高二語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高二語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、教學(xué)目的的明確性

“教學(xué)目的”是深入理解教材與“課標(biāo)”后制定出的教學(xué)要點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。美國(guó)行為科學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，目標(biāo)是一種強(qiáng)而有力的刺激。明確教學(xué)目標(biāo)，可以避免盲目學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和目標(biāo)達(dá)成的欲望。反之教學(xué)目標(biāo)的模糊，大而化之，則影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。如蘇教版必修四孟子的《寡人之于國(guó)也》，文中的“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的手法是教學(xué)重點(diǎn)，因此在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)就必須明確上述內(nèi)容，使學(xué)習(xí)定位在準(zhǔn)確的方向上。如果大而化之地設(shè)為“掌握重要的實(shí)詞”“學(xué)習(xí)重要的論證方法”，就勢(shì)必嚴(yán)重影響課堂效果，損害課堂的實(shí)效性。

二、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的。雖然課堂上也許會(huì)因?yàn)閹熒幕?dòng)而生成充滿靈感的新的教學(xué)內(nèi)容，但應(yīng)保證起初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)決定的教學(xué)內(nèi)容能夠順利達(dá)成。因?yàn)橛赡繕?biāo)而決定的內(nèi)容是事先備課時(shí)深思熟慮形成的，它是對(duì)教材重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的結(jié)果。課堂上必須突顯出教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性，它是保證課堂具有實(shí)效性的基礎(chǔ)。面面俱到或讓所謂的靈感引領(lǐng)課堂，或旁逸斜出而不懂得及時(shí)回歸教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，都會(huì)危害課堂的實(shí)效性。仍以孟子的《寡人之于國(guó)也》為例：如果課堂上不側(cè)重于“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的學(xué)習(xí)，而是字字解釋，大談孟子的少年故事或?qū)Α氨扔髡撟C”一帶而過，詳析“對(duì)比論證”，結(jié)果就是淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)陷入無(wú)所適從的盲目境地，學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。

三、教學(xué)過程的有序性

課堂教學(xué)過程總是有節(jié)奏的，有步驟進(jìn)行的。教學(xué)過程的有序性體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)置要符合思維規(guī)律，環(huán)節(jié)之間的過渡要恰當(dāng)；避免“火花四濺”式的所謂開放式課堂或天馬行空，想到哪扯到哪的“自由式”教學(xué)。課堂教學(xué)過程的有序性是教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保證，混亂的過程是無(wú)法做到課堂實(shí)效性的。如教授蘇軾的《赤壁賦》，按照“初步感知字音、節(jié)奏——疏通文意——知人論世——研討感悟”由淺入深地有序推進(jìn)，那么對(duì)文章的學(xué)習(xí)就會(huì)順利達(dá)成。但如果對(duì)文章還沒有做到充分感知，就大搞知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，大談文章思想，就會(huì)使課堂環(huán)節(jié)缺失，層次感混亂，那么課堂的有序性就會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害，由此而影響課堂的實(shí)效性。

四、教學(xué)手段的針對(duì)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的不同決定了教學(xué)手段應(yīng)有所區(qū)別。如詩(shī)歌重在誦讀，文言重在品讀，散文重在美感。如果具體到某節(jié)課，不同環(huán)節(jié)及之間的過渡，所采取的教學(xué)手段應(yīng)該具有針對(duì)性，即對(duì)于某一內(nèi)容某種手段是最合理的。教師應(yīng)盡可能找到并運(yùn)用這種手段來(lái)幫助自己完成教學(xué)，從此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。比如徐思源老師上的一堂課《圖片兩組》。這屬于蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的“歷史畫外音”板塊。徐老師保留了其中的一部分，又添加了另外幾組反映社會(huì)現(xiàn)象的圖片重新進(jìn)行了組合。徐老師通過“概括”“描述”“再現(xiàn)”“聯(lián)想”“評(píng)論”等手段巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的信息篩選能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，藝術(shù)鑒賞能力。徐老師采取了針對(duì)性的教學(xué)手段從而使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以充分體現(xiàn)。

五、訓(xùn)練內(nèi)容的代表性

現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)少了誦讀，少了領(lǐng)悟，少了情感的碰撞，多了技術(shù)，多了分析，多了模式。語(yǔ)文課堂為了所謂的高效，拋棄了語(yǔ)文的本質(zhì)，引進(jìn)了理科的教學(xué)手段，課堂上題目泛濫，很多語(yǔ)文教師以做題少為恥；高一、高二語(yǔ)文課堂中也充滿了大量的高考題，很多訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的實(shí)際，不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，從而使訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。語(yǔ)文課堂不排斥必要的訓(xùn)練，但要讓訓(xùn)練的內(nèi)容合乎教學(xué)實(shí)際情況，不隨意拔高，讓訓(xùn)練內(nèi)容具有代表性。訓(xùn)練內(nèi)容的代表性要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要求充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)題目，要以“質(zhì)”為根本，不要陷入“量”的泥潭；關(guān)注高考方向，但不盲目照搬高考題。作為一名合格的語(yǔ)文老師應(yīng)正確看待訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的目的，細(xì)心設(shè)計(jì)，大膽取舍，不人云亦云，努力使訓(xùn)練內(nèi)容具有代表性。這樣不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以提高教學(xué)效果，真正使課堂有實(shí)效性。

