(xiàn)我國地勢呈現(xiàn)“西高東低”的狀況，像三級臺階一般，引導(dǎo)學(xué)生想象。再通過地勢可引導(dǎo)學(xué)生對水流進(jìn)行想象，大部分河流由西流向東，總結(jié)河流與地勢之間的關(guān)系。地形階梯的分布又與地勢地貌有怎樣的關(guān)系等。教師在教學(xué)過程中把“教”的部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的過程，并且讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動思考。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

教師在上課過程中應(yīng)避免只強(qiáng)調(diào)對知識的死記硬背、生搬硬套，讓學(xué)生通過機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練來強(qiáng)化知識點。而應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，讓學(xué)生自己去分析、解決、獲取新的知識點，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會討論與交流。教師在課堂上主要起一個引導(dǎo)、點撥與總結(jié)的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際生活，將課程教學(xué)更多地與實際生活相連。例如，在學(xué)習(xí)等降水量線時，分析這些等降水量線為何如此劃分，聯(lián)想實際，分析南北方降水差異，東部與西部降水的差異、植被特點、飲食特點等，從學(xué)生的分析過程中，讓學(xué)生回憶當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c、飲食狀況等，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從生活實際中分析出為何降水量南方多北方少、東部多西部少。把理論教學(xué)與實際生活相結(jié)合，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生的思維在思考中會越來越發(fā)散，從而更好地提升學(xué)生的思考能力。

4.根據(jù)地理的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

初中地理的學(xué)習(xí)更多的是與實際相結(jié)合的淺顯知識點。因此教學(xué)過程中應(yīng)更加注重地理的學(xué)科特點，聯(lián)系實際，讓學(xué)生從旅游經(jīng)歷、動物世界等環(huán)節(jié)中提取知識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓所有學(xué)生參與討論、參與總結(jié)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主題，教師在一定時候進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，把握課堂學(xué)習(xí)方向，使課堂變得更加輕松快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的意義

形象思維能力的培養(yǎng)以及發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，更好地掌握課本上的知識。學(xué)習(xí)方式由“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式、開放的學(xué)習(xí)方式，這樣既更利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生有一個更好的邏輯思維能力、形象思維能力。通過培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、處理信息以及交流合作的能

力，大大提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在今后更好地學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、教育改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)模式需要逐漸被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與發(fā)散思維，使學(xué)生發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為各科的學(xué)習(xí)尋找更加科學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中地理課本知識點范文

【關(guān)鍵詞】初中地理生活化教學(xué)有效途徑

隨著初中地理的新課程改革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何將死板枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為生活化的形式，把生活中的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。作為教師，需要積極的構(gòu)建有利于自主探究、自主學(xué)習(xí)的生活化地理情境課堂，將教學(xué)的實際與生活的本質(zhì)相結(jié)合，提升學(xué)生參與課堂互動的積極性，讓學(xué)生從生活中挖掘素材，以致獲取更多初中地理生活化的有效途徑。加之地理學(xué)習(xí)日益趨向于生活化，對于熱點問題，教師需進(jìn)行更透徹的分析，加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力，這不僅達(dá)到讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的效果，而且激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的積極性，提高教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

一、挖掘生活實踐素材，學(xué)習(xí)初中地理理論知識

社會生活中的生活素材龐大，在上新課程之前，教師先導(dǎo)入一些與課堂相關(guān)的生活素材，從學(xué)生的身邊挖掘與初中地理課堂知識相關(guān)的實踐素材，選取學(xué)生易于理解和感興趣的話題，促進(jìn)學(xué)生對地理新知識的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣[1]。上課期間通過學(xué)生的生活實例與基本課本知識的結(jié)合進(jìn)一步加深對知識點的掌握與理解，這不僅增加了學(xué)生對新知識的儲備量，而且提高了在課堂上的教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如：在讓學(xué)生了解降水與夏季風(fēng)之間的關(guān)系時，利用南方地區(qū)初夏時的洪澇災(zāi)害和春季西南地區(qū)的干旱情況進(jìn)行分析與了解。在上“交通運(yùn)輸網(wǎng)的逐步完善”課時，教師在向?qū)W生提出放假期間如何選擇交通工具這一問題時，對于學(xué)生并不陌生的交通工具，學(xué)生給出各自相應(yīng)的答案，引出對交通工具的系統(tǒng)歸納，這不僅烘托了課堂氛圍而且激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解度和掌握度。

