社會工作畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：社會工作畢業(yè)論文范文

前言

社會工作是一門實踐性取向的社會科學學科，其要求從業(yè)者具有很強的實踐能力，根據(jù)國際標準，社會工作在校生應擁有在督導指導下的800小時專業(yè)實習。因此，在高校社會工作人才培養(yǎng)中，實踐能力是其人才培養(yǎng)的重中之重。社會工作專業(yè)教育需要特別注重實踐教學，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。通過對國內(nèi)領(lǐng)域相關(guān)文獻梳理，與高校社會工作人才培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有三方面：第一，社會工作實踐教學模式研究[1]；第二，社會工作專業(yè)就業(yè)的相關(guān)研究[2]；第三，運用社會工作專業(yè)知識和工作方法指導其他學科工作[3]。筆者發(fā)現(xiàn)，對社會工作人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，教師反思視角居多，而基于在校生需求的實證研究甚少。本研究從社會工作專業(yè)在校生實踐能力提升的取向，基于在校生需求的實證調(diào)查，探討高校社會工作專業(yè)在校生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、研究方法與調(diào)查對象概況

（一）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的研究方法，以湖北省為例，從湖北省隨機抽取了5所設立社會工作專業(yè)的高校作為調(diào)查點，再從這5所高校中隨機抽取在校社會工作大學生作為調(diào)查對象。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，回收168份，其中有效問卷116份。在資料分析方法上，本研究以數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為主，以定性資料加以補充和印證。

（二）調(diào)查對象概況

調(diào)查顯示，在性別上，男性31.9%，女性68.1%?？梢?，當前社會工作專業(yè)在校大學生中女性比例高于男性。在社會工作在校大學生的所在高校類型上，“211但非985高校”24.14%；“省會城市或直轄市一般二本院?！?8.45%，非省會地方城市二本院校47.41%。可見，211但非985高校和省會城市或直轄市一般二本院校的社會工作專業(yè)的學生較少，非省會地方二本院校較多。在所讀年級方面，大一10%，大二40.52%，大三43.1 %，大四及以上6.38%。

二、結(jié)果分析

（一）教學方面的需求與態(tài)度

1.課程設置

調(diào)查顯示，認為“比較滿意” 52.59%，“不太滿意” 40.52%，“不滿意” 5.17%。由此可見，社會工作專業(yè)在校生對課程設置較滿意，其體現(xiàn)所在學校的課程設置較合理。

2.授課方式

調(diào)查顯示，上專業(yè)課（如《個案社會工作》《社會工作實務》）時，對理論和實踐是否相結(jié)合的授課方式，認為“比較滿意”52.59%；“不太滿意”40.52%；“不滿意”5.17%；“非常滿意”1.72%?？梢姡咝＠蠋煂τ谠搶I(yè)理論和實踐相結(jié)合的教學比較重視，學生滿意度較高。同樣，針對實踐能力提高，老師在授課方式上多種多樣。調(diào)查顯示，選擇“情境模擬、案例分析、小組討論”分別是84.48%、82.76%、3.28%；其次，選擇“看相關(guān)視頻、參加相關(guān)科研項目、寫課程論文”分別為59.48%、39.66%、28.45%?？梢?，一方面，老師在講授某個課程時運用情境模擬、案例分析和小組討論等方式來提高專業(yè)實踐能力居多；另一方面，學生在豐富多彩的課堂教學中即能保證理論知識的鞏固又能活躍思維、加強自身實踐能力。

3.專業(yè)實踐形式和時間安排

調(diào)查顯示，認為“從大一開始，每學期都安排固定時間實習”31.03%；認為“從大三開始，上一個月課，實習一個月，發(fā)現(xiàn)不足再回校上課補缺和分享，再出去實習”29.31%；認為“到了大三，上半學期的課，結(jié)合所學課程安排相關(guān)實習”22.41%；認為“到了大三下或大四，抽出一個學期專門實習”13.79 %；認為“都不需要，只需要在寒暑假安排實習和其他”所占比例為2.59%和0.86%?？梢?，在校社會專業(yè)大學生認為從大一開始，每學期都安排固定時間實習或者從大三開始，上一個月課，實習一個月，發(fā)現(xiàn)不足再回校上課補缺和分享，再出去實習的居多。

（二）實踐方面的需求與態(tài)度

1.客觀條件

調(diào)查顯示，一半以上學生所在高校提供外出實習機會，且實踐活動形式以社會調(diào)查活動和公益項目等為主。但絕大多數(shù)學校設置社工實驗室讓學生進行專業(yè)活動，沒有在寒暑假安排學生去專業(yè)機構(gòu)實習。在學校提供外出實習機會的調(diào)查中，選擇“有，但是不多”62.93%；“沒有”33.62%；“有，而且很多”3.45%。其中選擇“社會調(diào)查活動”65.52%；“公益項目或活動”32.76%?？梢?，高校中社工實習的機會應繼續(xù)擴大。在前往專業(yè)機構(gòu)實習的調(diào)查中，認為“沒有，沒有安排過”57.76%；“有，但只是少部分同學”25.86%；“有，大部分同學都有機會”14.66%；“有，所有同學都有機會”1.72%?？梢?，在校社會專業(yè)大學生認為沒有安排學生在寒暑假進行專業(yè)社工機構(gòu)實習居多。這表明在專業(yè)實踐模式中，大多數(shù)高校通過在社工實驗室進行小組活動，或參與社會調(diào)查活動和公益項目，缺乏去專業(yè)程度發(fā)達地區(qū)學習交流，也沒有提供學生去專業(yè)實習機構(gòu)實地實踐操作。因此，學校和專業(yè)機構(gòu)的有效合作方面還需有待加強，畢竟在專業(yè)的社工機構(gòu)進行培訓能讓學生更快更好地將課堂知識和社會問題相結(jié)合運用。

2.主觀意愿

調(diào)查顯示，學生在表達與義工合作意愿度上，認為“非常愿意”41.38%；“比較愿意”39.66%；在自身參加社工機構(gòu)的實習意愿上，認為“愿意，如果有機會，將積極響應參加”4.14%；“比較愿意，視情況而定，如果絕大多數(shù)同學參加也參加”19.83%。可見，無論是參加義工組織還是社工機構(gòu)的服務，學生對實踐活動開展的積極性很高。在實習的專業(yè)領(lǐng)域上，調(diào)查顯示，選擇“社區(qū)社工”39.66%，“學校社工”20.69%?？梢?，一半以上的學生都選擇在社會工作機構(gòu)進行學習，并傾向于學校社工和社區(qū)社工，學校可加強在學校和社區(qū)上的教學內(nèi)容，利用資源與社區(qū)協(xié)調(diào)實習服務，為學生創(chuàng)造機會。在地區(qū)選擇上，選擇“東部沿海或者社工機構(gòu)發(fā)展成熟的地區(qū)”75%，選擇“中部地區(qū)，在一些發(fā)展起步較快的社會機構(gòu)實習，學以致用”14.66%，選擇“西部西區(qū)的”10.34%?？梢?，3/4的學生希望前往東部沿?；蛘呱绻C構(gòu)發(fā)展成熟的地區(qū)，例如廣東、深圳、上海等專業(yè)社工較為發(fā)達地區(qū)，通過專業(yè)社工實習來提高自身專業(yè)實踐能力。由此可見，在校社會工作大學生不僅在相關(guān)義工組織或社會機構(gòu)組織上表現(xiàn)積極，為將來工作中所要扮演的角色而努力學習，同時考慮到適應新形勢的變化和需要，實踐地區(qū)選擇上更傾向于社工機構(gòu)發(fā)達的沿海地區(qū)和社區(qū)工作。學校在此基礎上可開設更為豐富的課程讓學生了解其他社會工作，擴大學生選擇面，加強建立機構(gòu)的友好合作關(guān)系，讓本專業(yè)學生實習工作得到保障。