六、課堂總結(jié)的提升性

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樗幱诮虒W(xué)的末端，又常常被人們輕視。課堂總結(jié)更多的在公開課、示范課、研討課上閃現(xiàn)一抹亮光，日常教學(xué)當(dāng)中課堂總結(jié)逐漸演變成了一堂課知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)或是作業(yè)布置，課堂總結(jié)變得可有可無(wú)。筆者認(rèn)為，課堂總結(jié)應(yīng)拋棄知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列的弊病，努力讓學(xué)生體味突破重難點(diǎn)的思維藝術(shù)，指出帶有規(guī)律性的東西，不求全面，照明一點(diǎn)就是收獲。通過教師的總結(jié)，讓學(xué)生覺得自己有所收獲，品賞“收獲”的快樂，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓課堂成為學(xué)生能力提升的平臺(tái)。

第2篇：高二語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-076

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

一、語(yǔ)言測(cè)試反駁作用的內(nèi)涵

語(yǔ)言測(cè)試作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段必然會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應(yīng)。至于反拔效應(yīng)的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，休斯對(duì)反拔的定義為“測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響”。并且他認(rèn)為反拔效應(yīng)可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應(yīng)定義為“外部語(yǔ)言測(cè)試是影響和驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育中外語(yǔ)學(xué)習(xí)和作用”。麥克納馬拉認(rèn)為反拔效應(yīng)是測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響，他相信測(cè)試在決定學(xué)生生活機(jī)遇，影響教師和學(xué)生名譽(yù)方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應(yīng)上存在多少差異，但廣大學(xué)者都有一個(gè)共識(shí)，即反拔效應(yīng)是測(cè)試對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。

許多學(xué)者都對(duì)決定反拔效應(yīng)性質(zhì)的因素感興趣，在何種程度上測(cè)試能直接導(dǎo)致教學(xué)的變化？還有其他哪些因素會(huì)影響反拔效應(yīng)的性質(zhì)。一項(xiàng)測(cè)試的測(cè)試內(nèi)容的測(cè)試方法與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧，極可能它將產(chǎn)生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應(yīng)將會(huì)在測(cè)試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產(chǎn)生作用的”。這意味著測(cè)試效度越高，其產(chǎn)生的積極反拔效度越大。但受教學(xué)系統(tǒng)中其他因素的影響，一個(gè)不好的測(cè)試也可能產(chǎn)生積極的反拔效度，而一個(gè)好的測(cè)試也有可能產(chǎn)生消極的反拔作用。因此也可以說任何一個(gè)測(cè)試無(wú)論好壞，如果它能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，我們就可以說這項(xiàng)測(cè)試產(chǎn)生積極的反拔效度。但測(cè)試質(zhì)量并不是決定反拔作用性質(zhì)的唯一決定性因素，測(cè)試的能力和權(quán)威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學(xué)方法的有效工具。任何測(cè)試都可能在某一情況下產(chǎn)生有益作用。同時(shí)一項(xiàng)擁有更高質(zhì)量的測(cè)試一旦被不當(dāng)運(yùn)用，也會(huì)產(chǎn)生不利后果。

二、目前高考英語(yǔ)測(cè)試的概況

全日制普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱（編寫的教學(xué)大綱）與高等院校教學(xué)改革，在吸收了其他國(guó)家的教學(xué)觀點(diǎn)之后都要關(guān)注閱讀的重要性，同時(shí)提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學(xué)大綱也把要求讓學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立的閱讀能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，高校的教學(xué)任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生理解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課本中學(xué)到了什么，同時(shí)教會(huì)他們?cè)鯓討?yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。高考英語(yǔ)不僅注重英語(yǔ)能力的測(cè)試，同時(shí)注意平衡考試的語(yǔ)言文化背景知識(shí)與其他常識(shí)。每年的高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試中都會(huì)出現(xiàn)一些生詞。閱讀測(cè)試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來(lái)越快，閱讀測(cè)試問題的類型由以下題型構(gòu)成：理解文章主旨，理解具體信息，猜測(cè)文章中陌生詞匯或短語(yǔ)的意思，判斷和推測(cè)，理解文章結(jié)構(gòu)，理解作者的目的和態(tài)度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)理解短篇文章快速瀏覽，推測(cè)作者意圖等能力。

目前，高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試大多采用多項(xiàng)選擇的方式。盡管多選測(cè)試的測(cè)試效應(yīng)無(wú)法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時(shí)間內(nèi)，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測(cè)試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測(cè)因素?zé)o法排除，誘導(dǎo)答案設(shè)計(jì)困難等等。閱讀明顯是考試的一項(xiàng)內(nèi)在心理活動(dòng)，考試不會(huì)在閱讀中表現(xiàn)其內(nèi)在的活動(dòng)，因此我們無(wú)法通過觀察來(lái)評(píng)價(jià)考生的真實(shí)閱讀水平。高考英語(yǔ)閱讀究竟對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢？

