西門豹教學反思精選(九篇)

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第1篇：西門豹教學反思范文

關(guān)鍵詞：探究性閱讀 意義 激活課堂 嘗試

探究性閱讀是在教師的啟發(fā)引導下，以學生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，主動地獲取知識、運用知識、解決實際問題的閱讀教學活動。

探究性閱讀是《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的新的閱讀方式：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

一、探究性閱讀的現(xiàn)實意義。與傳統(tǒng)的接受性閱讀相比較，探究性閱讀具有以下現(xiàn)實意義：

1、小學語文閱讀教學中采用探究性閱讀，可使小學生加深對閱讀對象的更深層次的理解，有助于小學生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這里，不再是讓學生一味地被動接受現(xiàn)成的教師或他人的閱讀成果，而是重視學生的“感受”“體驗”“理解”，無疑，這樣的閱讀成果是自己的、獨特的，學生在其中不僅僅收獲閱讀的知識成果，更重要的是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

2、小學語文閱讀教學中變接受性閱讀教學法為探究性閱讀教學法，可提高學生的學習興趣，調(diào)動積極性，變被動接受為主動探求?！拔恼虏皇菬o情物?！遍喿x文章的學生更需如此，只有讓學生帶著感情學，具有濃厚的學習興趣才有可能學好。離開了感情因素去單純地接受知識，是導致學生對語文厭學的重要原因之一。探究性閱讀正是符合小學生的心理特點，讓他們主動、積極的投入，在聽、說、讀、寫的真正實踐中（不是老師口頭重視的聽、說、讀、寫）去學習、運用語文。

二、以探究性閱讀激活語文課堂的嘗試

1、確立研究點，激發(fā)學生探究意識。小學生的探究性閱讀，是針對非探究的接受性閱讀提出來的。它需要的不僅僅是學生參與閱讀學習活動，更是帶著強烈探究意識的投入，所以教師不是給學生提問，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境與探究氛圍，讓學生自主的探究。

“學貴有疑” 只有有了疑問才會有探究的愿望與動力，所以首先要讓學生在初讀課文后，對課文初知內(nèi)容、了解大意的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的疑問。但是教師也不能完全放任不管，讓學生封閉的自學、泛泛探索，而應該根據(jù)課程特點和小學生身心特征，指導學生在“有疑”之中確立恰當?shù)难芯奎c，然后針對研究點，質(zhì)疑文本、主動探究，以平等的身份去審視教材，并與同學、教師、集體交流。這樣，確定的研究點便于學生騰出較多時間，圍繞專題集中的自主研讀，教師則巡回指導，反饋學情，對學習困難的學生給予更多的輔導。如：學習小學語文第八冊《西門豹》第一課時，我引導學生在讀通課文之后，讓學生提出自己的疑問，學生的問題很多：西門豹是怎么了解實際情況的？巫婆和官紳是怎么害人的？西門豹為什么要把官紳頭子處死？……最后我讓學生探究其中之一：西門豹破除河伯娶媳婦迷信的方法妙嗎？為什么？學生針對這個研究點，仔細讀文、主動提問、合作求答，從而理解了西門豹破除河伯娶媳婦的全過程，還認識到西門豹的方法既懲治了惡人，又幫百姓認清了巫婆騙人錢財?shù)膶嵸|(zhì)，體會到西門豹不僅為官清廉正直，而且智慧過人。

2、發(fā)揚課堂民主，引導學生深入探究。離開了開放的情境，學生將無法主動獲得新體會、新見解，也就談不上探究。整個閱讀過程應該是學生自己或在教師指導下的選擇，教師只是伙伴、參與者，教師應重視學生的獨創(chuàng)性，但又要引導學生吸取他人（包括教師、學生、書本等）的已有成果。因此，我在教學中注重營造民主、寬松的課堂學習氛圍，引導學生在開放、自主的課堂環(huán)境中深入地探究。

首先是讓學生獨立探究的時間要充分，使學生對探究的問題有自己的見解或體會，只有這樣，學生在交流中才會有話可說，而不是千人一面的人云亦云。其次，生生、師生、生與集體間的交流要引導學生聽取別人的發(fā)言，在別人的發(fā)言中吸取別人的成功之處。

