語文課件內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：語文課件內(nèi)容范文
〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0038―01
教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。在教學(xué)中，教師既要立足教材，又要超越教材，本著因材施教，用教材，不唯教材的原則，合理開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。同時，教師還要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該堅持體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，放眼課堂和教材之外。
一、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系
小學(xué)語文教學(xué)要強(qiáng)化“聯(lián)系性”的特點(diǎn)，形成一個聯(lián)系性的開放體系。因此，教師要加強(qiáng)語文學(xué)科與各學(xué)科之間的交叉、滲透和綜合，應(yīng)結(jié)合其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)滲透歷史、地理、美術(shù)、音樂等方面的知識內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《稱象》一文時，教師可讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗中去感悟和理解；教學(xué)《將相和》一文時，教師可讓學(xué)生演一演，評出最佳演員；教學(xué)《草原》一文時，教師可讓學(xué)生結(jié)合社會課中的《蒙古大草原》去學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步了解蒙古族的風(fēng)俗民情。教學(xué)《詠梅》一文時，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來作畫，再指導(dǎo)朗讀。這樣，學(xué)生自然會讀得入情入境，進(jìn)行圖文對照，很容易就體會到作者用詞的準(zhǔn)確。這樣，改變單一的語文教學(xué)內(nèi)容，將它與多種學(xué)科融合在一起，學(xué)生的實(shí)踐能力將會得到提高。
二、 校內(nèi)校外、課內(nèi)課外相結(jié)合
學(xué)校、家庭、社會是一個大的課堂，在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走出校園，融入社會。如教學(xué)完《只有一個地球》一文后，教師可讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)周邊的環(huán)境情況，寫出調(diào)查報告。教師要讓學(xué)生充分利用家鄉(xiāng)區(qū)域的特點(diǎn)，挖掘語文教學(xué)資源，如家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、傳說故事都可作為教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生利用這些資源，在廣闊的空間學(xué)語文、用語文，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《》后，教師可讓學(xué)生讀讀的故事，看看有關(guān)的影視作品，唱唱贊頌的歌曲。教學(xué)《獄中聯(lián)歡》一文后，教師可讓學(xué)生看看《紅巖》電影來擴(kuò)展學(xué)生視野，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
三、開展豐富的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生采集具有時代氣息的材料作為教材
教師應(yīng)經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動中，學(xué)生的情感容易被激發(fā)出來，教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、認(rèn)為最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)與大家交流。這樣，學(xué)生不僅說話的興趣濃厚，而且有話可說。教師還可以利用電影、電視等多種信息材料對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，教師不僅可組織學(xué)生說說劇中的精彩情節(jié)，以此來訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性，還可引導(dǎo)學(xué)生對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容。此外，中央電視臺的“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。教師還可針對這些問題開展演講、征文等活動，讓學(xué)生深入生活，提高認(rèn)識水平，鍛煉實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的說話會具有較強(qiáng)的針對性、層次性。
第2篇：語文課件內(nèi)容范文
論文摘 要： 本文從語文課程的言語性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合高職《大學(xué)語文》課程的特殊性，構(gòu)建了以人文精神和社會意識為主要內(nèi)容的精神板塊課程內(nèi)容，以及以聽說內(nèi)容、閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容為主要內(nèi)容的能力板塊課程內(nèi)容。文章力圖通過對兩大板塊內(nèi)容的構(gòu)建，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的語言運(yùn)用水平。
高職院校是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育，“它不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級應(yīng)用型人才”。［1］高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程包括文化課、專業(yè)課基礎(chǔ)，也包括培養(yǎng)人格、道德水平等人文素質(zhì)的課程，這些課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)才有保證，才能賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對社會崗位需求，因此我們應(yīng)當(dāng)注重這些基礎(chǔ)性課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。對《大學(xué)語文》這門課程而言，各高職院校的課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）都處于自主狀態(tài)，靈活性很大，造成某些院校的語文課程內(nèi)容隨意性、任意性問題嚴(yán)重。不分青紅皂白，不論東西南北，什么都往課程內(nèi)容里塞的現(xiàn)象十分普遍；只開展閱讀教學(xué)或只開展寫作教學(xué)，課程內(nèi)容片面的現(xiàn)象十分普遍；課程內(nèi)容照缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象十分普遍。因此，針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須從言語性出發(fā)科學(xué)構(gòu)建《大學(xué)語文》的課程內(nèi)容。
一、言語性是語文課程的本質(zhì)屬性
“言語”是現(xiàn)代語言學(xué)、心理學(xué)研究的重要概念，在20世紀(jì)90年代的語文課程性質(zhì)大討論中被引入語文教學(xué)領(lǐng)域。李海林在其《言語教學(xué)論》中提出，語文教學(xué)論要由以“語言”為主體的本體論轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把哉Z”為主體的本體論，這是語文課程言語本質(zhì)觀的前奏。在可見文獻(xiàn)中，最早提出言語性是語文課程本質(zhì)屬性的是福建師范大學(xué)的潘新和，他認(rèn)為語文教學(xué)課程的關(guān)鍵詞已不是語言、語文知識、語文素養(yǎng)等，而是一批新生的術(shù)語概念，如言語生命、言語潛能、言語動機(jī)等?！把哉Z”是語文課程的內(nèi)容構(gòu)成，也是語文課程的目的指向。［2］重慶師范大學(xué)的薛曉螺在論述語文課程目標(biāo)時，全文也明確地使用了“言語”概念。［3］還有研究者直接提出“語文課就是言語課”和“語文是以言語形式為教學(xué)的本體”等觀點(diǎn)。［4］從上述對語文課程本質(zhì)的諸多觀點(diǎn)來看，語文課程早已迎來了其言語性的時代。
