組織學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：組織學(xué)論文范文

論文摘要摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)，防止無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小型學(xué)院進(jìn)行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組和優(yōu)選引起人們的重視，文章對(duì)此進(jìn)行了探索。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學(xué)院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展全局，在當(dāng)?shù)卣膮⒑拖?，進(jìn)行了合并或重組。這樣一來(lái)，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學(xué)院之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和重復(fù)建設(shè)，有利于全盤考慮和節(jié)約教育資源。和此同時(shí)，各小學(xué)院的校園文化也隨著行政機(jī)構(gòu)的合并，進(jìn)行了重新組合。這里的關(guān)鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學(xué)院的校園文化呢？這個(gè)新問(wèn)題關(guān)系到學(xué)院合并后校園文化建設(shè)及學(xué)院生存和發(fā)展的大局，必須引起院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。筆者在本文中結(jié)合煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院在合并和建設(shè)中校園文化的重組和優(yōu)選新問(wèn)題，談點(diǎn)個(gè)人見解，和職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組和優(yōu)選的重要意義

隨著學(xué)院組織機(jī)構(gòu)的合并，各小學(xué)院校園文化都被帶到新學(xué)院進(jìn)行組合，這種組合是必然的，無(wú)形的。但卻是對(duì)新學(xué)院的生存和發(fā)展關(guān)系重大的，假如各小學(xué)院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚(yáng)光大，將有利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學(xué)院原有校園文化中的優(yōu)點(diǎn)被丟失，缺點(diǎn)相融合，則不利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見，新學(xué)院的組建中，有必要對(duì)原有各小學(xué)院的校園文化進(jìn)行分析和篩選，找出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，以便建設(shè)更加優(yōu)秀的新學(xué)院的校園文化氛圍。例如，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院是由5個(gè)小型職業(yè)學(xué)院（校）合并而成的，我們假定這5個(gè)小型學(xué)院（校），就是學(xué)院合并后的A、B、C、D、E5個(gè)校區(qū)。A校區(qū)原來(lái)的教學(xué)制度規(guī)定，教師必須提前5分鐘走進(jìn)教室，了解上次課堂教學(xué)的效果，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。這樣做的結(jié)果有兩條優(yōu)點(diǎn)摘要：一是有利于教師的為人師表，使學(xué)生從教師的行為中心得到教師的敬業(yè)精神；二是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對(duì)性。其他四個(gè)校區(qū)的教學(xué)制度中，都沒有這個(gè)規(guī)定。那么，新學(xué)院成立后，就應(yīng)該在有關(guān)的教學(xué)文件中，對(duì)這一規(guī)定進(jìn)行重申。這樣以來(lái)，新學(xué)院的常規(guī)教學(xué)秩序，就建立在了一個(gè)科學(xué)、先進(jìn)的基礎(chǔ)之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學(xué)生長(zhǎng)期受益。

二、校園文化重組和優(yōu)選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習(xí)慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：

1.組織有關(guān)處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進(jìn)行優(yōu)選。新學(xué)院組建開始，為維持正常的教學(xué)秩序，各項(xiàng)內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀(jì)都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進(jìn)行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學(xué)院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學(xué)院的新制度頒布并實(shí)施。例如，教務(wù)處分析了各校區(qū)原有教學(xué)文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學(xué)計(jì)劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實(shí)施。

2.組織各處室有關(guān)人員，到同類學(xué)院去學(xué)習(xí)和訪問(wèn)，以便吸收其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院組建初期，學(xué)院曾分期分批地組織有關(guān)人員，到外地同類學(xué)院去參觀學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾家之長(zhǎng)為我所用，以便使本院的新制度、新校風(fēng)更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學(xué)院校園內(nèi)的雕塑、標(biāo)語(yǔ)、條幅、制度公告以及?；?、校訓(xùn)，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的功能。

3.組織全院師生對(duì)校園文化建設(shè)積極研討，選擇出有利于學(xué)院發(fā)展的校園文化，并作為新學(xué)院的校園文化。

學(xué)院以企業(yè)文化探究為名，組織學(xué)生和老師探究了校園文化和企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學(xué)院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學(xué)院發(fā)展的。并且以研討會(huì)和講演比賽的方式，組織師生進(jìn)行了分級(jí)研討，最后，將研討資料匯總到學(xué)校有關(guān)部門，進(jìn)行匯總和篩選。

通過(guò)以上活動(dòng)，達(dá)到了三個(gè)目標(biāo)摘要：

（1）使學(xué)生對(duì)校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進(jìn)行了熟悉和剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。同時(shí)，也是對(duì)全體學(xué)生有意義的教育活動(dòng)。

（2）學(xué)生學(xué)會(huì)了研討現(xiàn)實(shí)新問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了調(diào)查探究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。熟悉到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。

（3）師生的關(guān)系更加密切，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，使師生除了課堂上的教學(xué)關(guān)系之外，有了更多的接觸機(jī)會(huì)。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲得了更多的學(xué)習(xí)和探究新問(wèn)題的方法。

4.在全學(xué)院范圍內(nèi)，組織“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的大討論，通過(guò)討論使全院師生明確辦學(xué)方向。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院是由幾個(gè)小型的職業(yè)學(xué)院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學(xué)理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學(xué)方向，學(xué)院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個(gè)摘要：一是如何完成中專教育向高等教育的轉(zhuǎn)變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)大討論，使全體師生熟悉到學(xué)院在煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能和地位，熟悉到服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉(zhuǎn)變、從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報(bào)上，以展示其成果。

5.結(jié)合上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)院的評(píng)估，嚴(yán)明校風(fēng)校紀(jì)，規(guī)范日常教學(xué)工作的同時(shí)，鼓勵(lì)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新。

第2篇：組織學(xué)論文范文

該課為學(xué)生的第一次專業(yè)課，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生開始了解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)，逐步從基礎(chǔ)課程走人專業(yè)學(xué)習(xí)，此外，情感目標(biāo)上，教師一定要讓他們覺得專業(yè)課學(xué)習(xí)并不太難，激發(fā)興趣。下圖為某四沖程汽油機(jī)結(jié)構(gòu)總圖，本教學(xué)內(nèi)容主要圍繞這個(gè)圖形展開講解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)相對(duì)陌生一些，與初中所學(xué)知識(shí)無(wú)太大聯(lián)系，如何開展教學(xué)、如何讓學(xué)生克服心理障礙是一個(gè)難題，而這個(gè)時(shí)候，小組協(xié)作與任務(wù)分配法就會(huì)起到很好的效果。

