地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 情趣教學(xué)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大的原動(dòng)力。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。因此，教師在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)效率。我在高中地理教學(xué)實(shí)踐過程中，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的教學(xué)成績，現(xiàn)闡述如下。

一、運(yùn)用教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

多媒體是教師在課堂教學(xué)過程中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備之一。多媒體以其集聲、光、色和動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，更加易于激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，化抽象為直觀，更加兼顧了不同學(xué)生的個(gè)性差異，這對于中學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解抽象性和邏輯性較強(qiáng)的高中地理學(xué)科知識有一定的幫助。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一地理知識時(shí)，可以在課前下足工夫，即利用多媒體教學(xué)軟件制作地理教學(xué)課件，將“地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)”、“黃赤交角”、“太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的移動(dòng)”、“ 晝夜長短和正午太陽高度的變化”等地理現(xiàn)象直觀地展示出來，并輔以簡單的解說，從而把學(xué)生理解起來有一定難度的地理知識和現(xiàn)象通過多媒體形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。此外，教師除了適當(dāng)運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段之外，還可以借助地理景觀圖片、教學(xué)掛圖、地球儀等既形象直觀又近可觸摸的教學(xué)輔助工具，將地理教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，既吸引學(xué)生的注意力，又加深學(xué)生對于地理知識的理解。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)使用多媒體、地球儀等教學(xué)輔助設(shè)備，可以達(dá)到“一塊黑板、一支粉筆，講課僅憑一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法企及的教學(xué)效果，并在成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中興趣十足、樂此不疲。但需要說明的一點(diǎn)是，教師在地理教學(xué)過程中，對于多媒體的使用，要適可而止，不要喧賓奪主，避免過分強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性，而忽略了課堂教學(xué)重點(diǎn)。比如，教師為了迎合學(xué)生的心理，在課堂上用大量的時(shí)間放映動(dòng)畫視頻，其結(jié)果勢必影響了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，教師在地理教學(xué)過程中，對于多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備的使用，既要“巧”，更要“適”，即不僅要發(fā)揮多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中的輔助效用，更要發(fā)揮教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的重要作用，確保高中地理教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)由初中階段的地理學(xué)習(xí)，高中學(xué)生往往會(huì)形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不如語、數(shù)、外那么重要，只是副科，因而對于地理學(xué)科的重視程度不夠高，缺乏地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。鑒于此，教師在高中地理教學(xué)過程中，務(wù)必采取相應(yīng)的策略，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，如果教師在教學(xué)過程中能夠巧妙地利用中學(xué)生所了解或熟知的生活現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就會(huì)使學(xué)生真切地感受到“知識來源于生活、知識運(yùn)用于生活”，從而有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《季風(fēng)環(huán)流》這一章節(jié)的過程當(dāng)中，如果照本宣科，那么，學(xué)生勢必會(huì)覺得地理學(xué)習(xí)枯燥無味。因此，教師在講授該章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我國哪些天氣現(xiàn)象與季風(fēng)有關(guān)？人類是如何利用的？”又如，教師在區(qū)域地理復(fù)習(xí)《中國的地形》時(shí)，可以先向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們曾經(jīng)去過哪些名勝古跡，爬過哪些名山？我國有哪幾大名山？同學(xué)們知道山是如何形成的嗎？請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)過的地理知識分析汶川地震發(fā)生的原因是什么？再根據(jù)同學(xué)們的家鄉(xiāng)所處的具體地理位置，并結(jié)合有關(guān)的地理知識，分析發(fā)生地震的可能性……”教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)生活化的思考題，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)中去，再從現(xiàn)實(shí)生活中回到理論中來，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解地理知識的同時(shí)，深刻地體驗(yàn)到了學(xué)以致用的樂趣。因此，教師在地理教學(xué)過程中，將地理教學(xué)與生活情境有機(jī)結(jié)合，將地理教學(xué)生活化，能有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

三、 營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

第2篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個(gè)中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水?！?/p>