那么《大學(xué)語文》應(yīng)當(dāng)構(gòu)建哪些以言語性為核心的課程內(nèi)容呢？葉圣陶認(rèn)為：“以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦減損?！保?］這段話中的“語”和“文”，都指的是“言語”。王榮生教授則提出語文課程內(nèi)容：一是構(gòu)素養(yǎng)確切所指的文學(xué)文化經(jīng)典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括達(dá)到語文課標(biāo)所規(guī)劃的閱讀、寫作、口語交際等能力目標(biāo)而必需教與學(xué)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度的“語文知識”。［6］
由此我們可以看出《大學(xué)語文》課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，高職開設(shè)的《大學(xué)語文》應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神及社會意識的培養(yǎng)；而從能力方面來看，高職開設(shè)的《大學(xué)語文》則應(yīng)當(dāng)聽說讀寫四種能力并重，不可偏廢。
二、高職《大學(xué)語文》課程內(nèi)容的構(gòu)建
（一）《大學(xué)語文》課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建
高職《大學(xué)語文》的課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神和社會意識的培養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科人文素質(zhì)教育的主體功能。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，除了關(guān)注大學(xué)生“專業(yè)成才”外，更關(guān)注其“精神成人”。一方面，課程內(nèi)容在選擇上首先要注意入選的言語作品應(yīng)該是文質(zhì)兼美的文章，作者的個性、修養(yǎng)、情感、信仰等皆含其中，內(nèi)容本身蘊(yùn)含著德、智、美“三育”，而學(xué)生在“雕琢”言語的過程中，不可避免地會受到作者的影響和熏陶，觸動學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和人格等，因此只要通過言意的轉(zhuǎn)換，就能讓學(xué)生增知、獲能、染情、悟理，達(dá)到“人文關(guān)懷”“言語立人”的目的，使學(xué)生的道德品性和人文精神在“悄無聲息”的美文學(xué)習(xí)之中，在美的熏陶、美的感染中潛移默化，最終樹立起正確的人生觀和價值觀。
另一方面，可以將多種知識領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型的內(nèi)容融入《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。這些內(nèi)容的選擇不必細(xì)致，不論程度高下，只求真情實(shí)感，更不拘泥于虛偽形式的俗套，這樣反能因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，讓學(xué)生自主地借助言語作品來品味、咀嚼社會。這樣的品味與咀嚼，幫助學(xué)生鑄造良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生增強(qiáng)抗挫折能力、恢復(fù)自信心，能夠幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊協(xié)作意識、增強(qiáng)責(zé)任心。高職教育是要培養(yǎng)具有良好社會適應(yīng)力的人才，他們不僅應(yīng)該是謙謙君子，具有自強(qiáng)不息的精神和意志，而且他們的思想情感能依靠他們富有感染力、清晰明確的語言表達(dá)出來，影響周圍的人，使自己的事業(yè)和愿望更加順利地取得進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不具備社會適應(yīng)能力，語文課程不能幫助他們很好地融入社會，我們的教育就真正是失敗的教育。
（二）《大學(xué)語文》課程內(nèi)容能力板塊的構(gòu)建
高職《大學(xué)語文》的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個全面提高學(xué)生聽說讀寫能力的綜合性課程內(nèi)容，四者不可偏廢。李維鼎教授就認(rèn)為聽讀說寫之間有三個維度的交叉，這四種能力盡管都各有特點(diǎn)，但它們是相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的，因此只有通過四種能力的全面提高，才能準(zhǔn)確地把握各自的特性，全面地提高學(xué)生的言語能力。
1.聽說內(nèi)容
聽說能力從其構(gòu)成來看，有兩方面的內(nèi)容。聽的能力，主要包括從對方的話語中捕捉自己所需信息的能力，感知情感態(tài)度的能力，聽出言外之意的能力，評判話語的能力，根據(jù)對方的話語了解事物、事理的能力，等等。說的能力，主要包括選用恰當(dāng)?shù)目谡Z交際樣式的能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力，針對語境得體地表情達(dá)意的能力，把事物、事理轉(zhuǎn)化成口語的能力，等等。
以提高高職學(xué)生聽說能力為目的的《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該不拘一格，只要是學(xué)生喜歡的、積極向上的內(nèi)容都可以選入，包括單人的內(nèi)心獨(dú)白、兩人的談話、接打電話、指路問路、聽說新聞、聽說故事、聽報告、聽演講、參與討論、爭論、辯論、模擬職場等多方面內(nèi)容。說話水平來自積累，口語表達(dá)能力來自實(shí)訓(xùn)，因此在聽說能力的課程內(nèi)容中必定要包含訓(xùn)練，可以是一人說一人聽，一人說多人聽，兩人互說，多人交談，等等。高職《大學(xué)語文》的聽說內(nèi)容的選擇還應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)的社團(tuán)活動相結(jié)合，選擇與學(xué)生的課外實(shí)踐活動相貼近的聽說內(nèi)容更有助于培養(yǎng)學(xué)生對于語文課程的興趣。
2.閱讀內(nèi)容
閱讀能力主要包括針對特定的目的從繁復(fù)的材料中準(zhǔn)確、快速地篩選所需信息的能力，判斷文句是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密的能力，把書面信息轉(zhuǎn)化成對實(shí)體事物進(jìn)行具體操作等的能力，進(jìn)而獲取和提高自身感悟能力和理解、判斷、歸納、演繹能力。
以提高高職學(xué)生閱讀能力為目的的《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該既包括對不同類型文章的閱讀訓(xùn)練、古今文章的閱讀訓(xùn)練、文化科學(xué)著作的閱讀訓(xùn)練，又包括對不同類型文章的不同閱讀目標(biāo)的確定、古今文章思想的理解把握、文學(xué)作品鑒賞品評、文化科學(xué)著作的認(rèn)知研究，還包括對不同類型文章的不同閱讀技巧、字詞句辨析、品味，篇章的感悟把握、比較鑒別、評論鑒賞，等等。特別需要重視的是，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域來選擇有針對性的言語作品。隨著時代的快節(jié)奏發(fā)展，《大學(xué)語文》還應(yīng)當(dāng)包括讀屏、計算機(jī)閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內(nèi)容。
3.寫作內(nèi)容
寫作能力主要包括正確選擇交際性文種的能力，準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡括地表達(dá)意思的能力，將多種表達(dá)形式進(jìn)行組合能力，把實(shí)體事物、抽象事理、操作方法、工藝流程等轉(zhuǎn)化為文字的能力。
以提高高職學(xué)生寫作能力為目的的《大學(xué)語文》課程內(nèi)容，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作中經(jīng)常會用到的內(nèi)容，應(yīng)主要側(cè)重于科技論文、調(diào)查報告和公文寫作這些應(yīng)用文體上。高職《大學(xué)語文》課程寫作內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該注意兩個方面，首先，寫作內(nèi)容一定要有系統(tǒng)性，課程內(nèi)容不能支離破碎，更不能隨心所欲地憑興趣進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，以及畢業(yè)、工作等給學(xué)生帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)的角度考慮，設(shè)置出適應(yīng)于《大學(xué)語文》課程需要的、自成體系的、能相對全面的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的內(nèi)容。其次，寫作內(nèi)容一定要有實(shí)用性。應(yīng)用文體的寫作是以實(shí)用為目的的，不論寫何種應(yīng)用文體，都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，因此對應(yīng)用寫作的文種要選擇學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中經(jīng)常用的、必須會的文種作為教學(xué)內(nèi)容，切不可讓學(xué)生接受全部文種，為完成應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)而寫作。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題［J］.復(fù)旦大學(xué)論壇，2003，（5）.