課程開始，首先介紹發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，大致構(gòu)造，接著引入正題

利用多媒體，讓學(xué)生初步觀察下圖，會(huì)被幾十個(gè)零部件的復(fù)雜構(gòu)造弄的厭煩、害怕，部分學(xué)生初中時(shí)候所形成的厭學(xué)心理驟然出現(xiàn)，這對(duì)開課是非常不利的。而這個(gè)時(shí)候，就是這種教學(xué)方法開始奏效的時(shí)候了。仔細(xì)觀察下圖，可以發(fā)現(xiàn)由29個(gè)主要零部件組成，我把整個(gè)班級(jí)按照座位順序分為4組，并且說(shuō)明，我接下來(lái)要對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)各個(gè)組成部分的作用、大致工作原理進(jìn)行說(shuō)明，每個(gè)小組理解一部分即可。然后開始將教學(xué)內(nèi)容拆分。第一組記住1－7個(gè)零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個(gè)零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個(gè)零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個(gè)零部件的工作原理、作用。這樣一說(shuō)，學(xué)生馬上放下心里負(fù)擔(dān)，更加樂(lè)意的去學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的人數(shù)變多的時(shí)候，人們的緊張心理總是會(huì)變低一些，在學(xué)習(xí)上也可以應(yīng)用這一原理。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)分配好后，再由學(xué)生推薦兩位到三位學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，進(jìn)行最后總結(jié)。整個(gè)過(guò)程采取各個(gè)小組互相點(diǎn)評(píng)類似競(jìng)賽的模式。那么，整個(gè)教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風(fēng)扇;3－曲軸正時(shí)齒輪;4－曲軸;5－發(fā)電機(jī);6－機(jī)油濾清器;7－油底殼;8－起動(dòng)機(jī);9－起動(dòng)機(jī)齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內(nèi)芯;19－排氣門;20－進(jìn)氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機(jī)結(jié)構(gòu)總圖輪軸;25－凸輪軸正時(shí)齒輪;26－凸輪軸正時(shí)齒帶;27－水泵;28－點(diǎn)火開關(guān);29－點(diǎn)火線圈。教師首先對(duì)散熱器、冷卻風(fēng)扇、曲軸正時(shí)齒輪、曲軸、發(fā)電機(jī)、機(jī)油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進(jìn)行解釋，并說(shuō)明這是第一組的任務(wù)，同時(shí)提示其他組的學(xué)生，稍微了解一下，可以方便他們之后對(duì)自己的任務(wù)內(nèi)容的理解。接下來(lái)是第二組的任務(wù)，起動(dòng)機(jī)、起動(dòng)機(jī)齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務(wù)，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內(nèi)芯、排氣門、進(jìn)氣門、空氣濾清器殼內(nèi)容，和第四組的任務(wù)，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時(shí)齒輪、凸輪軸正時(shí)齒帶、水泵、點(diǎn)火開關(guān)、點(diǎn)火線圈，講解完后，給學(xué)生留出5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)提出自己的問(wèn)題，這個(gè)和普通教學(xué)相比，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的幾率上升非常明顯。而最開始被點(diǎn)名要總結(jié)四個(gè)組全部?jī)?nèi)容的兩位同學(xué)往往學(xué)習(xí)會(huì)更加的主動(dòng)，問(wèn)的問(wèn)題也非常的多。5分鐘準(zhǔn)備結(jié)束，學(xué)生上臺(tái)講解過(guò)程開始，每個(gè)學(xué)生講完，教師在旁點(diǎn)評(píng)，修正內(nèi)容的不足之處，其他組學(xué)生提意見，如此下來(lái)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，由教師和上臺(tái)學(xué)生反復(fù)講解，相當(dāng)于多遍的復(fù)習(xí)，效果較好。最后，再由兩位同學(xué)將所有的內(nèi)容講解一遍，給全班同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的梳理總結(jié)，達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

第3篇：組織學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 課堂小組討論 教學(xué)效果 語(yǔ)文

美國(guó)教育學(xué)家B.S.布盧姆曾研究過(guò)不同教學(xué)方法所激起的學(xué)生思維過(guò)程,他指出在小組討論期間,學(xué)生的思維比單純教師用整節(jié)課教學(xué)要活躍,會(huì)更吸引學(xué)生的注意力。筆者在十余年的職高教學(xué)中,深刻體會(huì)到組織課堂小組討論在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所起到的作用,它可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,挖掘和發(fā)揮了每位學(xué)生的潛能。本文從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā),談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何組織課堂小組討論的。

一、教師要設(shè)置好課堂小組討論的內(nèi)容和問(wèn)題,組織學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論

在教學(xué)過(guò)程中,我們知道,不是所有的內(nèi)容都適合用來(lái)整節(jié)課堂小組討論的。我自實(shí)施以來(lái),一般都對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,通常六人圍成一小圈,班級(jí)三十幾個(gè)人就可以分成五到六個(gè)組,這樣團(tuán)花簇錦似的分布在教室里。每當(dāng)課前要求同學(xué)把六張桌搬成一塊上課時(shí),同學(xué)就知道這又是一節(jié)課堂小組討論為主的語(yǔ)文課。一般地,那些樸實(shí)無(wú)華中心觀點(diǎn)比較明確的文章往往會(huì)吸引學(xué)生,而且同學(xué)討論起來(lái)也覺得有話可講。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真自學(xué),充分思考,才能找到解決問(wèn)題的思路。如在教學(xué)王安石的《游褒禪山記》中,我把事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)討論題目在多媒體的屏幕上放出來(lái):第一大題是指出課文里的特殊的文言現(xiàn)象,如一詞多用的現(xiàn)象、通假字、古今異義詞、特殊句式等;第二大題是指出哪句話是文中作者的觀點(diǎn)即心得所在,并聯(lián)系自我實(shí)際進(jìn)行討論。結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)“盡吾志也而不能至者,可以無(wú)悔矣”這句話感受頗為深刻,各組同學(xué)都結(jié)合了自身的實(shí)際談。在教學(xué)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí),我設(shè)置了三個(gè)大題目讓學(xué)生討論:托爾斯泰的墳?zāi)褂惺裁刺攸c(diǎn)?為什么說(shuō)托爾期泰墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)?作者用什么手法描寫的?結(jié)果學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上討論得頭頭是道。通過(guò)討論,學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了托爾斯泰墳?zāi)沟臉闼孛篮推涑绺叩娜烁衩馈?/p>

二、課堂小組討論要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進(jìn)行

在課堂討論中,教師要用親切和藹的態(tài)度,優(yōu)美流暢的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,促使學(xué)生廣泛參與。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造和諧、動(dòng)人的討論情境。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),參與討論。如在講授舒婷的《致橡樹》這首抒情詩(shī)時(shí),采用多媒體用大屏幕展放有關(guān)詩(shī)的圖片,并配以音樂(lè)朗讀,引起學(xué)生討論欣賞的興趣。然后提出討論的問(wèn)題“從詩(shī)中找出你最喜歡的一句,品味賞析一下,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”。事實(shí)證明在上這節(jié)課時(shí),學(xué)生的思維空前的活躍,說(shuō)到愛情這話題,學(xué)生本身就感到莫名的興奮。組織六人小組同時(shí)討論,發(fā)言時(shí)展開小組競(jìng)賽,比比哪個(gè)小組思考的最深刻、最有意義。在教學(xué)中我利用音樂(lè)來(lái)配合討論,創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮音樂(lè)美感作用,通過(guò)學(xué)生進(jìn)行審美、創(chuàng)美教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這樣于無(wú)形之中,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。因?yàn)樾〗M討論要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,集思廣益,形成自己的觀點(diǎn)。完成討論題目時(shí)必須全組成員團(tuán)結(jié)一心,群策群力,能力協(xié)作。在與他人的觀點(diǎn)相沖突時(shí),又學(xué)會(huì)客觀評(píng)判事實(shí),協(xié)調(diào)化解矛盾。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和整體協(xié)調(diào)能力都得到了加強(qiáng)。

三、可以在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上組織組與組之間進(jìn)行討論

論題可以是一個(gè),也可以是多個(gè),可由教師出,也可由學(xué)生提出,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論、爭(zhēng)論、談自己對(duì)作者的觀點(diǎn)的理解和評(píng)價(jià)。比如,讓一二組討論,你喜歡林黛玉還是賈探春?為什么?三四組討論:王熙鳳值得學(xué)習(xí)嗎?為什么?第五六組討論:在現(xiàn)今,你是娶林黛玉為妻還是娶薛寶釵為妻?各組書記員要記下同學(xué)們的觀點(diǎn)理由,看誰(shuí)理由多且有價(jià)值,課后整理成文章張貼墻報(bào)。又比如,老師設(shè)置論題“阿Q精神好不好”?通過(guò)同學(xué)舉手確定正、反方組織課堂辯論,進(jìn)行攝像錄音,過(guò)后再播放出來(lái),讓同學(xué)自我欣賞。整個(gè)過(guò)程,教師不把自己當(dāng)作居高臨下的權(quán)威者,而是尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特理解,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍。學(xué)生可以摸索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異,這種自主的精神孕育出了創(chuàng)新的火花,使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力。

四、在討論的過(guò)程中,教師要做好調(diào)控

小組活動(dòng)時(shí),教師在各組間巡回指導(dǎo),充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)、警告、鼓勵(lì)等手段監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。小組活動(dòng)順利時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),為學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展。評(píng)價(jià)時(shí),一定要總結(jié)與反饋。教師挑選部分活動(dòng)開展得較好的小組進(jìn)行匯報(bào)表演。有必要時(shí),我還把學(xué)生的表演攝錄下來(lái)。在回放給全班同學(xué)看時(shí),教師加以點(diǎn)評(píng),指出學(xué)生在討論時(shí)的各個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)。盡量以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。

當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中,盡管教師事前做了精心準(zhǔn)備,但有時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,如分組欠合理,造成各組間實(shí)力不均衡,學(xué)生積極性受到影響;還有,在小組匯報(bào)時(shí),往往是口頭表達(dá)好一些的同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)發(fā)言較少等。這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步解決。總之,運(yùn)用課堂小組討論能在很大程度上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王永.來(lái)自教改實(shí)踐的報(bào)告.福建教育出版社,1996.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社,2003.

