自然災害知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自然災害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：防災減災；中學生；地理教學

地理教材中的有關(guān)自然災害的內(nèi)容很多，尤其是新教材，將我國常見的自然災害單獨做為一節(jié)的內(nèi)容講述，其中就包括我們?yōu)榉罏臏p災的所做的措施，以及泥石流和地震的防護措施。地理課堂作為防災減災的主陣地，怎樣在教學中滲透防災減災的內(nèi)容，怎樣提高學生防災減災的意識及在災害中生存的能力，下面我們來談談我的看法：

一、深刻認識地理教學中進行防災減災教育的意義

我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一。我國常見的自然災害主要有臺風、地震、洪澇等災害頻發(fā)發(fā)生，嚴重威脅到我們的生命財產(chǎn)安全。每年我們國家有成千上萬受到自然災害的威脅，也有上千人因自然災害而死亡，直接經(jīng)濟損失上千億元?？梢哉f自然災害猛于虎。面對災害有效措施就是防災減災，學校中的防災減災工作是我們過防災減災工作的重要組成部分。我認為防災減災就應該在一直滲透于教學中。平時多流汗，戰(zhàn)時少流血。我們平時就把防災減災的工作做實了，到了災害時就能最大限度的保存自己的生命。

二、利用學科優(yōu)勢培養(yǎng)防災減災意識。

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)了學生的不良學習習慣，就會找學生談話，告訴他這些不良的習慣，但是效果很一般。為什么呢？我總結(jié)出來就是沒有讓學生認識到這是不良的習慣，也就是我們所說的意識。對于防災減災的工作，就必須讓學生先有防災減災的意識，才能順利的完成防災減災的工作。所以首先培養(yǎng)學生的意識。

馬克思說過，物質(zhì)決定意識。所以在教學中先讓學生認識災害這種物質(zhì)。認識物質(zhì)就是在教學中認識自然災害的種類及會產(chǎn)生的危害。例如在《海陸變遷》中，我們講到地震主要分布在板塊與板塊的交界處。我們正處于地震帶上，所以我國是個多地震的國家。這是就給學生加入地震的相關(guān)概念讓學生從學術(shù)角度認識地震。彌補在生活中對地震不完全認識。然后在舉例地震的危害，例如汶川地震，日本地震等，。在講述《地形圖的閱讀》中，我們認識了山谷、山脊、陡崖等地形。在這些地形中易于發(fā)生崩塌，滑坡、泥石流等災害，在《季風氣候顯著》中講解我國水旱災害。在教學中，充分的利用教材，讓學生了解自然災害，認識自然災害種類及產(chǎn)生的危害，在學生頭腦中形成自然災害的意識，讓他們認識到災害的可怕，自己會想很多的抗災辦法。

三、掌握方法，提高防災減災的能力

當學生認識到自然災害的可怕，他們自己會想很多的抗災辦法，但是這些抗災的辦法行不行，到底實用嗎？這時，我們可以給學生講解自然災害的形成原因及規(guī)律?？梢愿鶕?jù)災害的規(guī)律檢驗我們的辦法有用嗎？例如，在講地震時，結(jié)合地震波分為橫波和縱波，因橫波傳播的快些，縱波傳播得慢些但其破壞程度大的知識，讓學生明白當?shù)卣鸢l(fā)生時，如能在橫波傳來后（左右搖擺）縱波還沒有到達的幾分鐘內(nèi)迅速逃到空曠的地方就可以有效地降低人身損害；而且地震發(fā)生后往往有幾次余震，那么第一次地震后他們就不會掉以輕心，保持警惕從而有效地減少余震帶來的損害。另外，還要重視防范地震和地震求生的一些相關(guān)常識的了解。如常備地震應急包；就近躲避伏地待定；不要跳樓、乘電梯求生；盡快關(guān)閉電源、燃氣；避離山坡海邊不急回家；保存體力伺機求救等，以提高學生防震減災的能力。

實踐證明，掌握一些防震減災措施能夠提高社會的防震減災和地震應急的能力，可有效地提高學生的防災避災的意識和技能。如：在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學師生震后1分36秒成功疏散，無一傷亡。

四、組織課外活動，拓寬教育渠道

在我國發(fā)生的自然災害中，有災害本身造成的災難，也有人為造成的災難。為了減少災害人為傷害，結(jié)合我們當?shù)氐膶嶋H情況，在地理二課中，我們開展了防地震演練。實戰(zhàn)演練是最好的防災教育，將我們課堂中的知識延伸到了課外，同過演練提高了學生的自救能力。要求同過訓練，鍛煉學生的應急能力和應急素質(zhì)。

第2篇：自然災害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：精心設計 活動單 運用 課堂學習能力

著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。” 的確，在新課程背景下的課堂教學，更加強調(diào)了課堂教學中課程資源的動態(tài)生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。新課程倡導學生自主的、合作的、探究的學習方式，為了更好地實施新課程，搞好“先學后教”的地理教學，筆者在評課和教學嘗試中探索出以“活動單”為載體提高學生地理課堂學習能力的課堂教學。

一、“活動單”含義

“活動單”是呈現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺，教師將所要教學的內(nèi)容根據(jù)教學的需要設計成一個個“活動”，然后把設計好的“活動單”課前印發(fā)給學生，課堂上學生在教師指導下參與“活動”，從而達成學習目標的過程。學生參與“活動”時，以小組為單位，每個小組設有小組長，負責本組“活動”的開展。為了便于小組活動，一般按6人分為一組，將整個班級分成若干小組（見下圖）。

它的實質(zhì)就是把“活動”作為學生學習的基本途徑，通過“活動”以小見大，達到突出教學重點之功效，借助“活動”來真正確立學生在教學過程中的主體性，真正使學習主體化、活動化。

二、精心設計“活動單”

活動單可包括學習目標、課前自主預習、自主學習（探究），小組合作學習（探究），組間交流、質(zhì)疑，嘗試應用、課堂鞏固，知識梳理等幾個環(huán)節(jié)。

教師要結(jié)合每堂課的實際情況，對活動單的環(huán)節(jié)進行適當?shù)娜∩岷途脑O計。下面以地理必修一“自然災害對人類的危害”一課為例，談談如何設計活動單：

1、 把握學情，精心預設目標。

下面是筆者在聽課時摘錄的兩位教師的學習目標：

教師甲學習目標：應用地理原理，通過對圖、文材料（材料一、二、三）的分析，了解洪澇災害的成因、危害，制定防災、減災措施，提升防災、減災意識。

附：材料一：一般6月過后，我國主雨帶會往長江以北的地區(qū)移動，7月上旬、8月下旬移至華北東北一帶，此時長江流域進入高溫伏旱天氣。但1998后有所不同，請分析下圖。