［2］潘新和.語文課程性質(zhì)當(dāng)是“言語性”［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2001，（5）.
［3］薛曉螺.語文課程目標(biāo)概論［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（12）.
［4］李維鼎.“語文課”就是“言語課”——世紀(jì)之交話語文之三［J］.湖南教育，1999，（9）.
第3篇：語文課件內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：文件檢驗；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0153-01
0 引言
《文件檢驗》課是警察類高職院校一門重要的刑事技術(shù)類課程。現(xiàn)代社會，計算機(jī)作為重要的輔助工具在刑事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈加重要的作用，相應(yīng)的計算機(jī)技術(shù)在文件檢驗領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也在不斷加深，作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的《文件檢驗》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)。重新審視《文件檢驗》課的教學(xué)內(nèi)容和方法，是《文件檢驗》課教師的責(zé)任，本文以自己的一些體會來探討這個問題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。
1 文件檢驗課程內(nèi)容的重新審視
1.1 從職業(yè)教育層次的角度看文件檢驗課的內(nèi)容安排 《文件檢驗》課屬于刑事科學(xué)技術(shù)課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗、印刷文件檢驗、印章印文檢驗、文件制成時間檢驗以及特殊的污損、變造文件檢驗等等。教學(xué)內(nèi)容一方面要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)層次，另一個方面要根據(jù)當(dāng)前文件檢驗實(shí)踐，教給學(xué)生實(shí)踐一線應(yīng)用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業(yè)教育，在貫徹“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐技能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學(xué)內(nèi)容必須緊密切合實(shí)踐一線的需求，與工作崗位職業(yè)能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。
1.2 從實(shí)踐部門的實(shí)際狀況看文件檢驗課的內(nèi)容安排 筆者曾到作為實(shí)踐部門的西北政法大學(xué)司法鑒定中心做過一段時間的調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)西北政法大學(xué)司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗，而文件檢驗中最多的仍然是筆跡檢驗，筆跡檢驗案件占據(jù)了文件檢驗案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據(jù)了文書檢驗案件總數(shù)的百分之十左右。由此也可以看出，作為實(shí)踐部門的司法鑒定中心的案件，絕大多數(shù)是文件檢驗的案件，而文件檢驗最多的仍是筆跡檢驗。
為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使人們在工作生活中手寫的字跡應(yīng)該是越來越少了的？究其原因，雖然計算機(jī)已普遍應(yīng)用，打印機(jī)也很普及，在實(shí)踐中的確絕大多數(shù)的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實(shí)上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實(shí)性證明，手書簽名和蓋章仍然是其真實(shí)性的昭示。特別是對于民間借貸的經(jīng)濟(jì)交往中，借條和收據(jù)仍然以手寫為主要形式，重要文件的簽署仍需手書簽名。
針對這種現(xiàn)實(shí)，《文件檢驗》課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐中最集中的筆跡檢驗上。在教學(xué)過程中仍然要堅持筆跡檢驗和印章印文檢驗兩大塊，特別是針對于筆跡檢驗，要增加簽名筆跡檢驗的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會，印章印文的檢驗也要合乎時宜，與實(shí)踐相銜接。
2 文件檢驗課教學(xué)方法的改革
《文件檢驗》課的教學(xué)內(nèi)容的確定決定于實(shí)踐部門的需要，而《文件檢驗》課教學(xué)方法則取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。隨著新的教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)。圖像處理軟件的不斷開發(fā)和升級為文件檢驗工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗的教學(xué)方法也應(yīng)該跟隨文件檢驗手段的現(xiàn)代化而不斷改進(jìn)。文件檢驗教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用計算機(jī)及其多媒體教學(xué)方法。通過計算機(jī)及其多媒體讓學(xué)生更直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，通過圖像處理軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠自己動手進(jìn)行文件檢驗的實(shí)踐活動。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，主要是將現(xiàn)有的教學(xué)資料通過掃描儀輸入電腦，通過相應(yīng)的圖像處理軟件進(jìn)行教學(xué)，演示實(shí)踐中文件檢驗的實(shí)際過程。具體來說在課堂上通過掃描儀將相關(guān)案例材料輸入計算機(jī)，通過計算機(jī)連接投影儀，讓學(xué)生能夠直觀的看到現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計算機(jī)的應(yīng)用而變得更加生動和具體。同時對于筆跡特征的講解，通過投影儀而使學(xué)生觀察的更清晰?？梢哉f計算機(jī)在文件檢驗教學(xué)中的應(yīng)用對于文件檢驗教學(xué)效果的提高是不言自明的。
對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同樣也可以通過計算機(jī)的應(yīng)用而變得方便和高效。只需要將案例相關(guān)材料輸入計算機(jī)，學(xué)生通過熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗的方法。這一點(diǎn)上可以說實(shí)踐和教學(xué)時無縫連接，因為學(xué)生所掌握的技術(shù)就是實(shí)踐部門正在采用的技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”與“作”是一起的，學(xué)習(xí)的東西就是工作中要應(yīng)用的東西。教師要做的只是將檢驗的原理教授給學(xué)生，學(xué)生通過圖像，體會原理，通過實(shí)踐操作應(yīng)用原理，這就是在做中學(xué)，學(xué)中做，工作過程與學(xué)習(xí)過程是同一過程，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式。
3 文件檢驗課多媒體課件的制作
第4篇：語文課件內(nèi)容范文