第4篇：組織學(xué)論文范文

“寢室文化”這一概念是由上海交通大學(xué)于1986年首先提出來(lái)的。1990年彭英姿在《試論大學(xué)生的寢室文化》一文中對(duì)寢室文化的概念進(jìn)行了界定。張文凱《寢室文化初探》以及盧和廷《高校“寢室文化”初探》中都表明寢室文化是以寢室為環(huán)境，以社會(huì)文化為背景，以寢室成員為主體，在寢室共同生活、相互作用中所表現(xiàn)的物質(zhì)、精神和行為方式的組合并形成的一種文化，寢室文化是校園文化不可分割的部分，在整個(gè)學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的作用不可估量，正因如此寢室文化日益引起人們的關(guān)注和研究。1997年國(guó)家教委在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校社會(huì)主義精神文明建設(shè)的若干意見》中肯定了“寢室文化”這一概念，并要求“重視和加強(qiáng)社團(tuán)文化和寢室文化建設(shè)，強(qiáng)化社團(tuán)和宿舍的育人功能。”此后，這一概念不斷被高校深刻認(rèn)識(shí)，也逐步加深了相關(guān)研究。近年來(lái)，寢室文化在高校中的巨大功能越來(lái)越明顯。一個(gè)和諧的寢室文化，不但能激發(fā)大學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)他們與人交往的能力。大學(xué)生平均有三分之二的時(shí)間在寢室度過(guò)，他們休息娛樂(lè)、談心交友、課余生活都離不開寢室，寢室文化對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成是潛移默化的。特別是高校擴(kuò)招后，由于多方面的原因，學(xué)生不再有固定的教室和活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的固定活動(dòng)空間以及學(xué)生課余活動(dòng)空間都發(fā)生了變化，寢室文化自然地提上了培養(yǎng)人才的重要位置。大學(xué)生寢室文化建設(shè)越來(lái)越受到高校領(lǐng)導(dǎo)和思想政治教育者的重視，作為大學(xué)生寢室文化影響因子發(fā)生了新的變化。因此，研究和強(qiáng)化大學(xué)生寢室文化建設(shè)，對(duì)全面貫徹黨的教育方針、充分發(fā)揮寢室文化影響學(xué)生的作用，都是具有明顯作用的。什么樣的寢室文化才能有效地教育和引導(dǎo)廣大青年學(xué)生健康成長(zhǎng)，是高校在新的歷史發(fā)展中遇到的嶄新而重大的時(shí)代課題之一。

二、大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)和功能

(一)大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)

從寢室文化的表現(xiàn)形式來(lái)理解，大學(xué)生寢室文化具有兩種表現(xiàn)形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學(xué)生寢室里的具有表現(xiàn)性的生活現(xiàn)象，如寢室的公共設(shè)施、布置、消費(fèi)行為、交際方法、娛樂(lè)行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學(xué)生在寢室生活中所反映出來(lái)的觀念，如思想觀念、心理心態(tài)、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學(xué)寢室文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表層文化則是深層文化的外在表現(xiàn)。此外，大學(xué)生寢室文化不僅蘊(yùn)含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個(gè)特殊的文化載體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的相處，每個(gè)寢室都會(huì)慢慢形成自己的風(fēng)格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網(wǎng)絡(luò)化。

(二)大學(xué)生寢室文化的功能

大學(xué)生寢室文化因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)取向的不同而體現(xiàn)出正負(fù)功能。

1、寢室文化作為校園文化的一個(gè)子系統(tǒng)，相對(duì)一般校園文化而言，大學(xué)生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂(lè)身心等基本功能之外，還具有養(yǎng)成和諧意識(shí)、培育人文情懷、提升國(guó)家理念等獨(dú)特的育人作用。為此，我們須正視大學(xué)生寢室非理性因素的文化事實(shí)，把大學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。

2、其負(fù)功能主要表現(xiàn)為在一些落后的寢室文化對(duì)寢室成員健康成長(zhǎng)和整個(gè)寢室以后的發(fā)展形成的負(fù)面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。

三、大學(xué)生寢室文化中常見的問(wèn)題

寢室文化雖然受到大學(xué)生自身素質(zhì)及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會(huì)文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會(huì)對(duì)寢室文化產(chǎn)生影響和沖擊。

1、大學(xué)生寢室文化結(jié)構(gòu)的深刻變革但其組織功能滯后

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進(jìn)行了轉(zhuǎn)型。高校教學(xué)也變得更加多樣性，具有完全學(xué)分制、彈性學(xué)制、流動(dòng)教室制等多種學(xué)制。傳統(tǒng)班級(jí)的概念逐漸淡化，而相對(duì)比較固定的寢室取代教室成為大學(xué)生一天中停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校學(xué)生每人每天平均在寢室停留的時(shí)間大約14個(gè)小時(shí)，除去睡眠時(shí)間，每天約有6個(gè)小時(shí)在寢室度過(guò)，占整個(gè)課余時(shí)間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生住宿管理的通知》中規(guī)定:“為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生住宿管理，原則上不允許學(xué)生自行在校外租房居住”。根據(jù)這項(xiàng)通知寢室就成為絕大多數(shù)大學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、生活的最重要、最基本的場(chǎng)所。大學(xué)生在寢室的生活時(shí)間增多，對(duì)寢室的依賴性也增強(qiáng)。寢室作為高校一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，其獨(dú)立性隨之凸現(xiàn)出來(lái)。

2、寢室文化負(fù)功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能

主要表現(xiàn)為一些落后的寢室文化對(duì)寢室成員的成長(zhǎng)和整個(gè)寢室的文化養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面作用。物質(zhì)文化方面———缺乏人性化設(shè)計(jì)的寢室設(shè)計(jì)理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統(tǒng)教育模式與“服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網(wǎng)絡(luò)化背景的行為規(guī)范邊界模糊;精神文化方面———大學(xué)精神的淡化、人際關(guān)系的冷漠與負(fù)面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設(shè)僅僅停留在對(duì)作息制度和衛(wèi)生的管理等表面文化，只關(guān)注到了文化建設(shè)的表層和中層，而忽視了對(duì)大學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，沒有進(jìn)行深層次的建設(shè)。

3、大學(xué)生“禁婚令”被解除，管理機(jī)制等不能適應(yīng)寢室文化建設(shè)的要求

高校公寓管理人員低質(zhì)、低效的服務(wù)以及不盡人意的公寓文化設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的合法權(quán)益不時(shí)受到侵害，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的強(qiáng)烈不滿，給大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果產(chǎn)生了極大的抵消作用和副作用，使得大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果大打折扣。

4、網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響對(duì)寢室文化建設(shè)的沖擊

部分學(xué)生沉溺于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)，與其他人交流減少、影響著其他學(xué)生的寢室的作息規(guī)律和正常秩序。因上網(wǎng)造成的寢室人際關(guān)系淡漠、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象也是必須予以關(guān)注和解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

5、社會(huì)環(huán)境的變革對(duì)寢室文化的負(fù)面影響及人際交往矛盾凸顯

改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了深刻的變動(dòng)，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會(huì)條件下，隨著我國(guó)第一代獨(dú)生子女進(jìn)入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長(zhǎng)和蔓延，由這種觀念導(dǎo)致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來(lái)發(fā)生的暴力現(xiàn)象、施虐現(xiàn)象、群毆現(xiàn)象、自殺現(xiàn)象、精神疾病現(xiàn)象、心理健康指數(shù)下滑現(xiàn)象等諸多現(xiàn)象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經(jīng)影響和制約了寢室文化育人功能的發(fā)揮，偏離了大學(xué)生寢室文化建設(shè)的本質(zhì)。因而，須從人學(xué)的理論視野對(duì)大學(xué)生寢室文化進(jìn)行新的解讀和構(gòu)建。

四、構(gòu)建大學(xué)生寢室文化的方法

1、建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好基礎(chǔ)