總而言之，通過調(diào)查結(jié)果分析，我們可得到以下結(jié)論：第一，不論是學校還是學生，對社會工作專業(yè)都缺乏了解。學生人數(shù)較少，學校重視程度和設施投資力度不足。第二，專業(yè)課程設置比較合理，但教學手段單一。研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，絕大多數(shù)都是理論性課程，實踐性教學環(huán)節(jié)的比例小。即使開設了一些方法類的課程，也大都以理論教學方式完成，比如課堂上的情景模擬、小組討論等，缺乏針對性教學手段。第三，社會工作專業(yè)實驗室的使用不充分，無法真正滿足社會工作專業(yè)在校生的真實需求。第四，實習基地建設滯后，學生實踐能力得不到提升。調(diào)查顯示，實習基地建設方面存有兩問題：一是實習基地的數(shù)量不足，遠遠不能滿足安排目前所有學生在機構(gòu)實習的要求；二是如何與實習基地建立起互利互惠的伙伴關(guān)系。如學校與社區(qū)等建立實習聯(lián)系不密切，導致專業(yè)理論與方法得不到及時的檢驗。第五，實踐教學大多數(shù)是社會實踐調(diào)查和參與公益項目，缺乏多樣化方式。第六，從總體上說，目前高校針對社會工作專業(yè)大學生實踐能力的提高十分重視，盡管目前仍處于摸索階段。

對策與建議

根據(jù)上述結(jié)論，為提升社會工作大學生實踐創(chuàng)新能力提出以下建議：

第一，社會工作專業(yè)作為一個新興專業(yè)，需要學院給予大力支持。比如可建立一個專業(yè)教室，以利于實務課程的課堂訓練以及課外專業(yè)實踐的操作。在學生進行課外專業(yè)實踐以及與實習機構(gòu)聯(lián)絡時，也需要學院給予必要的匹配資金。

第二，結(jié)合各校實際制定社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案。雖相應教育部要求加大實踐教學比重，但是各高校之間互相模仿和借鑒，缺乏創(chuàng)新性，導致了大多數(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在著明顯的不足，典型表現(xiàn)就是理論教學太多，學生得不到有效的專業(yè)實踐。

第三，逐步提高社會工作專業(yè)實驗室的利用率。硬件設施建設是開展實驗活動的前提條件，而軟件設施的建設又是有效利用硬件設備和提高實驗效果的必要條件。社會工作專業(yè)的特殊性，要求學生必須切身體會和掌握助人過程中案主復雜的心理、情緒和態(tài)度的變化，并及時采取應對措施，也只有這樣，將來面向社會時才能做一個合格的社會工作者。因此，首先通過不斷完善實驗室各項制度建設，提高師生對開展專業(yè)實驗的重視程度，使得實驗室的利用率從零到有，從有到高。同時，擴大實驗課程設置，在個案、團體等教育部規(guī)定必設實驗課程的基礎上，也適時開展青少年社會工作、老年社會工作等實務類的實驗，使得學生以后在面對不同類型的案主時也能應付自如。加大資金投入量，實現(xiàn)社會工作實驗室開放性管理。同時加強實驗教學管理隊伍的建設，保證學生創(chuàng)新能力的提高。

第2篇：社會工作畢業(yè)論文范文

論文摘要本文適應我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。 

1 研究方法與對象 

（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。 

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。 

2 結(jié)果與分析 

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學存在的主要問題 

通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。 

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架 

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業(yè)學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內(nèi)容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內(nèi)容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規(guī)范以16學時/學分計算）。 

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系 

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等構(gòu)成。 

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應的界定教育內(nèi)容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關(guān)學科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習/專業(yè)實習、畢業(yè)論文。 

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系 

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。 

（1）專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是社會體育專業(yè)的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎知識，為專業(yè)方向課程的學習奠定基礎。 

專業(yè)基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。 

基本要求：社會體育專業(yè)基礎課程應按照上述內(nèi)容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應用操作能力。 

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。 

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。 

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學習，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。 

（4）實踐教學內(nèi)容及體系。 

社會調(diào)查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

在第二學年安排不少于2周的專業(yè)見習。為學生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業(yè)實踐設計。專業(yè)實踐設計包括健身技術(shù)指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應用機會，為專業(yè)實習奠定基礎。建議學生結(jié)合專業(yè)學習的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實習：在第四學期安排不少于10周的專業(yè)實習，全面提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

畢業(yè)論文：在第四學年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

3 結(jié)論 

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。 

 

參考文獻 

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》. 

第3篇：社會工作畢業(yè)論文范文

文章編號：1005-913X（2015）08-0269-02

一、背景探究

2010年隨著國家對民辦教育重視的思想影響，民辦高校的壯大已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的一個新的力量和增長點。2014年民辦高校相對普通高校占比逐年增加，截至7月份，普通高校共2246所，比2013年增加48所，增長率為2.18%，比2013年下降0.63%，其中民辦普通高校444所，已達到全國普通高等學校的19.77%。[1]從1999年開始，隨著全國高校擴大招生，碩士招生計劃也增長迅速，2006年以前平均增幅達到10%以上。2011年國務院學位委員會開展學士學位授予單位可以培養(yǎng)碩士學位工作，2012年有52個單位通過教育部審批，獲批的專業(yè)學位包括教育碩士、金融碩士、工程碩士等17個，其中黑龍江東方學院等在內(nèi)的5所民辦高校在首批中，此舉意義重大，既打破了公辦大學獨攬招收培養(yǎng)研究生的局面，又標志著社會對民辦高校人才培養(yǎng)的認可。2014年全國碩士研究生招生規(guī)模為56萬人，較2013年的53.9萬人擴招2.1萬人，約4%，擴招幅度相較于2013年的4.2%較為穩(wěn)定，雖然5所民辦高校獲招碩士研究生資格后，大約僅占去0.62%的份額，但研究生教育重心逐漸從公辦大學的精英化、學術(shù)研究型走向普及化、專業(yè)應用型，2010年專業(yè)碩士人數(shù)增長超過50%，占整個研究生人數(shù)的24%，2013年該比例已達到40.3%，根據(jù)教育部規(guī)劃，到2015年專業(yè)型碩士與學術(shù)型碩士之比達1：1。但由于公辦大學人才培養(yǎng)“大而全”的局面，這更加不能滿足社會對有特殊性應用型人才的需求，而這個缺口正好由民辦高校彌補。

二、幾所民辦高校的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）北京城市學院開設4個研究生專業(yè)

主要是為適應北京市社會管理、社會建設和公共服務工作的需要，與行業(yè)組織和政府主管部門建立緊密的合作關(guān)系，將學術(shù)研究、社會服務、專業(yè)人才培養(yǎng)三位一體有機結(jié)合，突出城市特色，服務于北京市社會建設大局?！吧鐣ぷ鲗I(yè)碩士MSW”側(cè)重于社會工作和實踐管理能力培養(yǎng)，采取在職學習方式，彈性學制，即引入實際社會管理的項目，加強社會工作實務技能的訓練，以項目制、項目驅(qū)動的模式進行教學。校內(nèi)建有先進的社會工作實驗室和一流的社會工作文獻信息中心，校外擁有北京第一家社會工作人才培養(yǎng)基地和與東城區(qū)司法局共建的矯正人才特色培養(yǎng)基地等各種領(lǐng)域的實習基地。學院采取“理論+實習”的雙導師制，理論教師均有海外留學訪問經(jīng)驗，熟悉學科最新發(fā)展動態(tài)，實習教師包括專業(yè)顧問及實習督導由一批國內(nèi)外社會工作權(quán)威專家、機構(gòu)資深社會工作專家組成。其項目管理碩士專業(yè)與華威大學共同承擔教學管理，采用國際先進的教學方式和領(lǐng)先的專業(yè)教材，設置公共課程模塊、專業(yè)課程模塊、專題講座模塊、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊。每門專業(yè)課集中授課1周，另由實踐導師在2～3周內(nèi)指導并完成該門課程的考核。社會工作專業(yè)碩士分別設置面向社區(qū)管理、司法社會工作和社會組織管理相應的課程模塊，且每門課程是以學生參加的實際項目解決的成果為考核依據(jù)。

（二）吉林華橋外國語學院招收翻譯碩士

該校采用“雙外語（日朝雙語）”和“外語（英、日、俄、朝）+專業(yè)方向”兩種培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)精通外語、語熟經(jīng)濟管理和商務禮儀的專業(yè)性、應用型、高層次、復合型高級翻譯人才?！半p外語”模式招收日語專業(yè)學生，并要求考生的朝鮮語達到高級水平，學制為3年，實行“1（一年基礎課程學習）+1（一年國外語言實訓）+1（一年專業(yè)實習和論文寫作）”的模式，拓寬學生的國際視野，具有較強的中、日、朝互譯能力；“外語+專業(yè)方向”模式，外語教學突出實訓，要求專業(yè)翻譯基礎要扎實、外語語言運用能力要流利以及使用現(xiàn)代化信息工具能力要靈活，尤其是口筆譯實踐能力，同時專業(yè)知識以市場需求和經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，有針對性地開設金融、旅游和貿(mào)易相關(guān)行業(yè)背景課程，側(cè)重翻譯實務，學制為2年，實行“1（一年基礎課程學習）+0.5（半年國外語言實訓）+0.5（半年專業(yè)實習和論文寫作）”的模式。

