講課材料精選(九篇)

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第1篇：講課材料范文

大家好！

我叫x，年來到客運(yùn)公司四中隊(duì)擔(dān)任隊(duì)長。幾年來，我和四中隊(duì)全體員工堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊密圍繞生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)、安全生產(chǎn)、內(nèi)部治安和綜合治理工作，以穩(wěn)定員工隊(duì)伍、充分調(diào)動(dòng)其積極性為出發(fā)點(diǎn)，以提高全員素質(zhì)為目的，認(rèn)真落實(shí)公司工作部署，不斷強(qiáng)化服務(wù)理念，全面增強(qiáng)安全意識(shí)，保證了各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

擔(dān)任隊(duì)長職務(wù)，等于領(lǐng)導(dǎo)把四中隊(duì)整體交給了我，如何才能不讓領(lǐng)導(dǎo)和同志們失望，是我在這個(gè)崗位上時(shí)刻考慮的。這個(gè)職務(wù)讓我比從前更深刻地明白了要想抓好基層工作，絕不是嘴一張、手一揮就能搞定的，精細(xì)管理、務(wù)實(shí)創(chuàng)新和人性化溝通在這里非常重要。

客運(yùn)中隊(duì)的管理，包括人、車、錢三重管理，雖僅三字，但細(xì)節(jié)包括方方面面，需要沉下心來做到細(xì)致入微和持之以恒。

第一是人的管理。我用最短的時(shí)間熟悉了所有員工，對員工情況了然于胸，這樣，公司下達(dá)任務(wù)時(shí)，我就能針對每個(gè)員工的實(shí)際情況，有的放矢落到實(shí)處。哪名員工的家庭地址、脾氣愛好、有啥困難和特殊要求，我都一清二楚，在執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)指令、分配行車線路、部署其他任務(wù)時(shí)，腦海里立刻浮現(xiàn)出最佳人選，既做到了快速反應(yīng)，也確保了人力資源的最優(yōu)化使用，工作效率顯著提高。我深刻意識(shí)到，以制度法規(guī)管人是不夠的，還要以性情感人，才能真正做好管理。

第二是車的管理。機(jī)務(wù)工作養(yǎng)、修、管、用環(huán)環(huán)緊扣，環(huán)環(huán)重要。我們加大對駕駛員的安全教育培訓(xùn)，做到嚴(yán)格自律，規(guī)范操作；加強(qiáng)日常行車安全檢查管理，制定相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，組織演練，提高應(yīng)對突發(fā)事件的反應(yīng)能力；每月召開司機(jī)例會(huì)，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，營造“學(xué)技術(shù)、愛車輛”的氛圍，提高司機(jī)愛車意識(shí)；抓好規(guī)范操作的源頭管理，重點(diǎn)加強(qiáng)早出場例保檢查，對司機(jī)早出場例保的規(guī)范操作進(jìn)行監(jiān)控；樹立“有修必報(bào)”的理念，抓好司機(jī)故障報(bào)修工作，降低早出場故障率和途中故障率；以落實(shí)考核為杠桿，加強(qiáng)例保、失保和故障考核，增強(qiáng)員工做好例保工作的自覺性和責(zé)任性。一些影響行車安全的主要問題和老大難問題，積極做好與相關(guān)部門聯(lián)系與配合工作，狠抓整治，最大程度降低不良影響。

第三是錢的管理。成本是基層站隊(duì)生存的生命線，節(jié)能降耗既是公司政策，也是員工的福利。我們一是加強(qiáng)節(jié)能宣傳，增強(qiáng)員工節(jié)能意識(shí)，利用各種形式宣傳節(jié)能意義、節(jié)能知識(shí)及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。廣泛征集合理化建議，開展節(jié)能競賽活動(dòng)，嚴(yán)格檢查“跑、冒、滴、漏”浪費(fèi)現(xiàn)象，積極倡導(dǎo)節(jié)約一度電、一滴水、一滴油、一張紙；二是措施節(jié)能。建立車輛技術(shù)原始資料、車輛技術(shù)檔案，隨時(shí)掌握和分析車輛油、胎、料的消耗情況。燃油成本在運(yùn)行成本中比重最大，我們實(shí)行燃油一卡化管理，對燃油實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管控。優(yōu)化運(yùn)輸組織方式，隨時(shí)對車輛線路及調(diào)配方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高了車輛的使用效率。針對駕駛員操作不規(guī)范、車況不佳、個(gè)別里程與實(shí)際里程不符、駕駛員倒賣燃油等，把好加油關(guān)、監(jiān)督關(guān)、統(tǒng)計(jì)關(guān)、審核關(guān)。輪胎早期損壞或不正常磨損與駕駛員的責(zé)任心、操作水平及車況有直接關(guān)系。我們加強(qiáng)對駕駛員的培訓(xùn)，規(guī)范駕駛操作，增強(qiáng)責(zé)任心，定期檢查輪胎磨損情況，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)采取對策，因人為因素造成輪胎報(bào)廢或遺失的按價(jià)賠償。材料管理規(guī)范，材料領(lǐng)用建立了相應(yīng)制度。這些措施的實(shí)施，使四中隊(duì)幾年來車輛的油耗與從前相比有了較明顯的降低。

第2篇：講課材料范文

【關(guān)鍵詞】無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0084－02

無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)是無機(jī)非金屬材料專業(yè)最重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是研究生入學(xué)的必考課，該課程內(nèi)容對構(gòu)建無機(jī)材料類工程技術(shù)人員的專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力具有基礎(chǔ)作用。

這門課內(nèi)容多、概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，比較抽象。因此學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，教師講授起來也感覺困難。筆者通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，摸索出了一些教學(xué)方法，和大家探討一下。

一 強(qiáng)調(diào)課程重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自古以來，材料的發(fā)展一直是人類文明進(jìn)步的里程碑。材料、能源、信息被公認(rèn)為是現(xiàn)代文明的三大支柱。新材料已成為各個(gè)高技術(shù)領(lǐng)域的突破口。材料學(xué)主要是研究材料組成與結(jié)構(gòu)、合成與制備、性能以及使用效能四者之間相互關(guān)系和變化規(guī)律的一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。無機(jī)非金屬材料是材料學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的無機(jī)非金屬材料主要以硅酸鹽材料為主，包括水泥、玻璃、陶瓷和耐火材料四大類。隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，現(xiàn)已在傳統(tǒng)硅酸鹽材料基礎(chǔ)上開發(fā)出許多具有特殊性能的高溫高強(qiáng)、電子、光學(xué)以及激光、鐵電、壓電等新型無機(jī)材料，所涉及的化合物遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出硅酸鹽范疇，而是整個(gè)無機(jī)非金屬，包括含氧酸鹽、氧化物、氮化物、碳與碳化物、硼化物、氟化物、硫系化合物、硅、鍺、Ⅲ－V族及Ⅱ－VI族化合物等。其基礎(chǔ)科學(xué)理論，除了物理、化學(xué)外，結(jié)構(gòu)化學(xué)、晶體化學(xué)、晶體缺陷化學(xué)、高溫熔體化學(xué)、固體物理中的基本理論也日益滲透交叉。因此本門課程名為無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)，這既是適應(yīng)新型無機(jī)材料飛速發(fā)展對本專業(yè)人才基礎(chǔ)理論與知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，又能使本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與材料學(xué)這門學(xué)科相對應(yīng)。

二 提綱挈領(lǐng)，脈絡(luò)清晰

在第一次課的緒論中，我會(huì)給學(xué)生詳細(xì)介紹本課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在頭腦中建立大的輪廓，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容定位于以基礎(chǔ)理論為主，結(jié)合實(shí)際無機(jī)材料闡述其制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。具體來說是綜合晶體學(xué)基礎(chǔ)、晶體結(jié)構(gòu)和晶體缺陷理論、高溫熔體化學(xué)、固體表面和界面化學(xué)、固體材料熱力學(xué)和相平衡理論、固體動(dòng)力學(xué)，包括擴(kuò)散、相變、固相反應(yīng)和燒結(jié)理論等基礎(chǔ)知識(shí)來分析實(shí)際無機(jī)材料問題。將基礎(chǔ)理論具體應(yīng)用到無機(jī)材料的制備工藝和性能研究中，用基礎(chǔ)理論來闡明無機(jī)材料形成過程，揭示無機(jī)材料結(jié)構(gòu)與性能的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律；并從基本理論出發(fā)，指導(dǎo)無機(jī)材料的實(shí)際生產(chǎn)及科研，解決無機(jī)材料使用過程中的問題，為認(rèn)識(shí)和改進(jìn)無機(jī)材料的性能以及生產(chǎn)、研究、開發(fā)新型無機(jī)材料提供必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以理解為主，死記為輔，在深刻理解的基礎(chǔ)上才能記憶準(zhǔn)確、牢固。

在每一章的概論中，給學(xué)生介紹本章的主要內(nèi)容、講授次序、重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來脈絡(luò)分明，主次清楚，將主要精力放在掌握重點(diǎn)內(nèi)容上面，能起到事半功倍的作用。

三 講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

本門課程學(xué)生反映難學(xué)，教師感覺難教，一個(gè)很重要的因素就是重點(diǎn)和難點(diǎn)重合，不好突破。例如：在黏土－水系統(tǒng)章節(jié)中，ζ電位是一個(gè)至關(guān)重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)其他性能的基礎(chǔ)，自始至終貫穿著整章，是重中之重，但也是本章的難點(diǎn)，因此必須花費(fèi)時(shí)間詳細(xì)講解清楚。我從ζ電位的本質(zhì)開始，讓學(xué)生明白：在黏土－水系統(tǒng)中，黏土顆粒帶上負(fù)電后為平衡電荷，就會(huì)吸附水化的陽離子，水化陽離子分為兩層：吸附層和擴(kuò)散層。ζ電位的實(shí)質(zhì)就是黏土膠核表面的負(fù)電荷被吸附層中的水化陽離子中和后凈余電荷的度量。只有讓學(xué)生從根本上理解了ζ電位的實(shí)質(zhì)，才能正確掌握其影響因素的變化規(guī)律和本章其他變化規(guī)律。

四 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，因材施教

本門課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，因此多采取單向灌輸式的講授形式，但有時(shí)效果并不是很理想。針對這種情況，我嘗試了新的教學(xué)模式：重點(diǎn)講解和提問式、啟發(fā)式、討論式等形式相結(jié)合的方式，取得了很好的效果。例如：在黏土－水系統(tǒng)章節(jié)中，講授清楚陽離子的交換順序——霍夫曼斯特順序后，提出一個(gè)問題：如果序列后面的陽離子要交換前面的陽離子怎么辦？增大序列后面陽離子的濃度！當(dāng)然可以，但不增加濃度能不能交換？一陣思考之后，又出現(xiàn)新的答案……通過提問、啟發(fā)，最后學(xué)生想到了解決辦法，從中加深了對知識(shí)點(diǎn)的理解。