醫(yī)學(xué)研究觀點(diǎn)認(rèn)為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲(chǔ)區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程就是地理信息在大腦四個(gè)功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識，就要靠學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。而大腦的活動(dòng)要依賴于四個(gè)功能區(qū)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，但其中感受區(qū)的作用是“首當(dāng)其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進(jìn)人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動(dòng)交流的態(tài)勢，才能帶動(dòng)其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填人新知識，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識作為新知識的增長點(diǎn)，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。

信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會(huì)中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒有水?！倍鴮W(xué)生會(huì)對老師說：“月亮上可能有水!”這是因?yàn)樗麄儚膱?bào)刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對此問題的新的研究進(jìn)展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學(xué)習(xí)的過程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復(fù)存在了。

二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力(自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動(dòng)，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力；按行為分類，可分為自主性、互動(dòng)性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動(dòng)性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中對知識的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個(gè)階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計(jì)某一條地鐵線路的活動(dòng)等。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：

①過程性。地理研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識；三更加重視體驗(yàn)：包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我教育。

②社會(huì)性。地理研究性學(xué)習(xí)的選題來源于社會(huì)、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會(huì)，需要得到社會(huì)的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。

③實(shí)踐性。地理研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動(dòng)。二是調(diào)查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學(xué)生對教師的可選擇性：學(xué)生能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)過程的自覺性：因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性必然大大提高。

⑤鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據(jù)當(dāng)?shù)?即鄉(xiāng)土)的實(shí)際來進(jìn)行，有利于收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察?？紤]到學(xué)生年齡、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響，在本地收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察比較容易做到，研究成果容易被當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門認(rèn)可和采用。 ?、迍?chuàng)新性。對于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

⑦綜合性。學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘。地理研究性課題雖然需要學(xué)生以理解和應(yīng)用地理知識為主，但因?yàn)榈乩砼c其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性，因此要求學(xué)生靈活利用各科知識，綜合應(yīng)用它們來解決問題?！、嗪献餍?。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。地理研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。課題組一般由5—7人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的成人為指導(dǎo)教師。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。

可見，多元學(xué)習(xí)方式能夠滿足各種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，改變過去單打一的學(xué)習(xí)方式。另外，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案、需要用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)人們已知的東西、發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運(yùn)用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過探究來學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新的問題；可以使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識和體驗(yàn)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

當(dāng)然，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)案例

案例一：觀察學(xué)生在討論活動(dòng)中的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生對環(huán)境的態(tài)度。

展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫——“地球出汗了”，讓學(xué)生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，提供了學(xué)生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學(xué)生表達(dá)的想法，是評價(jià)學(xué)生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

案例二：在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時(shí)，首先，提供相關(guān)資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲(chǔ)量；

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

第3篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)法；學(xué)生；學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

在素質(zhì)教育方面，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”，由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。必須教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)地理的方法，形成獨(dú)立獲取地理知識信息和運(yùn)用知識信息的興趣、能力、意志和習(xí)慣。

在地理教學(xué)中，應(yīng)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在改變傳統(tǒng)教法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地理的能力。

1. 激發(fā)興趣，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛地理，樂于自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理更有其特殊意義。那么，如何才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

（1）教師的情感激勵(lì)，熱愛是最好的老師。要讓學(xué)生愛好地理，教師須先愛之。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學(xué)生的巨大激勵(lì)力量，能激起學(xué)生相應(yīng)的積極情感的回報(bào)。

（2）讓學(xué)生受到自然美的熏陶。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握這一學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自然美。在課堂上，教師的語言應(yīng)生動(dòng)、形象，善于用學(xué)生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現(xiàn)象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠(yuǎn)的地理空間和事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其有身臨其境之感；另外，應(yīng)盡可能地組織學(xué)生出去參觀游覽，讓學(xué)生在切身感受和欣賞自然的同時(shí)，樂于學(xué)習(xí)地理。

（3）常思考生活中的地理問題。地理學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購物品的學(xué)問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學(xué)中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，會(huì)讓學(xué)生倍感親切。

（4）讓地理學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿趣味性。教師應(yīng)努力營造歡樂、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)和學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，教師應(yīng)講求教學(xué)藝術(shù)，教法要靈活恰當(dāng)，語言應(yīng)風(fēng)趣幽默，爭取使每一節(jié)課都有興趣出現(xiàn)。