（三）黑龍江東方學院食品工程領(lǐng)域的工程碩士教育采取“五段式項目帶教學”的培養(yǎng)模式

“五段式項目帶教學”指認知實踐、理論、深入實踐、再理論、項目實踐五階段，分為生產(chǎn)認知實習、學位課理論學習、深入實踐提出項目、選修課理論學習及項目實施（畢業(yè)論文撰寫）五個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學院與國家乳業(yè)工程技術(shù)研究中心共建“聯(lián)合乳品學院”，同時與飛鶴集團、完達山集團等15家國內(nèi)外知名乳品企業(yè)打造產(chǎn)學研合作平臺，組成了由學校、科研單位和企業(yè)三方工作在生產(chǎn)、建設和管理一線卓有成績的實踐導師隊伍，共同承擔人才培養(yǎng)任務。第二和第四環(huán)節(jié)在校內(nèi)及國乳中心完成，第一、三、五環(huán)節(jié)在合作乳品企業(yè)完成，畢業(yè)論文在校內(nèi)或乳品企業(yè)完成，培養(yǎng)既善于經(jīng)營管理又精通生產(chǎn)技術(shù)，同時注重質(zhì)量安全的“人格、知識和能力”全面發(fā)展的應用性、開放式、職業(yè)型專業(yè)人才。

（四）河北傳媒學院首次獲批的是藝術(shù)全日制專業(yè)碩士，主要是廣播電視領(lǐng)域，學制3年

學院依托傳媒藝術(shù)業(yè)，立足河北，輻射周邊，培養(yǎng)方式是學校與河北電影制片廠和河北電視臺等產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合建立“專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地”，實行“0.5（半年基礎課）在學校培養(yǎng)+1（一年實際操作）在產(chǎn)業(yè)部門的具體崗位上”的培養(yǎng)模式，畢業(yè)環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況或在學?；蛟诋a(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)。2013年10月該校又獲得了與中國藝術(shù)研究院合作培養(yǎng)全日制藝術(shù)類博士研究生資格，這也是首家開展博士研究生培養(yǎng)項目的民辦高校。

（五）西京學院招收機械工程和控制工程全日制專業(yè)碩士，學制3年

學院立足陜西，面向西部，輻射全國，推行“學以至真、工以致善、工學結(jié)合”的教學模式：以德育為首，德與才相結(jié)合；以社會需求為導向，人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合；以實踐能力為重點，第一和第二課堂相結(jié)合；以“產(chǎn)學合作教學”為主要途徑，通過校企合作，采取基于以項目綁定的研究實踐過程為主線的培養(yǎng)模式，借助項目研究實踐過程培養(yǎng)人才。

三、民辦高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理機制

（一）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，突出實踐特色

民辦高校研究生培養(yǎng)為避免引發(fā)“花錢買碩士”、“注水碩士”，關(guān)鍵是落實應用型專業(yè)實踐。學校培養(yǎng)中應以專業(yè)基礎知識為引導，重視案例教學，突出實踐操作在理論中的運用，加大專業(yè)碩士校內(nèi)理論學習與校外企業(yè)實踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)相結(jié)合、學術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新中心、實踐工作站等多種形式，打造高層次專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，既可保證培養(yǎng)質(zhì)量和辦學層次，又可以提高就業(yè)水平，從而保證畢業(yè)證書的“含金量”。

（二）實行雙導師制，校內(nèi)外導師聯(lián)合指導

專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心是實行“復合型導師”，既要組建懂得實踐操作的理論導師隊伍，又要組建諳熟理論的實踐導師隊伍。導師應根據(jù)社會需求和專業(yè)特色，擬定具體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，指導每個學生的理論研究、生產(chǎn)實踐、項目實施和論文撰寫。通過校內(nèi)外導師團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的雙向指導，提高研究生的綜合素質(zhì)和實踐能力，拓寬學生的就業(yè)渠道。如武昌理工學院和武漢工程大學聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生實行“三導師制”：第一導師是武昌理工學院導師、第二導師是武漢工程大學導師、第三導師是企業(yè)導師。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)目標，創(chuàng)新課程體系

專業(yè)研究是理論研究與技術(shù)操作之間的橋梁和紐帶，因此民辦高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的重心是將學生通過理論學習掌握的最新科技成果轉(zhuǎn)化到企業(yè)生產(chǎn)過程中解決實際問題的能力。然而，目前專業(yè)碩士更突出地表現(xiàn)在課程體系過于理論化、學校與企業(yè)聯(lián)系薄弱、理論導師與實踐導師配合不密切這三方面。所以學校應構(gòu)建以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為核心的應用型課程體系，由企業(yè)直接參與課程設置及教學管理，把企業(yè)對人才的知識、能力及素質(zhì)的要求落實到課程體系建設和教學實施中，實現(xiàn)多樣性和創(chuàng)造型教學，進而突出民辦高校應用型研究生教育的特色。

第4篇：社會工作畢業(yè)論文范文

(一)附條件不起訴的理論基礎

1.起訴便宜主義。起訴便宜主義,指的是檢察官雖認為犯罪已經(jīng)具備法律上的要件,仍可斟酌具體情況決定是否起訴。從刑事訴訟制度的歷史發(fā)展看,自20世紀初刑罰的目的刑理論取代報應刑理論后,起訴便宜主義逐漸被國際社會所承認,成為世界各國刑事訴訟制度發(fā)展的一大趨勢。它賦予檢察機關(guān)一定的自由裁量權(quán),體現(xiàn)了懲罰和預防相結(jié)合的思想,有利于輕罪犯罪人的改造,也節(jié)約了司法資源。附條件不起訴是起訴便宜主義原則的新運用和新發(fā)展。

2.恢復性司法理論。所謂恢復性司法是一種通過恢復性程序?qū)崿F(xiàn)恢復性結(jié)果的非正式犯罪處理方法恢復性司法旨在建立一個使犯罪人和被害人進入對話狀態(tài)的模式,以期盡可能地將被破壞的社會關(guān)系恢復到犯罪前的狀態(tài)。該制度弱化個人的懲罰,強調(diào)社會關(guān)系的修復。人民檢察院在做出附條件不起訴決定的時候,考慮被害人的需求、被不起訴人的悔罪情況和人身危險性、證人安全、未成年人的矯正等諸多原因,有利于未成年人的挽救、社會關(guān)系的修復,促成恢復性司法目標的實現(xiàn)。

(二)附條件不起訴的實踐基礎

2002年3月,南京市兩所中學的學生為瑣事發(fā)生沖突并引發(fā)了嚴重的故意傷害事件。南京市玄武區(qū)人民檢察院作出了暫緩不起訴決定,規(guī)定在3個月考察期內(nèi),肇事學生必須履行五項義務:遵守國家法律法規(guī),不得從事任何違法犯罪行為;遵守取保候?qū)徲嘘P(guān)規(guī)定;遵守校紀、校規(guī),認真完成學業(yè);每人每月至少從事一次公益活動;每人每半個月以書面形式向玄武區(qū)檢察院匯報一次思想。如能圓滿履行所規(guī)定的義務,就作不起訴處理,否則將追究刑事責任。個別檢察機關(guān)的嘗試與探索取得了良好的社會效果,許多地區(qū)檢察機關(guān)開始推行。據(jù)初步統(tǒng)計,全國有19個省市200余個基層檢察機關(guān)開展過這項制度的試點工作。但稱謂不一,如暫緩起訴制度、暫緩不起訴制度、緩予起訴制度。2008年,中央關(guān)于深化司法體制和工作機制改革意見中專門提出了設立附條件不起訴制度的意見。2012年3月14日新修改的刑事訴訟法對附條件不起訴制度做出規(guī)定,該項制度正式確立。

刑事司法監(jiān)督考察機制之借鑒

緩刑是有條件的不執(zhí)行所判決的刑罰,即在一定期間內(nèi)保留執(zhí)行的可能性,因此可以借鑒以完善附條件不起訴的監(jiān)督考察機制。

《刑法修正案(八)》規(guī)定,對宣告緩刑的犯罪分子,在緩刑考驗期內(nèi),依法實行社區(qū)矯正。2012年1月,最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯(lián)合制定了《社區(qū)矯正實施辦法》,明確規(guī)定了指導管理、組織實施社區(qū)矯正工作的主體為司法行政機關(guān),縣級司法行政機關(guān)社區(qū)矯正機構(gòu)對社區(qū)矯正人員進行監(jiān)督管理和教育幫助,日常工作由司法所承擔;參與者包括社會工作者和志愿者;此外,有關(guān)部門、村(居)民委員會、社區(qū)矯正人員所在單位、就讀學校、家庭成員或者監(jiān)護人、保證人等協(xié)助社區(qū)矯正機構(gòu)進行社區(qū)矯正。

