普通教師崗位提高培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：兵團(tuán) 職業(yè)教育 現(xiàn)狀 途徑

一、兵團(tuán)職業(yè)教育現(xiàn)狀

就業(yè)是民生之本，職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要手段。近年來，在國(guó)家、自治區(qū)的大力支持下，兵團(tuán)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，通過積極開展校企合作，大力實(shí)施“訂單教育”，深化專業(yè)建設(shè)與課程改革，扎實(shí)推行職業(yè)資格證書制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等有效措施，推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展。

截至2014年底，兵團(tuán)共有職業(yè)院校25所，其中高職院校2所，中職學(xué)校23所，各職業(yè)院校在培養(yǎng)技能型人才大軍、解決兵團(tuán)就業(yè)矛盾和提升就業(yè)質(zhì)量等方面做出了重要貢獻(xiàn)。職業(yè)教育對(duì)于加快兵團(tuán)城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高兵團(tuán)職工技能水平和綜合素質(zhì)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，推進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)等，發(fā)揮了重要作用。

然而，由于兵團(tuán)職業(yè)教育發(fā)展歷程較短、經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)前職業(yè)教育在總體上與兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要還不能完全適應(yīng)。如現(xiàn)有職教資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；絕大部分中職學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)；各職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理能力和水平還有待進(jìn)一步提高；各師（市）對(duì)職業(yè)教育的重視程度雖然日益提升，但與國(guó)家要求和內(nèi)地職教水平還存在較大差距；一些行業(yè)、地區(qū)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)心不夠、認(rèn)識(shí)不足，對(duì)國(guó)家、自治區(qū)、兵團(tuán)鼓勵(lì)職業(yè)教育發(fā)展的政策落實(shí)不夠到位，對(duì)發(fā)展職業(yè)教育不夠重視，對(duì)職業(yè)教育的支持力度仍然不夠。這些問題都需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。

二、兵團(tuán)職業(yè)教育存在的問題

1.辦學(xué)條件較差

兵團(tuán)自1976年成立第一所職業(yè)學(xué)校以來，在職業(yè)教育理念、基礎(chǔ)建設(shè)投入、師資力量水平等方面距離其他省市和新疆自治區(qū)都存在一定差距。各職業(yè)院校，尤其中職學(xué)校普遍存在整體規(guī)模較小、辦學(xué)層次較低、基礎(chǔ)設(shè)施較為落后、校企合作水平不高等問題，極大地限制了兵團(tuán)高技能型人才的培養(yǎng)， 制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其中最為突出就是職教基礎(chǔ)投入不足和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后等硬件

問題。

2.持續(xù)的生源危機(jī)

一直以來，兵團(tuán)的優(yōu)秀教育資源主要集中在高等教育和普通教育，導(dǎo)致優(yōu)秀生源也持續(xù)向普通教育集中，大部分職業(yè)院校無(wú)法按照招生計(jì)劃招到足額的學(xué)生。此外，由于長(zhǎng)期以來輕技能、重仕途的社會(huì)觀念存在，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、待遇較低，通常從事的是較低層次、低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，在擇業(yè)、升學(xué)等方面存在一定的限制，這導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力，對(duì)招生也造成了不良影響。當(dāng)前兵團(tuán)職業(yè)院校普遍面臨生源短缺，且現(xiàn)有生源素質(zhì)參差不齊的雙重危機(jī)。

3.人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不平衡

兵團(tuán)肩負(fù)“屯墾戍邊”的使命。由于歷史原因和地域優(yōu)勢(shì)，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員所占比例較大，盡管兵團(tuán)不斷加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，但一些現(xiàn)行的政策和制度還是不能夠滿足職業(yè)教育健康發(fā)展的需要，導(dǎo)致始終存在著農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技能人才對(duì)接不及時(shí)、不適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，而與此同時(shí)職業(yè)院校的涉農(nóng)專業(yè)招生卻日益困難，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)生源逐漸萎縮。

“十二五”以來，隨著兵團(tuán)城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，兵團(tuán)分別加大了家庭服務(wù)業(yè)、紡織服裝業(yè)、生產(chǎn)業(yè)的投入，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型調(diào)整產(chǎn)生了新的就業(yè)需求，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)方向和結(jié)構(gòu)也提出了新的要求，現(xiàn)有技能型人才培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，尤其是對(duì)二、三產(chǎn)業(yè)高技能型人才的需求。

4.師資力量薄弱

經(jīng)多年的師資建設(shè)，兵團(tuán)職業(yè)院校教師素質(zhì)得到了大幅提升，但從總體來看，各院校師資結(jié)構(gòu)仍然不夠合理，師資分布不夠科學(xué)，文化基礎(chǔ)課教師多，專業(yè)技術(shù)課教師緊缺，一體化教師比例不高。兵團(tuán)技工院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年兵團(tuán)技工院校在崗教師996人。從職稱層次看，高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅30人，占3%，技師、高級(jí)技師87人，占8.7%；從授課教師類型來看，文化理論課教師468人，占46.9%；生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師251人，占25.2%，一體化教師282人，占28.3%。造成以上師資問題的原因，一是教師編制不足、有編不補(bǔ)，師資隊(duì)伍總體數(shù)量不高；二是高職教師來源渠道單一，學(xué)歷和資格標(biāo)準(zhǔn)偏低，高職院校新進(jìn)教師多為普通本科院校或師范學(xué)院畢業(yè)生，達(dá)不到一體化教師的要求；三是近年來通過對(duì)口援疆、“雙五千”等各項(xiàng)人才引進(jìn)工程進(jìn)入兵團(tuán)高職院校的優(yōu)秀教師相對(duì)較少。

三、兵團(tuán)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策及建議

1.逐步完善職業(yè)教育體系

一是努力擴(kuò)大兵團(tuán)中等職業(yè)教育規(guī)模。重點(diǎn)是調(diào)整優(yōu)化中職的教育結(jié)構(gòu)，使中職與普通高中教育保持大體相當(dāng)?shù)谋壤黄浯我{(diào)整和完善中職學(xué)校的區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，提升中職學(xué)校面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、物流等行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)緊缺技能型人才的能力。

二是發(fā)揮好高職教育的引領(lǐng)作用，推進(jìn)中高等職業(yè)教育共同發(fā)展。重點(diǎn)是做好中職和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)、招生就業(yè)、師資培養(yǎng)等方面的銜接，充分發(fā)揮高職的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)中職規(guī)模發(fā)展，形成廣覆蓋、多層次、多形式、多類型的技能型人才培養(yǎng)格局，確保職業(yè)教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)上都能與兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求相適應(yīng)。

三是做好職業(yè)教育與普通教育的銜接工作，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。按照兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布，科學(xué)確定職業(yè)教育與普通教育的宏觀結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排初、中、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)和兵、師、團(tuán)的普通教育，形成合理的職業(yè)教育與普通教育學(xué)歷互通體系，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育共同發(fā)展。

四是根據(jù)勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)需要和工作崗位要求，完善職業(yè)培訓(xùn)體系。結(jié)合兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，加強(qiáng)規(guī)劃引導(dǎo)，建立以職業(yè)院校為骨干，企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，覆蓋全兵團(tuán)技能型勞動(dòng)者的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，完善集職業(yè)培訓(xùn)、公共實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、人才評(píng)價(jià)等多功能為一體的綜合培訓(xùn)基地，面向社會(huì)開展各級(jí)各類職業(yè)技能培訓(xùn)，為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的技能型人才。

2.加快推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是充實(shí)壯大師資隊(duì)伍。積極引進(jìn)和吸收職教領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)高技能型人才到職業(yè)院校擔(dān)任專業(yè)課或理論課教師；聘任兵團(tuán)內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手、企業(yè)高技能型人才擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立兼職教師庫(kù)，聘用兼職教師配合完成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生技能考核和技能提升等任務(wù)；聘任、聘請(qǐng)企業(yè)技能型人才作為學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師等，并對(duì)表現(xiàn)突出的教師予以表彰鼓勵(lì)。

二是制訂教師培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃。定期組織教師開展師德教育和業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)，積極協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)部門將職業(yè)院校師資培訓(xùn)列入培訓(xùn)補(bǔ)助范圍，給予經(jīng)費(fèi)保障。積極鼓勵(lì)職業(yè)院校教師參加專業(yè)碩士學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和理論水平。安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師深入企業(yè)一線從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師技能操作水平，并將其作為教師晉升、晉級(jí)的必要條件。以提升能力為目標(biāo)、以企業(yè)頂崗為手段，安排在職教師定期或不定期進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，或通過內(nèi)地學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗鍛煉等培養(yǎng)方式，使教師專業(yè)技能得到大幅提升。

三是充分發(fā)揮對(duì)口支援省市職教資源優(yōu)勢(shì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等多種形式，積極主動(dòng)引進(jìn)內(nèi)地省市職業(yè)院校教師和管理人員來兵團(tuán)教學(xué)、掛職，或選派兵團(tuán)職業(yè)院校教師、管理人員前往對(duì)口援建省市重點(diǎn)職業(yè)院校掛職、助教研修，不斷提高教學(xué)和管理水平，也可組織兵團(tuán)職業(yè)院校學(xué)生到對(duì)口援建省市接受職業(yè)教育或職業(yè)技能培訓(xùn)。

3.創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式

（1）強(qiáng)化校企合作的辦學(xué)制度。一是兵團(tuán)及各師（市）的人社（勞動(dòng)）、教育等相關(guān)部門要研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的有關(guān)激勵(lì)政策和措施，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用；指導(dǎo)職業(yè)院校深化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，使職業(yè)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

二是職業(yè)院校要進(jìn)一步創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)場(chǎng)所已由以往單一學(xué)校教學(xué)環(huán)境擴(kuò)展到學(xué)校和企業(yè)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源由學(xué)校專業(yè)資源增加到校企雙方職業(yè)教育資源，教學(xué)方式由學(xué)校的模擬、仿真實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)換為企業(yè)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在校期間充分體驗(yàn)工作環(huán)境，接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念和職業(yè)理念；鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)工作責(zé)任心，了解企業(yè)對(duì)崗位的要求與定位，為學(xué)生以后的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