2. 鼓勵(lì)“參與”，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自縱學(xué)習(xí)行為過程，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

要讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，包括從教學(xué)課題的選定，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，直到教學(xué)評價(jià)過程，凡是學(xué)生能夠參與的都讓其參與。比如：教師可對教材每一章，每一單元，乃至全書的教學(xué)課題進(jìn)行篩選，看哪些課題學(xué)生完全可以自學(xué)，哪些課題可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)，哪些課題必須由教師詳細(xì)地講述或講解。把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，全部交給學(xué)生，變教材為學(xué)材，教師只進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)或?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內(nèi)容，也應(yīng)該使之問題化，先讓學(xué)生自學(xué)或討論，看能否找到自己解決的途徑，然后再由教師排難解疑。

3. 有序訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對各種地理能力提出具體的要求，并進(jìn)行有目的有步驟的訓(xùn)練。

（1）地理閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法。適合地理特點(diǎn)的閱讀方法：①運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法：包括邊看書邊看圖的圖文配合法；將所學(xué)地理知識落實(shí)到地圖上的“圖象鞏固法”，將地理數(shù)據(jù)或地理事物描繪成圖的“圖文轉(zhuǎn)換法”；就地圖上所示的地理特征的“讀圖分析法”；將地圖分析所表示的地理事物進(jìn)行綜合歸納的“讀圖歸納法”等。②比較法：學(xué)生閱讀地理讀物，為了獲取地理事實(shí)材料等感性知識，就要對觀察對象進(jìn)行比較鑒別，抓住其主要方面和主要特點(diǎn)；為理解掌握地理概念、地理原理等理性知識，更需要運(yùn)用比較的方法。諸如列表比較、統(tǒng)計(jì)比較和地圖對照等是地理比較的常用方法和手段。③分析、綜合法；地理綜合性強(qiáng)，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用；這一學(xué)科特點(diǎn)決定了必須用分析、綜合的方法來進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)和研究。

（2）地理觀察能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗(yàn)表明，沒有經(jīng)過觀察訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀察目的及觀察對象，運(yùn)用相宜的觀察方法，使學(xué)生逐漸掌握按順序觀察抓住重點(diǎn)或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

（3）記憶地理知識的能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，首先，讓學(xué)生明確記憶的規(guī)律。如記憶要有明確的目的性；記憶與理解的關(guān)系；記憶與時(shí)間的關(guān)系等。其次要讓學(xué)生掌握意義記憶的各種方法：如“聯(lián)想記憶法”、“把握特征記憶法”、“分類歸納記憶法”等，還要學(xué)會(huì)變“機(jī)械記憶”為“意義記憶”，如運(yùn)用諧音、象形等幫助記憶。

（4）地理思維能力訓(xùn)練。地理教材中隱含著深刻的哲理。地理事物的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)，地理環(huán)境各要素之間，人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響，就充滿了唯物辨證方法。教師有意識地將這些內(nèi)容發(fā)掘出來，加以運(yùn)用，不但可以對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4. 強(qiáng)化管理，加大對教材實(shí)驗(yàn)的力度

第4篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、從“課本知識”向“生活知識”拓展

長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的學(xué)習(xí)資源，從而造成課堂教學(xué)以教師為中心，以傳授“課本知識”為任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于生活世界之外，學(xué)生作為弱勢群體被迫順從學(xué)科專家的權(quán)威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結(jié)果只能是發(fā)展“知識”而不是發(fā)展人。因此，我們的教學(xué)必須從課內(nèi)走向課外，從“課本知識”向“生活知識”拓展，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界。這也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。而要很好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須正確認(rèn)識理解地理課程資源和積極有效地開發(fā)利用地理課程資源。

（一）課程資源的認(rèn)識和理解

根據(jù)新的教育理念，課程資源除教材以外，還包括學(xué)生生活中以及學(xué)校、社會(huì)和自然界一切有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。