五 溫故而知新，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)

本課程概念多、知識(shí)點(diǎn)雜，學(xué)生不好掌握，易遺忘。針對這種情況，除了采取及時(shí)布置作業(yè)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)外，每次上課前我都將上次課的主要內(nèi)容簡單做一下概括和復(fù)習(xí)，為本次課的內(nèi)容做鋪墊，也能引導(dǎo)學(xué)生跟上上課思路。在講授新課的過程中碰到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，需適當(dāng)復(fù)習(xí)停頓，做到溫故而知新。如在相圖學(xué)習(xí)時(shí)，講授順序是相律、單元相圖、二元相圖、三元相圖和四元相圖。講授每種相圖時(shí)，強(qiáng)調(diào)相律是基礎(chǔ)，必須服從相律；講授三元相圖時(shí)，適時(shí)復(fù)元相圖，讓學(xué)生充分理解它們之間的關(guān)系，盡快實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的相互轉(zhuǎn)化，力圖達(dá)到融會(huì)貫通。

六 理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

引導(dǎo)學(xué)生用無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)中的一些知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)科研中的一些問題。如在學(xué)習(xí)了熱力學(xué)的基本原理后，在合成材料時(shí)原材料的選擇、溫度的選擇計(jì)算。又如在學(xué)習(xí)了三元相圖后，針對MgO－Al2O3－SiO2實(shí)際相圖，為學(xué)生講授制備鋁鎂澆注料時(shí)配方制定的原則和相圖依據(jù)，讓學(xué)生明白相圖對實(shí)際生產(chǎn)的指導(dǎo)意義和作用。

總之，針對無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，因材施教，采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］王艷榮.《無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐與改革探討［J］.高教論壇，2007（2）：128～129

［2］宋曉嵐.《無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程建設(shè)與教學(xué)改革探討［J］.理工高教研究，2004（2）：109～111

第3篇：講課材料范文

關(guān)鍵詞：作文講評；審題；立意；結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；選材

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0036-01

近年來，很多省份的高考作文都采用新材料作文的形式，而作文講評課對于提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。新材料作文講評課要注重以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、 注重審題與立意訓(xùn)練

筆者所在的學(xué)校是江蘇省四星級(jí)高中，每一次批改新材料作文，一個(gè)班級(jí)至少有百分之二十的同學(xué)審題時(shí)候偏題、甚至離題，這樣的作文得分都是很低的。例如，有一則材料，大致內(nèi)容是：12月，成都的一家火鍋店老板請環(huán)衛(wèi)工人免費(fèi)吃喝。店家負(fù)責(zé)人李先生介紹，在火鍋店開張時(shí)，印發(fā)了大量的傳單給環(huán)衛(wèi)工人帶來了許多不便，店家想通過這種方式表達(dá)對環(huán)衛(wèi)工人的歉意。學(xué)生的作文中有不少立意是“從不同角度看問題，有不同的結(jié)果”“細(xì)節(jié)決定成敗”等等，都是偏題的。審題可以抓住一個(gè)切入點(diǎn)，從切入點(diǎn)思考下去，合情合理，自然形成比較好的立意?？梢詮摹叭恕钡慕嵌惹腥?，就是從行為的主體來解讀材料蘊(yùn)含的意義，進(jìn)一步歸納提煉主題思想。本題可以選擇從火鍋店老板的角度，提煉出火鍋店老板對環(huán)衛(wèi)工人的理解和支持，贊美火鍋店老板的這種善的品格。也可以從“事”的角度立意，就是從分析事情之間的關(guān)系入手，抓住其中的因果關(guān)系，在分析之中提煉出主題?；疱伒昀习逭埈h(huán)衛(wèi)工人吃火鍋，原因是開業(yè)當(dāng)初給環(huán)衛(wèi)工人帶來許多不便。從這個(gè)角度可以提煉出火鍋店老板的愛心和道義的珍貴。還可以從這件事情蘊(yùn)含的情感角度分析，可以激發(fā)許多人關(guān)注環(huán)衛(wèi)工人，關(guān)注普普通通的勞動(dòng)者，這樣的立意顯然比較“高大上”。新材料作文審題時(shí)候，要注重選擇的角度，選擇合適的切入點(diǎn)，可以分別從“人”“事”“情感”等角度立意，無論選擇哪個(gè)角度立意，都不能脫離材料的范圍，一定要與材料相關(guān)，切合材料蘊(yùn)含的主題。

二、注重結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的外部呈現(xiàn)，記敘文和議論文都有總分總結(jié)構(gòu)，也有橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)。作者選擇哪一種結(jié)構(gòu)形式，是根據(jù)文章的內(nèi)容需要。例如，上篇新材料作文，有的學(xué)生作文開頭就開門見山，如《讓善永駐人間》一文，開頭這樣寫：“用第一抹陽光的純凈，為世界畫一雙眼睛；用第一朵花開的聲音，為世界唱一支歌；用我們初次碰觸的一顆心靈，去感受成都紫竹街的溫情?！弊詈笠痪渲苯狱c(diǎn)題，照應(yīng)材料的內(nèi)容。這樣的結(jié)構(gòu)安排優(yōu)點(diǎn)是簡潔明了，直奔主題，讓閱卷老師一目了然。也有學(xué)生先蕩開一筆，來寫幾段抒發(fā)個(gè)人情感的文字，然后在文章中自然引出材料內(nèi)容，也是比較新穎的結(jié)構(gòu)方式。有一個(gè)學(xué)生的作文題目是《選擇銘記與感恩》，文章的前三段是這樣寫的：席慕容說，生命是一條奔流不息的河，我們都是那個(gè)過河的人。在生命之河的左岸是忘記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘著各自的小船在左岸與右岸之間徘徊，才知道忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生的大路上，我們笑看柳敗飛絮，靜觀云舒云卷。在路上，我們經(jīng)歷了許多悲喜交加的事情，我們學(xué)會(huì)了忘記令人痛心的事情，而銘記他人的默默無聞與奉獻(xiàn)，懂得感恩，懂得愛他人。在忘記與銘記的兩岸，火鍋店老板選擇了銘記環(huán)衛(wèi)工人對自己過失行為的包容，從而學(xué)會(huì)感恩，用自己微弱的力量帶給環(huán)衛(wèi)工人冬日的溫暖，用他的方式表達(dá)對環(huán)衛(wèi)工人的敬重與感恩。文章前兩段一直沒有直接引用材料內(nèi)容，第三段點(diǎn)出材料內(nèi)容，也點(diǎn)明了主題。平時(shí)學(xué)生作文的時(shí)候，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說出怎樣安排文章結(jié)構(gòu)，為什么這樣安排結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生作文時(shí)就有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)意識(shí)，寫出來的作文思路就會(huì)非常清晰。

三、 注重新材料作文的選材

2015年江蘇省高考作文，考生選材上雷同特別多，出現(xiàn)了“三林”式人物，即大量素材都是寫林徽因、林語堂、林清玄。這些雷同的選材觸發(fā)了閱卷老師的審美疲勞。如何避免選材雷同呢？首先，養(yǎng)成篩選材料的好習(xí)慣。很多考生看到材料后，審題立意，然后選擇信手拈來的材料，一揮而就。這是一種寫作的習(xí)慣。但是，考場作文有它的特殊性，能不能再稍微修正一下寫作結(jié)構(gòu)，篩選一下素材，凡是別人想到的素材，我不用，我寫的素材，是別人想不到的，這樣每一次選擇素材的時(shí)候都考慮一下，別人也會(huì)選擇我的素材嗎？2015年高考天津卷作文是關(guān)于“范兒”的一則材料。有很多考生根據(jù)材料的內(nèi)容選擇寫“明星范兒”“文藝范兒”。這樣不可避免地造成了選材雷同。如果另辟蹊徑，寫一些“民族范兒”的素材，比如寫譚嗣同、魯迅、顧炎武等中華民族的脊梁，是中華民族的范兒，這樣就少一些素材雷同的現(xiàn)象。其次，養(yǎng)成剪裁素材的好習(xí)慣。同樣的一則素材，選擇的角度不同，說明的觀點(diǎn)也不同。這就要求平時(shí)考生選擇素材的時(shí)候注意剪裁素材，讓素材證明文章的觀點(diǎn)，而不是堆砌素材，讓文章湊足字?jǐn)?shù)。

總之，新材料作文講評課要抓住審題與立意訓(xùn)練，注重結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，避免素材雷同。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳時(shí)曙.高中語文寫作教學(xué)的過程性評價(jià)的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

第4篇：講課材料范文

[關(guān)鍵詞]生物可降解；高分子材料；研究；進(jìn)展

中圖分類號(hào)：TG422文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-914X（2018）20-0195-01

隨著社會(huì)生活的不斷進(jìn)步和科技水平的提高，我國對高分子材料的研究越來越深入，高分子材料的使用范圍也越來越廣。高分子材料的大范圍推廣，一方面給人們的日常生活提供了更加方便快捷的使用材料，另一方面也帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染。研究生物可降解高分子材料，將生物可降解高分子材料應(yīng)用到當(dāng)前的社會(huì)生活中，是構(gòu)建環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會(huì)的基本要求，也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展觀的要求，要不斷探索更加科學(xué)的方法，增強(qiáng)對生物可降解高分子材料的研究，推動(dòng)生物可降解高分子材料的發(fā)展。

一、生物可降解高分子材料的基本特點(diǎn)

生物可降解高分子材料比較傳統(tǒng)的高分子材料而言，其合成和降解的過程對環(huán)境造成的污染比較小。首先，生物可降解高分子材料的降解時(shí)間要明顯短于普通塑料的降解時(shí)間，可以有效降低對環(huán)境的污染。其次，生物可降解高分子材料在降解過程中不會(huì)出現(xiàn)有毒氣體，也不會(huì)釋放重金屬污染物[1]。再次，生物可降解高分子材料在焚燒的過程中不會(huì)產(chǎn)生對人體有害的化學(xué)物質(zhì)。最后，生物可降解高分子材料的處理回收方式比較簡單，可以與普通生活垃圾一起進(jìn)行填埋，也可以二次加工成肥料等進(jìn)行循環(huán)利用。

二、生物可降解高分子材料的降解機(jī)理

與傳統(tǒng)高分子材料相比，生物可降解高分子材料的降解受自然環(huán)境和自然條件的影響比較大，降解過程比較簡單，并且降解之后產(chǎn)生的物質(zhì)對自然環(huán)境的傷害比較小。