縣級司法行政機關(guān)負責社區(qū)矯正執(zhí)行工作,如建立社區(qū)矯正人員執(zhí)行檔案,審批社區(qū)矯正人員進入特定場所,提出撤銷緩刑、假釋、減刑建議等。司法所負責日常工作:監(jiān)督社區(qū)矯正人員定期報告;定期到實地了解、核實思想動態(tài)和現(xiàn)實表現(xiàn);組織社區(qū)服務;開展有針對性的個別教育和心理輔導等。

第5篇：社會工作畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；畢業(yè)設計；能力培養(yǎng)

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價，其核心是要求工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的質(zhì)量標準。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業(yè)能力達成這一核心任務展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

一選題情況分析

河南工業(yè)大學信息學院2015屆畢業(yè)生總數(shù)458人，畢業(yè)設計選題根據(jù)學院要求基本實現(xiàn)工程設計化，458個選題中有398個是工程設計類題目，另有工程技術(shù)研究類和軟件工程類51份，符合學校選題要求。選題首先由指導教師擬題選題目，學生自主選擇，指導與學生互動的方式，確定最終畢業(yè)設計題目。從本年度各位教師所設計的總體情況看，設計題目的選題既突出專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）的要求，又能充分體現(xiàn)學科前沿和應用動態(tài)?？傮w來看具有以下幾個方面的特點：

（一）拓展知識領(lǐng)域

本次畢業(yè)設計題目覆蓋了本專業(yè)的多個領(lǐng)域，將所學的專業(yè)理論知識與專業(yè)實際工作緊密聯(lián)系在一起，從多方面對畢業(yè)生進行了全面的訓練和檢驗。

（二）突出專業(yè)特點

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標，圍繞本專業(yè)相關(guān)應用實際，聯(lián)系社會工作的各個領(lǐng)域，確定畢業(yè)學生的論文（設計）題目。以期提高本專業(yè)學生的綜合應用能力，強化學生專業(yè)化素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）強調(diào)實用功能

學生在設計中，聯(lián)系各個專業(yè)技術(shù)應用的熱點、難點進行研究和設計，從實用的角度提出課題，并確定設計方法，其中部分題目是直接來自工程應用需要的。

1）選題緊密聯(lián)系所學專業(yè)知識，幾乎覆蓋所學專業(yè)知識的各個領(lǐng)域；

2）選題的專業(yè)性較強，緊扣社會工作的各個領(lǐng)域，主要圍繞本專業(yè)及社會熱點問題。這說明本專業(yè)學生通過四年的專業(yè)學習，其選題具有較強的專業(yè)性、實用性。

3）選題突出務實性。學生在設計中，多就當前技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域中的熱點、難點進行研究和設計，并能從專業(yè)的角度提出自己的設計方法并完成任務，且有部分題目頗具工程實踐性。

二畢業(yè)設計對培養(yǎng)學生各種能力的分析

工程教育認證是以專業(yè)為單位，我們要更加注意專業(yè)的辦學目標的多樣性，重視每個專業(yè)的基本要求。畢業(yè)設計是對學生四年學習能力的一次檢驗，其對應的文獻資料檢索與運用能力、綜合運用知識能力、實驗操作及分析能力、外語和計算機應用能力、研究方法和手段的運用能力、文字表達能力、創(chuàng)新能力等都應得到鍛煉和提高。畢業(yè)設計論文是學生教學計劃中綜合性最強的實踐教學環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的思想、工作作風及實際能力、提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有很重要的意義。因此學院嚴格按學校要求規(guī)范進行。全面培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高學生分析問題和解決問題及創(chuàng)新能力。本屆畢業(yè)設計工作中，指導教師有一定教學經(jīng)驗、研究能力，而且學風嚴謹、責任心強，基本都能做到盡職盡責。有83名教師參與指導工作，其中教授12人，副教授37人，具有博士學位的老師有49人，平均每個老師帶學生5.52人，工作任務比較飽滿。為圓滿完成畢業(yè)設計工作，要求指導教師從以下幾個方面重點抓好畢業(yè)設計和指導工作，從而培養(yǎng)學生各項能力發(fā)展。（1）認真指導學生選題：包括文獻檢索指導、收集材料、論文寫作方法、介紹參考書目等；（2）定期檢查論文進展：對照畢業(yè)論文（設計）的時間表，定期對學生的進展情況進行檢查和督促；（3）嚴格審閱論文材料：指導學生撰寫說明書，提出修改意見，審查學生畢業(yè)論文的真實性，對完成稿提出修改意見；（4）準確評價論文水平：對每個學生的論文（設計）情況做認真分析，并給出客觀的評價。從各位設計指導老師的反饋信息和成績評定情況反映，多數(shù)學生具有較強的文獻資料的查閱、收集和整理能力。大部分學生能合理地運用大學期間所學的專業(yè)知識，綜合地思考和分析問題，能熟練運用計算機查閱資料，部分學生利用外語收集查閱資料，論文文體符合規(guī)范、語言表達能力強，能結(jié)合電子技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實情況有針對性地對某一問題進行深入探討。在完成的畢業(yè)設計報告中，有部分學生畢業(yè)設計質(zhì)量較出色。他們能夠?qū)⒆约核鶎W知識和畢業(yè)設計題目結(jié)合起來，通過閱讀原始資料、分析問題，形成自己對具體問題的看法并完成設計任務，撰寫設計說明書。個別學生還能依據(jù)資料提出自己的設計方法，寫出符合設計說明書規(guī)范的、條理清晰重點突出的設計說明書，取得比較好的成績。對于大多數(shù)同學而言，能夠比較分析現(xiàn)有的各類設計方法，將其進行綜合分析和應用，合理完成自己的設計任務，到達畢業(yè)設計基本要求。

三畢業(yè)設計質(zhì)量分析

表2是458名畢業(yè)生的畢業(yè)設計最終答辯成績。從表2可以看出，大部分學生處于良好的層次階段。通過畢業(yè)設計，學生的科研能力可概括為以下幾點：1）具有較好的文獻查閱、收集、整理能力，在老師指導下完成了文獻資料的收集整理工作。2）大部分學生具有較好的計算機應用能力。3）絕大多數(shù)學生能做好理論聯(lián)系實際，運用所學的理論知識綜合分析現(xiàn)實問題，能將學術(shù)界觀點進行整理，形成清晰的思路。從整體上看，盡管絕大多數(shù)學生能夠?qū)ο嚓P(guān)工程領(lǐng)域的設計方法進行整合并在此基礎上完成自己的設計內(nèi)容，有創(chuàng)新的意識，但還缺乏自主創(chuàng)新的思維能力，或者創(chuàng)新能力還停留在較淺的層次上，研究方法和手段運用能力還有待加強。

四結(jié)論

畢業(yè)設計是教學計劃中一個重要的環(huán)節(jié)。搞好畢業(yè)設計工作，對全面提高教學質(zhì)量具有重要意義。社會對教育的需求是不斷的變化的，社會環(huán)境也不斷在變化，所以任何一個專業(yè)都需要持續(xù)改進。在工程認證中，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題是最重要的一環(huán)，因為只有這樣才能推動持續(xù)改進，通過不停的反饋來形成一個循環(huán)?？偨Y(jié)這次畢業(yè)論文指導工作，我們得到如下結(jié)論：1）組織的重要性：畢業(yè)設計的全過程必須要進行精心的組織與規(guī)范化的管理；

2）高標準、嚴要求，嚴把質(zhì)量關(guān)：無論是對設計的軟件成果，還是提交的各類文檔資料，從格式到內(nèi)容都要進行認真的審查和把關(guān)，確保總體質(zhì)量水平。

3）鼓勵創(chuàng)新：鼓勵指導教師和畢業(yè)生敢于創(chuàng)新，運用新技術(shù)，解決科研、生產(chǎn)實際中的一些具體問題，鍛煉自己的創(chuàng)造力。

4）鼓勵學生對設計題目進行硬件制作。本屆有過半學生進行了實物制作，并在答辯過程中予以演示，收效良好。工程教育認證是我國第一次真正大范圍、大面積的以專業(yè)來進行鑒定認證。申請工程教育認證的高校應該如何做？關(guān)鍵就是“兩個基礎，四個轉(zhuǎn)變”。深化課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，這是達成培養(yǎng)目標的重要基礎。從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變就是四個轉(zhuǎn)變。從學生畢業(yè)設計來看，四年教育要有一個完善的知識改進體系，要能對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學活動實施持續(xù)有效的改進。

參考文獻：

[1]董金波,李大勇,任思璟,等.提高應用型本科畢業(yè)設計教學質(zhì)量的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015,70(08):1-2.