就其空間分布而言，地理課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源。前者如地理教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料、專用地理教室、天文及氣象觀測場館等；后者包括社區(qū)資源和家庭資源，如青少年活動(dòng)中心、地理教育基地、圖書館、博物館、科技館以及工廠、農(nóng)村、科研院所、居民小區(qū)等社會(huì)資源和自然資源。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源為標(biāo)志的信息化課程資源異軍突起，并以其傳輸快、信息量大、能突破時(shí)空局限等優(yōu)勢而倍受關(guān)注。

地理課程資源內(nèi)容豐富多彩，是學(xué)生自主探索、研究學(xué)習(xí)的必要條件，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方式、能夠給學(xué)生提供與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識的重要途徑。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程由“學(xué)科中心”、“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，課程資源已不再是傳統(tǒng)意義上的教材，而必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。結(jié)合地理課程自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生掌握與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能增強(qiáng)學(xué)生的自我生存能力的知識或技能的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。當(dāng)前地理課程改革的重要任務(wù)之一，是積極鼓勵(lì)廣大師生摒棄過分依賴書本單一課程資源的傳統(tǒng)習(xí)慣，充分利用校內(nèi)校外各種課程資源，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，將原本鮮活的地理課程資源演繹的更加有聲有色。

（二）課程資源的開發(fā)和利用

充分開發(fā)、利用地理課程資源，不僅對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力起著重要作用；更對學(xué)生能順利掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強(qiáng)自身的生存能力具有重要意義。

1建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫

通過調(diào)查，掌握學(xué)校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫；注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累；可以自己設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件，包括在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生制作地理模型、電教軟件等。不斷擴(kuò)大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

2充分利用學(xué)校地理課程資源

教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)；教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)，布置地理櫥窗；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，提倡校際地理課程資源的共建共享。

3合理開發(fā)校外地理課程資源

加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源；組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

當(dāng)然，從“課本知識”向“生活知識”拓展，不是要否定課本知識，而是要反思我們使用課本知識的方式和過程，能否真正走入學(xué)生的生活世界，使學(xué)生能夠放飛想象和創(chuàng)造的翅膀。

二、從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移

作為知識的存在形態(tài)有兩種，一種是關(guān)于我們對外界事物和現(xiàn)象的認(rèn)識結(jié)果的知識，一般把它稱為“內(nèi)容知識”；另一種是關(guān)于自身怎樣獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方法的知識，即“方法知識”。

（一）突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定地理學(xué)科的性質(zhì)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間變化規(guī)律。因此，在地理教學(xué)中必須突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

例如在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，一方面讓學(xué)生通過世界地圖和某區(qū)域地圖分析出該區(qū)域的地理位置和自然條件；另一方面，請學(xué)生閱讀有關(guān)該區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習(xí)俗等資料。根據(jù)以上兩方面的學(xué)習(xí)，由學(xué)生歸納出該區(qū)域自然條件與經(jīng)濟(jì)人文狀況之間的關(guān)系及該區(qū)域與世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和相互影響。

（二）選擇多種多樣的地理教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一基本理念指出：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方式。

例如：在教學(xué)中，可以采用討論式、參與式、辯論式、案例分析法、“問題解決”式、“角色扮演”及小組活動(dòng)等多種教學(xué)方式。通過多樣化的教學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。

（三）重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，例如：通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育過程中的應(yīng)用越來越受到廣大教育工作者的重視，特別是近幾年來，隨著因特網(wǎng)在我國的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育網(wǎng)也迅速涌現(xiàn)。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。因此，在有條件的地方，應(yīng)積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

第5篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

在地理教學(xué)中要想取得良好的教學(xué)成果，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前準(zhǔn)備是必不可少的。若把地理教學(xué)成果比作一個(gè)建筑物的話，那它一定是一個(gè)高層建筑?！坝袀錈o患”這句話絕對不是口說無憑的，要想讓這個(gè)高層建筑堅(jiān)固，必須要準(zhǔn)備好一切物資，打好根基；關(guān)注地理教學(xué)前的“雙向準(zhǔn)備”。高中地理教師需要對新課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的研究，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)度，全面把握新地理教材的延展性，在仔細(xì)考慮學(xué)生的理解接受能力、思維習(xí)慣之后，依據(jù)新型地理教材的教學(xué)目標(biāo)對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整安排。將知識充分的融入到課堂教學(xué)中，寓教于樂，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)并不是單向的，除了教師做好準(zhǔn)備之外，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的受用者的學(xué)生也要做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，以此來避免以前的“填鴨式”教育局面再次出現(xiàn)。作為學(xué)生應(yīng)該做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，充分利用教輔讀物，網(wǎng)絡(luò)等手段對新教材進(jìn)行自學(xué)。并對其中重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在課堂教學(xué)中獲得更深地理解。