同時，對學生的評價也要注意發(fā)揚民主，教師要多用激勵性的評價語言，讓學生在探究中體會到成功的喜悅。還要讓學生參與到評價中，既有教師的評價，又有學生的評價，而且應該以學生自我評價為主。

第2篇：西門豹教學反思范文

一、尊重學習主體，善待課堂錯誤

記得有位老師在上《西門豹》一課時，課堂近乎完美，設(shè)計巧妙、過程流暢、氣氛活躍、達成度高。但課堂臨結(jié)束時，一位學生突發(fā)奇問：“老師，西門豹為什么不直接把他們抓起來殺掉呢，干嘛費那么大的勁？”老師一時不知如何回答，因為整堂課都在探討“西門豹懲治巫婆和官紳巧妙在哪里”這個問題，可學生居然還有這樣低級的錯誤和幼稚的發(fā)問。過了一會兒，老師憤憤地說：“這個問題我們說了一節(jié)課，你在聽嗎？”提問的同學臉紅一塊青一塊，尷尬極了。

其實，這位老師的處理有點失當。學生提這問題，說明課堂沒有實質(zhì)性效果，是老師的錯誤。小學生的認知水平是有限的，老師應該掌握學生的認知規(guī)律，對學生發(fā)展的個別差異做到心中有數(shù)，才能較準確地判斷出學生對問題的理解程度。心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”如果學生一出錯，老師就批評或指責，就會在無形中給學生很大的心理壓力，使他們有話不敢說，有問題不敢提，老師當然也很難真實地了解他們的學習情況。反之，如果老師尊重學生，寬容對待學生的錯誤，那么學生就會感受到一種輕松愉悅的課堂氛圍，就能暢所欲言，積極地思考，從而獲得良好的學習效果。

二、靈活應對預設(shè)，達成全新目標

我在教學《赤壁之戰(zhàn)》第一課時，首先學習生字詞，然后初讀課文。課中一個學生突然站起來，大聲說：“老師，我知道周瑜，他是個疑心病很重的人。”“不對，曹操才有疑心病呢?！薄瓫]等第一個說完，其他同學就七嘴八舌地嚷開了。我心中冒起無名之火，好端端的一堂課，就這樣被攪和了，這節(jié)課的教學任務(wù)肯定完不成了！再瞧瞧他們興致高昂，一個個爭得面紅耳赤，轉(zhuǎn)念一想：這么好的氣氛，平時的口語交際課要都要不來呢，干脆順水推舟吧!于是，在我的引導下學生們的熱情更高了：桃園結(jié)義、草船借箭、三氣周瑜……最終，這節(jié)課的教學任務(wù)沒有完成，卻意外地獲得了另一個新目標：了解了故事的時代背景。

這節(jié)課的課堂教學完全沒有按照預設(shè)生成，但卻收到了較好的效果。可見，課堂教學僅有預設(shè)是不夠的。教學是“人――人”系統(tǒng)，是主體的、能動的、活躍的人的活動，所以，課堂教學不應當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設(shè)定的固定不變的模式。在目標實施的過程中，教者應開放地、智慧地進行彈性靈活的教學，鼓勵學生即興創(chuàng)造，超越預設(shè)的要求。只要我們語文教師敏感地捕捉其中有價值的信息，通過富有智慧的教學策略，重構(gòu)教學，課堂定能生長出較“知識”而言更具影響力的一些東西。

三、適當延遲評價，呵護幼小心靈

有這樣的一個教學片段，有位老師講《詹天佑》這篇課文，請了一位同學寫“阻撓”的“撓”字，結(jié)果該同學把“撓”字多寫了一點。其他同學頓時議論紛紛，有的取笑，有的指出他的錯誤。老師沒有批評這一位同學，而是笑著說：“沒關(guān)系，這個字確實很難寫，否則老師也不會請你到上面來寫了。我們還得謝謝你呢，因為你這樣一寫就讓我們以后避免犯同樣的錯誤。現(xiàn)在，你能說說我們在寫這個字時應該避免怎樣的錯誤嗎？”該生一聽，也不好意思地笑了。只見他先是頭頭是道地說出了寫這個字時的注意點，而后又端端正正地在黑板上寫了一遍。