寢室作為高校學(xué)生中活動(dòng)的最小單元，每個(gè)寢室一般住4～8個(gè)人，剛好能夠形成“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)中的一個(gè)小組織，而且學(xué)生課余時(shí)間大都待在寢室，因此寢室是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地。當(dāng)代大學(xué)生的主流是積極的、正面的，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)，有奮發(fā)向上的渴望，這些都為應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織”建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2、對(duì)寢室成員施以學(xué)風(fēng)正相關(guān)影響

“學(xué)習(xí)型組織”理論應(yīng)用于高校最基本單元———寢室，通過(guò)建立“學(xué)習(xí)型寢室”改善目前寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的不良風(fēng)氣，同時(shí)以通過(guò)各類特色寢室的引導(dǎo)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)習(xí)型寢室，逐步形成從個(gè)體—寢室—公寓—院區(qū)—學(xué)校的整體化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

3、建立“學(xué)習(xí)型寢室”需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)型寢室”是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求和有力抓手。要通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育，喚醒學(xué)生與強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，健全和完善學(xué)生的主體人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此來(lái)達(dá)到改善學(xué)生素質(zhì)的目的。要走進(jìn)學(xué)生的精神世界和心理世界，增強(qiáng)思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過(guò)理想和信念教育，幫助學(xué)生建立正確的人生目標(biāo)，從而使學(xué)生達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)和要求，通過(guò)自覺學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、反省、總結(jié)、批評(píng)、改造等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

4、組建寢室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共享機(jī)制

心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認(rèn)知、了解這個(gè)世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對(duì)行為的影響。通過(guò)成員的改善心智模式達(dá)到團(tuán)隊(duì)建立共同改變，創(chuàng)造出一個(gè)更有利于人性發(fā)展的氛圍。在促進(jìn)寢室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮交相互交流互相討論的作用，使每個(gè)成員都能說(shuō)出心中的設(shè)想，然后共同思考，在探討和對(duì)話中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和增進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)及學(xué)習(xí)共享機(jī)制，使成員能獲得更多的知識(shí)信息，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)隊(duì)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

5、以微觀組織單位修煉心智的模式

第5篇：組織學(xué)論文范文

導(dǎo)入項(xiàng)目情景是讓學(xué)生進(jìn)入組胚學(xué)習(xí)的情景，為主動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在講解女性生殖系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)時(shí)，播放了子宮的三維視頻，學(xué)生直觀地了解子宮的特點(diǎn)，教師適時(shí)導(dǎo)入貼近學(xué)生日常生活所遇到的相關(guān)問(wèn)題（如宮頸糜爛、子宮內(nèi)膜異位、子宮全切），啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情景，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)；隨后教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)所需要的理論相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講授，與學(xué)生共同分析項(xiàng)目要解決的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組確定具體任務(wù)和成果展現(xiàn)形式。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，找到最佳項(xiàng)目方案。所以，項(xiàng)目教學(xué)是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2項(xiàng)目匯報(bào)并展示成果

項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成后，教師組織項(xiàng)目匯報(bào)，學(xué)生展示成果，同時(shí)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感及成就感，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項(xiàng)目展示時(shí)，一組學(xué)生模擬醫(yī)師對(duì)皮膚治療的過(guò)程；一人扮演醫(yī)師，一人扮演皮膚問(wèn)題多且文化水品不高的患者，在治療過(guò)程中，醫(yī)師詳細(xì)詢問(wèn)了該患者的日常飲食和作息習(xí)慣，并針對(duì)性的對(duì)患者進(jìn)行健康指導(dǎo)與治療；由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學(xué)都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生的談話技巧和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內(nèi)分泌系統(tǒng)平衡”項(xiàng)目主題時(shí)，要求學(xué)生自主查詢甲狀腺功能亢進(jìn)、侏儒癥、垂體萎縮等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進(jìn)行展示。各小組就不同的內(nèi)分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說(shuō)明，內(nèi)容充實(shí)有趣，便于提高項(xiàng)目實(shí)踐能力。展示后其他小組成員可補(bǔ)充發(fā)言，并發(fā)表不同觀點(diǎn)，集體討論評(píng)價(jià)課件的質(zhì)量，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和修正。教師要對(duì)每次項(xiàng)目操作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與傳授，在傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生展示課件中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，配合教師的課件、切片等教學(xué)工具，系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)。

2.3撰寫項(xiàng)目教學(xué)綜述

在講解“人體胚胎學(xué)”時(shí)，師生共同確定“優(yōu)生”為項(xiàng)目主題，要求學(xué)生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對(duì)“優(yōu)生”專題，對(duì)大量原始研究論文中的資料、數(shù)據(jù)和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學(xué)生明確了綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，可反映專題的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向。通過(guò)本項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生掌握了綜述的正確寫法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)成果

教師可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師總評(píng)結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)是否按照計(jì)劃實(shí)施及實(shí)施的效果，并且評(píng)價(jià)學(xué)生執(zhí)行情況和能力；效果評(píng)價(jià)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行。比如學(xué)生在多媒體課件展示結(jié)束，教師在表?yè)P(yáng)后，公正地評(píng)價(jià)各小組成果，引導(dǎo)學(xué)生之間互相借鑒，使學(xué)生的各種能力在評(píng)價(jià)中提升，并使學(xué)生明確以后的學(xué)習(xí)方向。項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是把知識(shí)簡(jiǎn)單教授給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的途徑，最終掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)并能為己用。

4項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的新要求

項(xiàng)目教學(xué)中教師面臨更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，要求教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)和進(jìn)修等途徑了解醫(yī)院醫(yī)療狀況，積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)。教師必須與相通學(xué)科的協(xié)調(diào)教學(xué)方法，向?qū)W生介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)要有藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。教師在項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段完成的教學(xué)任務(wù)不同，在三個(gè)階段扮演的角色也不同。教師在準(zhǔn)備階段要向?qū)W生們提供與進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，教師是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在實(shí)施階段主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛和創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景模式，在學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予幫助，教師更多的是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織者；教師在評(píng)價(jià)階段中，協(xié)助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果進(jìn)行反思并總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立探究的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

5總結(jié)

第6篇：組織學(xué)論文范文

1．從形式上看，組織記憶和校園文化在內(nèi)涵上有共通點(diǎn)　組織記憶有三種形式：

（1）精神層面的記憶，比如組織理念、價(jià)值觀和思想意識(shí)。

（2）物質(zhì)層面的記憶，即組織所創(chuàng)造出的物質(zhì)成果，包括榮譽(yù)、成果、制度革新等。

（3）制度層面的記憶，即組織存在的行為規(guī)則、規(guī)章條例、辦事程序和慣例。同樣，大學(xué)校園文化的形式，也可分成精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化四個(gè)層次。從組織記憶和校園文化的形式上可以看到，它們之間存在著聯(lián)系：大學(xué)的精神文化主要包括價(jià)值觀念、辦學(xué)理念和思想、理想信念和思維方式；物質(zhì)文化主要指物質(zhì)環(huán)境、信息化平臺(tái)和一切環(huán)境設(shè)施，包括課程和專業(yè)建設(shè)、圖書儀器設(shè)備、校舍建筑、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)基地）等校園環(huán)境；制度文化主要包括管理制度和措施、各種規(guī)章條例等；行為文化主要指師生員工的人際關(guān)系、行為規(guī)范、道德情感和傳統(tǒng)風(fēng)氣等行為方式，包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。因此，校園文化在形式上的分類與組織記憶的存在形式在內(nèi)涵上具有共通性。

2．從特征上看，校園文化和組織記憶都具有歷史性

組織記憶是組織內(nèi)部一定歷史階段特定時(shí)間所記錄下來(lái)的人與事的活動(dòng)和信息積累，是學(xué)校事件和實(shí)踐活動(dòng)等歷史事實(shí)的體驗(yàn)性記憶。而校園文化，無(wú)論是精神文化、物質(zhì)文化、行為文化還是制度文化，由于文化自身的傳承性和時(shí)代性，它們都是校園文化和社會(huì)文化積累的產(chǎn)物。這些文化都打上了歷史的烙印。所以，組織記憶和校園文化都是歷史的產(chǎn)物。

