課程教材教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：課程教材教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時(shí)意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

一、問題的提出

1.1生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來有一定難度。

1.2生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村；另外,有些例子又過于理想化。

1.3加強(qiáng)高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢在必行。

二、策略與實(shí)踐

2.1與校本教材資源整合利用的策略。

2.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墏湔n組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壷行慕M要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程。

新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2.2.1組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)――體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

三、成效與分析

3.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

3.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

3.2對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實(shí)施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識；

（4）適時(shí)的針對本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

第2篇：課程教材教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：中職教育 財(cái)務(wù)會計(jì) 課程教學(xué)改革 改革方法

改革開放為我們國家打開了面向世界的一扇門，從此我國展開懷抱迎接世界的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來我國經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷的增大，經(jīng)濟(jì)形式越來越多元化，需要應(yīng)用性方面的人才也越來越多，而中等職業(yè)院校教學(xué)的主要任務(wù)是向社會輸出實(shí)用型，能干型的技術(shù)性人才。因此我國加大了對中等職業(yè)教育的投入，但如今中等職業(yè)教育依然面對著社會中的各種挑戰(zhàn)，再加上中等職業(yè)教育本身也面臨著許多許多的困難與不足。只有不斷的推進(jìn)教育改革，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，才有機(jī)會提高中等職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中職教育的現(xiàn)狀

我國的中職院校辦學(xué)模式早期是引進(jìn)前蘇聯(lián)職業(yè)教育的理念。不僅直接加快了我國職業(yè)院校對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)的步伐，也更加注重學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，但學(xué)生的實(shí)踐能力，動手能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。我國在改革開放之后，職業(yè)教育在國家的發(fā)展占有很重要的因素。一些學(xué)生在不上高中的情況下選擇進(jìn)入中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)，為以后的工作打下基礎(chǔ)，為社會貢獻(xiàn)自己的力量。但就現(xiàn)在中職教育的現(xiàn)狀來說，中職學(xué)生在畢業(yè)之后依然面臨著“就業(yè)難”的一大社會問題，那么是什么導(dǎo)致中職畢業(yè)生得不到企業(yè)或者公司的青睞呢？

首先職業(yè)院校在辦學(xué)規(guī)模上與高等院校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上是不能媲美的，辦學(xué)規(guī)模受到學(xué)生人數(shù)的限制，同時(shí)相對于高等院校的師資力量薄弱，技術(shù)專業(yè)人員往往是供不應(yīng)求的狀態(tài)。在生源方面來說，中職院校的學(xué)生大部分是屬于調(diào)皮生，中高考落榜生，對于課堂教學(xué)方面，，學(xué)生課堂上開小差，教學(xué)方式形式化，這些都會導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。而職校實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，不能將理論思想應(yīng)用到實(shí)踐中。因此加快中職教育改革是中職院校發(fā)展的唯一辦法。

二、中職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

針對中等職業(yè)院校中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來說，目前財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)同樣存在著許許多多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生掌握的知識不夠全面化。通過具體的分析，財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中主要存在著以下幾點(diǎn)不足：

1.教學(xué)方式老套。中職教育現(xiàn)行的課堂教育體系依然沿用以前的老套教學(xué)方式，教學(xué)方式呈現(xiàn)三步走的策略，即“老師授課，學(xué)生聽講，學(xué)生完成課后作業(yè)”。這種枯燥無味的教學(xué)方式讓許許多多學(xué)生對課堂知識的講解興趣不大，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不過關(guān)，加上《財(cái)務(wù)會計(jì)》這門課程學(xué)習(xí)難度相對較大，課本中涉及很多的專業(yè)知識，專業(yè)術(shù)語，課本連貫性較強(qiáng)，導(dǎo)致后來的教學(xué)跟不上進(jìn)度。

2.繼續(xù)沿用老教材，適用性不強(qiáng)?，F(xiàn)在財(cái)務(wù)會計(jì)方面的書籍對于中等職業(yè)教育適用性不高，教學(xué)內(nèi)容往往采用高等教學(xué)的書籍，理論性極強(qiáng)，讓學(xué)生很難得消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)專業(yè)課本在對于專業(yè)知識方面編排不夠合理，不能做到孰輕孰重。例如：《審計(jì)》是財(cái)務(wù)會計(jì)中是很重要的一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，在編排上處于后續(xù)章節(jié)，《審計(jì)》所闡述的內(nèi)容是了解內(nèi)部控制制度。但前面章節(jié)對于內(nèi)部控制制度介紹微乎其微，使得教師在授課中非常吃力，同時(shí)也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度。

3.理論教學(xué)缺乏穩(wěn)定性。財(cái)務(wù)會計(jì)的理論教學(xué)在中等職業(yè)院校中一般開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，平均每星期七節(jié)理論課，同時(shí)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課本中的專業(yè)知識對于從來沒有接觸到的會計(jì)行業(yè)的學(xué)生來說內(nèi)容是十分抽象，學(xué)生課后只有通過對理論知識死記硬背來強(qiáng)行記住。對于學(xué)生來說，《財(cái)務(wù)會計(jì)》中的知識點(diǎn)比較抽象。同時(shí)隨著我國對各項(xiàng)會計(jì)法的嚴(yán)格實(shí)施與不斷完善，財(cái)務(wù)會計(jì)課程隨著法律法規(guī)不斷的進(jìn)行更新，學(xué)生很難適應(yīng)新的課程。

4.課程實(shí)踐性不強(qiáng)。財(cái)務(wù)會計(jì)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們不僅要在理論上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最重要的是我們要注重實(shí)踐，把理論知識融入到實(shí)踐中，現(xiàn)行的中職財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐課教學(xué)存在兩個(gè)方面：其一在師資力量上達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，其大部分老師是沒有從事過會計(jì)行業(yè)的，對學(xué)生在實(shí)踐課上面的指導(dǎo)往往沒有起到關(guān)鍵性作用。其二職校對實(shí)踐課安排課時(shí)較少，學(xué)生理論知識得不到鞏固。

5.考核制度不完善。財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核制度包括理論知識考核和實(shí)踐能力考核。

理論知識考核采取的是大眾化的期末考試，少部分學(xué)生往往采取臨陣磨刀的方法，或者直接在考試抄襲他人的答案，大部分學(xué)生考試合格之后就認(rèn)為自己掌握的知識已經(jīng)很全面，但事實(shí)卻不是如此。而對實(shí)踐能力方面的考核，學(xué)校也沒有做到足夠的重視，實(shí)踐能力是檢驗(yàn)是否學(xué)好理論知識的重要方式，有的學(xué)生對理論知識很熟悉但實(shí)踐能力很差，實(shí)踐能力得不到鍛煉，極大的影響了職業(yè)技能水平。

三、中職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因

1.學(xué)生自身的原因。中職生素質(zhì)參差不齊，對學(xué)習(xí)的興趣愛好不強(qiáng)，上課積極性不高，導(dǎo)致教師在上課中面對課堂中精神萎靡的學(xué)生，教師上課情緒不高，授課質(zhì)量急劇下降。另外中職生正處于青春叛逆時(shí)期，對學(xué)校，老師容易產(chǎn)生逆反心里，這也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。同時(shí)中職生對自己專業(yè)的重要性認(rèn)識不夠，沒有上進(jìn)心，不想學(xué)習(xí)。

2.教師方面的原因。職校青年教師居多，老師在面對學(xué)生的時(shí)候，采取單一的教學(xué)方式，在課堂上的講課不生動，同時(shí)在授課的內(nèi)容上不能夠抓住重點(diǎn)，使學(xué)生很難理解課本知識。另外，《財(cái)務(wù)會計(jì)》理論性較強(qiáng)，對于沒有會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐課老師來說，自身仍然停留在理論上，對學(xué)生時(shí)間實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)力度不夠。

3.學(xué)校方面的原因。大多數(shù)職校在學(xué)校教學(xué)設(shè)施資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在對于師資力量方面，學(xué)校沒有引起充分重視，也沒有引進(jìn)財(cái)務(wù)會計(jì)方面的高級人才。更重要的是學(xué)校在對實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不大，一些職業(yè)學(xué)校為了節(jié)省資金，購買一些落后實(shí)驗(yàn)設(shè)備，直接導(dǎo)致《財(cái)務(wù)會計(jì)》實(shí)踐課效果不大。

四、中職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革的措施

針對目前中職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中存在的一系列問題，我們必須加快課程教學(xué)改革，推行新課改，讓財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的效率增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所用，為學(xué)生的未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在以后的中職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中主要需要改革以下幾點(diǎn)：

1.采用新型的教學(xué)方式。教師要學(xué)會提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，將《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中的專業(yè)知識與會計(jì)具體的案例進(jìn)行結(jié)合授課，提高學(xué)生對會計(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)能夠讓抽象的會計(jì)學(xué)知識能夠形象化，學(xué)生也能夠比較容易的接受和掌握課堂知識。同時(shí)更新財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)理念，在課堂上用全先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中的找到自信心。

2.避免大班上課，實(shí)施“一幫一”課程輔導(dǎo)。職校應(yīng)該加大對教學(xué)設(shè)備的投入，引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量，提倡小班上課。有關(guān)調(diào)查表明：從教學(xué)的質(zhì)量來看，小班教學(xué)的效率是高于大班教學(xué)的，中職學(xué)生往往主動學(xué)習(xí)能力較差，大班教學(xué)人數(shù)過多，老師不可能對每個(gè)學(xué)生都能顧及到，但小班教學(xué)，在人數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于大班教學(xué)，老師能夠更好的與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動，也能夠及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生掌握知識的程度，同時(shí)也可以在學(xué)生當(dāng)中采取“一幫一”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步的讓學(xué)生在課外能夠鞏固知識。

3.編制符合新時(shí)代中職財(cái)務(wù)會計(jì)的教材，增加對實(shí)踐課的投入。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主要目的是為了在參加工作后得到企業(yè)的認(rèn)可，而中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程理論課占學(xué)時(shí)兩個(gè)學(xué)期，極大的縮短了實(shí)踐課的時(shí)間，實(shí)踐課的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)不夠完善。因此職校在安排《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程上應(yīng)該增加實(shí)踐課的課時(shí)，理論課和實(shí)踐課進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，不僅能將理論知識得到鞏固，而且也培養(yǎng)了自己動手操作能力。同時(shí)也應(yīng)該聘請會計(jì)行業(yè)的資深從業(yè)者在時(shí)間實(shí)訓(xùn)中對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。理論知識的編排也應(yīng)該貼近實(shí)際，與畢業(yè)之后的工作崗位精密聯(lián)系起來。

4.對考核制度進(jìn)一步完善。考核制度的完善在很大程度上能夠約束學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不用心，采用先進(jìn)的考核制度評價(jià)體系，將期末考試成績分為兩大板塊：理論考試和實(shí)踐能力考試，而理論考試最終考試成績分為課堂表現(xiàn)分和試卷考試分，其中課堂表現(xiàn)分占總成績的20%，教師根據(jù)平常上課中學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生成績酌情給分。試卷考試分占總成績的40%，以前職校沒有涉及到的實(shí)踐能力考察同樣也占40%，這樣既能夠讓學(xué)生達(dá)到“勤練”的效果，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐能力上得到長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