比較發(fā)現(xiàn)教師甲設定的學習目標對學生的定位比較高，學案材料新穎，學生較陌生，對學生的讀圖、析圖的要求較高，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生很難通過材料分析得出結(jié)論，最后由教師分析得出結(jié)論，在這一期間學生沒有語言的生成，對洪澇的成因也是一知半解。因為高一學生的地理學習基礎相對較差，學生的地理讀圖、用圖、分析圖能力有待提高。教師乙設定的學習目標對學生的學情把握比較準確，對初次學習自然災害的學生，符合學生的認知規(guī)律及現(xiàn)有的學習能力，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)學生的課堂參與積極性很高，目標達成度高。因此，要提高學生的課堂參與度和學習能力，設定符合學情的學習目標是前提。

2、根據(jù)目標，精心預設 “活動”。

以“活動單”為載體的課堂學習過程往往以若干“活動”展開，每個“活動”還可根據(jù)需要設計若干個“子活動”。教師在設計“活動”時需要分析教材的層次，明確各個部分之間的邏輯關(guān)系，明確每個知識點的價值，特別是涉及地理的概念、規(guī)律、原理的重點或難點知識，教師可精心設計幾個活動（包括模擬實驗）讓學生反復去探究、去體驗。

如，根據(jù)教師乙的學習目標可設計下列“活動”：

課前活動 —— 自主學習

自學教材“一、自然災害的概念”和“20世紀以來自然災害的典型事件”，完成：

1、 下列地理事物屬于自然災害的是（ ）

A太平洋海底火山爆發(fā)，噴出的火山熔巖和碎屑堆成高出海面90米的火山島

B 2005年吉林化工廠爆炸導致松花江污染

C 晉咸和三年328年，榆次：雨雹破瓦，折木，苗嫁蕩然

D 2006年某鎮(zhèn)附近的芭蕉山因為一個煙頭發(fā)生山林火災，造成一名救火干部死亡，燒毀森林面積300多畝

2、 試將下列常見的自然災害歸類填入相應空格

地震、寒潮 、干旱、滑坡、洪澇、火山、蝗災、外來物種入侵、赤潮、泥石流、臺風、沙塵暴、海嘯、鼠害

氣象災害有

地質(zhì)地貌災害有

生物災害有

海洋災害有

1、 自然災害有哪些危害？

我的學習困惑：

課堂活動一 —— 自主探究

洪澇成因的探究（實驗）

結(jié)合等高線地形圖，觀察實驗（見下圖），完成相關(guān)結(jié)論：

以上“自然災害對人類的危害”活動單的設計，緊緊圍繞著學習目標。“課前活動”的設計，體現(xiàn)了先學后教的理念。對于學生自學后就會的知識點教師可以不教，學生自學后不會的知識點教師可在課堂上進行適當?shù)囊龑Ш图m正；“課堂活動”的設計，對教材上的知識點進行拆分、重組，設計了圍繞著重難點“淮河的成因和防治措施”，學生進行自主探究、小組合作探究、組間交流的活動，讓學生由表及里的認識、理解新知，促進知識的生成?！爸R梳理”的設計既簡單又能很好的幫助學生形成本節(jié)課知識網(wǎng)?！罢n堂鞏固”的設計，針對本課的重難點知識，進行驗收。

三、運用活動單，提高學生地理課堂學習能力 —— 一次課堂教學實錄

教師將上面預設的“自然災害對人類的危害”活動單課前發(fā)給學生，指導學生根據(jù)活動單的提示使用。上課前，筆者收上來一部分批改（課前活動部分），了解學生哪部分自主學習學會，哪部分還存在著問題。在備課時需要結(jié)合學情，即學生已知和未知的知識，并且適當傾聽學生的要求，為上課時的引導、點撥做準備。

1、以自主學習形式促進學生對未知知識的生成，提高學生的理解、表達能力。

【教學片段一】在批改了學生課前上交的“課前活動 —— 我的學習困惑”后的課堂上，教師選擇四位學生的學習困惑向全班同學進行展示。

生1：赤潮屬于海洋災害還是生物災害？具有什么特征？

生2：洪澇屬于什么？是否具有氣象災害和海洋災害特征？沙塵暴是氣象災害嗎？

生3：寒潮是氣象災害嗎？它會帶來什么影響？

生4：發(fā)生在海底的火山是災害嗎？

然后，教師解答生4的學習困惑，說明判斷自然災害的方法。解釋赤潮、洪澇、沙塵暴、寒潮的形成過程，展示正確答案。

通過課前活動的批改、同學間的學習困惑交流以及課堂上教師對學習困惑的解答和解釋，學生能認識未知的知識并糾正錯誤，從而學會正確判斷自然災害并歸類，這樣有目地的學習，針對性強，印象深刻。同時，對于一些簡單的、學生自學已會的知識不在課堂上重復學習，節(jié)約了有限的課堂時間。

【教學片段二】教師進行實驗“課堂活動一 —— 操作步驟2”后的師生對話。

生1：向全班同學展示結(jié)論“流量大、流速快的甲河道流量大于乙河道”

師（評價和引導）：生1觀察得很仔細，并把結(jié)果基本表達出來，請進一步想想：什么原因引起流速的不同？

生1：倒水的量和時間不同。

師（引導）：倒水的量和時間相當于自然界的什么呢？

生1：降水量和降水時間。

師（總結(jié)）：對，也就是降水量大的地區(qū)更容易產(chǎn)生洪澇，降水集中的地區(qū)更容易產(chǎn)生洪澇。

從上述教學片段可知，對于活動單的留白部分（結(jié)論），學生能通過觀察表達出正確的結(jié)果，教師用心、耐心地傾聽學生的真實想法，再通過適當引導，然后學生的再深入思考和回答，最后教師的總結(jié)，結(jié)論就更加得完善。而傳統(tǒng)的課堂中，教師為了追求課的“完美”，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。在這一系列過程中，學生主動生成知識，印象將更深刻，教師只起到引導和點撥的作用，學生體驗到“跳一跳、摘到桃”的樂趣，同時培養(yǎng)了學生的實驗觀察能力和表達能力，激發(fā)了學生的地理學習興趣，教師對學生的適當評價也能增強學生的自信心。

2、以小組合作交流的學習形式幫助學生對未知知識的生成，提升學生的表達、歸納能力，培養(yǎng)學生的合作精神。

【教學片段三】學生按活動單“課堂活動二”指引進行生生交流，師生互動。

退耕還湖

組1代表——生2（評價生1的展示并進行補充或糾正）：原因應分自然因素和人為因素寫，材料三還要加上“黃河奪淮后，打亂了淮河原有的水系”