論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此,要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。本文分析高職院校會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的重視,進(jìn)而合理安排會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容,合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源,以實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門必修課,對會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響,而當(dāng)前對該門課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合。課程組合是一個系統(tǒng)工程,本文僅高職院?；A(chǔ)會計課程為例闡述基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合問題。
一、我國高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展
因基礎(chǔ)會計教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫的,與后期的《會計電算化》內(nèi)容脫節(jié),沒有把計算機(jī)進(jìn)入會計領(lǐng)域?qū)媰?nèi)容的影響考慮進(jìn)去,與住處時代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外,由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化,我國的會計準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現(xiàn),導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎(chǔ)會計教學(xué)模式,忽視學(xué)生的參與,雖然多年來強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng),但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù),要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學(xué)生,學(xué)生也只能機(jī)械性的將書本中的“要點(diǎn)”、“難點(diǎn)”記錄下來,以應(yīng)付考試,脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學(xué)生,對于沒有會計工作經(jīng)驗的學(xué)生來講,純理論的講授無法給學(xué)生帶來立體感,更難產(chǎn)生興趣
(三)缺乏真實(shí)的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會計理論的基礎(chǔ)上,利用典型的經(jīng)濟(jì)案例,讓學(xué)生參與實(shí)踐互動,自己動手,主動分析,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會計教材中,都缺乏經(jīng)典的案例。
事實(shí)上,基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會計專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì),因此,對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合已勢在必行。
二、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的組合
1、基礎(chǔ)會計課程組合的實(shí)質(zhì)
基礎(chǔ)會計課程組合實(shí)質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會計課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程的互動性雙向組合,促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展,建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài),進(jìn)而使信息文化與基礎(chǔ)會計課程成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里,信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過程中,采取多種教育活動方式,設(shè)計出信息化的新課程方案,組織和引導(dǎo)學(xué)生,以信息化新課程方案為根據(jù),開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學(xué)習(xí),讓一定的知識,經(jīng)驗和價值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果,以確認(rèn)和推進(jìn)基礎(chǔ)會計課程的立體教學(xué)模式。
2、基礎(chǔ)會計課程組合的實(shí)施
首先是基礎(chǔ)會計教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應(yīng)根據(jù)會計工作過程編寫教材,其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點(diǎn),以突出學(xué)生動手能力為重點(diǎn),為提高學(xué)生感性認(rèn)識,提高其實(shí)際動手能力,還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實(shí)訓(xùn)資料,通過這些實(shí)驗教材的使用,提高了生的實(shí)踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優(yōu)化基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容。
其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上,充分利用教學(xué)素材,結(jié)合教學(xué)策略,方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的,將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué),建立學(xué)習(xí)單元庫、題庫和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。學(xué)習(xí)單元庫是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動的程序集,包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫。一個學(xué)校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺個人電腦作為終端機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務(wù)器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會公布,這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。這些教學(xué)方法的運(yùn)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣,在學(xué)習(xí)的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學(xué)生的動手欲望,例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了手、眼、腦的有機(jī)結(jié)合。
三、基礎(chǔ)會計課程組合的實(shí)施
目前,我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號文的規(guī)定,努力的探索并實(shí)施教學(xué)改革,而在基礎(chǔ)會計教學(xué)上,大多數(shù)院校都開始注重基礎(chǔ)會計與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通,把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會計課程中,通過多媒體和網(wǎng)絡(luò),將基礎(chǔ)會計知識置于“虛擬”的真實(shí)情景中,應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間組合基礎(chǔ)上,開辟未來的時間向度,促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織;去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經(jīng)驗組合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中,這就是時空統(tǒng)一的組合。顯然,這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu).這樣,學(xué)習(xí)就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程,課程就成為學(xué)習(xí)者主動經(jīng)驗和運(yùn)用知識的過程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學(xué)生在學(xué)完《會計學(xué)基礎(chǔ)》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系, 在實(shí)踐中建立起會計核算與企業(yè)經(jīng)營活動的整體概念,同時在這種綜合的實(shí)訓(xùn)中,強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