二、創(chuàng)建生活化情景，實現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)初中地理

地理教師為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，不能只是單方面的灌輸學(xué)生課本上的基礎(chǔ)知識，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣。地理老師在實際的教學(xué)過程中，需要重視課堂中的生活化情景創(chuàng)設(shè)，通過地理知識與生活化場景的結(jié)合方法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果[3]。

例如：教師在講解《地球和地球儀》中經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯線定位方法時，學(xué)生需要具有良好的思維能力和空間想象力。為了有效幫助學(xué)生突破這一難點，教師可以采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的問題具體化，以便于學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)知識。在多媒體電腦屏幕上顯示一架正航行在空中的飛機(jī)，機(jī)長呼救：“太空號遇險，立即請求支援，位置是東經(jīng)100°，南緯75°，”救援工作人員在地球儀上通過點畫后了解到飛機(jī)所處位置并立即命令救援部采取救援！”教師提問：救援部是如何判斷出“太空號”所處地理位置？順勢進(jìn)入到經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，根據(jù)反映論原理，將房間現(xiàn)場轉(zhuǎn)化為經(jīng)緯網(wǎng)。將標(biāo)明經(jīng)緯度的牌子放在桌上：⑴由學(xué)生說出在房間內(nèi)所處的精準(zhǔn)位置。⑵讓學(xué)生利用經(jīng)緯網(wǎng)表述出所處位置。把教材內(nèi)容和生活情景有效的相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保留學(xué)生的主觀想法，從而達(dá)到師生互動，教與學(xué)并長的效果。

三、加強(qiáng)生活實踐，提高學(xué)生的動手實踐能力

教師在教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)地理，要有意識性的實現(xiàn)教、學(xué)以及做這三者間的相融合與銜接[4]。充分發(fā)揮地理課程理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實踐當(dāng)中，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識。且需要充分發(fā)揮教師在實踐中的指導(dǎo)作用，進(jìn)而更有力的推動地理教學(xué)的改革工作，讓學(xué)生得到更完善系統(tǒng)的知識面[5]。

例如：讓學(xué)生自主搜集生活中與地理知識相關(guān)的實物材料以及歷史和現(xiàn)代生活中的有關(guān)地理的趣味故事。教師在講解“地理風(fēng)向標(biāo)”相關(guān)課題時安排學(xué)生通過觀察各時段旗幟飄揚(yáng)的不同方向并做記錄。在講解到“酸雨觀測”內(nèi)容時，學(xué)生采取到野外收集雨水并通過各種化學(xué)實驗的方法測量出PH值，讓學(xué)生感受到地理知識的實用性和趣味性。

綜上所述，對于初中地理來說，生活化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的重要途徑，是提高課堂教學(xué)效率的重要策略。為了有效的將初中地理的基礎(chǔ)理論知識與初中生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，保證地理課的效率性和趣味性，教師應(yīng)該將生活理念進(jìn)行理論性教學(xué)，把以實踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實處。地理老師要善于創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，巧妙問答，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維去認(rèn)識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應(yīng)用價值，增長學(xué)生見識以及提升學(xué)生對生活與地理知識相互運(yùn)用的水平，從中獲取更多生活化教學(xué)的有效途徑，逐步完善初中地理生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生得到更系統(tǒng)的教學(xué)和地理知識。

參考文獻(xiàn)

[1]高美娟.淺談初中地理課堂生活化[J].新課程學(xué)習(xí)？下旬，2013，27（11）：21.

[2]盧佳.初中地理教學(xué)生活化教學(xué)的實施策略研究[J].神州（下旬刊），2013，31（11）：228.

[3]李東軍.論初中地理的生活化教學(xué)策略[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013，48（11）：210-211.