第6篇：社會工作畢業(yè)論文范文

當前行政管理人才培養(yǎng)供需矛盾分析

如前文所述，當前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標在知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實專業(yè)建設中對這種變化卻反應遲緩，導致人才培養(yǎng)與人才需求矛盾逐漸顯現(xiàn)。

（一）學用脫節(jié)導致“紙上談兵”

近年來，我國行政管理課程設置體系逐漸完善，但在教學實踐過程中仍存在很多缺陷:第一，教學實踐環(huán)節(jié)單一重復，缺乏創(chuàng)新，學生學習積極性普遍不高；第二，在傳統(tǒng)的案例教學中情景演練的方法與現(xiàn)實行政管理實際工作脫節(jié)，缺乏有效的教學實踐平臺，學生的綜合素質(zhì)得不到真正的提高，學生從課堂難以獲得實際能力的提高，導致實踐動手能力較弱。一旦學生走向工作崗位，表現(xiàn)出極大的不適應，所學的知識在企業(yè)工作無用武之地，學生缺乏靈活性和創(chuàng)造性，缺乏實際應用能力，導致企業(yè)對行政管理專業(yè)人才感到不滿意，認為行政管理工作不是專業(yè)性工作，其他專業(yè)人才一樣可以勝任。由此可見，學用脫節(jié)導致企業(yè)用人單位對行政管理專業(yè)畢業(yè)生普遍不滿意，學生也感到難以適應企業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)的供需技能矛盾突出。

（二）“官本位”思想導致“雜念叢生”

一直以來，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要針對政府機關(guān)、事業(yè)單位等公共部門，這就導致行政管理專業(yè)學生的就業(yè)觀偏向行政部門，而行政領(lǐng)導則成為行政管理專業(yè)學生的職業(yè)追求目標，加之傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實體制因素“，官本位”思想在大學生群體中依然根深蒂固。根據(jù)近三年對安徽工程大學行政管理專業(yè)畢業(yè)生的統(tǒng)計分析，75%的畢業(yè)生在企業(yè)單位就業(yè)，10%左右的畢業(yè)生通過公開招考考取各類公務員以及事業(yè)單位，還有15%左右的學生考取研究生或出國留學?？梢?，當前行政管理專業(yè)學生畢業(yè)主要去向是各類企業(yè)。這些到企業(yè)崗位工作的畢業(yè)生懷揣各種心思，從根本上對企業(yè)工作崗位心理認同感較低，因而導致“雜念叢生”，難以全身心投入工作。根據(jù)對近三年安徽工程大學行政管理專業(yè)在企業(yè)工作的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的畢業(yè)生在一年內(nèi)跳槽；近70%的畢業(yè)生表示在準備公務員考試或考研；有近80%的畢業(yè)生表示在企業(yè)工作難以安心或興趣不大。由此可見，“官本位”思想導致行政管理專業(yè)畢業(yè)生帶著諸多“雜念”在企業(yè)參加工作，他們更多的只是把這一工作當做臨時“跳板”，職業(yè)歸屬感較低。長此以往，行政管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中不安心、不投入、不進取、不認真等行為表現(xiàn)越發(fā)突出，用人單位也認為行政管理專業(yè)畢業(yè)生“眼高手低”、對企業(yè)缺乏認同感等，導致人才培養(yǎng)的供需理念矛盾越發(fā)突出。

（三）企業(yè)重視不夠?qū)е隆白员┳詶墶?/p>

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的供需矛盾不僅體現(xiàn)在學校專業(yè)人才培養(yǎng)方面，在企業(yè)方面對企業(yè)行政管理工作的偏見也導致人才浪費。企業(yè)行政管理是企業(yè)的神經(jīng)中樞，是推動和保證企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務、技術(shù)研發(fā)等幾大塊業(yè)務的順利、有效進行和相互之間協(xié)調(diào)的關(guān)鍵，是企業(yè)節(jié)約成本和提高效率的重要途徑。然而，在實際企業(yè)活動中由于行政管理工作不直接產(chǎn)生效益，不像生產(chǎn)部門和銷售部門直接涉及企業(yè)效益，這就導致當前我國企業(yè)尤其是中小企業(yè)對企業(yè)行政管理工作普遍不重視，因而對行政管理人才的使用和培養(yǎng)滯后。在企業(yè)管理中負責生產(chǎn)、銷售以及研發(fā)的部門受到重視，業(yè)績也容易量化考核，這些部門的管理者晉升機會也較多，而負責企業(yè)行政工作的部門往往圍繞生產(chǎn)和營銷部門開展工作，為企業(yè)一線開展服務工作，加之企業(yè)行政工作績效難以量化考核，導致企業(yè)行政工作往往不受重視，負責企業(yè)行政工作的員工難以獲得晉升機會，因此，在企業(yè)從事行政工作的行政管理專業(yè)人才要么希望轉(zhuǎn)到企業(yè)其他部門，要么“自暴自棄”無所作為。由此可見，由于企業(yè)對行政工作的不重視，使行政管理專業(yè)人才沒有職業(yè)歸屬感，難以施展才能，導致專業(yè)人才培養(yǎng)供需雙方職業(yè)規(guī)劃矛盾突出。

面向企業(yè)的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

如前文所述，由于企業(yè)與公共部門性質(zhì)不同，雙方信息溝通不暢，導致對行政管理專業(yè)人才供需雙方產(chǎn)生諸多矛盾，這既是對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，也是人才供需雙方必須著力解決的現(xiàn)實問題。

（一）以“客戶”為導向?qū)π姓芾韺I(yè)人才培養(yǎng)管

理體系流程再造面對各類企業(yè)需求，行政管理專業(yè)必須從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型，堅持以“客戶”為導向在人才培養(yǎng)模式和實踐上進行培養(yǎng)流程再造。流程再造（Busi-nessProcessReengineering，BPR）是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想，指針對企業(yè)業(yè)務流程的基本問題進行反思，并對它進行徹底的重新設計，以便在速度、質(zhì)量、成本和服務等衡量企業(yè)業(yè)績的尺度上取得顯著的進展。流程再造的關(guān)鍵點在于：（1）堅持以客戶為導向，提高客戶的滿意度是流程再造的核心和考核的準則；（2）強調(diào)打破部門界限，以流程為工作單位，將組織內(nèi)部與組織之間的業(yè)務流程進行設計和整合，重新構(gòu)建工作及組織結(jié)構(gòu)；（3）流程改進后績效有明顯提高，通過對原有的作業(yè)流程進行改革和整合，簡化工作程序，縮短工作時間，降低工作成本，提高工作質(zhì)量和效率；（4）有效運用信息技術(shù)是流程改造的重要手段，這能夠突破時間及空間限制獲取和使用信息，使流程中的信息流及物流迅速地傳達到目標客戶[2]。高校應該打破原有的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應市場需求，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)管理體系。

1.打破校企割裂，建立校企信息共享機制。高校與企業(yè)在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)和使用方面，信息阻塞，缺乏溝通是當前人才供需矛盾的癥結(jié)所在。然而流程再造理論要求必須要打破部門界限，以客戶為導向，最大化地滿足客戶的需要，提高客戶的滿意度。具體到行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，高校必須意識到“客戶”———企業(yè)需求的重要性，主動打破校企割裂的現(xiàn)狀，積極建立校企信息共享機制，為此，要做好三方面的工作（見圖1）：第一，作為培養(yǎng)人才的高校應首先把行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)信息發(fā)送給企業(yè)，這里包括課程體系、實踐教學等信息；第二，由企業(yè)結(jié)合自身對行政管理人才知識和能力的要求，發(fā)送給高校相關(guān)人才需求信息，進而提出人才培養(yǎng)教學實踐方面的改進方案；第三，做好信息及時準確的反饋。對企業(yè)和高校間人才培養(yǎng)和需求信息是一個不斷循環(huán)往復的過程，在這過程中信息的及時準確反饋顯得格外重要。校企間可以通過定期座談、調(diào)研以及其他形式活動，保證信息溝通，促進信息共享。