綜上所述,我國高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會計教學(xué)的新趨勢,組合后的基礎(chǔ)會計為會計教學(xué)帶來了新鮮的血液,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,為后面的會計專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。
參考文獻(xiàn):
1、《淺談基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期
第5篇：語文課件內(nèi)容范文
一、多預(yù)設(shè)，改變程式僵化
使用課件教學(xué)的老師總會有這樣的困擾：由于每個課件的程序都是預(yù)先設(shè)計好的，課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動的，教師在授課過程中往往是按部就班、循規(guī)蹈矩，課堂只能按照既定程式逐步演示了。實(shí)際上，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，是師生相互交流、相互影響的過程。在這個過程中，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況，需要教師隨機(jī)應(yīng)變。但是多媒體課件的教學(xué)程式是固定的，教師很難對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的調(diào)整。這也是一直以來，很多人指出課件教學(xué)存在的一個弊端，就是程式僵化互動性差，從而否認(rèn)課件教學(xué)。但根據(jù)筆者這幾年來用課件上課的體會，認(rèn)為這并不是不能改變的。在課件設(shè)計制作時，多預(yù)設(shè)，把課上所能出現(xiàn)的情況考慮周全，可以改變課件教學(xué)中的程式僵化問題。筆者在教《長亭送別》賞析曲詞這一課時，先前制作的課件是按照課本中曲子的順序重點(diǎn)賞析幾支曲子。在一個班教學(xué)時，由于學(xué)生的個人情況不同，有的同學(xué)喜歡這支曲子，有的同學(xué)喜歡那支曲子，使得課件不能配合學(xué)生的情況，學(xué)生的積極性受到了壓制，課堂效果很不理想。下課后，筆者認(rèn)真思考這個問題，修改了這一課時的課件，增加一張寫有課文中所有曲子的幻燈片，然后超鏈接到對應(yīng)的曲子賞析幻燈片，這樣學(xué)生無論賞析其中的哪一支曲子，課件都能應(yīng)付自如。在另一個班這一課時的教學(xué)中，學(xué)生反應(yīng)積極，思維活躍，取得了很好的教學(xué)效果。改變程式僵化的方法需要制作者考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，在制作時將這些可能的情況考慮進(jìn)去，輔助以一些超鏈接、隱藏等等技巧，就能使課堂按照學(xué)生的實(shí)際情況而變化，從而改變課件程式僵化、互動性差、無法適應(yīng)課堂的情況。
二、巧設(shè)境，重視情境相合
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。使用課件教學(xué)能更多更好地同情境教學(xué)這一教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的整合。因此在語文課件制作中，特別需要注意課件與文章的內(nèi)涵一致。包括選擇的課件的背景圖片、背景音樂、整體風(fēng)格等等這些情境的設(shè)置都要與文章的內(nèi)涵相一致，這樣才能更好地提高課堂效率。筆者在教《季氏將伐顓臾》一文時，根據(jù)這篇文章的和平主題將背景圖案設(shè)置為藍(lán)天中口銜橄欖枝的和平鴿。能讓學(xué)生一目了然文章的主旨。再如將《黃花崗烈士事略》背景設(shè)置為傲雪的梅花，和所紀(jì)念的烈士的精神一致；唐詩《長安晚秋》的背景選擇的是登樓遠(yuǎn)眺、愁云密布的圖景；在設(shè)計《雨霖鈴》時，課件片頭，導(dǎo)入了“長亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課的鈴聲一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學(xué)生進(jìn)入課文纏綿悱惻的離愁別緒中，上課的狀態(tài)也就非常的自然了。課件制作中選擇與文章內(nèi)涵一致的情境，能對語文教學(xué)內(nèi)容起到相得益彰、錦上添花的作用，不僅能再現(xiàn)課文的內(nèi)容，更能再現(xiàn)人類藝術(shù)的美。
三、重細(xì)節(jié)，杜絕熱鬧表面
第6篇：語文課件內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代化教學(xué);手段;教學(xué)
現(xiàn)代化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用深刻的影響了人們的教育和學(xué)習(xí)，大大開拓了語文教學(xué)的道路，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)模式和方法的改革。但是教育的目的是為了培養(yǎng)人，而非為現(xiàn)代高科技技術(shù)提供展示的舞臺，況且高科技并不能解決所有的教育問題，在我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時，也應(yīng)該注意以下幾個方面。
一、尊重基本教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)新的教學(xué)理念
現(xiàn)代化技術(shù)只是教師教育學(xué)生的一種媒介和手段，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)的時候切不可過度依賴多媒體技術(shù)。要想體現(xiàn)新的教學(xué)理念，并不一定要通過利用現(xiàn)代化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師要將教育的最基本的規(guī)律和全新的教學(xué)理念融合進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)里，讓現(xiàn)代化技術(shù)成為必備條件而不是必需條件。在語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，應(yīng)該尊重基本的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知水平等實(shí)際情況，綜合考慮教學(xué)環(huán)境等多種主觀因素和客觀因素的影響，力求達(dá)到最好的語文課的教學(xué)效果。
教師是教育活動的組織者、實(shí)施者。同樣一種教學(xué)方法和教學(xué)手段既可以成為進(jìn)行應(yīng)試教育的得力助手，也可以成為實(shí)施素質(zhì)教育并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的強(qiáng)大武器，這關(guān)鍵在于教育者堅持什么樣的教育思想觀念?；A(chǔ)教育改革不僅是技術(shù)的革新，更應(yīng)該是教育思維觀念的除舊布新。要倡導(dǎo)素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商智商并行教育觀和建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和師生關(guān)系觀，樹立平等意識、開放意識、以學(xué)生為中心的主體意識，教學(xué)過程就是方法、就是學(xué)習(xí)、就是知識的意識。
二、轉(zhuǎn)換舊的師生角色，建立新型師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的觀念已是深入人心，但是貫徹落實(shí)的程度卻不可一概而論。現(xiàn)代化教學(xué)，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)給教師和學(xué)生的角色以重新的定位。在重視學(xué)習(xí)、崇尚學(xué)習(xí)的時代潮流影響之下，學(xué)習(xí)者的主體意識空前覺醒。教師的權(quán)威性開始動搖，教師不再是拿著一本書進(jìn)行語文知識的灌輸，而是靠自己的學(xué)識經(jīng)驗和對語文學(xué)科的宏觀把握，指導(dǎo)學(xué)生把局部的分散的知識串連成一個完整的知識體系，并將新的知識和舊的知識有機(jī)聯(lián)系在一起，構(gòu)建成系統(tǒng)知識的大廈，從而確定了新的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者和顧問的角色意識。此時教師不需要肩負(fù)著教給學(xué)生多少知識的重?fù)?dān)，教的功能已經(jīng)不是教會、教的盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教材也不再是教師教學(xué)過程中所有的目的和內(nèi)容，而僅僅是教的一部分素材。課堂也不是要完成既定的教學(xué)和實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)任務(wù)的場所，而是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，致力于喚醒學(xué)生的主動性空間。學(xué)習(xí)者主體意識的增強(qiáng)和教師權(quán)威性的喪失，更加要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)性和藝術(shù)性。