組6代表——生3（再補充或糾正）：防治措施還有截彎取直。

師：總結(jié)性評價3位學生，歸納學生表述，并板書。

上述可見，洪澇災害原因和防治措施的表達，難度較大，學生有自己的思路和分析方法，也能表達出一部分結(jié)果，具有一定的發(fā)散性思維，通過小組合作和組間交流，歸納總結(jié)就能構(gòu)建知識網(wǎng)絡，即三個臭皮匠頂個諸葛亮。學生學習難度較大的知識時，僅通過教師的講授，很難達到學生內(nèi)化知識的目的，往往“學生聽得懂，不會用”。通過小組合作交流學習可以幫助學生對未知知識的生成，在學習過程中積極思考問題，克服只聽不想的不良習慣，同時提升學生的表達、歸納能力，培養(yǎng)學生的合作精神。

3、以自主完成的形式培養(yǎng)學生對已學知識的遷移、應用能力

活動單的課堂鞏固環(huán)節(jié)，可讓學生運用所學到的新知，去解決問題，在解決問題的過程中形成能力，感受成功的喜悅。同時，筆者發(fā)現(xiàn)精心的設計課堂鞏固題不僅檢驗了孩子們的課堂傾聽狀況，同時也幫助教師更好的了解學生對知識的掌握情況。

四、結(jié)語

筆者在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)：以“活動單”作為載體，教學過程更加精練，徹底改變了過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。同時，減輕了教師負擔，提高學生學習地理的積極性、主動性和學習能力，提升了師生的幸福感。

參考文獻

[1]王云勝：淺談地理教學中“導學案”的設計， http：//.cn/feixueli 2011admin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=4133/（2011/9/18）

第3篇：自然災害知識總結(jié)范文

一、重組與整合教材，“用活”教材，提高教學的有效性

選修模塊的教學時間緊、任務重，為了減輕學生的學習負擔，增強學習效果，我對教材進行了整合與重組：

1．立足本校教材，借鑒其他版本，聯(lián)系必修模塊，整合教學內(nèi)容現(xiàn)行四個版本的教材，各有特色和優(yōu)點。備課時我立足本校的魯教版教材，分析、比較、吸取其他版本教材，大膽取舍，整合到相應的教學內(nèi)容。

同時本模塊許多內(nèi)容在必修模塊中已有體現(xiàn)，例如在《必修I》第四單元第二節(jié)《自然災害與人類――以洪災為例》課標中就有“以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”的要求。再如四種主要的氣象災害：干旱、洪澇、寒潮、臺風的形成都與天氣系統(tǒng)有關(guān)（干旱――反氣旋、冷鋒，洪澇――氣旋、暖鋒，寒潮――冷鋒，臺風――氣旋），課前設計學案時就要考慮到讓學生回顧相關(guān)知識，并整合到自主合作學習的內(nèi)容中。

2．抓住基本線索，優(yōu)化教材

《自然災害與防治》的教學重點是地質(zhì)災害、氣象災害和我國的主要自然災害，而對于災害，我們所要探究的基本內(nèi)容是一致的，都可套用“成因危害時空分布防治措施” 的線索。將零散的知識串成串、聯(lián)成線，形成脈絡清晰的知識網(wǎng)絡，理清頭緒，掌握內(nèi)在聯(lián)系，并總結(jié)出相應的規(guī)律，使“教”、“學”的思路更加明確。

二、找準知識連接點和切入點，固本拓新，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

選修課《自然災害與防治》體現(xiàn)了地理學科特點及其應用價值，教學以基礎地理知識為背景，同時要求掌握部分自然災害的專業(yè)知識。地理學習的過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程，因此要充分利用學生已掌握的基礎地理知識和生活經(jīng)驗去架橋鋪路，以此為連接點，通過分析、比較、概括、推理，幫助學生固本拓新，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

三、充分利用案例教學，關(guān)注新聞報道，使知識具體化

通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自然災害的基本原理與案例相比較，學生對于案例更感興趣。學生的興趣是學習的內(nèi)在動力，它可以激發(fā)學生的求知欲。挖掘教材中的趣味點進行教學，可以極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。案例可以把各種抽象的原理、概念具體化，讓學生通過對案例的分析，從例到理，有助于學生準確而深刻的理解地理原理、概念，并能清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處與表現(xiàn)，提高對知識的應用能力。利用案例進行教學，不只是簡單舉例，還要通過組織學生討論、辯論，自主學習，并在老師引導下對案例進行概括、提升。

近幾年，海嘯，地震，暴風，火山爆發(fā)，沙塵暴……，一次次令人慘痛的自然災害頻繁發(fā)生。將這些及時引入課堂進行補充，運用地理原理加以解釋說明，鞏固課上所學知識。汶川地震發(fā)生后，我特意設計一堂專題課，以深受地震重創(chuàng)的四川綿陽市北川災區(qū)為背景，以震驚、感動、奉獻為情感主線，深入淺出地引導學生學習地震災害基礎知識，學會用地理知識化解危難，提高地震防護、自救能力。結(jié)果，同學對地震內(nèi)容掌握的很好。

四、查漏補缺，糾正偏差，準確掌握學習內(nèi)容

由于自然災害貼近現(xiàn)實生活，學生或者經(jīng)歷或者聽說過大量的實例，加之初高中地理學習的基礎，多少獲得一些自然災害的感性和理性認識，形成一定的觀念和經(jīng)驗，這是進一步學習的前提和基礎。但是，受到學生認知水平和生活經(jīng)驗的制約，以及對學習內(nèi)容概括、抽象、比較能力的制約，學生學習時會產(chǎn)生一些思維障礙。思維障礙可能是由于先入為主的錯誤觀點、相近概念的混淆、相似現(xiàn)象的類比不當、概念內(nèi)涵和外延模糊、思維定勢干擾等原因造成，使得學習中出現(xiàn)各種錯誤，阻礙了正確知識的獲取。在教學中，可以通過問題，如“為什么我國旱災嚴重地區(qū)在黃淮海平原，不在西北干旱半干旱區(qū)？”，引發(fā)學生興趣，進行討論和講解，能夠加深學生印象，明辨基本概念。

第4篇：自然災害知識總結(jié)范文

一、班會目標：

1、今年10月13日是第x個國際減災日，為了提高學生的安全意識和應對突發(fā)事件的避險自救能力。

2、最大限度的預防和減少各種安全事故的發(fā)生。

二、班會過程：

(一)介紹“國際減災日”的知識。

每年10月13日是一年一度的“國際減災日”。國際減災日，即國際減輕自然災害日，2009年由聯(lián)合國大會從原來每年十月的第2個星期三改為每年10月13日。

“國際減災日”的由來

自然災害是當今世界面臨的重大問題之一，嚴重影響經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展和威脅人類的生存。國際減災日設立的目的是希望喚起國際社會對防災減災工作的重視，通過國際上協(xié)調(diào)一致的行動，減輕由地震、風災、海嘯等自然災害所帶來的生命損失、財產(chǎn)破壞以及對社會所造成的不良影響。