三是企業(yè)尤其兵團(tuán)的龍頭企業(yè)要有參與職業(yè)教育的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步加大校企合作力度，積極參與推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”探索試點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校依據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定工學(xué)結(jié)合的訂單課程體系，積極開發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位。通過深度、充分的校企合作不斷提升企業(yè)價(jià)值，共同推動(dòng)兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（2）堅(jiān)持多元辦學(xué)的發(fā)展方向。一是加快推進(jìn)學(xué)制教育與職業(yè)培訓(xùn)并行發(fā)展。職業(yè)院校在重視發(fā)展學(xué)制教育的同時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將技能培訓(xùn)放到與學(xué)歷教育同等重要位置，積極面向企業(yè)在職職工、團(tuán)場(chǎng)轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動(dòng)者、城鎮(zhèn)登記失業(yè)人員、未就業(yè)高校畢業(yè)生等新成長(zhǎng)勞動(dòng)力以及退役士兵、兵團(tuán)民兵等群體開展大規(guī)模職業(yè)培訓(xùn)，滿足技能型勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)的多元需求。

二是積極促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展。探索和實(shí)踐職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展方向，不斷擴(kuò)大集團(tuán)化辦學(xué)覆蓋面，創(chuàng)新職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用。建立由政府牽頭，會(huì)同企業(yè)、學(xué)校三方共建共贏的開放辦學(xué)平臺(tái)，逐步提升職教集團(tuán)服務(wù)就業(yè)和服務(wù)兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。

4.加強(qiáng)公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

圍繞兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加大兵團(tuán)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和整體素質(zhì)。

一是充分利用職業(yè)院?，F(xiàn)有資金和教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備，在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，建立校校合作的公共實(shí)訓(xùn)基地。通過校校合作，優(yōu)化配置資源，特別是獲取部分對(duì)口援建省市的資金支持，建設(shè)和完善公共實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)兵團(tuán)職業(yè)院校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升，更好地發(fā)揮職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的教育和服務(wù)功能。

二是遵循“突出重點(diǎn)、滿足需要、資源共享、互惠互利”的原則，建立校企合作共建的公共實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的多層次、多方向合作關(guān)系，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，聯(lián)合企業(yè)共同打造融教學(xué)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技能鑒定、科技研發(fā)、成果推廣于一體的公共實(shí)訓(xùn)基地。

三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理。完善實(shí)訓(xùn)基地的制度建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制，做好實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)、生產(chǎn)、師資和學(xué)生管理等。提升公共實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)社會(huì)能力，為技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，為品牌推廣和技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，使基地成為兵團(tuán)對(duì)外交流的窗口和職業(yè)院校對(duì)外服務(wù)的基地。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

1.人們的思想認(rèn)識(shí)不到位

職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，但是在許多人眼中，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。因此，在教育規(guī)劃中，職業(yè)教育被視為調(diào)節(jié)普通教育生源的緩沖系統(tǒng)，在招生和經(jīng)費(fèi)投入政策中，都處于次要地位，存在職業(yè)教育低投入、高收費(fèi)現(xiàn)象和技術(shù)人員非人才的思想意識(shí)。

2.管理體制處于條塊分割狀態(tài)

由于各類職業(yè)學(xué)校投資主體的不同，造成職業(yè)學(xué)校社會(huì)地位不同。由政府投資管理的職業(yè)學(xué)校在教育投入、教師待遇和辦學(xué)條件上是有保障的，而行業(yè)、企業(yè)或民辦學(xué)校，卻遠(yuǎn)無(wú)法同公辦學(xué)校相比，這些學(xué)校從設(shè)立到招生、教學(xué)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)處處受到制約和限制。在行政管理上多頭管理、政出多門的問題十分嚴(yán)重，培訓(xùn)資質(zhì)和培訓(xùn)效果沒有統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基本上是各自為政，各取所需，教育資源沒有得到合理的配置，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

3.課程設(shè)置和培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)

絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的課程更新慢，所學(xué)非所需，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，教師的知識(shí)更新也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，有的教師甚至十幾年一貫制的教學(xué)方案，從來沒有變化過。高等職業(yè)教育中很大程度沿襲以往的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式。雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系不緊密，有的甚至是脫節(jié)的，直接影響到實(shí)際技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、解決問題的對(duì)策建議

1.深化教育教學(xué)改革

（1）專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相結(jié)合。目前許多職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式上過于注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。市場(chǎng)的需求，就是學(xué)校專業(yè)的發(fā)展方向，我們要及時(shí)淘汰不適合市場(chǎng)需求的專業(yè)，開設(shè)適合市場(chǎng)需求的新專業(yè)。專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相結(jié)合，就是在專業(yè)的開發(fā)上既要滿足企業(yè)的要求，又要滿足社會(huì)和生源市場(chǎng)的需求。

（2）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求的相結(jié)合。職業(yè)教育改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位體系造成的變化，圍繞社會(huì)所需職業(yè)崗位能力，并充分考慮未來職業(yè)需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)廣泛吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。要建立職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，并形成良性互動(dòng)，使社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)實(shí)際對(duì)職業(yè)崗位技能的需求變化信息及時(shí)反饋到教學(xué)內(nèi)容中。

2.將短期培訓(xùn)和學(xué)制教育相銜接，采取開放、靈活、多樣的辦學(xué)模式

一是根據(jù)企業(yè)崗位需求舉辦短期技能培訓(xùn)班，讓失業(yè)人員掌握一技之長(zhǎng)，提高投入產(chǎn)出效應(yīng)。二是考慮到企業(yè)的高技能要求，開展學(xué)制班。不論是短訓(xùn)班還是學(xué)制班的學(xué)生，都鼓勵(lì)他們參加職業(yè)技能鑒定、獲取國(guó)家職業(yè)資格證書，并鼓勵(lì)他們參加成人高考或自學(xué)考試，取得相應(yīng)

學(xué)歷。

3.加大校企合作力度，積極推進(jìn)“訂單”式、“菜單”式培訓(xùn)模式

“訂單”式培訓(xùn)模式是指學(xué)校與用工企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)、委托培養(yǎng)或用工協(xié)議，由企業(yè)提供未來一定時(shí)期內(nèi)用工人數(shù)、崗位及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要開設(shè)定向培養(yǎng)班或短訓(xùn)班，考核合格后，輸送到聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)就業(yè)。

“菜單”式培訓(xùn)模式是指學(xué)校從就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)或勞動(dòng)力市場(chǎng)獲取用工信息，根據(jù)用工信息開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，以“菜單”形式向社會(huì)公布，供失業(yè)人員選擇，培訓(xùn)考核合格后由就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)或勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù)部門推薦，由用工企業(yè)擇優(yōu)錄用。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)院校只有抓住了“訂單”和“菜單”，才能抓住生源，抓住職業(yè)技能培訓(xùn)的根本。

4.不斷深化創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)能力

第3篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.教師教育教學(xué)觀念落后

一些高職教師普遍認(rèn)為科研是普通高校教師應(yīng)該關(guān)注的，與自己無(wú)關(guān)，因?yàn)楦呗毰囵B(yǎng)的是操作型人才，不是注重理論研究的人才。因此，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，一些高職教師仍然堅(jiān)持用自己落后的教學(xué)觀念來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)，教學(xué)方式保守，教學(xué)內(nèi)容陳舊。很多教師缺乏課程開發(fā)、教育教學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)等方面的能力，這就使得高職教學(xué)質(zhì)量不高，教師自身的專業(yè)化發(fā)展受到限制。

2.教師教學(xué)活動(dòng)缺乏方向性

相比普通教育，高職教育與市場(chǎng)的關(guān)系更為密切，這就需要高職教育或者是教師有敏銳的市場(chǎng)觀察和分析能力。在不斷變化發(fā)展的市場(chǎng)中，許多新的崗位會(huì)產(chǎn)生，也有很多職業(yè)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而被淘汰。市場(chǎng)的飛速發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前，很多高職教師不了解市場(chǎng)發(fā)展的方向，對(duì)一些新產(chǎn)品、新流程漠不關(guān)心，對(duì)企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求不夠了解，這就使得在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，缺乏教學(xué)的針對(duì)性，使得很多畢業(yè)生不能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境。

3.教師教學(xué)活動(dòng)中教育性不足

教育的最終目的都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不論是普通教育還是高職教育。但是，目前，很多高職教育存在教育誤區(qū)，認(rèn)為高職教育就是讓學(xué)生學(xué)好某種技能，將其作為學(xué)生謀生的手段，而對(duì)人的發(fā)展有很大作用的職業(yè)道德卻不太重視。高職教師缺乏對(duì)學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)，沒有將人的全面發(fā)展作為教育的最終目的。

二、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升策略

1.更新教育教學(xué)觀念

知識(shí)、技術(shù)、信息的更新速度不斷加快，使得市場(chǎng)的崗位需求以及企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷發(fā)生變化，這就要求教師不能故步自封，必須不斷更新教育教學(xué)的觀念。第一，教師自身要積極地尋找機(jī)會(huì)，提升自己教學(xué)水平，更新自己的知識(shí)庫(kù)；第二，高職學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，為教師提供廣闊的發(fā)展空間。

2.搭建交流平臺(tái)

搭建廣闊的交流平臺(tái)是高職教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作是重要的舉措。企業(yè)和學(xué)校就項(xiàng)目、文化融合、培訓(xùn)基地建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，通過合作實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)，教師可以通過這一平臺(tái)，了解到更多的企業(yè)文化、企業(yè)需要、技術(shù)需求、員工素質(zhì)、新產(chǎn)品、新工藝等，教師了解到這些前沿信息后，將其與教學(xué)有機(jī)地結(jié)起來，可提升自己的教學(xué)能力。此外，教師也可以通過這一平臺(tái)走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)中工作，親身感受企業(yè)文化和市場(chǎng)的需求，使得教學(xué)更具有針對(duì)性和方向性。

3.促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展

第4篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

作為一名分管教學(xué)副校長(zhǎng)，明確職責(zé)，當(dāng)好助手，積極投入到分管內(nèi)的各項(xiàng)工作。工作中努力貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，積極推進(jìn)素質(zhì)教育；認(rèn)真履行黨的義務(wù)、大是大非面前立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明，為創(chuàng)建美麗、和諧校園積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；自覺遵守職業(yè)道德，當(dāng)好教師的帶頭人，學(xué)生的引路人。  

1、做好校長(zhǎng)的助手。 一年來，我以強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心力抓業(yè)務(wù)工作，使學(xué)校教育教學(xué)工作運(yùn)作正常。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，堅(jiān)持原則，出以公心，配合校長(zhǎng)開展工作，協(xié)同校長(zhǎng)調(diào)配各科任課老師，對(duì)其它工作也提出一些合理的建議，配合校長(zhǎng)建立正常教育教學(xué)秩序。            