總之，在通過對中職財(cái)務(wù)會計(jì)的課程教學(xué)研究，我們的首要任務(wù)就是推進(jìn)課程教學(xué)改革。按照上述詳細(xì)的措施來對財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，中職校在不久的將來一定會在世界舞臺大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程教材教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)安排；教學(xué)方法

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

財(cái)政學(xué)不僅是財(cái)政學(xué)專業(yè)的核心課程，還是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本必修課，課程內(nèi)容理論綜合性強(qiáng)、實(shí)踐涉及面廣，對學(xué)生健全知識結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)具有重要的意義。在我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的過程中，也帶來了財(cái)政學(xué)理論與實(shí)踐的迅速發(fā)展，如果財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)方法不做調(diào)整肯定難以適應(yīng)發(fā)展的需要。因而剖析和優(yōu)化當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容、安排和方法的不足是一個(gè)亟待解決的難題。

一、當(dāng)前財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題――基于問卷調(diào)查的結(jié)果

對于當(dāng)前財(cái)政教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)然只有受教育對象對此最有發(fā)言權(quán)。作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的必修課，為了了解他們對財(cái)政學(xué)教學(xué)的看法，本文特意選擇接受過財(cái)政學(xué)課程學(xué)習(xí)的A校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生做抽樣調(diào)查，鑒于財(cái)政學(xué)專業(yè)不是很普遍，但財(cái)政學(xué)卻是高校經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)必修課，所以調(diào)查的對象選擇了非財(cái)政學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生。經(jīng)濟(jì)類選擇該校09級國際貿(mào)易和金融學(xué)專業(yè)本科生各50人調(diào)查，管理類選擇該校09級市場營銷和會計(jì)審計(jì)專業(yè)?？粕?0人調(diào)查。由于成本或者便利的需要只選擇了A校的學(xué)生確實(shí)從社會調(diào)查的角度來說樣本的代表性不強(qiáng)，但也可以在一定程度上了解學(xué)生對財(cái)政學(xué)課程的看法。

（一）學(xué)習(xí)主體對開設(shè)財(cái)政學(xué)課程的重要性認(rèn)識不夠。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為財(cái)政學(xué)有開設(shè)的必要性，會計(jì)審計(jì)和金融學(xué)對專門課程開設(shè)有更高的需求；認(rèn)為沒必要的同學(xué)占了調(diào)查總體的3%，沒有必要開設(shè)的開放性答復(fù)有的因?yàn)椴皇沁@個(gè)專業(yè)，有的因?yàn)樘暧^，有的因?yàn)榭荚嚥蝗菀?，具體數(shù)據(jù)見表1。（表1）

（二）學(xué)習(xí)主體對財(cái)政學(xué)課程內(nèi)容存在更高期盼。關(guān)于財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的最主要問題，調(diào)查結(jié)果顯示，過半的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性不夠強(qiáng)，其次就是與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不夠，再次就是教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性不足，最后就是認(rèn)為理論不夠新穎。（圖1）

（三）學(xué)習(xí)主體認(rèn)為財(cái)政學(xué)教學(xué)的效果不佳。學(xué)生期望效果與實(shí)際效果落差比較大，85%的學(xué)生認(rèn)為會給自己帶來很大幫助，15%的同學(xué)認(rèn)為會有點(diǎn)幫助，沒有同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有幫助，但是課程學(xué)習(xí)結(jié)束后19%的學(xué)生認(rèn)為確實(shí)特別有幫助，73%的學(xué)生只認(rèn)為有點(diǎn)幫助，更有8%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。（圖2）

（四）學(xué)習(xí)主體認(rèn)為財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)過程普遍乏味。被調(diào)查對象中絕大多數(shù)認(rèn)為財(cái)政學(xué)的學(xué)習(xí)過程乏味，只有極其少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)過程是生動的。（圖3）

二、當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)效果堪憂的原因

（一）教學(xué)內(nèi)容忽視專業(yè)差異和與時(shí)俱進(jìn)。目前，普遍存在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)，缺乏對不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化需求的針對性。95%的被調(diào)查者認(rèn)為財(cái)政學(xué)教師拿著同一本講義在不同專業(yè)、不同學(xué)制的班級進(jìn)行簡單重復(fù)勞動，忽視專業(yè)差異即忽視對學(xué)生素質(zhì)和能力的具體化。對于財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對財(cái)政問題的思維能力，要求其掌握理論知識，具備運(yùn)用所學(xué)知識觀察問題、思考問題、分析和解決問題的能力。但是，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)主體都是非財(cái)政學(xué)專業(yè)，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該有很大差異。他們只需要掌握最基本的財(cái)政理論，了解財(cái)政制度，熟悉與財(cái)政相關(guān)的業(yè)務(wù)操作，重點(diǎn)是他們的專業(yè)和財(cái)政相關(guān)的知識點(diǎn)。

在目前的財(cái)政學(xué)教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生都需要學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)，財(cái)政學(xué)的師資不足帶來教師授課任務(wù)重，加之教材編寫沒有考慮專業(yè)特色，結(jié)果不同專業(yè)甚者本科和專科都使用一本教材，都由一種教學(xué)計(jì)劃制約，都由一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)和一套考卷評估，財(cái)政學(xué)課程與其他相關(guān)課程如貨幣銀行學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收概論部分內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)等等問題，降低了教師整體的教學(xué)效果，同時(shí)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)濟(jì)社會日新月異，財(cái)政理論也不斷進(jìn)步。國際上從亞當(dāng)?斯密的《關(guān)于國民財(cái)富的性質(zhì)及原因的研究》到凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》，再到馬斯格雷夫《財(cái)政學(xué)原理：公共經(jīng)濟(jì)研究》；國內(nèi)一些學(xué)者用“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”取代“財(cái)政學(xué)”這就要求財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷做相應(yīng)的調(diào)整。畢竟財(cái)政學(xué)中的很多內(nèi)容是一定時(shí)期的制度，如稅收制度，在稅收制度變遷的過程中很多教學(xué)者沒有掌握最新動態(tài)，還在把舊的稅收制度灌輸給學(xué)生。

（二）培養(yǎng)方案設(shè)置缺乏科學(xué)性。財(cái)政學(xué)教學(xué)安排中最大的問題就是培養(yǎng)方案的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏科學(xué)性，可能是設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案者外行或者疏忽。因?yàn)樨?cái)政學(xué)作為一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論，在學(xué)科體系中起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論和財(cái)政業(yè)務(wù)的中介作用，所以財(cái)政學(xué)教學(xué)安排應(yīng)滿足學(xué)習(xí)的梯度效應(yīng)，要體現(xiàn)與專業(yè)學(xué)科間的交叉和滲透。但是，在目前一些高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程設(shè)置中，出現(xiàn)了一些不合理現(xiàn)象，如先開設(shè)財(cái)政學(xué)而后開設(shè)或者同期開始西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)，更有甚者沒有開設(shè)財(cái)政學(xué)這一基礎(chǔ)專業(yè)課就直接開設(shè)國家稅收和預(yù)算會計(jì)等專業(yè)課。A校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的培養(yǎng)方案都是把財(cái)政學(xué)安排在大一下學(xué)期，同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀部分和貨幣銀行學(xué)同期教學(xué)，在沒有宏觀經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上講授財(cái)政學(xué)，學(xué)生怎么能很好理解財(cái)政這一調(diào)控手段的選擇和運(yùn)行過程及效果呢？沒有貨幣銀行學(xué)的基礎(chǔ)，如何理解財(cái)政和貨幣政策的搭配呢？如果學(xué)生沒有主動自覺的提前預(yù)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和貨幣銀行學(xué)等課程，就會制約學(xué)生理解能力，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）授課方法單一。財(cái)政學(xué)是一門運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其中有較多實(shí)務(wù)性特征明顯的內(nèi)容，如支出效益核算、稅收制度、國庫集中收付制度、預(yù)算制度等實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)中教師普遍還是按照滿堂灌的方法教學(xué)，完全沒有或者缺乏實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)，稅收制度和國庫集中收付制度等完全可以采用讓學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其他內(nèi)容如稅收制度、支出效益核算、公債等可以通過組織案例教學(xué)和社會實(shí)踐活動等教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，使學(xué)生走上工作崗位后能更快地融入實(shí)際工作。

三、優(yōu)化財(cái)政學(xué)教學(xué)的對策

（一）教學(xué)內(nèi)容因材施教。財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)本著不同能力培養(yǎng)的需要，根據(jù)不同專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，通過課程內(nèi)容和進(jìn)度的不同以充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和差別，特別是要避免與其他課程內(nèi)容的重復(fù)。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類學(xué)生畢業(yè)后要從事會計(jì)或管理工作，或者作為納稅人要了解基本的稅收制度，但由于專業(yè)的原因沒有稅收課程，所以除重點(diǎn)講授財(cái)政職能等，有必要重點(diǎn)講授稅收制度；國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)還需要重點(diǎn)講授關(guān)稅、出口退稅和國際稅收的有關(guān)理論；而對會計(jì)學(xué)專業(yè)后續(xù)還有稅法課程，稅收部分可只講稅收原理而不講稅收的計(jì)算；金融專業(yè)則要重點(diǎn)講解財(cái)政政策、弱化貨幣政策，畢竟后續(xù)課程會有涉及到貨幣政策的部分。教師針對不同專業(yè)學(xué)生因材施教既可滿足不同學(xué)生對財(cái)政知識的需求，達(dá)到專業(yè)與非專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)以及后續(xù)課程的熱情，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)安排連貫。在教學(xué)安排中，課時(shí)安排、不同課程內(nèi)容的銜接等對教學(xué)效果影響重大。任何經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)財(cái)政學(xué)課程開設(shè)前都應(yīng)先開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同專業(yè)相應(yīng)安排不同的后續(xù)課程。財(cái)政和稅收專業(yè)的財(cái)政學(xué)課程應(yīng)在強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的前提下，側(cè)重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；金融專業(yè)如國債等相關(guān)課程應(yīng)該延后；對外經(jīng)貿(mào)專業(yè)應(yīng)后續(xù)開設(shè)關(guān)稅政策、國際稅收等課程。

第4篇：課程教材教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 實(shí)踐教學(xué) 資源庫

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的需要，實(shí)踐教學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，“應(yīng)用型”人才是大部分開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前很多高校培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才與用人單位的需求存在較大差距，究其原因在于實(shí)踐教學(xué)資源相對匱乏、實(shí)踐教學(xué)平臺不足、實(shí)踐技能培訓(xùn)環(huán)境較差等導(dǎo)致的該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。本文主要探討財(cái)務(wù)管理類核心課程的實(shí)踐教學(xué)資源庫的建設(shè)問題，改革和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是從改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的角度探討實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)專門人才。