(二)讓同學們廣泛發(fā)言，暢談對我們影響較大的自然災害有哪些

學生回答后，由老師做總結(jié)。

1、地質(zhì)災害：泥石流、滑坡、崩塌、地面下沉、地震。

2、洪澇及其它災害：雨澇、洪水、凌汛災害、地震災害。

3、大風災害：臺風、寒潮大風、雷暴大風、龍卷風。

4、熱帶氣旋災害：

5、冰雹災害：

6、海洋災害：風暴潮、災害性海浪、海嘯、赤潮。

(三)假設同學面臨了自然災害，你該如何處理呢，有什么措施

1、預防雷擊的措施：

(1)在雷雨天，人應盡量留在室內(nèi)，不要外出，關(guān)閉門窗，防止球行閃電穿堂入室。

(2)盡量不要靠近門窗、爐子、暖氣爐等金屬的部位，也不要赤腳站在泥地或水泥地上，腳下最好墊有不導電的物品坐在目椅子上等。

(3)在野外遇雷雨時，盡快找一低洼或溝渠蹲下，不要在孤立的大樹、高塔、電線桿下避雨。

2、防濃霧：

(1)盡量不要外出，必須外出時，要戴上口罩，防止吸入有毒氣體。

(2)行人穿越馬路要當心，應看清來往車輛。駕駛車輛和汽車要減速慢行。

3、大地震時災難預防和簡易自救常識：

(1)有堅定的生存毅力，消除恐懼心理，相信能脫離險地。

(2)不能脫險時，應設法將手腳掙脫出來，消除壓在身上的物體，盡快捂住口鼻，防止煙塵窒息，等待求援。

(3)保持頭腦清醒，不可大聲呼救，用石塊或鐵具等敲擊物體來外界聯(lián)系，保存體力，延長生命。

(4)想方設法支撐可能墜落的重物，若無力自救脫險時，應盡量減少體力消耗，等待救援。

4、遇到火災時的應急自救措施：

(1)保持5秒鐘的鎮(zhèn)靜。

第5篇：自然災害知識總結(jié)范文

圍繞國際減輕自然災害日的主題：抵御災害，減輕易損性，結(jié)合安徽災害實際，為了有效減輕洪水、干旱、臺風、地震、滑坡等自然災害和火災等人為災害的易損性，擬在今年10月10日前后一周在全省組織開展國際減災日宣傳活動。具體意見和方案如下：

一、宣傳活動的內(nèi)容

本次宣傳活動的主要內(nèi)容是通過總結(jié)一些具有實際意義的例子，深入宣傳減輕洪水、干旱、臺風、地震、滑坡、火災等

各種災害的易損性的必要性及其具體途徑、辦法。其中，要特別重視科學技術(shù)在減輕災害易損性的作用，重視提高建筑物抗災能力，重視發(fā)揮地方社區(qū)和科學管理在減災中的作用。各個單位、各個部門應結(jié)合行業(yè)的實際，宣傳災害的成因、特點及減輕災害易損性的規(guī)劃、計劃、活動和取得的進展、效益以提高人們的防災減災意識。了解減輕災害易損性的科學知識，增強戰(zhàn)勝災害的決心和信心。

二、宣傳活動形式

宣傳活動可采取人們喜聞樂見易有成效的廣播、電視、報刊報道和街頭咨詢等各種方式，既要有一定規(guī)模、又要扎實，不搞形式主義。初步計劃：

1、由省政府發(fā)明傳電報印發(fā)各地、各有關(guān)部門，要求在國際減災日期間認真組織開展宣傳活動。

2、要求各市、縣組織有關(guān)部門在10月10日（前后）聯(lián)合開展城市街頭宣傳咨詢活動，通過展板、宣傳資料等方式，宣傳今年國際減災日的主題。省會合肥市由省災協(xié)和合肥市災協(xié)聯(lián)合組織。

3、在省電臺組織相關(guān)報道，由水利、農(nóng)業(yè)、地震、地質(zhì)、建設、氣象、林業(yè)、消防等部門撰寫專稿播出。各地也可仿效。

4、由安徽日報、省電視臺組織一次對相關(guān)減災部門的深入采訪報道。具體部門待告。（如水利、地震）

5、在省災協(xié)刊物《減災與發(fā)展》上組織專題宣傳。

第6篇：自然災害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：西南山地；城鎮(zhèn)建設；防災減災

我國是一個多山的國家，山地面積約占全國陸地面積的2/3，山地城鎮(zhèn)約占全國城鎮(zhèn)總數(shù)的1/2[1]。相比我國其它山地區(qū)域，西南地區(qū)山地城鎮(zhèn)比較集中，資源豐富，但是由于地形地貌復雜、用地條件有限，加上近年來快速的城鎮(zhèn)化建設，對地形和環(huán)境的破壞性改造，導致生態(tài)環(huán)境更加敏感脆弱，成為災害易發(fā)區(qū)。泥石流、滑坡、崩塌、山洪等自然災害通過沖刷和淤積，摧毀城鄉(xiāng)居民點，破壞基礎設施，淤塞河道和水庫，掩埋農(nóng)田和森林，嚴重威脅山區(qū)人民生命財產(chǎn)與工程建設安全，制約山區(qū)資源開發(fā)與經(jīng)濟發(fā)展。因此，減輕山地災害是構(gòu)建山區(qū)人與自然和諧共存格局，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的基本保障[2]。

1 西南山地城鎮(zhèn)災害發(fā)生的原因分析

1.1自然生態(tài)系統(tǒng)脆弱

西南山地城鎮(zhèn)災害發(fā)生的主要影響因素是環(huán)境條件復雜、自然生態(tài)系統(tǒng)脆弱。山地地區(qū)生態(tài)環(huán)境對外界干擾的抵抗力較低，當外界人為因素的干擾超過一定界限，自然生態(tài)系統(tǒng)就會出現(xiàn)崩潰。近年來，快速城鎮(zhèn)建設改變了自然生境條件，原來的自然生態(tài)網(wǎng)絡系統(tǒng)被分割、破碎化，綠色空間被擠壓、縮小，生物發(fā)展受到限制，生物多樣性消失，使自然環(huán)境的緩沖能力減弱，造成生態(tài)環(huán)境的脆弱性。生態(tài)環(huán)境的脆弱導致環(huán)境失去平衡能力，各種由自然生態(tài)失衡導致的災害時有發(fā)生。

1.2人地關(guān)系矛盾突出

山地地區(qū)可利用土地資源緊張，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，在有限的可建設用地上集中了越來越多的人口，人地關(guān)系矛盾日益突出。山地城鎮(zhèn)在建設過程中，為了爭取更多的建設用地，不顧自然生態(tài)系統(tǒng)的脆弱與敏感，對山地進行大填大挖，破壞了原生態(tài)植被系統(tǒng)，導致滑坡、泥石流、崩塌等地質(zhì)災害的發(fā)生。