2.校企資源共享，建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機制。以“客戶”為導向的人才培養(yǎng)管理體系流程再造，除了需要建立信息共享的管理機制外，校企資源共享管理體系的建立對人才培養(yǎng)也至關(guān)重要。如前文所述，信息的流轉(zhuǎn)在校企之間不斷往復，而在這一過程中信息的接受、加工、處理和輸出等環(huán)節(jié)無不涉及校企資源的調(diào)整和整合，而資源共享正是打破校企界限的關(guān)鍵。由此可見（見圖1），實現(xiàn)校企資源共享，建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機制對人才培養(yǎng)管理體系的流程再造至關(guān)重要。校企應為資源共享分別進行內(nèi)部組織管理設計：第一，高校應積極發(fā)揮知識資源優(yōu)勢，為企業(yè)在行政管理工作中遇到的難題提供智力支持、決策咨詢或解決方案，諸如企業(yè)人力資源管理培訓、企業(yè)薪酬管理、供應商（銷售商）管理、管理層級設置以及行政效率提高問題等，從而使高校知識資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力資源；第二，企業(yè)應積極利用實踐平臺資源，一方面為高校提供教學實踐的資源，另一方面，把企業(yè)的行政管理經(jīng)驗或困難轉(zhuǎn)化為高校的教學案例資源，從而使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程中。

（二）以“企業(yè)行政”為重心對行政管理專業(yè)教學實踐業(yè)務流程再造

前文所述以“客戶”為導向的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)管理體系流程再造在宏觀上為提高人才培養(yǎng)的績效提供了組織管理保障，然而為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足企業(yè)需求，必須在微觀上以“企業(yè)行政”為重心在具體教學實踐業(yè)務方面進行流程再造。

1.課程體系設置圍繞“企業(yè)行政管理”整合。課程體系的設置決定著學生的知識結(jié)構(gòu)，因此，秉持什么樣的思想對課程體系設置至關(guān)重要。許多高校在行政管理專業(yè)教學中依然偏重政治學理論，缺乏管理學相關(guān)課程的教學。為了適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，面對社會對行政管理人才需求的變化，必須轉(zhuǎn)變觀念，緊緊圍繞“企業(yè)行政管理”重新整合現(xiàn)有課程體系。為適應企業(yè)行政管理人才的知識結(jié)構(gòu)要求，應逐步減少政治學方面的課程設置，穩(wěn)步增加管理學和經(jīng)濟學方面課程。另外，在師資配置方面，由行政管理專業(yè)的專職教師主講管理方面的基礎知識，包括管理學、經(jīng)濟學、心理學概論、組織行為學、管理信息系統(tǒng)、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)行政管理等；聘請企業(yè)兼職教師主講實踐技能類課程，例如人力資源規(guī)劃、市場營銷與策劃等。

2.實踐環(huán)節(jié)突出校企合作。行政管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要針對的是與專業(yè)課程和技能相關(guān)的訓練。校內(nèi)實踐課程主要包括電子政務模擬實訓、公文寫作、秘書實務等，校外實踐教學環(huán)節(jié)主要包括社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等內(nèi)容。在實踐教學流程中，校內(nèi)專業(yè)教師負責指導學生聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，掌握基本的分析問題和解決問題的專業(yè)理論和方法；在校外實習期間，由實習企業(yè)的行政管理人員組成校外指導團隊，監(jiān)督指導學生的實習活動，提供一些實際的企業(yè)行政管理業(yè)務給學生磨煉，諸如企業(yè)員工的日常管理、后勤服務管理、員工日?？己说?，在實踐中培養(yǎng)其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，補充單純理論學習的缺陷，提高學生實際應用能力。在行政管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)突出“校企合作”，有利于行政管理專業(yè)本科生變“理論學習型”為“問題解決運用型”。

第7篇：社會工作畢業(yè)論文范文

首先我在這次任務中擔任檢驗員，雖然任務算是最輕的，但重要是熟悉各個部門操作流程.主要方面有①各崗位車間的標準程序規(guī)章②設備儀器工具的使用③原料 輔料檢驗入庫發(fā)放記錄④關(guān)鍵工序 主要瓶頸⑤不同環(huán)境下生產(chǎn)產(chǎn)品的檢驗⑥檢驗記錄。其次這次實習，幫助我樹立藥品生產(chǎn)反應是中心、工藝是主體、設備是環(huán)境、檢驗是條件的思想，使我認識到藥品生產(chǎn)是按工藝和檢測兩大主線來實施的。通過這種普遍聯(lián)系的整體—部分—整體的思維方法和認識過程，使我學到一套科學的訓練方法。提高動手、觀察、分析、綜合等四種能力，促使生產(chǎn)能力的提高落到實處：動手能力是收集畢業(yè)設計資料與素材的首要能力。觀察能力是生產(chǎn)能力強弱的直接體現(xiàn)。分析能力是前兩種能力的發(fā)展。綜合能力是前三種能力的總括和提高. 通過認識實習——生產(chǎn)實習——畢業(yè)實習在時間和空間上形成一個實踐鏈，這個鏈的高端環(huán)節(jié)畢業(yè)實習—畢業(yè)設計(論文)將使學生的四年學習的龐雜而繁多的知識和理論得到一次新的全面的“裝配”與升華。

我這次畢業(yè)實習的題目是《青霉素的工業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)影響檢測》.青霉素由真菌產(chǎn)黃青霉產(chǎn)生的。青霉素的生產(chǎn)目前主要用微生物發(fā)酵法進行生物合成。很少數(shù)亦可用化學合成法生產(chǎn)。此外還可將生物合成法制得的青霉素用化學或生化方法進行分子結(jié)構(gòu)改造而制成各種衍生物，絕大多數(shù)青霉素是針對新藥物開發(fā)的,因此人們總希望在發(fā)酵過程或其后的工藝過程中努力提高其產(chǎn)率.本研究旨在探討不同發(fā)酵條件對青霉素發(fā)酵的影響,為調(diào)控生產(chǎn)青霉素提供最佳的發(fā)酵條件，和縮短生產(chǎn)周期，提高產(chǎn)量提供科學依據(jù)

實習的開始通過對青霉素生產(chǎn)工藝的文獻檢索，對整理資料的認真學習和分析，掌握了青霉素的一般生產(chǎn)工藝流程，并有針對性的了解了青霉素的生產(chǎn)環(huán)境，生產(chǎn)狀況有了實質(zhì)性的認識。通過實習期間對不同ph值 溫度最適時間生產(chǎn)的青霉素進行管碟法檢測.而系統(tǒng)的認識到了青霉素質(zhì)量檢驗.通過不同環(huán)境生產(chǎn)青霉素為調(diào)控生產(chǎn)青霉素提供最佳的發(fā)酵條件，和縮短生產(chǎn)周期，提高產(chǎn)量提供科學依據(jù).最后查閱青霉素的主要用途。(研究和醫(yī)藥方面)了解到臨床上主要用于革蘭陽性球菌例如鏈球菌、肺炎球菌、敏感的葡萄球菌等的感染。和用于分子生物學研究

第8篇：社會工作畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學；應用型；人才培養(yǎng)；實踐教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0231-02

創(chuàng)新能力，也即發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造新事物，新理論，新產(chǎn)品，新工藝的能力以及知識更新和應變能力，是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的核心[1]。而“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”[2]。一個民族的創(chuàng)新性需要大批具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才來體現(xiàn)和實施。20世紀末，在國家教育部領(lǐng)導下，全國高校開展了“面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系的改革”[3]，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為核心進行研究，取得了大批成果。進入21世紀以來，以信息技術(shù)、生命科學、新材料技術(shù)為代表的新科技迅猛發(fā)展，知識數(shù)量以前所未有的速度激增，知識經(jīng)濟己成為推動世界進步的巨大動力，經(jīng)濟的全球化，高等教育的國際化，尤其是加入WT0以后，對學生的全新素質(zhì)有了更高的要求，也使各高校面臨著巨大壓力。因此，如何培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟時代需求的學生，成為大學教育亟待研究和解決的課題。

浙江海洋學院自2004年開始招收環(huán)境科學專業(yè)的本科生以來，在師資隊伍建設、實驗室建設、實踐基地建設、教學制度建設、教風學風建設等方面采取了大量的措施，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上做了大量工作，并取得一定的效果。本文主要結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對人才培養(yǎng)實踐教學模式進行闡述，以期就教于同行。