二、高樓施工之地理教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備只是一個(gè)熱身的環(huán)節(jié)，課堂是展現(xiàn)地理教師能力的舞臺，無論哪種教育都是一個(gè)“循序漸進(jìn)”的過程，不可能“一口吃成一個(gè)胖子”。如何使地理課堂變得生動(dòng)有趣，我們要注意以下的幾個(gè)方面。

（一）利用教材信息，使地理知識真正得以傳遞地理教科書，地理習(xí)題集，地理地圖冊等等共同為課堂教學(xué)服務(wù)，地理教學(xué)活動(dòng)不單單是依靠教材而言的。這一切的成套設(shè)施都為地理教學(xué)活動(dòng)的順利利進(jìn)行提供了便利。比如利用地理習(xí)題冊，除了可以檢測學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果之外，還可以為教師提供一個(gè)教學(xué)成果參考，如果習(xí)題集很不理想，那么教師就要考慮是否對剛講過的只是進(jìn)行重復(fù)，反之則反。除習(xí)題集充分利用之外，地理教材上的一切文字、圖片信息都需要被反復(fù)仔細(xì)的閱讀，從中提取有效信息，以加深學(xué)生對知識的理解。

（二）變更傳統(tǒng)地理的教學(xué)方法現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生對傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)方法提不起興趣，所以，教師需要及時(shí)的對自己的教學(xué)方法及時(shí)改變。選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將所講知識導(dǎo)入到課堂之中。例如，教師可以制作PPT，利用多媒體設(shè)備對PPT以及其他視頻影視資料放映；對現(xiàn)有的教學(xué)模具進(jìn)行新的解讀，以此來吸引學(xué)生的注意力。再有，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念既然是以學(xué)生為本，這就告訴教師教學(xué)過程要對教學(xué)的主體進(jìn)行關(guān)注。教師需要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的接受理解能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。根據(jù)講解內(nèi)容的難易程度合理安排講解內(nèi)容所占用課時(shí)，適當(dāng)增加部分課外知識，豐富學(xué)生的課外知識量。然后，教師需要考慮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，口頭表達(dá)能力，自學(xué)等能力，增加地理實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)善思，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究知識。與此同時(shí)，要考慮到學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，實(shí)施以優(yōu)帶差的互助模式，一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)與幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小的團(tuán)體，鼓勵(lì)不同的地理小團(tuán)體之間自行探究知識。這樣，既提高了學(xué)生的互助能力，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能夠提升學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，可謂“一舉三得”。最后，還要變革檢測模式，對學(xué)生的檢測不單單只是依靠考試，改變一考定型的原有模式。原有的考試制度只是依靠考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行判定，不但容易傷害學(xué)生的自尊心，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣降低，這樣就直接導(dǎo)致地理教育事業(yè)的衰落。所以，在參考學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，看其課堂表現(xiàn)，團(tuán)體表現(xiàn)等，以此對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。