事后我翻了全班的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)沒有一個同學把這個字寫錯，而我自己也曾經(jīng)上過這篇課文，盡管反復強調(diào)好幾遍，學生寫這個字時還是錯誤紛紛。這說明，上述的處理效果很好，一方面維護了學生的尊嚴，又事半功倍地達到了教學的目的?？梢?，課堂中當學生出錯后，教師不應該立即作出評價，應再給學生一次機會，讓他自己發(fā)現(xiàn)的錯誤，效果反而超出老師直截了當?shù)呐u。老師一舉多得的巧妙處理，在課堂上贏得了熱烈的掌聲。這掌聲分明是對那位學生由錯誤走向正確的鼓勵，更是對老師那種機敏睿智的課堂駕馭能力的贊賞與嘆服。

四、利用意外生成，啟迪學生智慧

這是一位教師在教學《》一課時出現(xiàn)的場景。老師問：學了課文以后，你想對說些什么？大多數(shù)學生回答得都很符合主題，可有位學生回答說：“我想說，，你一定是為了當英雄，才這樣去死的吧！”頓時，教室里一片嘩然。老師問：“你為什么這樣認為呢？”學生說：“因為當時已經(jīng)身負重傷，沒有一件武器了，他知道自己反正是一死，還不如死得壯烈些、偉大些?！崩蠋熞龑В哼@位同學的體會很獨特。同學們，請大家想一想，在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？學生答：從昏迷中醒過來時，他一定想到了指導員、戰(zhàn)友們、祖國人民、朝鮮人民對他的期望，正是這股力量鼓舞著他又一次站了起來，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。他不是為了當英雄才這樣做的……

在這一教學片斷中，教師面對學生出人意料地說出“，你一定是為了當英雄，才這樣去死的吧”這樣的另類之語時，沒有直接評價學生的對與錯，而是用一句“在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？”將問題回拋給學生，讓學生自己去討論、思索、爭辯，在對話中互激互促、互助互補，從而使學生走進了人物的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟到了英雄的精神品質(zhì)。老師巧妙、合理地利用意外生成這一課堂資源，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，也讓課堂更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，變得更加精彩。

五、允許學生思辨，坦然面對未知

一位老師執(zhí)教《憶江南》，課堂上，有學生將“能不憶江南”中的“不”讀作了“bù”，于是，馬上有一位學生提出異議，認為這里的“不”應讀成“bú”，理由是“不”后面的“憶”是第四聲。對此，教師說：“‘能不憶江南’中的‘不’字很容易讀成‘能不（bù）憶江南？’在這里要讀‘不（bú）憶’?！苯Y(jié)果一名學生拿出配套用書，并且大聲說：“老師你錯了，這本書上說……”課堂頓時亂了起來，老師很快大聲宣布，先不要討論，待老師考證后再說。

其實，這位教師在學生拿出配套用書的時候已經(jīng)知道自己錯了，只是出于師道尊嚴而羞于承認。我們分析一下，此句的斷句應是“能不／憶／江南”，而不是“能／不憶／江南”，所以不還是讀（bù）。那么，這樣讀法是否符合《憶江南》的格律呢？我們只要參讀一下白居易寫的其他兩首《憶江南》便知，這樣的朗讀顯然是誤讀。試想，如果我們將“何日更重游”讀成“何／日更／重游”，將“早晚復相逢”讀成“早／晚復／相逢”，豈不貽笑大方了。當前許多教師整天忙于備課、批改、輔導學生，或者忙于公開課的比試、課題研究，卻疏忽了對教學基本功的錘煉和對自身文化底蘊的積淀。實際上，允許學生反駁思辨，坦然承認錯誤才是語文老師的智慧之舉。因為，教學相長嘛！

六、慧眼識別時機，感悟文本精彩

一位老師在教學《一夜的工作》時，有學生將“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米……”讀成了“一碟花生米”。對此，老師緊緊抓住“小”字做起了文章。學生通過再讀文本，紛紛發(fā)表了各自的看法，有的說：“我覺得不能沒有這個‘小’字。因為‘一碟花生米’已經(jīng)很少了，而‘一小碟花生米’就更少得可憐了。從這個‘小’字可以看出的生活真的很簡樸?！边€有的說：“這一小碟花生米是‘我’和總理兩個人一起吃的。如果沒有‘我’的話，總理可能吃得還要少。所以我認為這個‘小’字不能漏了?！?/p>