（一）物理作用

高分子材料可以通過一定的物理反應(yīng)進(jìn)行降解，在特定的條件下，光、溫度、輻射等外界條件都會(huì)對生物可降解高分子材料產(chǎn)生影響，使其表面特征或者機(jī)械性能發(fā)生變化。比如光敏性聚合物的降解，主要就是利用光的作用，通過對紫外線的吸收，使聚合物的分子具有一定的活性，在一定的物理作用下，使聚合物被降解[2]。

（二）化學(xué)作用

生物可降解高分子材料在降解過程中會(huì)受周圍環(huán)境變化的影響，環(huán)境中水分、濕度的變化會(huì)對生物可降解高分子材料產(chǎn)生化學(xué)作用，使材料分子之間的分子鏈斷裂，斷裂的分子在環(huán)境的影響下重新組合，影響高分子材料的降解。

三、生物可降解高分子材料的應(yīng)用

（一）生物可降解高分子材料在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用

我國是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，每年用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)用地膜、農(nóng)產(chǎn)品保鮮膜以及化肥包裝袋等數(shù)量都非常大，這些都會(huì)對環(huán)境造成一定的污染。就比如傳統(tǒng)的地膜，其回收比較困難，并且在自然環(huán)境中很難被降解，不僅污染環(huán)境，長期惡性循環(huán)，還會(huì)降低土壤的透氣性。將生物可降解高分子材料應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，可以有效的緩解對環(huán)境的污染[3]。生物可降解高分子材料中含有甲殼素或者殼聚糖，這些物質(zhì)在自然環(huán)境下很容易被降解，并且降解之后產(chǎn)生的物質(zhì)不但不會(huì)污染環(huán)境，還能為農(nóng)作物的生產(chǎn)提供養(yǎng)分，同時(shí)，能改善土壤質(zhì)地，使土壤更適合農(nóng)作物的生長。利用生物可降解高分子材料生產(chǎn)的地膜可以在土壤中自行降解，轉(zhuǎn)化成有利于農(nóng)作物生長的營養(yǎng)物質(zhì)，減少對環(huán)境的污染和破壞。

（二）生物可降解高分子材料在包裝材料上的應(yīng)用

將生物可降解高分子材料應(yīng)用到包裝材料中，可以有效減少包裝廢品對環(huán)境造成的污染。將纖維素和其衍生物進(jìn)行加工，按照不同產(chǎn)品的包裝需求采用不同的加工工藝，可以生產(chǎn)制造出適合食品、洗漱用品或者其他日用品的外包裝。首先纖維素的提取工藝比較簡單，生產(chǎn)成本比較低。其次纖維素可以在自然環(huán)境下被有效降解，可以降低包裝廢品對環(huán)境的污染。傳統(tǒng)的包裝材料多以不容易被降解的塑料為主，制作工藝比較復(fù)雜，制作成本較高，并且廢棄的包裝對環(huán)境造成的污染比較嚴(yán)重。生物可降解高分子材料能夠替代傳統(tǒng)的包裝材料，減少廢棄包裝對自然環(huán)境的危害。

三、結(jié)論

研究生物可降解高分子材料，是建設(shè)環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會(huì)的要求，也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)長久可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，將生物可降解高分子材料廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)和包裝材料上，能夠有效減少傳統(tǒng)塑料對自然環(huán)境的污染，有利于生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)。因此，研究和發(fā)展生物可降解高分子材料，是當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的必行之路。

參考文獻(xiàn) 

[1] 曾少華，申明霞，段鵬鵬，韓永芹，王珠銀.可生物降解高分子材料的研究與進(jìn)展[J].粘接，2015，36（01）：72-76. 

[2] 梁敏，王羽，宋樹鑫，劉林林，齊小晶，張玉琴，董同力嘎.生物可降解高分子材料在食品包裝中的應(yīng)用[J]. 塑料工業(yè)，2015，43（10）：1-5+18. 

第5篇：講課材料范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)保購物袋；可降解；油墨；石頭紙

0.前言

隨著人們生活水平的不斷提高，人們的環(huán)保觀念也不斷提升。大家對過度包裝浪費(fèi)資源，包裝物棄置污染環(huán)境等情況不斷發(fā)出聲討。國家也出臺(tái)了“限塑”令，通過有償使用減小購物袋的用量。但作為日常生活必不可少的用品，大部份購物袋在使用完后仍然會(huì)被丟棄成為生活垃圾。絕大部分最終作為塑料垃圾進(jìn)入環(huán)境，而塑料大多化學(xué)性能穩(wěn)定，在自然環(huán)境中分解需要100～300年。如果用焚燒方法處理，焚燒設(shè)施不僅需投入大量資金，焚燒時(shí)還會(huì)有二惡英等多種有毒物質(zhì)產(chǎn)生，造成二次污染。而對于回收利用，收集或即使強(qiáng)制收集進(jìn)行回收利用，它的經(jīng)濟(jì)效益也不太好。所以要從根本上解決廢塑料的環(huán)境污染問題，就應(yīng)該用能降解或易降解的購物袋代替普通塑料購物袋?，F(xiàn)在筆者根據(jù)多年的印刷和油墨生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)如何為制造可降解環(huán)保購物袋的幾點(diǎn)應(yīng)用體會(huì)，愿與大家共同探討。

1.制造可降解環(huán)保購物袋材料

制造新型可解環(huán)保購物袋，最重要的是要選用合適的材料。首先就是選用無污染的可降解材料替代普通塑料薄膜，還有就是選用合適的環(huán)保型印刷油墨。這樣才有可能制造出符合環(huán)保要求的購物袋。

1.1環(huán)?；牡倪x擇

目前可用的可降解材料有以下幾種：

1.1.1光降解塑料

光降解塑料一般是指在光（紫外光）的照射下，引起光化學(xué)反應(yīng)而使大分子鏈斷裂和分解的塑料。光降解塑料可分為添加型和合成型兩類。添加型是在高分子材料中添加光敏劑，由光敏劑吸收光能后產(chǎn)生自由基，促使高分子材料發(fā)生氧化作用后進(jìn)而引發(fā)聚合物分子鏈斷裂使其降解。降解式將光敏基團(tuán)（如羧基、雙鍵等）導(dǎo)入高分子結(jié)構(gòu)內(nèi)賦予材料光降解的特性。常用的光敏劑有過渡金屬絡(luò)合物、硬脂酸鹽、N，N-二丁基二硫代氨基甲酸鐵等，用量約1%～3%（質(zhì)量）。合成型光降解塑料是通過共聚反應(yīng)在塑料的高分子主鏈上引入羰基等感光基團(tuán)而賦予其光降解特性的，并可以通過調(diào)節(jié)光敏基團(tuán)的含量來控制光降解活性?，F(xiàn)在已知以一氧化碳或乙烯酮類為光敏單體與烯烴類單體共聚，可合成含羰基結(jié)構(gòu)的聚乙烯（PE），聚丙烯（PP），聚氯乙烯（PVC）等光降解聚合物。光降解塑料只能在光照下降解，受氣候環(huán)境、地理因素制約很大，如果埋地部分不能降解，而且價(jià)格較高，因此光降解塑料很難廣泛推廣使用。

1.1.2生物降解塑料

生物降解能很好的解決埋地部分不能降解的問題。目前研究開發(fā)的生物降解材料有天然高分子材料、微生物合成高分子材料、 人工合成高分子材料以及共混性高分子（添加型）材料。天然高分子型是利用淀粉、纖維紊、甲殼質(zhì)、蛋白質(zhì)等天然高分子材料制備的生物降解材料。其特點(diǎn)是貯存運(yùn)輸方便，只要保持干燥，不需避光，應(yīng)用范圍廣，不但可以用于農(nóng)用地膜、包裝袋，而且廣泛用于醫(yī)藥領(lǐng)域。生物合成的完全生物降解塑料是微生物把某些有機(jī)物作為食物源，通過生命活動(dòng)合成的高分子化合物。通過微生物合成而得到的生物降解塑料以聚羥基脂肪酸酯（PHA）類為多，其中最常見的有聚3-羥基丁酸酯（PHB）、聚羥基戊酸酯（PHV）及PHB和PHV的共聚物（PHBV）?；瘜W(xué)合成法合成的生物降解塑料大多是在分子結(jié)構(gòu)中引入能被微生物降解的含酯基結(jié)構(gòu)的脂肪族聚酯，目前具有代表性的產(chǎn)品有聚己內(nèi)酯（PCL），聚琥珀酸丁二醇酯（PBS），聚乳酸（PLA），以及最近國內(nèi)研究最熱的二氧化碳基生物降解塑料等。另外按降解方法分生物降解可以分為：（1）生物物理降解法：當(dāng)微生物攻擊侵蝕高聚物材料后由于生物細(xì)胞的增長使聚合物組分水解、電離或質(zhì)子化而分裂成低聚物碎片，聚合物分子結(jié)構(gòu)不變，這是聚合物生物物理作用而發(fā)生的降解過程。（2）生物化學(xué)降解法：由于微生物或酶的直接作用，使聚合物分解或氧化降解成小分子，直至最終分解成為二氧化碳和水，這種降解方式屬于生物化學(xué)降解方式。同樣生物降解塑料也存在價(jià)格較高

1.1.3光-生物雙降解塑料

光-生物雙降解塑料具有光、生物的雙重降解性。是當(dāng)前世界降解塑料的主要開發(fā)方向之一。試驗(yàn)表明光-生物雙降解塑料可在一個(gè)特定時(shí)間內(nèi)（通常為9個(gè)月～5年）在環(huán)境中能完全分解。但由于合成型光降解塑料成本較高，研究較少。目前研究較多的是摻混型光一生物雙降解塑料。

1.1.4石頭紙

石頭紙是一種由碳酸鈣研磨粉與高分子聚合物、膠合劑為原材料的新型材料，廣義上說石頭紙也是光-生物雙降解類材料。石頭紙具有既可替代傳統(tǒng)的植物纖維紙張、專業(yè)性紙張，又能替代傳統(tǒng)的大部分塑料薄膜，且具有成本低、可控性降解的特點(diǎn)，能夠?yàn)槭褂谜吖?jié)省大量的成本，且不會(huì)產(chǎn)生污染。從替代塑料包裝物角度看，它能為國家節(jié)省大量的石油資源，產(chǎn)品使用后能夠降解，不會(huì)造成二次白色污染。另外石頭紙與上面進(jìn)過的幾種可降解塑料相比，還具有不可燃性，可書寫和辦公室打印，適用于大多數(shù)印刷方式，包括膠印（柯式印刷、平版印刷）、凹版印刷、凸版印刷、絲網(wǎng)印刷、輪轉(zhuǎn)印刷等。最重要目前已經(jīng)能大量工業(yè)化生產(chǎn)，這是用于生產(chǎn)非塑料型環(huán)保購物袋的理想新材料。當(dāng)然石頭紙也有一些不足的地方：就是石頭紙因含有大量的碳酸鈣而不透明性，硬度也偏大而導(dǎo)致抗屈拆性差等。