2、抓好教師管理。一所學(xué)校的好與壞，關(guān)鍵在教師。我校教師的情況并不樂觀，一方面教師隊(duì)伍不是非常的穩(wěn)定，剛成熟起來積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后不斷地調(diào)走，又很難及時(shí)補(bǔ)充新教師，就算新增了一些教師也缺乏責(zé)任意識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使出現(xiàn)任課教師相對(duì)充足但教師教學(xué)任務(wù)分工難決策的現(xiàn)象。另一方面教師年齡結(jié)構(gòu)偏小，一些年輕教師雖有一定的干勁，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)工作走了很多彎路。為了克服這種困難我們想了很多辦法。為了讓年輕教師盡快進(jìn)入角色我校積極組織新教師參加新教師培訓(xùn)。  3、搞好教學(xué)研究工作。一所學(xué)校如果沒有科研就會(huì)原地踏步，辦學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，學(xué)校就會(huì)失去生命力。因此，堅(jiān)持教學(xué)科研的常規(guī)化是學(xué)校工作的主線。本人對(duì)教學(xué)科研歷來不敢掉以輕心。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，對(duì)課題研究活動(dòng)我總是積極參加，經(jīng)常親臨課堂聽課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問題及解決的方法。 

4、認(rèn)真抓好檢查、考核工作。平時(shí)嚴(yán)格備、講、復(fù)、批、考等各環(huán)節(jié)的檢查和管理，定期檢查和隨時(shí)抽檢相結(jié)合，檢查后及時(shí)總結(jié)，及時(shí)與相關(guān)老師交換意見。在學(xué)年末把平時(shí)的檢查情況量化，完成對(duì)教師一年的綜合考評(píng)。只有給每位教師一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)，讓教師干多干少不一樣，干好干壞不一樣，才能充分了揮評(píng)價(jià)的積極作用，學(xué)校才能可持續(xù)發(fā)展。    

5、作為一名任課教師，擔(dān)任二（1）班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)工作中認(rèn)真干好教學(xué)工作，切做好普通教師的表率，不管是備課、完成教學(xué)任務(wù)、作業(yè)批閱等方面能走在普通教師的前面，教學(xué)成績(jī)不落后在普通教師之后是我一生的奮斗目標(biāo)。在平時(shí)的教書工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心、主動(dòng)地向年輕老師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，抓住教學(xué)副校長(zhǎng)這個(gè)崗位切機(jī)經(jīng)常深入課堂進(jìn)行聽課，虛心學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不恥下問，及時(shí)消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高。平時(shí)向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平。

第5篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]成人高校；戰(zhàn)略資源；資源管理

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.062

[中圖分類號(hào)]G720[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2013）08-0108-02

0 前 言

近年來隨著成人學(xué)歷補(bǔ)償教育的勢(shì)頭減弱，特別是從1999年開始，普通高等院校進(jìn)一步改革教育體制，擴(kuò)大招生規(guī)模，全日制招生逐步放開了原來的一些限制性規(guī)定，這樣，使得過去那些只有通過成人教育的途徑才能接受高等教育的人，也有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，而成人教育招生對(duì)象因此而相對(duì)減少。這一點(diǎn)，更使從事成人教育的同志們切實(shí)地感受到了危機(jī)，成人高等教育提前感受到了競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力，許多人因此而深感憂慮。

成人高校在創(chuàng)造與營(yíng)銷商品或提供教學(xué)服務(wù)過程中，所采取的一切活動(dòng)的總收入減去總成本，公司獲利生產(chǎn)的結(jié)果稱為“價(jià)值”?；诔扇烁咝５牧?chǎng)，不僅想了解本身的價(jià)值鏈創(chuàng)造出的最大利益，更確切需要知道競(jìng)爭(zhēng)者、供應(yīng)商、顧客的價(jià)值鏈。

1 成人高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景分析

《教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)〔2006〕17號(hào)）一文中，對(duì)成人高等學(xué)校調(diào)整做出了明確的指導(dǎo)：① 大力發(fā)展以實(shí)施崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為主要形式的成人教育； ② 充分發(fā)揮成人高等學(xué)校在我國(guó)構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用； ③ 個(gè)別科類特殊、在當(dāng)?shù)馗叩冉逃Y源的結(jié)構(gòu)布局中具有重要的補(bǔ)充和完善作用的，要在從嚴(yán)控制的前提下考慮單獨(dú)改制為普通高等學(xué)校； ④ 鼓勵(lì)省級(jí)、市級(jí)教育學(xué)院與師范院?；蚓C合性院校合并。這些具體的規(guī)定，從4個(gè)方面對(duì)成人高等學(xué)校的改革指明了方向，在改革趨勢(shì)漸漸明朗的時(shí)期，成人高校的改革路徑漸漸從淌水過河到了涉足深水區(qū)，從不明朗到明確，為成人高校改革的最后實(shí)施確定了基本的基調(diào)。

2 成人高校轉(zhuǎn)型策略分析

2.1 成人高校辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)分析

目前，成人高校相較普通高校仍具備一定的比較優(yōu)勢(shì)。

（1） 地理位置的普存性。以各級(jí)電大為例，電大系統(tǒng)的觸角伸及我國(guó)各省、市、縣。一般每一個(gè)縣都有自己的電大。這讓學(xué)生的繼續(xù)教育可以在“家門口”完成，在目前快節(jié)奏的生活環(huán)境中，大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

（2） 體系地位的特殊性。成人高校與普通高校之間相較普通高校之間，更多的是互補(bǔ)關(guān)系而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而能夠使校校之間的合作更有動(dòng)力，而較少產(chǎn)生內(nèi)耗。從而大大減少了辦學(xué)的協(xié)調(diào)成本。

（3） 辦學(xué)特點(diǎn)的成人適應(yīng)性。相較普通高校，成人高校在繼續(xù)教育辦學(xué)方面更有針對(duì)性和適應(yīng)性。在普通教育和繼續(xù)教育兩方面，普通高校更注重普通教育，而普遍存在一種輕視成人教育的傾向。在資源有限的情況下，普通高校也更多地將優(yōu)質(zhì)資源配置在普通教育方面，從而在繼續(xù)教育方面相對(duì)缺少管理。相較之下，成人高等院校在繼續(xù)教育方面更有針對(duì)性，管理與教育資源也能更好地體現(xiàn)出專注性。

以上的優(yōu)勢(shì)使得目前階段我國(guó)成人高校的存在仍有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的大力推動(dòng)下，我國(guó)的成人教育目前仍然有著十分廣泛、非常強(qiáng)勁的社會(huì)需求。雖然以學(xué)歷補(bǔ)償為特征的成人教育，其社會(huì)需求逐漸趨于平緩，然而，近年來社會(huì)上的許多行業(yè)對(duì)人才的需求和錄用，開始形成了一種高學(xué)歷追求的趨勢(shì)。應(yīng)該說，這是社會(huì)進(jìn)步的一種表現(xiàn)，因而也是一種具有必然性的發(fā)展趨勢(shì)。作為一種教育需求，這種追求人才高學(xué)歷規(guī)格的趨勢(shì)，既有利于普通高校的發(fā)展，對(duì)成人教育同樣也是一種強(qiáng)勁的刺激。

2.2 成人高校發(fā)展過程中存在的問題

（1） 專業(yè)設(shè)置同質(zhì)性高，辦學(xué)特色不明顯，導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)。目前全國(guó)大多數(shù)的成人高校的專業(yè)設(shè)置同質(zhì)性強(qiáng)，比如都設(shè)置了公共管理、金融、服務(wù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)課程，沒有很明確突出自己的辦學(xué)特色，沒有根據(jù)各地的實(shí)際情況設(shè)置專業(yè)課程，比如對(duì)一些少數(shù)民族特區(qū)來說，就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些少數(shù)民族語(yǔ)言課程，或者根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際開放開發(fā)的情況，因地制宜設(shè)置專有課程，以此來吸引更多的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成幾個(gè)學(xué)校共同競(jìng)爭(zhēng)部分學(xué)生的狀況，而專業(yè)課程相同也導(dǎo)致了學(xué)生在選擇學(xué)校的時(shí)候選擇面不夠廣，學(xué)不到自己想要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。

（2） 辦學(xué)類型單一，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。目前我國(guó)成人高校教師培訓(xùn)依然存在重視不夠，經(jīng)費(fèi)短缺，形式單一，缺少多樣性和靈活性的問題。具體看來，首先，雖然目前高校對(duì)教師培訓(xùn)都加大了經(jīng)費(fèi)及其他方面的投入，但依然滿足不了需要。經(jīng)費(fèi)短缺問題仍然是重中之重。其次，根據(jù)教師職務(wù)來確定培訓(xùn)范圍和形式的模式，使得教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少。目前的培訓(xùn)形式只能滿足一小部分教師的需要，而且培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容范圍比較窄，種類不足，這些都不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展對(duì)教師發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國(guó)成人高校教師培訓(xùn)的設(shè)施、管理、內(nèi)容和方式都難于滿足成人高校教師創(chuàng)新能力的提高，需要進(jìn)一步完善[1]。

（3） 學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)可度低。成人高校畢業(yè)之后，獲得是學(xué)歷學(xué)位證書為大?；虮究茖W(xué)歷，但是由于蓋上成人高校的帽子，對(duì)外界來說，就顯得低人一等，并不是全日制大學(xué)，區(qū)別對(duì)待。從成人高校畢業(yè)后的學(xué)生普遍反映，在找工作的時(shí)候由于是成人高校，這些學(xué)歷學(xué)位證書并不能獲得認(rèn)可，社會(huì)認(rèn)可程度低。

（4） 師資培育乏力。師資培育乏力主要表現(xiàn)在：① 成人高校教師嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)進(jìn)修制度不健全。目前，對(duì)我國(guó)成人高?？偟耐度刖筒欢啵咝Ｊ聵I(yè)費(fèi)基本上只能滿足教職員工的基本工資和福利待遇，所以用于教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)寥寥無(wú)幾。由于教師繼續(xù)教育和進(jìn)修制度不健全，使得部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)封閉、老化，不能適應(yīng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。② 成人高校教師職前教育與職后培訓(xùn)都沒有得到應(yīng)有的重視。成人高校教師培訓(xùn)沒有受到足夠的重視，具體看來表現(xiàn)在：一方面，在我國(guó)成人高校教師中，存在師范類院校和非師范類院校不分的問題，大部分教師沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，即使參加了職前培訓(xùn)，也大都是形式主義。另一方面，職后進(jìn)修、培訓(xùn)主要是去各類綜合性大學(xué)，其進(jìn)修、培訓(xùn)目標(biāo)過分關(guān)注理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力。