一、財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于節(jié)約教學(xué)資源

財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)踐教學(xué)需要的各種原始資料大部分屬于企業(yè)商業(yè)秘密，收集原始資料的難度較大，平時(shí)所能收集到的大部分是些零散的二手資料，與教學(xué)內(nèi)容不可能完全對接。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)需要對所收集的資料按教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行重新篩選、整理和設(shè)計(jì)。所以，收集和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材，建立實(shí)踐教學(xué)資源庫，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。如相關(guān)院校建立起財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫，不僅可以在相近的工商管理、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理類課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他地方高校實(shí)現(xiàn)共享，減少各個(gè)高校獨(dú)立開發(fā)與建設(shè)的成本，充分發(fā)揮資源的共享性效益。

（二）有利于提高教師的操作技能

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有豐富的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能，為了建設(shè)高質(zhì)量的財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫，需要相關(guān)專業(yè)的教師深入企業(yè)工作實(shí)踐中收集經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例、經(jīng)濟(jì)文書等實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材。通過對實(shí)務(wù)案例的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、對票據(jù)等原始素材內(nèi)容的調(diào)整、對實(shí)務(wù)操作方法和操作技巧的編輯等實(shí)踐工作，可以提高教師的實(shí)務(wù)操作技能，提高其“雙師”素質(zhì)。因此，應(yīng)鼓勵廣大教師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材的收集、實(shí)踐教學(xué)資源庫的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺的開發(fā)等活動，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和實(shí)務(wù)操作能力。

（三）有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的動手能力和工作環(huán)境的適應(yīng)性。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特殊性使得其校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)受到限制，財(cái)務(wù)管理類課程的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境直接影響教學(xué)的效果，若具備高水平的實(shí)踐教學(xué)資源庫，借助于性能優(yōu)良的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在高度“仿真”的環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，積極鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科知識競賽、科技活動和創(chuàng)造發(fā)明，增設(shè)課外拓展學(xué)分，將第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動整合后納入培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自由創(chuàng)造，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用專業(yè)專門人才。

二、實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

針對目前財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)過程中存在的問題，立足于教學(xué)型地方高校的基本特點(diǎn)，本著一切為了教學(xué)的根本宗旨，筆者認(rèn)為，高校要吸收最新的教學(xué)成果，充分利用自己的教學(xué)、師資資源，構(gòu)建滿足需求且符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)資源庫，應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）標(biāo)準(zhǔn)化的原則

為了能最大范圍地實(shí)現(xiàn)資源共享，提升資源的價(jià)值，信息資源使用的文件格式和分類標(biāo)準(zhǔn)要符合國家信息資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的資源需要充分考慮實(shí)際教學(xué)需要，按照學(xué)科知識的特點(diǎn)來進(jìn)行資源分類和建設(shè)，緊緊圍繞學(xué)科知識點(diǎn)來建設(shè)資源，特別是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中使用的文書、合同等資源素材的編寫應(yīng)該嚴(yán)格遵守最新的法律法規(guī)。同時(shí)資源庫的建設(shè)也必須要有科學(xué)性，而不是學(xué)科素材、網(wǎng)絡(luò)資源等數(shù)字化資源簡單的堆積，盲目求其規(guī)模。

（二）共建共享的原則

教學(xué)資源庫的資源主要有搜集購買、從網(wǎng)上下載相關(guān)信息整理、自主研發(fā)等三種來源，前兩個(gè)來源雖然節(jié)約了制作時(shí)間，但對各學(xué)校具體的教學(xué)實(shí)際需要缺乏針對性和系統(tǒng)性，實(shí)用性差。教師自主研發(fā)資源能更好地緊密結(jié)合學(xué)科知識特點(diǎn)和學(xué)生需求，適用于特定的教學(xué)實(shí)際情況，有利于建設(shè)有自我特色的教學(xué)資源庫。自主研發(fā)資源的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化的工程，整個(gè)過程中需要花費(fèi)大量的人力物力，需要相關(guān)課程的任課教師通力合作才能提高資源的質(zhì)量，同時(shí)，高校應(yīng)充分認(rèn)識教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制和保障措施，如通過立項(xiàng)的形式增加經(jīng)費(fèi)和工作量的方式鼓勵教師投入到教學(xué)資源的研發(fā)中來；做資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，使教師能夠放心的將優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段營造網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)資源全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，達(dá)到開放、共享的目的。

（三）動態(tài)管理的原則

因財(cái)務(wù)管理類課程涉及到相關(guān)的制度和法律依據(jù)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源的時(shí)候一定要考慮適用的政策法規(guī)環(huán)境，如我院購買的廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司的財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)訓(xùn)軟件就針對企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則變化對其中的財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)容和格式不斷更新，教師研發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源也要如此，如我院就規(guī)定了每年新增的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要達(dá)到20%以上，并且采用嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收。對于財(cái)務(wù)管理案例庫中的案例要進(jìn)行適時(shí)更新，不斷補(bǔ)充最新的典型案例，以吸引學(xué)生，激發(fā)他們參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)的思路

針對財(cái)務(wù)管理類課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

（一）創(chuàng)新多維度的實(shí)踐教學(xué)協(xié)作平臺

多維度實(shí)踐教學(xué)協(xié)作平臺包括校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)基地、校外財(cái)務(wù)管理服務(wù)平臺和全真實(shí)驗(yàn)室。受傳統(tǒng)文科專業(yè)教育思維方式的影響，大多數(shù)高校將專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面，而對實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)投入不夠，沒有給予足夠的重視。我院作為一所地方型高校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對于財(cái)務(wù)管理等文科性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)起步較晚，專供財(cái)務(wù)管理專業(yè)使用的綜合性實(shí)驗(yàn)室相對較少，投入的有限資金也基本上僅用于電腦和軟件的購置。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，近年來，學(xué)校投入了大量的人力、物力和財(cái)力，先后成功創(chuàng)建了財(cái)會手工模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室和財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)驗(yàn)室；財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)以來，先后與湖北咸寧陽光電氣、咸寧市統(tǒng)計(jì)局、仁和會計(jì)師事務(wù)所等單位建立了財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)基地，并在此基礎(chǔ)上，爭取與咸寧鳳凰工業(yè)園的公司簽訂共建財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)教學(xué)基地的協(xié)議，建立更深層次、更全面的“校企合作”關(guān)系，積極創(chuàng)造條件讓教師參與頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行“雙掛雙學(xué)”，培養(yǎng)“雙師型”教師。進(jìn)一步完善畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地規(guī)范化管理，實(shí)質(zhì)性推動互惠性校企合作，建設(shè)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。今后，我院還將聘請實(shí)務(wù)工作者為學(xué)生講授實(shí)務(wù)知識，建立全真實(shí)驗(yàn)室，以保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的貫徹與實(shí)施。

（二）編制科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)教師教學(xué)的法規(guī)性文件，對于課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量考核等方面具有重要的指導(dǎo)作用，是學(xué)校管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，對于明確教學(xué)目的要求、組織教學(xué)、采取得力措施提高教學(xué)質(zhì)量等具有十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以綱要的形式規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等方面的內(nèi)容，具體到每個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的名稱、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)時(shí)分配、考核形式與要求。所有的實(shí)驗(yàn)課包括獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課和課程內(nèi)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課，均需編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是大綱制訂過程中最基本、最重要的核心工作，其中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置必須符合本專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系中能力與素質(zhì)培養(yǎng)的要求，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上優(yōu)化、更新現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，避免低水平重復(fù)。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課是將一門或幾門課程的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)技能融為一體的實(shí)驗(yàn)課。要求在強(qiáng)化基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例；課程內(nèi)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課是促進(jìn)學(xué)生深化理論知識、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和基本實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)，由驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性等多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容構(gòu)成。

（三）精心設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐是教學(xué)必不可少的部分，是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和提高，要樹立教學(xué)服務(wù)于社會、企業(yè)需求的觀念。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論課程體系為依托，筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)管理類核心課程的實(shí)踐技能培訓(xùn)體系應(yīng)包括以下實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（詳見下頁表1）。

（四）推行“點(diǎn)、線、面、體”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

以課程為主推行“點(diǎn)”型實(shí)踐教學(xué)。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，主要由各專門實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)；以模塊課程為主推行“線”型實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，如課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等，著重培養(yǎng)與提高學(xué)生對同一課程的不同知識點(diǎn)，或同一專業(yè)的不同課程知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用和融會貫通能力；以仿真實(shí)驗(yàn)為主推行“面”型實(shí)踐教學(xué)。以模擬訓(xùn)練、ERP等仿真實(shí)驗(yàn)為主，包括跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下，學(xué)會各個(gè)實(shí)踐操作過程的連接，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用和學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的目的；以實(shí)踐創(chuàng)新平臺為主推行“體”型實(shí)踐教學(xué)。為學(xué)生搭建多種體驗(yàn)式實(shí)踐創(chuàng)新平臺，支持一定數(shù)量的學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)論文寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力；通過“三下鄉(xiāng)”等假期社會實(shí)踐活動和“學(xué)術(shù)活動月”等社團(tuán)活動，參加會計(jì)知識競賽、商道管理決策模擬大賽、ERP沙盤模擬大賽、會計(jì)技能大賽等學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動手能力和創(chuàng)新意識。

（五）開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)資源

可以針對六門財(cái)務(wù)管理類核心課程構(gòu)建由案例庫、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃托畔⑾到y(tǒng)等資源組成的實(shí)踐教學(xué)資源庫，具體包括22項(xiàng)資源（詳見表2）。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師既要掌握豐富的理論知識，也要具有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。但目前各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師絕大部分是過去從事會計(jì)教學(xué)和研究的教師。主要是因工作需要轉(zhuǎn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)和研究。雖然部分教師具有職業(yè)資格證書，但這并不表明他們就具備足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒有或很少參加企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，對企業(yè)實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問題認(rèn)識不足，缺乏解決實(shí)際問題的能力。筆者建議，可以由學(xué)校和教師自己聯(lián)系單位，要求相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師利用假期時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，也可以安排新進(jìn)教師上崗前先到企業(yè)實(shí)習(xí)半年，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位的工作流程，便于他們?nèi)蘸笾笇?dǎo)學(xué)生；在學(xué)生校外實(shí)習(xí)之前給實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師提供實(shí)踐教學(xué)的大綱，讓他們有針對性地指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。這都有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)束語

對于學(xué)生人數(shù)多、師資缺乏、設(shè)備短缺、資金有限的教學(xué)性地方高校，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫并將其作為一個(gè)教學(xué)平臺，有利于發(fā)揮高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。實(shí)踐教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化的工程，本文雖然提出了一些建設(shè)的思路，具體實(shí)施還需要多方面通力合作做好相應(yīng)的保障措施，效果還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

（注：本文系2011年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校財(cái)務(wù)管理類課程實(shí)踐教學(xué)資源庫的建設(shè)研究”的階段性研究成果；項(xiàng)目編號：2011362）

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第5篇：課程教材教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：巖石力學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0091-02