表1 幾種可降解基材性能對比表

1.2印刷油墨的選擇

印刷油墨是制造購物袋必不可少的組成部分。須然印刷油墨占購物袋的成本很小，只占3%～5%左右。但對于一個(gè)購物袋是否符合環(huán)保要求就尤為重要了。選擇印刷油墨要注意以下幾點(diǎn)：

1.2.1油墨的可降解性

油墨的連結(jié)料多為高分子聚合物，本質(zhì)上也是一種塑料。因此現(xiàn)用大部分印刷油墨降解性能較差，如果將這些油墨和塑料一起填埋處理，讓其自然降解，一般需要50年以上才能在環(huán)境中能完全分解。因此為配套降解基材，必需選用以可快速降解的連結(jié)料所生產(chǎn)的油墨?，F(xiàn)在市面上能找到的可降解油墨有以大豆油油墨、聚乙烯醇油墨、聚酮油墨，這幾類油墨通常只需5～10年即可完全降解。

1.2.2油墨中的重金屬含量

眾所周知人體如果攝入過量的重金屬，可造成嚴(yán)重的生理損害，引發(fā)多種疾病。重金屬進(jìn)入人的機(jī)體后，會(huì)在人體內(nèi)部積聚下來，并可能轉(zhuǎn)化為毒性更強(qiáng)的金屬化合物。以鎘為例，鎘元素進(jìn)入人體后，在體內(nèi)形成鎘硫蛋白，通過血液到達(dá)全身，并有選擇性地蓄 積于腎、肝中。情況嚴(yán)重時(shí)，使骨骼的生長代謝受阻礙，從而造成骨骼疏松、萎縮、變形等。慢性鎘中毒主要影響腎臟，最典型的例子是日本著名的公害病——痛痛病。慢性鎘中毒還可引起貧血。油墨中的重金屬通常來自于顏料，特別是一些重金屬化合物顏料，如鎘紅、鉻紅、鉻黃及銀朱等。另外可溶性重金屬鹽毒性大易于進(jìn)入人體，因此我國、歐盟、美國都制定了油墨（涂料）涂層中可溶性重金限制：（見下表）

1.2.3油墨中其它有毒有害物質(zhì)

油墨中可能存在有毒有害物質(zhì)有：（1）連結(jié)料生產(chǎn)合成時(shí)殘留的單體，如劇毒物游離甲苯二異氰酸酯；（2）顏料生產(chǎn)合成時(shí)殘留的強(qiáng)致癌物多氯聯(lián)苯（PCB）、芳胺（MAK-Ⅲ）；（3）溶劑殘留導(dǎo)致苯、甲苯、二甲苯、甲醛超量。許多國家嚴(yán)格控制油墨干膜中的有毒有害物質(zhì)含量。以甲醛為例：日本要求甲醛含量

2.結(jié)語

隨著近年不斷有新材料的發(fā)明，并逐步進(jìn)入實(shí)用化、產(chǎn)業(yè)化。帶動(dòng)更多環(huán)境友好的產(chǎn)品將進(jìn)入我們的生活。我們相信，在不久的將來，真正可降解型環(huán)保購物袋會(huì)進(jìn)入我們的生活，使“白色污染”會(huì)逐漸從環(huán)境中消失。我更期待這些環(huán)保新技術(shù)、新發(fā)明將為人類與自然的真正和諧作出巨大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉彥平，楊志遠(yuǎn)，楊建業(yè).我國生物全降解塑料的研究進(jìn)展.[期刊論文]-塑料工業(yè)，2006，（z1）.

[2]王廣文.生物塑料和降解塑料的研究進(jìn)展.[期刊論文]-塑料科技，2011，5.

第6篇：講課材料范文

關(guān)鍵詞：英語聽力課堂；焦慮；解決辦法；聽力材料

1引言

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)外語的四項(xiàng)基本技能，聽力排在第一位。Joan Rubin 和Irene Thompson(1987)認(rèn)為聽力也許是最重要的語言能力，因?yàn)槲覀內(nèi)粘Ｉ钪?0%的時(shí)間都是在聽。高效的聽者是更高效的語言學(xué)習(xí)者和使用者。有學(xué)者認(rèn)為對于外語初學(xué)者，聽力是聽、說、讀、寫四個(gè)技能中最困難的。國內(nèi)學(xué)者對于聽力教學(xué)的研究也都證明聽力對學(xué)好外語的重要性。但是，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生的聽力能力總是不盡如人意。這也是造成啞巴英語的原因之一：聽不懂，不敢說，當(dāng)然就無法用英語交流。

影響聽力能力提高的因素有多種：焦慮，自尊，動(dòng)機(jī)，態(tài)度，個(gè)性等等。其中，焦慮被認(rèn)為是最嚴(yán)重的影響因素。E. Horwitz，M. Horwitz 以及John Cope(1986)指出焦慮在聽和說當(dāng)中更明顯表現(xiàn)出來。但是如何切實(shí)有效地幫助學(xué)生克服聽力課堂中的焦慮的研究則相對比較匱乏。典型的聽力課堂是教師跟著教材放錄音，學(xué)生聽錄音。這樣的課堂無疑會(huì)大大降低學(xué)生對聽力的興趣，也容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的焦慮情緒。

2文獻(xiàn)綜述

2.1 焦慮及其分類

學(xué)者們從哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)角度對焦慮有不同形式的定義。在早期的研究中，焦慮被定義為一種“無法表達(dá)清楚的恐懼感”（vague fear）。朱智賢認(rèn)為，焦慮是一種負(fù)性情緒，是指個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)（朱智賢1989:137）。20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)習(xí)的焦慮問題逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。Horwitz等（1986）認(rèn)為外語焦慮是語言學(xué)習(xí)特有的現(xiàn)象，并將外語焦慮定義為與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感及行為。Oxford（1999）認(rèn)為語言焦慮是影響第二語言學(xué)習(xí)者情感因素中的主要因素，并指出造成語言焦慮的原因有語言考試成績、水平測試成績、口頭和書面表達(dá)任務(wù)、語言學(xué)習(xí)中的自信心、自尊等。按照焦慮對學(xué)習(xí)者的影響，Scovel把焦慮分為兩大類（Scovel 1978）：促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。促進(jìn)性焦慮激發(fā)語言學(xué)習(xí)者努力挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們努力克服焦慮感，后者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)以回避焦慮的根源。

2.2 外語聽力課堂焦慮

聽力是對于母語學(xué)習(xí)者很容易而對于外語學(xué)習(xí)者需要付出很多努力的一項(xiàng)技能。

外語聽力包括語速、語音、語言實(shí)驗(yàn)室條件、聽力材料的長度、詞匯量以及材料涉及的主題。過難的聽力材料會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮；如果聽力課堂的安排沒有條理，也會(huì)引發(fā)焦慮。一些學(xué)生說在他們不知道聽的是什么，聽的目的是什么，聽完后該怎么做的時(shí)候就會(huì)感到焦慮。

自20世紀(jì)70年代開始，學(xué)界開始關(guān)注學(xué)習(xí)者在聽、說、寫等人際交流方面的影響因素。Horwitz與Cope（1986）認(rèn)為對于外語學(xué)習(xí)者而言，聽力也許最容易引起焦慮。在外語聽力課堂中，學(xué)習(xí)者面臨對目標(biāo)語言信息編碼和解碼的雙重任務(wù)，焦慮的影響也就非常明顯。學(xué)習(xí)者擔(dān)心誤解信息，擔(dān)心對信息處理不足，擔(dān)心心理上不能適應(yīng)所接受到的信息。

3聽力課堂焦慮原因

第一，傳統(tǒng)的讀、寫為主，聽、說為輔的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生聽力較弱的社會(huì)環(huán)境因素。

第二，聽力理解自身特征。與閱讀不同的是，閱讀允許采用曲折迂回的策略反復(fù)思考，敘述和記錄；在聽力過程中，所有的詞匯和信息都是在瞬間出現(xiàn)的，這就對學(xué)習(xí)者的瞬間反應(yīng)能力提出了較高的要求。

第三，聽力材料的特征。許多學(xué)生反映聽力材料是導(dǎo)致他們聽力焦慮的最主要的原因。其中包括語速、語音、語調(diào)、材料長度、詞匯、主題等等。聽力材料的難易程度直接影響了學(xué)生對所聽得的信息的理解、處理和吸收。學(xué)生無法充分發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，他們的注意力分散或轉(zhuǎn)向不相關(guān)的事情而導(dǎo)致焦慮。

第四，中國學(xué)生自身的特點(diǎn)。敢說敢做向來不是中國學(xué)生的長項(xiàng)，而聽力課堂是培養(yǎng)學(xué)生交流能力從而需要學(xué)生有充分的自信不怕出錯(cuò)。另外，學(xué)生在聽某個(gè)材料的時(shí)候總是努力聽清楚材料中的每一個(gè)詞，認(rèn)為這樣就對材料理解更多一些。事實(shí)上，這是事倍功半的錯(cuò)誤做法。在母語交流中從來就不需要聽到所有的詞匯，外語亦然。尤其在碰到生詞的時(shí)候，學(xué)生的注意力往往轉(zhuǎn)向猜測生詞的含義而忽略后面的內(nèi)容。

第五，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的聽力課堂不管是英語專業(yè)還是大學(xué)英語都是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。在此模式下，教師從介紹生詞和一些相關(guān)的背景資料開始；然后播放聽力材料要求學(xué)生仔細(xì)聽并完成聽力材料所設(shè)定的問題；再然后教師會(huì)要求一些學(xué)生說出答案并加以評述或糾正；此后教師做一些簡單的解釋。在這樣的課堂，學(xué)生完全被動(dòng)地聽從教師的安排，師生間基本上沒有任何交流，學(xué)生是否掌握所教授的內(nèi)容也是未知數(shù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性無形中被抑制。

第六，學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏。聽力要求學(xué)生有較強(qiáng)的語音、語調(diào)、詞匯量、詞法、句法等知識(shí)和應(yīng)用能力。聽力課堂要求學(xué)生高度敏銳，對目標(biāo)語言的語音和語義特點(diǎn)有很強(qiáng)的識(shí)別能力。但是，在初學(xué)英語的時(shí)候，由于母語、方言、教學(xué)條件的的影響，很多學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確；而且，中學(xué)教育并沒有系統(tǒng)地給學(xué)生教授語音知識(shí)，很多學(xué)生連重音是什么都不知道，他們只是機(jī)械地模仿教師的發(fā)音。而且，大部分的中學(xué)都沒有開設(shè)獨(dú)立的聽力課程。這樣就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后不能適應(yīng)長度較長，語速接近正常語速的聽力材料了。這樣，焦慮也就自然產(chǎn)生了。