2.3 具體措施

（1） 加強(qiáng)校園文化建設(shè)。要建設(shè)一些有學(xué)校特色的、深厚文化涵義的雕塑等人文景觀， 為師生開展校史、愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育活動(dòng)提供理想的場(chǎng)所， 使學(xué)生隨時(shí)隨地受到感染與熏陶， 在潛移默化中提高人文素質(zhì)。要以格調(diào)高雅的校園環(huán)境凈化人， 以豐富的校園文化內(nèi)涵塑造人， 讓莘莘學(xué)子心靈得以凈化， 情操得以高尚， 學(xué)識(shí)得以博大。

（2） 發(fā)展非學(xué)歷教育?？茖W(xué)調(diào)查并研究分析社會(huì)培訓(xùn)需求，根據(jù)社會(huì)需求熱點(diǎn)組織非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目。比如，英語(yǔ)培訓(xùn)、心理培訓(xùn)、技工培訓(xùn)等，廣泛開展職業(yè)技術(shù)、專業(yè)技術(shù)和崗位培訓(xùn)。如職業(yè)資格證書培訓(xùn)、專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)、崗位技能訓(xùn)練等。時(shí)間可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)則一年、兩年，短則幾天、幾個(gè)小時(shí)。但應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、靈活性、實(shí)用性和先進(jìn)性[2]。這些都是社會(huì)需求量較大的缺口，成人高校加強(qiáng)這方面的教育與培訓(xùn)，使得學(xué)生們能獲得更多的知識(shí)，更能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)這些緊缺人才的需要。

3 成人高校轉(zhuǎn)型的資源管理

3.1 成人高校轉(zhuǎn)型的資源依賴

通過市場(chǎng)調(diào)查，設(shè)計(jì)屬于成人高校特色的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)教務(wù)管理、服務(wù)（校友資源管理、沙龍管理），將這些課程設(shè)置及服務(wù)貫穿于始終。成人高校發(fā)展的戰(zhàn)略應(yīng)定位在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)注繼續(xù)教育中的崗位培訓(xùn)與非學(xué)歷教育，發(fā)掘辦學(xué)特色，努力成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的一支不可替代的力量。成人高校在發(fā)展過程中，應(yīng)重點(diǎn)采取集中性競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。在策略方面，應(yīng)關(guān)注成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將教學(xué)與科研的重點(diǎn)放在成人學(xué)習(xí)支持技術(shù)研究等方面。轉(zhuǎn)變對(duì)職能管理的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校職能管理模式，應(yīng)將職能機(jī)構(gòu)的設(shè)置納入學(xué)校戰(zhàn)略體系中來，避免完全與普通高校雷同，而影響自身辦學(xué)特色的發(fā)揮。例如，組織結(jié)構(gòu)方面，可以考慮采用項(xiàng)目管理的模式，專門項(xiàng)目由專門的管理團(tuán)隊(duì)操作，績(jī)效激勵(lì)也以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行。

3.2 機(jī)構(gòu)設(shè)置

通過建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行考核與薪酬管理，向社會(huì)廣泛招聘相應(yīng)的師資與管理人才。對(duì)成人高校來說，可以充分利用高校優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，以“不為我所有，但求我所用”的理念招聘兼職的授課老師，通過柔性引進(jìn)高校隊(duì)伍，能緩解當(dāng)前成人高校師資隊(duì)伍普遍缺乏的現(xiàn)狀，同時(shí)也能充分利用有限的資源為學(xué)校服務(wù)。

3.3 制定專業(yè)化的成人高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)

成人高校教師僅有高深的學(xué)科理論知識(shí)絕對(duì)不能成為一名合格的教師。美國(guó)霍姆斯小組在《明天的教師》報(bào)告中曾經(jīng)明確指出，師范教育必須要有嚴(yán)格的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，唯有受過良好教育的人才能當(dāng)教師。作為一名成人高校教師首先必須熱愛成人高等教育事業(yè)，具備從事成人高等教育事業(yè)的責(zé)任心和事業(yè)心，具備良好的師德；其次要有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和成熟的實(shí)踐技能。因此，我國(guó)應(yīng)根據(jù)成人高等教育發(fā)展對(duì)師資建設(shè)的實(shí)際需要，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，研究制定出成人高校教師的能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供質(zhì)量保證機(jī)制，有助于提高教師素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)成人高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.4 依托高校資源，建立成人高考培訓(xùn)機(jī)制

如今我國(guó)提倡的是構(gòu)建終生教育體系，這就要求成教進(jìn)行從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變，逐步由成人高等學(xué)歷教育向大力發(fā)展高水平、高層次、高效益的非學(xué)歷培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。未來成人教育應(yīng)該大力發(fā)展非學(xué)歷教育、如對(duì)在職人員的技術(shù)培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)等。因此，成人高校可以充分利用高校的資源，將高校優(yōu)質(zhì)的師資、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)以及種類齊全的資源等融合，為各企業(yè)事業(yè)單位開展繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4 管理部門需要觀念轉(zhuǎn)變

4.1 盤活資源，發(fā)揮政策優(yōu)勢(shì)

成人高校管理部門應(yīng)當(dāng)從盤活資源出發(fā)，在人事管理、財(cái)務(wù)管理等方面給予適應(yīng)成人高校發(fā)展的政策支持。切實(shí)把握住成人教育肩負(fù)的“終身學(xué)習(xí)”與“終身教育”的責(zé)任。成人高校面向的對(duì)象是全民，包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育，多數(shù)成人高校卻只以學(xué)歷教育為主。但在普通高校擴(kuò)招造成部分生源流失的情況下，成考人數(shù)下降，成人高校生源萎縮。而往往被成人高校忽視的非學(xué)歷教育生源的潛在市場(chǎng)卻十分廣闊[3]。部分學(xué)員認(rèn)為，他們既是企業(yè)精英，也是家庭支柱，要事業(yè)、家庭、學(xué)習(xí)三不誤，又能上名牌大學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)則滿足了他們接受非學(xué)歷教育的需求。因此在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，應(yīng)多方位地開發(fā)非學(xué)歷教育，推出新的教育市場(chǎng)與教學(xué)形式，開拓更多的非教育機(jī)構(gòu)市場(chǎng)。

4.2 轉(zhuǎn)變觀念，助力成人高校開創(chuàng)新局面

當(dāng)前中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型， 已經(jīng)有改革的試水區(qū)漸漸步入了深水區(qū)，社會(huì)各類矛盾不斷沖突，這個(gè)時(shí)候的國(guó)家肩負(fù)著由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的雙重任務(wù)，而成人高等教育轉(zhuǎn)型是社會(huì)改革的一部分。成人高等教育既要注重信息社會(huì)里成人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求， 同時(shí)又必須充分考慮工業(yè)化時(shí)代成人的職業(yè)需要[4]。因此，對(duì)沒有享受到高等院校同樣待遇的情況下，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該對(duì)成人高校予以支持，轉(zhuǎn)變固定思維，關(guān)注成人高校的改革，突出職業(yè)知識(shí)和技能的教育與培訓(xùn)， 在成人高校改革的同時(shí)， 引導(dǎo)成人高等教育向?qū)W習(xí)型邁進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 劉春玲，邢穎.高校教師培訓(xùn)存在的問題與對(duì)策探討[J]. 中國(guó)電力教育，2007（1）：1-3.

[2] 姜向陽(yáng). 我國(guó)成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)障礙及其遏制對(duì)策[J]. 終身教育，2006（4）.

第6篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

國(guó)家推動(dòng)特殊教育發(fā)展的一系列政策和項(xiàng)目取得了一定成效，但從教育公平的角度講，殘疾人群與普通人群在教育上還存在一定的差距，無(wú)論是在教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)，還是在教育資源等方面還有很大的提升空間。

1.1特殊教育資源布局不合理特教學(xué)校分布城鄉(xiāng)差異比較大。目前，我國(guó)鄉(xiāng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但鄉(xiāng)村地區(qū)特教學(xué)校數(shù)量?jī)H占5.50%，50%以上的特教學(xué)校集中在大城市地區(qū)，特教資源基本聚集在大城市地區(qū)。農(nóng)村殘疾學(xué)生去特教學(xué)校上學(xué)，則大多需要住宿。盡管大多數(shù)殘疾兒童也享受國(guó)家實(shí)施的“兩免一補(bǔ)”政策，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支付殘疾學(xué)生上學(xué)所需支付的費(fèi)用，不少家庭因貧困無(wú)力支付學(xué)生的教科書費(fèi)(例如盲文、大字版教材成本都很高)、輔助用具費(fèi)(盲版、盲筆、盲杖、盲文打字機(jī)等)生活費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等，造成一部分殘疾兒童因貧失學(xué)。中西部特教學(xué)校建設(shè)仍難以滿足殘疾學(xué)生需求。2007年，國(guó)家實(shí)施的“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目基本保障了30萬(wàn)以上人口的縣有1所獨(dú)立設(shè)置或綜合類的特殊教育學(xué)校，但目前仍有589個(gè)人口在30萬(wàn)以下的縣沒有特殊教育學(xué)校，屬于特殊教育資源“空白縣”，這些地區(qū)的殘疾學(xué)生義務(wù)教育面臨很大的困難。隨班就讀普通學(xué)校特殊教育資源不足。目前至少有一半在校殘疾學(xué)生是在普通學(xué)校就讀，但由于我國(guó)特殊教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入基本上投向特教學(xué)校，普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生嚴(yán)重缺乏經(jīng)費(fèi)。普通學(xué)校接收殘疾學(xué)生，其教師需要培訓(xùn)，教育教學(xué)環(huán)境需要適當(dāng)改造，需要建設(shè)提供教學(xué)干預(yù)和康復(fù)的資源教室等，這些都需要資金支持。此外，隨班就讀普通學(xué)校特殊教育教師資源極為缺乏，很多普通學(xué)校無(wú)法配備具備特教知識(shí)和技能的特教教師，且缺乏相關(guān)專業(yè)支持。