一、引言

巖石力學(xué)是主要研究巖石的力學(xué)性質(zhì)和巖石對各種物理環(huán)境的力場產(chǎn)生效應(yīng)的一門理論學(xué)科。對于具體的巖土工程，也涉及巖體在力場作用下的強(qiáng)度、變形與破壞以及巖體穩(wěn)定性問題[1]。巖石力學(xué)是礦業(yè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，是一門涉及地質(zhì)和力學(xué)兩學(xué)科的交叉學(xué)科。

巖石力學(xué)是內(nèi)蒙古科技大學(xué)采礦工程的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在《內(nèi)蒙古科技大學(xué)2012版采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中占有重要地位，為我校培養(yǎng)采礦工程本科生和研究生奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)。巖石力學(xué)是反映采礦工程特色的標(biāo)志性課程，通過本課程學(xué)習(xí)，采礦工程專業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用巖石力學(xué)知識解決采礦工程中的常見巖石力學(xué)問題，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)礦山地壓與巖層控制、露天礦邊坡、煤礦地下開采、金屬礦開采等專業(yè)課程打下理論基礎(chǔ)。部分礦業(yè)類高校將其列為考研專業(yè)課，重要性略見一斑。

二、課程存在的問題

采礦工程是內(nèi)蒙古科技大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)，為內(nèi)蒙古等西部地區(qū)礦業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)了大量工程技術(shù)人才。由于地域因素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，教學(xué)基礎(chǔ)及師資力量薄弱，普遍存在一些問題。

1.課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，礦業(yè)特色不明顯。當(dāng)前r石力學(xué)教材內(nèi)容單一陳舊，新巖石力學(xué)問題和實(shí)踐技術(shù)工藝在教材中很少涉及，部分教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)場礦山生產(chǎn)現(xiàn)狀。

采礦工程專業(yè)目前使用的教材主要是河海大學(xué)主編的《巖石力學(xué)》，該教材是依據(jù)教育部1998年頒布的大土木專業(yè)要求編寫，與采礦工程專業(yè)聯(lián)系較少、未能充分體現(xiàn)課程的礦業(yè)特色[2，3]，需要增加含礦山工程中常見或典型礦山巖石力學(xué)問題，如采動應(yīng)力場、淺埋深采動巖體力學(xué)、煤礦采場圍巖控制、沖擊地壓等。這些問題已引起自治區(qū)教學(xué)工作者和現(xiàn)場工程人員的注意。

2.課堂教學(xué)模式落后。課堂教學(xué)中以教師講授為中心、以傳授書本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，其教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，未能充分運(yùn)用先進(jìn)的教育理論與手段。在講授知識時(shí)，采用“填鴨式”和“滿堂灌”方式，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力，學(xué)生上課睡覺和作業(yè)應(yīng)付的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這必然影響學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，背離了該課程的教學(xué)目標(biāo)。

巖石力學(xué)是一門力學(xué)理論與礦山工程實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，知識體系復(fù)雜且相對零散。由于受教學(xué)場地、經(jīng)費(fèi)和工程條件等因素制約，本校巖石力學(xué)教學(xué)體系與生產(chǎn)實(shí)踐缺乏必要的結(jié)合，教師只能以課堂講授為主，與實(shí)際礦山工程的聯(lián)系較少，影響了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.考核手段單一?？荚囀欠答亴W(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是檢測教育目標(biāo)達(dá)成度的重要工具。目前，巖石力學(xué)考核成績是由期末考試成績和平時(shí)成績簡單組成，考查內(nèi)容主要體現(xiàn)在書本知識的記憶掌握程度，較少反映學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題能力，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，僵化單一的考核模式也妨礙了教師的主觀能動性。

三、巖石力學(xué)教學(xué)改革思路

隨著礦山開采深度的增加，礦產(chǎn)資源賦存環(huán)境不斷惡化，如高地壓、高地溫、高瓦斯等問題，采礦工程領(lǐng)域?qū)⒂楷F(xiàn)許多新的復(fù)雜研究課題。在一個(gè)較短學(xué)期，如何既能強(qiáng)化力學(xué)基礎(chǔ)，又將這些課題之上的采礦巖體力學(xué)新知識加入教材，引入課堂，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生在以后工作中解決類似復(fù)雜工程問題的能力，這是課程教學(xué)迫切需要解決的一道難題。因此，“巖石力學(xué)”課程教學(xué)改革勢在必行。

1.明確大綱，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)自治區(qū)采礦工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)要求和新版人才培養(yǎng)方案，圍繞礦業(yè)精英教育教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真修訂巖石力學(xué)教學(xué)大綱，體現(xiàn)礦業(yè)學(xué)科特色。新版的教學(xué)大綱應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，更加適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃要求，并能反映學(xué)科最新前沿研究成果。在新版巖石力學(xué)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和理解，重新編排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。

先將巖石力學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇和特色篇兩部分。第一部分基礎(chǔ)篇包含巖石的物理力學(xué)性質(zhì)、巖體力學(xué)性質(zhì)和地應(yīng)力三章基礎(chǔ)內(nèi)容，基礎(chǔ)篇重在強(qiáng)化力學(xué)基礎(chǔ)。第二部分特色篇體現(xiàn)礦業(yè)特色，調(diào)整增加礦山工程與巖石力學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容，如露天礦邊坡的穩(wěn)定、采場與巷道圍巖控制等。在特色篇的編排中，首先給出巖石力學(xué)問題的常見解決方法，如力學(xué)理論分析、數(shù)值模擬計(jì)算和力學(xué)試驗(yàn)等，然后結(jié)合分析礦山工程實(shí)例，把相近的礦山工程問題建模分析，最后提出解決方案。

2.知識案例化，豐富教學(xué)手段。巖石力學(xué)部分知識內(nèi)容抽象難理解，因此可以根據(jù)課程重難點(diǎn)部分，采用詳細(xì)講解的方式，通過一個(gè)或若干個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)例或工程案例，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和分析，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性。課前，學(xué)生應(yīng)該研讀工程案例并認(rèn)真分析案例材料，圍繞案例進(jìn)行相關(guān)力學(xué)方面思考，找出其中的關(guān)鍵性問題，弄清案例的關(guān)鍵問題和隱含問題，進(jìn)而產(chǎn)生新的設(shè)想。例如在講授高地應(yīng)力內(nèi)容時(shí)，可以引入當(dāng)前煤礦深井開采所涉及到的巷道圍巖控制等案例。

靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具來增加課堂信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果。對于必須掌握的基本力學(xué)理論和公式推導(dǎo)，仍采用傳統(tǒng)“板書”的教學(xué)手段，讓學(xué)生理清思路、掌握推導(dǎo)過程；對于大量的實(shí)物圖形、三維空間概念、操作規(guī)程等較難口述的信息，尤其是結(jié)合礦山工程的案例，可充分運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，通過圖片、視頻和動畫等多種表現(xiàn)手段，增加傳授信息量[4]。例如在講解非圓形巷道圍巖應(yīng)力分布規(guī)律時(shí)，利用FLAC數(shù)值模擬軟件建立非圓形巷道斷面模型，然后在課堂上演繹此數(shù)值計(jì)算模型。

3.改善考查方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。調(diào)整增加考試內(nèi)容，由過去的兩部分增加調(diào)整為4部分：平時(shí)出勤、分階段性小測驗(yàn)、專題講演和期末測試，其中平時(shí)出勤及作業(yè)完成情況占10%，分階段性小測驗(yàn)成績占總成績的10%，自主選擇的專題講演成績占總成績的15%，期末考試及大論文作業(yè)成績占總成績的65%。采用這種考核方式能更加公平合理地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加深對本課程的理解，開闊視野。學(xué)生缺課嚴(yán)重的情況得到根本改善，考核效果更加真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

巖石力學(xué)最早源于采礦實(shí)踐活動，作為采礦工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其行業(yè)特色鮮明，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與礦山工程實(shí)踐的聯(lián)系。需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動，通過開展課程教學(xué)改革研究，不斷提高采礦專業(yè)巖石力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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Research on Teaching Reform of Rock Mechanics Course for Mining Engineering

LI Qing，HAO Chang-sheng，ZHENG Wen-xiang，WANG Chao，GUO Ling-fei

（College of Mining Engineering，Inner Mongolia University of Science and Technology，

Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

第6篇：課程教材教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 工程圖學(xué)；教材；工程素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0112-02

工程圖學(xué)作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，對于該專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，它可以給予學(xué)生掌握閱讀與繪制工程圖樣的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工程素養(yǎng)。近幾十年，隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展，以及這些技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)中的大規(guī)模的應(yīng)用，對工程圖學(xué)提出很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是工程圖學(xué)大發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。要適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，就要首先對工程圖學(xué)教材內(nèi)容體系進(jìn)行改革研究。

1 工程圖學(xué)教材體系的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的工程圖學(xué)教材體系基本上由畫法幾何、機(jī)械制圖或者工程圖和計(jì)算機(jī)繪圖三部分組成。第一部分為畫法幾何，主要包括投影理論、以圖解法為主的綜合解題、曲線曲面的投影、換面法、旋轉(zhuǎn)法、映射法等；第二部分為機(jī)械制圖，主要包括國標(biāo)圖樣畫法的基本規(guī)定、工程圖樣的繪制與閱讀；第三部分為計(jì)算機(jī)繪圖，以AutoCAD繪圖軟件為主。傳統(tǒng)的工程圖學(xué)教材體系內(nèi)容對于不同工科專業(yè)來講，各有取舍，各有側(cè)重，各部分所占學(xué)時(shí)比例因?qū)I(yè)不同而有所不同，但大體格局相同。

2 當(dāng)前計(jì)算機(jī)繪圖軟件和機(jī)械行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢

隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和計(jì)算機(jī)硬件的迅猛發(fā)展，各種高級繪圖軟件、設(shè)計(jì)軟件如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，由最初的二維繪圖軟件向三維軟件發(fā)展，由平面繪圖向三維建模直接生成二維圖形發(fā)展，以及在三維建模上進(jìn)行虛擬加工、虛擬裝配、運(yùn)動仿真、動力學(xué)分析和其他一些高級應(yīng)用分析，這些發(fā)展變化主要體現(xiàn)在軟件的種類不斷擴(kuò)大以及每種軟件的版本在不斷升級，軟件的功能在不斷增強(qiáng)和擴(kuò)大。

在二維繪圖軟件中主要是AutoCAD，三維繪圖高級應(yīng)用軟件主要有Inventor、Pro/E、SolidWorks、UG、Catia、ANSYS、MasterCAM、Topsolid等，其中發(fā)展速度比較快的軟件有SolidWorks、UG、Catia等幾種。

在機(jī)械加工行業(yè)中，不同行業(yè)所采用的應(yīng)用軟件各有不同。例如，飛機(jī)行業(yè)大多采用的是Catia；模具行業(yè)采用的軟件是MasterCAM和UG；其他一些機(jī)械企業(yè)中用SolidWorks和UG軟件比較多，因?yàn)檫@兩個(gè)軟件不僅功能強(qiáng)大，而且有較強(qiáng)的項(xiàng)目管理能力，能保證不同部門之間的協(xié)同工作。在加工領(lǐng)域里，數(shù)控自動加工應(yīng)用越來越廣泛。