1.3快速城鎮(zhèn)化的沖擊

在目前快速城鎮(zhèn)化的沖擊下，為了求得更大的發(fā)展空間，沖溝、山體成為西南山地城鎮(zhèn)擴張的目標區(qū)域。在城鎮(zhèn)不斷擴張建設的過程中，西南山地城鎮(zhèn)的傳統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)正發(fā)生著巨大的變化，其帶來的不僅是山地城鎮(zhèn)特色的消亡和環(huán)境條件的惡化，更破壞了原有的地形、水文等自然環(huán)境，使地質(zhì)災害和工程災害頻繁發(fā)生。

1.4 經(jīng)濟發(fā)展滯后

西南山區(qū)普遍交通不便，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，這些都成為誘發(fā)災害發(fā)生的一個重要因素。且復雜脆弱的地形條件和地質(zhì)條件給城鎮(zhèn)防災系統(tǒng)的建設增加了難度，基礎建設費用的投資也相應增加，因此，西南山地城鎮(zhèn)應急避難場所的建設非常薄弱。此外，西南山地城鎮(zhèn)中已有的各類防災資源配置并未得到整合和優(yōu)化，造成重復投資且效率低下，極大的影響了西南山地城鎮(zhèn)的總體防災能力。

2 西南山地城鎮(zhèn)災害的特點

在人為因素和自然因素的雙重作用下，加之山地的地形地貌復雜，山地城鎮(zhèn)災害威脅性要比一般城鎮(zhèn)更嚴重。山地城鎮(zhèn)災害具有如下特征：

1）災害分布范圍廣。我國幅員遼闊，地形復雜，是一個丘陵、盆地、高原、高山較多的國家，尤其在西南地區(qū)有兩大高原、一大盆地，地形主要以山地丘陵為主。據(jù)統(tǒng)計，西南山區(qū)崩塌、滑坡、泥石流等突發(fā)性山地災害約占全國的30%-40%，呈現(xiàn)出點多、面廣、規(guī)模大、成災快、暴發(fā)頻率高、延續(xù)時間長等特點[3]。

2）災害多樣復雜。山地城鎮(zhèn)災害種類多樣復雜，按照災害的發(fā)生方式看，山地城鎮(zhèn)災害主要有兩大類。一是自然災害，如地質(zhì)災害、山洪災害等；二是人為災害，如火災等。而且在山地地區(qū)災害往往并非獨立發(fā)生，時常會伴隨著其他次生災害的發(fā)生并相互影響，從而形成災害鏈。當多種災害同時發(fā)生時，其在時間、空間上的累積，不但會波及更大范圍的區(qū)域，而且使災害損失增大[4]。

3）人為災害日趨嚴重。山地城鎮(zhèn)中的人為災害在不斷增加，而山地地質(zhì)災害等傳統(tǒng)自然災害，人為誘因也越來越強，如人類修建公路、鐵路、劈山開礦等經(jīng)濟活動及濫墾濫伐，會誘發(fā)滑坡、泥石流、山體坍塌等地質(zhì)災害。隨著科技和經(jīng)濟發(fā)展，各類防災硬件設施建設及抗災能力不斷提高，自然災害威脅呈現(xiàn)減緩趨勢，而人為災害將會在很長一段時期內(nèi)繼續(xù)成為城鎮(zhèn)災害的防范重點[3-4]。

3 山地城鎮(zhèn)建設防災減災對策

3.1 合理規(guī)劃布局

我國城鎮(zhèn)建設歷史悠久，城鎮(zhèn)選址和布局經(jīng)驗豐富，對今天的城鎮(zhèn)建設同樣具有指導意義。這些選址理念多強調(diào)因地制宜，選擇優(yōu)越的自然地理位置，順應自然、倡導人與自然和諧相處。特別是山地城鎮(zhèn)，由于地形地貌的特殊性，為防止人為因素引起的滑坡、泥石流等地質(zhì)災害給城鎮(zhèn)安全帶來的威脅，規(guī)劃應注重山地城鎮(zhèn)用地評價，積極主動規(guī)避災害敏感區(qū)域，而不是消極避讓，將經(jīng)過整治的滑坡等地質(zhì)災害敏感區(qū)進行綠化，將其建為公共綠地，成為楔入城鎮(zhèn)的綠色廊道或斑塊，降低城鎮(zhèn)的整體建設強度[5]。

3.2 人居環(huán)境理論的應用

人居環(huán)境科學是一門關(guān)于整體與整體性的科學，強調(diào)從整體出發(fā)思考人居環(huán)境，追求人居環(huán)境建設的整體利益，其思想內(nèi)涵可以概括為“整體觀”。山地城鎮(zhèn)有其特殊性，由于地形的特點，各種關(guān)系相互聯(lián)系。尤其是在災害發(fā)生時，次生災害的發(fā)生機率很大，危害性很嚴重。所以，其防災理論與方法必須建立在深入了解山地城市特點的基礎上，以山地人居環(huán)境科學的思想來指導山地城鎮(zhèn)的防災減災[3]。

3.3 提高防災減災意識

由于山地城鎮(zhèn)災害發(fā)生的不確定性，災害損失嚴重，首先要加強人們的防災安全意識。其次是加強自然災害的警示宣傳教育，認真總結(jié)近年來各地遭受自然災害的慘痛教訓，深刻分析當前山地城鎮(zhèn)面臨的嚴峻形勢，使人們充分認識到自然災害的危害性，增強開展防災減災、保護生態(tài)工作的緊迫感和責任感。最后是加強防災減災知識宣傳教育。通過新聞媒體和防災減災專題講座等形式，普及防御滑坡、泥石流、地震、山洪等自然災害的基本常識，幫助人們掌握和認識自然災害發(fā)生發(fā)展規(guī)律，懂得如何防災避險，提高人們應急自救、抗災減損能力[6]。

4 小結(jié)

西南山地城鎮(zhèn)防災減災應該根據(jù)山地環(huán)境特點、社會經(jīng)濟條件及山地城鎮(zhèn)災害的特征，采取積極的應對方法，以山地人居理論作為支撐，并提高人們的防災減災意識，減少人類活動對環(huán)境的不利影響，通過有效措施防止或者減少災害的發(fā)生，最終達到防災減災的目的。

參考文獻：

[1]吳良鏞.山地人居環(huán)境淺議[J].西部人居環(huán)境學刊，2014，29（04）： 1-3.

[2]崔鵬.中國山地災害研究進展與未來應關(guān)注的科學問題[J].地理科學進展，2014，33（2）：145-151.

[3]趙萬民，李云燕.西南山地人居環(huán)境建設與防災減災的思考[J].新建筑，2008（4）：115-120.

[4]左進.山地城市設計防災控制理論與策略研究―以西南地區(qū)為例[D].重慶：重慶大學，2011.