一、實驗教學

1.模擬實驗與現(xiàn)場實驗。通過增加開設現(xiàn)場實驗，提高學生的實驗興趣、鞏固實驗基本知識、強化學生實際操作的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。將一門實驗課的部分實驗從室內(nèi)模擬實驗移到實際環(huán)境現(xiàn)場，將學生分成若干個組，分布于不同的現(xiàn)場；每個現(xiàn)場的學生有若干組，然后進行平行采樣與試驗，將實驗與實際環(huán)境問題聯(lián)系起來，比較分析學生的實驗結(jié)果，查找實驗中存在問題的根源，培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)、科學分析環(huán)境問題的能力。

2.單個實驗與集成實驗。以往實驗的設計通常是在室內(nèi)模擬訓練某一種或幾種簡單的實驗操作技能，可以培養(yǎng)學生的基本實驗技能。但由于實際環(huán)境問題的復雜性，只通過室內(nèi)模擬實驗訓練學生的基本實驗技能，難以提高學生的綜合技能和科研工作能力，需要搭建一個更高層次的實驗新平臺——集成化現(xiàn)場實驗。

3.技能訓練與自主實驗設計。基本技能訓練實驗一般需要指導教師提供詳實的實驗方案，學生必須嚴格按照實驗方案要求進行操作，實現(xiàn)預期的實驗結(jié)果。在此基礎上，通過建立開放式實驗教學環(huán)節(jié)，在短學期開放環(huán)境科學專業(yè)實驗室，建立嚴格的操作規(guī)范制度和監(jiān)督管理機制，讓學生在教師的指導下自主設計和實施實驗，以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

4.實驗報告與課堂討論。實驗報告是整個實驗的總結(jié)，但由于實驗的單個性、片段性，再加上相關(guān)信息的不完整性，導致學生們做完實驗后，對實驗目的仍不十分理解，抄一下實驗步驟，填一下實驗結(jié)果，由此完成任務實驗報告。應對環(huán)境科學實驗內(nèi)容和報告方式進行改革，為開展實驗結(jié)果討論提供條件。選取一個系統(tǒng)的實驗，探討影響實驗結(jié)果的因素，或分析環(huán)境問題的成因，探討解決問題的方法等，最后由教師進行點評，然后學生根據(jù)討論的結(jié)果，再完成實驗報告。通過實驗報告的課堂討論，提高學生分析和解決環(huán)境問題的能力及表達等能力。

5.成績評定與制度創(chuàng)新。人性化的實踐教學成績評定制度是實現(xiàn)上述改革的重要保障。實踐教學的核心是培養(yǎng)學生動手能力、靈活運用知識能力和綜合素質(zhì)等，成績評定主要圍繞著這三個方面來實施。動手能力的考核主要關(guān)注學生室內(nèi)的基本操作技能和野外的操作適應能力，以及高效、有序、合理安排時間的能力；運用知識的能力考核主要體現(xiàn)在集成實驗的策劃、實施和參與討論及分析實驗結(jié)果的能力等；綜合素質(zhì)的考核主要集中于表達能力、溝通能力、團隊合作等。

二、教學實習與多元化實踐教學基地

教學實習包括課程實習和生產(chǎn)實習，是實踐教學體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實際的教育方針，是培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié)，是鞏固所學理論知識，提高學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、學以致用和適應社會的能力，增強職業(yè)意識、進行基本技能訓練的重要途徑。

1.課程實習。課程實習安排在大學二年級，在培養(yǎng)計劃及課程教學大綱中明確學分（時）數(shù)以及實習要求和考核方式。實習場所包括各類自然保護區(qū)、生態(tài)園區(qū)、大型企業(yè)污染治理設施、政府環(huán)保部門等實踐教學基地。實習的形式包括參觀考察以及專題調(diào)研等。

2.生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習是學生完成《環(huán)境化學》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境工程學》、《生態(tài)學》、《環(huán)境微生物學》等專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課學習后的綜合性實習，在大學三年級下半學年進行生產(chǎn)實習。實習單位包括企事業(yè)單位、政府環(huán)保部門、研究院（所）或在本校進行科研實習等，要求學生上崗實習，直接參與教師科研工作。

3.實踐教學基地建設。與具有良好環(huán)境行為、環(huán)境績效的研究機構(gòu)、企業(yè)集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效科研的合作，建立實踐教學基地，為學生提供一個拓展視野、親身體驗的場所。通過有經(jīng)驗的環(huán)保技術(shù)專家指導學生實習，進行現(xiàn)場教育。通過課程實習、生產(chǎn)實習等過程，讓學生深入了解社會需求及自身的不足，明確學習的目的，激發(fā)學習的動力，提高綜合素質(zhì)。

三、社會實踐

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。環(huán)境科學專業(yè)社會實踐應當與專業(yè)培養(yǎng)計劃有機結(jié)合，根據(jù)學校培養(yǎng)目標、學生需求、專業(yè)特色、學生成長階段和認知規(guī)律，實施分類教育。將社會實踐納入本科培養(yǎng)計劃，規(guī)定學生社會實踐的學時數(shù)，制訂相應的規(guī)范。學生的社會實踐形式包括校園文化活動、暑期社會實踐、大學生社會工作、科技學術(shù)活動、青年志愿者活動和公益活動等。

四、創(chuàng)新性科研實踐

創(chuàng)新性科研實踐是培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境科學專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，主要包括學生參與教師的科研課題、大學生科研技能訓練計劃（SRTP）、畢業(yè)論文等，為培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，為低年級學生創(chuàng)造機會進入教師的課題組從事科研工作。實行雙向選擇的導師制，由于只有優(yōu)秀學生才會被導師選中，激發(fā)了學生的學習動力；同樣，優(yōu)秀的教師才會被學生選中，對教師也提出了更高的要求。通過2～3年的培養(yǎng)，學生畢業(yè)時，具備初步的科學研究能力。設立大學生科研技能訓練計劃（SRTP）等，讓更多的學生能在教師的指導下，申請并組織實施完成科研項目，提高科研技能和水平。畢業(yè)論文是本科生在校期間創(chuàng)新性科研實踐的最重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文體現(xiàn)了學生的科研水平，也反映了學校實踐教學的水平。抓好學生畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)：文獻綜述、開題報告、實驗研究、撰寫論文、論文答辯等，并建立相應的管理及考核制度，提高畢業(yè)論文的水平。

參考文獻：

[1]曹劍輝，陳啟買，周合兵，羅一帆.構(gòu)建創(chuàng)新體系，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].科技管理研究，2011，（16）：155-157.

[2].全面建設小康社會開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面[M].北京：人民出版社，2002.

第9篇：社會工作畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：復合應用型；勞動與社會保障；能力本位

一、勞動與社會保障人才建設的背景

社會保障是與西方國家社會救助事業(yè)和福利國家建設密不可分的。從1601年舊濟貧法到1834年新濟貧法，從德國各種社會保險法規(guī)到美國1935年《社會保障法》，從貝弗里奇報告到福利國家建設和改革，社會救助理念從過去的特殊人群向全體公民拓展、從傳統(tǒng)的救助體系向新型救助體系發(fā)展，社會福利不斷擴張和完善。西方國家社會保障事業(yè)的發(fā)展推動了勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展。

我國勞動與社會保障專業(yè)的建設是在改革開放的大背景之下開始的。首先，為了發(fā)展市場經(jīng)濟，為了釋放政府沉重的負擔，為了激活企業(yè)的積極性、能動性，國有企業(yè)實行了減員增效的改革，大量的富余勞動力被迫下崗失業(yè)。如何妥善地處理下崗失業(yè)人員，這是關(guān)系到社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展的重大民生問題。這對我國社會保障建設提出了巨大的現(xiàn)實問題。其次，隨著我國戶籍制度的松動，農(nóng)村剩余勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移。近年來我國已經(jīng)形成了龐大的農(nóng)民工隊伍。農(nóng)民工為我國的經(jīng)濟社會建設作出了巨大貢獻，但是很多農(nóng)民工的權(quán)益卻沒有得到應有的保障。農(nóng)民工工資被拖欠，農(nóng)民工沒有相應的社會保險，農(nóng)民工子女教育遭受忽視和排斥。如何構(gòu)建農(nóng)民工的社會保障制度是當前我國社會保障建設的重要課題。再次，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，失地農(nóng)民不斷出現(xiàn)。失地農(nóng)民與地方政府的矛盾沖突時有發(fā)生。失地農(nóng)民因為失去了賴以生存的土地而面臨生存危機，雖然地方政府以現(xiàn)金的方式進行了一次性的補償，但是失地農(nóng)民卻因為失去土地而缺乏其他技能，難以在城市里謀生。如何系統(tǒng)地解決失地農(nóng)民生存問題，制定和實施相關(guān)的配套措施、政策是地方政府需要研究的問題。我國社會保障制度建設面臨著雙軌制的改革、發(fā)展企業(yè)年金、構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的社會保障體系等任務。這些現(xiàn)實問題對社會保障制度建設提出了挑戰(zhàn)，對勞動與社會保障專業(yè)人才提出了時代要求。地方實務部門、基層政府、企業(yè)等需要大量的實務性、應用型勞動與社會保障專業(yè)人才。目前，既懂勞動與社會保障專業(yè)知識又懂法律法規(guī)的人才、面向企業(yè)從事人力資源管理方向的勞動與社會保障人才存在著較大的需求。