第9篇：初中地理課本知識點范文

農(nóng)村初中地理課程“起點高，入門難”教學(xué)難題產(chǎn)生的原因主要有三個方面：

1.初中地理課程學(xué)習(xí)從“地球”、“地圖”開始，這些起步知識十分抽象繁雜，難以闡明。學(xué)生沒有一定的邏輯思維、空間概念、綜合分析比較能力、生活經(jīng)驗和相關(guān)知識的儲備等是難以理解明白的，更不要說靈活運(yùn)用了。

2.農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)及年齡、生活經(jīng)驗的限制，影響了學(xué)生的理解力和課堂教學(xué)的效果。農(nóng)村學(xué)生生活單純，在知識層面、接受能力、活動能力等方面相對于城市學(xué)生較為薄弱；七年級學(xué)生的年齡又偏小，思維能力有限，一進(jìn)入初中就要接觸諸如經(jīng)緯網(wǎng)、地球“五帶”現(xiàn)象、等高線地形圖、板塊運(yùn)動等抽象難懂的陌生知識，難免理解困難，力不從心；在課堂上往往跟不上老師的思路，知識消化有限，以至于問題累積成山，成了障礙。

3.課程設(shè)置有偏差，教學(xué)時數(shù)偏少及邊緣化，嚴(yán)重影響了初中地理教學(xué)順利進(jìn)行。由于地理是“次科”，每周2節(jié)課，被安排在《課程表》的邊緣。由于放假、“活動”等原因，地理課時往往被擠占，少到不能正常授完課。實際授課時數(shù)與教參的“建議”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“讀完”課文，來不及復(fù)習(xí)就馬上段考。因此學(xué)生成績一片飄紅。

由于各方面原因，地理教學(xué)“起點高，入門難”的問題長期得不到解決，成為七年級學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“攔門虎”，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至“談虎色變”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

如何破解這個教學(xué)難題呢？根據(jù)它產(chǎn)生的原因，我們很容易得出解決這一難題的對策，但不容易做到。比如，對于教學(xué)課時，由于課程設(shè)置的關(guān)系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效課時太少，很難改變到段考時匆匆“讀完”新課的被動局面。在教學(xué)制度沒有多少改革的情況下，教師只能靠自己的努力，在課堂教學(xué)中想辦法，把握好課堂40分鐘，盡量提高課堂教學(xué)效率。因此教學(xué)難題的破解，要立足本土，在農(nóng)村初中全日制寄宿學(xué)生的前提下使用。大致來說，我們的本土教學(xué)，在破解“起點高，入門難”這一地理教學(xué)難題時，應(yīng)該注重做好以下幾個方面工作。

1.保證地理教學(xué)時間

如上分析，七年級秋季期段考前，星球版初中地理教學(xué)“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”三個單元內(nèi)容，要保證平均每周有150分鐘的教與學(xué)的時間，才能完成課本知識的傳授、解惑和演練運(yùn)用。萬一被節(jié)假日或各種活動沖掉課時，必須想辦法補(bǔ)回才行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門要考慮到這些情況，調(diào)劑好相關(guān)“活動”時間，以盡量不擠占各科教學(xué)課時為宜。

2.熟悉學(xué)情和教材教法

常言道，給學(xué)生一滴水，教師自己就要準(zhǔn)備一桶水。地理學(xué)科因其綜合性強(qiáng)，要求教師具備的地理素質(zhì)特別高，教學(xué)技能特別強(qiáng)。新版教科書（以商務(wù)星球版為例）不像舊版教科書那樣講述得全面、詳盡，而是重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，圖片多而文字說明十分簡潔、濃縮。很多重要的知識點分散在正文、讀圖、思考、活動和閱讀各個欄目里，并且有些思考練習(xí)題在教參書中也沒有給出明確的答案。在課堂教學(xué)中，要補(bǔ)充相當(dāng)多的地理基礎(chǔ)知識，將濃縮的知識點“稀釋”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、用圖，依圖求知、據(jù)圖理解、記憶，從課本各個欄目的解析中總結(jié)、歸納出知識要點、地理事物的規(guī)律.初中地理不像其他科目，沒有諸如《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》、《中學(xué)教材全解》等教學(xué)輔導(dǎo)書，一切全靠教師個人的聰明才智、專業(yè)技能和實踐摸索。因此，教師（特別是非專業(yè)地理教師）不下一番苦功夫去研修，不具備相當(dāng)?shù)牡乩碇R和教學(xué)技能，不熟悉教材和學(xué)情（農(nóng)村初中學(xué)生），是難以恰當(dāng)處理，應(yīng)用自如的。