第3篇：西門豹教學反思范文

【關(guān) 鍵 詞】 朗讀；反思；本真；策略；效果

朗讀是語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種有效手段。隨著課程改革的逐步深入，教學資源異彩紛層，人人都充溢著新課改的激情，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。但冷靜下來仔細思考，反思一下我們的新課改，我們就會發(fā)現(xiàn)許多教師對新課程的理解有失偏頗，筆者就教學中一些朗讀訓練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂朗讀形式化的反思

隨著新課程改革的全面推進，廣大語文教師不斷將新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學行為，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，可有些教師在學習課程改革模式時出現(xiàn)了盲從現(xiàn)象，與課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵出現(xiàn)偏差，在落實觀念的過程中片面的追求形式。課堂上朗讀的訓練流于形式化的現(xiàn)象仍然很多：

（一）尊重學生個體差異――過于隨心所欲

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這個教學理念的深入，在小學朗讀教學中，應有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來朗讀。這意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1. “請用你自己喜歡的方式讀一讀”

這是許多教師在課改教學理念的沖擊下都效仿的課堂流行語。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。課堂上，即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。難道學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了？如默讀和瀏覽。再者，過于隨心所欲，也不利于全體層面學生的朗讀訓練得以落實到位，如不自覺的學生沒有開聲讀，教師無法掌握到全體學生是否完成老師布置讀的任務(wù)?！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在朗讀訓練中，教師要把握好契機，適時引導學生采用不同方式朗讀，避免一味地倡導用喜歡的方式讀。

2. “你想學哪一段，就先學哪一段”

這一課堂教學的方式如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學，表面上看是教師尊重學生的主體性和自主性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”不就亂套了嗎？文本讀起來不變成了雜亂無章了嗎？

3. “請讀你喜歡的句子或段落”

小學生對語文文本賞析能力還不高，如何選擇文本中的好句好段來讀，這需要有一定的語文素養(yǎng)。低中年段的文本較短，要真的讓學生隨心所欲地讀自己喜歡的句子，他們會找到哪些來讀呢？這樣的方式有利于學生語文能力的培養(yǎng)嗎？高年段的文本有的篇幅較長，所有學生能找到文章的重點語句或段落來讀嗎？如果不，那沒抓住文中的重點讀，那不等于舍本求末了嗎？這樣的方式讀有何效果呢？

（二）多媒體輔助教學――過多充斥課堂

讀是學習語文的四門必備功課之一，課堂教學使用多媒體朗讀，對調(diào)動學生的學習情緒，提高學習朗讀興趣的確有很大幫助。但是把課文朗讀成了看畫面聽錄音，學生的注意力都在屏幕上的畫面上，學生對范讀的語氣、語調(diào)反而不大注意了，從而影響學生朗讀水平的提高。因此，教師不能過多地使用多媒體范讀，而丟棄本人范讀。是否使用多媒體還要視教學內(nèi)容及學生的實際情況等客觀因素決定。多媒體課件只有合理地加以利用，才能真正發(fā)揮其應有的功效。

綜觀以上現(xiàn)狀，我們在新課改中要做到不但要實踐與反思并在，而且需要回歸本真的朗讀，才能收到實效。

二、回歸本真的朗讀，讓訓練真正落實

本真朗讀，就是不需要太多的媒體輔助，不需要太花俏的教學方法和方式，教師保證學生有足夠的時間落實朗讀訓練，使訓練真正落到實處，使訓練有所成效。

（一）本真朗讀訓練的策略

1. 教師感情范讀

小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，也不可能有感情地朗讀出來。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。教師范讀一是可以引領(lǐng)著學生怎樣讀書，教會了讀書方法，便于學生學習模仿；二是可以讓學生一下把握住朗讀的情感基調(diào)，找準朗讀的感覺，從而產(chǎn)生想讀的欲望。

2. 入情入境地讀

在課堂中，反復、單調(diào)的齊讀、自由讀會使學生感到乏味、昏昏欲睡，并產(chǎn)生厭讀情緒。這樣就很難達到朗讀訓練的預期目標。因此，教師要引導學生運用分角色讀、表演讀、問答式讀等多種形式朗讀。假如要進行分角色朗讀或表演讀時，要根據(jù)文中不同角色的個性，揣摩出人物語言和動作，應該用什么樣的語氣和語調(diào)，并自己選擇喜歡的角色進行朗讀，這樣，學生的朗讀積極性就會特別高漲。