1.2特教教師數(shù)量少，負(fù)擔(dān)重，待遇低國(guó)家至今沒有制定特教學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，許多特教學(xué)校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，且嚴(yán)重缺編。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2010年，75.6%的特殊教育學(xué)校提出教職工數(shù)量無(wú)法滿足日常教育教學(xué)需要，導(dǎo)致有些學(xué)校不能開足國(guó)家頒布的特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案中的課程。當(dāng)前，特教學(xué)校招收的學(xué)生殘疾程度越來越重，對(duì)教師的要求也越來越高，但相應(yīng)的待遇卻未提高。1956年，《全國(guó)普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》提出特殊教育學(xué)校教師享受“基礎(chǔ)工資+職務(wù)工資”15%的特教津貼。直到上世紀(jì)80年代，特教津貼工資可以占到教師工資總額的12%左右，對(duì)穩(wěn)定特教師隊(duì)伍起到很大作用。但該項(xiàng)政策50余年未做調(diào)整。2006年教師工資結(jié)構(gòu)改革后，教師的基礎(chǔ)工資加職務(wù)工資之和所占工資總額的比例下降，15%的特教津貼占工資總額的比例也降至4－6%左右，特教教師平均每月僅能增加200－400元左右，遠(yuǎn)不能體現(xiàn)出特教教師付出的辛勞。此外，大量在普通學(xué)校從事隨班就讀工作的教師未得到相應(yīng)津貼或補(bǔ)助。

1.2經(jīng)費(fèi)投入總量不足，投入結(jié)構(gòu)有待完善特殊教育學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增長(zhǎng)，但特殊教育學(xué)校財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占教育財(cái)政投入僅為0.46%，比例仍然偏低。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)比例則達(dá)到4－5%，發(fā)達(dá)國(guó)家比例更高。2006年美國(guó)聯(lián)邦政府撥給各州的特教教育資助從1977年的不足2.5億美元增至2000年的50億美元，及至2006年的120億美元，這些經(jīng)費(fèi)還不包括各州投入的特殊教育經(jīng)費(fèi)*2011年，我國(guó)特殊教育學(xué)校財(cái)政投入提高到76.7億元，但特殊教育經(jīng)費(fèi)主要投入給了特殊教育學(xué)校，而接納了52%在校殘疾學(xué)生的隨班就讀普通學(xué)校卻沒有獲得相應(yīng)特教經(jīng)費(fèi)支持，國(guó)家特教財(cái)政投入結(jié)構(gòu)不合理。

2特殊教育發(fā)展的政策建議

為了加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育整體發(fā)展水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，2014年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》(簡(jiǎn)稱《提升計(jì)劃》)。針對(duì)當(dāng)前特殊教育發(fā)展存在的問題，《提升計(jì)劃》提出了三大重要任務(wù)，一是提高普及水平，特別是對(duì)未入學(xué)殘疾兒童少年，逐一安排其接受義務(wù)教育;二是加強(qiáng)條件保障，重點(diǎn)是保障特教學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和提高辦學(xué)水平;三是提升教育教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)是建立完善的特教學(xué)校課程和教材體系。隨著《提升計(jì)劃》的實(shí)施，殘疾人受教育機(jī)會(huì)將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，縣(區(qū))級(jí)特教學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難的問題上也可以得到解決或緩解，課程和教材體系的建設(shè)和完善必將會(huì)進(jìn)一步提高殘疾學(xué)生的教育質(zhì)量。此外，《提升計(jì)劃》中設(shè)立的一系列項(xiàng)目如“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、對(duì)薄弱特教學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施、普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室等也能提高特殊學(xué)校招生能力，有效提高特殊教育的整體教育質(zhì)量。因此，《提升計(jì)劃》對(duì)整體推進(jìn)特殊教育的發(fā)展必將起到非常重要的作用。但這些政策的實(shí)施還需要國(guó)家各個(gè)相關(guān)部門廣泛溝通和協(xié)調(diào)后才能真正落實(shí)，因此還需要出臺(tái)針對(duì)性政策或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目才能保障《提升計(jì)劃》中的相關(guān)政策落到實(shí)處。

2.1設(shè)立國(guó)家級(jí)全納教育實(shí)驗(yàn)改革基地《特殊教育提升計(jì)劃(2014－2016年)》提出，要“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”，但缺乏政府層面推進(jìn)全納教育的具體舉措和規(guī)劃。全納教育是特殊教育未來的發(fā)展方向，世界上許多國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家都大力推進(jìn)全納教育的發(fā)展，我國(guó)政府也簽署了《殘疾人權(quán)利公約》，承諾消除普通教育體系中對(duì)殘疾兒童的教育歧視。但從我國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀看，普通教育體系對(duì)殘疾人的入學(xué)歧視仍然存在，近5年在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)比例也逐年下降。如果國(guó)家在不采取確實(shí)的行動(dòng)，在普通學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)還有可能繼續(xù)下降，會(huì)嚴(yán)重影響基本普及殘疾兒童義務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了擴(kuò)大殘疾學(xué)生隨班就讀的規(guī)模，提高質(zhì)量，確保全納教育在中國(guó)得以健康發(fā)展，國(guó)家應(yīng)該適時(shí)設(shè)立國(guó)家全納教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。因此，建議選擇2－3個(gè)縣或區(qū)設(shè)立全納教育實(shí)驗(yàn)改革區(qū)，推行無(wú)排斥、無(wú)歧視的全納教育理念，加快構(gòu)建普特融通的教育體系，以便為全面推進(jìn)全納教育奠定基礎(chǔ)，也可以減少國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)殘疾人政策的一些指責(zé)，為世界全納教育的發(fā)展做出中國(guó)的貢獻(xiàn)。

2.2推進(jìn)殘疾學(xué)生免費(fèi)教育制度殘疾和貧困往往交織在一起，一個(gè)殘疾孩子可以拖垮一個(gè)家庭。很多殘疾學(xué)生來自于貧困家庭，這些家庭通常因?yàn)闊o(wú)法支付學(xué)生食宿費(fèi)或交通費(fèi)或教材費(fèi)等不得不讓殘疾孩子輟學(xué)在家。因此，為更好地保障殘疾人獲得教育，有必要加大特殊教育投入，分階段實(shí)現(xiàn)殘疾人免費(fèi)教育的目標(biāo)。首先，盡快實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生(隨班就讀殘疾兒童和特殊教育學(xué)校殘疾兒童同等對(duì)待)教育全免費(fèi)，即免學(xué)雜費(fèi)、教科書費(fèi)、文具費(fèi)、食宿費(fèi)、交通費(fèi)等，適當(dāng)補(bǔ)助殘疾學(xué)生的輔助設(shè)備、用具等費(fèi)用，以便減少殘疾學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人為殘疾學(xué)生接受義務(wù)教育所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，殘疾人高中教育已經(jīng)被納入殘疾人基本公共服務(wù)范疇，應(yīng)逐步實(shí)施高中階段殘疾人教育全免費(fèi)。第三，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾兒童學(xué)前階段免保教費(fèi)和食宿費(fèi)。第四，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育免費(fèi)加補(bǔ)助政策，即免學(xué)雜費(fèi)、補(bǔ)助食宿費(fèi)和就業(yè)保障費(fèi)。第五，實(shí)施殘疾人高等教育免學(xué)費(fèi)政策，并使殘疾人大學(xué)生人人享有助學(xué)金。

2.3在特殊教育資源“空白”縣設(shè)立特殊教育資源中心2007年，國(guó)家實(shí)施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目，基本保障了30萬(wàn)以上人口的縣有1所獨(dú)立設(shè)置或綜合類的特殊教育學(xué)校。但目前全國(guó)仍有589個(gè)人口在30萬(wàn)以下的縣沒有特殊教育學(xué)校，其中絕大多數(shù)位于中西部地區(qū)，是殘疾兒童義務(wù)教育最薄弱的地區(qū)，依靠本身的力量很難完成《提升計(jì)劃》中規(guī)定的三類殘疾兒童義務(wù)教育普及率達(dá)到90%，屬于特殊教育資源“空白”縣。為了推動(dòng)該地區(qū)殘疾兒童義務(wù)教育的發(fā)展，需要在這些地區(qū)改造普通學(xué)校為縣級(jí)特殊教育資源中心，不僅可以接受中重度殘疾兒童入學(xué)，還可以為當(dāng)?shù)卦谄胀▽W(xué)校就讀的殘疾學(xué)生和隨班就讀教師提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)以及直接教學(xué)服務(wù)。

2.4提高特殊教育教師職業(yè)吸引力1956年《全國(guó)普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》指出，“盲聾啞中、小學(xué)的員工，除按中、小學(xué)工資標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)定外，對(duì)教員、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任還應(yīng)按評(píng)定之等級(jí)工資，另外加發(fā)15%，以表示鼓勵(lì)”。國(guó)家又于1989年重申，盲、聾啞學(xué)校的教師、校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任發(fā)給本人基礎(chǔ)工資加職務(wù)工資之和的15%的特教津貼費(fèi)。直至上世紀(jì)80年代，該項(xiàng)政策確實(shí)提高了特教教師的吸引力，15%附加工資可以占到教師工資總額的12%左右，對(duì)穩(wěn)定特教師隊(duì)伍起到很大作用。該項(xiàng)政策50多年未做調(diào)整。為了穩(wěn)定特教教師隊(duì)伍，吸引優(yōu)秀人才從事特教教師職業(yè)，建議提高特教教師津貼費(fèi)由15%提高到50%以上。此外，建議為殘疾人中職學(xué)校和殘疾人高等特教學(xué)院特教教師提供專項(xiàng)補(bǔ)助;為普通學(xué)校承擔(dān)特教崗位的教師提供專項(xiàng)補(bǔ)助;為送教上門教師和承擔(dān)“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)醫(yī)務(wù)人員提供工作、交通補(bǔ)貼。

第7篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；欠發(fā)達(dá)地區(qū)；職業(yè)教育；困難及對(duì)策