可以看出，當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件及其在機(jī)械行業(yè)中應(yīng)用的特點(diǎn)和趨勢是：軟件功能的增強(qiáng)化、集成化、多樣化、管理和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化，而且和企業(yè)的需求發(fā)展緊密聯(lián)系。

3 計(jì)算機(jī)繪圖軟件對工程圖學(xué)的挑戰(zhàn)及分析

計(jì)算機(jī)繪圖軟件從最早出現(xiàn)的AutoCAD開始，就對工程圖學(xué)提出是否要“甩圖板”的沖擊和挑戰(zhàn)，而且隨著三維繪圖軟件的迅猛發(fā)展，對工程圖學(xué)的各個(gè)層面都產(chǎn)生非常巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，可以歸納出：甩圖板、畫法幾何的取舍、計(jì)算機(jī)繪圖軟件的選擇。

3.1 對“甩圖板”的分析

“甩圖板”就是在教學(xué)中去掉手工繪圖而用計(jì)算機(jī)軟件繪圖來代替。“甩圖板”是在繪圖軟件發(fā)展的初期所提出來的，這一提法是基于二維繪圖軟件的高效性、精確性的特點(diǎn)提出的。

盡管二維繪圖軟件有這樣的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但是手工繪圖不能去掉，反而要稍微加強(qiáng)一些。這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)繪圖軟件相當(dāng)于只提供了手工繪圖教學(xué)中的鉛筆、橡皮、尺子和圓規(guī)，繪圖軟件所繪的圖樣是否正確、標(biāo)注是否合理、視圖布局是否合理等，這些問題卻是繪圖軟件所不能解決的，而這些正是手工繪圖的教學(xué)目標(biāo)，正如學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生要進(jìn)行抄譜子的教學(xué)活動一樣不可缺少。

3.2 對“畫法幾何的取舍”的分析

“畫法幾何的取舍”是基于三維軟件中的由三維模型向二維視圖直接轉(zhuǎn)換這一功能而提出來的，也就是說，既然三維軟件有這樣的功能，畫法幾何中的投影理論就沒有必要再學(xué)習(xí)了。

畫法幾何在工程圖學(xué)中的地位和作用是不可忽視的。畫法幾何是工程圖學(xué)課程中的理論基礎(chǔ)，如果把畫法幾何去掉的話，就如同釜底抽薪一般，工程圖學(xué)的其他一些部分就會失去理論支撐。另一方面，畫法幾何從點(diǎn)線面的投影講起，能給學(xué)生培養(yǎng)起初步的空間想象能力和空間分析能力，為更深入學(xué)習(xí)工程圖學(xué)的其他內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，畫法幾何部分不能去掉，只能是根據(jù)專業(yè)不同，畫法幾何的內(nèi)容和講解的深度可適當(dāng)調(diào)整。

3.3 對“計(jì)算機(jī)繪圖軟件選取”的分析

現(xiàn)階段，工程圖學(xué)中所選用的主流計(jì)算機(jī)繪圖軟件是AutoCAD。相對于其他一些高級三維繪圖軟件來講，AutoCAD的二維繪圖功能是其他三維繪圖軟件所不能比擬的，但就三維功能而言，AutoCAD的就大大不如其他三維繪圖軟件了。但是其他一些高級三維軟件又是種類較多，這就存在“計(jì)算機(jī)繪圖軟件的選取”問題——選哪一種、選取哪些模塊功能等。原因就在于這些高級三維軟件有自己明顯的特點(diǎn)，功能各有千秋。例如，Solidworks是基于特征的，ProE是基于參數(shù)化設(shè)計(jì)的；Solidworks的主要功能是將設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和仿真集于一身，ProE有26種功能模塊；其他一些如前所述的三維軟件也各有自己的特點(diǎn)。

就工程圖學(xué)而言，它是一門工科類的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算機(jī)繪圖能力。結(jié)合各種計(jì)算機(jī)繪圖軟件的特點(diǎn)和類型，適合于工程圖學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件可以這樣來選取：以AutoCAD為基礎(chǔ)部分、Solidworks為提高部分的組合教學(xué)，也可以增加一個(gè)計(jì)算機(jī)繪圖的課程設(shè)計(jì)。另一方面，三維軟件的基本功能是零件三維建模，而三維建模的基礎(chǔ)是繪制出一個(gè)平面圖形，然后經(jīng)過拉伸、旋轉(zhuǎn)、掃掠等建模方法形成三維模型，而平面圖形的分析與繪圖方法步驟，正是工程圖學(xué)中的制圖基礎(chǔ)中要教授的一個(gè)重要內(nèi)容。

4 工程圖學(xué)教材新體系的結(jié)構(gòu)框架

通過以上對工程圖學(xué)教材體系的形狀分析，計(jì)算機(jī)繪圖軟件及機(jī)械行業(yè)對工程圖學(xué)的挑戰(zhàn)分析，建立工程圖學(xué)教材新體系結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建框架：

1）對畫法幾何部分可以根據(jù)專業(yè)需求不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如對于機(jī)械類專業(yè)可以稍微加深難度和寬度，對于近機(jī)類和電子類專業(yè)可以降低難度，對于較難的綜合應(yīng)用只做了解即可；

2）應(yīng)該加強(qiáng)平面圖形的分析及繪圖方法和步驟的篇幅及訓(xùn)練力度；

3）在組合體部分除了保留形體分析法和線面分析法之外，要增加形體建模的一些方法，如拉伸、旋轉(zhuǎn)、掃掠等，以及構(gòu)型設(shè)計(jì)分析的一些基本方法；

第7篇：課程教材教學(xué)研究范文

摘要：近年來高校培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)人才存在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不足的問題。《財(cái)政學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，選修學(xué)生多，影響面大。作為西華大學(xué)本科重點(diǎn)建設(shè)課程，在建設(shè)過程中對該課程進(jìn)行了改革和實(shí)踐。我們突破課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，將學(xué)生分為不同的研究小組，對學(xué)生的理論分析能力、實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)的互動性，真正使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；研究小組；本科人才；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.前言

改革開放以來，我國財(cái)經(jīng)科學(xué)迎來了大發(fā)展的歷史機(jī)遇。通過計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)這樣一個(gè)深刻的歷史變革，經(jīng)濟(jì)和市場活動空前復(fù)雜，對財(cái)經(jīng)人才的要求也更高。然而計(jì)劃經(jīng)濟(jì)雖然過去，舊有的觀念和教育模式，仍然在一定程度上制約著高校財(cái)經(jīng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。高等教育發(fā)展的歷程證明，只有遵循社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，滿足社會的需要，財(cái)經(jīng)教育才真正有生命力，社會需要的我們培養(yǎng)的是能夠和社會各經(jīng)濟(jì)行業(yè)息息相關(guān)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域需求的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。因此，必須圍繞財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加快創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，加快向注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式對教育模式轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新意識，提高主動學(xué)習(xí)能力。研究組式研究學(xué)習(xí)法就是力圖實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)在財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一種探索。

2.研究組式研究學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念

研究組式研究學(xué)習(xí)模式的基本教學(xué)理念是是：培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維方式是財(cái)經(jīng)類教育的基礎(chǔ)。在課程教育中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供包括經(jīng)濟(jì)知識，經(jīng)濟(jì)思維方式，經(jīng)濟(jì)職業(yè)能力在內(nèi)的多方面訓(xùn)練，而不是僅僅局限于知識的灌輸。從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來看，解決實(shí)際問題的能力是最被看重的，而這一點(diǎn)在課程教學(xué)中并未充分體現(xiàn)。雖然在財(cái)經(jīng)類教育改革中，各高校設(shè)立了專門的實(shí)踐課程以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，但我們不能否認(rèn)，學(xué)生們絕大多數(shù)的時(shí)間仍然在課堂教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間有限且效果并不盡如人意。目前如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果仍然是一個(gè)探索中的研究。如果我們能夠在課堂教學(xué)中采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練，將會為實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)教育的目標(biāo)起到事半功倍的效果。

3.研究組式研究學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思路

在財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的研究小組，在教師對基本知識系統(tǒng)傳授的基礎(chǔ)上，各小組重點(diǎn)研究該課程中的一類問題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際，形成研究結(jié)論并以研究組為單位進(jìn)行成果展示。其他研究組和教師對成果進(jìn)行評價(jià)。

4.研究組式研究學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)想

該模式將基礎(chǔ)知識傳授與學(xué)生的思維拓展，師生之間與學(xué)生之間的互動結(jié)合起來。比現(xiàn)在普遍采用的案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等有很大的突破：

4.1在保證厚基礎(chǔ)的理論知識條件下，教學(xué)目的從知識的說明轉(zhuǎn)為提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.2教學(xué)觀念從演繹式轉(zhuǎn)為歸納式，讓學(xué)生從案例中自己得出研究結(jié)論

4.3教學(xué)形式從教師講案例轉(zhuǎn)向?qū)W生組成的研究小組自己研究并討論案例。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。各高校課程教學(xué)活動中雖然也運(yùn)用較多的現(xiàn)實(shí)案例，力圖實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理解分析能力的培養(yǎng)。但是案例教學(xué)法通常是在理論講授前，講授中和講授后穿插一些典型案例以提高學(xué)生對知識點(diǎn)理解能力，仍然沒有擺脫教師為主體的教學(xué)模式。典型的案例教學(xué)還可以選擇一些重點(diǎn)案例以引出較為系統(tǒng)的理論知識，這種方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維方式。不過，這種方式要求學(xué)生普遍有主動的參與性，否則可能成為個(gè)別積極的學(xué)生和老師互動。在傳統(tǒng)灌輸式教育下成長起來的這一代大學(xué)生，要求他們立即實(shí)現(xiàn)被動接受到主動思考的轉(zhuǎn)變?nèi)匀淮嬖诂F(xiàn)實(shí)的困難。而通過成立小規(guī)模的研究研究小組，學(xué)生的任務(wù)更明晰，效果考察更直接，對學(xué)生的督促作用也更強(qiáng)。

4.4構(gòu)筑一個(gè)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練和能力發(fā)展的空間。研究組式研究通過學(xué)生之間，師生之間的平等對話，為學(xué)生能力的發(fā)揮創(chuàng)造空間。對學(xué)生參與有激勵性。各研究小組之間有競爭，有評價(jià)，有交流。學(xué)生之間可以形成良性競爭，形成研究學(xué)習(xí)的良好氛圍。對學(xué)生參與度有可控性。不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)積極性的差異，基礎(chǔ)知識掌握情況的差異，甚至是個(gè)性上的差異，在以往傳統(tǒng)的課堂討論等活動中，參與度的可控性不高?；A(chǔ)課教學(xué)班規(guī)模的限制也不可能要求所有學(xué)生對每一問題在討論中發(fā)表看法。研究組式研究學(xué)習(xí)模式以10-11人的研究小組進(jìn)行問題的探討，讓所有學(xué)生都在案例研究中有任務(wù)，并在小組內(nèi)形成監(jiān)督，在組與組之間形成競爭的壓力。同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。研究組形成后，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行合理分工，為研究組任務(wù)的完成發(fā)揮各自的作用。另外，以開放的態(tài)度鼓勵學(xué)生創(chuàng)新精神。每個(gè)研究組的研究結(jié)論如無重大問題教師不干預(yù)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和精神。研究組形成后須通力合作才能很好的完成研究任務(wù)，這是對現(xiàn)代人才培養(yǎng)中團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和鍛煉。