三、高樓維護(hù)之地理課后習(xí)題

課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)布置好之后，不能夠就此掉以輕心。課后的復(fù)習(xí)鞏固也是相當(dāng)重要的，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線我們可以得出人體記憶能力的一個(gè)周期。為了鞏固地理課程的教學(xué)成果，需要教師用心設(shè)計(jì)課后的練習(xí)。對此，教師應(yīng)該考慮課后練習(xí)“質(zhì)與量”的問題，既不能布置過多的作業(yè)給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不能留下太少的作業(yè)，達(dá)不到鞏固知識的目標(biāo)。這就需要教師合理安排作業(yè)。作業(yè)除了要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)之外，還要與學(xué)生的日常生活環(huán)境緊密相關(guān)。例如，就2012年高考文綜地理選擇題而言。河南省和黑龍江省都是我國的產(chǎn)糧大省，兩省相比黑龍江省糧食商品率高的主要原因是（）A、耕地面積廣B、生產(chǎn)規(guī)模大C、機(jī)械化水平高D、人口較少可讓來自這倆個(gè)地區(qū)的同學(xué)自行查找知識解答，并向全班同學(xué)講解。這樣既提升學(xué)生能力，還使知識得到更好的消化。除此之外，還需盡量布置一些團(tuán)體性質(zhì)的作業(yè)，提高學(xué)生的互助能力。

第6篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

1.新課教學(xué)要有“情境”引入

由于長期以來某些初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍采取兩種引入新課方法：一種是“講”法，即：“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就使師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)變?yōu)椤袄蠋熤v學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。另一種是“翻書”法，即：“同學(xué)們請把書翻到……頁”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”代替“講”，用翻“圖”代替翻“書”。雖然是“一字之差”，但代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在教學(xué)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學(xué)生注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照。學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。

3.利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的高度理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生通過直觀的視覺進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因此，這對初中生而言并不難。

4.備課要認(rèn)真、充分

認(rèn)真?zhèn)湔n是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目標(biāo)，更要了解學(xué)生的認(rèn)知水平及掌握知識的實(shí)際情況，不僅要備教材，更要備學(xué)生，做到因人施教。

4.1新教材的知識結(jié)構(gòu)看似不如老教材那么完整、嚴(yán)密，但更靈活、更有利于知識的遷移。在備課過程中，教師要全方位、多層次地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有針對性地備課、重組教材、遷移知識，切忌一個(gè)教案一年又一年地“復(fù)制”，一個(gè)班又一個(gè)班地“放映”。例如在備課“黃河”時(shí)，我將教學(xué)內(nèi)容由淺到深地分成四大板塊：黃河知識知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災(zāi)難幾多許；走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河。并根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動(dòng)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更和諧。

4.2認(rèn)真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時(shí)認(rèn)真研究抽象、難記的知識，使其簡單化，有利于學(xué)生識記。如日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的狹長地帶。工業(yè)區(qū)內(nèi)主要有六個(gè)工業(yè)城市，學(xué)生很難記準(zhǔn)確，沒有方位感。經(jīng)反復(fù)研究教材插圖，我這樣設(shè)計(jì)：先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內(nèi)海記（大阪）――大阪位于瀨戶內(nèi)海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個(gè)――比做兩對“孿生兄弟”；名古屋位于兩對“孿生兄弟”中間――比做一個(gè)“獨(dú)生子”；北九州位于九州島的北部――也比做一個(gè)“獨(dú)生子”；同時(shí)可利用橫濱來記日本最高峰（富士山）――位于橫濱的西方。這樣學(xué)生對六個(gè)工業(yè)城市的空間分布位置就會(huì)很清楚，其中橫濱和神戶為日本著名的兩個(gè)海港。又如俄羅斯境內(nèi)的北亞三條河流，我結(jié)合初中學(xué)生快畢業(yè)的現(xiàn)狀讓學(xué)生這樣巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼塞河）了（勒拿河）。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合效益，整體優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大力提倡在課堂上合理使用投影、錄像、幻燈和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)多媒體組合教學(xué)。改變將課本內(nèi)容原樣照搬到課件的做法，以開發(fā)學(xué)生智力因素和非智力因素的需求為出發(fā)點(diǎn)，確定媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，以表現(xiàn)或演示語言、文字和靜止圖像所難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

6.搞好區(qū)域地理教學(xué)

第7篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容存在的問題

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感”,同時(shí)要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際,突出區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念?！睂︵l(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提出了以下幾點(diǎn)要求和建議:①鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。②鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的感情。③提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。雖然地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容作了明確的規(guī)定,在教學(xué)實(shí)踐中也積累了不少的經(jīng)驗(yàn),但是,由于很多方面條件的限制,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還存在著諸多的問題和不足。

1.地理課程內(nèi)容偏離環(huán)境保護(hù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要