第七，目標(biāo)語言文化知識(shí)的缺乏。聽力材料的主題覆蓋面很廣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、藝術(shù)、教育、天文、科技、文化等等。這就要求學(xué)生要具有比較寬泛的知識(shí)，涉及各方面的詞匯積累。有時(shí)即便學(xué)生聽清了聽力材料中的每一個(gè)字也不理解所聽到的內(nèi)容。

第八，學(xué)生的心理因素。語言的理解過程實(shí)際上是猜測、想象、理解和運(yùn)用的過程。心理素質(zhì)不佳、缺乏自信、緊張等不良的心理情緒都會(huì)影響學(xué)生對聽力材料的理解。而當(dāng)他們在聽力課堂上遇到困難的時(shí)候，焦慮情緒會(huì)增加。焦慮情緒的增加會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步降低對自己聽力能力的自信。這樣就形成一個(gè)惡性循環(huán)。

4解決聽力課堂焦慮方法

4.1 課前充分準(zhǔn)備

從教師的角度來說，聽力材料的選擇應(yīng)該難易適當(dāng)，有趣，真實(shí)。Krashen (1985)的輸入假設(shè)(input hypothesis) 認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。聽力材料過難只會(huì)增加學(xué)生的焦慮，而過分容易的材料會(huì)使學(xué)生感到乏味。聽力材料的主題應(yīng)該選擇學(xué)生比較容易接觸到的內(nèi)容。比如在新聞?dòng)⒄Z教學(xué)中，可以把新聞分類為政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事等，分別教授。這樣在一段時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生可以就某個(gè)主題如軍事方面的詞匯、用語集中學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生閱讀一些英文報(bào)紙上關(guān)于該主題的新聞稿，同時(shí)記錄下該主題的常用詞、常用短語、常用新聞報(bào)道的格式。這樣在課堂上，學(xué)生有了預(yù)先的知識(shí)就比較容易接受和理解聽力材料的內(nèi)容了。同時(shí)，學(xué)生課堂壓力也就相對減輕了。另外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在聽標(biāo)準(zhǔn)語速（standard English）的新聞之前，先讓學(xué)生聽同一條新聞的慢速版(special English)，了解新聞的大致內(nèi)容；或者借助視頻，給學(xué)生播放該條新聞事件的錄像，都會(huì)有助于學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)語速的新聞內(nèi)容。學(xué)生的興趣也會(huì)提高。

4.2 課堂充分互動(dòng)

聽力課堂師生互動(dòng)是不可或缺的。在開始聽力之前，不妨留5~10分鐘讓學(xué)生自由討論課前所閱讀的與課堂聽力材料相關(guān)的內(nèi)容從而減輕學(xué)生對新的聽力材料的抵觸情緒，同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以對學(xué)生所討論的內(nèi)容加以補(bǔ)充或者講解一些背景知識(shí)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。這樣做還能夠在學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備之后在聽教學(xué)材料的時(shí)候表現(xiàn)更好一些，學(xué)生的信心會(huì)增強(qiáng)。

低焦慮的課堂氣氛能減輕學(xué)生的聽力焦慮。課堂氣氛會(huì)直接影響學(xué)生的情緒。許多研究表明，正式、嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生感覺壓抑，學(xué)生在這樣的氣氛下很難集中注意力。所以教師就需要把握好課堂的節(jié)奏，有張有弛。適當(dāng)?shù)那闆r下可以進(jìn)行分組討論、兩兩對話、閱讀相關(guān)材料，甚至聽聽音樂等，這些都是可行的方法。

此外，教師對學(xué)生多一些肯定的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而降低學(xué)生的課堂焦慮。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂焦慮是正?，F(xiàn)象，并且?guī)椭鷮W(xué)生擺脫這種不良情緒的影響。不管學(xué)生的進(jìn)步大或者小，教師都應(yīng)該給予肯定。事實(shí)表明，很多學(xué)生喜歡一門課程是因?yàn)橄矚g上這門課的教師，而且學(xué)生也愿意付出更多的努力學(xué)好這門課。

4.3 課后強(qiáng)化拓展

聽力材料可以分為兩個(gè)部分，課堂材料和課后材料。課后材料分兩部分：一是對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化拓展，二是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)聽。對已學(xué)內(nèi)容拓展部分要保證一定的量，難度也應(yīng)該比已學(xué)內(nèi)容稍高一些。預(yù)聽部分的難度可以比課堂內(nèi)容稍低一些或相當(dāng)。當(dāng)然也可以準(zhǔn)備一些有趣的小故事讓學(xué)生課后聽，課堂講。總之，這樣做的目的是給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)聽，更多的機(jī)會(huì)磨練能力。

5結(jié)語

語言學(xué)習(xí)焦慮直接影響學(xué)生的聽力課堂學(xué)習(xí)效果。本文分析了聽力課堂焦慮產(chǎn)生的主要原因，并主要從教師的角度針對聽力材料的選擇對課前、課中、課后的一些教學(xué)活動(dòng)提出了一些建議。目的就是在降低學(xué)生課堂焦慮的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的積極情感，提高外語聽力課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，過低的焦慮水平也是不利的。過低的焦慮水平使學(xué)習(xí)者不能排除情境中無關(guān)因素的干擾。在第二語言學(xué)習(xí)中，適度的焦慮可使學(xué)習(xí)者保持一種活躍而敏捷的狀態(tài)，這種輕度的焦慮情緒在一定程度上有助于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Horwitz, E., Horwitz, M. &Cope, J. Foreign language classroom anxiety. In E. Horwitz & D. Young (eds.). Language Anxiety; From theory and research to classroom implications[M]. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice Hall. 1991:27-39.

[4]Oxford.Anxiety and language learner: new insights[C] In J. Arnold (eds.).Affect in Language Learning.外語教學(xué)與研究出版社,2000:58-67.

第7篇：講課材料范文

【關(guān)鍵詞】庫克鐵列克引水渠首工程 防沖材料；借鑒

1 工程概況

庫克鐵列克渠首工程是2002年底由國家扶貧專項(xiàng)資金安排的特克斯縣扶貧開發(fā)項(xiàng)目。渠首控制灌溉面積20.3萬畝。設(shè)計(jì)引水流量15.4m3/s（東岸總干渠引水10 m3/s，西岸干渠引水5.4 m3/s）。工程位于特克斯縣西南部的庫克鐵列克河出山口處。項(xiàng)目總投資381.19萬元。工程于2004年10月建成，同年底開始試運(yùn)行，2005年通過1年運(yùn)行，工程運(yùn)行正常。年底通過州水利系統(tǒng)聯(lián)合驗(yàn)收，被評為質(zhì)量優(yōu)良工程。

庫克鐵列克引水渠首工程為中型水利工程，主要建筑物攔河閘為Ⅲ級(jí)水工建筑物。渠首以上集水面積617.0Km2，多年平均年徑流量為2.451億m3。設(shè)計(jì)洪水流量Q設(shè)=117m3/s，設(shè)計(jì)洪水頻率為3.33%（30年一遇洪水），校核洪水流量Q較=149m3/s，校核洪水頻率為1.0%（100年一遇洪水）。攔河閘選用三孔6m閘孔，總凈寬18米。渠首兩岸引水，東岸進(jìn)水閘為一孔寬5.5m，設(shè)計(jì)引水流量10.0m3/s。西岸進(jìn)水閘為一孔寬3m，設(shè)計(jì)引水流量5.4m3/s。

渠首處河道地質(zhì)條件較好，閘基處為礫卵石，主要成份為花崗巖、砂巖、灰?guī)r等，質(zhì)地堅(jiān)硬，為較好的持力層，承載力標(biāo)準(zhǔn)值300—400Kpa。

2 河道水流沖刷磨損成因分析

磨損沖擊與空蝕破壞，是水工建筑物常見的病害之一，尤其水流流速較高，水中攜帶砂石等磨損介質(zhì)時(shí)，這種破壞現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

水流中攜帶的介質(zhì)主要有懸移質(zhì)與推移質(zhì)。一般情況，懸移質(zhì)泥沙在水流中呈懸浮狀運(yùn)移；大粒徑的推移質(zhì)砂石則沿建筑物表面呈滑動(dòng)、滾動(dòng)或跳躍狀態(tài)運(yùn)移，對建筑物的破壞力最大。高速含沙水流對建筑物表面的磨損與空蝕破壞常常是交替而又互相促進(jìn)的，破壞作用也很大。

庫克鐵列克渠首工程位于庫克鐵列克河出山口處，該處河床縱坡大（1/40~1/60），汛期河道水流湍急，河流上游巖石在洪水?dāng)y帶下大量進(jìn)入河道形成推移質(zhì)。推移質(zhì)最大礫徑一般為200~300mm，也有少數(shù)超過600mm。推移質(zhì)在水中以滾動(dòng)、滑動(dòng)和跳躍等方式運(yùn)動(dòng)，對過流表面不僅有磨損作用，而且有較強(qiáng)的沖擊破壞作用。為此渠首工程攔河閘底板防沖材料的選擇，成為關(guān)系工程安全運(yùn)行的重要條件。

3 防沖材料的效能分析

多年來通過對沖磨破壞水工建筑物修復(fù)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)。對于多泥沙河流上的建筑物，可供選擇的抗沖磨材料大致歸納為：1. 鋼鐵類金屬材料，2. 高強(qiáng)混凝土及砂漿類材料，3.聚合物類材料，4.鑄石板及高強(qiáng)度天然石材等護(hù)面材料。這些材料的使用效果的好壞與水流及泥沙特征等多種因素有關(guān)。表1列舉以上材料主要技術(shù)特點(diǎn)，和使用范圍，作為分析庫克鐵列克渠首工程閘底板防沖材料選用的依據(jù)。

4 閘底板防沖材料的選擇

庫克鐵列克渠首工程位于庫克鐵列克河出山口處，庫克鐵列克河谷是一個(gè)石料豐富的河谷，出山口以上河谷兩岸大小分布數(shù)10座采石場，其間均有道路相同，可行機(jī)動(dòng)車。各石料場距渠首位置均不足5Km，天然硬質(zhì)石料容易獲得，價(jià)格低廉。經(jīng)地質(zhì)人員現(xiàn)場選樣勘測，認(rèn)為此地花崗巖十分堅(jiān)硬，適用于渠首防沖材料?；谝陨戏治稣J(rèn)為采用當(dāng)?shù)貓?jiān)硬的花崗巖石料作為閘底板護(hù)砌防沖材料最為理想。考慮到庫克鐵列克河洪水時(shí)期大礫徑推移質(zhì)含量較高，對閘底板沖擊強(qiáng)度很大，護(hù)砌材料花崗巖石板太薄容易扎碎，設(shè)計(jì)中采用50cm厚花崗巖條石作為閘底板護(hù)砌層。