3．從內(nèi)涵上看，組織記憶是建構(gòu)大學(xué)校園文化的基本素材

一所大學(xué)的組織記憶是組織成員共享往事的過(guò)程和結(jié)果，是師生對(duì)學(xué)校過(guò)往事件的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，組織記憶是校園文化的基本元素、重要構(gòu)件和主要通道。

（1）組織記憶是校園文化的基本元素。校園文化的建構(gòu)首先要從學(xué)校歷史中尋根，通過(guò)回味歷史記憶、尋求教育價(jià)值和社會(huì)需要，形成組織共同的價(jià)值追求和做事方式。建構(gòu)校園文化，不是毫無(wú)價(jià)值地選擇堅(jiān)守史實(shí)，而是需要帶著集體情感對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)師生的身體實(shí)踐、心理體驗(yàn)尋找鮮活靈動(dòng)的故事，并從中分析師生實(shí)踐活動(dòng)中隱藏的群體的價(jià)值取向。

（2）組織記憶是校園文化的重要構(gòu)件。校園故事、典故、建筑遺址和關(guān)于壯大、變故和發(fā)展的學(xué)校記憶的創(chuàng)造，是學(xué)校記憶生成的過(guò)程，也是文化產(chǎn)生、選擇和聚合的過(guò)程。通過(guò)講述歷史、展望未來(lái)，把過(guò)去帶回現(xiàn)實(shí)，建立自己的文化。

（3）組織記憶是校園文化的主要通道。學(xué)校教育的功能是：對(duì)老一輩積存的文化內(nèi)容加以價(jià)值審視和評(píng)判，經(jīng)過(guò)“文化再造”后選擇性地傳播給后人。這個(gè)文化的審視和評(píng)判的過(guò)程是一個(gè)理性的選擇和遺忘的過(guò)程，也是學(xué)校的歷史記憶被取舍、認(rèn)同和接納的過(guò)程。因此，新的理念和文化的引進(jìn)必須經(jīng)歷記憶的改造，通過(guò)師生員工個(gè)體與集體的創(chuàng)新、批判和吸收等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)成功的變遷，真正成為學(xué)校的歷史文化。

二、組織記憶對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)的重要性

1．組織記憶是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

歷史記憶在學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校要想創(chuàng)新發(fā)展，必須建立在對(duì)歷史的充分了解和把握的基礎(chǔ)上。學(xué)校的發(fā)展需要?dú)v史記憶來(lái)參與建構(gòu)。

（1）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的活史料。歷史記憶是成員集體對(duì)學(xué)校過(guò)去發(fā)生的事件、活動(dòng)及其產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和道德感悟所持有的記憶。從一定意義上說(shuō)，它是一種記錄在師生員工大腦中且已得到普遍認(rèn)同的文化符號(hào)和其中蘊(yùn)涵的價(jià)值，是學(xué)校發(fā)展的原養(yǎng)料。學(xué)校的發(fā)展必須體現(xiàn)歷史的厚重與新的觀念的和諧，并在當(dāng)前的社會(huì)境遇下，根據(jù)外部變革的要求，對(duì)原有的傳統(tǒng)與習(xí)俗進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造或者重建，使學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展。

（2）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的準(zhǔn)過(guò)程?！段幕挠洃洝芬粫治隽宋幕洃浀男纬蛇^(guò)程：個(gè)人記憶———集體記憶———溝通記憶———文化記憶，從個(gè)人記憶到集體記憶，再通過(guò)溝通和分享形成文化記憶。這個(gè)不斷變化的認(rèn)同過(guò)程是記憶選擇和更新的過(guò)程，也是推動(dòng)組織發(fā)展的準(zhǔn)過(guò)程。由此，學(xué)校記憶的形成過(guò)程也是師生員工在記錄校園事件中不斷認(rèn)同和更新記憶的過(guò)程。

（3）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的新動(dòng)力。記錄歷史是用來(lái)反思的，反思?xì)v史是為了創(chuàng)造未來(lái)。因此，組織記憶不是對(duì)歷史事件的拷貝，不只忠于“過(guò)去”，還要忠于“未來(lái)”，要通過(guò)學(xué)校記憶來(lái)總結(jié)和反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，選擇與融合新的內(nèi)容，通過(guò)歷史記憶的各種養(yǎng)料滋養(yǎng)新的發(fā)展，并在反思中形成新的記憶。

2．組織記憶是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的主要資源

集體記憶是組織個(gè)體記憶中雷同的部分，個(gè)人記憶需要來(lái)自共同存在的集體記憶的引領(lǐng)。

（1）學(xué)校記憶是構(gòu)建教師文化的重要內(nèi)容。集體記憶由教師個(gè)體一代代地傳遞，教師記憶體系的建構(gòu)必須在集體記憶的框架內(nèi)完成。某種程度上，教師在傳承過(guò)程中會(huì)持有私人的喜好和情感，教師對(duì)學(xué)校記憶的個(gè)體認(rèn)同、感知和加工過(guò)程也即教師文化的形成過(guò)程。

（2）學(xué)校記憶是指導(dǎo)教師實(shí)踐的一種策略。學(xué)校記憶中的絕大部分內(nèi)容與教師教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的智慧或教訓(xùn)等有關(guān)。這部分記憶由于貼近教師的實(shí)踐和心理，如作為培訓(xùn)教師的基礎(chǔ)材料，將會(huì)產(chǎn)生較好的培訓(xùn)效果。

（3）學(xué)校記憶是潤(rùn)澤教師發(fā)展的文化形態(tài)。文化形成的一個(gè)重要途徑是基于過(guò)去的集體意象。這種意象體現(xiàn)了諸多關(guān)于做事方式和價(jià)值追求等的文化形態(tài)。記憶形成的過(guò)程并不止于建立記憶，還在于在教師中培植和形成共同愿景、共享價(jià)值觀的過(guò)程中，并逐步形成這個(gè)年代教師發(fā)展的文化。

3．組織記憶是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分

學(xué)校教育的本質(zhì)是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)。校園是個(gè)充滿記憶的場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)生故事的地方就是校園文化成長(zhǎng)的空間。發(fā)生在校園里的記憶是培育學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。

（1）學(xué)校記憶是教育對(duì)話的基礎(chǔ)。從師生共同擁有的記憶中找到教育對(duì)話的起點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，建立師生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。在教育活動(dòng)中，教師可用學(xué)校關(guān)鍵性事件、集體體驗(yàn)和校園時(shí)空記憶等作為課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校史校情教育，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（2）學(xué)校記憶是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的課程。校園生活的元素非常豐富：有校園環(huán)境的變遷，有記憶場(chǎng)所的更替，有感人的勵(lì)志故事，有探究成長(zhǎng)、解決情感問(wèn)題的案例，也有面臨困難、遭受挫折的教訓(xùn)和典故等，處處包含為人處事的典范和學(xué)習(xí)實(shí)踐的生動(dòng)事例。這些都是活生生的學(xué)習(xí)和生活教材，是學(xué)生成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。

（3）學(xué)校記憶是學(xué)生文化的核心。在學(xué)校的框架內(nèi)，學(xué)生只要還在校內(nèi)，他們的話語(yǔ)體系、行為舉止和言行習(xí)慣就十分契合?？梢哉f(shuō)，學(xué)校和教師、學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)整體。師生在校園的學(xué)習(xí)與生活畫面，構(gòu)成了學(xué)生對(duì)學(xué)校的集體記憶，而這些記憶又構(gòu)成了學(xué)生群體文化。

三、組織記憶視野下的大學(xué)校園文化建構(gòu)思路

1．以組織記憶方式架構(gòu)校園文化

學(xué)校文化的構(gòu)建有多種思路。常見的一種思路是用理性的方式來(lái)架構(gòu)，通過(guò)提煉校園文化的總體狀況，然后區(qū)分校園文化的不同層面，從中細(xì)化出多種文化類型。這種方式雖然全面，但卻有可能忽視一所學(xué)校生動(dòng)的活動(dòng)事實(shí)與人物。另一種思路，則是以組織記憶的方式，也即校園事件講述、交流、回顧的方式來(lái)構(gòu)建。這種方式立足于某一所學(xué)校的活動(dòng)事實(shí)，在每個(gè)人的感同身受中形成對(duì)學(xué)校文化的豐富記憶。從組織記憶方式入手構(gòu)建校園文化的方式：