一、存在的困難及原因分析

（一）職業(yè)院校社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低

一是招生機(jī)制帶來負(fù)面影響。招生難是目前職業(yè)教育存在的共性問題，也是職業(yè)教育發(fā)展中存在的諸多問題的集中反映。由于大多數(shù)職業(yè)院校和技工院校的招生資源未列入統(tǒng)招范疇，各職業(yè)技工院校的招生工作各自為戰(zhàn)，招生秩序混亂，使得招生成本增加，也加深了廣大群眾對(duì)職業(yè)教育的誤解；而已成定勢(shì)的一點(diǎn)是，職業(yè)院校的生源大多是中考、高考失利的畢業(yè)生，或是已有工作經(jīng)歷的歷屆學(xué)生，使得社會(huì)大眾固然地輕視職業(yè)教育，繼而使職業(yè)院校處于惡性循環(huán)的境地，生存發(fā)展環(huán)境愈趨惡劣。二是職業(yè)教育有被邊緣化現(xiàn)象。如：雖然政府將技校畢業(yè)生納入公務(wù)員考試對(duì)象范圍之內(nèi)，但社會(huì)各界還是普遍認(rèn)為普通教育優(yōu)于職業(yè)教育，看低職教系統(tǒng)的學(xué)歷和資質(zhì)。三是就業(yè)門檻低。由于欠發(fā)達(dá)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不夠活躍，粗放型經(jīng)濟(jì)企業(yè)較多。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的工業(yè)園企業(yè)多以勞動(dòng)密集型為主，科技含量不高、就業(yè)門檻低，與其他來源的勞動(dòng)力相比，學(xué)生“學(xué)”與“不學(xué)”一個(gè)樣，“有技”與“無(wú)技”一個(gè)樣，故職校畢業(yè)生本地就業(yè)的環(huán)境不佳，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都有前往“珠三角”、“長(zhǎng)三角”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的觀念。

（二）職業(yè)教育質(zhì)量不高

1、職教人才培養(yǎng)方式與企業(yè)需要脫節(jié)。其一，大部分教師常年待在校園內(nèi)，缺少到企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)踐，授課知識(shí)陳舊，更新緩慢，所培養(yǎng)的技能知識(shí)與企業(yè)所需的知識(shí)脫節(jié)，不能無(wú)縫對(duì)接；其二，在頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定的落實(shí)中，以三年制的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為例，大多數(shù)學(xué)校都采取前兩年由校內(nèi)教師教授理論知識(shí)，第三年則組織學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的模式，將理論與實(shí)踐割裂，不利于學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)；其三，各學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備始終滯后于當(dāng)下的企業(yè)技術(shù)，普遍存在實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、陳舊、落后等問題，致使學(xué)校的教學(xué)教研質(zhì)量難以提高，技能型人才的培養(yǎng)水平受到了嚴(yán)重制約。同時(shí)，各專業(yè)學(xué)科都有嚴(yán)格的教學(xué)大綱，若不靈活變通、更新，則其培養(yǎng)方向?qū)⑴c時(shí)刻變化的人才崗位需求脫節(jié)。我們現(xiàn)行的職業(yè)教育教材雖然在嘗試進(jìn)行“一體化”改革，一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校還開發(fā)了“一體化”教材，但大多數(shù)學(xué)校仍然是建立在學(xué)科教育體系上，結(jié)果培養(yǎng)出來的職教人才或是有理論、無(wú)技能，或是理論技能都不強(qiáng)，與用人單位的要求有差距，需要企業(yè)再培訓(xùn)、再“回爐”，這就造成了職業(yè)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。2、師資力量不適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需要。雖然不少職業(yè)或技工院校意識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，但由于人事制度、管理考核等方面缺少?gòu)?qiáng)有力的保障，職業(yè)院校教師在專業(yè)實(shí)踐能力方面一直達(dá)不到職業(yè)教育應(yīng)有的要求。盡管有規(guī)定要求教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月在企業(yè)的實(shí)習(xí)期，但平臺(tái)建立難度較大，政策執(zhí)行也不嚴(yán)格。造成了現(xiàn)有教師對(duì)企業(yè)用工需求不熟悉，教學(xué)與生產(chǎn)一線需求脫節(jié)。3、職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在國(guó)外，資格的認(rèn)定主要由行業(yè)協(xié)會(huì)等少數(shù)幾個(gè)組織負(fù)責(zé)，而我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)定分散在11個(gè)部門，考試時(shí)間、證書的有效性和權(quán)威性等還沒有得到社會(huì)的充分認(rèn)可。“不唯學(xué)歷，憑能力！”除技能證書的認(rèn)定外，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的認(rèn)定，尤其是實(shí)踐技能的認(rèn)定、評(píng)價(jià)，也存在不合理的方面：本應(yīng)該是“誰(shuí)用人誰(shuí)考核”，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，但事實(shí)上，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都是由學(xué)校自行認(rèn)定的，企業(yè)或行業(yè)很少參與，很難保證職業(yè)教育質(zhì)量的權(quán)威性，這也是社會(huì)對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)同度不高的重要原因。

（三）政府重視程度不夠

一是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰。當(dāng)前，雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐年遞增，特別是我國(guó)在第43屆世界技能大賽中斬獲佳績(jī)，以及“工匠精神”的提出，使得職業(yè)教育逐步獲得大眾的認(rèn)可。但是社會(huì)傳統(tǒng)觀念依然“積重難返”，普通教育和學(xué)歷教育仍然是家長(zhǎng)、學(xué)生的首選，絕大多數(shù)用人單位也仍是重視學(xué)歷教育，忽視或否認(rèn)職業(yè)教育。真正以學(xué)習(xí)職業(yè)技能或發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)為目的而報(bào)讀職業(yè)院校的人少之又少。二是政府、企業(yè)與學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)尚不明確。當(dāng)前，職業(yè)院校大多側(cè)重于學(xué)校的教育，忽視了企業(yè)的介入。而企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備意識(shí)不強(qiáng)，有些有規(guī)定但缺乏強(qiáng)制性的約束，比如《職業(yè)教育法》規(guī)定，企業(yè)應(yīng)按2.5%提取職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，實(shí)際執(zhí)行卻流于形式。

二、相關(guān)建議

（一）努力營(yíng)造對(duì)職業(yè)教育重視的社會(huì)環(huán)境。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)改革落實(shí)，統(tǒng)籌好初中生升入高中和職校的招生計(jì)劃任務(wù)，切實(shí)改變先考慮升高中接受普通教育，考不上高中的學(xué)生再接受職業(yè)教育的傳統(tǒng)做法，切實(shí)提高中職院校在初中生升學(xué)時(shí)的招生比例，推行“平行錄取”。建立普通高中與中職院校學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互通機(jī)制，打通中職到高職、本科職業(yè)教育的升學(xué)“快車道”。（二）明確政府、企業(yè)、學(xué)校參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)。以德國(guó)“雙軌制”職業(yè)教育為例，把職業(yè)院校作為“一軌”，把企業(yè)作為另“一軌”參與到職業(yè)教育培訓(xùn)中來，既有利于人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題，又能緩解政府投入不足、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足的矛盾。為此，建議政府按照《職業(yè)教育法》的規(guī)定，積極統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，進(jìn)一步分清職能部門、用人單位、學(xué)校三者在各自職業(yè)教育工作中的責(zé)任與義務(wù)。一是建議各級(jí)政府要落實(shí)好企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵(lì)性和扶持性政策。如對(duì)參與職業(yè)院校教育工作或提供教學(xué)設(shè)施設(shè)備的企業(yè)，政府應(yīng)給予一定的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)；支持企業(yè)組織職工到職業(yè)院校培訓(xùn)，所需費(fèi)用從職工工資總額中提取的教育培訓(xùn)費(fèi)予以支付；支付給學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬，準(zhǔn)予在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除等，以提高企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性。二是建議人力資源和社會(huì)保障部門從就業(yè)的角度，牽頭成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，搭建企業(yè)和學(xué)校溝通的橋梁紐帶，并監(jiān)督執(zhí)行。三是建議各職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)采取行動(dòng)，積極對(duì)接市場(chǎng)，大力深化教學(xué)改革，推動(dòng)“一體化”教學(xué)深入發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格畢業(yè)生。（三）政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的投入力度。企業(yè)參與職業(yè)教育，提供應(yīng)有的培訓(xùn)條件，并不代表職業(yè)院校不需要實(shí)訓(xùn)設(shè)施、場(chǎng)地；相反，職業(yè)院校更需要加強(qiáng)硬件，改善辦學(xué)條件。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，需要最基本的崗位操作技能，如果由企業(yè)現(xiàn)教現(xiàn)做，那么企業(yè)承擔(dān)的成本和風(fēng)險(xiǎn)將加大，也將挫傷企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)的積極性。要實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)、由教室到崗位的平穩(wěn)過渡，學(xué)生必須在職業(yè)院校內(nèi)部先行學(xué)習(xí)和掌握基本的崗位操作規(guī)范和技能，達(dá)到一定水平后才能進(jìn)企業(yè)、上崗位，這就需要學(xué)校配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而且設(shè)備必須與企業(yè)的相一致，甚至更先進(jìn)，還需不斷更新。因此，各級(jí)政府要加大財(cái)政對(duì)職教所需實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的投入，嚴(yán)格落實(shí)城市教育費(fèi)附加30%，用于職業(yè)教育的政策。（四）加快建立一支高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。職業(yè)院校教育質(zhì)量的高低取決于師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，師資隊(duì)伍建設(shè)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)出與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的“一體化”技能型、應(yīng)用型人才，教師首先要了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況、掌握崗位要求、熟悉一線技術(shù)。但這方面，恰恰是我們職業(yè)培訓(xùn)的“軟肋”。為此，我們必須盡快采取積極措施，從上級(jí)要求和具體制度入手，逐步改善和優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍。一是建議要建立職業(yè)教育師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻，明確擔(dān)任職業(yè)院校老師的硬性要求。要建立師資隊(duì)伍繼續(xù)教育的硬性規(guī)定，比如，切實(shí)落實(shí)“教師每3年至少有3～6個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線開展跟班培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐”的規(guī)定；要明確有關(guān)部門和企業(yè)對(duì)教師培訓(xùn)的責(zé)任和義務(wù)。二是建議要建立一套較完善的組織、考核、監(jiān)督機(jī)制，真正將職業(yè)院校教師的管理與培訓(xùn)納入其中，并由政府相關(guān)部門牽頭按不同的專業(yè)確定一批重點(diǎn)企業(yè)作為接受教師實(shí)習(xí)與培訓(xùn)的基地，分期分批地組織職業(yè)院校專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐，并將輪訓(xùn)形成制度化，將赴企業(yè)培訓(xùn)情況列入教師培訓(xùn)考核當(dāng)中，將其作為教師聘任、晉級(jí)的必要條件；為教師參加專業(yè)進(jìn)修提供良好環(huán)境，組織和鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格和技能等級(jí)證書考試，提高“雙師素質(zhì)”和“一體化”教師的比例。三是建議要積極拓寬職業(yè)院校專兼職聘任教師的渠道和平臺(tái)，方便學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家、工程師、技師擔(dān)任專兼職教師，比如教育部門現(xiàn)在每年的七月都會(huì)要求各職業(yè)院校，特別是各中職學(xué)校，上報(bào)所需專業(yè)的“特聘教師”，從企業(yè)和社會(huì)上聘請(qǐng)?jiān)搶I(yè)緊缺的企業(yè)人才來彌補(bǔ)學(xué)校的師資不足，所需工資和經(jīng)費(fèi)由政府相關(guān)部門按一定的比例補(bǔ)足，就是將解決職業(yè)院校師資問題的進(jìn)人渠道進(jìn)一步拓寬。