4.5多種教學(xué)方式的有機(jī)整合。演講，討論，項(xiàng)目研究甚至角色扮演等創(chuàng)新性教學(xué)方式在研究組式研究學(xué)習(xí)模式中均得以體現(xiàn)，并有效的服務(wù)于該學(xué)習(xí)模式。

5.研究組式研究學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)和初步實(shí)踐

研究組式研究學(xué)習(xí)模式目前正在設(shè)計(jì)和初步實(shí)踐過程中。我們選擇了《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)作為試點(diǎn)?！敦?cái)政學(xué)》屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，從20世紀(jì)80年代至今一直是教育部確定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程以及管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在各高等院校均列為學(xué)科必修課之一。財(cái)政學(xué)課程的內(nèi)容廣泛而豐富，一方面將一般經(jīng)濟(jì)理論引向進(jìn)一步深化，另一方面對財(cái)政業(yè)務(wù)進(jìn)行理論性分析，該課程注重讓學(xué)生了解財(cái)政手段在經(jīng)濟(jì)生活中的運(yùn)用，深入理解國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策是，現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)。而且各章之間既相互聯(lián)系，又相對獨(dú)立，即組成相互獨(dú)立的“模塊”，自成體系；形成了“系統(tǒng)樹”結(jié)構(gòu)，有利于依照相互獨(dú)立的“模塊”進(jìn)行研究分組。

表1：《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)核心知識及研究分組題目范圍

財(cái)政職能財(cái)政在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中作用的表現(xiàn)

財(cái)政支出

財(cái)政在經(jīng)濟(jì)方面的支出財(cái)政在社會方面的支出財(cái)政支出效率

財(cái)政收入稅收的公平與效率稅收的社會經(jīng)濟(jì)效應(yīng)問題我國財(cái)政收入規(guī)模與結(jié)構(gòu)問題

公債公債的規(guī)模與管理問題

財(cái)政管理中央與地方財(cái)政關(guān)系問題

財(cái)政政策財(cái)政政策在實(shí)際經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用方面問題

我們也考慮到，研究組式研究學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的效果，有如下關(guān)鍵問題需要注意：

5.1研究方向的選擇至關(guān)重要。教師必須要在充分掌握財(cái)政學(xué)課程的基本要求，重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題，提出合適的研究選題方向。既是社會生活中的實(shí)際問題，又有讓學(xué)生深入分析的理論基礎(chǔ)和思維空間。

5.2教師的指導(dǎo)必不可少。在研究組選題及研究之前，教師要詳細(xì)講解研究研究指導(dǎo)書，研究研究過程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師要提供及時(shí)的指導(dǎo)。

5.3對研究小組研究進(jìn)行過程控制非常必要。研究任務(wù)分解到各研究組后，用小組活動考勤，小組會議記錄，小組成員評分表等規(guī)范各成員的行為，確保每個(gè)學(xué)生都參與到研究活動中來。

5.4研究組研究成果評價(jià)機(jī)制十分關(guān)鍵。各研究組的研究成果展示是整個(gè)研究組式研究學(xué)習(xí)模式的重中之重，也是對各研究組進(jìn)行成績評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要認(rèn)真組織，評價(jià)方式必須客觀公正，評價(jià)指標(biāo)科學(xué)完善。否則，會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，研究組式研究學(xué)習(xí)模式的效果也會大打折扣。

6.研究組式研究學(xué)習(xí)的預(yù)期效果：

研究組式研究學(xué)習(xí)模式通過實(shí)踐，預(yù)期能夠?qū)崿F(xiàn)如下的結(jié)果：第一，灌輸式教學(xué)模式向研究式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化。第二，研究組式研究學(xué)習(xí)模式得到學(xué)生歡迎。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性提高。第四，學(xué)生對社會重大經(jīng)濟(jì)問題關(guān)注度提高，分析實(shí)際問題能力得到訓(xùn)練。第五，團(tuán)隊(duì)精神得以體現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

通過理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，我們力求在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維方式這一理念的指導(dǎo)下，不斷修正和完善研究組式研究學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)以研究組目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生主動研究經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為社會培養(yǎng)出具有高度應(yīng)用性，具備較高職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才。(西華大學(xué)；四川；成都；610000)

參考文獻(xiàn)：

［1］ 高春風(fēng).參與式教學(xué)理念與社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)［J］首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008（2）

第8篇：課程教材教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】過程體裁法；成果法；英語寫作教學(xué)

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際交流的進(jìn)一步深入，英語作為一門世界語言，得到了更為廣泛的普及。在當(dāng)前形勢下，中國作為一個(gè)正在崛起的世界大國，必然會更加重視英語教學(xué)，以便更加積極地參與國際事務(wù)。然而，雖然中國在英語教學(xué)方面投入了大量的資源，但是其效果卻遠(yuǎn)不能讓人滿意。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語十余年卻無法開口用英語較為準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想，這也常常是媒體對中國英語教學(xué)詬病最多的地方。其實(shí)，總體而言，相對于其糟糕的口語能力，中國學(xué)生的英語寫作水平也同樣不容樂觀。在由教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確規(guī)定了包括英語寫作能力在內(nèi)的各種英語語言應(yīng)用能力在三個(gè)層次上的要求，即一般要求，較高要求和更高要求。但是事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力在大學(xué)畢業(yè)后甚至還達(dá)不到寫作能力的基本要求。在這種情況下，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革勢在必行。

長期以來，成果法在中國英語寫作教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在過去的二十年中，國外學(xué)者提出了許多新的寫作教學(xué)的方法，如過程法、體裁法和過程體裁法。在這些教學(xué)法引入中國之后，為了給當(dāng)前不能令人滿意的英語寫作教學(xué)探索一條出路，英語教學(xué)工作者們開展了很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)各種方法的有效性。近些年來，過程體裁法越來越受到大家的歡迎，也激起了很多研究者的研究熱情。一些研究者嘗試著將這種教學(xué)法應(yīng)用于本科非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)，結(jié)果也令人鼓舞。但是，這些實(shí)證研究往往是在一些學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)中展開，未必能代表所有本科院校的情況。在最近二十年里，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，本科院校的層次和類型也呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢。除了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)外，應(yīng)用型本科院校也得到迅速的發(fā)展，[1]目前其數(shù)量在全國本科院校總數(shù)中占到近30%。這類院校突出“應(yīng)用”二字，有著其獨(dú)特的辦學(xué)定位和教育理念；除此以外，該類院校還面臨一個(gè)共同的問題：無法與學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)競爭優(yōu)質(zhì)的生源。因而，從總體上講，在此類院校中，學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)積極性必定不如其它本科院校的學(xué)生。那么，過程體裁法又是否能夠適用于此類院校的非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)呢？到目前為止，還沒有人做過這樣的嘗試。與此同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為過程體裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任榮指出：實(shí)施過程體裁法需要教師投入大量時(shí)間，因而在大班英語教學(xué)中可操作性大大降低；此外，實(shí)施過程體裁法后，寫作教學(xué)過程變得分散繁瑣，“缺乏在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一氣呵成的寫作能力的培養(yǎng)，這與目前許多學(xué)生存在的應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試的短期目標(biāo)相背，久而久之，學(xué)生寫作的熱情也會受損?！盵2]實(shí)際情況真的如此嗎？因此，本文將通過實(shí)證研究的方法進(jìn)一步檢驗(yàn)過程體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性，以便回答上述幾個(gè)方面的問題。

2.兩種寫作教學(xué)法回顧

2.1 成果法

成果法是一種相對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。這種教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)習(xí)寫作主要與語言知識、詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和銜接手段相關(guān)，寫作就是對給定范文進(jìn)行機(jī)械的模仿，是對學(xué)生業(yè)已掌握的語言知識進(jìn)行操練。[3]成果法的理論基礎(chǔ)為行為主義心理學(xué)，[4]其教學(xué)過程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性寫作（controlled writing）、指導(dǎo)性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）四個(gè)階段。

成果法一度被認(rèn)為是一種比較完善的寫作教學(xué)法，現(xiàn)在卻飽受批評，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)法過度強(qiáng)調(diào)語言知識和范文仿寫的重要性而忽視了對寫作過程和培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作能力的關(guān)注。[5]此外，也有學(xué)者認(rèn)為，使用結(jié)果法進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師居于中心地位，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，久而久之就會失去對寫作課程的興趣和熱情。[6]

然而，在成果教學(xué)法廣受批評的當(dāng)下，它是否已經(jīng)完全退出歷史舞臺了呢？答案當(dāng)然是否定的。事實(shí)上，成果法依然是我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)。首先，成果法確實(shí)有其存在的價(jià)值，它所強(qiáng)調(diào)的語言知識和范文仿寫對于學(xué)生（尤其是寫作能力尚處于初級水平的學(xué)生）提高寫作技能有著十分重要的意義；其次，中國大學(xué)英語教學(xué)常常采用大班授課（常常每班學(xué)生人數(shù)超過45人）的形式進(jìn)行，作為一種最為簡單的英語寫作教學(xué)方法，成果法有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。最后，幾乎所有的大學(xué)英語教師都面臨著等級考試（CET-4或CET-6）輔導(dǎo)教學(xué)的壓力，成果法作為一種“費(fèi)時(shí)較少，收效較高”[7]的寫作教學(xué)法，自然會受到廣大教師的青睞。

2.2 過程體裁法

上世紀(jì)70年代末，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到成果法的局限性，并以交際理論和體裁分析理論為基礎(chǔ)分別提出了過程法和體裁法兩種新的寫作教學(xué)方法。過程法把寫作看成是一個(gè)動態(tài)的過程而不是只是強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，它注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在諸如詞匯、語法等語言知識的操練上。這種教學(xué)法把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，認(rèn)為學(xué)生可以在教師的協(xié)助下通過潛移默化的方式獲取寫作技巧，而不是被動地從教師處學(xué)習(xí)寫作技能。[8][9]體裁法與成果法有些類似，也重視語言知識對于寫作的重要性，但是它認(rèn)為寫作會隨著社會語境的變化而變化，并由此而產(chǎn)生了適應(yīng)不同語境、服務(wù)特定目的的體裁。體裁法強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中語言知識和社會目的的有機(jī)結(jié)合。