表現(xiàn)為鄉(xiāng)土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關(guān)注省情和市情,課程內(nèi)容忽視學(xué)生實(shí)際情況,部分知識教學(xué)要求偏高。

2.鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容深受傳統(tǒng)教育觀念影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,老師依然是教學(xué)的主體,學(xué)生的能力、需要、興趣及經(jīng)驗(yàn)未能給予足夠的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分的發(fā)揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占居上風(fēng)。

3.鄉(xiāng)土地理教材不能滿足教學(xué)需要

在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中根據(jù)“一綱多本”和“面向當(dāng)?shù)亍钡恼n程改革原則,各地都在探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)和教材編寫,但鄉(xiāng)土教材的編寫遠(yuǎn)落后于鄉(xiāng)土地理教學(xué),而且沒有專人編寫,鑒于時(shí)間、精力、財(cái)力所限,鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的處理中出現(xiàn)各種各樣的弊端[1]。因此,新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織變得尤為重要。

二、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇

鄉(xiāng)土地理泛指家鄉(xiāng)的地理,但不同層次的教學(xué)可以選擇不同的尺度?？紤]到中學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐范圍,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)一般選擇縣域。教學(xué)內(nèi)容的選擇是開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),因此,新課標(biāo)下選擇鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教科書內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區(qū)劃、歷史沿革、政治經(jīng)濟(jì)、地形、氣候、水文、動(dòng)植物、人文、民俗風(fēng)情和風(fēng)景名勝都可以作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。但是,鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教科書的補(bǔ)充,要緊密聯(lián)系教科書[2]。因此,在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的引入和選擇時(shí),一定要考慮聯(lián)系教科書內(nèi)容,不必面面俱到。

例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務(wù)功能差異”一節(jié)中“城市的不同等級”這一知識點(diǎn)時(shí),首先指出,我國城市等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)――城市人口的規(guī)模,引入學(xué)校(濟(jì)源四中)所在地區(qū)的城市人口,進(jìn)而指出濟(jì)源市、鄭州市的城市人口,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點(diǎn),引入濟(jì)源市的區(qū)位條件:濟(jì)源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復(fù)雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨(dú)厚的自然資源和人文景觀;工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),在全國經(jīng)濟(jì)布局中具有東引西進(jìn)、南下北上的有利條件。這樣,自然地進(jìn)入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,加深學(xué)生對城市等級的理解,學(xué)生會(huì)對濟(jì)源市的發(fā)展過程和前途有較正確的認(rèn)識。

2.科學(xué)性和教育性相結(jié)合

鄉(xiāng)土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內(nèi)容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時(shí),要利用所學(xué)的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象是妖魔鬼怪在興風(fēng)作浪,會(huì)天崩地裂,以此來擾亂人心。實(shí)際上,這個(gè)傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現(xiàn)象。

3.鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性相結(jié)合

中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)鄉(xiāng)土性,使學(xué)生能夠強(qiáng)烈地感覺是當(dāng)?shù)氐?與自己的生活是密切相關(guān)的,同時(shí)又符合地理教學(xué)規(guī)律,具有系統(tǒng)性。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇上只有把鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性有機(jī)統(tǒng)一,才能較好地反映當(dāng)?shù)厝嫣卣鞑⑼怀鎏厥庑浴?/p>

4.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)適量

在地理教學(xué)中,引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時(shí)機(jī)要恰當(dāng),內(nèi)容要適量,必須與教材的教學(xué)內(nèi)容同步。如:講地形時(shí),要以當(dāng)?shù)氐匦蔚陌l(fā)展變化說明地表形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律;講氣候時(shí),要和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、類型和成因聯(lián)系起來,說明氣候發(fā)展變化的一般規(guī)律;講河流時(shí),要和當(dāng)?shù)睾恿髀?lián)系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內(nèi)容時(shí),少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本節(jié)課所教授的地理知識自己總結(jié)。實(shí)踐證明,中學(xué)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容選擇得恰當(dāng),時(shí)機(jī)把握得好,既能達(dá)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的,又增加了學(xué)生對教材中地理知識的親切感和可信度。