第7篇：自然災害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:交互式白板 課堂實效 學生主體 教師主導

新世紀的教育是信息化的教育,隨著科技的進步,多種輔助課堂教學的高科技手段不斷涌現(xiàn)。交互式白板就是其中的代表之一,這是一個融圖畫、回放、移動、制作、展示、存儲等多種功能于一身的綜合圖像處理器。強大的功能在教師使用之后,都會感受到它對信息處理的快捷與直觀。我校交互式白板已經(jīng)進行了一年多的教學實踐和經(jīng)驗積累,取得了比較顯著的教學效果。交互式白板在課堂中的使用也得到了大多數(shù)教師的肯定。特別是在品德與社會課堂教學中發(fā)揮了巨大的作用,使得在平時教學中利用其他媒體難以解決的問題和重點,都能夠迎刃而解。交互式白板在課堂教學中是如何發(fā)揮實效性的?

一、實現(xiàn)了師生、生生、教師與媒體、學生與媒體之間的互動

在品德與社會課堂教學中,課程標準最重要的一點是要突出學生的主體性和教師的主導性。學生在課堂中要主動參與教師設計的每個教學環(huán)節(jié),而且還要在實踐操作后學到知識,提高能力,培養(yǎng)感情,這是一個復雜而艱巨的任務。作為教師要想盡各種方法讓學生主動參與教學過程,還要在學生學習過程中給予適當適時適度的指導與評價。教師在利用其他媒體時會感到比較麻煩,甚至不能及時進行互動交流。比如說PPT演示文稿,這是一種在教學中使用最廣泛、最便捷的程序。但是這種課件大多是用來展示教師的教學思路,不容易處理教學中靈活突變的情況。而教師費盡人力、物力所制作的主題網(wǎng)頁、網(wǎng)站,在教學中可以突出學生學習的自主性,學生可根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容。但是往往容易離開教師的指導而缺乏有效性。怎樣才能既激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的主動性,又讓學生扎實地掌握課程標準規(guī)定的基礎知識,提高綜合能力呢?交互式白板在一定條件下可以實現(xiàn)這個目標,補充了演示文稿與網(wǎng)站教學的空白。例如:在講《生活中的自然災害》時,要求學生簡單了解自然災害的含義以及自然災害的分類。一節(jié)課只有40分鐘,而這節(jié)課的教學內(nèi)容很充實,如果展開講自然災害的含義和分類就需要很長時間,這是時間所不容許的。怎樣處理這個矛盾呢。我想到了使用交互式白板,提前在圖庫中準備了自然災害的含義和不同的自然災害現(xiàn)象。課堂中通過視頻啟發(fā)和語言引導讓學生先來說一說什么是自然災害,進而在圖庫中找到自然災害的含義,來驗證同學們所說的是否正確。在此基礎上教師強調(diào),自然災害是災害的一種,是指危害人類的生命財產(chǎn),破壞人類的生存條件的自然變異過程和現(xiàn)象。通過白板的演示加深了學生對自然災害含義的理解。接著請學生說說知道哪些現(xiàn)象是自然災害,把學生所說的自然災害現(xiàn)象都羅列在白板上,體現(xiàn)了師生與媒體的即時交互。教師提出這么多的自然災害我們可不可以把它分分類,根據(jù)自然災害的成因和特點,我們可把自然災害分成4類:海洋災害、氣象災害、地質(zhì)災害和生物災害。請學生以小組為單位討論列舉的自然災害應該如何進行分類。學生在小組討論基礎上,把羅列出來的自然災害現(xiàn)象通過白板功能拖動到相應的類別。分類結(jié)果不可能一次正確,教師發(fā)揮主導作用,請其他同學繼續(xù)分,最終提出正確的分類方法,這種即時的糾錯功能是其他媒體所不可比擬的。在這個過程中,不僅體現(xiàn)了學生與學生之間的交流,也體現(xiàn)了教師與學生之間的交流,而且也突顯了學生學習的思維過程。

二、易于表現(xiàn)抽象概念和事物,幫助教師突破重難點

交互式白板的功能十分強大,這需要教師在教學實踐中慢慢地積累與摸索。經(jīng)過一年多的實踐,我逐漸發(fā)現(xiàn)白板有很多其他媒體所不能替代的優(yōu)勢。特別是它易于表現(xiàn)很多抽象的、難以理解的、不易在頭腦中形成鮮明形象的概念和事物。如果教師使用得當,會起到事半功倍的效果。例如在講《生活中的自然災害》一課時,涉及地震的震級和震波。這是一個難點,學生大多沒有親身經(jīng)歷過地震,更感覺不到震級的大小和震波。這個內(nèi)容并不是本課的重點,教師可以不必講解。但是在備課時,我考慮到如果有學生提到這個內(nèi)容怎么辦,如果沒有準備,可想當時的教學過程不但尷尬,而且學生的學習積極性也會受到影響。為了更好地讓學生感受這一內(nèi)容,我利用了白板的回放功能。在圖庫中準備一張建筑物的圖片,如果有學生提到震級和震波,我就進行演示,再利用回放功能就可以清楚地看到地震的震動效果了。

三、同時完成講解、圖畫、分析及評價的綜合信息處理任務

如果教師使用黑板可能無法把課堂所需要的信息及時提取出來,如果使用普通的計算機媒體雖然提取的信息量大而多,但是又不能進行篩選和處理。如何處理教學中的這種矛盾呢?交互式白板的又一個重要功能就在于它可以同時完成多種信息處理的工作,在《生活中的自然災害》這一課,重點是通過調(diào)查分析家鄉(xiāng)自然災害發(fā)生的情況,引出中國和世界自然災害發(fā)生的情況,通過直觀的表格、數(shù)字,在教師引導下進行分析和處理,總結(jié)發(fā)現(xiàn)自然災害的主要特點及危害嚴重。在出示家鄉(xiāng)自然災害統(tǒng)計表時,教師就可以根據(jù)學生在課前的調(diào)查、訪問,匯報家鄉(xiāng)自然災害發(fā)生的情況簡單進行填寫,通過填寫的內(nèi)容讓學生體會自然災害發(fā)生頻繁的特點。接著教師從圖庫中插入中國自然災害的統(tǒng)計圖表,讓學生觀察表格后,認真分析一組自然災害造成損失的數(shù)字,通過數(shù)字教師在白板上直接進行計算。通過一系列活動,讓學生自己體會出自然災害的巨大破壞性。教師就是利用白板在已有的信息基礎上進行處理和加工,發(fā)揮信息的功能,給學生以正確的示范,引導學生學會如何處理信息、分析信息和使用信息。

以上幾點是交互式白板在課堂教學實踐中顯示出的一些優(yōu)勢以及所取得的課堂實效成果。但是在實踐與研究過程中也存在一些值得思考和商榷的地方:

1.不能兼容視頻、音頻等有效內(nèi)容

白板使用功能雖然強大,但都是針對圖片素材進行。這個程序不可以兼容視頻和音頻等素材。品德與社會課的一個突出特點,就是要貼近學生的生活。教材中的很多內(nèi)容主要都是通過視頻和音頻來讓學生產(chǎn)生直觀形象的。如果白板不能兼容,教師在使用過程中就要不停的切換。如果教師對交互式白板的使用非常熟練和適當,就可以使教學過程井然有序。如果操作不熟悉或者是課堂出現(xiàn)一些突發(fā)狀況,就會影響課堂教學效果。

2.教學內(nèi)容要進行篩選

第8篇：自然災害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理教學；防震減災；實踐

近幾年來，世界各地地震頻繁。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生8級大地震；2010年4月14日，青海玉樹發(fā)生7.1級地震；2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震并引發(fā)海嘯。世界上的地震主要分布在環(huán)太平洋和地中海-喜馬拉雅兩大地震帶，由于我國處于這兩大火山地震帶之間，是一個多地震的國家。所以提高學生防災減災的意識是非常重要的一項工作。面對災難我們不僅要全力做好防震救災工作，還要痛定思痛，盡量做好以后的防震減災工作。在地理教學中，地震災害和其他自然災害的教育統(tǒng)稱為災害教育。我認為地理教學對今后防震減災工作的開展起著重要的作用。

一、地理教學在防震減災教育中的重要作用

我國是地震災害發(fā)生頻繁的地區(qū)，而且具有地震發(fā)生頻度高、震源淺、分布廣的特點。所以在我國進行防震減災工作有非常重要的實際意義，因此在地理教學中加強防震教育對我們的防震減災工作有更加突出的作用。

地理學科是各學科中唯一的一門以人類社會的可持續(xù)發(fā)展、人類社會賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以及人類與眾多地理環(huán)境因素的關(guān)系等為基礎內(nèi)容的學科。它不僅聯(lián)系物理、化學、生物等學科，而且與實際的聯(lián)系更是緊密，通過地理教學不僅可以培養(yǎng)學生的智力能力、實踐能力和情感價值觀，而且可以直接在課堂對學生進行行之有效的災害意識教育。地理教學的目標是獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以災害意識教育本來就是地理教育的一大任務。

二、加強地理教學中防震減災教育的迫切性

在汶川地震災害中，有一位老師緊急采取措施，讓學生躲在附近鐵質(zhì)椅子下使得全班學生無一遇難，最嚴重的學生也只是受了一點輕傷。據(jù)媒體報道這是由于教師的經(jīng)驗豐富，臨危不亂。但是也有的學生“地震未傷人，無知先自殘”，表現(xiàn)在慌亂中的人員踩踏，失措中的跳樓避險等。更有讓人氣憤的是有一段學生自拍的震后視頻中，有些高中生還幸災樂禍，而且有一名學生還表示希望天天都發(fā)生地震，原因是他們可以不用上課！

但是相比之下在2004年印度洋海嘯中，一位10歲的英國小女孩運用自己的地理知識拯救了數(shù)百人的性命；1994年9月16日臺灣海峽發(fā)生7.3級地震，廣東汕頭市和福建漳州市距震中均約200千米，汕頭市有6000多人受傷，而漳州市無一人傷亡，原因是漳州市從1989年就開始了在地理課程中對中小學生的災害意識教育。實踐告訴我們，加強對學生的面對自然災害知識教育是極為重要的，而地理教學也是責無旁貸的。

三、如何在地理教學中加強防震減災教育

（一）豐富課程中關(guān)于防震減災的內(nèi)容

地震的知識雖然是中學地理教材的重要的組成部分，但我們在初高中的地理教學課本上只要求學生理解和掌握地震概念、分類、成因、分布等知識。我們對于災害發(fā)生的緣由講的比較透徹，對國家宏觀如何預防自然災害，如何進行災后防護工作講得比較細致，但是對于具體到學生個人應該如何在災害中拯救自己進而拯救他人，我們卻沒有一處地方提及！所以我認為有必要在地震地理教學中拓寬課本內(nèi)容，增加防震減災知識。在我們的地理教學中，教師應該回歸地理知識與實際的密切聯(lián)系，將書本上的知識運用與實際，補充書本知識在實踐方面的不足，豐富書本中關(guān)于地震災害的知識。把自救辦法從課內(nèi)到課外，從課堂教學到課外活動，利用課外活動時間，切實有效地進行一些地震應急對策訓練，要求每個學生經(jīng)過訓練后，能表現(xiàn)出良好的防震意識和應急素質(zhì)：在聽到地震警報后都要迅速、緊張、有序、準確地做出應急躲避動作；在聽到疏散信號后，樓上樓下的學生從教室的前后兩個門有序撤離，在安全區(qū)內(nèi)排列好一個個方隊。從而使學生具備一般的自救能力和生存能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的實際應急技能，把單純的知識教育與生活實際聯(lián)系起來是非常必要的。

（二）注重地理發(fā)展性思維的培養(yǎng)

面對自然災害，對于學生來說我們沒有更多的更有效的預測手段和設備，但是我們可以聯(lián)系實際地理現(xiàn)象對自然災害做出初步的判斷。以地質(zhì)災害這一節(jié)為例，教師引導學生就地質(zhì)災害發(fā)生前的征兆做細致的總結(jié)，并且聯(lián)系其他學科分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與實際地質(zhì)災害的正確聯(lián)系幾率有幾層，這種現(xiàn)象放到其他地區(qū)是否有效，出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應該首先做出什么樣的應對策略，這些策略是否有效。比如：汶川地震前是綿竹有明顯的大規(guī)模的蟾蜍異動，這種現(xiàn)象與地質(zhì)災害有沒有關(guān)系，有什么關(guān)系，聯(lián)系生物知識說明這種關(guān)聯(lián)性的幾率，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應該如何應對等等。

（三）注重人道主義精神的培養(yǎng)

第9篇：自然災害知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 地理教學 災害教育 防災減災 自然災害

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of Disaster Prevention and Mitigation Education

in Middle School Geography Teaching

LUO Mi

（College of Resources and Environmental Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Strengthen students' attention and disaster education in school geography teaching is to protect and improve their viability， implementation requires quality education. This paper analyzes the geography teaching in disaster education problems in the ways and means of improving education through disaster prevention education in school geography teaching students literacy disaster prevention and mitigation， to improve students' ability to survive.