相對于成果法，過程法和體裁法有一定的進(jìn)步意義，但是兩種方法都談不上完美，有其各自的缺陷。為了克服上述三種寫作教學(xué)方法的缺點(diǎn)，英國Stirling大學(xué)的Badger和White提出了一種新的寫作教學(xué)方法：過程體裁法。過程體裁法綜合了上述三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為寫作牽涉到語言知識、語境知識、寫作目的、寫作技能和作者原有的知識儲備和潛能。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生認(rèn)識到此類文章的寫作目的及相關(guān)的社會因素。Badger和White并沒有明確給出過程體裁法的教學(xué)步驟，但是他們暗示具有不同寫作水平的學(xué)生需要不同的輸入，因而具體教學(xué)步驟可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行調(diào)整。韓金龍于2001年將過程體裁法引入中國，引起了不少研究者的重視。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對象

表1 高考成績統(tǒng)計(jì)表

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 95.9750 8.82156 1.39481

Control Group 40 95.1250 8.51601 1.34650

本研究的受試對象為80名寧波大紅鷹學(xué)院非英語專業(yè)本科學(xué)生。他們均為浙江籍學(xué)生，于2012年9月入校，來自兩個(gè)文科班級，每班40人（兩個(gè)教學(xué)班人數(shù)分別為51和53，為了便于研究和統(tǒng)計(jì)，只從每班抽取40名浙江籍學(xué)生作為受試對象）。在2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，其中一個(gè)班級（控制組）采用傳統(tǒng)的成果法，另外一個(gè)班級（實(shí)驗(yàn)組）采用較為新穎的過程體裁法。從高考英語成績來看（見表1），兩個(gè)班級的英語平均分非常接近（分別為95.9750和95.1250），使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表2），兩組成績之間無顯著差異。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

本研究持續(xù)時(shí)間為三個(gè)月，即從2012年9月至2012年12月。在此三個(gè)月中，受試對象每周參加一個(gè)課時(shí)的英語寫作課程（由同一名教師授課）。在寫作教學(xué)中，兩組學(xué)生使用相同的教材，完成相同的寫作任務(wù)，但采用不同的寫作教學(xué)方法。

3.2.1 控制組

對控制組實(shí)施的英語寫作教學(xué)采用傳統(tǒng)的成果法，具體教學(xué)步驟如下：（1）熟悉范文。教師先向?qū)W生介紹某一文體的圖式結(jié)構(gòu)，然后呈現(xiàn)此種文體的范文并對此進(jìn)行詳盡的分析，分析的重點(diǎn)主要集中在文中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等語言知識上。（2）控制性寫作。為了幫助學(xué)生更好地掌握此種文體的結(jié)構(gòu)，教師向?qū)W生提供相應(yīng)的文章模板，并讓學(xué)生按照該模板進(jìn)行仿寫（學(xué)生可以對模板進(jìn)行微調(diào)）。對學(xué)生而言，有了此模板之后，寫作任務(wù)變成了一種填空練習(xí)，難度大幅降低，出錯(cuò)的概率也大副減小。（3）指導(dǎo)性寫作。學(xué)生按照模板的思路就所給題目進(jìn)行寫作。寫作完成后，其作文將上交并由寫作教師依據(jù)作文中的語言（語法、句式等）進(jìn)行評分。在評閱過程中，教師將更正文中所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。（4）自由寫作。學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行更多的此種寫作訓(xùn)練，直至其較好掌握目標(biāo)文體的寫作技能。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)組

對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的英語寫作教學(xué)采用過程體裁法。考慮到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在主要采用韓金龍（2001）所提出的教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上對此進(jìn)行了一些調(diào)整，具體教學(xué)過程為：（1）范文分析。像成果法一樣，教師也需要向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)體裁的范文并對此進(jìn)行細(xì)致的分析，但是區(qū)別在于該分析不會局限于范文的語言特征，而是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范文探究目標(biāo)體裁的相關(guān)知識，如交際目的、讀者及相對應(yīng)的話語基調(diào)、話語方式和話語范圍。在此階段，教師也會向?qū)W生提供文章模板，但是會強(qiáng)調(diào)該模板僅供參考，而不是要求學(xué)生嚴(yán)格按照模板進(jìn)行寫作。（2）范文仿寫。為了幫助學(xué)生掌握并吸收有關(guān)目標(biāo)體裁的圖式結(jié)構(gòu)和語言知識，教師要求學(xué)生運(yùn)用其所掌握的所有知識（包括相關(guān)的語言知識、體裁知識和常識）仿寫給定的范文。通常情況下，仿寫任務(wù)主要在小組中進(jìn)行。（3）獨(dú)立寫作。教師要求學(xué)生綜合運(yùn)用其業(yè)已掌握的所有相關(guān)知識和技能就任一給定的題目進(jìn)行寫作。此步驟可以進(jìn)一步分為兩個(gè)階段：頭腦風(fēng)暴和獨(dú)立撰寫。在頭腦風(fēng)暴階段，學(xué)生可以組成小組討論支持或反對某種觀點(diǎn)的理由和依據(jù)、某種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和可能導(dǎo)致的后果、某事物的利與弊。如果學(xué)生思維不夠開闊，教師可以在教學(xué)初期提供必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在此階段，學(xué)生可以動筆記下討論的要點(diǎn)并進(jìn)行分析整理，并在此基礎(chǔ)上草擬作文的提綱。完成提綱草擬之后，學(xué)生將運(yùn)用相關(guān)知識和技能獨(dú)立地撰寫文章（常常在課后進(jìn)行）。（4）文章修改。與成果法相反，過程體裁法將文章修改視為提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生須在同伴反饋和教師反饋的基礎(chǔ)上對其作文進(jìn)行多次修改后，教師才給予成績評定。（5）作品展示。優(yōu)秀的學(xué)生作文將在教室內(nèi)或者網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行展示。對文章作者而言，這是一種榮耀，也能提升其寫作的動力和信心；對其他學(xué)生而言，這既是一種正面的導(dǎo)向，也是一種有關(guān)目標(biāo)體裁知識輸入的重要來源。當(dāng)然，這一教學(xué)過程并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。

3.3 研究工具及數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用兩種研究研究工具：問卷調(diào)查和測試。在本研究實(shí)施前和結(jié)束后，教師向所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)自己的情況如實(shí)作答。該問卷是根據(jù)徐莉2008年撰寫碩士論文所設(shè)計(jì)的問卷修改而成。問卷包含兩個(gè)部分，A部分由9個(gè)問題組成，主要是關(guān)于學(xué)生對于寫作的態(tài)度；B部分由10個(gè)問題組成，主要是關(guān)于學(xué)生的寫作習(xí)慣。為了便于統(tǒng)計(jì)，問卷中所有問題均采用五級萊克特量表（Likert Scale）的形式。為了檢測學(xué)生的英語寫作能力，兩組學(xué)生均需接受前測和后測，此外，他們還按要求參加2012年12月舉行的CET-4。我們將學(xué)生前測、后測的結(jié)果及其CET-4寫作成績輸入電腦，并用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS（17.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

4.結(jié)果與討論

4.1 問卷結(jié)果與分析

4.1.1 對于寫作的態(tài)度

表3 問卷A部分平均分

組別 實(shí)驗(yàn)前平均分 實(shí)驗(yàn)后平均分

實(shí)驗(yàn)組 26.55 29.225

控制組 27.8 28.65

如表3所示，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在接受初次問卷調(diào)查時(shí)平均分都很低，分別為26.55和27.8，表明學(xué)生對于英語寫作普遍持有一種較為負(fù)面的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)上升至29.225，而控制組的平均分略有上升，為28.65。由于控制組的平均分?jǐn)?shù)變化不大，我們將詳細(xì)的分析實(shí)驗(yàn)組在本實(shí)驗(yàn)前后所發(fā)生的對英語寫作態(tài)度上的變化。

如表4所示，題目1和題目3與學(xué)生對寫作的總體態(tài)度相關(guān)。在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生做出的回答較為負(fù)面。對于題目1，40名學(xué)生中，20人選擇了“不同意”，2名學(xué)生選擇了“完全不同意”。而在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，選擇“不同意”和“完全不同意”的學(xué)生人數(shù)下降到10人，這是一個(gè)較為積極的變化。但是需要注意到的是，只有共8人選擇了“同意”和“完全同意”，這說明絕大多數(shù)學(xué)生依然將英語寫作當(dāng)作一項(xiàng)艱難的任務(wù)，而非一種他們真正感興趣的事物。學(xué)生對于題目3的回答與題目1類似。從學(xué)生的回答中我們很容易得出這樣一個(gè)結(jié)論：無論教師采取什么樣的教學(xué)方法，要在極其有限的一段時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度是根本不可能的，這是廣大大學(xué)英語寫作教師所必須面對的現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，我們也能從問卷中發(fā)現(xiàn)一些令人鼓舞的變化。例如，在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中，只有1人選擇了“完全同意”，8人選擇了“同意”，而在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，相對應(yīng)的人數(shù)分別為13人和14人。這表明很多學(xué)生感覺到新的教學(xué)方法確實(shí)能幫助其提高英語寫作技能。

4.1.2 寫作習(xí)慣

表5 問卷B部分平均分

組別 實(shí)驗(yàn)前平均分 實(shí)驗(yàn)后平均分

實(shí)驗(yàn)組 31.25 35.575

控制組 31.65 31.75

在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中（見表5），兩組的平均分非常接近，但是在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于控制組的平均分。在這種情況下，比較兩組在實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查中的具體數(shù)據(jù)更有意義。

如表6所示，對于每一個(gè)題目，在實(shí)驗(yàn)組中都有更多的學(xué)生給出較為肯定的回答。而對于題目3、題目6、題目7和題目10，兩組學(xué)生給出的回答差異最為明顯。例如，對于題目10，控制組中無人選擇“完全同意”，僅有4人選擇“同意”，而實(shí)驗(yàn)組中相與之對應(yīng)的人數(shù)分別為9人和11人。這些數(shù)據(jù)表明，相對于成果法，過程體裁法更能夠有效的幫助學(xué)生改進(jìn)其寫作習(xí)慣和寫作策略。

4.2 測試結(jié)果與分析

4.2.1 前測

從表7中我們可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測平均成績?yōu)?9.9750分（前、后測滿分均為71分），與控制組學(xué)生的平均分非常接近（39.9000）。對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（如表8所示），我們可以發(fā)現(xiàn)，Sig.（2-tailed）=.957，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05。也就是說，兩組學(xué)生英語寫作成績之間沒有顯著性差異（見表8）。

表7 前測成績統(tǒng)計(jì)

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 39.9750 7.00728 1.10795

Control Group 40 39.9000 5.41508 .85620

4.2.2 后測

表9 后測成績統(tǒng)計(jì)

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 46.6750 6.54917 1.03552

Control Group 40 41.9250 6.77245 1.07082

首先，從表9中我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作后測平均成績?yōu)?6.6750分，明顯高于控制組的41.9250分。對兩組成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們可以看出，Sig.（2-tailed）=.002，明顯小于0.05。該數(shù)值表明，兩組成績之間存在顯著性差異，即從總體上說，采用過程體裁法實(shí)施英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作能力高于采用成果法的控制組學(xué)生的英語寫作能力。