5 閘底板防沖材料的應(yīng)用

庫克鐵列克渠首工程閘室部分，閘底板和閘墩為鋼筋混凝土整體式結(jié)構(gòu)?；◢弾r條石作為閘底板護(hù)砌部分，通過C30F200W6細(xì)石混凝土沙漿坐漿砌筑于閘底板表層。設(shè)計(jì)單塊條石尺寸為49×48×100cm，條石護(hù)砌要求輟縫相接，滿漿勾縫。

6 結(jié)語

第8篇：講課材料范文

組織工程學(xué)是近年來發(fā)展起來的一門新學(xué)科。它是應(yīng)用生物學(xué)和工程學(xué)的原理研究開發(fā)能夠修復(fù)、維持或改善病損組織功能的生物替代物的一門學(xué)科。方法是體外分離、培養(yǎng)細(xì)胞，將一定量的細(xì)胞種植到具有一定空間結(jié)構(gòu)的三維支架上，然后將此細(xì)胞-支架復(fù)合物植入體內(nèi)或體外繼續(xù)培養(yǎng)，通過細(xì)胞間的相互粘附、增殖和分化，分泌細(xì)胞外基質(zhì)，從而形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的組織或器官。目前，應(yīng)用組織工程方法研究制備出人工骨、軟骨、皮膚、肌腱、血管甚至人工胰、人工肝等，其中骨組織工程研究進(jìn)展較快，已經(jīng)利用組織工程化骨修復(fù)骨缺損取得成功［1］。但是，在骨組織工程研究中還存在許多困難，其中理想的細(xì)胞外基質(zhì)材料的選擇和制備是骨組織工程中十分重要而迫切的任務(wù)，也是組織工程化骨組織能否應(yīng)用于臨床的重要影響因素之一。

1　骨組織工程細(xì)胞外基質(zhì)材料應(yīng)具備的條件

理想的骨組織工程細(xì)胞外基質(zhì)材料的要求有［2，3］：1.良好的生物相容性：除滿足生物材料的一般要求，如無毒、不致畸之外，還要有利于種子細(xì)胞的粘附、增殖和降解產(chǎn)物對細(xì)胞無毒害作用，不引起炎癥反應(yīng)，甚至利于細(xì)胞的生長和分化。2.良好的生物降解性：基質(zhì)材料在完成支架作用后應(yīng)能降解，降解率應(yīng)與組織細(xì)胞生長率相適應(yīng)，降解時(shí)間應(yīng)能根據(jù)組織生長特性作人為調(diào)控。3.具有三維立體多孔結(jié)構(gòu)：基質(zhì)材料可加工成三維立體結(jié)構(gòu)，孔隙率最好達(dá)90%以上，具有高的面積體積比。這種結(jié)構(gòu)可提供寬大的表面積和空間，利于細(xì)胞粘附生長，細(xì)胞外基質(zhì)沉積，營養(yǎng)和氧氣進(jìn)入，代謝產(chǎn)物排出，也有利于血管和神經(jīng)長入。4.可塑性和一定的機(jī)械強(qiáng)度：基質(zhì)材料具有良好的可塑性，可預(yù)先制作成一定形狀，并具有一定的機(jī)械強(qiáng)度，為新生組織提供支撐，并保持一定時(shí)間直至新生組織具有自身生物力學(xué)特性。5.良好的材料-細(xì)胞界面：材料應(yīng)能提供良好的材料細(xì)胞作用界面，利于細(xì)胞粘附、生長，更重要的是能激活細(xì)胞特異基因表達(dá)，維持正常細(xì)胞的表型表達(dá)。

2　人工合成可降解聚合物在骨組織工程中的應(yīng)用

目前可用作成骨細(xì)胞種植基質(zhì)材料的生物可降解聚合物主要有：聚乳酸(polylactic acid，PLA)、聚乙醇酸(polygiycolic acid， PGA)、聚偶磷氮(polyphophazenes)、聚原酸酯(polyorthoester，POE)、聚己內(nèi)酯(polycaprolactone，PCL)、聚酯氨酯(polyesterurethane)、聚酸酐亞胺共聚物(polyanhydride-co-imides)、聚羥丁脂(polyhydroxyrate，PHB)及其共聚物等。這些聚合物作為細(xì)胞外基質(zhì)材料各有其優(yōu)缺點(diǎn)，下面介紹幾種生物可降解聚合物在骨組織工程中的應(yīng)用情況。

2.1　聚乳酸(PLA)、聚乙醇酸(PGA)及其共聚物

PLA、PGA均屬α-聚酯類。PLA有三種異構(gòu)體，PDLA、PLLA、PDLLA，在體內(nèi)降解生成乳酸，是糖的代謝產(chǎn)物；PGA在體內(nèi)降解為羥基乙酸，易于參加體內(nèi)代謝。聚合物中酯鍵易于水解，屬非酶性水解。共聚物的降解時(shí)間可通過改變兩者的比例來調(diào)控，約為幾周到幾年。這類聚合物屬熱塑性塑料，可通過模塑(moulding)、擠壓(extrusion)、溶劑澆鑄(solvent casting)等技術(shù)加工成各種結(jié)構(gòu)形狀。因其降解產(chǎn)物無毒及良好的生物相容性，PLA、PGA已被美國FDA批準(zhǔn)廣泛用于臨床，用作醫(yī)用縫線、暫時(shí)性支架和藥物控釋載體。Vacanti［4］首先將PGA、PLA用作軟骨細(xì)胞體外培養(yǎng)基質(zhì)材料，通過組織工程方法獲得新生軟骨成功，此后，PLA、PGA及其共聚物被廣泛用于組織工程各類組織細(xì)胞種植的基質(zhì)材料，如軟骨、骨、肌腱、小腸、氣管、心臟瓣膜等，取得了初步成功。

2.1.1　PLA、PGA及其共聚物在骨組織工程中應(yīng)用的主要結(jié)構(gòu)形式。

PLA、PGA及其共聚物在骨組織工程中應(yīng)用的主要結(jié)構(gòu)形式有纖維支架、多孔泡沫以及管狀結(jié)構(gòu)等［3］。

纖維支架是由PGA或其他結(jié)晶態(tài)材料組成。PGA通過擠壓制成10～15μm的纖維，再通過編織加工技術(shù)形成編織狀或無紡狀結(jié)構(gòu)，孔隙率可高達(dá)97%，面積體積比高達(dá)0.05μm-1。但是這樣形成的支架不能承擔(dān)壓力，要將無紡PGA纖維支架中鄰近纖維通過物理鍵合方式連接才能提高其機(jī)械強(qiáng)度。一般有兩種方法：一是用另一種聚合物包埋，多用PLLA或PLGA；第二種方法是熱處理，以PGA纖維為基礎(chǔ)的支架容易塑形成多種形狀，用作軟骨細(xì)胞、成骨細(xì)胞、肝細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞、小腸表皮細(xì)胞、皮膚成纖維細(xì)胞、尿道上皮細(xì)胞等的外基質(zhì)材料。

Breitbart［5］等將PGA無紡纖維支架制成直徑15mm、厚2mm的圓盤狀，復(fù)合體外培養(yǎng)的兔骨膜成骨細(xì)胞，植入修復(fù)兔顱骨直徑為15mm的全層骨缺損。4周后缺損區(qū)有骨島形成，12周后缺損區(qū)大量骨生成，完全修復(fù)骨缺損。

高度多孔PLLA或PLGA泡沫為組織細(xì)胞提供三維立體生長空間，是一種理想的結(jié)構(gòu)形式。目前制作多孔泡沫的主要技術(shù)包括溶劑澆鑄(solvent casting)、微粒濾除(particulateleaching)、相分離(phase separation)和氣體發(fā)泡(gas foaming)。這些技術(shù)制成的泡沫孔隙率高達(dá)94%，且由于連續(xù)的固相結(jié)構(gòu)，其抗壓強(qiáng)度達(dá)104Pa左右，遠(yuǎn)高于未鏈接的纖維支架的強(qiáng)度(約102Pa)。尤其是Mooney［6］采用氣體發(fā)泡技術(shù)，即將PLGA固體室溫暴露于5.5MPa高壓CO2氣體72h達(dá)溶解飽和，然后將氣壓降至大氣壓水平，聚合物中CO2溶解度迅速下降，產(chǎn)生大量的CO2氣腔，最終形成多孔泡沫樣結(jié)構(gòu)，孔徑約100μm，孔隙率達(dá)93%。這種利用CO2熱不穩(wěn)定性制成的PLGA泡沫，避免了有機(jī)溶劑的細(xì)胞毒作用和高溫處理的影響，是一種較理想的細(xì)胞種植載體，尤其有利于負(fù)載生長因子作用于種植細(xì)胞。

Ishaug［7］等將大鼠骨髓基質(zhì)細(xì)胞種植于PLGA泡沫，再將復(fù)合物移植于大鼠腸系膜觀察其成骨能力。組織學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)7天后復(fù)合物中即可見礦化骨組織，7周后，孔徑為150～300μm的泡沫復(fù)合物中礦化骨組織厚度達(dá)370±160μm?？梢?，此泡沫復(fù)合物顯示出良好的成骨效應(yīng)。