現(xiàn)代教育的發(fā)展使教學(xué)活動讓位于學(xué)習(xí)活動，教與學(xué)的概念趨于模糊。一個人在受教育的同時又是教育的主體。當(dāng)教育對象變成自己教育的主體，則意味著學(xué)習(xí)者不再依賴于他人，而是依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣都由于自我激勵和自我約束機(jī)制的建立而成為自主選擇、自我評價的對象。
網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，使師生之間的相互結(jié)合和依賴程度出現(xiàn)了新的變化。師生之間缺少了情感信息，人格影響和道德感染的教育，但又表現(xiàn)出了新型的、民主、平等和獨(dú)立、自律的師生關(guān)系。師生雙方是在共同需要前提下協(xié)作學(xué)習(xí)、有效交流。知識更新的速度加快，知識獲取途徑的多樣化，使得老師和學(xué)生在知識的廣場上處于相同的地位，師生之間平等的關(guān)系充分體現(xiàn)了民主的教學(xué)理念。教師不是知識的壟斷者、供給者，沒有強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言和統(tǒng)一行動。在知識的探索中寬容錯誤，允許多元思維并存，鼓勵張揚(yáng)個性，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的活力，判斷思維大放光彩，民主平等的新型師生關(guān)系得以保障，獨(dú)立自律的精神得以培養(yǎng)。
三、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計應(yīng)該高效合理
（一）簡約高效
在多媒體語文課件設(shè)計時，要使課件交互功能增強(qiáng)，應(yīng)該給學(xué)生留有積極參與的空間和途徑及思考問題的時間，而且要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控進(jìn)度，以防傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“滿堂灌”。多媒體語文課件是為了更好的讓學(xué)生理解課本的語文知識，所以課件不應(yīng)該是課本的拷貝，而應(yīng)該來源于課本又高于課本，充分發(fā)揮課本無法發(fā)揮的作用。在制作語文課件的過程中應(yīng)該注意并非每一種課件都要包括圖、文、聲、像等所有媒體元素，能少則少，宜簡不宜繁。操作界面應(yīng)當(dāng)力求簡單、明了、美觀，過分的花哨容易引起學(xué)生注意力的分散。在利用多媒體可見教學(xué)時，對于那些一目了然或者用其他教學(xué)媒體能讓學(xué)生簡單快速掌握的語文知識，大可不必以為的費(fèi)時費(fèi)力的制作多媒體課件。
（二）努力使課件成為共享資源
第7篇：語文課件內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)效能 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)
多媒體教學(xué)是語文教學(xué)的一種手段，借助于這種新手段可以幫助我們實(shí)現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的設(shè)想。其優(yōu)點(diǎn)大致可歸納為這些方面：一是創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體作用的發(fā)揮；三是有利于知識的獲取和保持：四是開辟立體多向深層的思維途徑；五是擴(kuò)大教學(xué)容量，強(qiáng)化教學(xué)信息?？梢?，把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。然而，“道源于一成于兩，古之言道者必以兩”，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺。用多媒體輔助語文教學(xué)也不會例外。在語文多媒體教學(xué)中至少應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：
一、處理好直觀展示與對語言文字感悟理解的關(guān)系
語文是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語文課上，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個圖景是因人而異的，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師在制作多媒體課件時，為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，往往會選取許多圖形圖像等素材。在選用時要注意的是語文課件中的圖形圖像的作用不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科。在理科學(xué)科中，通過課件中的圖形圖像把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來，幫助學(xué)生理解。在語文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗。正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品，展示圖形圖像也不能代替閱讀主體的想象。所以，老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動機(jī)是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。
因此在制作語文課件時，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運(yùn)行。對于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩歌教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，想象和體會詩歌的意境，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動畫面，并把它們畫下來，再展示交流。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。
二、處理好課件演示與師生情感交流的關(guān)系
語文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語文教學(xué)要教會學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思想情感。語文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會。
在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。若過于依賴多媒體教學(xué)的軟硬件，交流就成了單向的，且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對面的教學(xué)相長的熱烈、融洽的情感交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。
三、處理好課件與文本的關(guān)系
語文是一門工具學(xué)科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個學(xué)科中的運(yùn)用，語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。特別是一些說明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章，為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識，語文老師在教學(xué)這些課文時，往往會利用多媒體課件展示有關(guān)素材，或介紹說明對象，或介紹有關(guān)歷史背景，以加深學(xué)生對它的認(rèn)識和了解。例如，在制作《神奇的極光》的多媒體課件時，為了使學(xué)生對極光有一個較為直觀的了解，可以收入大量的“極光”圖片，但如果這樣做，就忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，大量的極光圖片并無助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，而且會把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把語文課上成了地理課。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)課件制作和運(yùn)用中最為常見，其原因就可能與語文學(xué)科的工具性有關(guān)。所以語文教師在補(bǔ)充“邊緣”知識時，要注意把握尺度，要處理好邊緣知識與課文內(nèi)容的關(guān)系，不能讓補(bǔ)充的其他學(xué)科知識弱化了語文學(xué)科知識。因為語文課的主要任務(wù)是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。