3.重視概念教學(xué)和直觀教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式方法

對于剛剛升入初中的農(nóng)村孩子來說，地理是一門新課程，沒有相關(guān)知識的儲備，腦中一片空白，認(rèn)知能力也很有限。因此，教師在教學(xué)中要把握好幾個要點：

（1）重視概念教學(xué)，傳授辨析概念的方法。對七年級學(xué)生來說，地理課一開始就出現(xiàn)許多陌生難懂的地理名詞，對這些名詞，雖然不要求背誦其定義，但要理解其含義，包括其由來、特點，以及與之相似概念的區(qū)別，避免彼此混淆。在教學(xué)中，教師必須想盡辦法，用不同的方式方法將這些名詞的含義或特征表達(dá)清楚，或歸納出“規(guī)律”、“要訣”之類形式，讓學(xué)生易于理解、掌握。

在教學(xué)等高線地形圖各部位名稱時，講解圖形特征后，可以用歌訣來幫助學(xué)生理解記憶和判讀，就像武打小說師傅傳授徒弟武功時既傳招式又傳口訣一樣。各部位名稱的口訣可以這樣概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；緩坡線圈疏，陡坡線距密；鞍部鏡片連，脊谷數(shù)值辨?！焦劝枷萏?，小河沖向前?！睘榱送ㄋ滓锥腥ず糜?，后兩句改為“山谷像屁股，尿尿流出來”，效果更佳。

（2）重視直觀教學(xué)和立體思維的建立。直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體概念、空間思維能力，對農(nóng)村初中的地理教學(xué)尤為重要，是破解“起點高，入門難”這個難題的重要法寶。比如經(jīng)緯網(wǎng)概念的建立，需要學(xué)生從平面思維過渡到立體思維，在頭腦中建立立體圖像，形成“腦地球”。具體做法是加強(qiáng)教學(xué)直觀性：一是要充分借助教材中各種圖像或多媒體動畫，二是要利用經(jīng)緯度地球儀實物演示，三是要每個學(xué)生都直接觀察地球儀，自己動手用彩帶代替經(jīng)緯線“編織”經(jīng)緯網(wǎng)；自己動手畫“經(jīng)緯網(wǎng)”或用乒乓球制作“地球儀”等。學(xué)生通過多觀察、多動手、多思考，才能領(lǐng)會經(jīng)緯網(wǎng)的真諦。經(jīng)緯網(wǎng)有球面的，也有平面的，兩者要多對比。地球儀上的立體世界地圖要與地圖冊中的平面世界地圖多對比，以此理解球面與平面的關(guān)系：球面可以展開形成平面，平面也可以卷曲合攏成球面。這樣有助于學(xué)生理解它們之間的關(guān)系，建立起立體概念。從已有的生活體驗也可以幫助學(xué)生形成立體思維，例如用籃球、排球等實物來理解地球儀，用籃球網(wǎng)兜和比賽場上的排球網(wǎng)來理解立體經(jīng)緯網(wǎng)和平面經(jīng)緯網(wǎng)等。

（3）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式方法。地理新課標(biāo)的教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開放式地理課堂”。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的普及，新教法的研究、總結(jié)和推廣，教師可用的教學(xué)方法有了更多選擇。其中用多媒體教學(xué)能更好地演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、地圖的三要素、等高線地形圖的成圖原理、板塊構(gòu)造學(xué)說以及火山地震的成因等。用做實驗或?qū)嵺`活動的方法能使學(xué)生對所學(xué)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)主動的討論與探究。

4．重視學(xué)生的“學(xué)”和地理能力的培養(yǎng)

郭思樂教授的“生本教育”模式解決了“把學(xué)習(xí)交還學(xué)生”的教育難題，主要是把為教師好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。教師要重視學(xué)生的學(xué)，更關(guān)鍵的是要逐步把學(xué)習(xí)地理的方法教給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力。學(xué)生們要養(yǎng)成主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成獨立獲取、駕馭已掌握知識的技能，利用已學(xué)地理知識解決生活中的地理問題。這是學(xué)好初中地理的捷徑。

