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公務(wù)員考試會(huì)議紀(jì)要精選(九篇)

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公務(wù)員考試會(huì)議紀(jì)要

第1篇:公務(wù)員考試會(huì)議紀(jì)要范文

截止目前,人們對(duì)申論的理解大致經(jīng)過(guò)了四個(gè)階段。

第一個(gè)階段,將申論理解為“寫(xiě)作考試”。這一階段對(duì)申論的理解停留于猜測(cè),因?yàn)樽鳛橐环N新生事物,除了考試機(jī)關(guān)對(duì)申論有一個(gè)基本的定位之外,其他人基本從未見(jiàn)識(shí)過(guò)如此安排的考試形式。因而,對(duì)千余字的申論給定材料視而不見(jiàn),將其虛化為普通的背景讀物。材料的作用則被理解為主題的給定,這當(dāng)然和申論本身的旨趣是相去甚遠(yuǎn)的。

第二個(gè)階段,隨著研究的深入,一部分人發(fā)現(xiàn)了申論背后隱含的公文屬性,于是將研究的方向掉轉(zhuǎn),直接針對(duì)公文而去。這一階段,可以說(shuō)已經(jīng)觸及到了申論考試的某些本質(zhì)性因素,但因?yàn)檫^(guò)分將其局限于公文性要求,所以對(duì)材料的認(rèn)識(shí)仍然不夠深刻,大多將其作為素材和原料,只是供“公文化”之加工對(duì)象而已,甚至有人公然鼓勵(lì)學(xué)員抄襲材料,直接導(dǎo)致考生應(yīng)試的失敗。

第三個(gè)階段,人們對(duì)申論的研究和認(rèn)識(shí)已然深入,自不可和前兩階段的猜測(cè)和摸索同日而語(yǔ)。這時(shí),人們發(fā)現(xiàn)了材料的“熱點(diǎn)化”特征,認(rèn)識(shí)到考試對(duì)材料所反映的事實(shí)和現(xiàn)象有著更加深刻的考查指向和意圖,了解到申論考試對(duì)材料問(wèn)題的理解性要求。但終于由于思維能力的局限和眼界的約束,停留于此,將申論考試和一般政治性較強(qiáng)的考試中出現(xiàn)的材料分析題對(duì)應(yīng)理解,導(dǎo)致了觀點(diǎn)的淺顯和搖擺。

第四個(gè)階段,隨著一批學(xué)歷層次和思維能力更強(qiáng),又受過(guò)良好的學(xué)術(shù)培養(yǎng)人員陸續(xù)加入專業(yè)申論研究者的隊(duì)伍,也是基于申論考試日趨成熟,科學(xué)性和規(guī)范性更強(qiáng)的大前提,這一階段人們對(duì)申論的理解無(wú)比深化,不僅發(fā)現(xiàn)了其背后隱含的公文性要求和材料更深的考查指向,而且挖掘出蘊(yùn)含于材料背后的更深考查目標(biāo)。

眾所周知,不管是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論,都是服務(wù)于國(guó)家對(duì)公共管理隊(duì)伍建設(shè)的需要。隨著公共管理環(huán)境的日益復(fù)雜,對(duì)其從業(yè)者的要求自然日益提高,從過(guò)去的具體事務(wù)的管理者,到現(xiàn)代公共服務(wù)者轉(zhuǎn)型。其所要求的知識(shí)儲(chǔ)備、眼界見(jiàn)識(shí)、思維水平和德性修養(yǎng)都是前所未有的。由淺入深,現(xiàn)代公共管理所需要的人才素質(zhì)可分為依次遞進(jìn)的四個(gè)層面。

第一個(gè)層面是處理基本行政事務(wù)的能力,包括具體的語(yǔ)言文字處理能力、閱讀理解能力和計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力。在這一層面,一名合格的公共管理者需要具備處理行政事務(wù)的基本素質(zhì),包括閱讀、整理和匯總文字材料,理清材料線索,上通下達(dá),保持政府和群眾的消息溝通,按照職權(quán)和程序規(guī)定調(diào)配人力物力資源以化解民眾問(wèn)題,完成管理和服務(wù)職能。

第二個(gè)層面是能較為深刻地領(lǐng)悟公共管理的實(shí)質(zhì),主動(dòng)積極表現(xiàn)出對(duì)公共事務(wù)的關(guān)懷與思考。從優(yōu)化行政管理的程序和效果上考慮,體現(xiàn)出行政法治意識(shí),體現(xiàn)出對(duì)國(guó)家宏觀政策精神貫徹和落實(shí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在這一層面,一名公共管理者所應(yīng)該扮演的不光是一名政府雇員的角色,而且應(yīng)該對(duì)公共管理本身有一種情感和精神上的認(rèn)同,表現(xiàn)出維護(hù)政府權(quán)威和公信力的責(zé)任意識(shí),自覺(jué)實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好連帶于政府的人民利益,自覺(jué)從內(nèi)心和精神氣質(zhì)上表現(xiàn)出一種“政府人”或“公共管理人”的職業(yè)化自豪感,能從具體的行政管理中體味到心靈的歸宿感。

第三個(gè)層面是踐行并貫徹社會(huì)主流價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的素養(yǎng)和能力,包括理解、認(rèn)同、踐行并貫徹能夠澄明社會(huì)風(fēng)氣,改善社會(huì)環(huán)境,啟發(fā)社會(huì)意識(shí)的主流價(jià)值目標(biāo)。在這一層面,公共管理者的作為,能使社會(huì)成員呈一種積極、精進(jìn)、團(tuán)結(jié)的整體氛圍和精神面貌,使社會(huì)運(yùn)行減少因意識(shí)歧見(jiàn)所造成的阻礙和摩擦,并盡可能的體現(xiàn)出理念上多元并進(jìn)與一元諧和的良性互動(dòng)。