Key words geography teaching； disaster education； disaster prevention and mitigation； natural disasters

1 中學地理教學中災害教育實施過程中存在的問題

學校的防災減災是國家綜合減災的重要部分，但現(xiàn)在學校在防災減災的教育過程中存在著很多的不足，如教師在教學過程中一味的注重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，學生只知道讀背防災減災中的“條條框框”；中學災害教育課堂中，教師教學資源缺乏，在講述災害原因、預警和影響時缺乏現(xiàn)代的教學手段，無法形象生動的闡述災害來臨時的危急情況，無法引起學生的高度重視；有的學校在考察學生是否具備災害逃生技能時，僅僅采用發(fā)出警報逃跑的簡單方式，而且在教育過程中也將災害教育的目標簡化為了解相關(guān)的災害知識，教育成效微乎其微。

2 防災減災教育在中學地理教學中教育方法和手段的改善

2.1 課堂學習

在課堂上教師要注重講解災害的發(fā)生原因、發(fā)生過程及其影響等，例如世界火山地震帶，中國地震帶、構(gòu)造地震如何發(fā)生，以及震源、地震波、震級、烈度等，其術(shù)語、概念都是有教學要求的。通過地理教學，使學生認識到自然災害的發(fā)生是不可避免的，但自然災害發(fā)生有其規(guī)律性，只有在所需條件都具備時才會發(fā)生。在課堂上，教師可以大量運用案例，通過對案例的研究、分析、歸納、總結(jié)等形成教師與學生之間的互動，靈活的運用案例，能激發(fā)學生對防災減災教育的興趣，并且通過學生參與案例的討論，加深學生對災害知識的理解和運用。

2.2 課外活動

利用課外活動時間舉行防災減災方面的知識競賽、主題班會、避難訓練等，這些活動既可以拓展學生的知識面，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，同時學校也可以通過黑板報、手抄報、廣播電視多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等方式進行宣傳教育等。學校應該每年組織一次逃生演習與救援演習，運用防災減災的相關(guān)知識，提高學生自救自護意識以及緊急應變能力。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

2.3.1 利用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代化教學手段是現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據(jù)教學目的、要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設了形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的教學情景、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛?，F(xiàn)代化教學能對學生難以理解的知識點進行立體的生動演示，調(diào)動學生的聽覺視覺共同參與學習活動中，能增強學習效率。還能讓學生如身臨其境，直接的感受災害給人類帶來的巨大影響和其強大的破壞力，從而使學生重視防災減災。例如：可以通過視頻播放臺風、龍卷風、地震、泥石流等自然災害的發(fā)生過程及其形成原因，還可播放一些關(guān)于地震、泥石流的災前預警或動物在災前的不正常行為的專題片，教授學生面對災害時應采取的措施。

2.3.2 編制校本教材

在中學地理教學中各種自然災害知識都有涉及，但學生災害意識還是不強，所選的事例年代久遠，地區(qū)差異大，與現(xiàn)實生活有一定的差距，因此給學生似乎災害離自己很遙遠的錯覺。編寫校本教材，結(jié)合當?shù)囟喟l(fā)的自然災害為例，介紹其發(fā)生的原因、危害以及防災減災的措施，在有安全保障的前提下，學校也可組織學生去災害現(xiàn)場進行實地考察，寫調(diào)查報告等，進一步強化災害意識，提高學生對防、抗、治災害的積極性和自覺性。

2.4 提高教師的防災減災的素質(zhì)

教師是課程教學最終的實施者，地理教師更要在教學中承擔防災減災教育的重要責任，在保證自身的防災減災素質(zhì)的同時，還要重點培養(yǎng)在教學中教授學生防災減災知識的能力，教學要有感染力，做到言傳身教。教師在教授防災減災知識時要利用教材中的知識并結(jié)合實際災情進行，不僅要與時俱進學習新的災害知識，還要勇于創(chuàng)新積極探索防災減災策略，在實踐中引導教育學生。

3 實例教學分析

在實際教學中，教師正在努力地使用新的教學方法與現(xiàn)代教學技術(shù)結(jié)合，使防災減災教育不止浮于表面，而是真正地深入廣大學生的心中。以高中地理湘教版的選修五——自然災害與防治中第四節(jié)地震和火山為例，在上課之前利用多媒體給學生播放一段關(guān)于中國汶川地震和玉樹地震的影像資料，讓學生形成豐富的感性認識：地震確實給人類造成巨大災難，從而讓學生從心理上重視地震；隨后播放一小段日本地震前、地震時人們的應急反應和日本地震災后的情況，通過兩段視頻的對比，讓學生認識到防災減災的重要性。隨后教師逐一介紹構(gòu)造地震的形成原因，震源、震中、震源深度、震中距、等震線的概念，并介紹震級和烈度，利用PPT演示不同震級和烈度造成的影響，教師講述任何事物的發(fā)生、發(fā)展和分布都是有規(guī)律的，地震也是如此。它們多發(fā)生在板塊和板塊的交界地帶，世界的兩大地震帶就是這樣的地區(qū)，利用課件演示世界兩大地震帶和其各自的名稱。讓學生看計算機的演示課件，考慮我國的位置與兩大地震帶的關(guān)系。

簡介我國四個地震帶的分布，詳細介紹地震的預兆和避震方法。地震預兆可以用一首歌謠來說明：震前動物有預兆，密切監(jiān)視最重要。牛羊騾馬不進圈，豬不吃食狗亂咬。鴨不下水岸上鬧，雞飛上樹高聲叫。冰天雪地蛇出洞，大鼠叼著小鼠跑。兔子豎耳蹦又撞，魚躍水面惶惶跳。蜜蜂群遷鬧轟轟，鴿子驚飛不回巢。家家戶戶都觀察，發(fā)現(xiàn)異?？靾蟾?。躲避地震的方法可以分為學校避震、家庭避震和戶外避震。學校避震主要注意：在操場或室外時，可以原地蹲下，雙手保護頭部，注意避開高大建筑物或者危險物，不要回到教室，震后再有組織地撤離；在教室內(nèi)千萬不要跳窗，不要站在窗戶旁邊，不要到陽臺上，可以到開間小、有管道支撐的房間里，不要慌亂，躲避到各自的課桌旁，用書包護住頭部，閉上眼睛，等待地震過后，在教師的指揮下向教室外面轉(zhuǎn)移。家庭避震主要注意：要躲避在室內(nèi)易于形成三角空間的地方，包括炕沿下，堅固家具附近，內(nèi)墻墻根、墻角，廚房、廁所、儲藏室等開間小的地方，等待震后再撤離出房間，到戶外開闊地。在戶外避震須注意：就地選擇開闊地避震，蹲下或者趴下，以免摔倒；不要亂跑，避開人多的地方；不要隨便返回室內(nèi)；避開高大建筑物、樓房，特別是有玻璃幕墻的建筑，過街橋、立交橋上下、高煙囪和水塔下；避開變電器、電線桿、路燈、廣告牌、吊車等物體。

4 結(jié)束語

現(xiàn)在社會的高速發(fā)展，不可避免地會導致自然災害和人為災害的頻發(fā)。同時，人們?yōu)暮σ庾R的薄弱，災害知識的缺乏更加劇了災情，基于現(xiàn)階段的國情，對中學生開展防災減災教育具有必要性，災害教育有利于中學生認識到我國災害多發(fā)的現(xiàn)實，提高災害意識，增強學生在災害中的自救與互救的能力。

參考文獻

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