目前勞動與社會保障專業(yè)在課程體系上卻面臨著如下基本問題：（1）勞動與社會保障專業(yè)尚未形成獨立完整的學科體系，課程設置無基準。（2）勞動與社會保障研究成果在課程體系中的反映滯后。（3）學校師資力量參差不齊，很多學校面臨因人設課和無人而不設課狀況。（4）本科和碩士兩個層次課程界限模糊，知識點的銜接混亂甚至重復。（5）各個高校之間開設的課程大同小異，高校之間同質(zhì)性惡性競爭非常嚴重，許多高校專業(yè)建設沒有自己的特色與優(yōu)勢。（6）在實際教學過程中，勞動與社會保障專業(yè)存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，實踐教學依附于理論教學，基本處于從屬的地位。學生普遍缺乏實踐或?qū)嵙暀C會，最終使得學生解決實際問題的能力較弱，陷入就業(yè)狀況不佳的尷尬境地。

二、四川理工學院深化勞動與社會保障專業(yè)復合應用型人才的探索

四川理工學院地處四川西南地區(qū)，是一所地區(qū)性高校。根據(jù)學校的地理位置和教育定位，勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)定位是為地方基層的經(jīng)濟社會建設培養(yǎng)復合型應用型人才。

復合型人才是指具有兩個（或兩個以上）專業(yè)（或?qū)W科）基本知識和基本能力的高級專業(yè)人才，應用型人才是指具有寬厚理論基礎和較強的社會能力，并能創(chuàng)造性地解決實際問題的高級技術(shù)人才。[1]復合型人才的培養(yǎng)要求大學生必須涉獵多個學科的知識和理論，應用型人才的培養(yǎng)要求在教育環(huán)節(jié)的設計、教學方法的使用、實踐性課程設置及實習基地的建設上加大建設力度，要重點突出并與實踐緊密結(jié)合。大部分高?；?qū)I(yè)往往將學生實習環(huán)節(jié)放在最后一個學期，但由于學生忙于找工作、職業(yè)資格考試、畢業(yè)論文的撰寫與答辯等，實習形同虛設，效果可想而知，必須加強實習環(huán)節(jié)設置的研討，使得實習環(huán)節(jié)設計合理化、科學化、實效化，防止實習環(huán)節(jié)流于形式。

四川理工學院法學院勞動與社會保障專業(yè)經(jīng)過近幾年的建設與改革，形成了建設復合應用型人才、以市場需求為導向、以學生能力本位為取向的辦學理念。

第一，構(gòu)建復合型課程體系。法學院具有社會工作、勞動與社會保障、行政管理、法學四個專業(yè)。基于自身的資源與條件，勞動與社會保障專業(yè)主要以社會學、法學、行政管理等為基礎進行建設。培養(yǎng)方案在經(jīng)過幾年的修改和完善的基礎上，在法學院內(nèi)部融合四個專業(yè)的核心課程，確定了社會保障概論、勞動與社會保障法學、公共部門人力資源管理、行政法與行政訴訟法學、公共政策學、社會保險學、社會保障基金管理、勞動經(jīng)濟學8門核心課程。培養(yǎng)方案將法學、行政管理、社會工作專業(yè)的課程也納入其中，實行學生自由選課。學生只有具備了法學、行政管理專業(yè)的知識背景，才能在未來的工作中同客戶或群眾處理好關(guān)系，依法開展工作，依法行政。

第二，以市魴棖笪導向。課程設計緊緊圍繞著市場需求，不斷根據(jù)地方經(jīng)濟社會建設的現(xiàn)實需求，不斷增加社會所急需的課程，刪除過時的無用課程，積極培養(yǎng)應用型人才。隨著“小政府大社會”格局的逐步形成，非營利組織也在迅速發(fā)展，公益性部門的就業(yè)市場將會逐步擴大，根據(jù)該領(lǐng)域的就業(yè)市場，相應地開設了社區(qū)管理、 勞動關(guān)系和社會工作實務等課程作為選修課。隨著社會治理和依法治國的深入，國家需要大量的懂得法律知識的勞動與社會保障人才，培養(yǎng)方案將經(jīng)濟法學、合同法學、民法等課程作為選修課，而保險法、勞動與社會保障法學作為必修課。隨著經(jīng)濟建設的深入，企業(yè)需要大量的勞動管理人才。這些勞動管理人才專門負責企業(yè)的勞資關(guān)系，處理勞資糾紛。培養(yǎng)方案增加了勞動經(jīng)濟學、勞動社會學、勞動關(guān)系學、勞動爭議處理等課程，特別是開設了《勞動協(xié)調(diào)員》等實踐課程。

第三，以“能力本位”為取向。“能力本位”課程體系，包括一定的理論課程，更體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)。課程最終著眼于學生實際應用能力的提高。實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計是打造本科生能力的關(guān)鍵。實踐活動是根據(jù)實踐制度設計來進行展開和實施的，如果實踐制度不合理、不科學，那么本科生能力的鍛煉和提升會受到極大的阻礙，受影響的學生不是少數(shù)幾個而是大多數(shù)甚至所有人。學院根據(jù)歷年的實踐教學經(jīng)驗、學生意見建議的反饋等，進行了如下探索和改革。1.在學分總數(shù)不變的情況下，大幅度地提高實踐課的比例，壓縮理論課的比例。2.將實踐教學融入到理論教學的過程中，這有利于防止理論與實踐脫節(jié)，使得理論教學更加生動有趣，吸引學生，調(diào)動學生的參與。特別是大一新生的專業(yè)課，任課教師就要踐行好這個理念，讓新生熟悉和適應這個制度。3.將實踐環(huán)節(jié)分配到大學四年的全過程中，這防止了將實踐壓縮在大四最后一年集中實施，實踐歸于虛無。實踐分為認知實踐、專業(yè)實踐、畢業(yè)實踐等。在大二，安排學生到人社局、民政

局、保險公司等單位去認知實習。在大三，安排學生到相關(guān)部門進行更深層次的專業(yè)實習。在大四，采取集中實習和分散實習的方式，安排學生進行畢業(yè)實習。根據(jù)學院與許多地方部門和單位的交流，地方部門和用人單位希望有學生能長期到它們那里進行實習鍛煉，希望有一定數(shù)量的優(yōu)秀的學生能成為它們的“固定”的人力資源，并且希望學生能經(jīng)過一兩年的實習鍛煉最終留在單位內(nèi)。即地方部門和用人單位希望盡量縮減學生的“打雜”期，縮減用人成本。

根據(jù)學院的辦學理念，學院在制定培養(yǎng)方案時，堅持復合應用型人才培養(yǎng)的目標，刪除了以往的學年論文，加重實習實踐的比例。勞動與社會保障專業(yè)注重培養(yǎng)面向基層的應用型人才，開設社會調(diào)查實驗、社會統(tǒng)計學實驗、五險一金實驗、管理信息系統(tǒng)實驗、會計學實驗、人力資源管理模擬實驗等。為了貫徹應用型人才的培養(yǎng)，學院在畢業(yè)論文選題方面進行規(guī)定和引導，要求學生進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，以改變過去學生撰寫理論性學術(shù)論文出現(xiàn)的種種問題（學生抓不住勞動與社會保障專業(yè)的學術(shù)前沿，理基礎薄弱，理論與實踐脫節(jié)，對學生的鍛煉作用有限等）。這有利于學生去切切實實地進行社會調(diào)查，從而真正地得到一次磨練，將自己的專業(yè)知識進行應用，對自己進行一次全方位的考核。