大多數(shù)高中英語(yǔ)教師認(rèn)為高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有決定性影響。高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有積極反撥作用，或者說其產(chǎn)生的積極反撥作用要遠(yuǎn)大于消極反撥作用。高考英語(yǔ)測(cè)試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實(shí)際。高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試能夠并且及大地反映學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。高考英語(yǔ)科學(xué)的議題原則、高信度和效度，給予了學(xué)生一個(gè)激發(fā)潛力的平臺(tái)，并讓他們?cè)谶@里發(fā)揮出他們本應(yīng)該做到的最好的水平。因此教師應(yīng)該根據(jù)高考英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)不斷調(diào)整其教學(xué)方向。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)言運(yùn)用能力都會(huì)得到提高。

三、高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

測(cè)試對(duì)教學(xué)的所有方面都有影響，但影響的程度和深度在不同方面是不同的。測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略有極大的影響。教師的教學(xué)態(tài)度深受高考英語(yǔ)的影響，而他們對(duì)工作、對(duì)自己在學(xué)生、同事和家長(zhǎng)的滿意度受高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)變化的影響。一些學(xué)校在課堂教師教授與學(xué)生高考結(jié)果之間形成了一種過度的聯(lián)系，這讓教師們不敢忽視高考英語(yǔ)的重要性。因此，高考英語(yǔ)不容置疑地對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度有較深的影響。但這些影響能否促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展，本文從教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)做分析。

首先，不管是高一、高二還是高三，教師的教學(xué)要點(diǎn)主要在于分析課本中的閱讀文章，而不是花費(fèi)大量時(shí)間分析和解釋高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試中的閱讀文章，也就是所謂的考試技巧。盡管高考英語(yǔ)對(duì)教學(xué)有很深的影響，但教師也已經(jīng)意識(shí)到并做了大量的模擬測(cè)試。課本中閱讀文章的難度適中，題材豐富，語(yǔ)言真實(shí)。特別是教師可以根據(jù)課本解釋來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。這何樂而不為呢？課堂中大量時(shí)間都花在理解課本文章、報(bào)紙、雜志和其他英語(yǔ)文章上。三年級(jí)的應(yīng)試成分有所增加，但為了教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，大部分課堂時(shí)間仍然被用在文本閱讀上。在高三英語(yǔ)閱讀課堂中增加一些應(yīng)試技巧以提高高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)是不可避免的。因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)閱讀的改革方向不是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)充，而是對(duì)語(yǔ)言交際能力的提高。大多數(shù)老師已經(jīng)意識(shí)到簡(jiǎn)單地對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行解釋仍然十分耗費(fèi)時(shí)間且效率不高。相反，更多更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力則是一條捷徑。因此，有豐富的詞匯量，一定的閱讀技巧和實(shí)戰(zhàn)演練對(duì)學(xué)生在高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試中獲得高分是十分必要的。

目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)框架為：第一堂課是泛讀文本。課前，教師通常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)文章主題收集各種材料，以培養(yǎng)他們背景知識(shí)的建立，然后才引導(dǎo)他們逐漸學(xué)習(xí)文章。此外，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教師會(huì)以各種形式解析文章主旨，包括快速匹配回答問題、圖表分析、正誤判斷、聽力理解、故事復(fù)述等等。第二堂課在分析語(yǔ)言點(diǎn)之前，教師需要對(duì)文章風(fēng)格、段落結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)等進(jìn)行解釋。分析語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本環(huán)境進(jìn)行解釋而不是偏離論述結(jié)構(gòu)或單獨(dú)教授語(yǔ)言點(diǎn)。第三堂課通過復(fù)述文章，指導(dǎo)寫作和其他活動(dòng)，更全面準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，指導(dǎo)性寫作是課堂中經(jīng)常用到的一種高效方式。教師對(duì)范文進(jìn)行深入解析有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的信息組織順序和句子間的聯(lián)系。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和其他方式尋找與主題相關(guān)的信息，并模擬范文寫文章。課堂中，教師選出學(xué)生寫的優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)進(jìn)而讓學(xué)生注意閱讀文章中的重要知識(shí)點(diǎn)。在歷年高考指導(dǎo)作用下，教師的閱湊教學(xué)策略有了很大的改變和進(jìn)步。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧爾德森總結(jié)出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意提高閱讀速度，只有這樣我們才能真正實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化閱讀。高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試對(duì)考生的閱讀速度有更高的要求，因而大多數(shù)教師應(yīng)該在這一方面做出努力，這顯然對(duì)教學(xué)有反撥作用。上文提到在第一堂課中，教師主要根據(jù)泛讀來(lái)掌握文章，尋找文章主旨，根據(jù)文章難度和篇幅來(lái)調(diào)整閱讀時(shí)間。只有提高了閱讀速度，學(xué)生才能在有限的時(shí)間里閱讀大量材料。課堂中，教師通常會(huì)提前設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽，細(xì)讀和其他閱讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找出某一句子的中心詞，進(jìn)而找出某一段落的中心句，并總結(jié)整篇文章的主旨。