三、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織

“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學(xué)得法是新課標(biāo)下進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的新理念,恰如其分的教學(xué)內(nèi)容加上巧妙、合理的組織才能達(dá)到新課標(biāo)的教育目的。因此,在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意以下四點(diǎn)。

1.聲像并茂,具體生動(dòng)

研究表明,視聽并用將獲得更多的教學(xué)信息量,更長的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中師生互動(dòng)性最強(qiáng),同時(shí)也是一種信息傳播的活動(dòng),如何將選擇好的鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容有效組織傳遞給學(xué)生就顯得尤為重要。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),選備關(guān)于鄉(xiāng)土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.多途徑開展學(xué)校鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課

首先,要把鄉(xiāng)土地理活動(dòng)教學(xué)納入學(xué)校校本課程開發(fā)計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計(jì)劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的組織和安排,中學(xué)生興趣高但往往意志不堅(jiān)定,可能對地理活動(dòng)課三分鐘熱度,因此,要加強(qiáng)組織管理,制定鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課計(jì)劃與實(shí)施細(xì)則。第三,重視對鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的管理和投入,提供地理活動(dòng)課必備的簡易儀器,增加活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。當(dāng)然,鄉(xiāng)土地理活動(dòng)課的形式和規(guī)模也要根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容而定。

3.重視組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的最有效的手段,在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織處理過程中,要擺脫傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、野外考察和參加訪問等活動(dòng),讓學(xué)生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進(jìn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會(huì),要求學(xué)生事先通過調(diào)查訪問,準(zhǔn)備演講稿,然后,在班會(huì)上暢談家鄉(xiāng)的變化、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、存在的環(huán)境問題以及未來的發(fā)展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報(bào)展覽的形式,將學(xué)生調(diào)查的家鄉(xiāng)自然條件、企業(yè)發(fā)展、耕地變化等情況以圖標(biāo)、文章相結(jié)合的形式展示于手抄報(bào)上;還可以開展鄉(xiāng)土地理小論文競賽活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng),有條件的學(xué)?？梢越⑧l(xiāng)土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力有重要作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,以鄉(xiāng)土地理的素材為切入點(diǎn),合理引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主鉆研,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力。例如:在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開展“環(huán)境保護(hù)”的專題活動(dòng),組織學(xué)生分組到“鄉(xiāng)土區(qū)”進(jìn)行調(diào)查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學(xué)生提供信息平臺,讓學(xué)生自主搜集資料、開展討論。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊軍談.鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則.教學(xué)與管理,1997(7):59.

第8篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】地方性資源實(shí)效性有效途徑

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時(shí)擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生對地理學(xué)科和地理知識越來越陌生了。

二、 當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：

（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對地理等非會(huì)考學(xué)科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過較高的學(xué)歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對一些非會(huì)考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認(rèn)識也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對非會(huì)考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵(lì)的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。

（二） 農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施和落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊(duì)體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實(shí)施和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，農(nóng)村的教育主管部門以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時(shí)擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無法正常開展，課堂教學(xué)的效果可想而知

（三） 追求片面升學(xué)的惡果

當(dāng)前社會(huì)、政府和學(xué)校對教學(xué)的評價(jià)最直接莫過于成績排第幾，省重點(diǎn)有多少，在種種不該有的原因下，家長、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會(huì)考學(xué)科，根本沒有幾個(gè)學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護(hù)意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現(xiàn)初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識，同時(shí)學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。

三、 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑

（一） 實(shí)實(shí)在在地自上而下提高地理等非會(huì)考科目的地位

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動(dòng)各界對地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。

（二） 善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性，從而盤活地理教學(xué)的質(zhì)量。

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究實(shí)踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對一些巖石的紋理進(jìn)行解釋，對風(fēng)蝕效果進(jìn)行說明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榭菰锏恼n本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展實(shí)地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛自然，增進(jìn)愛國情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開發(fā)、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤活地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

第9篇：地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識教學(xué)研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學(xué)評價(jià)、地理教育測量等。地理教學(xué)評價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評價(jià)體系符合這一研究趨勢。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺和教學(xué)觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績評價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測評不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。