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第8篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，政策，轉(zhuǎn)換，國(guó)外

 

一、實(shí)施具有“自我強(qiáng)化”功能的政策

目前存在著嚴(yán)重的重視普通教育，弱化職業(yè)教育的思想。這種思想在家長(zhǎng)和學(xué)生更為深刻，職場(chǎng)上對(duì)于兩種教育類型的學(xué)生也存在著。筆者認(rèn)為產(chǎn)生輕視職業(yè)教育理念的根本原因在于社會(huì)和政策導(dǎo)向問題。一般在這樣傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重的國(guó)家和地區(qū)，存在企業(yè)歧視職業(yè)教育的學(xué)生，使職業(yè)教育的學(xué)生投資收益率較低，社會(huì)地位不及普通大學(xué)學(xué)生。所以很多國(guó)家為了職業(yè)教育的發(fā)展，采用“政策導(dǎo)向”，達(dá)到“利益驅(qū)使”，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展。

澳達(dá)利亞的職業(yè)教育模式一向是職業(yè)教育研究者研究的典范國(guó)家，它有著100多年的職業(yè)教育發(fā)展歷史。澳大利亞的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)，跟其政府的相關(guān)政策有著密切的聯(lián)系。為了提高澳大利亞國(guó)民對(duì)于職業(yè)教育的參與度，該政府規(guī)定如果企業(yè)職員參與職業(yè)教育培訓(xùn)獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證后，企業(yè)可以按照員工工資的一定比例來免繳稅金，從而激勵(lì)企業(yè)重視，支持職業(yè)教育培訓(xùn)。同時(shí)這項(xiàng)稅收減免政策起到了“連鎖性”的良性反應(yīng)。由于企業(yè)可以從員工職業(yè)教育培訓(xùn)中獲得稅收減免的優(yōu)惠和人力資本提高而得到的效率提高，所以一般企業(yè)都規(guī)定了職業(yè)教育培訓(xùn)與工資掛鉤的政策，從而推動(dòng)了員工對(duì)于職業(yè)教育培訓(xùn)的廣泛參與。

同樣，按照德國(guó)的政策規(guī)定職業(yè)生涯規(guī)劃論文，如果學(xué)員獲得技能資格認(rèn)證，就構(gòu)成了其到相關(guān)職業(yè)部門就職領(lǐng)取薪水，最低工資和社會(huì)保險(xiǎn)救濟(jì)金的基礎(chǔ)。所以，政府的政策由于其本身具有“自我強(qiáng)化”而得到有效的執(zhí)行，使職業(yè)教育的主體得到廣泛的參與和支持。

二、實(shí)施消除利益分割的“轉(zhuǎn)換”制度

職業(yè)教育得不到普遍認(rèn)同，不但源于畢業(yè)后找不到很好的工作，或者職能接受替代性彈性比較大的工作，而且當(dāng)自己的職業(yè)道路遇到障礙時(shí)候，又無(wú)法回到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，在轉(zhuǎn)換職業(yè)后，自己的資格認(rèn)證等可能不能得到承認(rèn)。所以根據(jù)這種情況，很多國(guó)家采取了“轉(zhuǎn)換”制度。大體上來劃分，就其所屬的關(guān)系來看，筆者將其分為兩種渠道的轉(zhuǎn)換：職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的轉(zhuǎn)換；職業(yè)教育系統(tǒng)和普通教育系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換。

（一）職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的轉(zhuǎn)換

在澳大利亞，英國(guó)等為了英國(guó)勞動(dòng)者在各個(gè)地區(qū)之間的流動(dòng)，為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性，加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)等，實(shí)行了對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可和轉(zhuǎn)換制度。澳大利亞對(duì)于先前所學(xué)習(xí)的認(rèn)可采用兩種方式：提出申請(qǐng)，通過考試或通過真實(shí)的證據(jù)來證明自己具有相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次，通過澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架(AQTF)的共同認(rèn)可原則，即注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要接受其他注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授予的資格。在英國(guó)，采用執(zhí)行學(xué)分同等有效工程。通過該工程，將其應(yīng)用在不同等級(jí)和類型的資格認(rèn)證方面。

這種職業(yè)教育內(nèi)部對(duì)于先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可可以消除由于資格認(rèn)證而帶來的利益分割，減少職業(yè)轉(zhuǎn)換障礙，形成具有通用知識(shí)和技能的資格轉(zhuǎn)換一體化，從而避免重復(fù)學(xué)習(xí)而帶來的成本上升，時(shí)間浪費(fèi)等情況。

（二）職業(yè)教育系統(tǒng)和普通教育系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換

在澳大利亞，為了增強(qiáng)高中學(xué)生的就業(yè)能力，該國(guó)政府規(guī)定高中階段所開設(shè)的課程必須有職業(yè)教育的相關(guān)課程。在高中畢業(yè)后，有兩種方式可以進(jìn)入大學(xué)的本科階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，一種是參加文憑會(huì)考的方式。另外一種方式是在高中畢業(yè)后參加職業(yè)教育，在職業(yè)教育院校學(xué)習(xí)達(dá)兩年，獲得高級(jí)?？莆膽{后，可以申請(qǐng)讀大學(xué)本科職業(yè)生涯規(guī)劃論文，同時(shí)，還可以免修一年課程的學(xué)習(xí)。

也就是說在澳大利亞，較低層次的職業(yè)教育的學(xué)生是可以繼續(xù)進(jìn)行較高層次的大學(xué)教育的。

在加拿大同樣也同樣采用了類似的轉(zhuǎn)換制度，具體體現(xiàn)在四年制本科前期教育方面免費(fèi)論文下載。加拿大部分社區(qū)學(xué)院與本科學(xué)校前述協(xié)議，畢業(yè)后有繼續(xù)進(jìn)行深造的學(xué)生，可以轉(zhuǎn)移到協(xié)議學(xué)校繼續(xù)上學(xué)。通過學(xué)分認(rèn)可的方式，實(shí)現(xiàn)一般大學(xué)和職業(yè)教育之間的相互轉(zhuǎn)換。

在英國(guó)，由于各級(jí)資格證書和相應(yīng)的普通教育證書或文憑相對(duì)應(yīng)，這樣，職業(yè)教育和普通教育之間實(shí)現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)換，憑借相應(yīng)資格證書就可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。

三、實(shí)施“動(dòng)態(tài)化”的職業(yè)教育制度和模式

隨著社會(huì)變化節(jié)奏的加快，職業(yè)要求也在不斷的發(fā)生變化，而職業(yè)教育的目的在于使學(xué)生能夠進(jìn)入到勞動(dòng)市場(chǎng)上產(chǎn)生職業(yè)化的行為，達(dá)到相關(guān)職位的任職資格要求，所以教學(xué)內(nèi)容也要隨著市場(chǎng)崗位內(nèi)容需求的變化而變化。但是由于在職業(yè)學(xué)校教師的用人制度造成教師掌握的技能跟不上市場(chǎng)要求，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的滿意。這樣就形成了教師隊(duì)伍的“穩(wěn)定性”和職業(yè)教育的“動(dòng)態(tài)化”之間的矛盾。

為了解決這個(gè)問題，很多國(guó)家也做出了努力，并取得了很好的效果。比如澳大利亞，非常重視教師的培訓(xùn)，相比其他國(guó)家而言，在教師培訓(xùn)方面對(duì)于適應(yīng)“動(dòng)態(tài)化”的效果更明顯。

首先，對(duì)于培訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用教師無(wú)須承擔(dān)，一般式帶薪培訓(xùn)。其次，實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制度，以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。最為重要的一點(diǎn)是澳大利亞實(shí)行了“培訓(xùn)包”。“培訓(xùn)包”是面對(duì)市場(chǎng)需求開發(fā)的，教師培訓(xùn)首先接受面對(duì)市場(chǎng)的“培訓(xùn)包”，教師再將“培訓(xùn)包”對(duì)學(xué)員提供培訓(xùn)和考核。這樣，就形成了供給和需求的順利接軌。為了增強(qiáng)教師的專業(yè)性，一般招收行業(yè)內(nèi)具有三到五年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，而后再幫助他們獲得教師資格證。另外，在澳大利亞，職業(yè)教育學(xué)院的兼職教師占到三分之二。這些兼職教師都是從事相關(guān)工作的一線工作人員。這樣可以確保傳授給學(xué)生的技術(shù)和知識(shí)是緊跟市場(chǎng)的，能夠使自己的學(xué)生與市場(chǎng)形成順利的銜接。由于這種雇傭兼職教師來教學(xué)，如果沒有一個(gè)合理的，切實(shí)可行的兼職教師管理辦法，那么這種做法的優(yōu)勢(shì)也就有可能喪失。

德國(guó)的“雙元制”的職業(yè)教育培訓(xùn)模式達(dá)到了同樣的效果。職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠被市場(chǎng)所接受是因?yàn)槭袌?chǎng)要求是“動(dòng)態(tài)的”職業(yè)生涯規(guī)劃論文，而職業(yè)教育院校的教學(xué)內(nèi)容具有“穩(wěn)定性”的。而德國(guó)的“雙元制”正好解決這個(gè)僵局。在德國(guó)的職業(yè)教育中，接受培訓(xùn)的學(xué)員在企業(yè)里是以“學(xué)徒”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)的，主要學(xué)習(xí)實(shí)際的技能和能力，從而使他們知道在企業(yè)里他們要“做什么”，“怎么做”。同時(shí)，還必須以“學(xué)生”的身份在職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論等課程的學(xué)習(xí)，知道“為什么這樣做”。

四、總結(jié)

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的一些先進(jìn)的管理政策，制度等，我們不難看出，為了能夠推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)的政策必須具有可執(zhí)行力，這種執(zhí)行力應(yīng)在政策的導(dǎo)向下最大限度的來自于利益相關(guān)者。比如澳大利亞為了提高企業(yè)的參與度而采取的政策。為了使某項(xiàng)政策能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的，只具有利益相關(guān)者的執(zhí)行力還不夠，例如很多國(guó)家都出臺(tái)了職業(yè)教師的培訓(xùn)制度，以及為這種培訓(xùn)創(chuàng)造的優(yōu)惠條件，但是很多國(guó)家這種培訓(xùn)制度效果不明顯，原因在于沒有配套的制度提供支持。所以，形成職業(yè)教育的吸引力，要有消除職業(yè)教育弊端，產(chǎn)生利于驅(qū)動(dòng)的具有可執(zhí)行力的政策和制度驅(qū)動(dòng)。