2.1.2　PLA、PGA及其共聚物用作骨組織工程細(xì)胞外基質(zhì)材料的不足之處和改善方法

雖然PLA、PGA及其共聚物在組織工程中應(yīng)用較為廣泛，但仍然存在一些問題，學(xué)者們也探討了相應(yīng)的改進(jìn)方法。(1)親水性不足，細(xì)胞粘附力較弱：以PLA包埋的PGA無紡纖維支架親水性差、細(xì)胞粘附力弱的問題一直困擾著組織工程學(xué)家，人們一直在尋找解決這一問題的方法。Mikos通過乙醇和水兩步預(yù)濕的方法，有效地對支架進(jìn)行預(yù)濕，增強(qiáng)了親水性，促進(jìn)了細(xì)胞在支架表面均勻分布，并將有利于體內(nèi)移植后纖維血管的長入。劉彥春［8］等選擇卵磷脂和多聚賴氨酸共同包埋PGA+PLA，也顯著提高了支架的親水性和細(xì)胞吸附力。(2)引起無菌性炎癥：臨床上PLA、PGA的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)患者出現(xiàn)非特異性無菌性炎癥反應(yīng)率較高，約為8%［9］。Spenel［10］的實(shí)驗(yàn)中提出中分子量降解產(chǎn)物可增加非感染炎性反應(yīng)，PLA平均分子量低于20000時(shí)，無菌性炎癥發(fā)生率較高，使用高分子量PLA可延遲但不能消除這一反應(yīng)。目前認(rèn)為出現(xiàn)無菌性炎癥的原因可能與聚合物降解過程中酸性降解產(chǎn)物引起局部pH值下降有關(guān)［11］。因此，有學(xué)者將堿性物質(zhì)，如碳酸鈣、碳酸氫鈉、鈣羥基磷灰石引入聚合物中，可代償聚合物降解引起的pH值下降，有助于防止無菌性炎癥的發(fā)生［12］。(3)機(jī)械強(qiáng)度不足：單純編織成的PGA無紡纖維支架不具備一定的抗壓強(qiáng)度，通過聚合物包埋或熱處理雖然可改善其機(jī)械強(qiáng)度，但仍然存在抗壓強(qiáng)度不足的缺陷。Devin［13］將羥基磷灰石(HA)與50∶50PLGA共聚物組成多孔復(fù)合基質(zhì)材料，實(shí)驗(yàn)表明復(fù)合材料抗壓彈性模量隨HA成分增加而增加。聚合物降解后，含50%HA的復(fù)合材料模量為1459MPa，而不含HA的基質(zhì)材料模量為293MPa。同時(shí)，HA的引入也延緩了聚合物的降解時(shí)間。含10%HA的復(fù)合材料6周內(nèi)可完全降解，而含50%HA的復(fù)合材料則相對穩(wěn)定。因此，將鈣磷陶瓷引入PLGA共聚物，可改善PLGA的機(jī)械性能差、降解速度快、骨結(jié)合力弱等缺點(diǎn)。(4)其他：如聚合物中殘留的有機(jī)溶劑的細(xì)胞毒作用，和可能引起的纖維化及與周圍組織的免疫反應(yīng)等問題［14］。

2.2　聚丁酸(polyhydroxybutyrate，PHB)

PHB最早由Lemoigne(1964)從細(xì)菌中分離出來，隨后在諸多細(xì)菌，如巨桿菌屬、紅螺菌屬等的胞漿顆粒中均發(fā)現(xiàn)有這種聚合物。在人體血液中也少量存在。PHB是由3-羥基丁酸通過酯鍵鏈接而成。PHB最早被美國ICI農(nóng)業(yè)食品組織用作動(dòng)物飼料，后來人們發(fā)現(xiàn)PHB具有壓電效應(yīng)，十分適合作為骨折固定材料，但由于單純PHB易碎、熱不穩(wěn)定、降解時(shí)間長、可塑性和機(jī)械性能差等缺點(diǎn)限制了它的廣泛應(yīng)用。

將聚羥戊酸(PHV)引入PHB主鏈，形成PHBV共聚物，由PHB和0～24%PHV組成，可改善PHB的上述缺點(diǎn)。PHBV可在較低的溫度下加工塑形，避免了PHB的熱降解問題。PHBV通過微生物酶解和水解作用而發(fā)生降解，水解作用主要與環(huán)境酸堿度有關(guān)。Rivard［15］用PHB/9%PHV組成的PHBV共聚物制成三維立體泡沫用作軟骨細(xì)胞、成骨細(xì)胞培養(yǎng)支架，細(xì)胞均勻地分散在整個(gè)聚合物基質(zhì)中，呈良好的粘附、增殖狀態(tài)，并在培養(yǎng)21天時(shí)細(xì)胞生長達(dá)最大密度。但PHBV共聚物還存在機(jī)械性能差、骨結(jié)合力弱等問題。

為改善這些缺點(diǎn)，有人將可溶性磷酸鹽玻璃、HA、磷酸三鈣(TCP)等與PHBV組成復(fù)合物?？扇苄粤姿猁}玻璃雖然有助于提高機(jī)械強(qiáng)度，但其光滑表面不利于與PHBV的物理結(jié)合，且早期溶解率高，釋放出大量Na+、P5+和Ca2+，引起較強(qiáng)的組織反應(yīng)，軟組織增生，而新骨生長被抑制。HA可以提供粗糙表面，有利于PHBV與之結(jié)合，且HA還具有良好的骨結(jié)合力，有利于新骨組織長入，但存在降解難的問題。相比之下，TCP具有較好的生物降解及良好的骨結(jié)合力，用TCP作為PHBV的添加劑既有效地增加了機(jī)械強(qiáng)度，又提高了骨結(jié)合力，對PHBV的降解影響?。?6］。

2.3　聚偶磷氮(polyphosphazenes)

Allock最早通過聚二氯化偶磷氮與氨基酸酯反應(yīng)制得含氨基酸酯取代基的聚有機(jī)偶磷氮(poly (organo) phosphazenes)。這種聚有機(jī)偶磷氮具有良好的生物相容性，降解產(chǎn)物無毒，逐漸被用作藥物控釋載體。聚有機(jī)偶磷氮降解是通過氨基酸酯的水解，生成羧酸，再催化主鏈的裂解。因此通過調(diào)節(jié)水解不穩(wěn)定性的氨基酸酯取代基與主鏈的化學(xué)組成可以實(shí)現(xiàn)聚合物降解速度的調(diào)控。其完全水解產(chǎn)物對人體基本無毒害作用。

Laurencin［17］等將聚有機(jī)偶磷氮用作成骨細(xì)胞培養(yǎng)載體，發(fā)現(xiàn)取代基為乙基甘氨酸酯的聚有機(jī)偶磷氮不僅有利于細(xì)胞的粘附生長，而且可提高聚合物的降解率。在此基礎(chǔ)上，通過鹽析技術(shù)制成具有三維立體結(jié)構(gòu)的聚甲基苯氧基乙基甘氨酸偶磷氮(poly［(methypheoxy)(ethyl glycinato) phosphazene］)，平均孔徑165μm，分布均勻，孔隙之間相互交通。將成骨細(xì)胞種植其上，培養(yǎng)第1天成骨細(xì)胞就從材料表面長入孔隙內(nèi)，并在21天的培養(yǎng)期中細(xì)胞以恒定速度增殖，呈現(xiàn)出良好的生物相容性。

2.4　聚酯氨酯(polyesterurethane)

Saad［18，19］等最近開發(fā)出一種可降解高度多孔的聚酯氨酯泡沫，孔徑大小為100～150μm。降解產(chǎn)物為聚(R)-3-羥基丁酸(PHB-P)，呈小結(jié)晶顆粒狀，直徑為2～20μm。

他們用巨噬細(xì)胞株J774、大鼠原代成骨細(xì)胞、成骨細(xì)胞株MC3T3-E1分別與泡沫體外培養(yǎng)檢測了聚酯氨酯泡沫的生物相容性。觀察顯示成骨細(xì)胞與巨噬細(xì)胞均呈正常形態(tài)，未見細(xì)胞損傷征象，未見巨噬細(xì)胞中有明顯TNF-α、NO產(chǎn)生。與組織培養(yǎng)的聚苯乙烯(tissue culture polystyrenes，TCPS)相比，聚酯氨酯泡沫顯示出更強(qiáng)的促細(xì)胞粘附、增殖作用。大鼠原代成骨細(xì)胞、MC3T3-E1細(xì)胞株在聚酯氨酯泡沫上粘附率分別是TCPS的1.4倍和1.8倍，細(xì)胞倍增時(shí)間也由6天和8天左右縮短至5天左右，8天后細(xì)胞多層生長并移入孔內(nèi)。另外，泡沫上成骨細(xì)胞亦呈現(xiàn)良好的成骨細(xì)胞表型，分泌高濃度的Ⅰ型膠原，培養(yǎng)12天ALP活性、骨鈣素水平呈持續(xù)升高趨勢，說明聚酯氨酯泡沫不影響成骨細(xì)胞表型表達(dá)。

聚酯氨酯的降解產(chǎn)物為PHB-P，成骨細(xì)胞表現(xiàn)出對PHB-P的微弱吞噬功能。但當(dāng)PHB-P濃度大于400pg/個(gè)細(xì)胞時(shí)，對成骨細(xì)胞有微弱毒害效應(yīng)。進(jìn)一步研究表明，成骨細(xì)胞不僅參與PHB-P的吞噬，而且在低PHB-P濃度下，這種吞噬作用還伴隨ALP活性變化。PHB-P有助于成骨細(xì)胞的ALP活性提高，呈劑量和時(shí)間依賴關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中可見2mgPHB-P的濃度作用于成骨細(xì)胞4天，ALP活性達(dá)高峰，但對膠原和骨鈣素的表達(dá)無明顯影響。

2.5　聚酸酐(polyanlydrides)

聚酸酐是由羧酸聚合而成，性質(zhì)活潑，遇水極不穩(wěn)定。脂肪簇聚酸酐在幾天內(nèi)完全降解，而芳香簇聚酸酐則需幾年時(shí)間才能降解完全。綜合兩者的特點(diǎn)，通過調(diào)整主鏈中兩種單體的組成比例來調(diào)控材料的性能和降解速度。毒理學(xué)評價(jià)表明，聚酸酐的體內(nèi)生物相容性非常理想，被廣泛用于藥物控釋體系。

Attawia［20，21］將酸酐和亞胺聚合成共聚物用作成骨細(xì)胞培養(yǎng)載體。其中亞胺成分由苯均四酸亞胺丙氨酸(pyromellitylimidoalanine)或偏苯三酸亞胺甘氨酸(trimellitylimidoglycine)組成，酸酐成分由皮脂酸(sebacic acid)或1，6-二羧基苯氧己烷組成。將共聚物制成圓盤狀，與成骨細(xì)胞株MC3T3-E1共同培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)24小時(shí)內(nèi)，酸酐單體為1，6-二羧基苯氧己烷的共聚物培養(yǎng)體系中，細(xì)胞粘附良好，形態(tài)正常。而單體為皮脂酸的共聚物培養(yǎng)體系中，由于聚合物表面的快速降解，導(dǎo)致細(xì)胞不粘附。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究了在共聚物降解產(chǎn)物苯均四酸亞胺丙氨酸和苯均四酸存在的情況下，成骨細(xì)胞仍能維持特征性的多角形，在21天的培養(yǎng)期內(nèi)維持分泌骨鈣素的成骨細(xì)胞表型。這種亞胺酸酐共聚物對成骨細(xì)胞有良好相容性，不影響表型表達(dá)，但其中的亞胺成分可能對細(xì)胞生長有影響。