4.2.3 CET-4

如表11所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生2012年12月全國大學(xué)英語四級考試（CET-4）寫作平均成績?yōu)?6.3000分，明顯高于控制組的87.6750分。對兩組成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們可以看到，Sig.（2-tailed）=.000，明顯低于0.05，兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異。此次考試的結(jié)果很好的驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)后測的有效性。

表11 CET-4成績統(tǒng)計(jì)

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 96.3000 11.15899 1.76439

Control Group 40 87.6750 9.54178 1.50869

通過對兩組學(xué)生前測、后測及CET-4寫作成績進(jìn)行比較分析，我們可以得出這樣以下結(jié)論：（1）相對于傳統(tǒng)的成果法，過程體裁法能更為有效地提升應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生對待英語寫作的態(tài)度及其英語寫作技能，因而它完全適用于此類院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)。結(jié)合其他學(xué)者（如任榮、徐莉等）先前所做的研究，我們可以推論：過程體裁法適用于所有層次和類型的本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)。（2）在實(shí)施過程體裁法的過程中，教師需要改變的是教學(xué)方法和理念，在時(shí)間投入上與實(shí)施成果法開展教學(xué)并無太大區(qū)別，因而大班教學(xué)不影響過程體裁法的可操作性和有效性。（3）過程體裁法可以很好地服務(wù)于英語等級考試輔導(dǎo)教學(xué)。首先，過程體裁法的教學(xué)步驟不是一成不變的，它完全可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其具體的教學(xué)步驟可以不斷簡化，因而并不會因?yàn)槠浞爆嵉倪^程而傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，提升學(xué)生的英語寫作技能與英語等級考試輔導(dǎo)教學(xué)并不矛盾，相反，前者可以促進(jìn)后者的效果。

5.結(jié)語

本文主要通過實(shí)證研究的方法對將過程體裁法應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)中的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，過程體裁法不僅能更為有效地幫助學(xué)生提高英語寫作能力，也能對學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響。在當(dāng)前，進(jìn)一步研究和推廣過程體裁法對于提升我國大學(xué)生的英語寫作能力具有十分重要的意義。

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第9篇：課程教材教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)；課程教學(xué)效果；問題；方法；建議；研究

一財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的相關(guān)概述

財(cái)務(wù)會計(jì)指的是通過對企業(yè)已經(jīng)完成的資金運(yùn)動所進(jìn)行核算與監(jiān)督的經(jīng)濟(jì)管理活動，同時(shí)也包括了向企業(yè)外部有關(guān)的投資人、債權(quán)人以及政府中的有關(guān)部門提供企業(yè)財(cái)務(wù)狀況信息的內(nèi)容。財(cái)務(wù)會計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)中一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)性工作，對于企業(yè)的發(fā)展與運(yùn)行有著決定性的作用，如果財(cái)務(wù)會計(jì)工作能夠出色完成，那么就能夠在一定程度上有效提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也能對市場經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展產(chǎn)生積極的推動力。普通高校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槠鋵I(yè)性質(zhì)，在今后就業(yè)過程中肯定是選擇與企業(yè)會計(jì)方面有關(guān)的工作崗位，而學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)課程，不但能有效提高學(xué)生們的專業(yè)知識素養(yǎng)，保證學(xué)生們在就業(yè)以后的工作質(zhì)量，同時(shí)也可以讓學(xué)生們在激烈的就業(yè)競爭當(dāng)中脫穎而出，順利獲得工作。所以財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)是會計(jì)專業(yè)學(xué)生所必不可少的一門課程，應(yīng)該受到重視與關(guān)注。

二財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育觀念有所偏差，使得財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)失去其原本的意義。一門課程開展的教學(xué)目標(biāo)決定著教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中所秉持的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)課程就是為了能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，但是在愈加激烈的就業(yè)競爭形勢的影響之下，教師與學(xué)生開展財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的目的也就變得越來越功利化和片面化。如今似乎人人都秉持著“有證書就有能力”的觀點(diǎn)，于是學(xué)生們就費(fèi)盡心思地去考取各種各樣的證書，比如說會計(jì)從業(yè)資格證、助理會計(jì)師資格證等證書，都成為了學(xué)生們趨之若鶩的對象[1]。但是實(shí)際上有證書并不代表就具備有足夠的能力，很多學(xué)生為了獲得這一類的證書，而去讀閱各類的書籍，只注重證書考核要求，卻不注重能夠從中真正獲得什么知識，更多的學(xué)生在考完證之后，便將所學(xué)拋擲腦后，認(rèn)為有了證書就一切妥當(dāng)。但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中就算學(xué)生憑借證書獲得了相關(guān)的工作崗位，如果沒有實(shí)際的才能，那么也是會在工作中被淘汰下來的。不僅是學(xué)生，教師方面也存在著教育觀念偏差的問題，因?yàn)閼?yīng)試教育的深刻影響，所以目前評判教師教學(xué)工作水平的標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)生成績來衡量，以至于很多教師只關(guān)心自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不注重學(xué)生的真正所得，在教學(xué)過程中只按照考試要求來講授，不進(jìn)行相應(yīng)的拓展與深入，嚴(yán)重影響實(shí)際的教學(xué)效果[2]。（二）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一，不具有吸引力，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低是很多課程都存在的問題，財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)也不例外。教師單方面進(jìn)行授課，學(xué)生只作為知識的接受者而存在，那么就會使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生無法充分體會到學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的意義與樂趣，教師的教學(xué)情緒也會因此而變得更加低落。這樣一來，財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的開展就不能夠順利地進(jìn)行下去。在新課改與素質(zhì)教育的發(fā)展與普及背景之下，學(xué)生在課堂中的主體地位越發(fā)地凸顯出來，而如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體的話，那么只會阻礙整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)最重要的兩個(gè)組成部分，只有雙方共同促進(jìn)，才能夠保證財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量[3]。（三）在教學(xué)過程當(dāng)中過于重視核算的細(xì)節(jié)，忽視了其他方面能力的培養(yǎng)。核算細(xì)節(jié)是學(xué)生在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中所必須重視且牢牢掌握的內(nèi)容，因?yàn)闃I(yè)務(wù)核算的準(zhǔn)確度會直接對企業(yè)產(chǎn)生決定性的影響，所以在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中需要十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。但是雖然業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容非常重要，如果一整節(jié)課教師都要求學(xué)生進(jìn)行核算方面的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，那么就會使得整個(gè)課堂乏味枯燥。學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)一直重復(fù)于單調(diào)的業(yè)務(wù)核算，一定會對此產(chǎn)生厭煩的心理，因此很有可能會促使反效果的出現(xiàn)。同時(shí)，如果教師在教學(xué)過程中一直在按照教材要求來給學(xué)生講解以及要求學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)核算，那么學(xué)生就不能夠完全地掌握和了解其中的原理，而理論知識沒有得到足夠的理解，那么在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生們也就缺少能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際充分結(jié)合起來的思維應(yīng)用能力，這對于學(xué)生今后的工作發(fā)展會產(chǎn)生非常不利的影響[4]。

三有效提高財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)效果的相關(guān)建議

（一）教師應(yīng)該擺正自身的教育觀念，以此來為學(xué)生起到正面積極的影響。教師對于學(xué)生的作用不僅僅是局限于知識的教授，而且還起著引導(dǎo)的作用，在普遍情況下，學(xué)生對于教師的依賴度是比較高的。在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師對于教學(xué)的態(tài)度以及看法都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)如今“考證潮”泛濫、應(yīng)試教育影響深刻的背景之下，教師應(yīng)該擺正自身的教育觀念，以此來為學(xué)生起到正面積極的影響。首先是財(cái)務(wù)會計(jì)方面考證的內(nèi)容，教師應(yīng)該就這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們認(rèn)清，考證固然正重要，但也不能因此而忽略了其他方面的內(nèi)容，更不能輕易覺得考完證就一切大吉了，而是應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)知識，繼續(xù)深入發(fā)展。其次是教師的教學(xué)態(tài)度，雖然應(yīng)試教育的影響極其深刻，但是教師應(yīng)該秉持著素質(zhì)教育的原則來進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)，將教授給學(xué)生有用有意義的只是作為教學(xué)的目的，而不是單純地為了使學(xué)生獲得好成績。（二）教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，用具有吸引力的內(nèi)容充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一又無趣，很難讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，所以教師就應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，用具有吸引力的內(nèi)容充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)媒介通常只有教材與黑板板書，但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)如今幾乎每一所學(xué)校的教室都會設(shè)有多媒體的相關(guān)設(shè)備，因此為了讓教學(xué)內(nèi)容更加生動活躍，教師就可以將多媒體利用起來，比如說可以將一些視頻作為教學(xué)素材播放給學(xué)生們看，也可以將其中比較抽象的、難度比較大的內(nèi)容通過圖像、影像等呈現(xiàn)給學(xué)生。不僅如此，教師也可以利用互動教學(xué)來使課堂氣氛活躍起來。比如說，教師在講完一課內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生起來總結(jié)，然后再請學(xué)生補(bǔ)充說明，或者是請學(xué)生上臺根據(jù)所學(xué)知識出一道題目等等，這樣可以讓學(xué)生更深入地投入到課堂之中，同時(shí)也可以讓學(xué)生的知識能夠更加系統(tǒng)，得到鞏固[5]。（三）應(yīng)該重新組織課堂教學(xué)的方案計(jì)劃，做到全方面兼顧。上文中已有提到，目前很多財(cái)務(wù)會計(jì)教師在教學(xué)過程當(dāng)中過于重視核算的細(xì)節(jié)，忽視了其他方面能力的培養(yǎng)。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該重新組織課堂教學(xué)的方案計(jì)劃，但也并不是說將業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容大部分刪除，而是應(yīng)該做到全方面兼顧，在著重培養(yǎng)學(xué)生核算能力的同時(shí)也應(yīng)該注意時(shí)間的合理安排等等。而且為了讓學(xué)生能夠有效解決各類的實(shí)際問題，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，比如說教師可以進(jìn)行情景的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生在不同情況下的應(yīng)變能力與邏輯思考解決能力，但是需要注意的一點(diǎn)就是，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)來開展教學(xué)活動，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變化，也需要了解各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在這樣的前提之下開展財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)活動，才能夠充分保證學(xué)生的理解程度與學(xué)習(xí)效率，最終才可以有效提高財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)效果。

四結(jié)語

本文主要從財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的相關(guān)概述、財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展現(xiàn)狀以及關(guān)于如何能夠有效提高財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)效果的相關(guān)建議這三個(gè)方面展開論述，其中認(rèn)為財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中現(xiàn)存的問題主要有教育觀念有所偏差、教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和過于重視核算的細(xì)節(jié)這三個(gè)，因此具有針對性地提出了相應(yīng)的建議。財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的，不僅關(guān)系到其學(xué)習(xí)成績，而且也會間接地對學(xué)生今后的工作與發(fā)展起到重要的影響，因此本文認(rèn)為需要重視財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的開展效果，同時(shí)也希望文中所提出的相關(guān)建議能夠?qū)@方面的發(fā)展起到有效的借鑒作用。

作者:李愛娥 單位:湖南信息學(xué)院

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