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第9篇：普通教師崗位提高培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】理想；現(xiàn)實(shí)；教師專業(yè)發(fā)展；思考

中國(guó)分類號(hào)：G451

“專業(yè)化”是70年代后期、80年代初期在國(guó)際上開始流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也是行業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)新概念。1852年，美國(guó)馬里蘭州向全世界公布義務(wù)教育法，從而誕生了師范教育制度，由此分化出了專門的教師職業(yè)。作為教師隊(duì)伍的建設(shè)，也相應(yīng)產(chǎn)生了“教師專業(yè)化”概念和發(fā)展行為。

何為“教師專業(yè)化”？普遍共識(shí)是指：教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。《培格曼最新國(guó)際教師百科全書》（作者：鄧金出版社：學(xué)苑出版社出版時(shí)間：1989-06-01）中指出：“教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。”其基本含義包括教師的專業(yè)性和專業(yè)知識(shí)；教師的專業(yè)能力和職業(yè)道德；教師的成長(zhǎng)和管理等三個(gè)大層面。是故，“教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程?！保ā秾?duì)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的詮釋》首都師范大學(xué)教科院劉秀江韓杰）

新課程改革以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為了教師教育的主流話語(yǔ)，也成了教育改革的熱點(diǎn)問題之一。教師專業(yè)化彰顯著教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義，昭示著教育對(duì)歸于社會(huì)發(fā)展的直接的根本意義，教師專業(yè)化發(fā)展的舉措成為了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。

那么，教師為什么要專業(yè)化？任何一個(gè)教育行家或教育行政領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)不假思索地回答出這樣的答案：教師專業(yè)化是為了適應(yīng)新課程改革的需要，新的形勢(shì)和任務(wù)要求教師不做教書匠，要做科研型教師、學(xué)者型教師。學(xué)校之高下，靠的不是校長(zhǎng)的知名度，不是口口相傳的“名聲”；而是學(xué)生是否能夠得到真正的全面發(fā)展。一所學(xué)校真正的實(shí)力，靠的是教師，教師的風(fēng)度修養(yǎng)、教師的學(xué)識(shí)水平、教師的職業(yè)能力、教師職業(yè)生命質(zhì)量的個(gè)體生活和幸福指標(biāo)。

對(duì)于工作在教育一線的普通教師而言，面對(duì)這些行家或行政領(lǐng)導(dǎo)的說教顯得那么的高高在上和事不關(guān)己，工作和生活的壓力使得他們沒有多少耐心去聽那些高不可及的口號(hào)，他們往往只關(guān)注手頭的事務(wù)和眼前的利益，因?yàn)檫@是他們眼下必須要做的事，只有做好這些，他們才可以從容地做教師。

我們?yōu)槭裁匆獙I(yè)發(fā)展？這其實(shí)是多數(shù)普通教師的消極反問，因?yàn)檎也坏阶屪约盒膭?dòng)的理由，于是有些教師把目光投向有償家教，有些教師轉(zhuǎn)行跳槽，有些教師糊里糊涂上班，馬馬虎虎上課。時(shí)下的一句順口溜似乎很能夠讓人窺視教師專業(yè)化的現(xiàn)狀：“大學(xué)教師在外跑（聯(lián)營(yíng)、參股、走穴等），高中教師家教忙高考，初中教師把飯碗保，小學(xué)教師說普九就是好（學(xué)生不參考直接升學(xué)）?！贝嗽掚m說有點(diǎn)夸張，但不可否認(rèn)，教師專業(yè)化發(fā)展仍僅限于整個(gè)教師群體中為數(shù)不多的“精英分子”，眾多普通教師仍徘徊不前，或甘于平庸，這不能不讓我們作一番理性的思考。

課改進(jìn)入深水期，我們得站在一個(gè)新的起點(diǎn)上，對(duì)教師職業(yè)了做一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：那就是教師職業(yè)已經(jīng)不僅僅是教師謀生的手段，教師職業(yè)必須向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。從“職業(yè)”到“專業(yè)”的轉(zhuǎn)變，是人們的教師觀從淺層到深層的轉(zhuǎn)變，是人們對(duì)教師這一概念認(rèn)識(shí)上的質(zhì)的飛躍。

不過作為教育行政主管部門，甚至全社會(huì)，我們都有思考的責(zé)任和義務(wù)，為什么教師職業(yè)操守的問題屢見報(bào)端呢？為什么教育問題總是成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)大問題呢？我們不妨看看下面的現(xiàn)象！

一、社會(huì)對(duì)教師的要求限制對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展

先看看新時(shí)期我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級(jí)職稱的評(píng)定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人的評(píng)選，都有和公開課這兩項(xiàng)必備條件。就說吧，一般都要求在省級(jí)教育刊物上發(fā)表，并且要求兩篇以上，這簡(jiǎn)直讓多數(shù)普通教師望而生畏，尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，他們一是沒有時(shí)間寫論文（因?yàn)榻處焽?yán)重缺編，周課時(shí)量有的高達(dá)三十多節(jié)），二是大多數(shù)教師寫出來的論文還不具備省級(jí)以上刊物的質(zhì)量，三是除了屈指可數(shù)的基本核心期刊外，大多數(shù)刊物均要作者繳納出版費(fèi)。全國(guó)的教育刊物市場(chǎng)就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間？僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課吧，一般也要求有省地級(jí)以上的，所以對(duì)多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省地級(jí)公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點(diǎn)打造，重點(diǎn)包裝，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機(jī)會(huì)，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師，整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就“精英教師”還是造就“教師精英”呢？答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。

這就是新課改下的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容之一，也是社會(huì)重視教育發(fā)展的一些舉措。筆者以為，一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨(dú)木橋而是走陽(yáng)關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺(tái)成為教師專業(yè)化的沃土。

二、教育主管部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)有了教育的變樣不公平

再來看我們的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。一個(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績(jī)突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對(duì)該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?；蛎?，而一些教學(xué)業(yè)績(jī)突出卻沒有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的變樣不公平，是對(duì)人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和一些教師甘于平庸的原因之一。再如教師的提拔，教師最大就是當(dāng)個(gè)校長(zhǎng)，可我們的行政主管部門偏要嚴(yán)格按照行政上的干部選拔條例來框定，教學(xué)要出名師大都是在40歲到50歲這個(gè)年齡段，甚至一輩子，世界大學(xué)名校均是七老八十的科學(xué)家或科學(xué)院院士擔(dān)任校長(zhǎng)，目前而言，還真沒有在四十來歲就當(dāng)大學(xué)校長(zhǎng)的，就中小學(xué)來說，有成就的教師要想提拔就都被這年齡限制，而真正走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的并不都是教育上的名師，這些校長(zhǎng)中也不乏有一部分年紀(jì)輕輕的就當(dāng)起了“甩手型”校長(zhǎng)了，有這樣一個(gè)例子：一所小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子共九人，校長(zhǎng)剛四十歲，一位副校長(zhǎng)不到三十五歲，九人中只有教導(dǎo)主任和副主任任有一科主課，其余的人要么沒上課，要么上幾節(jié)副課，可教師卻完全超出了國(guó)家規(guī)定的課時(shí)量。再如這樣一件“新奇”事：平日里要是有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校檢查工作，或是兄弟學(xué)校來參觀，要安排老師上觀摩課（或其他課），教師們相互推諉，沒人愿意參加，無(wú)奈之下，往往是年老的或是多少帶有一點(diǎn)“官銜”的上陣。等等這些雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，就目前而言，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營(yíng)人際之道的，教師的才能得不到賞識(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對(duì)待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

三、學(xué)校對(duì)教師編制的教育理想不是夢(mèng)

經(jīng)常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國(guó)能有多少個(gè)？言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語(yǔ)中不僅透露出失落和無(wú)奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為一個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長(zhǎng)為名師或教育家？成為名師或教育家的幾率能有多大？客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)？對(duì)普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了，再說名師的社會(huì)認(rèn)知度吧，有幾個(gè)地方對(duì)各級(jí)骨干教師，教學(xué)能手，學(xué)科帶頭人有明確的補(bǔ)貼呢，好的發(fā)一個(gè)證件，不好的連證件也沒有，就評(píng)定職稱也算不上硬件，能有多少老師想去成為名師呢？其他行業(yè)做出突出貢獻(xiàn)，政府部門還有重獎(jiǎng)，我們老師有幾個(gè)得過重獎(jiǎng)？與其那樣不如這樣就變成了現(xiàn)狀，教育理想自然就淡化了。一個(gè)沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展自然是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長(zhǎng)為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家。總理在2007年政府工作報(bào)告別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時(shí)代的呼喚，這是教育的需求，我們的教師有沒有這樣的需求，有多少教師有這樣的需求，有

這樣需求的是理想還是夢(mèng)，這就需要學(xué)校造就一塊沃土。

一直以來，我們總是把教育家過于神化和圣人化，普通教師成長(zhǎng)為教育家恰如癡人說夢(mèng)，這說明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實(shí)真正的教育家并非遠(yuǎn)在天外，他應(yīng)該來自普通教師，來自教學(xué)一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最高境界，是教師經(jīng)過努力能夠到達(dá)的最終的目的地（當(dāng)然更需要很多外界的因素，因?yàn)榻處熞彩且粋€(gè)生存?zhèn)€體），并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時(shí)候，我們才可以很大度地說我們身邊不乏教育家？什么時(shí)候，我們才可以很誠(chéng)懇地說期待更多的教師成長(zhǎng)為教育家？什么時(shí)候，普通教師才能都?jí)粝胫蔀榻逃?？我們期待著那個(gè)時(shí)候的到來，因?yàn)槟遣艠?biāo)志著教師專業(yè)化春天的來臨。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，其標(biāo)準(zhǔn)必須具有高尚的師德，良好的思想政治素質(zhì)，健康的心理品質(zhì)，精益求精的教育教學(xué)水平等是教師職業(yè)專業(yè)化的基本要素，而高尚的教師職業(yè)道德是最基本的要素，離開“師德教育”談教師職業(yè)專業(yè)化，那是空談，是舍本逐末。因而，要真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化，首要的是必須強(qiáng)化師德教育。