分角色朗讀是最能引起學生朗讀興趣的一種，小學語文教材中還有很多能體驗人物情感、塑造人物形象的文章，可以讓老師或?qū)W生飾演、模擬文中角色，將其對話的語言還原，以個性化、入情入境地分角色朗讀，逼真地再現(xiàn)了生活情境，有利于激發(fā)學生朗讀的興趣，這些課文如人教版第六冊《西門豹》、人教版第八冊《漁夫的故事》等。

3. 花樣競讀

小學生好奇心強，又好表現(xiàn)，都想爭當能手，因此，變換花樣的競讀活動，會使他們愛讀、樂讀。如小組之間的賽讀，學生們的集體觀念很強，誰也不甘心輸給對方，讀得特賣力，也有感情；男女同學的賽讀也很激烈，雙方各不相讓，都盡量發(fā)揮最好的朗讀技巧超越對方；爭奪“朗讀小能手”的賽讀熱情更高漲，一個讀得比一個賣力，都為爭當這個“小能手”而淋漓盡致地把自己的朗讀能力發(fā)揮出來了。

（二）本真朗讀訓練的效果

1. 自讀――自悟情感

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用符合學生需要且符合認知規(guī)律的自讀。對學生來說，自讀讓其容易把握朗讀的語調(diào)，各自發(fā)揮其朗讀的情感，既照顧了優(yōu)生可以正確、流利、有感情地進行朗讀的訓練及感知的領(lǐng)悟，也照顧了朗讀能力不及優(yōu)生而需要自我消化空間的中下生，避免了齊讀時互相要兼顧而不能使朗讀訓練得到有效提高的情況。

2. 品讀――體會情感

《語文課程標準》明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這要求教師要教會學生品讀重點詞句，體會作者的表達效果。

《地震中的父與子》一文講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇、感人故事。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一曲父愛的頌歌。在教學中，我引導學生通過品讀文中的重點語句，感受父愛的偉大。如“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校?！薄八腿幌肫鹱约撼鹤诱f過的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！薄八诹?小時，12小時，24小時，36小時，沒人再阻攔他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪。到處都是血跡。”這些句子的朗讀指導，學生在反復品讀中感悟，使父親的形象越來越大，內(nèi)容的解讀和情感的升華得到同步發(fā)展。

3. 美讀――升華情感

美讀，這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境。有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”?？梢?，融入帶有感彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在教學《獅子和鹿》時，教師讓學生把握住鹿在池塘邊看到自己美麗的身影倒映在水面上和鹿贊美自己的句子，指導學生朗讀出鹿對自己的喜愛和贊美感情基調(diào)，接著把握住鹿看到清風吹過，池水泛起波紋后的腿無精打采和鹿抱怨自己的腿時，指導學生朗讀出鹿對自己腿的不滿意的情感變化。讓學生深刻理解作者要表達的思想感情，并把這種感情融入到朗讀中，更進一步地促進學生對人文精華、文化底蘊的深刻體會和感悟，從而去感染自己和其他聽眾，讓“美”讀達到預期的效果。選擇對于語調(diào)的明快、節(jié)奏的和諧、邏輯的重音、感彩等幾方面較難掌握的典型的內(nèi)容進行示范性地 “美” 讀，也是顯得很有必要。對于樣本的選擇可以分為兩個方面：

（1）典型的句段。小學語文課本中有很多句子或段落表達的語氣都很典型，這些句子便可以當作樣本。朗讀時從斷句、重音、情感等方面重點地指導，可以為學生學會朗讀打好基礎(chǔ)。

（2）典型的篇章。朗讀的內(nèi)容通常要以篇章為基本單位，選擇典型的篇章作樣本，重點指導，可使學生立足于篇章總體上的把握技能技巧。學生都能讀好的話，就為以后學習許多文章起到了示范的作用，便于學生舉一反三。

新課改對于每位教師來說是挑戰(zhàn)，也是機遇，更是磨練和提升的過程，我們要在課改下不斷反思、不斷積累，不斷摸索，優(yōu)化自己的朗讀教學，但是不能丟棄本真朗讀，我們要本真朗讀回歸學生、落實到位、發(fā)揮功效，讓學生感受語言文字的魅力。

【參考文獻】

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