（1）收集和整理學(xué)校的歷史事件和相關(guān)敘述。召集歷經(jīng)學(xué)校重大事件和熟悉學(xué)校發(fā)展過(guò)程的親歷者和參與者，進(jìn)行集中講述、討論交流，分享發(fā)生在校園的代表性事件，并把這些事件加工成若干完整的學(xué)校故事。

（2）提煉學(xué)校精神，將學(xué)校故事和師生員工的體會(huì)、感受與敘事整合在一起，從中梳理出使用頻率高的詞匯，對(duì)頻繁出現(xiàn)并能代表故事精神的詞匯整理加工，提煉形成學(xué)校精神的基本詞匯。

（3）展開學(xué)校精神，即從中引申出辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念等價(jià)值體系的思路。而且把每種文化形式都用一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校故事作為解釋。雖然這種方式應(yīng)用得不多，但卻不乏成功運(yùn)用的例子，比如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“寧職院”）的《北侖沖擊波》一書，就是作者通過(guò)手中的筆，講述了一系列在創(chuàng)建國(guó)家示范性高等職業(yè)院校的歷程中，充滿智慧的能夠代表寧職院文化特色的歷史事件。這些事件有回憶、有反思，也有構(gòu)建，讓讀者真切地體會(huì)到寧職院這所特色名校校園文化的存在、更新與成長(zhǎng)。

2．以組織記憶助推校園文化管理

校園文化多姿多彩，學(xué)校記憶紛繁復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)校記憶是學(xué)校校園文化管理的應(yīng)有之義。我們要善于運(yùn)用梳理、定格和豐富學(xué)校記憶的方式，來(lái)重構(gòu)、優(yōu)化校園文化，推動(dòng)師生精神世界的提升。

（1）梳理學(xué)校組織記憶?？梢酝ㄟ^(guò)集體梳理、提煉提升，形成完整的集體記憶，讓零散的記憶接上“記憶鏈”。具體的做法：建立學(xué)校記憶整理機(jī)制，可以將學(xué)校師生中的核心成員聚集在一起，開展文化分享活動(dòng)。通過(guò)舉辦懇談會(huì)、節(jié)日茶話會(huì)和離退休教師座談會(huì)等，共敘學(xué)校重大事件，聯(lián)結(jié)個(gè)人記憶，延續(xù)集體故事。每學(xué)期回顧一些專題活動(dòng)，建立梳理集體記憶的良好機(jī)制，定期評(píng)選重要事件和印象人物，每?jī)赡昃庉媴R集學(xué)校記憶文本，引導(dǎo)師生定期回顧、總結(jié)和反思，積淀良好的學(xué)校記憶。

（2）定格學(xué)校組織記憶。將學(xué)校記憶存儲(chǔ)為固定檔案，幫助定格，促進(jìn)保持?？梢越⑷N記憶定格：

①物質(zhì)載體符號(hào)定格。將學(xué)校記憶符號(hào)化，借助校園物質(zhì)載體來(lái)保存，如編輯出版校報(bào)、?？?，建立校史室和榮譽(yù)室，開辟師生作品紀(jì)念館，搭建學(xué)校記憶墻，編輯學(xué)校老照片，為優(yōu)秀學(xué)子和教師塑像等。用這些載體記錄歷史，促進(jìn)學(xué)校記憶的定格。給予學(xué)校環(huán)境和活動(dòng)豐富的文化符號(hào)，提升校園人物和事件的文化味，讓學(xué)校記憶更鮮明、厚重。

②網(wǎng)絡(luò)信息虛擬定格。建立校園網(wǎng)站、微博或微信平臺(tái)，將師生員工的工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的資訊、圖片、紀(jì)要等，通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)客戶終端實(shí)時(shí)傳達(dá)，供大家瀏覽和欣賞交流。

③活動(dòng)儀式定格。構(gòu)建特色記憶場(chǎng)所，保留和繁衍集體記憶。比如在一些特定場(chǎng)所，堅(jiān)持舉辦某個(gè)紀(jì)念慶典，開展具有象征意義的實(shí)踐活動(dòng)或教育儀式活動(dòng)，通過(guò)儀式的演練來(lái)喚醒、保持和傳達(dá)學(xué)校的活動(dòng)記憶，維持記憶場(chǎng)所中積累的集體記憶。

（3）豐富組織記憶。通過(guò)對(duì)記憶進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、更新和充實(shí)，再生新的故事，并以此來(lái)建構(gòu)內(nèi)容豐厚的學(xué)校記憶。

①創(chuàng)造活動(dòng)，增加學(xué)校記憶。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。根據(jù)師生需要，強(qiáng)化參與式活動(dòng)。每次活動(dòng)組織讓盡可能多的師生參加，增強(qiáng)文化活動(dòng)的輻射面，提高事件的效度，讓集體活動(dòng)留下的記憶更廣泛更深刻。

②引入社會(huì)事件，推動(dòng)實(shí)踐探索。學(xué)校要順應(yīng)國(guó)家和地方需要，服務(wù)社會(huì)需求，開門辦學(xué)，拓寬師生視野，開設(shè)時(shí)政講座和論壇，組織師生對(duì)重大社會(huì)事件進(jìn)行剖析、探究和親身實(shí)踐，促進(jìn)大家對(duì)學(xué)校記憶進(jìn)行歷史節(jié)點(diǎn)的解讀和建構(gòu)，豐富其內(nèi)涵，讓學(xué)校記憶具有歷史空間感。

③創(chuàng)新組織記憶。封閉和保守的學(xué)校記憶必然導(dǎo)致學(xué)校停滯不前。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人對(duì)教育的需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和提升學(xué)校記憶。在學(xué)校重大轉(zhuǎn)型和提升時(shí)期，對(duì)學(xué)校記憶產(chǎn)物，諸如文化符號(hào)、制度規(guī)章、教育活動(dòng)和傳統(tǒng)儀式等，進(jìn)行系統(tǒng)性清理，剔除教育功效不明顯、時(shí)代感不強(qiáng)、過(guò)時(shí)了的內(nèi)容，搭建順應(yīng)時(shí)展的記憶框架。通過(guò)重組和創(chuàng)構(gòu)，建立學(xué)校新的記憶體系，推出新的文化產(chǎn)物，引發(fā)新的思考，滿足新的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：組織學(xué)論文范文

1.教育工作設(shè)計(jì)的民主性原則

高校大學(xué)生思想政治教育工作是以學(xué)生心智塑造為主要目標(biāo)，于潛移默化的影響之中來(lái)完成的，而非直接作用于大學(xué)生的外在行為習(xí)慣。在非民族高校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族大學(xué)生，通常具有很強(qiáng)的自尊心，在學(xué)習(xí)生活中渴望被學(xué)校師生重視和理解。為此，在針對(duì)這些學(xué)生開展的思想政治教育工作，其實(shí)際效果的獲得，關(guān)鍵在于這些學(xué)生能否以積極主動(dòng)的心態(tài)來(lái)接受教育內(nèi)容。所以，在對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施思想政治教育工作設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持民主性原則，在以“學(xué)生為本”理念指導(dǎo)下，充分尊重少數(shù)民族大學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，使施教者與受教育者以平等的姿態(tài)相互交流思想，以相互尊重的姿態(tài)開展交流，從少數(shù)民族大學(xué)生成長(zhǎng)需求開展設(shè)計(jì)，營(yíng)造民主和諧的思想政治教育環(huán)境。

2.教育內(nèi)容安排的差異性原則

在內(nèi)地非民族類高校，同大多數(shù)學(xué)生相比較，少數(shù)民族大學(xué)生的思想狀態(tài)存在著成長(zhǎng)過(guò)程具體需求的特殊性和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的一致性特征。面對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn)，在思想政治教育內(nèi)容安排上就要有一定的側(cè)重。這種重視源自于不同學(xué)生家鄉(xiāng)不同的民族風(fēng)俗、自然條件和政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，面對(duì)要把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人這一最終教育目標(biāo)，開展教育活動(dòng)的內(nèi)容安排也要符合學(xué)生家鄉(xiāng)的系列特征，從而保證教育取得實(shí)效。在教育實(shí)踐中，施教者要依據(jù)不同學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，不斷研究每一名學(xué)生的思想狀態(tài)，在把握群體思想特點(diǎn)前提下，做到因不同學(xué)生而異、因成長(zhǎng)階段而異、因?qū)嶋H需求而異，圍繞預(yù)期教育目標(biāo)，有的放矢的開展教育和管理工作。