3　人工合成可降解聚合物用作骨組織工程細(xì)胞外基質(zhì)材料的前景與展望

現(xiàn)有的骨替代材料用作骨組織工程細(xì)胞外基質(zhì)材料都或多或少的存在一些缺點(diǎn)。生物類材料如同種異體骨、異種骨等雖然經(jīng)過一定的物理化學(xué)方法處理，消除了部分抗原性，其天然的多孔隙結(jié)構(gòu)也解決了人工合成材料在孔隙率、孔隙交通、孔隙大小等方面的制作難題，但仍然存在來源不足、傳播某些傳染病隱患、抗原性消除不確定以及力學(xué)強(qiáng)度不足、降解快等缺陷；鈣磷陶瓷類材料具有三維孔隙結(jié)構(gòu)，骨親和力強(qiáng)，材料表面降解形成的微堿性環(huán)境十分利于成骨細(xì)胞粘附、增殖和成骨等優(yōu)點(diǎn)，但脆性大、降解難限制了其在骨組織工程中的應(yīng)用；天然高分子聚合物如膠原、纖維蛋白等有良好的生物相容性，利于成骨細(xì)胞的粘附、增殖和分化，但由于缺乏一定的機(jī)械強(qiáng)度故也難于單獨(dú)作為成骨細(xì)胞基質(zhì)材料。

人工合成可降解聚合物材料由于其組成成分、分子量、表面微結(jié)構(gòu)、大體形態(tài)、機(jī)械性能、降解時(shí)間等都能預(yù)先設(shè)計(jì)和調(diào)控，最后基本降解完全，避免了長期異物反應(yīng)的危險(xiǎn)，但是相比天然生物材料，人工合成材料最大的缺點(diǎn)是缺乏細(xì)胞識(shí)別信號(hào)，不利于細(xì)胞特異性粘附及特異基因的激活。為了增強(qiáng)材料對成骨細(xì)胞的粘附力，采取吸附或溶劑鏈接的方法，將纖維連接蛋白(fibronectin，F(xiàn)N)、膠原或某些促細(xì)胞粘附氨基酸短肽如精氨酸-甘氨酸一天冬氨酸(Arg-Gly-Asp，RGD)短肽和天冬氨酸-甘氨酸-谷氨酸-丙氨酸(Asp-Gly-Glu-Ala，DGEA)短肽引入基質(zhì)材料的表面或整體，必將促進(jìn)細(xì)胞粘附，增強(qiáng)生長代謝。

相信隨著材料科學(xué)及其制作加工工藝的不斷發(fā)展，以及對材料-細(xì)胞相互作用研究的不斷深入，以合成可降解聚合物為主要成分的有利于成骨細(xì)胞粘附和分化的新型基質(zhì)材料在骨組織工程研究領(lǐng)域必將展現(xiàn)喜人的應(yīng)用前景。 　參考文獻(xiàn)

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第9篇：講課材料范文

論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；包裝材料學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

互動(dòng)式教學(xué)是在課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提出問題和回答問題，教師與學(xué)生積極討論，從而達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)過程中教、學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

1互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個(gè)“動(dòng)”字。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)；但結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動(dòng)式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”“教師主動(dòng)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。從教學(xué)實(shí)踐看，互動(dòng)式教學(xué)有以下四大優(yōu)點(diǎn)。

(1)體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程；互動(dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這使教師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，以及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢利導(dǎo)、傳道授業(yè)、謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會(huì)被學(xué)生的“超前認(rèn)知”打破，主導(dǎo)地位在課堂上不時(shí)被切換。

(2)發(fā)揮雙主動(dòng)作用。調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生挑戰(zhàn)教師，教師激活學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧；而互動(dòng)式教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(3)促進(jìn)教學(xué)雙影響水平。傳統(tǒng)教學(xué)只講教師影響學(xué)生，而忽視學(xué)生的作用；互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等的協(xié)調(diào)探討，教師眼中有學(xué)生，在與學(xué)生交流中形成心靈的撞擊與觀念的趨同。教師要尊重學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，真正做到心理共鳴，觀點(diǎn)共振，思維共享，影響共有。

(4)提高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)僅對書本上的理論知識(shí)進(jìn)行“分組編碼”，使學(xué)生的認(rèn)知影響了教學(xué)效果，有一定局限性；然而部分學(xué)生獨(dú)立思考的能力強(qiáng)，所掌握的知識(shí)和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師?；?dòng)式教學(xué)可以提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生高于教師的創(chuàng)新水平，彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題、解決問題的創(chuàng)造性，可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)和不斷創(chuàng)新。

2互動(dòng)式教學(xué)的基本形式和機(jī)制

互動(dòng)式教學(xué)是一種嶄新的適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的教學(xué)方法，嚴(yán)格地說，“教學(xué)有法，卻無定法”，在包裝材料學(xué)實(shí)際教學(xué)中可廣泛借鑒和采用。目前有以下5種較為成功的基本模式可供借鑒。

(1)問題歸納法。請學(xué)生先提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，在實(shí)際生活的體現(xiàn)形式和包裝存在的問題，然后由教師解決學(xué)生所提出的問題，最后歸納出所學(xué)知識(shí)體系的基本原理及應(yīng)用。一般程序?yàn)椋禾岢鰡栴}一掌握知識(shí)一解決問題。在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中解決問題。這種方法目的性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決問題的能力快；但缺點(diǎn)是問題較單一，知識(shí)面較窄，解決問題容易形成思維狹窄化和不靈活化。

(2)情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂上設(shè)置提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性的啟發(fā)眭問題。一般程序?yàn)椋涸O(shè)置問題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)愿景一搭建平臺(tái)一激活學(xué)生。這種方法課堂知識(shí)容量大，參與性高，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性強(qiáng)；但缺點(diǎn)是對教師自身的知識(shí)蘊(yùn)涵量、調(diào)控能力以及學(xué)生配合程度要求高。

(3)多維思辨法。教師把現(xiàn)有的定論、解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生品評優(yōu)劣并加以完善，也可設(shè)置正反兩個(gè)辯方，雙方各持一個(gè)觀點(diǎn)，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。程序?yàn)椋航庹f原理～分析優(yōu)劣一發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大；但缺點(diǎn)是要求教師充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，教師收放把握得當(dāng)，對新隋況、新問題、新思路具有較高的分析探索能力。

(4)主題探討法。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題文章就不會(huì)跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會(huì)”。一般程序?yàn)椋簰伋鲋黝}一提出問題一思考討論問題一尋找答案一歸納總結(jié)。教師在前2個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間2個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師做主題發(fā)言，也可請學(xué)生代表做主題發(fā)言。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是主題明確，條理清晰，探討深入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性；但缺點(diǎn)是組織力度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程網(wǎng)。

(5)典型案例法。先精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生利用已掌握的知識(shí)嘗試提出解決方案的思路，判定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)椋喊咐庹f一嘗試解決一設(shè)置懸念一理論學(xué)習(xí)一剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，氣氛活躍；但缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個(gè)案的選擇難度較大，課堂所能掌握的知識(shí)量較少。3互動(dòng)式教學(xué)在包裝材料學(xué)理論課中的運(yùn)用

3．實(shí)施程序

(1)學(xué)生講課內(nèi)容。紙、塑料、玻璃、金屬、木材、復(fù)合材料是包裝材料學(xué)課程的主體內(nèi)容。由于課時(shí)有限，不可能面面俱到，所以選擇目前市場上應(yīng)用最廣的紙和塑料作為重點(diǎn)內(nèi)容。從中選定紙包裝材料部分中主要紙包裝的品種作為學(xué)生講課的內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，盡量男女同學(xué)混合搭檔為一組，由學(xué)生抽簽來決定搭檔，然后選擇題目，作為小組學(xué)生講課擬題的內(nèi)容。教師對小組的選題思路進(jìn)行考察(通過小組座談)決定是否實(shí)施，各小組的學(xué)生要充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，齊心協(xié)力完成講課任務(wù)，小組分工與合作組織材料包括材料的收集整理、PPT的制作和課堂上的講解等，學(xué)生講完內(nèi)容，由教師和其他組的學(xué)生對講課小組所講內(nèi)容進(jìn)行提問和評價(jià)，并按照之前制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對講課小組進(jìn)行打分，再把所有學(xué)生的打分成績?nèi)∑骄?，教師再次審核打分作為最后的分?jǐn)?shù)，并計(jì)入平時(shí)成績，根據(jù)分?jǐn)?shù)評出最佳表現(xiàn)個(gè)人、最優(yōu)合作團(tuán)隊(duì)，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)不同年度學(xué)生的講課情況。在2006年，2005級(jí)包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課。在2007年，2006級(jí)包裝工程12人參與，分為6組，組員搜集資料、講課、制作課件、編輯小品、表演，學(xué)生講課形式為講課+表演(部分使用課件)。在2008年，2007級(jí)全體學(xué)生參與，分為l2組，組員搜集資料、講課制作課件、編輯小品、表演，學(xué)生講課形式為講課+表演(全部使用課件)。講課結(jié)束之后，組織座談會(huì)交流講課體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并采取寫紙條給教師的方式和教師說出內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣能得到真實(shí)有效的互動(dòng)。

(3)時(shí)間安排。根據(jù)包裝材料學(xué)的內(nèi)容體系特點(diǎn)，紙包裝材料和塑料包裝材料的部分內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行講課，可以安排在教師講課的過程之中，尤其是學(xué)生選擇教師講授的內(nèi)容時(shí)，教師講課后學(xué)生即可進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論；也可以安排在某一章節(jié)之后，或安排在本課程講完之后?？傊?，既要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，同時(shí)又要限定每組學(xué)生講課時(shí)間，避免不能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃。

3．2教學(xué)效果

通過對包裝材料學(xué)教學(xué)方法的改革，形成了比較完善的教學(xué)思路和計(jì)劃，尤其是師生互動(dòng)全面開展，使學(xué)生的各種能力都有所提高。通過學(xué)生講課和表演，加深了對該課程的充分理解，拓展了教師和學(xué)生的思路和知識(shí)面，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。對2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)82名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中，79人(96．3％)認(rèn)為互動(dòng)課很有必要，72人(82．1％)喜歡上互動(dòng)課，74人(90．2％)感到從互動(dòng)課中受益，71人(86．5％)認(rèn)為“教師講課+學(xué)生講課”的模式優(yōu)于單純的老師講課。

學(xué)生認(rèn)為學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)在于：①增加了學(xué)生自身對包裝材料學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展了知識(shí)面；②通過親自講解，有利于學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握和深刻理解；③學(xué)生參與查找資料，有利于學(xué)生對課堂上未能講到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、了解、掌握；④通過講臺(tái)上的演繹，有利于培養(yǎng)學(xué)生講課能力和應(yīng)變能力；⑤通過思考如何講好課堂內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維能力；⑥通過P的制作和使用，有利于提高學(xué)生課件制作和運(yùn)用能力；⑦通過小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；⑧通過學(xué)生自己的編排和設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力；⑨通過講課鍛煉，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。