第四個(gè)層面是真正觸及行政的本質(zhì),表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步,對(duì)化解社會(huì)矛盾和解決社會(huì)問(wèn)題的憂患意識(shí)和責(zé)任感。最為基礎(chǔ)的是要對(duì)社會(huì)有非常深刻的認(rèn)知和了解,真正了解當(dāng)下社會(huì)運(yùn)行的基本狀態(tài)和存在的問(wèn)題,進(jìn)而能夠做出前瞻性的預(yù)測(cè),深刻地感受社會(huì)運(yùn)行的脈動(dòng),把握社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。這里,要求公共管理者要對(duì)社會(huì)問(wèn)題有極其深刻和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解,并能創(chuàng)造性地提出切實(shí)可行且行之有效的改良之道與改進(jìn)之術(shù)。

申論之本質(zhì),實(shí)則公共管理之本質(zhì)。

植根于公共管理的精神實(shí)質(zhì),決定了申論的本質(zhì)只能服務(wù)于公共管理的功能與追求。因而,公共管理所需人才素質(zhì)的四個(gè)層面通過(guò)申論的考查方向體現(xiàn)出來(lái)即為:

第一,申論考試細(xì)致透徹地檢驗(yàn)考生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和駕馭能力。

申論考試從最直觀的形式上去認(rèn)知,就是根據(jù)給定材料,回答所設(shè)問(wèn)題。起于閱讀,成于寫(xiě)作。一讀一寫(xiě),能夠細(xì)致透徹地檢驗(yàn)出考生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和駕馭能力。閱讀是一個(gè)集認(rèn)知和思考于一體的過(guò)程,要能夠運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備準(zhǔn)確攝取材料文字所提供的信息,并借助經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),思考出文字材料背后的深層內(nèi)涵和意蘊(yùn)??傮w而言,是一個(gè)循序漸進(jìn),由淺入深,由表及里,由顯到隱的信息提取和意義領(lǐng)悟的過(guò)程。全面、準(zhǔn)確、深刻理解材料信息和意蘊(yùn)是作答申論的先決條件。因而,閱讀理解的能力的過(guò)關(guān)是申論應(yīng)試能力過(guò)關(guān)的基石。在此基礎(chǔ)上,申論考試需要將閱讀所得之信息應(yīng)用于寫(xiě)作,用文字表達(dá)出來(lái)。相對(duì)于閱讀的理解,這里更強(qiáng)調(diào)駕馭文字的能力,所以對(duì)語(yǔ)言邏輯能力、行文架構(gòu)能力,甚至歸納演繹等思維能力都會(huì)進(jìn)行全方位的檢測(cè)。而無(wú)論是閱讀理解能力,還是文字表達(dá)能力都決非朝夕之功可獲進(jìn)步,都需經(jīng)年累月地積累才有所進(jìn)。因而,申論考查的只能是長(zhǎng)期積淀的能力素質(zhì),而不可能是短期突擊可得的知識(shí)。

第二,申論考試準(zhǔn)確充分地檢驗(yàn)考生對(duì)公共管理的領(lǐng)悟和把握程度。

申論考試的題目,其作答要求從實(shí)質(zhì)上來(lái)講有著深刻的“公文性”,無(wú)論從傳統(tǒng)的“三題型”,還是改良后的“四題型”,每一種題型都能找尋到其背后的公文原型。而公文作為公共機(jī)關(guān)日常意思表達(dá)和行為安排的一種最常用載體,可以說(shuō)其特征恰恰能夠勾勒出公共管理的基本面貌。從總體上來(lái)說(shuō),申論作答作為選拔初級(jí)公務(wù)員的一種考試形式,其答案整體表現(xiàn)為一種上形體的公文特征。概括歸納題的原型為報(bào)告體公文的匯報(bào),分析題則根源于調(diào)研報(bào)告,對(duì)策題則直接和方案建議相對(duì)應(yīng),綜合論述的實(shí)質(zhì)與會(huì)議紀(jì)要有著深刻的契合特征。因而,申論考試通過(guò)各種題型設(shè)置,基本能夠準(zhǔn)確充分地檢測(cè)出考生對(duì)公共管理程序和規(guī)則的領(lǐng)悟和把握程度。一個(gè)熟悉公共管理流程和規(guī)則的考生和一個(gè)不甚熟悉此道的考生所答之申論題目當(dāng)然會(huì)從整體上呈現(xiàn)出不同的氣質(zhì)和特征。而要了解和熟悉公共管理的流程與規(guī)則,熟練掌握各種公文的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)與外在形式無(wú)疑是一種最為便捷的途徑。

第三,申論考試嚴(yán)格全面地檢驗(yàn)考生對(duì)主流思維的認(rèn)同與貫徹意識(shí)。

申論考試作為一種極具特色的考試,其作答有著明顯的思維方式引導(dǎo)的色彩。一方面其所設(shè)計(jì)的話題主旨都與當(dāng)下黨政方針直接相關(guān)。另一方面,其所要求的作答結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)當(dāng)下主流的思維模式的方法和結(jié)構(gòu)??梢哉f(shuō)一次申論考試就是一次宏觀政策方針的大宣傳、大學(xué)習(xí),就是一次深刻地思維教育和引導(dǎo)。作為居主流意識(shí)形態(tài)的我國(guó)社會(huì),公共行政管理機(jī)關(guān)從業(yè)人員的思維模式?jīng)Q定著政策方針的致力方向,決定著思考和解決問(wèn)題的方式、程序、作風(fēng),甚至效果。

第四,申論考試深入靈活地檢驗(yàn)考生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的見(jiàn)識(shí)和認(rèn)知水平。