3.教育方式運(yùn)用的靈活變通原則

中央16號(hào)文件中明確提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育要堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力”。新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作就是要通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生心智、喚醒大學(xué)生心靈的過(guò)程，是師生之間相互溝通交流，幫助大學(xué)生形成正確思想，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，在非民族高校中，少數(shù)民族學(xué)生思想感情很豐富，個(gè)性也很強(qiáng)，為了實(shí)現(xiàn)16號(hào)文件中的要求，在開展實(shí)施大學(xué)生思想政治教育工作時(shí)，要以少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際思想情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，采用靈活的教育方式使教育走入學(xué)生心靈，使教育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生行為習(xí)慣。

二、以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，完善民族大學(xué)生思想政治教育模式

在非民族類高校，圍繞少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施的思想政治教育工作，要準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，將高校思想育人目標(biāo)通過(guò)適合的教育載體滲透到對(duì)大學(xué)生開展教育的各個(gè)領(lǐng)域，建設(shè)道德教育大環(huán)境，從而使置于環(huán)境中的大學(xué)生在和諧氛圍中完成自我感受和領(lǐng)悟成長(zhǎng)的過(guò)程。

1.完善校園文化建設(shè)

發(fā)揮環(huán)境育人的功能。人與環(huán)境是相互依存，互相影響，相互塑造的，大學(xué)校園文化環(huán)境，是一個(gè)無(wú)聲課堂，優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與欣賞美的同時(shí)陶冶情操，自律塑德，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生成長(zhǎng)需求，在非民族高校中建設(shè)校園文化，要重視其中民族元素的體現(xiàn)，這有利于少數(shù)民族學(xué)生找到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)之后的歸屬感，突出學(xué)生的主人意識(shí)。以校園文化環(huán)境對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，還有利于大學(xué)生了解各民族文化，這對(duì)于增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼、促進(jìn)各民族間大團(tuán)結(jié)也是至關(guān)重要的。結(jié)合少數(shù)民族元素開展的大學(xué)校園文化建設(shè)，要重視環(huán)境對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的德育功能，要注意把握不同民族學(xué)生的思維方式和心理活動(dòng)潛在規(guī)律，將各民族的文學(xué)、典故、歷史人物等以校園廣播、景觀、文藝活動(dòng)、校園博物館等形式融入校園文化建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)校園文化的育人功能，促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育工作開展。

2.建設(shè)校園活動(dòng)載體

增強(qiáng)民族學(xué)生自信心。自信心能夠有效激發(fā)個(gè)人積極的道德情感，產(chǎn)生正確行為，使人格品質(zhì)得到完善，更能夠激勵(lì)每個(gè)人通過(guò)努力為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮斗。自信心是構(gòu)成大學(xué)生自我意識(shí)的核心，是大學(xué)生思想政治教育工作中的重要支撐，在非民族高校少數(shù)民族大學(xué)生教育中，自信心培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)成功體驗(yàn)和巔峰體驗(yàn)。在實(shí)際工作中，圍繞民族學(xué)生特點(diǎn)開展校園文化載體建設(shè)具有一定的工作優(yōu)勢(shì)：少數(shù)民族大學(xué)生能歌善舞，參與各種文體活動(dòng)的意識(shí)都很強(qiáng)。對(duì)這些特點(diǎn)，廣泛組織開展具有少數(shù)民族特色的各種校園文化活動(dòng)，能夠幫助大學(xué)生豐富業(yè)余生活，更是培養(yǎng)大學(xué)生愛好，陶冶學(xué)生道德情操的重要途徑。在豐富多彩校園文化活動(dòng)平臺(tái)上，少數(shù)民族大學(xué)生勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)守信和熱情好客的思想品質(zhì)和各種文藝特長(zhǎng)都會(huì)得到集中的展示，這對(duì)于維護(hù)學(xué)生自信心有重要作用，在建設(shè)校園文化載體的同時(shí)也提升了活動(dòng)的內(nèi)涵。校園活動(dòng)載體的建設(shè)，在增強(qiáng)大學(xué)生自信心的同時(shí)，更消除這部分學(xué)生的孤獨(dú)感和自卑感，促進(jìn)民族學(xué)生全面發(fā)展。

3.重視運(yùn)用情感藝術(shù)

喚醒民族學(xué)生的潛力。教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。在實(shí)際工作中暴露的少數(shù)民族學(xué)生的各種思想問(wèn)題，絕大多數(shù)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)的，例如對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、同學(xué)之間人際關(guān)系較差等。因此，在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育中，要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際需求，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際困難。積極建立師生感情，并不斷通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)增進(jìn)感情，做到以情感人、以情育人，去關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生。情感的運(yùn)用要以了解學(xué)生實(shí)際情況為前提基礎(chǔ)，所以，在教育實(shí)踐中，施教者要及時(shí)準(zhǔn)確的把握每一名少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況，以做到具體問(wèn)題具體分析，因材施教?？梢哉f(shuō)，大學(xué)生的自我教育、自我管理是思想政治教育工作的一大目標(biāo)，任何檢查、批評(píng)和說(shuō)教都無(wú)法代替大學(xué)生自己的體會(huì)、領(lǐng)悟和反思。在教育過(guò)程中，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)是非常重要的，要幫助學(xué)生建立主動(dòng)將所接收到的教育內(nèi)容內(nèi)化為自身言行的習(xí)慣，堅(jiān)持用“動(dòng)之以情，曉之以理，喻之以義，施之以愛”完善情感溝通教育，不斷加強(qiáng)和完善民族學(xué)生思想政治教育工作水平，完成教育環(huán)境的建設(shè)，使少數(shù)民族大學(xué)生體會(huì)到來(lái)自老師同學(xué)的親情，不斷挖掘自身潛力。

4.通過(guò)典型示范教育

第8篇：組織學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】課堂討論 實(shí)施方法

在新課程改革教學(xué)中，討論是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)法，其目的在于加深和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。它可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，在課堂中實(shí)施討論教學(xué)應(yīng)要做到以下幾點(diǎn)：

一、充分做好準(zhǔn)備工作

首先，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。有了問(wèn)題才能引起學(xué)生的思考探究，尋找解決問(wèn)題的方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的趣味性、探究性、開放性、層次性。其次，分組平衡合理，要充分體現(xiàn)“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的思想。這樣，學(xué)生在討論中可以互相啟發(fā)和補(bǔ)充，優(yōu)等生主動(dòng)帶頭發(fā)言，差生可消除自卑感。

二、突出重點(diǎn)，深化知識(shí)

課堂教學(xué)一定要做到重點(diǎn)突出，對(duì)于課文重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多角度讓學(xué)生思考和討論?；虿殚嗁Y料，深入了解；或緊扣課文，認(rèn)真挖掘；或以點(diǎn)帶面，聯(lián)動(dòng)分析；或濃縮概括，畫龍點(diǎn)睛。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的討論，深化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、及時(shí)把握好討論時(shí)機(jī)

組織學(xué)生討論時(shí)，要以啟迪學(xué)生思維為中心。45分鐘里，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛、高低起伏的。當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。另外，在學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感到茫然時(shí)，教師不能一手包攬，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到茅塞頓開的目的。

四、營(yíng)造寬松、平等的討論氛圍

為便于討論順利開展，教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，融入學(xué)生中間，創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，從而讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來(lái)，大膽地發(fā)表看法。

五、教師要以身作則，率先當(dāng)好聽眾

在討論過(guò)程中，當(dāng)好聽眾不僅對(duì)教師而且對(duì)學(xué)生都很重要。因?yàn)?，注意傾聽才能使討論者充滿信心，完整地表達(dá)自己的意思，也才能使聽者捕捉有益的信息，激發(fā)其新的靈感。因此，教師不僅要提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)，而且要起模范帶頭作用，注意談話的人，也不時(shí)注意每個(gè)人，對(duì)談話者示以微笑表示肯定。