四、處理好課堂氛圍和課堂容量得關(guān)系
。在語文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點(diǎn)，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等等。這樣做能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。但是，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課運(yùn)用多媒體課件用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個問題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子空空蕩蕩，收獲不大。長期下去，學(xué)生會認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上問題就出在在注重活躍課堂氣氛的同時，忽視了教學(xué)密度，主要的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出，學(xué)生真正的收獲很少，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。
第8篇：語文課件內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】 初中語文教學(xué) 信息技術(shù) 效率
信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新，一是把信息技術(shù)作為教育教學(xué)輔助工具，二是把 信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，作為學(xué)習(xí)資源的獲取工具；將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，直觀激趣，引發(fā)求知，情 境渲染，激發(fā)探究，快速反饋，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、主體與主導(dǎo)并重
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。整個 教學(xué)過程，實(shí)際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助信息技術(shù)有效地完成語文教學(xué)目的和任務(wù)前提下，要引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知的工具，學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運(yùn)用能力。
二、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數(shù)語文課，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入。教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，學(xué)生注重計算機(jī)屏幕和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人―機(jī)”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學(xué)的大忌。人機(jī)關(guān)系越密切，人際關(guān)系越弱化。有的學(xué)者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機(jī)器之間交流所取代，人際交往日益淡漠?！痹诮虒W(xué)中，師生之間缺乏真情實(shí)感的交流，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗的缺乏，不利于學(xué)生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。語文教學(xué)不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要因素之一。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時，要根據(jù)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，把握好課件適合的切入點(diǎn)，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學(xué)中教師要留有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討。讓學(xué)生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
三、多種資源各盡其用
語文是一門跨學(xué)科知識綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識多、范圍廣。Internet作為全球最大的信息資源庫，固然可以為語文教學(xué)提供豐富的資源。然而，從來就不存在萬能的或惟一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)也是這樣。生活中還有很多其他資源可以利用，比如教科書、教學(xué)掛圖、圖書報刊、影視廣播、報告會、辯論會、標(biāo)牌廣告等等。此外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等也可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。尤其是語文學(xué)科，教材內(nèi)容很多是反映現(xiàn)實(shí)生活情境的，還有一些作家的作品及名著等，這些是網(wǎng)絡(luò)資源中所無法提供的。
在教學(xué)中教師不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源的利用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，多開展一些課外活動，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然，深入社會生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀(jì)念館、博物館等，以獲得真實(shí)的感知，拓展學(xué)生豐富的想象空間。要指導(dǎo)學(xué)生善于利用圖書館，查閱圖書、報紙、雜志，以獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。
四、課件制作便捷、適用
對現(xiàn)代的教與學(xué)來說，充足的資源是至關(guān)重要的。對于語文課件的制作，首先必須為實(shí)現(xiàn)語文課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是走出語文課件制作誤區(qū)的關(guān)鍵。課件應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)目的和內(nèi)容來選取與課文相應(yīng)的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經(jīng)驗，感知形象，體會情味，領(lǐng)悟理趣。其次，要讓更多的一線語文教師自身參與到課件制作中，開發(fā)和研制 出更多的優(yōu)秀課件資源，這樣更能切合教師教學(xué)的實(shí)際需要。 第三，課件制作技術(shù)含量不要太高，操作起來應(yīng)方便、簡捷，師生都能根據(jù)提示使用課件，隨時可改。第四，在課件的設(shè)計中要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的個性，不僅強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而且要突出學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，使學(xué)生在不同時空范圍內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。然而，再優(yōu) 秀的課件也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，同一課件也很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同教學(xué)的環(huán)境中。因此我們更應(yīng)注重做好信息資源的收集工作，把大量的學(xué)習(xí)資料與信息收集、整理出來，并把它們放在一個工作平臺上，由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際情況，自己隨意地加以組合運(yùn)用。