在七年級，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)地理能力是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”這三個單元教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法、技能是：（1）多觀察，細(xì)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問然后求證。（2）抓住關(guān)鍵詞，通過對比明確地理事物、名稱的各自特點，明確概念之間的邏輯關(guān)系。（3）建立空間概念，形成立體思維。（4）學(xué)會看地圖，繪簡單地圖，使用地圖；心中逐步建立“地球”、“地圖”的形象和觀念。（5）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行質(zhì)疑；課堂認(rèn)真聽課，做筆記，積極思考、回答問題；課后及時復(fù)習(xí)，做作業(yè)，自覺自主學(xué)習(xí)。（6）喚醒生活體驗，將地理知識與生活實際、社會見聞結(jié)合起來，用“地理”的眼光審視身邊事物。（7）學(xué)會綜合分析、對比歸納的方法。（8）有條件的學(xué)校要教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)的地理知識，學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)、探究等。

以上所述方法、技能應(yīng)該逐步滲透在教學(xué)中，有的在以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

5.構(gòu)建現(xiàn)代化的、和諧的地理課堂，讓學(xué)生想學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)

新課標(biāo)教學(xué)基本理念還有：“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”。前面提到的教學(xué)方式、方法都是基于這些教學(xué)基本理念而采用的。如果農(nóng)村初中都能具備好的教學(xué)條件，貫穿新的教學(xué)理念，采用現(xiàn)代教學(xué)手段和適宜的教學(xué)方式、方法，在時間較充分時，“起點高，入門難”的教學(xué)難題必定迎刃而解。在地理課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的角色，建立平等的師生關(guān)系。如果教師能根據(jù)學(xué)生的好奇心和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出適宜的問題情景，循循善誘，讓每一個學(xué)生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，那么，學(xué)生對初中地理就會進(jìn)入一個良性循環(huán)通道，想學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)乃至?xí)W(xué)。即使開始學(xué)不好，后來也能快速改善，變差為優(yōu)。

此外，地理課程可以作合理調(diào)整教學(xué)順序、暫時降低教學(xué)要求等靈活處理。比如對初中地理的入門課程，“地球”、“地圖”的教學(xué)，應(yīng)盡量降低難度，教學(xué)檢測也要降低難度。有些內(nèi)容，如經(jīng)緯網(wǎng)的運(yùn)用、比例尺大小與內(nèi)容詳略、在有指向標(biāo)或經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上判定方向、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義、等高線地形圖的判讀與運(yùn)用等，隨著學(xué)生年齡的增加和知識的增長，到八年級時再深入教學(xué)、提高要求，會容易達(dá)標(biāo)一些。在七年級，對于一些水平高的學(xué)生，有時間作詳細(xì)的教學(xué)輔導(dǎo)，也是能夠達(dá)到新課標(biāo)要求的；但大多數(shù)學(xué)生還是到八年級時比較易于理解掌握，教學(xué)也容易、輕松一些。

因此，綜觀農(nóng)村初中地理教學(xué)“起點高，入門難”的問題，其產(chǎn)生原因及破解方法，涉及到課程設(shè)置、教學(xué)體制、評價機(jī)制、教學(xué)條件、教學(xué)的方式方法以及學(xué)生素質(zhì)等問題，非教師一人的力量所能撼動。短時間內(nèi)，農(nóng)村初中七年級秋季期段考學(xué)生地理成績大部分飄紅的現(xiàn)象可能難以改變。但是隨著教與學(xué)的時間推移，通過老師正確引導(dǎo)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成績會逐步提高，“開門紅”將會漸漸淡化；到八年級會考時，通過增加課時、反復(fù)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能取得畢業(yè)考試好成績。隨著教學(xué)條件的改善，課改的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)的普及，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，初中地理教學(xué)“入門難”的問題將會逐步解決。即是說，破解“起點高，入門難”是一個時效問題。本文闡述的內(nèi)容，就是解決這一教學(xué)難題的好思路、好做法，也是本人經(jīng)過多年實踐驗證的經(jīng)驗之談。

參考資料：

1.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。