六、加強(qiáng)指導(dǎo)，合理調(diào)控整個(gè)討論過(guò)程

討論教學(xué)中，教師的角色是顧問(wèn)、參謀，是咨詢者與指導(dǎo)者，同時(shí)也是服務(wù)者。因此，我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與討論，積極鼓勵(lì)那些平時(shí)寡言少語(yǔ)的學(xué)生，可以指名邀請(qǐng)他們發(fā)表看法，或向他們提出一些較易回答的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的自信心。教師要有良好的機(jī)智，能夠就學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題或遇到的障礙給予及時(shí)的指導(dǎo)，防止冷場(chǎng)或走題。如要注意觀察和檢查，學(xué)生是否圍繞所提出的主題進(jìn)行討論；當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，要恰到好處地采用“旁敲僅擊”的辦法，打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生各抒己見；要善于透過(guò)表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新的東西，并提示學(xué)生做深入的思考和討論；當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，開拓思路；當(dāng)問(wèn)題逐漸明朗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提示和引導(dǎo)他們做出正確的結(jié)論。

七、靈活運(yùn)用各種討論方式

筆者經(jīng)常運(yùn)用情景式討論、對(duì)話式討論等方法進(jìn)行討論。例如，通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)、有趣的節(jié)目、觀看錄像、展示圖表等，組織學(xué)生進(jìn)行討論。運(yùn)用這種方法的好處就是，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置一種聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中去。如師生在民主平等的氛圍中展開討論，相互問(wèn)答，教師用情感的力量撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到師生情感交融、寓情于理的理想教學(xué)效果，既使學(xué)生從中得到教育、學(xué)到知識(shí)，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

八、及時(shí)反饋，明晰討論結(jié)果

討論結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)、分析討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，并向?qū)W生提出進(jìn)一步思考問(wèn)題的要求。值得注意的是，明晰討論結(jié)果，并不是要給所討論的問(wèn)題一個(gè)明確的答案，而只是對(duì)討論內(nèi)容的總結(jié)，包括對(duì)教科書、參考書和學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的總結(jié)，然后，教師給出自己的觀點(diǎn)。因此，對(duì)于問(wèn)題的答案可能不是習(xí)慣意義上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而只是某種思路，甚至是問(wèn)題存疑，讓學(xué)生課后繼續(xù)思考。

九、培養(yǎng)學(xué)生討論骨干

第9篇：組織學(xué)論文范文

（一）學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、分析判斷等方面?，F(xiàn)代社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息更新?lián)Q代的速度非?？?。而我們的畢業(yè)生無(wú)論從事與自己專業(yè)對(duì)口或不對(duì)口的工作，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都存在著一定的差距。這就決定了大學(xué)生即使暫時(shí)應(yīng)聘成功，仍然需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。

（二）專業(yè)素質(zhì)低下。大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)低下，是由兩方面的原因造成的。首先，大學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)，缺乏有效的針對(duì)性。其次，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致其專業(yè)基本功不扎實(shí)。

（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校教育偏重于理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐操作沒有給予足夠重視。用人單位往往優(yōu)先考慮有工作經(jīng)驗(yàn)的人，許多大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，眼高手低，心高氣傲，使得用人單位對(duì)這些應(yīng)聘人員望而卻步。

二、國(guó)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)先進(jìn)理念

國(guó)外對(duì)于大學(xué)生就業(yè)也十分重視，采取了很多措施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。首先，強(qiáng)化學(xué)校在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的服務(wù)指導(dǎo)水平。2004年OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的調(diào)查報(bào)告以英國(guó)都柏林大學(xué)圣三一學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)為例，說(shuō)明高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了專業(yè)化作用：對(duì)在校生提供個(gè)人咨詢、利用心理測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)決策、提供企業(yè)需求相關(guān)信息，并協(xié)助安排實(shí)習(xí)、工作體驗(yàn)與假期工作等，同時(shí)與雇主互動(dòng)合作并定期調(diào)研以了解企業(yè)需求。其中就業(yè)服務(wù)人員的專業(yè)化素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這些功能的關(guān)鍵所在，一般就業(yè)服務(wù)人員要具備教育學(xué)、心理學(xué)等人文社科碩士以上學(xué)歷，并具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。其次，歐美國(guó)家對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)是從小開始的，貫穿整個(gè)教育過(guò)程。他們認(rèn)為在一般的課程教學(xué)過(guò)程中就要強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的提高效果是顯著的。歐美國(guó)家通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，使得一般課程教學(xué)能夠成為提高大學(xué)生就業(yè)能力的載體。澳洲的研究發(fā)現(xiàn)，在一般大學(xué)課程中應(yīng)該廣泛融入的核心就業(yè)技能包括：溝通能力，問(wèn)題分析、解決能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，其中又以團(tuán)隊(duì)合作能力最為重要。第三，歐美國(guó)家認(rèn)為大學(xué)老師的素質(zhì)和能力對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的形成和發(fā)展有著重要的影響。因此，歐美國(guó)家對(duì)于教師的能力要求很高，例如，法國(guó)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生的能力，美國(guó)強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造能力。同時(shí)，歐美國(guó)家大學(xué)中兼職教師的比例越來(lái)越大，這些兼職教師很多都是企業(yè)管理者，他們的言傳身教，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力提高的效果是顯而易見的。

三、基層團(tuán)組織提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的工作途徑

大學(xué)生基本都是共青團(tuán)員，基層團(tuán)組織作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、管理、服務(wù)的重要思想陣地，在提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面有著廣闊的組織基礎(chǔ)和獨(dú)特的載體優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，作為與大學(xué)生有緊密聯(lián)系的基層團(tuán)組織應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，更新工作思路，解放思想，發(fā)揮基層團(tuán)組織的優(yōu)勢(shì)和作用，更好地服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)高?；鶎訄F(tuán)組織事業(yè)的新發(fā)展。

（一）提高基層團(tuán)組織自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。作為大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中起重要作用的基層團(tuán)組織，必須要提高自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?；鶎訄F(tuán)組織務(wù)必要及時(shí)了解國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策，才能做到因勢(shì)利導(dǎo)，在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)?；鶎訄F(tuán)組織同時(shí)還需要組織團(tuán)委老師參加關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)培訓(xùn)，這樣才能更加有效地為畢業(yè)生提供指導(dǎo)。

（二）利用基層團(tuán)組織的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建大學(xué)生就業(yè)的服務(wù)平臺(tái)。高?；鶎訄F(tuán)組織應(yīng)該利用自身組織資源的優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)系社會(huì)各界，為大學(xué)生就業(yè)鋪路搭橋。其中，基層團(tuán)組織更應(yīng)該注重自身校友特別是同一專業(yè)的校友資源。邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的校友為在校大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬招聘會(huì)等活動(dòng)。在條件允許的情況下，大學(xué)生可以與校友一對(duì)一交流接觸，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。作為同一專業(yè)的畢業(yè)生，校友則更能夠根據(jù)自身的親身體會(huì)幫助本專業(yè)的在校大學(xué)生，使他們?cè)谇舐毜缆飞仙僮邚澛贰?/p>

（三）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理指導(dǎo)，增強(qiáng)其就業(yè)信心。在前文大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀中已經(jīng)提到目前大學(xué)生的心理素質(zhì)不高，耐挫力較差，對(duì)于困難存在畏難情緒。作為和大學(xué)生接觸較為密切的基層團(tuán)組織應(yīng)該把大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)，通過(guò)舉辦心理知識(shí)講座、對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行測(cè)試評(píng)估、與個(gè)別同學(xué)交談等方式幫助大學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，以健康的心態(tài)進(jìn)入就業(yè)應(yīng)聘過(guò)程。

（四）通過(guò)實(shí)地調(diào)研，將反饋得到的信息作為今后就業(yè)工作的參考。有些基層團(tuán)組織往往只注重將學(xué)生安排就業(yè)，卻疏忽了學(xué)生就業(yè)之后的跟蹤調(diào)研?；鶎訄F(tuán)組織應(yīng)該時(shí)刻保持與就業(yè)學(xué)生的聯(lián)系，了解他們的實(shí)際工作情況，總結(jié)他們的應(yīng)聘和工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)基層團(tuán)組織還應(yīng)該去用人單位實(shí)地調(diào)研，了解用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求，為今后學(xué)生的就業(yè)提供更為有效的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)