語文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件材料可以輔助創(chuàng)設(shè)情境，但這并不是惟一方式。教師的語言魅力、激發(fā)學(xué)生想象力和栩栩如生的生活實(shí)例等都可以創(chuàng)設(shè)情境。
參 考 文 獻(xiàn)
第9篇：語文課件內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 語文；教學(xué)；研究
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的工具：學(xué)好語文，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科會產(chǎn)生積極影響。語文是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)一個人的邏輯思維以及提高一個人表達(dá)能力的基本手段。因此在語文教學(xué)中正確誘導(dǎo)學(xué)生尤其是準(zhǔn)備接受高等教育的高中生培養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，形成正確的人生觀，價值觀，世界觀，以便日后能成為國家棟梁之材，顯得極其重要。而真正使語文教學(xué)的精神貫徹到每個學(xué)生當(dāng)中，是學(xué)生能學(xué)為己用，需從多方面進(jìn)行努力，下面我就這幾年新課標(biāo)下高中語文實(shí)踐教學(xué)研究中談?wù)劚救说膸c(diǎn)感受。
一、教師教育觀念
教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，作為對學(xué)生在義務(wù)教育中影響最直接的人，教師素質(zhì)的高低對學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力有著深刻而有直接的關(guān)系。雖然新的課程改革已有些年了，但一些教育這頭腦中的舊的傳統(tǒng)，落后的教育觀念尚未消除，這些傳統(tǒng)的教育觀念仍然支配著他們的教學(xué)方式，這對學(xué)生接受知識的效率有很大的阻礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師首先需改變傳統(tǒng)、陳舊、落后的的教育觀，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育創(chuàng)新理論，提高自身的語文素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，基于高中學(xué)的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上良好的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才有利于在語文教學(xué)中提高學(xué)生的認(rèn)識，分析，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生德智體全面提高。
二、學(xué)校教學(xué)模式
努力改變課堂教學(xué)上傳統(tǒng)的教條化，模式化，單一化，做到與時俱進(jìn)，徹底改變過去幾十年的“滿堂灌”，“注入式”的教學(xué)方法，建立起“把學(xué)生看成是認(rèn)知主體和具有發(fā)展權(quán)利的主體”的教學(xué)模式,以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，以教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)思想，積極調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生在動腦，動手，動口的過程中真正學(xué)到知識，使課堂活躍起來。
三、現(xiàn)代多媒體設(shè)備
在二十一世紀(jì)的今天，人類早已步入信息時代，過去帶這一本語文書就走向講臺進(jìn)行講課方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教學(xué)的潮流，因此現(xiàn)代高中教學(xué)要善于利用現(xiàn)代新興設(shè)備，電腦，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技產(chǎn)品已經(jīng)普及到社會每一個角落，善于利用它們可讓所教學(xué)的內(nèi)容能以動靜結(jié)合、聲色搭配的方式充分表現(xiàn)，在教學(xué)上帶來內(nèi)容上的豐富性和新穎性，對于學(xué)生們極具吸引性，使他們能在輕松愉快的心態(tài)下較為容易的獲得所期待的結(jié)果，提高學(xué)習(xí)效率。因此我建議同行們盡可能的采用PPT制作語文課件（尤其是公開課），課件本身緊密結(jié)合所教學(xué)文章的內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，盡可能生動地展現(xiàn)出文章所體現(xiàn)出的場景，氣氛和韻味，并可在適當(dāng)?shù)恼n件中以咱們廣西本地的風(fēng)景名勝作為背景圖片，或添加合適的流行歌曲或MTV，力求做到形象生動，內(nèi)容知識豐富的語文課件。這對教授一些較為難懂的古代文言文很有幫助，例如：在《廉頗藺相如列傳》中，我從網(wǎng)上下載了一些小動畫穿插在PPT制作的課件中，學(xué)生們看著形象生動的小動畫，再加上聽我結(jié)合課件上的內(nèi)容對這篇課文的講解，一下子就把握住了廉頗和藺相如的迥然不同的人物性格特點(diǎn)，在娛樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍中很快掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言文詞語，語法現(xiàn)象和特殊句式。學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率一下子提高了。
當(dāng)天晚上在語文的自習(xí)課上，我趁熱打鐵，用多媒體攝影儀播放了以廉頗藺相如為題材這段佳話的電影，并讓學(xué)生看完后寫了觀后感，一向不怎么喜歡寫作文的學(xué)生們這回很乖，絕大多數(shù)在規(guī)定時間內(nèi)寫完了，在評閱他們觀后感后我就很欣慰的發(fā)現(xiàn)教學(xué)這篇文章的目的已經(jīng)達(dá)到了，學(xué)生們已經(jīng)把握住了史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)，更重要的是他們意識到了在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該具有藺相如機(jī)智勇敢的膽識和顧全大局的精神，以及在犯錯誤面前應(yīng)學(xué)習(xí)廉頗知錯就改的態(tài)度和“負(fù)荊請罪”的行動。這才是真正讓學(xué)生們將自身所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從語文走向生活。而這就是我們語文教學(xué)所以只追求的目標(biāo)啊。
四、實(shí)踐
語文是人文性的學(xué)科，很多時候講究的是切身感受，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的，教師可以在合適的時候組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┯形幕滋N(yùn)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗現(xiàn)實(shí)生活中的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)課本上沒有的知識，讓學(xué)生獲得情感與心靈的洗禮，這對學(xué)生課堂上知識的學(xué)習(xí)效率亦有旁敲側(cè)擊的提高。也基本達(dá)到了新課標(biāo)中對于培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)的目標(biāo)。
總之，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，是各科之基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生（尤其是已經(jīng)具有一定認(rèn)識能力和邏輯能力的高中生）做人，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門學(xué)科。故從事語文教學(xué)的擔(dān)子很重，因而欲在語文教學(xué)實(shí)踐中做出一番驕人的成績，須提高教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法, 真正使學(xué)生能將所學(xué)語文知識應(yīng)用于觀察生活、認(rèn)識生活、反映生活。把學(xué)生培養(yǎng)成一代國家的新人，這才達(dá)到語文教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)的基本要求。
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